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Facultad de Educacin
Instituto de Investigacin en Educacin
Abstract: The following paper seeks to get attention in the incorporation of study of human brain inside of
formation for teaching. The capacity of education of each human being has its explanation in the contribution of
several scientific disciplines; however sometimes we only focus in psychological and philosophical aspect without
take into account the role of biological- human develop. Some situations at once daily scholar has its explanation
in the neuronal activity. That is why, the brain-knowledge that teacher could have around its characteristics,
potentialities and implications in the different environments of educational action let to have wide sources to make
their pedagogical decisions. To think about professional development of the teacher, demands to create and to
promote spaces of construction of knowledge about the way in those human beings educate us and elements that
enter in game in this vital process, in fact the neuronal scope belongs so one to them it is necessary to assist it.
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Candidata a Doctora del Programa Latinoamericano de Doctorado en Educacin de la
Universidad de Costa Rica. Magster en Evaluacin Educativa, Licenciatura en Ciencias
de la Educacin con nfasis en Administracin Educativa y Bachiller en Educacin
Preescolar, todos los ttulos en la Universidad de Costa Rica. En la actualidad labora
para el Departamento de Docencia Universitaria de la Escuela de Formacin Docente,
Investigadora del Instituto de Investigacin en Educacin, dentro de sus actividades se
encuentran el desarrollo del curso Didctica Universitaria para profesores de la
Universidad de Costa Rica.
otros, los resultados de este estudio mostraron los mbitos que se favorecen en la formacin
del docente de este nivel, a partir de las contribuciones que cada curso aport segn la
opinin de los estudiantes. No obstante, no se muestra evidencia acerca del aspecto
biolgico como parte integrante de los procesos de aprendizaje. El propsito de este artculo
es precisamente discutir la necesidad de considerar este mbito, propio de la integralidad
humana y, especficamente, concentrarse en el abordaje del desarrollo neuronal y sus
implicaciones para el acto educativo.
La formacin de docentes supone plantear la formacin en pedagoga y, por ello, este
proceso debera fundamentarse en la naturaleza cientfica de esta ltima. La pedagoga
como ciencia, rescata la necesidad de hacer sntesis de los aportes que otras ciencias
brindan al desarrollo de lo educativo. La educacin como accin humana no puede
comprenderse, sin asumir su carcter complejo de ah que su acceso y estudio requieren
una lectura interdisciplinaria que preste atencin a todos aquellos campos cientficos que,
con su desarrollo terico y tecnolgico, realizan aportes significativos para su comprensin.
Si partimos del hecho de que la pedagoga busca intencionalmente la transformacin
de las estructuras de conciencia del ser humano (Gllego-Badillo, 1992), es necesario
entender que el proceso de construccin del conocimiento es una amalgama de lo mental
(que involucra lo biolgico) y lo cultural. En el ejercicio pedaggico, los docentes desarrollan
un entramado de acciones, que en conjunto con los estudiantes, producen la transformacin
de saberes, valores y habilidades. Estos procesos permiten vivencias integradas en lo
mental y lo cultural.
En el 2002, se desarroll un proceso investigativo que tuvo como propsito el anlisis
de las estrategias didcticas utilizadas en los cursos del rea pedaggica de la currcula
preescrita de los planes de formacin de docentes para educacin primaria en las
universidades estatales costarricenses (Hernndez, Montenegro, Francis y Gonzaga, 2002).
Este anlisis permiti indagar el proceso didctico de la formacin docente, desde las
propuestas programticas de los cursos del rea pedaggica de cada plan, a partir de los
resultados, se entrevistaron cuarenta y siete docentes responsables de los cursos y ciento
sesenta y seis estudiantes de cuarto y quinto aos de las carreras de Bachillerato en
Educacin Primaria de las universidades pblicas costarricenses. Este estudio consider las
sedes regionales de dos de las universidades.
De acuerdo con los resultados de esta investigacin, los cursos del rea pedaggica
de los planes de estudio de formacin docente de las universidades estatales costarricenses
evidencian una atencin fundamental en los planos psicolgico, filosfico, didctico y
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Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin
Figura 1: Categoras de contribucin de los cursos del rea pedaggica de los planes
de formacin docente en educacin primaria de las universidades pblicas
costarricenses, segn los estudiantes.
Principios
metodolgicos
para la
enseanza
Principios y
conceptos Relacin
tericos de la realidad
educacin aula
Contribucin
de los
cursos
Conocimientos Conocimientos
del contenido instrumentales
disciplinar para la labor
Conciencia
crtica de la
labor docente
Fuente: Informe Investigacin Estrategias didcticas en los planes de formacin docente para la
educacin primaria, 2003, CECC
Tal y como lo indican Rivire y Nuez (1996), existe una excesiva polarizacin
inconsciente entre lo cognitivo y lo social del desarrollo que, en ocasiones, no atiende
los procesos biolgicos que facilitan la construccin del conocimiento, mediante los
procesos de aprendizaje. Con esto se corre el riesgo de caer en una visin muy
limitada de la inteligencia humana, puesto que sta no puede comprenderse
despojada de una matriz social, ni la conducta social e interpersonal pueden
entenderse sin explicar a fondo sus requisitos cognitivos.
Ambos argumentos requieren una mirada cuidadosa, sobre todo, si vemos sus
implicaciones en la construccin cultural. Si atendemos lo que Gllego- Badillo nos expresa,
al plantear que el pedagogo busca la transformacin intelectual de la estructura de
conciencia, la estructura de saberes, es necesario reconocer cmo esta dimensin
neurolgica interviene en dicha transformacin. Ms de la mitad de las investigaciones
actuales en la neurociencia, son sobre el aprendizaje y la memoria, lo cual sugiere un gran
potencial para apoyar a los educadores en su labor (King-Friedrichs, 2001). Para Wolfe
(2001), la informacin que la neurociencia aporta, provee informacin bsica para la toma de
decisiones en estrategias de trabajo en el aula y considera que es una de las dimensiones
fundamentales para alcanzar un proceso pedaggico pertinente y significativo.
Asimismo, el estudio del cerebro podra brindar a los docentes, herramientas
conceptuales que fundamenten las decisiones que orientan las acciones metodolgicas,
tanto en el ambiente pedaggico como institucional. La necesidad de vincular en el acto
pedaggico, la cultura con el cerebro, se encuentra basada en las siguientes premisas, que
apoyan la comprensin de las implicaciones educativas del estudio del cerebro para la labor
docente:
se denomina el Sistema Nervioso Central (SNC). Este sistema est conformado por dos
tipos de clulas: las neuronas y las gliales. Las neuronas tienen dos importantes diferencias
con respecto a las otras clulas corporales. Primero no pueden regenerase como lo hacen,
por ejemplo, las clulas epiteliales (las de la piel). Aunque recientemente se crea que los
humanos nacamos con todas las neuronas que bamos a tener, estudios han demostrado
que el cerebro adulto genera nuevas neuronas, aunque se desconoce los procesos de cmo
ocurre y cmo funcionan estas nuevas clulas (Wolfe, 2001).
Segundo las neuronas tienen capacidad de transmitir informacin y conformarse en
redes mediante seales qumicas y elctricas, lo anterior exige una estructura morfolgica
distinta a las dems clulas corporales. Su membrana es la que posibilita la transmisin
entre las distintas neuronas, su configuracin incluye un cuerpo celular (soma) compuesto
por el ncleo, mltiples ramificaciones llamadas dentritas y un nico axn. La funcin de las
dentritas es recibir informacin de otras clulas y la del axn es enviar informacin a otras
clulas. Ese proceso de compartir informacin, se denomina sinapsis y es donde se
producen seales bioqumicas denominadas neurotransmisoras (Garca y Garca, 2001).
Los neurotransmisores junto con los receptores controlan la comunicacin entre las redes
neuronales.
Las clulas gliales, son denominadas clulas no excitables que adems de dar sostn
y mantenimiento al SNC tambin tienen como funcin la retirada y reciclamiento de
molculas en la actividad sinptica y en la aportacin de materiales para la sntesis de
neurotransmisores (Wolfe, 2001; Garca y Garca, 2001)
El proceso de aprendizaje permite al sujeto su adaptacin al entorno cultural. Este
proceso requiere de cambios en el sistema nervioso, de ah la necesidad de la plasticidad del
cerebro para poder tener capacidad de aprendizaje y de adaptarse a nuevas situaciones. La
capacidad de aprender tambin est mediada por la memoria que posibilita el aprendizaje
por la experiencia. Aunque se ha querido homologar este proceso con el procesamiento de
informacin de las computadoras, nuevas aportaciones de la neurociencia, la psicologa
cognitiva y la psicologa evolutiva han demostrado que no se puede reducir la capacidad
cerebral a la metfora de la computacin.
Los procesos de memoria que le permiten al ser humano codificar, almacenar, retraer e
integrar nueva informacin con la ya almacenada, parecen operar en tres categoras
interrelacionadas denominadas memoria sensorial, memoria funcional y memoria de largo
plazo. El papel de la memoria sensorial es llevar la informacin nueva al cerebro a travs de
receptores sensoriales y mantenerla ah por una fraccin de segundos hasta que una
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decisin es tomada sobre qu hacer con esta. La memoria funcional nos permite integrar la
informacin actual percibida con el conocimiento almacenado y concientemente manipular la
informacin, posiblemente para asegurar si lo almacena en la memoria de largo plazo.
(Wolfe, 2001)
Por ltimo la memoria de largo plazo tiene una capacidad desconocida hasta ahora,
pero es considerada extremadamente grande, algunos estiman que contiene ms de un
milln de billones de conexiones que le permiten una permanencia a la informacin. Esta
categora de memoria recibe informacin elaborada y organizada por la memoria funcional, y
a travs de dos tipos de memoria, la declarativa que permite almacenar y evocar informacin
que podemos declarar, o sea, decir o escribir y la de procedimiento que facilita el almacenar
procesos para acciones de rutina, juntas permiten al sujeto recuperar la informacin o las
habilidades. Sprenger (1999) seala que la memoria de largo plazo incluye adems la
memoria episdica que se asocia con el recuerdo del contexto, de lo espacial, la ubicacin y
la memoria automtica, identificada recientemente y que frecuentemente est referida a la
memoria de respuesta condicionada.
Estos procesos de memoria que acompaan el proceso de aprendizaje se desarrollan
gracias a las redes sinpticas que el cerebro produce. Se ha estimado que el 70% de la
cantidad de neuronas (aproximadamente 14 x 1011 neuronas) se encuentran en la corteza
cerebral. Esto representara alrededor de 10 x 1013 sinapsis en el cerebro humano. Tambin
se debe considerar que entre las neuronas existe una organizacin diferenciada y una
diversidad morfolgica que permite la especializacin de las acciones neuronales (Garca y
Garca, 2001).
cuestin que tendr que tomarse en cuenta cuando se propongan los lmites de
comportamiento dentro del aula.
Tanto el estrs como la amenaza pueden inhibir los procesos de aprendizaje. Segn
Jensen (1998) cuando una persona es amenazada, el hipotlamo y las glndulas
suprarrenales se asocian para liberar adrenalina, cortisol y vasopresina. Tal situacin genera
reacciones distintas, pero no produce aprendizaje, el impacto de los qumicos liberados se
traduce a corto plazo, en daos en la memoria espacial- episdica y debilita la habilidad para
establecer prioridades. Igualmente, existe coincidencia en los estudios del cerebro, en
indicar que los premios y castigos disminuyen, en igual medida, la motivacin. Una muestra
de lo anterior se puede hallar en las experiencias desarrolladas por el JUNJI en Chile sobre
la Pedagoga del Buen Humor (JUNJI, 2000).
Los docentes que comprenden estos aspectos, consideraran de forma distinta, la
formulacin y ejecucin de lmites disciplinarios y normas de interrelacin dentro y fuera del
aula. Un clima favorable para el aprendizaje requiere aumentar el nivel de endorfina,
dopamina, norepinefrine y los niveles de serotonina en sus cerebros por medio de
experiencias educativas ms placenteras y gratificantes (Wolfe, 2001). El conocimiento de la
necesidad y el manejo del estrs, nutricin, ejercicio y relajamiento podran ser promovidos
en el proceso de formacin docente, no como elementos perifricos sino como aspectos
fundamentales para el logro del aprendizaje.
de los estudiantes desarrollan mejores patrones de pensamiento cuando estos han tenido
espacios para probar de forma minuciosa modelos para el aprendizaje que ya han sido
probados en la realidad (Jensen, 1998). El caso del aprendizaje de la lectura y la escritura
ilustran el modelaje que utiliza el cerebro en sus construcciones. De acuerdo con
DArcangelo (2003) los nios y adultos para leer utilizan tpicamente tres sistemas cerebrales
ubicados en el lado izquierdo, hemisferio que tradicionalmente se dedica al lenguaje. Al
aprender a leer, primero se hacen conexiones para llegar a construir un modelo neurolgico
de las palabras, el cual se construye clarificando las representaciones de cada palabra.
Otra faceta de las emociones demuestra que stas excitan el sistema qumico cerebral
y, en conjunto con la adrenalina liberada, actan como un fijador en la memoria. El clima
afectivo y emocional de la institucin educativa y de la clase es altamente significativo;
utilizar estrategias efectivas de comunicacin y permitir a los estudiantes y docentes la
reflexin sobre los procesos metacognitivos que supongan experiencias de xito, son
detonadores de una accin cerebral que enriquece los procesos de aprendizaje de las
personas.
3. Consideraciones finales
Las exigencias para la docencia aumentan da con da; ahora se espera que en el
espacio educativo, los profesores sean capaces de formar personas con pensamiento crtico,
con una expresin clara de s mimos, capaces de resolver problemas complicados y llegan a
ser aprendices para toda su vida. Lo anterior implica sintetizar los aportes que detallan
cientficamente los aspectos humanos que favorecen el aprendizaje, como la accin con la
cual el ser humano conoce.
La sntesis de los aportes de las ciencias humanas, no requiere la creacin de nuevos
cursos dentro de los planes de formacin docente, sino de la incorporacin del espacio
biolgico en la comprensin de la formacin humana. Pareciera que esta esfera ha venido
siendo disminuida por una atencin significativa a la parte afectiva y cognitiva, que no
obstante como ya lo vimos, tambin tienen como una de las fuentes de origen, la accin
cerebral.
Este llamado de atencin ms que proponer la incrustacin de nuevos cursos
referidos a esta esfera, intenta proponer un conocimiento integral y fundamentado de la
capacidad de educabilidad del ser humano por parte de los formadores de docentes y as
abrir las puertas a estos ltimos para su lectura y abordaje pedaggico. No es gratuito que
los docentes de educacin especial, en su afn de comprender a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, recurran tanto al plano biolgico, como al cultural.
Volver los ojos a nuestro funcionamiento bio-fsico y qumico, no nos separa de la parte
mental- emocional, social- cultural, pues somos seres complejos e integrales. El acto
pedaggico no puede obviar esta integralidad. Un docente requiere no slo el conocimiento
de la didctica, del contexto y de la disciplina, sino la comprensin epistemolgica y, sobre
sta, el entendimiento de los procesos biolgicos por los cuales el individuo transita para
construir los conocimientos. La bsqueda de la transformacin de las conciencias
intelectuales de los individuos, sin comprender la naturaleza bio-qumica, que tambin media
durante los procesos de aprendizaje, podra resultar en una toma de decisiones pedaggicas
no pertinentes, de acuerdo con la intencin educativa que se busca.
La toma de tales decisiones requiere la comprensin del objeto terico disciplinar, de
las estrategias didcticas y del entramado psico - biolgico social que los estudiantes
presentan. Integrar los avances de la investigacin neurolgica pretende enriquecer la
comprensin que el docente tiene sobre la bsqueda de las transformaciones intelectuales
en los seres humanos. En definitiva revela grandes pistas para orientar la mediacin docente
con la base de una comprensin de lo que los seres humanos representamos: seres bio-
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