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M - Gortazar - Intervencion - Lenguaje - TEL PDF
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3. INTERVENCIN
Error!Marcador no definido.
Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje (TELD)
3. Intervencin del lenguaje: contenidos y procedimientos bsios.
Mara Gortzar Daz
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Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje (TELD)
3. Intervencin del lenguaje: contenidos y procedimientos bsios.
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Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje (TELD)
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A) Mtodo tradicional:
C) Mtodo de Bombardeo.
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Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje (TELD)
3. Intervencin del lenguaje: contenidos y procedimientos bsios.
Mara Gortzar Daz
Feedback tctil:
Hacemos que el nio se toque en el punto de articulacin del sonido en otras partes
del aparato fonoarticulatorio que puedan mejorar su percepcin del sonido. P.ej. para la
produccin de la z hacemos que coloque el dedo delante de los labios para sentir el
contacto con la lengua.
Feedback visual:
Supone darle ayudas visuales para la realizacin y/o almacenamiento de un sonido. Las
ayudas pueden tomar la forma de: ayudas de forma de la boca, seales manuales para
resaltar el lugar de articulacin o ayudas gestuales en forma de signo manual que se
asocia a cada sonido.
Derivacin:
Utilizar un sonido que est en su repertorio fontico para ensear uno nuevo.
Metforas o feedback semntico
Para mejorar la discriminacin comparamos un determinado sonido o clase de sonidos
con algo que le es familiar al nio o con una palabra clave. P.ej. la (z) es el sonido de
un globo que se deshincha, o el sonido (t) con el nombre de su hermana marta.
Podemos decir que sera como darle un feedback semntico
Descripciones :
Describimos con terminologa adaptada al nio el punto, modo de articulacin para
que tome conciencia de las caractersticas del sonido.
Demostraciones:
Generalmente acompaa a la descripcin, en este caso se le demuestran las
caractersticas del sonido, por ejemplo, ponindole la palma de la mano delante de la
boca para que vea como sale el aire.
Modelado
Se trata de dar al nio un modelo del objetivo de intervencin. Normalmente se usa
insertado en una situacin de inters para el nio. Por ejemplo: Se juega a esconder
objetos cuyo nombre comienza por el fonema o sonido que estamos trabajando, se
"llama" a los objetos mientras se buscan incentivando que el nio nos imite.
Correccin indirecta
El adulto responde a una emisin del nio con un comentario natural que corrige su
enunciado. El adulto "devuelve" al nio su emisin pero corregida. No se le pide nada al
nio, pero si ste se autocorrige o repite lo que el adulto ha dicho se le alaba
positivamente ("que bien lo has dicho", "que bien dices pelota", etc.).
Peticiones de clarificacin o aclaracin del mensaje:
Se trata de hacer una pregunta o un comentario que indiquen al nio que su emisin no
ha sido bien entendida y/o que debe completarla o mejorarla. Estas peticiones deben
estar adaptadas al nivel de conocimientos del nio, slo podr autocorregir lo que
potencialmente puede decir bien (por ejemplo cuando lo dice bien a veces, lo ha estado
trabajando y en las clase lo deca bien o cuando lo corrige por imitacin..). Las
peticiones de clarificacin pueden tomar mltiples formas "qu?", "Cmo?", "no te
he odo, dmelo otra vez", "un pato?" (cuando el nio quiere un plato).
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Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje (TELD)
3. Intervencin del lenguaje: contenidos y procedimientos bsios.
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CRYSTAL, D., FLETCHER, P. Y GARMAN, M. (1983) Anlisis gramatical de los trastornos del lenguaje.
Editorial Tcnica-Mdica.
FEY, M.E., WINDSOR, J. Y WARREN, S. (1994) Language intervention. Communication and Language
Intervention Series.
GORTAZAR, P. (1999) Intervencin en los trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicacin. En J.N.
Garca (Ed.) Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo. Pirmide.
GORTAZAR, P. (2002) Juegos y cuentos para el desarrollo del lenguaje XI Congreso AETAPI. Santander.
GORTAZAR, M. (2002) Discurso narrativo: orientaciones para la evaluacin e intervencin. III Jornadas sobre
autismo. Asociacin Autismo-Sevilla. En www.autismo.com
GRACIA, M (2002) Comunicacin y lenguaje en primeras edades. Intervencin con familias. Milenio.
MONFORT, M. & JUREZ, A. (1987) El nio que habla. CEPE.
MONFORT, M. & JUAREZ A. (1993) Los nios disfsicos. Descripcin y Tratamiento. CEPE.
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Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje (TELD)
3. Intervencin del lenguaje: contenidos y procedimientos bsios.
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QX SV AX DN VV -N gnero: E. 2
2 SO VO Adj.N PrN concordancia art.: E. 3
(18-24 m.) SC VC NN otros -N plural -vocal: E. 2-3
NgX otros N plural - cons: E. 3
Tiempos verbales:
XY+S: SN XY+V: SV XY+C:SN XY+O:SN XY+A:SA -pres. indicativo
4 -infinitivo
(30-36 m.) -gerundio
QXY+ SVOA SVOdOi SN prep.SN otros. -participio
SVCA AAXY 2 aux. -v copulativo
SVOC otros Ng V -estar+gerundio
Pr. DN Adj. -estar+participio
-voy+infinitivo
etc
A partir del estadio V del desarrollo del lenguaje nuestra preocupacin se centra en
ensear al nio a comprender y utilizar oraciones compuestas y en desarrollar el discurso
narrativo teniendo en cuenta la secuencia evolutiva normal (ver ms abajo). En relacin a
este ltimo punto bsicamente nos propondremos contenidos relacionados con los
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Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje (TELD)
3. Intervencin del lenguaje: contenidos y procedimientos bsios.
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Introduccin/Escenario:
Seala el tiempo, el lugar y los personajes principales. Incluye estados habituales
personajes/contexto.
- Respuesta interna: Estado mental de un personaje despus del suceso. Incluye respuestas
afectivas o emocionales, deseos, intenciones, metas y estados cognitivos del personaje una
vez ocurrido el suceso inicial.
- Plan: Casi nunca aparece en cuentos o relatos infantiles. Indica el propsito de accin y/o la
estrategia para obtener la meta. Incluye submetas y pensamientos.
- Intencin/accin: Acciones del protagonista para resolver el problema- meta y/o como
respuesta al suceso inicial o a la respuesta interna.
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DIMENSIONES 1 2 3 4 5
Gramtica narrativa (2-3 aos) (3-4 aos) (4-41/2 aos) (41/2-5 aos) (5-7 aos)
MANTENIMIENTO DEL Ausencia tema: Emerge tema Tema central, Tema central, Mantenimiento
TEMA Nombran, rotulan central con mlti- persisten emisiones mantenimiento.
sucesos, acciones u ples disgresiones. irrelevantes o
objetos. Etiquetacin evasiones.
SECUENCIACION DE No hay orden No hay orden Narrativas tipo Cronolgico. Orden
EVENTOS Temporal temporal, saltos de rana Emplea conec- cronolgico.
Contiene un emergentes Dos o ms tores, emergen Conectores y
evento pasado Dos eventos eventos pasados marcadores marcadores.
EXPLICITACION DE No usan No usan Tres componentes: Los tres compo- Cuatro cinco
LOS HECHOS realmente componentes de la evento inicial, nentes anteriores y componentes,
componentes de gramtica. Emerge intencin/accin y uno ms, variable. incluida
la gramtica introduccin consecuencias Emergen RR inter-nas. conclusin/reac-
No conclusin cin final.
F. REFERENCIAL Ausente Emergen, en Presente con Adecuada
primer lugar errores, no suele
demostrativos. especificar
localizacin
COHESION Ausente Predomina la Predominan Predomina Se incrementa
CONJUNTIVA coordinacin Coord., subord. de cohesin temporal complejidad
relativo, algunas aunque tambin estructural y
comparativas y hay causal. elementos de
adverbiales. cohesin.
FLUIDEZ Disfluencias Disfluencias Disfluencias Fluidez Fluidez
frecuentes. frecuentes. decrecen.
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3. Intervencin del lenguaje: contenidos y procedimientos bsios.
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Atender y escuchar todos los intentos comunicativos del nio, todos sus enunciados.
Adoptar una actitud positiva frente al nio, hacerle ver que nos interesa lo que nos dice y mostrarle
nuestro contento por sus intentos de hablar mejor y/o de contarnos cosas.
Tener todos los das, un tiempo destinado a hablar y/o jugar directa y exclusivamente con el nio. Debe
ser un periodo o varios periodos cortos donde estemos con el nio solos, sin ruidos ambientales
cercanos (tele apagada, habitacin no compartida con otras personas, etc.).Segn la edad del nio
dedicaremos estos periodos a un tipo u otro de actividades Debemos implicarnos en actividades
conjuntas en las que el nio lleve la iniciativa. Es importante adecuar el entorno fsico en el que tienen
lugar las rutinas de juego o interaccin (debe ser un espacio tranquilo y cmodo, sin interrupciones ni
ruidos de fondo excesivos, con los juguetes o materiales que vamos a utilizar a nuestro alcance y el del
nio, sin sobrecarga de objetos)
Al escuchar y atender lo que dice el nio, usaremos una tcnica que favorece que el nio aprenda a
hablar mejor, se trata de la tcnica de expansin. Ante una emisin del nio, el adulto le responde
haciendo un comentario que "repite" el enunciado del nio mejorndolo o amplindolo. A modo de
comentario natural, el adulto reformula lo que el nio ha dicho ampliando su frase o formulndola en
trminos ms "adultos" o ms complejos sintcticamente. Ejemplo:
Evitar, sobre todo en los primeras fases del desarrollo del lenguaje, la correccin directa ("as no se dice",
"lo dices mal", etc.) . Utilizar estrategias que favorecen la autocorrecin. Se trata de que el nio
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corrija el solo sus enunciados o palabras mal dichas, dndose cuenta de la necesidad de decirlo mejor
para ser entendido. Al principio no tratar de corregir ms de una cosa a la vez en un mismo enunciado.
Correccin indirecta: el adulto responde a una emisin del nio con un comentario natural que corrige
su enunciado. El adulto "devuelve" al nio su emisin pero corregida, de este modo, le da un modelo
adecuado. No se le pide nada al nio, pero si ste se autocorrige o repite lo que el adulto ha dicho se le
alaba positivamente ("que bien lo has dicho", "que bien dices pelota"). Ejemplos.
Nio: "kiko
Adulto:" s, aqu ah kikos
Nio: dame
Adulto qu
Nio: dame kiko
Preguntas de alternativa forzada: Se trata de preguntas que ofrecen al nio dos posibilidades de
respuesta, una de las cuales es la correcta, por lo que se le da el modelo correcto de emisin que
queremos conseguir.
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Bibliografa bsica:
ACOSTA, V. & MORENO, A.M. (2001) Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Masson.
BUSH, W.H. & TAYLOR, M. (1989) Como desarrollar las aptitudes psicolingsticas. Martnez Roca
CLEMENTE ESTEBAN, R.. (1995) Desarrollo del lenguaje. Octaedro.
CUETOS VEGA, F. (2003) Anomia. La dificultad para recordar las palabras. Tea
MCGREGOR, K. & LEORNARD, L. (1994) Intervention for Word-Finding Dficits in Children. En Fey, M.,
Windsor, J & Warren, S. Language Interventin. Brookes Publishign Co.
MONFORT, M. ; JUAREZ, A. y MONFORT, I. (2004) Nios con trastornos pragmticos del Lenguaje y de la
Comunicacin. Entha.
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3. Intervencin del lenguaje: contenidos y procedimientos bsios.
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ser tiles los ejercicios semnticos de la coleccin Akros, ejercicios del lenguaje del
curriculum de preescolar y de primaria y los ejercicios de entrenamiento en teora de
la mente de M. Monfort Ver ejemplo en grfica en pgina 16.
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3. Intervencin del lenguaje: contenidos y procedimientos bsios.
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Se trata de subrayar las distintas relaciones semnticas que pueden producirse con referencia a una palabra objetivo.
Se recomienda potenciar este conocimiento semntico dando al nio el mximo soporte visual acompaado de la ms
variada informacin fsica y en un contexto significativo de aprendizaje.
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