5BHistoria-ZigZag-p 2013 PDF

HISTORIA, GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | 5 BSICO
Gonzalo lvarez Bravo
Profesor de Historia y Geografa, Magster en Educacin
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Macarena Barahona Jonas
Gegrafa, Ponticia Universidad Catlica de Chile
Magster en Urbanismo, Universidad de Chile
Asesora pedaggica: Luz Eliana Cisternas Lara

Profesora de Historia y Geografa y Licenciada en Educacin Universidad de Talca
Magster en Currculo y Comunidad Educativa Universidad de Chile.
Post Ttulo en Didctica de las Ciencias Sociales,
Instituto Universitario de Formacin de Maestros Midi-Pyrnes (IUFM) Toulouse, Francia
GUIA HISTORIA_5B_.indd 1 17-12-13 19:22

I.S.B.N.: 978-956-12-2449-0 HIstorIa, geografa
2 edicin, Diciembre de 2013 y CIenCIas soCIales
N de ejemplares: 10.300 5 bsICo
2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Un proyeCto de empresa
Inscripcin N 222.875. Santiago de Chile. edItora ZIg-Zag s. a.
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Santiago de Chile.
autores
gonzalo alvarez bravo
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en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido
por ningn medio mecnico, ni electrnico, de asesora pedaggica
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otra forma de reproduccin, sin la autorizacin
escrita de su editor. edicin
Carmen lara elas
Autorizada su circulacin en lo relacionado con
revisin lingstica
los lmites y fronteras actuales de Chile para
alida montero de la fuente
la edicin 2014, por Resolucin Exenta N 504
Vasco grez
del 20 de noviembre de 2013, de la Direccin
Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
direccin de arte
La edicin y circulacin de los mapas que se
Juan neira lorca
refieren o relacionen con los lmites y fronteras
de Chile no comprometen, en modo alguno, al direccin de produccin
Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2, letra franco giordano Chevasco
g) del D.F.L. N83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores. diseo portada
Juan neira lorca
El tratamiento de antecedentes y opiniones
relacionados con los lmites internacionales de diseo y produccin
Chile contenidos en esta obra son de exclusiva pginas interiores
responsabilidad de sus autores. pamela buben dreyer
andrea Iturra tapia
Ilustraciones
Impreso por Morgan Impresores. fernando Vergara pia
Av. Vctor Uribe 2281. Quilicura. John leyton
Santiago de Chile.
banco de imgenes
archivo editorial Zig-Zag

ndice de contenidos
Presentacin de la propuesta didctica del Texto UNIDAD 3

para el Estudiante y su Gua de apoyo al profesor 4 Espacio geogrfico chileno
Estructura didctica Texto del Estudiante 7 Propuesta de planificacin de la Unidad 144
Estructura didctica de la Gua para el Profesor 9 Orientaciones y comentarios pgina
a pgina de la entrada de Unidad 146
UNIDAD 1:
Orientaciones para tema 1:
El encuentro entre dos mundos Amrica y Europa Las zonas naturales de Chile 150
Propuesta de planificacin de la Unidad 10
Orientaciones y comentarios pgina Los principales recursos naturales de Chile 176
Orientaciones para tema 1: Los riesgos naturales que afectan al pas 194
Expansin europea 16
Orientaciones pginas finales de Unidad 210
Descubrimientos geogrficos 28
Bolsa de preguntas para construir
Orientaciones para tema 3: evaluaciones (Unidad 1) 217
Conquista de Amrica 38
Orientaciones pginas finales de Unidad 62 evaluaciones (Unidad 2) 218
UNIDAD 2: evaluaciones (Unidad 3) 219
La Colonia en Amrica y Chile
Propuesta de planificacin de la Unidad 68
ANEXOS
Orientaciones y comentarios pgina Unidad 1
Fuentes histricas 223
Orientaciones para tema 1: Evaluacin complementaria 225
Sociedad, gobierno y vida cotidiana 74 Solucionario 228
El gobierno durante la poca colonial 106 Unidad 2
Orientaciones para tema 3: Fuentes histricas 229
Relaciones hispano indgenas 126 Evaluacin complementaria 231
Orientaciones pginas finales de Unidad 138 Solucionario 234
Unidad 3
Fuentes histricas 235
Evaluacin complementaria 239
Solucionario 242
ndice temtico 243

Bibliografa 244
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 3

Presentacin de la propuesta didctica
del Texto del estudiante y su Gua de apoyo al Profesor
1. Identificar el propsito de lo que va a ensear- se espera mucho de ellos, que hay altas expecta-
se y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto tivas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere
de conocimiento, del sector de los saberes que la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el
-porque son socialmente significativos- se estima lugar donde se crean las condiciones para que el
que deben ser incorporados por nios y jvenes. alumno se apropie de nuevos conocimientos y ex-
Primero el propsito debe estar claro para el do- periencias. Para ello, el profesor debe cumplir ms
cente, de modo que pueda ayudar a que luego bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de
resulte claro para los alumnos. Cuando comparte aprendizajes, asesor, colaborador3 .
el propsito con los estudiantes, est poniendo en
juego uno de los grados de libertad, la libertad de
aceptacin2 que se ejerce cuando interiormente se 3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo
reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para conocimiento disciplinar, esto implica considerar
ello se deben explicar cuidadosamente los moti- los saberes anteriores que los estudiantes ya traen,
vos. En caso contrario, se obedecer pero sin con- sean correctos o incorrectos, porque pueden, res-
viccin. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de pectivamente, apoyar o interferir y afectar el apren-
libertad es el que genera las condiciones para que dizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo.
el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje.
Requiere actividades que se dirijan deliberada-
Es conveniente que los estudiantes tengan la opor- mente a evocar lo que se encuentra en la es-
tunidad de pensar y discutir los propsitos y de tructura cognitiva de la persona que aprende4, a
volver sobre ellos cuando concluyeron los apren- tender un puente cognitivo, a facilitar la relacin
dizajes, para comprobar si los alcanzaron total o entre conocimientos previos y nueva informa-
parcialmente y, en ese caso, ver qu decisiones cin5. Sin esas actividades es muy probable que los
compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para alumnos sean incapaces, por s mismos [a menos que
lograrlos. Este punto es muy importante, porque si los ayudemos a instrumentarse para ello -metacog-
miramos la realidad de nuestros nios y jvenes, nicin mediante- de establecer una relacin entre la
un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores informacin nueva y sus conocimientos previos" 6. As
con grandes vacos o de objetivos no logrados. se proporciona "una fijacin ptima para el material
de aprendizaje"7.
2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambien-

te educativo) es importante que el docente fomen- 4. Comprometer al estudiante con su aprendi-
te el espritu cuestionador respecto de las ideas zaje, para lo cual debe percibir la conexin de
propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la inda- los temas propuestos con la realidad y as sentirse
gacin, favorezca la creatividad, promueva el desa- impulsado a buscar respuestas, a estar atento al
rrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere mundo que lo rodea. De ese modo podr alcanzar
un clima intelectualmente estimulante y asegure a niveles superiores de razonamiento.
los estudiantes que todos pueden aprender, que Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias:
2. Garca Hoz, V. (1988) Educacin personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2.
3. Espinoza Bardavid, Ivn (2003) Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestin docente presencial: Caso INACAP-Chile. Ponencia en
Virtual Educa, Miami. En lnea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm
4. Coll, C. (1986) Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Rev. Cuadernos de Pedagoga. (186): 16 20.
5. Junta de Galicia. Consejera de Educacin (1992) Diseo Curricular Base.
6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. Espaa. Santillana.
7. Prez Gmez, ngel (1985) Conocimiento acadmico y aprendizaje significativo. Rev. Cuadernos de Educacin. N 123 - 4. Venezuela.
4 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

a) Encuentre una forma de presentar el nuevo 7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para
aprendizaje de modo que los estudiantes vean orientar el proceso, retroalimentar y reformular lo
la utilidad de esforzarse para obtenerlo. () que fuere necesario, ya que entendemos por eva-
luacin el proceso de obtencin de informacin y
b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el
de su uso para formular juicios que a su vez se uti-
objetivo de aprendizaje ().
lizarn para tomar decisiones9. Porque me permi-
c) Sea prdigo con el refuerzo afectivo, recono- te saber si puedo avanzar o es necesario retomar
ciendo el esfuerzo y estimulando a mejorar el tema con otro enfoque, es que la evaluacin
constantemente 8. constituye uno de los pilares fundamentales del
d) Sin olvidar que la retroalimentacin posteva- proceso de enseanza-aprendizaje10.
luacin es tambin un recurso para afianzar el
compromiso con los aprendizajes. Consideraremos la evaluacin en sus tres momentos:
a) inicial o de prerrequisitos.
b) formativa, mientras se desarrolla la unidad; su
5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares,
sentido principal es determinar el nivel de un
comprendiendo ms que memorizando, valin-
aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y
dose de ejemplos, ofreciendo informacin rigu-
al discpulo (...) para orientarse hacia el logro de
rosa y variada, empleando representaciones que
un nivel final . Incrementa el nivel de racionali-
puedan convertir ideas en elementos concretos,
dad en las decisiones a tomar con relacin a la
articulando la construccin de los conceptos clave
programacin, por eso se llama asimismo, de
y la interpretacin de las ideas propias del campo
proceso o reguladora. Acta como "elemento
disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las
de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje,
habilidades cientficas).
(...) como una reflexin crtica, (...) proporcio-
nando una serie de informaciones que permi-
tan la retroalimentacin del proceso (...) para
6. Promover el pensamiento y razonamiento dis-
que el profesor pueda reorientar su prctica
ciplinar para que los alumnos formen sus ideas,
educativa" .
las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar
sobre ellas, para luego estar en condiciones de c) sumativa, se centra en los momentos finales
comunicarlas justificando y fundamentando sus del desarrollo de la unidad; por eso se denomi-
opiniones, argumentando. Esto incluye tambin na tambin como de producto, certificativa o de
interpretar las ideas ajenas y automonitorear su veredicto.
progreso. Sin descuidar la apropiacin imprescin-
dible del vocabulario especfico.
8. www.educarchile.cl
9. Tenbrinck, T. (1988) Evaluacin. Espaa. Narcea.
10. Bouciguez, Anglica (1989) Ponencia en la VI Reunin Nacional de Enseanza de la Fsica. Bariloche.
11. Bloom, B. (1981) Evaluacin del aprendizaje. B. Aires. Troquel.
12. Junta de Galicia. Consejera de Educacin. Espaa (1992): Diseo curricular base.

Estructura didctica del Texto del estudiante
Unidad
El encuentro entre dos mundos

1
Europa y Amrica
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los
europeos a realizar viajes de exploracin a nuevos territorios, situa-
cin que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo
Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, Amrica.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy

importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.
Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin a nuevos terri-

torios?
Por qu es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
Observo y analizo una pintura histrica

Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada es-
cena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir.
Las siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis.
1. Observa con detencin la pintura histrica. Qu se muestra en ella?

2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella.
3. Podras explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes persona-
jes que aparecen en la pintura? Coln descubre Amrica. Pintura de
Discoro Tefilo Puebla Tolin, 1862.
4. Podras explicar por qu en el ttulo de la Unidad se habla de dos mun- Las pinturas murales son documentos histricos
dos? Se refleja esto en la pintura? Temas de la Unidad
La pintura es una fuente histrica importante ya que muestra elementos y as-
5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y reltala a pectos diversos de la las costumbres de una poca o da cuenta de las caracters- 1. Expansin europea
tus compaeros. ticas que presentan ciertos acontecimientos histricos, en este caso el descubri-
2. Descubrimientos
6. El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de Amrica miento de Amrica. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la poca en
geogrficos
o reprodujo este acontecimiento aos ms tarde?
que se produjeron los acontecimientos o en pocas posteriores, en este ltimo
caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el perodo 3. La conquista de Amrica
o acontecimiento que van a pintar.
8 9
El Texto del Estudiante de Historia, Geografa y Ciencias sociales para 5 bsico se

estructura en unidades. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones
tericas sobre los contenidos, y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estu-
diantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar.
Unidad
E V A L U A C I N D I A G N S T I C A
2
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos as-
La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba pectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
que organizar los nuevos territorios. Esto llev a crear una serie de organismos administrativos y
nombrar funcionarios de gobierno.
1 2
A continuacin
se muestra una
serie de imgenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
espaola.
Tu tarea consistir en 3 4
completar la frase que
figura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvi cada
uno de estos desafos.
Organizar la economa, para Organizar territorialmente Amrica, 5 6

lo cual debieron impulsar: para lo cual se crearon los llamados:
Mantener el control
econmico de los nuevos
Para financiar los gastos
territorios. Para esto,
de gobierno, hicieron que
Espaa impuso un sistema
las personas pagaran:
de proteccin econmica,
Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes?
denominado:
Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
Para defender Amrica,
militarmente crearon: En el reino de Chile la Imagen 4:
principal autoridad poltica
y militar era el: Imagen 5:
Imagen 6:
66 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile 67
En consonancia con la propuesta educativa del Texto, y en la lnea del modelo de Di-
seo Instruccional, tras la Entrada de Unidad se presenta una doble pgina destinada
a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a
tratar a lo largo de ella.

Unidad
3
1 Las zonas naturales de Chile
En nuestro pas distinguimos cinco grandes zonas
Tema
naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico,
Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
Valle de Elqui Parque Nacional La Campana Lago Icalma
Parque Nacional Pan de Azcar
I. Observa el mapa de las zonas natura-

les de Chile.
a) Qu podras sealar respecto de la superfi-
cie que cubre cada una de ellas?
Laguna San Rafael
b) Cmo describiras el paisaje de tu zona
natural? A qu zona natural pertenece la
comuna donde vives?
c) Explica por qu consideras esos rasgos como
los ms distintivos y menciona otras carac-
tersticas que tambin consideras relevantes,
registra en el espacio de la zona correspon-
diente lo solicitado.
d) Qu actividades o trabajo tiene la gente
que vive en tu zona natural?
e) Cmo es el clima de tu zona? Crees que
influye en las actividades que se desarrollan?
II. Respecto de las fotografas

a) Por qu crees t que en Chile existen tantos
paisajes diferentes?
b) Qu formas de relieve puedes observar en Zona Norte Grande Zona Norte Chico Zona Central Zona Sur Zona Austral
las fotografas?
c) Alguna de las fotografas se asemeja a
la localidad dnde vives o dnde vas de
vacaciones?
142 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno 143
Las unidades del Texto, a su vez estn divididas en temas, que constituyen secciones
en las cuales se desarrollan los Oa especficos de la Unidad.
Unidad
2
tema 3
I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S E V A L U A C I N
para ser mejor ciudadano Trabaja con tu imaginacin

I. Lee cada una de las siguientes afirmaciones y relacinalas con el concepto que se presenta en la columna B.
La resolucin pacfica de los conflictos COLUMNA A COLUMNA B
1. Encuentros entre espaoles e indgenas para

Hemos estudiado cmo las relaciones hispano indgenas se fueron mo-
Visita la biblioteca del negociar la paz. Mestizaje
dificando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comen- colegio y revisa la pren-
zaran los parlamentos que eran una instancia que permita el dialogo. sa escrita nacional e 2. Ingreso del ejrcito espaol para capturar
esclavos indgenas. Conchavo
indaga sobre algunos
En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias conflictos que afecten 3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso
entre las personas. Es posible pensar en resolver esas diferencias a traen la actualidad a la so- Malones
de Ribera.
vs de mtodos pacficos? ciedad chilena, luego:
4. Mezcla de elementos espaoles e indgenas. Guerra Defensiva
Identifcalos y co-
La respuesta es s, las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando menta brevemente 5. Territorio de intercambio comercial entre
diferentes estrategias, por ejemplo: en qu consisten. espaoles e indgenas. Lnea fronteriza
a. La negociacin, es decir el dilogo cara a cara sobre los temas que Seala en qu zona 6. Ingreso del ejrcito indgena a territorio
del pas se producen. Parlamentos
generan las diferencias. espaol.
Plantea alguna for- 7. Comercio de trueque entre espaoles indgenas
b. La mediacin, se produce cuando una persona o grupo que no par- Malocas
ma pacfica de reso- durante la Colonia.
ticipa del conflicto, interviene ayudando a las partes en conflicto a lucin del conflicto.
8. Estrategia blica promovida por Luis de Frontera
llegar a un acuerdo.
Valdivia.
Actividad
Renete en grupo y elaboren un plan II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
que permita resolver los conflictos en
el curso o en el colegio, para que lleven
a cabo los siguientes pasos: El sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey
a) Realicen un diagnstico de la situa- Felipe III de Espaa, le sealaba.
cin del curso o del colegio, identifi- Cada da veo ms claramente el acierto que
cando los conflictos existentes. tuvo la resolucin de poner raya a esta guerra,
y que slo sea defensiva. Porque el enemigo
b) Determinen la estrategia que em- en una Junta gruesa que vino por Abril de este
plearn para resolver conflictos y ao no se atrevi a enfrentar de la raya adentro
justifiquen la decisin que tomaron. vindonos advertidos, y as se volvi sin hacer
nada.
c) Elaboren y publiquen una lista con
las normas de convivencia bsicas Fuente: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf
que se deben respetar.
d) Informen oralmente al curso sobre
Preguntas
las propuestas que elaboren.
1. A qu momentos de la guerra de Arauco alude cada una de las fuentes?
2. Por qu los espaoles buscaron establecer la paz con los araucanos?
130 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile 131
Al final de cada tema, se presenta la sec- Cada tema termina con una evaluacin
cin que se orienta en desarrollar conoci- de proceso, a travs de la cual los estu-
mientos y actitudes del eje de ciudadana. diantes podrn evaluar el estado de sus
Las actividades de sta seccin estn en aprendizajes, tanto conceptuales como
sintona con los contenidos del tema. procedimentales.

Taller de historia
Taller de lectura comprensiva
Una de las formas ms comunes
y efectivas de comunicacin es
a travs de la lectura. Todos los
das y a toda hora tenemos el de-
La Unidad ofrece un taller de procedi-

safo de leer y leer comprensiva-
mente: leemos para subirnos al
microbs, tomar el metro, buscar
una direccin o seguir una receta
mientos disciplinares, que incorpora

de comida, son innumerables las
cosas que debemos hacer que re-
quieren de una lectura.
diversas recursos, de acuerdo con los

Para comprender la historia y las
dems ciencias sociales es fun-
damental tener la capacidad de
leer y comprender lo que se lee.
Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te
permitan comprender lo que
temas trabajados en la Unidad, con
sus respectivas pautas y orientaciones
lees. Para ello debes leer el si-
guiente extracto del libro Alon-
so en una hacienda colonial, de
las autoras Magdalena Ibez y
Mara Jos Zegers.
Claudio Gay. La Trilla.
Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
de anlisis e interpretacin.
El joven Alonso seala:
Entonces tendremos que entretenernos con Doa Ema retom la preparacin de la fiesta de
las actividades de la hacienda, que en esta po- navidad junto a don Ramn, el fraile. Tuvimos
ca es muy intensa. Adems de las cosechas y que seguir con el catecismo y con el ensayo de
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse los cantos para la misa del gallo que se avecina-
de los caballos nuevos y un montn de cosas ba. Debo reconocer que al principio nos fastidi
ms. Por primera vez, desde que haba llegado, un poco, pero al final todo eso result entrete-
empec a conocer de verdad la vida normal de nido.
la hacienda. Se haban terminado las aventuras
y las preocupaciones y todo volva a funcionar Una fresca tarde de marzo, cuando ya haban
normalmente. terminado la trilla, la matanza de animales y
todas las cosechas estaban recogidas, regres
Entonces fui enmaromndome de las labores mi padre. Permaneci un par de das en la ha-
agrcolas. Pens que mi futuro estara de todas cienda y llego el momento de partir a Santiago.
maneras en el campo. Me re al recordar mi acti-
tud cuando recin haba llegado. En ese momen-
to haba mirado despectivamente a Pelayo y su
mundo; ahora no quera regresar a la ciudad.
Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial.
Nios ciudadanos
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano result muy com-
plejo para los pueblos originarios, ya que signific la prdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida.
En defensa de los derechos de los indgenas

Uno de los grandes defensores de los derechos de los
indgenas fue Fray Bartolom de las Casas, religioso es-
paol, defensor de los derechos de las comunidades in-
dgenas durante la Conquista, sealaba respecto de sus
derechos:
Los indios no son irracionales ni brbaros, como suponen
quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calum-
Tras el taller de procedimientos se presen-

nia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razn,
de capacidad moral y poltica, de habilidad mecnica, de
buena disposicin y de belleza de rostros y de cuerpos.
ta una doble pgina destinada a la forma- Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los espaoles
en la vida monstica, econmica y poltica y ensearles
buenas costumbres, an pueden dominarlos con la razn
Derechos de los pueblos indgenas
natural
cin ciudadana, en ella se ofrecen diver- Fuente: En Etzabarra, A. y Ureta, I.

La defensa de los derechos de los indgenas en la conquista
espaola.
1. Los pueblos indgenas tienen derecho a esta-
blecer y controlar sus sistemas e institucio-
nes docentes que impartan educacin en sus
sos recursos de la historia o la geografa

propios idiomas, en consonancia con sus m-
todos culturales de enseanza y aprendizaje.
Actividad 2. Las personas indgenas, en particular los
que permiten desarrollar actitudes cvicas. 1. Tu curso es un grupo de personas que estn nios, tienen derecho a todos los niveles y
reunidas por un tiempo y que deben convivir, formas de educacin del Estado, sin discri-
minacin.
trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos
pequeos reflexionen y respondan: 3. Los Estados adoptarn medidas eficaces,
junto con los pueblos indgenas, para que
a) Qu normas debemos cumplir para que
las personas indgenas, en particular los
todos aprendan mejor? nios, incluidos los que viven fuera de sus
b) Qu debemos hacer todos para que no comunidades, tengan acceso, cuando sea
haya peleas? posible, a la educacin en su propia cultura
y en su propio idioma.
c) Cuando hay desacuerdos y conflictos,
cmo podemos resolverlos? Declaracin de las Naciones Unidas sobre
los derechos de los pueblos indgenas
Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el Artculo 14.
resto del curso.
2. Todas las personas tienen derechos que deben Preguntas para reflexionar
ser respetados por los dems. Reflexiona y res- El Estado garantiza el derecho de todas las personas a
ponde : participar en la vida pblica.
Cmo respetamos los derechos de los dems a
expresarse libremente; tener posesiones, no ser
Indaga sobre las organizaciones que han creado las
comunidades mapuches para defender sus tradicio-
discriminado y participar en las decisiones del
nes y costumbres.
curso.
Evaluacin sumativa Unidad 3

I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales

de chile
1 Patagonia
2 Santiago
3 Acantilados
5
Lmite con Per
Isla de Chilo
Finalmente, se presenta una doble p-
6
7
Altiplano
Clima esteprico fro

gina destinada a evaluar los conteni-
8
9
Desierto de Atacama
Concepcin
dos trabajados a lo largo de la Unidad.
10 Clima de Tundra
11 Valles transversales
Uno de los tem de evaluacin ofrece
12 Estrecho de Magallanes metodologa SIMCE con el objeto de
13 Valle longitudinal
14 Zona de colonizacin alemana ir acostumbrando a los estudiantes a

ella, sin descartar las evaluaciones en
15 Alta densidad de poblacin mapuche
las que se utilizan recursos varios para

la medicin de los aprendizajes.

Estructura didctica de la Gua del Profesor
UNIDAD 3
UNIDAD 1
Unidad Pgina 185 del texto estudiante

3
1 E V A L U A C I N
tema 2 Orientaciones didcticas
Se sugiere que considere las ex-
El surgimiento de una nueva mentalidad, el
Orientaciones didcticas I. En grupos de trabajo de cuatro integrantes, observen la siguiente infografa y desa-
periencias de los estudiantes para
rrollen las tareas que se solicitan.
pensamiento humanista Responda con sus estudiantes, las trabajar los contenidos de la pgina
En relacin a la pre-
preguntas iniciales de la pgina 15 gunta 1 realicen las 192 sobre preservacin de los recur-
Antes de la invencin de la imprenta, solo las bibliotecas ms grandes contaban con unos siguientes tareas:
sos. Pregunte: qu hacen ellos para
600 volmenes a lo sumo, y el nmero total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil. del Texto. Describan cada
En 1590, 45 aos despus de la aparicin del libro impreso, se calcula que la cifra total uno de los pasos proteger los recursos naturales?, qu
que se deben dar
llegaba a los 9 millones. Seale los principales productos de para producir cto- indiquen cul o cules son los recursos
dos electrolticos.
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori que necesitan de mayor atencin y
consumo de la burguesa y la no- Mencionen las
zonas naturales por qu?
Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en
bleza de la poca. Pregunte por qu de Chile donde se
lleva a cabo este
el siglo XIV surgi en Italia un grupo de pensadores llamados hu- se consideraban productos de lujo, tipo de actividad.
Luego, pdales que lean, en silencio,
manistas. La principal caracterstica de este movimiento fue que UNIDAD
que llegaban 1 pequea
solo a una Recuerden la infor-
macin que obtu- ambos textos y que subrayen las
se centr en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de vieron al investigar
ser. Los pensadores humanistas tenan confianza en el ser huma- parte de la poblacin y por qu los sobre los usos del ideas ms importantes de uno y
no, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas
Preguntas para reflexionar
? metales preciosos eran los productos
cobre, y discutan
las siguientes pre-
otro, registrndolas posteriormente
de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y guntas: en su cuaderno. A partir de ello que
romanos de la Antigedad. Por qu el humanismo naci en Italia? ms cotizados. Por qu el cobre
Se vincular con el nacimiento del hu- Pgina 48 del texto estudiante puro, no tiene el realicen la actividad de la pgina 192.
mismo valor que
Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia manismo, el desarrollo de ciudades co-
como al interior de Europa gracias a la invencin de la imprenta. merciales en Italia? Relacione el desarrollo del comercio el cobre transfor-
mado en uno de Una vez realizada la actividad, pdales
En 1455, un tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, publi- Por qu la invencin de la imprenta ayu- y del capitalismo mercantil con el estos productos?
c el primer libro impreso: la Biblia. d a difundir el conocimiento y la infor-

macin sobre nuevas tierras?
Conocimientos
surgimiento de nuevas formas de previos Expansin de la conquista y fundacin de
Qu producto
tiene ms valor?
que pongan en comn sus dec-
logos, anotando en el pizarrn las
Luego redacten
Qu importancia para el desarrollo cul- pensar y sentir la realidad. Destaque
Los estudiantes conocen los procesos Ciudades que tienen origen como plano ciudades un escrito con respuestas. Considere las medidas
tural del ser humano tuvo la invencin de damero.
sus argumentos y
de la imprenta? en este sentido, el caso de las ciuda- conclusiones y lo que se repiten ms y pdales que
de descubrimiento y conquista de 1. Plaza de Armas de Santiago
Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue exponen breve-
con ellas hagan un gran mural para
Qu aspectos positivos tiene para cada des italianas. nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era mente al curso.
persona tener acceso a los libros? Chile y pueden comparar ambos pro- tomar posesin efectiva del territorio, y una forma de hacer-
Fuente: http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg
la sala de clases.
Destaque tambin el cesos, estableciendo
modelo que sus similitudes y lo era fundando ciudades. Adems, la ciudad era una buena II. Lleven a cabo las siguientes tareas:
forma de organizar la vida en sociedad, y contribua a educar Apoye la evaluacin de la pgina 193
diferencias.
represent la burguesa en la for- a los indgenas.
1. Redacten un listado de los principales recursos naturales presentes en el pas: recursos mine-
ros, hdricos, forestales, agrcolas, entre otros. Posteriormente, elaboren un cuadro comparati-
ya que puede ser un tanto compleja
macin del carcter individualista En 1544 fund Valparaso como puerto de Santiago, y ese
vo en el cual clasifiquen dichos recursos en renovables y no renovables.
2. Investiguen sobre algn problema ambiental presente en su entorno o en el pas y que est para los estudiantes. Integre en los
y personalista del Tambin
prototipo conocen
del y pueden carac- mismo ao, La Serena, como ciudad intermedia que facilitara relacionado con la explotacin de alguno de los recursos naturales de la lista. Luego identi-
grupos estudiantes de distintos
hombre humanista. terizar y comparar los personajes de las comunicaciones con Per. Pedro de Valdivia tena impor- fiquen las posibles causas, su localizacin, y desarrollen una propuesta que permita ayudar a
mejorar este problema. niveles de aprendizaje para una
tantes motivos para expandir la conquista:
Almagro y Pizarro y establecer su mayor retroalimentacin. Concluya
Puntualice que varios personajes 2. Centro de Concepcin Necesitaba encontrar oro.
considerando la importancia del
importancia
involucrados con este nuevo pen-en la Historia de nuestra Requera ms trabajadores indgenas para que laboraran UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno 185 trabajo humano en la transformacin
nacin. las minas.
samiento provenan de familias de los recursos naturales.
Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estrat-
Imagen de una imprenta de tipos mviles. burguesas que pudieron pagar la gica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.
Fuente:http://ar.kalipedia.com/histo-
riauniversal/tema/edadmoderna/cam- formacin intelectual de sus hijos, Necesitaba nuevas tierras para entregrselas a los conquis-
bioculturalhumanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.KesConsul- especialmente en Italia.
Aclaracin conceptual tadores que continuaban llegando. Actividad complementaria
ta: 16 de marzo de 2012.
Crculo interior: encomenderos.
Resalte el aporte vital que signific Ensee a sus estudiantes a reciclar la basura: pdales que comiencen a separar los compo-
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 15 El cabildo, arquitectnicamente, deba Crculo intermedio: espaoles de
menor rango social. nentes de basura de la sala de clases en orgnicos e inorgnicos.
el invento de la imprenta como una
ser un edificio que destacase de los
Fuente: imagen satelital. Google earth.
Zona exterior: indios. En los componentes inorgnicos se pondr el papel, cartn, vidrio y metales. Estos materiales
forma de masificar (dentro de los
dems dentro de la Plaza Mayor o de 1. Plaza mayor. al pasar por un proceso qumico o de fundicin se vuelven a formar productos como papel
lmites de la poca) los contenidos Veo y analizo un documental 2. Plaza mayor.
Armas. Generalmente era un edificio
tericos, sentimientos, opiniones y Observa con detencin 3. Plaza mayor.
nuevo, envases y objetos de adorno o juguetes.
Actividad complementaria de dimensiones grandes, dependiendo
propuestas del humanismo.
el documental "Algo 4. Plaza mayor. En la basura orgnica se pondrn los restos de alimentos con los que se puede hacer abono
habrn hecho 1540- para las plantas.
A travs de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antro- del tamao de la villa, que contena la 1557". El objetivo es
Huerta y jardines
que puedas profundizar Tiendas Asegrese de que esta tarea se mantenga en el tiempo para que sea internalizada por los
pocentrismo. Las categoras de comparacin se presentan en la columna "Indicador". Se entregan crcel, los archivos, salas capitulares y respecto al proceso de en la plaza mayor.
estudiantes.
posibles respuestas para ayudar al docente. Estrategias diferenciadas
estancias para jueces y escribanos. fundacin de ciudades.
Te sugerimos tomar nota de lo que observas.
A quines se han destacado durante Trabaja en tu cuaderno en relacin a los siguien-
Leo y analizo un plano urbano
Indicador Teocentrismo Antropocentrismo Forma
el proceso de aprendizaje, de damero. La gran mayora de
anmelos
tes temas.
Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad,
1. Qu razones tuvo Pedro de Valdivia para
Forma de acceder al A travs de la razn lasdesafiantes.
a desarrollar actividades ciudades espaolas en Amrica fue- venir al territorio de Chile? en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquista-
A travs de la fe. ron fundadas en cuadrcula, lo que se
Pregnteles si se animaran a llevar un 2. Por qu funda la ciudad de Santiago?
dores espaoles a su llegada a Amrica.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
conocimiento. y la crtica. A continuacin, te presentamos unas preguntas que te ayudarn a ana- 193
3. Hubo resistencia mapuche?,cmo se orga-
Principales centros difusores Las instituciones religiosas Centros de estudios llam damero en relacin a un tablero
diario mural con pequeos artculos, en nizaban para ello? lizar este plano:
los cuales ellos podrn opinar sobre los a) Describe el sistema de crculos concntricos que presenta este tipo de ciudades.
del conocimiento. (iglesia, monasterios, etc.) o academias. de damas. En la actualidad, los centros 4. Qu otras ciudades funda Valdivia en su
b) Dnde se encontraban los edificios centrales?
empresa hacia el sur?
Gran importancia y
contenidos en estudio. de estas ciudades an mantienen esta El documental lo puedes ubicar en la siguiente c) Dnde se encontraban las viviendas de los sectores populares? Por qu?
Importancia de la Iglesia. Pierde protagonismo.
protagonismo. forma como se puede apreciar en las direccin: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/ d) Crees que se podra aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad?
detalle?Id=210389 Fundamenta tu respuesta.
Objetivo central de los imgenes satelitales de la pgina 48.
Dios. El hombre.
estudios.
Actividad complementaria
19
Las siguientes imgenes presentan el
plano fundacional de las ciudades de
Santiago (capital de Chile) y Buenos
Aires (capital de Argentina). Obsrva-
las con atencin y luego responde las
preguntas:
1. Qu aspectos del plano nos indican
que ambas ciudades fueron funda-
das por los espaoles?
2. Qu elementos de ubicacin geo-
grfica inciden en la forma de ambas
ciudades?
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

52
En esta Gua, cada pgina del Texto del Estudiante La seccin Procedimientos entrega orientaciones
est acompaada por sugerencias didcticas y apor- para desarrollar distintos tipos de tcnicas, tanto ge-
tes tericos del mbito de la Historia, la Geografa y las nerales como propias del Sector, como por ejemplo:
Ciencias Sociales o de metodologa de la enseanza, comprensin lectora, anlisis e interpretacin de in-
generalmente referidos a algn o algunos compo- formacin cuantitativa e iconogrfica, entre otras. Su
nentes de la pgina. presencia ests relacionada con la pertinencia a los
contenidos tratados en la doble pgina.
Para cada doble pgina la Gua presenta secciones
que se repiten de modo habitual. Estas fueron selec- De manera regular, usted encontrar secciones des-
cionadas considerando el enfoque de diseo ins- tinadas a entregar informacin terica sobre los con-
truccional, de modo que presenta seccin de Cono- tenidos tratados, informacin complementaria y
cimientos previos, en la que se explicitan los saberes actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto
ya adquiridos por los estudiantes, que constituyen la en las secciones actividades complementarias y
base de los nuevos aprendizajes. Evaluaciones complementarias.
La seccin Orientaciones didcticas entrega suge- Se da gran importancia a la Metacognicin, consi-

rencias conceptuales y metodolgicas para un pti- derando que la revisin que los estudiantes puedan
mo tratamiento de los contenidos de la doble pgina. hacer de sus aprendizajes es un factor central para el
logro de aprendizajes efectivos y duraderos.
La seccin Estrategias diferenciadas, entrega orien-
taciones para trabajar con la diversidad de estudiantes Por ltimo, la Gua presenta una seccin de Solucio-
presentes en el aula, especialmente con aquellos con nario para todas las evaluaciones presentes en el Tex-
ritmos de aprendizaje ms avanzados o ms lentos. to y para la mayora de las actividades.

Unidad 1 El Encuentro entre dos mundos Amrica y Europa
Indicadores
Temas Horas Objetivos Aprendizaje
de evaluacin (pgs.)
Explicar la expansin europea Evaluacin diagnstica de la
considerando sus causas, objeti- Unidad: 10 y 11.
vos y contexto general en que se Anlisis de imgenes: 8, 9, 12,
1. Expansin europea
desarrollaron. 15, 16, 18, 19, 20.
Propsito Anlisis e interpretacin de
El propsito de esta Uni- grfico: 14.
dad es lograr que los 16 Anlisis e interpretacin de
alumnos comprendan mapa temtico: 13, 17.
cules fueron las carac- Anlisis e interpretacin de
tersticas principales del fuentes histricas: 15.
Descubrimiento y Con- Actividades de reflexin sobre
quista de Amrica y Chi- los temas estudiados: 15, 17.
le. Que identifiquen cul Evaluacin del tema: 23.
fue el contexto europeo
que impuls los viajes de Explicar los viajes de descubri- Anlisis de imgenes: 24.
descubrimiento y reco- miento de Cristbal Coln, de Anlisis e interpretacin de
2. Descubrimientos
Hernando de Magallanes y de fuentes histricas primarias:

nozcan los esfuerzos que
algn otro explorador, consi- 27, 29.
geogrficos
significaron tales empre- derando sus objetivos, las rutas

sas. A partir de esto, sean Anlisis e interpretacin de
recorridas, los avances tecnolgi-
capaces de comprender 15 cos que facilitaron la navegacin,
mapa temtico: 25, 27, 29, 30,
como tras la Conquista 31.
las dificultades y los desafos que
se produjo el someti- enfrentaron las tripulaciones y Evaluacin tema: 33.
miento de los pueblos el contexto europeo general en
originarios lo que gener que se desarrollaron.
las bases de una nueva
cultura. Al mismo tiem- Describir el proceso de conquis- Anlisis de imgenes, historieta y
po se espera promover ta de Amrica y de Chile, inclu- cdice: 34, 36, 37, 38, 39, 40, 43.
en los estudiantes un yendo a los principales actores Anlisis e interpretacin de
anlisis reflexivo y va- (Corona espaola, Iglesia catlica fuentes histricas primarias y
3. Conquista de Amrica
lorativo respecto a las y hombres y mujeres protago- secundarias: 38, 40, 42, 46, 47,
culturas originarias y a la nistas, entre otros), algunas ex- 49, 50, 51, 52.
pediciones y conflictos blicos, y
deuda pendiente que se Anlisis e interpretacin de
la fundacin de ciudades como
tiene con ellas. Se priori- expresin de la voluntad de los
mapa temtico y plano urbano:
za el estudio de diversas 16 espaoles de quedarse y expan-
39, 41, 44, 45, 48, 55.
fuentes tanto escritas dirse, y reconocer en este proce- Actividades de reflexin y re-
como visuales, anlisis so el surgimiento de una nueva forzamiento sobre los temas
e interpretacin de: ma- sociedad. estudiados: 39, 40, 51, 52.
pas histricos, murales, Analizar el impacto y las conse- Evaluacin tema: 57.
grabados, caricaturas, cuencias que tuvo el proceso Evaluacin Unidad: 62 y 63.
retratos, cartas, diarios de de conquista para Europa y para
Amrica, considerando diversos
viaje entre otros.
mbitos.
Reconocer que todas las perso- Anlisis de fuentesy actividades:

nas son sujetos de derechos que 60, 61.
deben ser respetados por los pa-
Nios ciudadanos
res, la comunidad y el Estado , y

que esos derechos no dependen
de caractersticas individuales,
4 como etnia, sexo, lugar de naci-
miento u otras que stos impli-
can deberes.
Fundamentar opiniones respec-
to de temas estudiados en el
nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia.

Conceptos clave Habilidades OFT Recursos
Burguesa. Obtener informacin sobre el pasado y Valorar el conocimiento Imgenes como pinturas, foto-
Crecimiento el presente a partir de diversas fuentes del pasado como antece- grafas, grabados y afiches.
econmico. primarias y secundarias. dentes para la compren- Fuentes histricas primarias y
Identificar las causas de los procesos sin del mundo actual. secundarias.
Evangelizacin.
histricos estudiados y dar ejemplos Participar con respon- Mapas temticos.
Humanismo. que reflejen su carcter multicausal. sabilidad del trabajo en Actividades evaluativas de
Innovaciones Participar en conversaciones grupales, equipo. reforzamiento y reflexin.
tcnicas. expresando opiniones fundamenta- Promover el aprendizaje Evaluaciones tanto de diagns-
Islam. das, respetando puntos de vista y for- autnomo a travs de la tico como sumativas.
mulando preguntas relacionadas con investigacin. Esquemas conceptuales.
Mercantilismo.
el tema. Grficos y datos estadsticos.
Capitulacin. Obtener informacin sobre el pasado y Apreciar los esfuerzos de Imgenes como pinturas, foto-
Circunnavegacin. el presente a partir de diversas fuentes los diferentes actores so- grafas, grabados y afiches.
primarias y secundarias. ciales por convertirse en Fuentes histricas primarias y
Bula.
Identificar las causas de los procesos productores de historia. secundarias.
Corsario y pirata. histricos estudiados y dar ejemplos Alentar la rigurosidad y Mapas temticos.
Monarqua nacional. que reflejen su carcter multicausal. la veracidad para analizar Caricaturas.
Nuevo mundo. Participar en conversaciones grupales, diferentes tipos de fuen- Retratos.
expresando opiniones fundamenta- tes. Actividades evaluativas de
das, respetando puntos de vista y for- Establecer lazos de reforzamiento y reflexin.
mulando preguntas relacionadas con afecto, identidad y perte- Evaluaciones tanto de diagns-
el tema. nencia con el continente tico como sumativas.
americano. Esquemas conceptuales.
Capitn de conquista. Analizar elementos de continuidad y Valorar el carcter nico Imgenes como pinturas, foto-
Colonizacin. de cambio en procesos de la historia de la persona y, por lo tan- grafas, grabados y afiches.
de Chile y entre un perodo histrico to, la diversidad de mo- Fuentes histricas primarias y
Encomienda.
y otro, considerando aspectos sociales, dos de ser, fomentando secundarias.
Hidalgo. polticos, culturales y econmicos. el respeto a los derechos Mapas temticos.
Hueste. Obtener informacin sobre el pasado y humanos. Sitios web.
Mestizaje. el presente a partir de diversas fuentes Apreciar el esfuerzo de Actividades evaluativas de
primarias y secundarias. los pueblos originarios reforzamiento y reflexin.
Sincretismo.
Fundamentar opiniones respecto de por intentar mantener vi- Evaluaciones tanto de diagns-
Tributo. temas estudiados en el nivel, utilizan- gentes sus tradiciones y tico como sumativas.
Yanacona. do fuentes, datos y evidencia. cultura. Esquemas conceptuales.
Participar en conversaciones grupales, Rechazar la discrimi- Grficos y datos estadsticos.
expresando opiniones fundamenta- nacin contra los pueblos
das, respetando puntos de vista y for- originarios y las minoras
mulando preguntas relacionadas con tnicas.
el tema.
Derechos. Comparar distintos puntos de vista y Valorar vivir en un pas Fuentes histricas primarias y
Deberes. formular posibles soluciones. democrtico. secundarias.
Extraer ideas centrales a partir del Comportarse y actuar Esquemas
Democracia.
anlisis de fuentes primarias o se- segn principios y vir- Imgenes
Diversidad. cundarias. tudes democrticas. Actividades de reflexin
Ciudadana. Disear un proyecto para enfrentar
una problemtica dada.

UNIDAD 1
Pgina 8 del texto estudiante
Orientaciones generales
para trabajar contenidos
de la Unidad El encuentro entre dos mundos
En esta Unidad se trabajan contenidos
de tres grandes temas: Expansin eu- Europa y Amrica
ropea, Descubrimientos geogrficos y En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los
Conquista de Amrica. europeos a realizar viajes de exploracin a nuevos territorios, situa-
cin que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo
Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, Amrica.
En relacin al primer tema, los apren- Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy
dizajes se orientan a comprender las importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.
causas, motivaciones y ambiente
Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin a nuevos terri-
cultural que permitieron a los euro- torios?
peos iniciar y desarrollar procesos de Por qu es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
expansin geogrfica.
En el segundo tema se busca reco-

nocer las caractersticas generales y
los principales protagonistas de los
descubrimientos geogrficos del
siglo XV y XVI. Observo y analizo una pintura histrica
Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada es-
cena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir.
En el tercer tema se pretende ayudar Las siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis.
a la comprensin y discusin del 1. Observa con detencin la pintura histrica. Qu se muestra en ella?
desarrollo y las consecuencias del 2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella.
3. Podras explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes persona-
proceso de conquista en Amrica jes que aparecen en la pintura? Coln descubre Amrica. Pintura de
Discoro Tefilo Puebla Tolin, 1862.
y Chile. 4. Podras explicar por qu en el ttulo de la Unidad se habla de dos mun-
dos? Se refleja esto en la pintura?
5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y reltala a
tus compaeros.
6. El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de Amrica
Adems, la utilizacin de fuentes his- o reprodujo este acontecimiento aos ms tarde?
toriogrficas, sean estas documentales
o fuentes escritas secundarias, permite
reconocer visiones. De esta forma se
apunta a entregar visiones distintas de 8
un mismo acontecimiento o proceso
histrico. Esto es clave para que los estu-
diantes reconozcan y comprendan que
no existen interpretaciones cerradas
y nicas frente a un hecho o realidad. Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
Conceptuales Procedimentales
- Civilizaciones Precolombinas: mayas, - Ubicacin espacial (continentes y ocanos).

Estrategias diferenciadas aztecas e incas. - Ubicacin temporal (civilizaciones preco-
A aquellos estudiantes que presentan - Pueblos y culturas aborgenes de lombinas y pueblos originarios de Chile).
niveles de logro destacados, estim- Chile.
- Lectura y comprensin de textos y fuentes
lelos a ayudar y cooperar con sus - Continentes y ocanos de la Tierra.
histricas simples.
compaeros menos aventajados para
que estos puedan avanzar ms rpido - Lectura y anlisis de mapas geogrficos y
en sus aprendizajes. temticos simples.
- Lectura e interpretacin de planos simples.
- Lectura y anlisis de grficos simples.

12

UNIDAD 1
1 Orientaciones didcticas
La entrada de la Unidad I, presenta
una serie de recursos que deben ser
abordados con el objeto de motivar
a los estudiantes al estudio de los
contenidos que sern trabajados a lo
largo de ella.
Le recomendamos abordar esta doble

pgina de la siguiente forma:
Analizar previamente la imagen de
entrada de esta unidad para luego
guiar a los alumnos en el desarrollo
de la actividad asociada.
Pedir a sus estudiantes que se renan
en pares y comparen sus respuestas.
Las pinturas murales son documentos histricos

Temas de la Unidad
La pintura es una fuente histrica importante ya que muestra elementos y as-
pectos diversos de la las costumbres de una poca o da cuenta de las caracters- 1. Expansin europea
ticas que presentan ciertos acontecimientos histricos, en este caso el descubri-
2. Descubrimientos
miento de Amrica. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la poca en
geogrficos
que se produjeron los acontecimientos o en pocas posteriores, en este ltimo
caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el perodo 3. La conquista de Amrica
o acontecimiento que van a pintar.
Mapa conceptual de la Unidad

Encuentro de dos mundos
Expansin europea descubrimiento Conquista
Capitulaciones
Necesidad
metales preciosos Portugal Espaa Otros pases
Empresa Huestes
Evangelizacin privada
Humanismo Brjula Inglaterra Francia
Hernn Francisco Pedro de
Avances tcnicos Carabela Corts Pizarro Valdivia
de navegacin
Vela latina
Guerras de conquista Fundacin de ciudades

13

UNIDAD 1

Conocimientos previos
De acuerdo con la actividad que se pre- Qu sabes del encuentro de dos mundos; entre los indgenas americanos y los espaoles
provenientes de Europa?
senta y los contenidos que se deben El contacto entre los habitantes de la Amrica indgena y la Espaa europea gener conse-
tratar en esta Unidad, los estudiantes cuencias que persisten hasta nuestros das. Una de ellas fue un gran intercambio cultural.
deben previamente ser capaces de:
Reconocer que las caractersticas cul- A continuacin se Armas de fuego Aj Vacuno
presentan una serie
turales de un determinado pueblo o de elementos que se
Tomate Caballo Gallina
sociedad son el resultado del aporte asocian con lo que los
americanos le entre-
religioso, artstico, culinario, idiomtico Maz Tabaco Palta
garon a los europeos y
de los diferentes pueblos que habita- viceversa. Identifica de
Viruela Malaria Cerdo
ron el espacio geogrfico americano. dnde son originarios y
antalos en el recuadro
Relacionar el pasado con el presente, correspondiente: Papa Arroz Cacao
reconociendo que algunas de nues- Rueda Cristianismo Gripe
tras costumbres y tradiciones son el
resultado del sincretismo entre la
cultura indgena y la europea. Herencia Herencia
EUROPA AMRICA
Ubicar espacialmente el Ocano
Atlntico como la principal ruta que
facilit los descubrimientos geogr-
ficos del siglo XV y XVI.
Tenga presente la utilidad de disponer

de un planisferio en la sala de clases
para repasar con los alumnos los puntos
cardinales, los ocanos y los continentes.
Son contenidos que deben reforzarse a
lo largo del ao, segn las caractersti-
cas de los contenidos tratados, esto es
especialmente relevante para aquellos
estudiantes que presentan ritmos ms
lentos de aprendizaje y que necesitan
de mayor retroalimentacin en el aula.
Estrategias diferenciadas
Para aquellos estudiantes que pre-
sentan ritmos rpidos de aprendizaje,
pdales que investiguen sobre otros Indicadores de logro Evaluacin diagnstica
productos originarios de Amrica que Los estudiantes nombran los elementos de herencia americana: tomate, maz, papa, aj, tabaco,
en la actualidad tienen gran consumo palta, cacao, entre otros.
en Europa. Podrn encontrar informa-
cin en los siguientes links: Los estudiantes nombran los elementos de herencia europea: armas de fuego, viruela, rueda,
http://elcomercio.pe/gastrono- caballo, malaria, arroz, cristianismo, vacuno, gallina, cerdo, gripe.
mia/453786/noticia-reconoci- Los estudiantes identifican, a lo menos, cuatro rutas de exploracin geogrfica.
mientos-alimentos-que-cruzan- Los estudiantes localizan, a lo menos, tres conceptos, de los cuales, a lo menos uno, debe ser
atlantico una civilizacin precolombina.
http://www.museo.fcnym.unlp.
edu.ar/sabores_precolombinos

14

UNIDAD 1

1
Orientaciones didcticas
El encuentro entre la Amrica indgena y la Espaa europea fue posible porque hacia el Para completar el cuadro compa-
siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas
rutas para llegar a Oriente. rativo de la pgina 10, gue a los
estudiantes en al menos un ejemplo
Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el nmero
para cada columna de manera que,
en el crculo correspondiente. una vez comprendido el ejercicio,
1 Imperio Inca 6 Portugal ellos continen desarrollando el
2 Ruta de Cristbal Coln 7 Ocano Pacfico
resto por su cuenta.
3 frica 8 China El trabajo de ubicacin espacial debe
4 Imperio Azteca 9 India
ser una preocupacin permanente
Espaa Ocano Atlntico
del docente. Utilice siempre en cla-
5 10
se un planisferio con el objeto de
trabajar con el conjunto del curso,
elementos de ubicacin espacial
relacionados con los contenidos
tratados.
Siempre que sea posible, seale a
qu pases o regiones corresponden
en la actualidad.
Indicadores de logro
para lectura de mapa
Los estudiantes identifican y localizan,
en:
amrica: Imperio Azteca, Imperio
Inca, ruta de Cristbal Coln, ruta de
Amrico Vespucio.
Ocano Pacfico: ruta de Hernando
Archivo editorial. de Magallanes.
Ocano ndico: islas Molucas.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 11
asia: ruta de Vasco da Gama.
frica: ruta de Bartolom Daz, Cabo
de las Tormentas.
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Para una correcta realizacin de esta
actividad, los estudiantes deben ubi-
Tenga presente que a lo largo de la Unidad deber trabajar una serie de conceptos relacionados car los continentes y ocanos de la
con la expansin europea y el descubrimiento y conquista de Amrica. Tierra. Con aquellos que an tengan
problemas para hacerlo, refuerce estos
Algunos de ellos son: conocimientos, que son centrales para
Descubrimiento Conquista Humanismo- Hueste Capitulacin Empresa de conquista los aprendizajes de los contenidos de
Bula Tratado de Tordesillas Sincretismo cultural Mestizaje Vida fronteriza Mapuches la Unidad.
Picunches Ciudad damero Encomienda- entre otros.
Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferen-
tes conceptos, pueden ser de relacin, de significado, de significados contrapuestos, de relacin
causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, etc.

15

UNIDAD 1
Interpretacin 1 Expansin europea

de los OA del tema
Tema
Los Objetivos de Aprendizaje de esta
primera unidad giran en torno a la ne-
cesidad de conocer y analizar las causas
y efectos de la expansin europea del
siglo XV.
Para lo anterior es necesario desarrollar

una serie de contenidos conceptuales,
vinculados con la mentalidad rena-
centista y los adelantos tecnolgicos
que hicieron posible la expansin de
Europa a otros continentes.
Los objetivos de aprendizaje tambin

giran en torno a la necesidad de traba-
jar con los estudiantes, contenidos de
tipo procedimental y actitudinal. En el
primero de ellos se busca potenciar el
desarrollo de habilidades propias de
las ciencias sociales como la interpre-
En la imagen se pueden ver las diversas actividades portuarias de preparacin de el zarpe de carabelas. Archivo editorial.
tacin y anlisis de grficos, imgenes y
cuadros estadsticos. En el segundo de
Actividad
los casos, recalcar a los estudiantes la
1. Observa detenidamente la imagen.
importancia del desarrollo tecnolgico Dnde te imaginas est ocurriendo la escena representada en la imagen? En qu perodo de la Historia?
como agente de cambio histrico, el Imagina que eres parte de la escena, cul de las personas que aparece all te hubiera gustado ser? Por qu?
Selecciona a una de ellas e imagina los motivos que tiene de estar all luego, elabora un breve relato donde da cuenta
valor universal del hombre renacentista de su historia, los motivos de su viaje, sus sueos, temores etc.
y el coraje y capacidad de aventura de 2. Comparte a tu curso tu creacin.
los descubridores. Renete con un compaero o compaera y, respecto del proceso de expansin europea, responde:
En qu crees que consisti el proceso de expansin? Cmo ocurri? Dnde se produjo? Quines protagonizaron
los principales acontecimientos? Cules fueron las causas de la expansin?
Aclaracin conceptual
Explique y contextualice el concepto
de crecimiento econmico, consi- Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema
derando aspectos cuantitativos como
A lo largo de este tema se pretende desarrollar el anlisis iconogrfico (imgenes) para ello debe
ms exportaciones, mayores ingresos,
guiar a los estudiantes siguiendo los pasos indicados.
mayor produccin.
Respecto de la imagen presentada a la entrada del tema, deben responder:
A partir del contexto del crecimiento
econmico europeo puede anclar la a) Hecho representado: preparacin de los viajes de descubrimientos en los puertos europeos,
expansin europea: necesidad de pro- en el siglo XVI.
ductos y de metales preciosos, escasos b) Se identifica con un personaje de la ilustracin y da razones coherentes y relacionadas con
en Europa. los contenidos tratados para justificar su opcin.
c) Escoge un personaje de la ilustracin y describe las razones de su viaje basndose en los
contenidos en estudio y considerando el contexto de la poca en estudio.

16

UNIDAD 1

1
Causas de la expansin europea Orientaciones didcticas
En el siglo XV, es decir, entre los aos 1400 y 1499, Espaa y Portugal inician un proceso de expansin Es necesario contextualizar tempo-
comercial y territorial. Este proceso histrico, que traer como resultado la llegada de Cristbal Coln a ralmente los contenidos que se van
Amrica, no obedeci a una nica causa, sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas.
a trabajar en el tema 1 de la presente
La bsqueda de nuevas rutas comerciales Unidad. Para tal efecto utilice una
Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV lnea de tiempo que incluya la Edad
Media y la Edad Moderna. En ella
se debe trabajar la transicin entre
ambas edades (siglos XIV y XV ),
momento en que se dan procesos
como: expansin y crecimiento
de las ciudades, surgimiento del
capitalismo mercantil, nacimiento
del Humanismo, formacin de las
monarquas nacionales, avances
tcnicos en navegacin, comienzo
de las exploraciones geogrficas.
A partir del siglo XII, Europa Occidental vivi un proceso de

Archivo editorial. Pida a sus estudiantes que clasifi-
crecimiento econmico y prosperidad. Muchas ciudades me- quen los antecedentes de la expan-
dievales, entre las que destacaron Miln, Florencia, Gnova sin europea, a partir de categoras
y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un intenso
contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente con In- centrales como mbito econmico,
Actividad
dia y China. Desde esas regiones se obtenan artculos y productos
1. Despus de responder las preguntas mbito cultural, mbito religioso,
finos que eran adquiridos por los grupos ricos de Europa: seda,
perlas preciosas, y especias como canela y pimienta, entre otros,
iniciales, con sus palabras definan Ex-
pansin europea, incluyendo lo visto
mbito tecnolgico, entre otros.
condimentos fundamentales para conservar los alimentos. hasta ahora, sin olvidar que para definir Esto favorece la comprensin mul-
no pueden emplear las mismas palabras
Sin embargo, en el siglo XV este comercio se vio interrumpido con que se les present el concepto. ticausal de los procesos histricos,
cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadieron
Europa, conquistando, en el ao 1453, la ciudad de Constantino- 2. Renanse en grupos de cuatro y compa- y las mltiples relaciones existentes
pla. A partir de ese momento los turcos dificultaron el comercio ren y comuniquen sus conclusiones. entre ellos.
hacia Oriente, lo que oblig a los europeos a buscar nuevas ru-
tas para poder continuar comerciando con India y China. De esta Trabaje la ilustracin de la pgina
forma, espaoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros
pueblos, recorrieron los mares del Atlntico, buscando llegar por
12, incentivando a sus alumnos a
una nueva ruta a comercializar con Oriente. Comienza as el pe- establecer el mximo de elementos
riodo de expansin europea, en el que se destacan figuras como sobre la expansin europea. Ser
Cristbal Coln.
una forma de incentivar el estudio
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 13 de este tema.
Informacin complementaria
Estado moderno
El fortalecimiento de las Monarquas Nacionales impuls la bsqueda de rutas alternativas hacia
Oriente, como ocurri con Espaa y Portugal. A su vez, las monarquas al organizar y gestionar Territorio con fronteras
sus empresas, contaron con el apoyo de banqueros y ricos burgueses, entablando una estrecha delimitadas.
relacin que se evidenci en una mutua dependencia entre el desarrollo del capital y la con-
solidacin de los estados nacionales. De esta forma, los vnculos entre el Estado moderno y los Poblacin que vive y
negocios privados se convirtieron en un rasgo central de las monarquas europeas de la poca. desarrolla sus actividades
dentro de esas fronteras.
Ejercicio del poder o
A los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pdales que describan de manera libre y desde soberana por parte del
su experiencia la ilustracin de la pgina 12, solo una vez que se hayan soltado y acercado a la rey, mediante las leyes y la
imagen. Asegrese que contesten las preguntas de anlisis de la imagen. fuerza militar.

17

UNIDAD 1
Conocimientos previos La necesidad de metales preciosos

Los estudiantes ya saben del crecimien- Cmo analizar un grfico de barras
Antes de revisar los contenidos, plantate algunas posibles res-
puestas a las siguientes preguntas: Por qu era tan importante
to econmico y expansin comercial Analiza el grfico siguiendo los siguientes para los europeos el comercio con Oriente? Qu productos eran
pasos:
que enfrentaba Europa en el siglo XIV. tan valiosos? Qu motivos movilizaron a muchos a arriesgar su vida y
Paso 1: Reconocer tema del grfico fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias?
Paso 2: Identificar tipo de dato en cada eje Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgi
Saben de la importancia que tenan (precios, porcentajes, nmeros de habitantes
un nuevo grupo social llamado burguesa el que, gracias al co-
entre otros). En este caso: kilos de oro anuales
las rutas comerciales (martimas y te- y aos. mercio, se enriqueci rpidamente. Nobles y burgueses queran
rrestres) a Asia, va Mar Mediterrneo. obtener productos finos, artculos de lujo, y otros productos que
Paso 3: Relacionar los datos presentados en
cada eje.
mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma em-
pezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y tam-
Paso 4: Concluir informacin general del gr-
Saben que los turcos invadieron Cons- fico, (qu aumenta, qu disminuye, etc.).
bin condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y con-
servarlos durante ms tiempo; dado que no existan sistemas de
tantinopla, capital del Imperio Bizan- Ahora ests en condiciones de responder refrigeracin, por lo que deban ser sazonados con especias. Estas
estas preguntas:
tino, dificultando el comercio entre especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser
a) Qu aos cubre el grfico? muy requeridos y tenan un alto valor comercial.
Occidente y Oriente.
b) En qu aos hubo mayores exportacio- Sin embargo, los productos ms deseados eran los metales precio-
nes (envos) de oro a Espaa?
sos; oro o plata.
c) Al observar la evolucin de los envos de
oro a Espaa, qu conclusin o conclu- Cules fueron los motivos ms importantes entonces de la ex-
siones podemos sacar? pansin europea? Entre los ms importantes estn:
Aclaracin conceptual d) A partir de la lectura del grfico, crees La necesidad de metales preciosos para acuar monedas para
que la bsqueda de metales preciosos responder al crecimiento del comercio y la economa europea.
El tratamiento conceptual de estas fue un factor importante en el descubri-
Los pueblos de Europa queran eliminar los elevados costos de
miento de Amrica?
pginas presenta una doble dificultad: e) Qu operacin mental hiciste para ana-
los intermediarios y llegar directamente a las fuentes de pro-
hace referencia a conceptos descono- lizar el grfico? duccin de los valiosos productos orientales.
cidos por los estudiantes y que son La adquisicin de especias y condimentos que ayudaban a con-
servar los alimentos por ms tiempo, lo que hasta entonces no
difciles de contextualizar ya que son se poda debido a la inexistencia de sistemas de refrigeracin.
parte de procesos histricos (Baja Edad
Llegada de metales preciosos a Europa
Media, capitalismo comercial, huma- Actividad
50.000 42.620
nismo, entre otros) que no han sido Renete en grupos de cuatro compaeros 45.000
(as), y contrasten las respuestas que cada
estudiados en aos anteriores. 40.000
Kilos de oro anuales
uno dio a las preguntas iniciales luego,

35.000
complemntenlas con la informacin que
30.000 24.957
presenta el texto.
25.000
Por ello sugerimos enfatizar en pocos 20.000 14.103 14.446
conceptos, pero que son centrales 15.000
El lapso comprendido entre1521-1530 marca el trmino 10.000
para la comprensin de los nuevos del perodo de expropiacin del oro indgena y marca el 5.000
inicio de la etapa de bsqueda y explotacin de minas y 488
contenidos: burguesa (burgos), rutas lavaderos de oro y plata en Amrica.
1.000
0
Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHisto-
comerciales a Oriente, productos ria/ OroAmerica.htm Consulta: 16 de marzo de 2012.
1503-1520 1521-1530 1531-1540
Aos
1541-1550 1551-1560
demandados, economa monetaria

14
(necesidad de monedas), humanismo. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Para que estos conceptos puedan ser

internalizados por los estudiantes, se
deben relacionar, por ejemplo: burgue-
sa con burgos, con actividad comercial Habilidades y procedimientos
(comerciantes) y con humanismo. Evite Seale la utilidad que entrega el estudio de un dato o fuente cuantitativa (en este caso grfico),
la memorizacin, realice ejercicios de para ayudar a la comprensin total de un perodo histrico, ya que da cuenta de la evolucin de
relacin y aplicacin para asegurar su algn proceso en el tiempo (en este caso, llegada de metales preciosos de Amrica a Europa),
comprensin. de la comparacin de dos o ms fenmenos o aspectos histricos, etc.
Solucionario anlisis de grco

a) 1503 -1560.
b) Llegada de metales preciosos de Amrica a Europa.
c) Entre 1544-1560.
d) Decrecimiento de envos hacia 1521, cuando se acaba el oro expropiado a las civilizaciones y
culturas indgenas y crecimiento acelerado desde 1525, momento en que se comienzan a ex-
plotar los lavaderos de oro y las grandes minas de plata de Zacatecas (Mxico) y Potos (Bolivia).
e) De gran importancia. Mvil econmico de la conquista.

18

UNIDAD 1

1
El surgimiento de una nueva mentalidad, el
pensamiento humanista Responda con sus estudiantes, las
Antes de la invencin de la imprenta, solo las bibliotecas ms grandes contaban con unos
preguntas iniciales de la pgina 15
600 volmenes a lo sumo, y el nmero total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil. del Texto.
En 1590, 45 aos despus de la aparicin del libro impreso, se calcula que la cifra total
llegaba a los 9 millones. Seale los principales productos de
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
consumo de la burguesa y la no-
Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en
bleza de la poca. Pregunte por qu
el siglo XIV surgi en Italia un grupo de pensadores llamados hu- se consideraban productos de lujo,
manistas. La principal caracterstica de este movimiento fue que
se centr en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de
que llegaban solo a una pequea
ser. Los pensadores humanistas tenan confianza en el ser huma- parte de la poblacin y por qu los
no, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas
? metales preciosos eran los productos
de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y
romanos de la Antigedad. Por qu el humanismo naci en Italia? ms cotizados.
Se vincular con el nacimiento del hu-
Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia manismo, el desarrollo de ciudades co-
como al interior de Europa gracias a la invencin de la imprenta. merciales en Italia? Relacione el desarrollo del comercio
En 1455, un tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, publi- Por qu la invencin de la imprenta ayu- y del capitalismo mercantil con el
c el primer libro impreso: la Biblia. d a difundir el conocimiento y la infor-
macin sobre nuevas tierras? surgimiento de nuevas formas de
Qu importancia para el desarrollo cul- pensar y sentir la realidad. Destaque
tural del ser humano tuvo la invencin
de la imprenta? en este sentido, el caso de las ciuda-
Qu aspectos positivos tiene para cada des italianas.
persona tener acceso a los libros?
Destaque tambin el modelo que

represent la burguesa en la for-
macin del carcter individualista
y personalista del prototipo del
hombre humanista.
Puntualice que varios personajes

involucrados con este nuevo pen-
samiento provenan de familias
Imagen de una imprenta de tipos mviles. burguesas que pudieron pagar la
Fuente:http://ar.kalipedia.com/histo-
riauniversal/tema/edadmoderna/cam- formacin intelectual de sus hijos,
bioculturalhumanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.KesConsul- especialmente en Italia.
ta: 16 de marzo de 2012.

Resalte el aporte vital que signific
el invento de la imprenta como una
forma de masificar (dentro de los
lmites de la poca) los contenidos
tericos, sentimientos, opiniones y
Actividad complementaria propuestas del humanismo.
A travs de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antro-
pocentrismo. Las categoras de comparacin se presentan en la columna "Indicador". Se entregan
posibles respuestas para ayudar al docente. Estrategias diferenciadas
A quines se han destacado durante
indicador Teocentrismo antropocentrismo el proceso de aprendizaje, anmelos
Forma de acceder al a travs de la razn a desarrollar actividades desafiantes.
a travs de la fe. Pregnteles si se animaran a llevar un
conocimiento. y la crtica.
Principales centros difusores Las instituciones religiosas Centros de estudios diario mural con pequeos artculos, en
del conocimiento. (iglesia, monasterios, etc.) o academias. los cuales ellos podrn opinar sobre los
Gran importancia y
contenidos en estudio.
Importancia de la Iglesia. Pierde protagonismo.
protagonismo.
Objetivo central de los
dios. El hombre.
estudios.

19

UNIDAD 1
Conocimientos previos El humanismo ser entonces una invitacin para que los se-
res humanos del siglo XV desarrollaran todos sus talentos y
Los estudiantes saben de la necesidad Actividad
capacidades ya que consideraban que la inteligencia y la sabi-
Luego de leer la informacin del texto y
de metales preciosos para ser trans- observar el grabado responde las siguien- dura eran un regalo que Dios hizo a los hombres y mujeres, y
formados en monedas y potenciar el tes preguntas. deban ser aprovechadas.
1. Considerando las caractersticas del hom-
desarrollo comercial europeo. bre humanista que se presentan en el
Surge as un nuevo tipo de ser humano: individualista, aven-
turero, dispuesto a vivir nuevas y arriesgadas experiencias con
Conocen que estos metales empeza- relato, en qu elementos del grabado
el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria. Anhelan que
logras identificarlas?
ron a llegar de Amrica. 2. En qu aspectos del grabado se aprecia
sus hazaas queden registradas en la memoria de hombres y
mujeres: aspiran a ser recordados e inmortalizados.
Los alumnos ya han trabajado con los que se retrata un viaje de exploracin?
3. Cmo describiras la actitud de Crist- De esta forma, miles de europeos se arriesgaron a participar en
conceptos de humanismo, teocentris- bal Coln en el grabado? expediciones martimas, esperando encontrar la ruta que los
mo y antropocentrismo, por lo que 4. Qu aspectos de la imagen dan cuenta llevara a Oriente. En dicho proceso se inician expediciones
de la aventura que signific en la poca
deberan ser capaces de relacionar y los viajes de descubrimiento?
exploratorias por las costas de frica y navegando mar aden-
tro por el Ocano Atlntico. Estos expedicionarios se toparon
comparar estos conceptos. con Amrica, tierra que se convirti en el lugar propicio para
Puede partir con una pregunta general, imponer su cultura.
recogiendo los conocimientos que
puedan tener sus estudiantes sobre el
Humanismo.
Qu relacin pueden establecer entre
humanismo y expansin geogrfica?
Abordar el tema del Humanismo,
puede ayudar a contextualizar mejor
el proceso de descubrimiento.
En ese sentido, se puede comple-
mentar el tema del Humanismo ex-
plicando su influencia en otros proce-
sos histricos. Por ejemplo, la nueva
Viaje de Coln grabada
mentalidad implic otra forma de por Theodor de Bry
(1528 1598). Actividad: Trabajando con el texto
relacionarse tanto con el entorno Considerando lo sealado en el texto,realiza las siguientes tareas:
(individualismo), como con Dios, 1. Confecciona un esquema que resuma lo visto hasta el momento.
generando nuevas concepciones reli- 2. Imagina a un conquistador espaol y crea su biografa, sealando:
dnde naci, qu hizo en Amrica, qu lugares explor, y por qu
giosas agrupadas bajo el concepto del tiene tanta importancia como protagonista de nuestra historia?
protestantismo.
Orientaciones para analizar
una ilustracin Pgina 16
1. El humanismo se vislumbra
en: la aventura y riesgo que Informacin complementaria
implicaba el viaje, las figuras
de personajes de la mitologa La nueva forma de pensar confiaba en el ser humano, en su razn y capacidad para cultivar
greco-romana presentes. todas las ramas de la sabidura. El modelo ideal del Humanismo es el cortesano, el cual debe
2. En el barco, las armaduras del dominar las armas y las letras a la vez.
perodo en el suelo, la mar em- Los humanistas dejaron de lado el aspecto teolgico medieval, y guiados por su razonamiento,
bravecida, la figura de Coln. admiraron las "letras humanas" del pasado y valoraron al hombre, en todos sus aspectos.
3. Las olas, el ataque a la nave El entusiasmo del humanismo queda resumido en una cita pronunciada por un humanista:
por personajes legendarios, la "Quiero despertar a los muertos".
soledad de Coln,
Fuente: adaptado de http://www.frasesypensamientos.com.ar/historia/humanismo.html.
4. Sereno, seguro, manejando Consulta 23 de febrero de 2012.
la situacin, confiado en que
controlar los ataques que se
produzcan.

20

UNIDAD 1

1
Los nuevos avances tcnicos que permitieron la
expansin de Europa Para introducir el tratamiento de los
Los mltiples avances tcnicos que facilitaron la expansin
europea se debieron a varios factores:
? contenidos de estas pginas. pida a
El humanismo que impuls el trabajo de inventores y Es importante que un pas invierta recursos sus alumnos que lean en silencio am-
cientficos. en investigacin cientfica? Argumenta tu res- bas pginas del Texto y luego, realice
puesta.
El ambiente favorable a la investigacin cientfica y la in- Crees que hubiera sido posible la expansin preguntas abiertas al grupo curso:
novacin tcnica, posibilit el desarrollo de una serie de
descubrimientos y avances tecnolgicos que hicieron posi-
de Europa y el descubrimiento de nuevas tie-
rras sin estos avances tcnicos?
De qu depende que una sociedad sea
ble realizar largos viajes por mar. Investiga en Internet qu navegantes portu- capaz de generar inventos y desarrollo
gueses se formaron en la escuela de Sagres.
El desarrollo del comercio a largas distancias, que puso tecnolgico? Es importante el con-
Qu avances tcnicos hoy se han creado, que
en contacto a la civilizacin occidental con Oriente y con tacto con otras sociedades a la hora
han permitido una mayor la expansin del co-
el norte de frica, de modo que los europeos pudieron comercio?
nocer nuevas tcnicas de navegacin, que pronto incorpo- de desarrollar y utilizar tecnologas
raron a sus embarcaciones. diversas? De qu manera el Estado
Los gobernantes tambin impulsaron avances en la na- o las autoridades de un pas pueden
vegacin. En Portugal, por ejemplo, el prncipe Enrique,
apodado El Navegante, promovi, desde las primeras impulsar el desarrollo cientfico y tecno-
dcadas del siglo XV, el estudio de los asuntos martimos, lgico? Por qu razones Portugal tena
para lo cual fund una escuela para estudios astronmicos,
geogrficos y martimos. All se prepararon algunos de los ventajas comparativas en el desarrollo
marinos que resultarn clave en la posterior ocupacin de de la navegacin en el siglo XV?
Asia y Amrica.
Posteriormente, relacione el creci-
Mapa rutas comerciales con Asia. miento econmico de Europa en el
Actividad
Anlisis de mapa: siglo XV, debido al comercio a larga
1. Cuntas rutas existan distancia con los avances tcnicos
para llegar a Oriente an-
tes del Descubrimiento CHINA y los descubrimientos de la poca
de Amrica? PA
EURO en estudio.
2. Por dnde van las rutas?,
Japn
eran martimas o te-
rrestres?, qu territorios
INDIA Analice con sus estudiantes el mapa
atravesaban? FRICA
O c a n o P a c fi c o
de las rutas comerciales con Asia. Para
3. Quienes tenan el con-
trol de las rutas? Islas Molucas ello inicie el trabajo pidiendo que
4. Qu consecuencias eco-
O c a n o
n d i c o
ubiquen visualmente los ocanos que
o
tic
nmicas significaba para aparecen en el mapa y los continentes,

ln
Europa traer productos

At
de esas regiones? luego haga el mismo trabajo con los

no
Ruta de la seda
a
Imperio Turco continentes y solicite que trabajen en

Oc
Ruta de las
especias
Fuente: Historia de Amrica de Augusto Montenegro. parejas el anlisis el mapa; finalizando
con una revisin en comn .
Indicadores de logro del trabajo
de anlisis del mapa
Evaluacin complementaria Los estudiantes identifican
- A lo menos una de las dos rutas que
Puede utilizar esta actividad para alumnos que presentan ritmos lentos de aprendizaje, constituye
van a Oriente.
una actividad de relacin que no presenta mayores grados de complejidad.
- Dos territorios que son cruzados
dibuja una lnea entre los conceptos de la columna a que tengan algn tipo de relacin por la ruta de la seda y dos por la
(significado, causa-efecto, pasado-presente) con sus equivalentes de la columna B. ruta de las especies.
Reconocen a partir de lo ya estudia-
COLUMna a COLUMna B
do que las rutas estn bajo el poder
Imprenta Valoracin de las capacidades de los seres humanos. de los turcos musulmanes.
Promovi, en el siglo XV, la investigacin en asuntos Deducen a lo menos dos conse-
Comercio larga distancia
martimos. cuencias econmicas para Europa
Humanismo Permite difusin del humanismo de la llegada de tan lejanas tierras
de estos productos.
A travs de este medio nuevas tcnicas de navegacin
Enrique el Navegante
llegan a Europa

21

UNIDAD 1
Conocimientos previos Cules fueron estos avances tcnicos en materia de navegacin?

Al iniciar los contenidos de los avances La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y des-
cubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han significado un progreso
tcnicos es necesario que los alum- para la humanidad.
nos diferencien los instrumentos de En el caso de la navegacin, la innovacin tcnica favoreci, el que se pasara de em-
navegacin martima utilizados en el barcaciones que se movan gracias al remo, a las que lo hacan por medio de velas
que aprovechaban la fuerza del viento.
pasado y en el presente a partir de
preguntas como: Qu instrumentos Los siguientes fueron los adelantos que permitieron la navegacin a distancia en
altamar:
de navegacin crees que utilizaron los
La brjula
exploradores espaoles y portugueses del El sextante
siglo XV? Cules de ellos an son utiliza- El astrolabio
dos? Qu instrumentos de navegacin La carabela
se han incorporado en el presente? Qu La vela latina
materiales se utilizaron en el pasado en la
construccin de embarcaciones? Cules
se emplean hoy? Brjula
Adems, es relevante para el apren-

dizaje de los estudiantes, explicar de
qu forma el humanismo propici la
instalacin de una mentalidad que
alentaba las invenciones y el desarrollo
de la tecnologa.
Realice con los alumnos un paralelo
entre las teoras geocntrica y helio-
cntrica. Enfatice que corresponden a
distintos perodos histricos que dispo-
nen de medios y recursos tecnolgicos
diferentes. Indique qu institucin Sextante
defenda cada teora (Iglesia Catlica / 18 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
centros humanistas de estudio).
Se debe destacar la importancia que

tuvo el Estado en Portugal, represen-
tado por el prncipe regente Enrique Informacin complementaria
el Navegante, en el desarrollo de
nuevos conocimientos y tcnicas de Las galeras: barcos que antecedieron a las naos o carabelas
navegacin. Los viajes que patrocin La galera era un barco impulsado por la fuerza de los remos, es decir, con energa humana,
el prncipe lusitano a lo largo de las y en ocasiones, por el viento, razn por la que posea una o ms velas grandes.
costas occidentales africanas marcaron Una galera medieval, como los trirremes, cuatrirremes o quinquerremes (filas de tres, cuatro
el inicio de la gran era de los descubri- o cinco lneas de remos), era propulsada principalmente por remeros.
mientos geogrficos europeos. Por disponer de escasos esclavos, abolidos segn disposiciones de la Iglesia en la Edad Media,
se recurra a cautivos y condenados, los que no alcanzaban nunca el nmero necesario para
su efectivo desempeo. Por eso, la galera slo pudo contener una fila de remeros a cada lado
(a diferencia de la Antigedad en que disponan de dos y tres filas de remeros por lado). Para
mantener la velocidad se construyeron naves ms delgadas y afinadas y aument el pao
de las velas (para emplear la velocidad de los vientos), pero siempre la base de la propulsin
estuvo en los galeotes (remeros), manejados a ltigo por los mayorales.

22

UNIDAD 1

1
Testimonio de un navegante Orientaciones didcticas
Antonio Pigaffeta, fue un joven navegante florentino que se alist para formar parte
de la flota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastin Elcano. A travs
Invite a los estudiantes a ponerse
de sus relatos nos damos cuenta de lo importante que era conocer y manejar los en el lugar de quienes realizaron los
avances en navegacin. viajes exploratorios, considerando
"La aguja de nuestra brjula indicaba siempre el N., pero desvindose algo del polo. Esto, las motivaciones que tuvieron para
lo haba observado muy bien nuestro capitn general (Magallanes), por lo que cuando
estbamos en pleno Ocano, pregunt a todos los pilotos qu ruta anotaban en sus cartas y realizar estos viajes y los peligros que
respondieron que la correspondiente al rumbo que les haba dado. entraaban.
Magallanes les advirti entonces que tenan que corregir sus
anotaciones, a causa del error a que les induca la aguja;
porque esta se desviaba en razn a que en el hemisfe- Analice, en conjunto con ellos la
rio austral perda alguna fuerza de atraccin hacia
el polo N". ilustracin de la carabela, para pro-
Fuente: En http://www.astro-digital.com/11/cielosur.html fundizar en su anlisis motvelos
con preguntas como: qu energa
mueve la carabela?, de qu material
Actividad
Investiga la funcin que cumple cada uno
est construida?, dnde se alojaban el
de los avances tcnicos de navegacin capitn y los marineros?, Qu alimen-
que se crean en esta poca.
A partir de la lectura del testimonio del tos consuman?, qu pasaba con el
navegante Pigaffeta : agua?, cmo era la limpieza e higiene?
1. Qu instrumento es descrito en el tes
tes-
timonio? Cul era su importancia?
2. Qu temores enfrentaban los primeros A partir de estas respuestas, pdales
navegantes?
que indiquen por qu los marineros
3. A partir de este testimonio, qu carac
carac-
tersticas tenan los viajes de explora
explora- y descubridores se involucraron en
cin?
este tipo de expediciones.
Observa con atencin el esquema que se
presenta de las partes de una carabela y
contesta:
Pregunte a sus estudiantes en qu
1. De qu materiales crees que estaba
construida? medida la brjula, el astrolabio y la
2. Qu tipo de energa se empleaba para carabela ayudaron a los viajes de
moverla?
navegacin. Que respondan en voz
3. Con qu temas es posible asociar el
trmino carabela? alta e intercambien ideas. Registre la
4. Qu instrumentos de los menciona
menciona- informacin que vayan entregando
dos en el texto se utilizan an hoy ? In
In-
vestiga y comenta. en la pizarra, para hacer una sntesis
de cierre final.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 19 Asegrese que sus estudiantes la co-
pian en su cuaderno, especialmente
aquellos que presentan mayor difi-
cultad en sus aprendizajes.
Metacognicin
Para que los estudiantes puedan reflexionar en torno a sus aprendizajes, se sugiere que el docente Por ltimo, levante reflexin en torno
les haga preguntas que les permita evaluar lo aprendido: al siguiente punto: si en la poca en
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas: estudio los descubrimientos geogr-
- Cunto aprend sobre los avances tcnicos en navegacin? ficos y los instrumentos de navega-
- Para qu me sirvi este aprendizaje? cin generaron como consecuencia,
- Con qu avances tcnicos del mundo actual los puedo comparar? entre otras, una intensificacin del
- Qu aspecto o concepto me fue ms difcil comprender y por qu? comercio entre diferentes regiones
- Qu habilidades aprend? del mundo, cules son las causas
tecnolgicas que permiten una mayor
Tambin puede pedirles que completen un cuadro como el siguiente: uidez del comercio internacional ac-
Reviso mi aprendizaje tual? (barcos de gran tamao, aviones
- Puedo reconocer y explicar los principales avances tcnicos en navegacin del siglo XV? de carga, medios de comunicacin
- Puedo explicar a mis compaeros por qu fueron tan importantes en el proceso de expan- instantnea a travs de las Nuevas
sin de Europa? tecnologas de la informacin).

23

UNIDAD 1
Conocimientos previos Qu consecuencias provocaron estos avances en navegacin?

En primer lugar: la navegacin se hace ms segura. Las na-
Utilizando los contenidos ya revisa- ves transitan los ocanos con intrumentos que les facilitan
dos, introduzca los nuevos temas la ubicacin, y se reduce as el nmero de embarcaciones
La Tierra deja de ser plana
con interrogantes que apunten a las En la Edad Media el comn de los hombres y
perdidas o rotas.
consecuencias generadas tanto por los mujeres pensaba que la tierra era plana, y que En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender
las embarcaciones caan a un lugar donde ha- viajes a lugares ms lejanos y con esto comienza a desapa-
nuevos instrumentos de navegacin bitaban bestias. Esta idea se mantuvo vigente recer una serie de mitos respecto al comportamiento de los
como por los descubrimientos: qu durante mucho tiempo, hasta que el desarrollo
de la astronoma y el avance en las tcnicas de
ocanos. Adems, se confirma a travs de la navegacin
que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en
proyecciones tuvieron los nuevos instru- navegacin demostraron que la tierra era redon-
aquella poca.
da, o ms bien elptica.
mentos de navegacin en trminos de
En tercer lugar: las mejoras en la navegacin reducen las
seguridad y distancias recorridas? Qu distancias, y permiten que las embarcaciones demoren me-
favorece en la actualidad el uso del GPS nos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante
porque su tamao no permita almacenar alimentos y en-
en los medios de transporte? Por qu se seres para un perodo muy largo.
seala que tras los descubrimientos geo-
grficos se ampli el mundo conocido?,
Actividad
Con qu continentes asociamos los con- Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas que se indican:
ceptos de Viejo Mundo y Nuevo Mundo?
Solucionario actividad
Habilidades: anlisis, aplicacin, rela-
cin, sntesis.
1. La imagen 1 (de las carabelas ca- Imagen que retrata la idea de una parte de los marinos antes del
siglo XV de que la Tierra era plana.
yendo) expresa una visin muy ex-
Mapamundi de Tolomeo, reproduccin del siglo XV. Esta imagen
tendida en la poca, especialmente era conocida por sectores ms letrados de la poblacin.
a nivel popular, de que la tierra era
plana, por lo que los barcos que 1. Qu diferencias expresan ambas imgenes respecto a la idea que se tena sobre la Tierra?
2. Qu tipo de mentalidad representa cada una de las imgenes?
navegaran mar adentro corran el
3. De qu manera los avances en navegacin del siglo XV permitieron superar los mitos de los siglos anteriores?
riesgo de caer al abismo infinito. 4. En los viajes, ambas ideas sobre la Tierra: que era plana y que era redonda estaban presentes. Qu imagen tendran por
La segunda imagen, corresponde un lado los capitanes y, por otro, la mayora de la tripulacin? Qu dificultades y desafos te imaginas pueden haber
existido en los viajes debido a estas diferencias?
al mapa de Ptolomeo (gegrafo
griego) quien en la Antigedad ya
20
planteaba la redondez de la Tierra. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
2. La primera era la tradicin popular

y la segunda la tradicin letrada.
3. Los avances en navegacin y las
nuevas representaciones cartogr- Los estudiantes reunidos en grupos de 4, indagan sobre otros viajes de exploracin y des-
ficas demostraron la redondez de cubrimiento llevados a cabo despus del siglo XVI: Pueden ser los viajes de exploracin en
la Tierra. frica, Al Polo Norte o a la Antrtica.
Pueden recoger informacin en libros temticos o enciclopedias de las bibliotecas CRA del
4. Los capitanes que era redonda y,
colegio o investigar en la Web.
probablemente parte de la tripula-
Para ello sugerimos estas pginas:
cin, la idea popular que era plana,
situacin que llev a enfrentamien- frica
http://www.mgar.net/africa/explorad.htm
tos e intentos de motn por parte
http://www.wdl.org/es/item/2564/
de la tripulacin.
Polo norte:
http://www.planetseed.com/es/relatedarticle/historia-de-la-exploracion-del-polo-norte
http://www.elmundo.es/especiales/2011/12/ciencia/antartida/catorce_diciembre/edad_de_oro.html
antrtica
http://www.natureduca.com/ant_exp_hist_eras3.php
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2012/09/30/un-cientifico-espanol-al-frente-de-
la-exploracion-de-la-antartida-106321/
24

UNIDAD 1

1
Los viajes de exploracin y
descubrimientos, una gran aventura Lea en conjunto con sus estudiantes
Antes de iniciar la lectura del texto, conversa con un el texto de la pgina 20 y pdales que
compaero o compaera las siguientes preguntas:Cmo
te imaginas la vida de los navegantes durante estos largos registren en su cuaderno las princi-
viajes? Quines seran los que conformaban su tripulacin? pales consecuencias de los viajes de
Cules seran las principales dificultades que debieron en-
frentar? exploracin.
Los viajes en esos aos eran preparados durante meses
de anticipacin. Para llevarlos a cabo, se necesitaba fi- Luego, pdales que lean en silencio
nanciamiento por parte de un rey, de un banquero o de la pgina 21, sobre la aventura que
un gran comerciante.
significaron los viajes de descubri-
Se necesitaba tener buenas naves, instrumentos, y sin
duda, contar con una tripulacin a quienes se les pa-
miento a ultramar. A partir de ello,
gaba por adelantado una cantidad de dinero para entusias- Relato de un Viajero que sealen el rol o papel que tenan
marlos y evitar que desistieran de esta travesa. Nos encontramos en el ao 1571 y haba de-
cada uno de los miembros de la
cidido embarcarme rumbo a Amrica en busca
de fortuna tripulacin, no deben repetir textual
Quines componan la tripulacin? Al subir al barco, me cost trabajo encontrar un
lugar donde acomodarme y situar mis pertenen- lo que se indica en el Texto, sino que
Esta sola estar compuesta por un conjunto de personas cada
una con tareas bien especficas algunas de ellas eran: cias, pues los espacios libres dejados por la car- explicar, con sus propias palabras, sus
ga eran escasos. Yo saba que los responsables
El capitn, era la mxima autoridad de la embarcacin. del viaje solo estaban obligados a darnos agua, funciones.
Muchas veces de mayor nivel econmico y social y que no as que, como los dems pasajeros, llevaba mis
propios alimentos (tocino, harina, carne y pesca-
posea todos los conocimientos de navegacin.
do salado, aceite, vinagre, sal), una manta, una Puede desarrollar un juego, invi-
El maestre, consejero del capitn y marino experto. colcha y mis escasas ropas personales.
Ya en alta mar, observ con detenimiento las in- tando a sus estudiantes a imaginar
El piloto, a cargo de todo lo relacionado con la navegacin
misma. Posea sus propios portulanos e instrumentos, tales
cesantes idas y venidas de la tripulacin del bar-
co. Estaba formada por unas treinta personas,
situaciones en las cuales los distintos
como la brjula y astrolabio. entre ellos unos 14 marineros y 8 grumetes, que miembros de la tripulacin deben
se pasaban el da atareados en sus obligaciones:
El calafate, encargado de mantener impermeabilizada la
extendan las velas o las reparaban, regaban la actuar y ejercer sus funciones: qu
nave. cubierta, achicaban el agua, medan la profundi-
dad del agua con una soga emplomada, revisa-
hacen?, Cmo lo hacen?, en qu
El maestro de armas, responsable de la disciplina a bordo.
ban los cabos, etc". lugar del barco desarrollan su accin?,
Tambin estaban: el escribano, los marineros, el sacerdote, Fuente:http:// gobierno de canarias.org/educacin/
el cirujano, el cocinero, el viga. Qu tareas cumpliran es- fundoro/remodhisci11.htm etc. Ejemplo: pueden sealar el rol
tos integrantes de la tripulacin? Preguntas
del cocinero e inventar platos para
1. Qu tenan que llevar los pasajeros que iban
a Amrica? la tripulacin, usando los vveres que
2. Cules eran algunas de las tareas de los se llevan a bordo.
Actividad marineros y grumetes en el barco?
Te invitamos a ponerte en lugar de uno de los viajeros, que en el siglo 3. Por qu crees que nuestro protagonista va a
XVI se embarca rumbo a Amrica para conocer desde su propio relato,
cmo eran las condiciones en que se realizaba en esos aos el viaje a
Amrica?
4. Qu diferencias crees que hay con los viajes
bordo de una carabela. actuales en barco?
A los alumnos ms aventajados
invtelos a desarrollar la actividad
Complementaria que se presenta
en la pgina 24 de esta gua.
Pdales que investiguen consideran-
Informacin complementaria do los siguientes criterios:
A continuacin se presenta un esquema de un galen del siglo XVI. Eleccin del tipo de exploracin
Fecha en que se desarrolla
Pases involucrados
Principales descubridores
Lugares de inters descubiertos
Aporte al conocimiento de la Tierra.

25

UNIDAD 1
Integro conocimientos I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S
Al finalizar cada tema encontrar una para ser mejor ciudadano
pgina para trabajar contenidos con-
ceptuales y actitudinales de formacin No estamos solos, crecemos con los otros viviendo en sociedad
ciudadana. El primer tema a trabajar es
Hemos estudiado que en el siglo XV muchos hombres y mujeres dejaron sus hogares, su familia y
el de vivir en sociedad. Se recomienda emprendieron viajes de exploracin y de descubrimiento. Lo hicieron convencidos de que junto
enfatizar en la idea de que los seres a otros era posible lograr sus metas o sueos, ya que esta forma de trabajar nos permite crecer en
humanos requerimos de otros para forma personal y grupal.
poder vivir de mejor manera. I. Lee el siguiente texto con un compa-

ero y conversen sobre la historia de
Vicente Cau - Cau, apoyados en las pre-
Seale que permanentemente esta- guntas que se proponen.
mos conviviendo con otros, ya sea en Preguntas Foto de Vicente.

la familia, en la escuela, en la calle, en 1. Por qu Vicente no era capaz de comu- Fuente: http://www.theclinic.
cl/2010/01/02/los-ultimos-
nicarse con quienes lo encontraron?
el trabajo, etc. siempre nos estamos dias-de-vicente-cau-cau-el-
nino-lobo-chileno/
2. Por qu coma y se movilizaba como los
relacionando con otros seres humanos. animales?
Haca das que los lugareos notaban una extraa
Enfatice en la idea de que esa convi- 3. A partir de la lectura del texto, responde: presencia: alguien, o algo, andaba merodeando en los
vencia propia de los seres humanos Qu nos hace ser personas humanas? potreros, mamando de las vacas y robando huevos de los
gallineros. Tenan miedo y creyeron que se trataba de una
Cmo logr Vicente ser integrado a un
debe reglamentarse, cuidando la vida grupo social? Investiga ms sobre su his-
especie de monstruo.
toria.
en sociedad, de tal forma de que nadie Denunciaron el hecho a Carabineros. Con la ayuda de los
perros, a los pocos das de cacera encontraron al invasor.
4. Qu importancia tiene vivir en socie-
sea daado en su dignidad. dad? Cules son los deberes y los dere-
Pero no podan creer lo que vean sus ojos.
chos que ello implica? Lo encontraron caminando en 4 patas, aullando, con los ojos
blancos, porque efectivamente miraba hacia arriba y tena
Indique que la escuela es un espacio 5. Cmo te relacionas con tus compaeros
pelos por todo el cuerpo. Se dieron cuenta que era un ser
y compaeras?
donde debe imperar la tolerancia y la humano: no era mono, no era puma, no era un monstruo,
era un nio que slo deca "cau-cau" por su aspecto fsico
6. Qu conoces de tus compaeros y com-
aceptacin del otro. Que nadie puede paeras: de su familia, de sus intereses y
demostraba haber permanecido largo tiempo expuesto a la
intemperie. Conserv hasta seis meses de su captura vello
ser sometido a dao, incluyendo el talentos? espeso que cubra todo su cuerpo y su piel mostraba la
huella de cicatrices y callosidades, lo que demostraban una
bullying. 7. Crees que la escuela es un espacio que
nos permite aprender a vivir en socie-
vida arbrea y salvaje.
dad? Fuente http://elpuente.13.cl/contacto2/html/Reportajes/nino_lobo/index.html
Se sugiere solicitar que un alumno

(a) lea en voz alta el relato que se II. A partir de lo que has ledo en esta pgina.
hace sobre Vicente, contextualice su 1. Elabora una lista de las personas con las que te hayas relacionado esta ltima semana.
2. Registra qu aprendiste de esas personas y qu crees que le aportaste t a ellas.
historia y luego pida que contesten
las preguntas en voz alta, de tal forma
que usted pueda retroalimentar y re-
forzar los valores de tolerancia y buena 22 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
convivencia.
Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se presentan, a partir de la lectura del siguiente texto:
El filsofo Aristteles (siglo IV antes de nuestra era) se pregunt por qu los hombres son Preguntas
sociales? Por qu los hombres viven en sociedades y no aislados? Por qu los hombres 1. Indaga dnde vivi Aristteles.
se parecen ms a los lobos que a los tigres? 2. Qu aspecto de la vida de
Una posible respuesta es: porque as lo hemos elegido. En algn momento del pasado los hombres le llamaba la
remoto, los hombres decidieron vivir juntos en lugar de separados. atencin?
Otra posible respuesta es: porque nuestra propia naturaleza nos lleva a vivir en socie- 3. Qu respuestas entrega el
dad. Igual que los lobos se agrupan en manadas sin decidir nada sino siguiendo su texto a su pregunta?
naturaleza, los hombres hacen lo mismo y crean sociedades. 4. Cul de ellas te parece ms
Fuente: adaptado de http://aulaetica.wikispaces.com/El+hombre,+animal+social acertada? Por qu?

26

UNIDAD 1

1
E V A L U A C I N
tema 1 Solucionario
Primera lnea:
I. Visualiza las ideas principales sobre la expansin europea, completando el siguiente esquema con las ideas
centrales trabajadas en el captulo. Descubrimientos geogrficos.
Segunda lnea:
PROCESO HISTRICO MULTICAUSAL
Siglo XV Amrica
Portugal
Costa Oriental frica
Cristbal Bartolom Tercera lnea:
Coln Daz
ESPAA Bsqueda de nuevas rutas comer-
ciales hacia oriente.
Tercera lnea centro:
FACTORES QUE LO CAUSAN
Bsqueda de metales preciosos
(oro y plata); desarrollo del co-
Nueva Avances mercio a larga distancia, cierre de
mentalidad
humanista
cientficos y
tecnolgicos
las rutas a Oriente por la entrada
de los turcos a Constantinopla,
Impulso de los gobernantes o las
monarquas.
Carabelas Avances cientficos y tecnolgicos:
astrolabio, vela latina, brjula.
Aproveche el fin de este tema para
llevar a cabo una retroalimentacin
I. A partir de lo estudiado, responde las siguientes preguntas: de los conceptos claves tratados en
1. Qu crees que habra pasado con el comercio y la economa europea si no se hubieran llegado metales precio- este tema.
sos desde Amrica?
2. Cmo podras relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de Amrica?
3. Por qu los europeos, especialmente los espaoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe
catlica a los habitantes de los nuevos territorios descubiertos?
4. Qu habra pasado con los viajes de descubrimiento si no hubieran existido la carabela y la brjula?
Indicadores de logro
5. Por qu razn(es) alguien podra estar en desacuerdo con el descubrimiento de Amrica?
6. Cules crees t que son las ventajas y desventajas del descubrimiento de Amrica? Los alumnos deben completar co-
rrectamente diez cuadros del mapa
conceptual.
Actividad de sntesis y evaluacin Para aquellos estudiantes con mayor
dificultad de aprendizaje, se recomien-
Solicite a los alumnos que visiten la pgina http://www.youtube.com/watch?v=2V-iafCe6j4 da dirigirlos en la elaboracin del mapa
para observar el video La vuelta al mundo y responder las siguientes preguntas: conceptual. Es importante evitar que se
- Nombra lugares visitados por la expedicin de Magallanes y Elcano en cada continente. frustren al no poder realizar estas tareas,
- Cunto dur en total la vuelta al mundo de estos personajes? por esto, es necesario apoyarlos.
- Dnde muri Magallanes? Por qu?
- Averigua en qu consiste la enfermedad denominada escorbuto. Puede pedirles que vuelvan a revisar
- Geogrficamente, qu logr comprobar dicha expedicin? las pginas del Texto. Recuerde que
lo importante es que comprendan los
procesos en estudio y puedan aplicar
los contenidos tratados.

27

UNIDAD 1
Interpretacin 2 Descubrimientos geogrficos

de los OA del tema
Tema
Los objetivos de aprendizaje que se
abordan en este tema es que los es-
tudiantes comprendan y analicen las
principales caractersticas del proceso
de descubrimientos geogrficos.
Se destaca la figura de Cristbal Coln

como principal representante del des-
cubrimiento de Amrica.
Deben comprender los condicionantes

geogrficos, polticos y socio-econmi-
cos que en los siglos XV y XVI llevaron Fuente: Mapa del cartgrafo alemn Martin Waldseemuller, 1507. Constituye el primer mapa en introducir Amrica al Mapa del mundo.
a Espaa y Portugal, a la bsqueda de

nuevos territorios. Al mismo tiempo,
Observo y analizo un mapa histrico
deben identificar los principales viajes Este mapa tiene un gran valor por mostrar Amrica como un nuevo continente, descubierto a fines
realizados bajo la bandera de cada del siglo XV. Su autor se bas en las descripciones cartogrficas realizadas por Amrico Vespucio en
su viaje al Nuevo Mundo.
uno de estos pases, y la reparticin del Para analizar este mapa antiguo debes realizar las siguientes tareas:
mundo entre ambos pases. 1. Identificar el ttulo y fecha de publicacin, ello te ubicar espacial y temporalmente en el contexto
histrico de los contenidos en estudio.
2. Luego, tendrs que registrar los territorios que aparecen en el mapa, qu continentes puedes obser-
Los estudiantes tambin han de ser var?, cules de ellos pertenecen al Viejo Mundo y cul o cules al Nuevo Mundo?
capaces de reconocer y ubicar los des- 3. A partir de lo anterior, describe cmo se muestra Amrica en el mapa. Compara con un mapa actual
cubrimientos geogrficos de Inglaterra y explica por qu en esta proyeccin antigua aparece tan diferente.
4. Describir los objetos exteriores del mapa, como por ejemplo las figuras de ngeles soplando, te ayu-
y Francia en Amrica. dar a comprender mejor el contenido del mapa.
5. Por ltimo, evala y valora el mapa como fuente histrica y testimonio de la poca en estudio.
Es necesario que al comienzo de este
tema trabaje aquellos conocimientos
previos que tienen los estudiantes y
los utilice para favorecer el proceso
de aprendizaje. Para esto, presente
los objetivos y contenidos que se van
24
a trabajar en cada una de las clases; Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
formule preguntas relacionadas con los

conceptos centrales; solicite opiniones
sobre cmo se puede aprender mejor
lo que se estudiar, etc. Actividad complementaria
Se sugiere utilizar esta actividad con alumnos que presentan un rpido ritmo de aprendizaje,
una vez que hayan terminado de desarrollar las actividades presentes en el Texto del Estudiante
para las pginas 24 y 25.
Compara las imgenes que representan el descubrimiento de amrica insertas en las

pginas 8 y 9 con aquella de la pgina 24, y luego responde las siguientes preguntas.
1. Qu visin del descubrimiento de Amrica representan respectivamente?
2. En cul de las imgenes est presente la misin evangelizadora? Fundamenta tu respuesta.
3. De qu forma se representa a los descubridores en cada imagen?
4. Indica qu elementos comparten ambas imgenes y cules las diferencian.

28

UNIDAD 1

1
Descubrimientos geogrficos de Orientaciones didcticas
Portugal y Espaa Se recomienda comenzar trabajando
Los primeros descubrimientos geogrficos comenzaron en NUEVAS PALABRAS
la caricatura del descubrimiento de
el siglo XV, bajo el auspicio de Portugal y Espaa. Portu- Amrica. Pida a sus estudiantes que
gal fue el primero en emprender la carrera por descubrir una Corona portuguesa: es equivalente a decir
nueva ruta para llegar a la India. En el siglo XV, la Corona
el Estado portugus. En el siglo XV, Portugal se observen con atencin los perso-
est transformando en una nacin, los monarcas
portuguesa presentaba buenas condiciones para iniciar un con el fin de lograr la unidad del pueblo dispo- najes y smbolos que aparecen y
proceso de expansin territorial, ya que gozaba de un am- nen de mucho poder. describan su contenido.
biente de paz, una pujante burguesa y marinos entrenados en
la Escuela de Navegacin, creada para ese objetivo. Contaba
adems, con una excelente ubicacin geogrfica, lo que signi- Bartolom Daz, alcanz el extremo de frica, Respecto de los viajes de descu-
ficaba una ventaja: el territorio de Portugal se ubica frente al al que bautiz como el Cabo de las tormentas
Ocano Atlntico. (1487). brimiento portugueses, pida a sus
Vasco de Gama, el 18 de mayo de 1498 com-
plet la travesa a la India al llegar a la ciudad
estudiantes que lean en silencio
Revisemos en el siguiente mapa los descubrimientos realizados por
los portugueses. de Calicut. la pgina 25, destacando y regis-
Pedro lvares Cabral, tom una ruta ms lar-
ga que sus antecesores y recorri la costa de trando en el cuaderno los factores
Expediciones portuguesas
Brasil en abril de 1500. Desde ah viaj hacia que permitieron a Portugal llevar la
el Este con rumbo a la India, donde permane-
ci hasta 1501. avanzada en los viajes de descubri-
miento. Despus, que pongan en
comn sus resmenes, haciendo un
pequeo esquema en la pizarra con
sus conclusiones. Esto ayudar a los
estudiantes ms lentos a completar
la informacin.
Es necesario trabajar con los estu-

diantes la habilidad de ubicacin
espacial. Para esto pdales que lean e
interpreten la informacin del mapa
que se presenta. Deben sealar los
ocanos y continentes de paso y de
destino de las rutas. En ese sentido,
resulta adecuado llevar a cabo una
pequea actividad de comparacin
Archivo editorial.
entre el mapa de la pgina 25 y un
planisferio poltico del mundo actual.
1. El comercio portugus 2. Los portugueses en frica

El 8 de julio de 1497 sali de Lisboa una escuadra de cuatro bu- Los portugueses no manifestaron mucho inters por las regio-
ques pequeos, de menos de 100 toneladas, con 160 hombres nes de frica del Sur. Su atencin se diriga hacia el litoral de
de tripulacin, comandado por Vasco de Gama. Tras haber frica Oriental. Este comenz a ser conocido desde el primer
doblado el cabo, la flota atrac en la costa oriental de frica, y viaje de Vasco de Gama a India.
desde all naveg hasta la India. La isla de Mozambique era un punto de encuentro para los
Los comerciantes portugueses comenzaron a establecer factoras barcos que se haban desviado de su ruta, pudiendo asimismo
en la costa de los territorios que alcanzaban. Eran establecimientos abastecerse y repararse, adems de esperar los monzones que
que tenan por objeto fundar all bases de apoyo y suministro eran necesarios para llegar a la India.
a los barcos lusitanos (portugueses) y actuar como centros de
intercambio comercial con la poblacin local. El oro, el marfil, las
especias y las telas preciosas enriquecieron a los portugueses.

29

UNIDAD 1
Conocimientos previos Los exploradores que llegan a Amrica

Qu saben los estudiantes sobre Cris- No todos los exploradores que llegaron a Amrica eran es-
paoles, muchos eran portugueses o italianos que trabajaron
tbal Coln? Es muy probable que los para la Corona espaola. Algunos eran comercian-
alumnos y alumnas tengan algunos tes, militares o marinos, que tenan en comn el ser
aventureros. Queran encontrar nuevos territorios
conocimientos previos sobre la figura para buscar riquezas o practicar el comercio. A
de Coln, recuerde que hay calles, pu- otros tambin les interesaba tener fama y ser recor-
blicidad e imgenes que abordan des- dados por la historia.
de distintos puntos de vista su figura. De los exploradores, Cristbal Coln fue uno de
los ms destacados. Naci en Italia, donde trabaj
Por lo mismo, se recomienda indagar como artesano y comerciante hasta que decidi ha-
sobre los conocimientos previos de cerse navegante. Era un estudioso de la navegacin,
la astronoma y de los clsicos griegos, por lo que
los estudiantes a travs de algunas adquiri la idea de que la Tierra era redonda y que
preguntas, como: era posible llegar a Oriente navegando hacia el Oes-
te, es decir, haciendo una circunvalacin, o sea,
Quin fue Cristbal Coln? un crculo. El proyecto necesitaba ser financiado y
Cristobal Coln explicando su proyecto a los Reyes de Espaa. para conseguir dinero intent, sin xito, convencer
Cul es su importancia histrica? Fuente: Magazin Pittoresque. Pars, 1843. http://www.silvita- a la Corona Portuguesa.
blanco.com.ar
De qu manera la figura de Coln Fue entonces cuando decidi acudir a los Reyes Catlicos de
contina vigente en la actualidad? Espaa, el rey Fernando de Aragn y la reina Isabel de Cas-
tilla, quienes luchaban por expulsar a los musulmanes y ne-
cesitaban potenciar su comercio. Convencer a los monarcas
no fue tarea fcil, pero, finalmente la reina accedi a colaborar
con Coln entregndole parte del financiamiento.
Cristobal Coln explicando su proyecto a los Reyes de Es- El marino genovs y la Corona espaola firmaron un contrato
Aclaracin conceptual paa. Fuente: Magazin Pittoresque. Pars, 1843.
Actividad llamado las Capitulaciones de Santa Fe.
Las capitulaciones fueron los con- 1. Profundiza sobre este personaje a par-
tir de la siguiente interrogante: Qu establecan las capitulaciones de Santa Fe?
tratos que firmaron los capitanes Quin fue realmente Coln? En el Contrato entre la Corona espaola y Cristbal Coln se establecieron
de conquista (encargados de una 2. Elabora un listado de rasgos de su per- los deberes y derechos del conquistador:
empresa de conquista) con la Coro- sonalidad que crees t que fueron cla-
ves para emprender su viaje y aventura.
El ttulo de Almirante en todas las tierras que descubriera o ganara en la
mar Ocano, con carcter hereditario.
na espaola. En ellos se regulaban Por qu has elegido esos rasgos y no
El ttulo de Virrey (hereditario) y gobernador general en todas las islas
otros?
los derechos y deberes de ambas o tierras firmes que descubriera o ganara en dichos mares, recibiendo el
3. Por qu crees que se firma un contra- derecho de proponer ternas para el gobierno de cada una de ellas.
partes. A pesar de las caractersticas to? Qu establece un contrato?
El diezmo (diez por ciento) del producto neto de la mercadera comprada,
particulares de cada contrato firma- ganada, encontrada o trocada dentro de los lmites del Almirantazgo.
do, es posible identificar elementos El conquistador, como sbdito del rey, deba mantener su soberana sobre
las tierras descubiertas y por descubrir, adems de recaudar los tributos del
comunes entre ellos: gastos de la monarca, proteger a los indgenas y difundir la religin.
expedicin a cargo del conquistador
a cambio del ttulo de gobernador 26 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
de los nuevos territorios, delimi-

tacin de la zona geogrfica que
se pretende descubrir, y clusulas
con compromisos, exigencias y
mercedes.
Se contemplaban cuatro elementos: Primera carta de Coln (1493)
el humano (trato a los indgenas), Seor, porque s que habris placer de la gran victoria que Nuestro Seor me ha dado en
el geogrfico, el econmico y el mi viaje, vos escribo sta, por la cual sabris cmo en 33 das pas de las islas de Canaria a
poltico. las Indias con la armada que los ilustrsimos rey y reina nuestros seores me dieron, donde
yo hall muy muchas islas pobladas con gente sin nmero; y de ellas todas he tomado po-
sesin por Sus Altezas con pregn y bandera real extendida, y no me fue contradicho. A la
primera que yo hall puse nombre San Salvador a conmemoracin de Su Alta Majestad, el
cual maravillosamente todo esto ha dado; los Indios la llaman Guanahan; a la segunda puse
nombre la isla de Santa Mara de Concepcin; a la tercera Fernandina; a la cuarta la Isabela;
a la quinta la isla Juana, y as a cada una nombre nuevo.
Fuente: http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/colon.pdf. Consulta 24 de mayo de 2012.

30

UNIDAD 1

1
Los viajes de Coln
Archivo editorial.
Primer viaje de Coln Al comenzar esta doble pgina
Leo y analizo un mapa histrico
A continuacin te entregamos orientaciones
destaque las caractersticas de los
paso a paso para leer y analizar un mapa his- exploradores espaoles, sus puntos
trico como el que se encuentra en esta pgina:
1. Identificacin del mapa: ttulo, fecha de en comn y sus diferencias. Rela-
los acontecimientos representados, tipo
de mapa: de situacin (muestra uno o
cione estas caractersticas con los
varios acontecimientos en una fecha de- contenidos trabajados en el Tema 1.
terminada), de evolucin (muestra cmo
cambia o evoluciona un acontecimiento Recuerde, que debe relacionar cons-
en etapas o tiempos diferentes). tantemente los nuevos contenidos
2. Explicacin de los acontecimientos histri-
cos que se reflejan en el mapa. Para ello te con los contenidos pasados.
debes ayudar de la simbologa del mapa.
3. Interpretacin de la informacin presen-
tada en el mapa. Para establecer relacin pasado-
4. Valoracin del mapa como recurso de presente, pregunte a sus estudian-
aprendizaje.
Completa tu anlisis y seala: tes qu caractersticas tienen los
a) De qu lugar parte Coln en sus viajes? exploradores de hoy da y cul es su
b) A qu lugar o lugares llega en cada uno
de ellos?
objetivo al realizar sus exploraciones.
c) En cul de ellos toca tierra firme o continente? Establezca comparaciones con la
d) En qu viaje recorri ms territorios
americanos?
poca en estudio.
Bitcora o diario de viaje de Coln
Mas me pareci que era gente muy pobre de todo. Ellos andan
todos desnudos como su madre los pari, y tambin las mujeres, En la pgina 27, utilice el mapa para
aunque no vide ms de una harto moza. Y todos los que yo vi
eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de ms de 30 complementar los conocimientos
Cristobal Coln explicando su proyecto a los Reyes de Es-
aos. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas paa. Fuente: Magazin Pittoresque. Pars, 1843. del espacio geogrfico con datos
caras (12 de Octubre) Actividad
Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostr espadas Conocer las palabras de Cristbal Coln
actualizados. Compare el tiempo
y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia. (12 de sobre Amrica, nos permite saber un poco de navegacin entre los diferentes
Octubre) ms de este personaje histrico.
La Isla Espaola... es la ms hermosa cosa del mundo... (11 de Te invitamos a leerlas con detencin, y
medios de transporte.
diciembre) trasladarte con tu imaginacin a esa po-
En toda esta comarca ay montaas altssimas que parecen lle- ca y a esos paisajes.
gar al cielo.., y todas son verdes, llenas de arboledas, que es una 1. Qu sentimientos expresa Coln res-
cosa de maravilla. Entremedias dellas ay vegas muy gracio- pecto a Amrica?
sas... (21 de diciembre).
En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos aman 2. Qu caracterstica le llama la atencin
de ellos?
Otros recursos
a sus prximos como a s mismos, y tienen una habla la ms dul-
ce del mundo, y mansa, y siempre con risa... (25 de diciembre). Se sugiere ver y analizar con sus estu-
Fuente:http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp diantes el siguiente video.
http://www.youtube.com/
watch?v=d86sm0kssaw
Centre el anlisis en los siguientes pun-
tos: apoyo Reyes Catlicos, influencia
de la Iglesia, Capitulaciones de Santa Fe,
composicin de la flota, el viaje, llegada
Actividad complementaria a tierra americana.
Coloque un planisferio poltico y pida a sus estudiantes que:

1. Indiquen el nombre actual de las islas ubicadas alrededor de Bahamas.
2. Identifiquen el nombre local que recibe el Ocano Atlntico alrededor de las islas.
adems, como una forma de comparar los medios de transporte de la Edad Moderna
y de la actualidad invite a los alumnos a responder durante la clase las siguientes
preguntas.
1. Cunto tiempo dur el viaje de la expedicin de Coln? (segn el texto 2 meses y
9 das).
2. Por qu dur tanto tiempo el viaje? (los alumnos deben recordar las caractersticas
de las embarcaciones de la poca).
3. Cunto durar hoy el mismo viaje en avin? (entre 8 y nueve horas).

31

UNIDAD 1
Los estudiantes conocen sobre los Amrico Vespucio anuncia un Nuevo Mundo
cuatro viajes realizados por Coln. Las noticias de los viajes de Coln llegando, supuestamen-
te, a Asia, inundaron Europa y despertaron las ansias viaje-
ras de otros marinos y comerciantes. As aparece la figura de
Saben de las dificultades de las tra- Amrico Vespucio, comerciante, marino y cartgrafo floren-
vesas y los territorios explorados y tino que habra realizado cuatro viajes a las Indias Orienta-
NUEVAS PALABRAS les. Fue el primero en darse cuenta y anunciar que Coln
descubiertos por Coln en Amrica.
El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza haba llegado a un Nuevo Mundo. Con estas noticias, en
a utilizarse para referirse al continente america- 1507 el cartgrafo alemn Martin Waldseemller public
Tambin, han profundizado sobre la no a partir de la llegada de Coln. Surge por la el primer mapamundi en que se inclua el nuevo mundo, que
creencia de los europeos de que el mundo se l llam Amrica.
personalidad de Coln. limitaba a Europa, Asia y frica; Amrica, por lo
tanto, era algo nuevo ante sus ojos. Desde ese momento la Corona espaola intensific sus esfuer-
Cartgrafo: persona que se dedica a la crea- zos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan
Por ltimo, han desarrollado habili- cin de cartas y mapas geogrficos. deseada Isla de las Especias. Muchos fueron los marinos que
dades de comprensin lectora, inter- estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesas.
pretando fuentes histricas varias y 1513: el piloto Vasco Nez de Balboa, avizor el Ocano Pacfico, y lo
de interpretacin y anlisis de mapas. llam Mar del Sur, aprovechando que en Panam, la existencia de un ist-
mo (parte angosta del continente) oblig a los indgenas que estaban bajo
su dominio, a atravesar los barcos de un lugar a otro.
1516: Juan Daz de Sols lleg al Ro de la Plata. Rodeando la costa de

Brasil y Uruguay logr divisar un mar enorme, y creyendo que se trataba del
Aclaracin conceptual mencionado paso, ingres y se encontr con la enorme desembocadura del
Ro de La Plata.
indias orientales: nombre genrico 1520: Hernando de Magallanes, atraves el Estrecho de Magallanes. Si-
dado por los europeos a los territo- guiendo el recorrido hecho por Juan Daz de Sols, el marino portugus, al
servicio de la Corona espaola, Hernando de Magallanes descubre el paso
rios ubicados en el lejano oriente natural que comunica el Ocano Atlntico con el Ocano Pacfico.
(Asia). Actualmente, corresponde- 1522: Sebastin Elcano confirma la redondez de la Tierra. Una vez en el
ran a los pases de India, China y Ocano Pacfico y despus de tres meses de viaje, la embarcacin de Maga-
llanes lleg a Asia, a las Islas Molucas. En un enfrentamiento con los nativos
Japn, principalmente. Magallanes muri en Filipinas, asumiendo el mando de la expedicin Sebas-
tin Elcano quien regres a Sevilla, comprobando la teora de Coln.
indias occidentales: nombre ge-
nrico dado por los europeos a los
La primera cartografa de Amrica
territorios descubiertos en el Nuevo En ella se valoraba el aporte que hizo en astronoma el griego Ptolomeo, cuyos
Mundo o Amrica. Recuerde que conocimientos permitieron a Coln enterarse de la esfericidad de la Tierra.
el objetivo era llegar a las Indias Por primera vez la Tierra est representada como un globo, donde se distingue
un ocano al este de Asia (el Pacfico). Y es el primer mapa donde se refleja
(Asia), de ah el nombre de Indias un nuevo mundo, dividido en dos grandes masas continentales; una al norte y
otra al sur a la que se da, tambin por primera vez, el nombre con que ahora
Occidentales y el apodo de indios a lo conocemos: Amrica.
los habitantes de Amrica.
Se sugiere trabajar esta actividad, a modo de sntesis, sobre los Completa la siguiente tabla sealando el aporte al proceso de
descubrimientos portugueses y espaoles. La informacin en descubrimientos geogrficos realizado por los personajes men-
verde corresponde a referencias para el docente sobre lo que cionados.
deben responder los estudiantes.
EXPANSIN DE ESPAA EXPANSIN DE PORTUGAL
Personaje aportes al proceso de expansin Personaje aportes al proceso de expansin
incentiva el estudio geogrfico y ma-
Permiten los viajes de Coln a travs
Reyes Catlicos Enrique el Navegante rtimo, adems de las exploraciones
de las Capitulaciones de Santa Fe.
geogrficas.
descubre el cabo de Buena Esperanza
Cristbal Coln Realiza el primer viaje a amrica. Bartolom Daz
(Sudfrica).
Realiza la primera vuelta al mundo va Completa el viaje de Bartolom daz,
Hernando de Magallanes Vasco de Gama
martima. llegando a la india.
Primer europeo en divisar el Ocano
Vasco Nez de Balboa lvarez de Cabral navegante que descubre Brasil.
Pacfico en Centroamrica.

32

UNIDAD 1

1
Otros descubrimientos
Otros descubrimientos geogrficos de Espaa y Portugal Es importante que los estudiantes
entiendan que tras el primer viaje
de Coln se producen una serie de
viajes a los nuevos territorios. Enfati-
c en que la existencia de Amrica
como nuevo continente no se
confirm hasta el viaje de Amrico
Vespucio en 1501, quien tras su viaje
plantea esta idea, cartografiada en
1507 por Martn Waldseemller.
Para trabajar los nuevos viajes de

descubrimiento es necesario contar
Archivo editorial.
con un mapamundi en el aula. En la
medida que se avanza en la lectura
Actividad de cada nuevo viaje, se debe ubicar
Antonio Pigaffetta fue un joven navegante florentino que se alist para formar parte de la flota expedicionaria de Hernando de
Magallanes y Sebastin Elcano. Al mismo tiempo que navegante fue un cronista que relat cmo eran los viajes en esos tiempos. esta en el mapa de la pgina 29 del
Pigaffeta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacfico Sur. Lelo y responde las interrogantes que se Texto y, posteriormente, pedir a
presentan:
algn estudiante que muestre esta
La galleta que comamos ya no era pan sino un polvo mezclado de gusanos que haban devorado toda su ruta en el mapamundi. Deben reco-
sustancia. Tena, adems, una fetidez insoportable por estar impregnado de orines de ratas. El agua que be-
bamos era ptrida y hedionda. Nos vimos obligados, para no morir de hambre, a comer pedazos de cuero de nocerlos pases actuales que fueron
buey con que estaba forrada la gran verga para impedir que la madera gastase las cuerdas.
Estos cueros, expuestos siempre al agua, al sol y al viento, eran tan duros que era preciso mantenerlos 4 o 5
alcanzados por las distintas rutas.
das en el mar para hacerlos un poco tiernos: enseguida los ponamos al fuego para comerlos. Muchas veces
nos vimos obligados a alimentarnos de aserrn de madera; y las ratas mismas, tan repugnantes para el hom-
bre, haban legado a ser un alimento tan buscado, que se pagaba hasta medio ducado por cada una. Nuestra Es importante relacionar los nuevos
mayor desgracia era vernos atacados por una enfermedad con la cual se hinchaban las encas hasta ocultar los
dientes de ambas mandbulas. Los que eran atacados por esta enfermedad no podan tomar alimento alguno.
aprendizajes con el presente.
Fuente: Fragmentos del diario de la expedicin de Magallanes de Antonio Pigaffeta en La Naturaleza y el Hombre americano
(1972). Santiago: Editorial Universitaria.
1. Cul fue la importancia de Pigaffeta?
2. En qu consista la dieta de los marineros? La realizacin conjunta de la activi-
3. Qu coman en condiciones extremas?
dad motivar y ayudar a aquellos
4. Qu efectos sobre la salud crees que tena esta dieta?
5. Indaga como se llamaba la enfermedad a que hace mencin Pigaffeta. alumnos con mayores dificultades
de aprendizaje o con bajo rendi-
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 29 miento en lectura y anlisis de mapas
a realizar esta tarea.
Para prepararlos en la respuesta de

Metacognicin Solucionario actividad las preguntas, pdales que lean la
fuente que se presenta y subrayen
Tomando como referencias las cartas escritas por Habilidades: comprensin, anlisis, y busquen el significado de las pa-
Coln, puede trabajar algunos ejercicios de me- indagacin. labras que no conozcan. Posterior-
tacognicin, a travs de las siguientes preguntas. 1. Navegante y cronista que acompa mente, que vuelvan a leer y registren
a Magallanes y Elcano en su viaje en la idea central en su cuaderno y el
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las si-
torno al mundo. Describi las penu- conjunto de las ideas secundarias
guientes preguntas:
rias y vicisitudes del viaje. de apoyo a esta idea central. Pueden
- Cmo comprendo mejor la informacin realizar una suerte de esquema,
2. Galleta aeja, hedionda e infectada.
entregada por las cartas? poniendo la idea central al centro
Aguas descompuestas.
- Cmo identific las partes centrales del texto? de la pgina y las ideas secundarias
3. Cueros de buey que forraban la gran
- Me sirve subrayar las partes que creo son las a su alrededor.
verga, aserrn de madera y, en casos
relevantes? extremos, ratas.
- Mejora mi aprendizaje si comento el texto 4. Enfermedades infecciosas, diarreas,
con mis compaeros o compaeras? deshidratacin.
5. Escorbuto.
33

UNIDAD 1
El reparto del mundo
Considere que los estudiantes han
Una vez que Coln lleg a las Indias Orientales, la Corona
aprendido sobre los descubrimientos espaola solicit el apoyo del Papa Alejandro VI para que ste
de los exploradores espaoles y por- cediera los territorios recin descubiertos pues al ser el Papa
el representante de Dios en la Tierra, las tierras sin descubrir,
tugueses durante los siglos XV y XVI. son propiedad suya, y para transferirlas se realiza a travs de
la llamada Bula Intercaetera, en donde el Papa otorga a
Para introducir los nuevos contenidos los Reyes Catlicos sus derechos sobre las tierras descubiertas
y por descubrir, situadas 100 leguas al oeste de las Islas
sobre la disputa territorial entre Espaa Azores.
y Portugal, invite a sus estudiantes a La decisin no es aceptada por la Corona Portuguesa que vio
reflexionar sobre la relacin existente Mapa realizado en el momento de firmarse el Tratado de
amenazados sus intereses. Como sabemos, ellos haban des-
cubierto la ruta de los ocanos Atlntico e ndico (bordeando
entre ambos pases a travs de pregun- Tordesillas entre Espaa y Portugal. Museo del Tratado de
Tordesillas, Valladolid, Espaa. frica) para llegar a la India, y tenan la conviccin de que la
tas como: Cmo crees se resolvern las Fuente: En http://www.tordesillas.net/webs/inicio.
php?cont=1&id=5 zona del Atlntico Sur les perteneca.
disputas de territorios entre las coronas Para evitar una posible guerra ambas coronas firmaron en
espaola y portuguesa? Qu ser ms 1494 el Tratado de Tordesillas, delimitando sus zonas de
inters. Se estableci que los territorios de Espaa se situaran
conveniente entre esos estados, el con- a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde.
icto o el acuerdo? Por qu? Leo y analizo un mapa histrico
Todo mapa temtico tiene elementos clave
que nos permiten realizar un anlisis de la in-
formacin que nos entrega. Estos elementos Bula Intercaetera / Tratado de Tordesillas
son el ttulo y la simbologa o leyenda.
Aclaracin conceptual Observa el mapa y luego responde Espaa
Simbologa
Lnea del "Tratado de Tordesillas",

longitud 4630'W (1494)
Una bula es un documento sellado a) Qu islas fueron los referentes para esta
demarcacin de territorios? Dnde se Portugal Lnea de la Bula "Inter Caetera II",
con plomo sobre asuntos polticos encuentran? longitud 38W (1493)
b) Qu pas habra tenido derechos so-

o religiosos. Generalmente se de- bre Brasil si se hubiera aplicado la Bula
nomina bulas a los documentos Intercaetera?
c) Qu crees que habra pasado si la lnea
pontificios que son expedidos por el demarcadora de la Bula hubiera pasado
Papa sobre determinados asuntos de ms al Este, por frica? Qu pas hubiese
perdido territorio?
importancia dentro de la administra- d) Qu crees que hubiera pasado si la lnea
cin clerical e incluso civil. demarcadora del Tratado de Tordesillas
hubiera pasado ms al Oeste, cerca de
Amrica Central? Qu pas se hubiese
visto muy desfavorecido?
Tordesillas, lugar donde se firm el e) De qu otra manera se podra haber
acuerdo entre Espaa y Portugal. Es un hecho? Hay otras opciones?
municipio de la provincia de Valladolid Archivo editorial.

(Espaa). Est situado a 704 m de altura
sobre el nivel del mar y tiene 9.000 hab.
30
aproximadamente. Ostenta los ttulos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
de Muy ilustre, antigua, coronada, leal

y nobilsima villa.
Se presenta un segundo fragmento de la pelcula: 1492, La conquista del paraso, con fragmen-
tos sobre la llegada de Coln a tierras americanas y su encuentro con los indgenas. Destaque
el valor de la banda musical del compositor griego, Vangelis. Este video se puede ver en la
siguiente pgina.
http://www.youtube.com/watch?v=60MKSBT_wWM&feature=related
Puede orientar la observacin con preguntas como:
- Describe las vestimentas, barcos, y banderas de los expedicionarios.
- Qu signific para Coln y sus hombres pisar tierra americana?
- Cmo es presentado el paisaje americano?
- Cmo se presenta la poblacin indgena (rostros, facciones, vestimentas, expresiones, etc.?
- Describe las sensaciones que te produce escuchar la msica de fondo de la pelcula.

34

UNIDAD 1

1
Otras exploraciones europeas en Amrica
El xito en las expediciones de Espaa y Portugal motiv las El tratado de Tordesillas, firmado por
exploraciones de otras potencias econmicas y militares de
Europa. La primera de ellas fue Inglaterra, que contrat los Espaa y Portugal para repartirse
servicios del explorador italiano Juan Caboto quien, nave- Leo y analizo un mapa histrico Amrica, es una buena oportunidad
gando hacia occidente, descubri en 1497 Amrica del Norte, Observa el mapa y responde:
en la costa del territorio que hoy ocupa Canad. a) Cul fue el primer explorador que lleg a
para proyectar las consecuencias
Amrica del Norte? y A qu territorio lo que tuvo este acontecimiento en
El rey de Francia, Francisco I, contrat los servicios del mari- hizo?
no francs Jacques Cartier para explorar Amrica. En 1535 b) Qu explorador lleg a la Baha de el devenir histrico del continente
remont el ro San Lorenzo y estableci un puerto en Mon- Hudson? Cundo? (Brasil como colonia portuguesa).
treal, actual Canad. Desde all, en el siglo XVII, Champlain c) Qu explorador sigui el curso del ro
y La Salle continuaron con la ocupacin francesa hacia el sur, Misisipi hasta el Golfo de Mxico?
bordeando el ro Misisipi. Estos territorios fueron llamados En ese sentido, se recomienda al
Luisiana en honor al Rey Luis XIV de Francia. docente indicar ejemplos concretos
Otras exploraciones europeas sobre los efectos culturales del domi-
nio espaol al oeste y portugus al
este de la lnea demarcadora. El uso
de idiomas distintos en territorios
vecinos puede dar luces al respecto.
Utilizando en el aula un mapa pol-

tico actual puede comentar la exis-
tencia de esas diferencias lingsticas
entre Argentina y Brasil, o Paraguay
y Brasil.
Para ayudar a una mejor compren-

sin de los contenidos de estas p-
ginas puede plantear las siguientes
preguntas:
1. Considerando todo el continente
Archivo editorial.
Como puedes observar en el mapa, el Ocano Atlntico se americano. Cul fue la corona
transform en el eje o centro de la actividad exploradora, y
ms tarde, comercial, desplazando para siempre al mar Medi- ms favorecida con el reparto
terrneo y su rol fundamental que hasta ese momento haba de tierras a travs del Tratado de
cumplido.
Tordesillas?
2. Cul fue el lmite natural que fren
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 31 el crecimiento de Brasil hacia el
oeste durante la poca del descu-
brimiento?
Evaluacin complementaria
Solicite a los alumnos que completen la siguiente tabla utilizando el mapa de la pgina 32.
Completa la siguiente tabla:
RUTAS QUE PASAN POR

amrica del Sur amrica del norte frica asia Oceana

35

UNIDAD 1
Conocimientos previos I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S
El segundo tema relacionado con for- para ser mejor ciudadano
macin ciudadana nos permite abordar
el reconocimiento al esfuerzo y al valor Chilenos explorando nuestro territorio antrtico
de las expediciones exploradoras chi- Al igual que los exploradores espaoles y portugueses de los siglos XV y XVI, gobernantes, milita-
lenas al territorio antrtico. res y cientficos chilenos han recorrido el territorio antrtico reconociendo y estudiando su paisaje
geogrfico.
A travs de una lluvia de ideas pida a

sus estudiantes que indiquen cul es el Las Primeras expediciones chilenas en
mrito de las personas participantes de la Antrtica se llevaron a cabo entre
1947 y 1949 durante el gobierno del
estos viajes de exploracin modernos, presidente Gabriel Gonzlez Videla. En
registre sus comentarios en la pizarra ese perodo se construyeron las bases

"Soberana" (actual "Arturo Prat") y
y luego aclare y profundice sobre el "Bernardo O'Higgins".
tema, tomando como base las ideas En la actualidad sigue siendo muy
importante explorar en detalle el
expresadas por los alumnos y alumnas. territorio antrtico chileno, para
conocer sus caractersticas fsicas y
riquezas y ejercer soberana en l.
Indique lo necesario que es reconocer
a aquellas personas que gracias a su Imagen de una de las primeras exploraciones chilenas en la Antrtica
chilena.
Actividad grupal
esfuerzo e iniciativa, logran destacar en http://radiopolar.com/noticia_59242.html 1. Investiga las rutas utilizadas y los avances
tecnolgicos que se necesitan para em-
diferentes mbitos de la vida nacional. prender las expediciones al territorio An-
trtico.
Se sugiere mencionar ejemplos relacio- 2. Cules crees t son las habilidades y la

mentalidad propia de un explorador?
nados con el deporte, el arte, los traba- 3. Por qu el gobierno de Chile financia estas
jos solidarios voluntarios, entre otros. expediciones?
4. Qu semejanzas y diferencias puedes es-

tablecer entre las exploraciones realizadas
Seale que el trabajo bien hecho y el por los espaoles en Amrica y las explo-
actuar con responsabilidad son acti- raciones chilenas realizadas en la regin
Antrtica casi 500 aos despus?
tudes de alto significado social y que
5. En un atlas de Chile, localiza y menciona
son la base para el reconocimiento y Imagen actual de una expedicin de compatriotas recorriendo la Antrtica
chilena.
cules son hoy las bases chilenas que exis-
ten en la zona.
la convivencia social armnica. http://www.latercera.com/multimedia/galeria/2011/07/683-29307-7-ima-
genes-de-las-expediciones-a-la-antartica.shtml
Por ltimo, invtelos a reconocer los

mritos personales de cada uno de
ellos y lo que han logrado como curso. 32 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Para complementar la informacin y

enriquecer la actividad de la pgina
32, puede trabajar con sus estudiantes
la informacin que se presenta en la Informacin complementaria
seccin informacin complementaria
Exploraciones arqueolgicas en la Patagonia
de esta Gua, y levantar una reflexin
El Arquelogo Francisco Mena desarrolla, junto a otros tres investigadores, un proyecto Fon-
de las distintas formas mediante las
decyt que durar hasta 2014, el cual permitir ampliar el conocimiento y turismo cientfico
cuales se pueden realizar exploraciones
en la zona austral de Chile.
y conocer en mayor profundidad nues-
Un grupo de seis investigadores chilenos y 17 estudiantes y profesores de la Universidad de
tra realidad, como es el caso de estas
Montana desarrollaron durante dos semanas exploraciones en el valle del ro Ibez, a unos
exploraciones tursticas a la Patagonia.
10 kilmetros al suroeste de Villa Cerro Castillo.
Las cuatro lneas de trabajo que se han planteado para el turismo cientfico son la exploracin
y aventura con dimensin cientfica, el turismo cultural con contenido cientfico (ecoturismo
y turismo industrial), el eco-voluntariado cientfico y la investigacin propiamente tal.
Es sta una externalidad positiva suplementaria de este tipo de turismo: la generacin de
conocimiento cientfico sobre hitos y lugares de la regin de Aysn, agregando valor a stos
en su carcter de productos tursticos.

36

UNIDAD 1

1
E V A L U A C I N
Lee las siguientes noticias En el desarrollo de la actividad enfatice
a sus estudiantes el carcter interpreta-
Galeano llama a reemplazar fecha del descubrimiento de Amrica
El escritor sostuvo que el 12 de octubre rinde homenaje a los presuntos descubridores del con- tivo de los acontecimientos histricos.
tinente, quienes fueron ms encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, min-
tiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus ms hondas races.
En ese sentido, el significado y, por
(Fuente: Eduardo Galeano. Discurso en la Habana. El Mostrador, 16 enero de 2012.) ende, la celebracin del 12 de octubre
puede tener una mirada muy diferente,
Autoridades conmemoran descubrimiento de Amrica por parte de Espaa, en Valparaso
Como es tradicin en Valparaso, hoy se realiz la ceremonia que conmemor un nuevo aniversa- dependiendo de quien la analice.
rio del descubrimiento de Amrica por parte de la Corona de Castilla de 1492, donde participaron
las autoridades regionales junto a representantes de la colonia espaola en Chile.
As, la mirada crtica de Eduardo Ga-
(Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimiento-
de-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml) leano contrasta con la celebracin
del descubrimiento realizada por las
autoridades de Valparaso.
A partir del anlisis de ambas noticias y de lo estudiado en este captulo podemos sacar algunas conclusiones, por
ejemplo, que el 12 de Octubre es una fecha polmica.
Es importante que los estudiantes
Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el captulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos con-
clusiones sobre el Descubrimiento de Amrica. comprendan que el anlisis del pasa-
do est condicionado por las miradas
Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr personales de los historiadores y las
mejores aprendizajes. personas en general.
Sobre Sobre Sobre
ESTRATEGIA
las exploraciones los exploradores el reparto del mundo Adems del ejercicio planteado se
Formulacin sugiere plantearles a los estudiantes
de pregunta propia
Preocpate de formular Quines promovieron las ex-
algunas preguntas que permitan me-
una pregunta amplia re-
lacionada con los objeti-
ploraciones geogrficas? jorar su comprensin de la diversidad
vos de aprendizajes para
este tema.
de miradas ante un hecho histrico,
Respuesta
por ejemplo: Por qu el autor Eduardo
Diversas coronas europeas,
Procura que la respuesta
sea precisa, si es necesa- especialmente las de Espaa,
Galeano seala que no se debe hablar
rio, consulta de nuevo el
texto.
Portugal, Inglaterra y Francia. de descubrimiento de Amrica? Qu vi-
Explicacin
sin sobre el proceso histrico estudiado
Las coronas europeas, debido
de respuesta a la necesidad de encontrar tendrn las autoridades de Valparaso?
Busca que la explicacin una nueva ruta para llegar a
se relacione con el Asia, contrataron marinos y pi-
Si tuvieras que defender el punto de vista
proceso histrico.
Tambin en las relaciones lotos que recorrieron los Oca- de Eduardo Galeano, qu argumentos
causa-efecto. nos Atlntico, Indico y Pacfico.
utilizaras? Si fueras partidario de celebrar
el descubrimiento qu argumentos
utilizaras para justificar dicha opcin?
Aproveche el fin de este tema para lle-
var a cabo una retroalimentacin de los
conceptos clave tratados en el tema..
Metacognicin
Auto cuestionario
Puede trabajar los siguientes ejercicios de metacognicin a sus detalles
estudiantes para que reflexionen sobre los aprendizajes alcanzados He ledo la informacin completamente y he realizado todas
en el tema recin pasado: las actividades planteadas por el profesor?
Cul es el contenido estudiado en el tema 2? Puedo explicarlo Cules son las partes ms importantes de este contenido estu-
a un compaero. diado y cmo se relacionan entre s?
Con qu otras contenidos se puede relacionar?
Tareas
Me gusta el tema? Explica por qu.
He realizado todas las tareas?
Me parecieron interesantes?
Qu debieran tener para ser ms entretenidas y facilitar los
aprendizajes?

37

UNIDAD 1
Interpretacin 3 La conquista de Amrica

de los OA del tema Qu buen idioma el mo, qu buena lengua heredamos de los conquistadores torvos. Todo se lo tragaban, con religiones,
Tema
pirmides, tribus, idolatras iguales a las que ellos traan en sus grandes bolsas. Pero a los brbaros se les caan de las botas,
La Conquista de Amrica y de Chile de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aqu resplande-
cientes... el idioma. Salimos perdiendo y salimos ganando. Se lo llevaron todo y nos dejaron la palabra.
son los temas centrales a desarrollar en Fuente: Neruda, Pablo. Confieso que he vivido, (2005).
este tema, aprendizajes fundamentales Entonces en la escala de la tierra he subido Santiago: Pehun.
entre la atroz maraa de las selvas perdidas
en la comprensin de la formacin de hasta ti, Machu Picchu.
Alta ciudad de piedras escalares,
Amrica Latina y, en particular, de la por fin morada del que lo terrestre
nacin chilena. no escondi en las dormidas vestiduras.
En ti, como dos lneas paralelas,
la cuna del relmpago y del hombre
se mecan en un viento de espinas.
El aprendizaje de conceptos claves Fuente: Neruda, Pablo. Canto General, (1950).
como hueste, empresa de conquista y En www.cervantesvirtual.com
encomienda son centrales para enten-

der el sentido de la conquista.
El estudio de las expediciones de Cor-

ts en Mxico y Pizarro en Per, ofrece
la posibilidad de disponer de un marco
referencial amplio para entender que
la conquista fue un proceso que vivi
todo el continente, y que present
particularidades diferentes segn fue- Machu Picchu, centro ceremonial del Imperio Inca, inmortalizado por Neruda en su obra Alturas de Machu Picchu.
ron las caractersticas de los pueblos

Leo y analizo un texto literario y una fotografa de Machu Picchu
conquistados.
Los textos literarios, como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan a conocer una poca desde el sentimiento
de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos pasados los narradores que han escrito sobre otras so-
ciedades y acontecimientos del pasado. Por ello, te invitamos a reflexionar sobre dos fragmentos de la obra de nuestro Premio Nobel
Por su parte las expediciones de Alma- Pablo Neruda y relacionar sus palabras con la grandiosidad de las ruinas incsicas de Machu Picchu, a las que se refiere Neruda en
gro y Valdivia son el punto de partida uno de los fragmentos.
a) Cmo describe Neruda a Machu Picchu? Seala al menos 3 elementos de esta descripcin?
para ir estudiando las particularidades
b) Compara con la fotografa y seala si ests de acuerdo con esta descripcin? Fundamenta tu respuesta
del proceso de descubrimiento y con- c) Qu crees que pas con Machu Picchu tras la conquista de Amrica? Indaga sobre la situacin de Machu Picchu en la actualidad.
quista de Chile. d) Respecto del segundo texto de Neruda, seala: de qu habla , qu idea quiere transmitir?
e) Qu crtica y qu valoracin hace Pablo Neruda de la conquista americana?
f) Segn este fragmento, qu heredamos de los conquistadores?
A lo largo del tema se ofrecen variados
g) Marca las palabras que no conoces, bscalas en el diccionario y comntalas con tus compaeros.
recursos para potenciar el desarrollo de
habilidades interpretativas y analticas.
34
En ese sentido destacan la presencia de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
imgenes, fuentes primarias, mapas y

esquemas conceptuales, los cuales
deben ser utilizados para el desarrollo
de procedimientos disciplinares. Indicadores de logro
Leo y analizo un texto literario
Los alumnos deben orientar sus respuestas a lo siguiente:
Respecto de los aprendizajes
a) En paisaje de selva, de estructura de piedras y escalonado, construido en las alturas.
previos
b) Machu Picchu fue abandonado tras la conquista del Imperio Inca, hasta que en el ao 1911,
Tenga presente lo que los estudiantes Hiram Bingham, un profesor de historia por la Universidad de Yale descubri las ruinas, las que
ya han aprendido sobre el proceso fueron restauradas, convirtindose en uno de los centros tursticos ms importantes del mundo.
de descubrimiento de Amrica. As,
c) De la Conquista de Amrica por parte de los espaoles. De las cosas que dejaron y se llevaron
relacione estos saberes con los que
los conquistadores.
se presentan en este tema, recuerde
que solo se logran aprendizajes sig- d) Valora el aporte del idioma o lengua castellano, y al mismo tiempo critica el despojo material
nificativos relacionando e integrando que realizaron los espaoles a los pueblos indgenas americanos.
los conocimientos nuevos con los ya e) Heredamos un bien tan preciado como la lengua, el idioma, la palabra.
adquiridos.

38

UNIDAD 1

1
La organizacin de la conquista de Amrica
Tras la ocupacin espaola de las islas del Mar Caribe, los espa-
En el trabajo con las fuentes historio-
oles se dieron cuenta que deban hacer frente a varias tareas. grficas (texto literario y fotografa de
Machu Picchu, en este caso) seale y
En materia En materia En materia
POLTICA ECONMICA RELIGIOSA
destaque la forma en que cada una
de ellas permite resaltar un mismo
Poblar y ocupar Obtener la mayor Cumplir con las
el territorio cantidad de oro y plata obligaciones religiosas proceso histrico: la conquista de
Asegurar la soberana Financiar Evangelizar Amrica.
de la Corona espaola la conquista a los indgenas
Reconocer y explorar Organizar sistemas Promover la llegada de

nuevos territorios de trabajo para impulsar la
produccin en los nuevos
rdenes religiosas Es importante que dedique un tiem-
territorios po a trabajar el esquema de la con-
quista. Intente que los estudiantes
Si bien existieron algunas excepciones, en general, la conquis-
ta fue realizada mediante la iniciativa privada. enriquezcan la lectura del esquema,
El Rey de Espaa estableca con los particulares unos con-
traspasando la literalidad; pdales
tratos llamados capitulaciones, que otorgaban el derecho de paa. Fuente: Magazin Pittoresque. Pars, 1843.
Actividad
que relacionen las columnas y que
conquistar territorios y fundar ciudades, as como de disfru- profundicen en cada tpico, etc.
tar de dichas tierras y de las riquezas que se obtuvieran all.
A cambio deban pagarle un impuesto al Rey, que consista
en una quinta parte de lo que obtuvieran, y que se conoca
como Quinto Real. Adems, el jefe expedicionario, llamado
tambin Capitn de conquista, se comprometa a correr Respecto de la organizacin y con-
con los gastos de la empresa y a realizarla en el tiempo fijado. quista de Amrica, relacione los
compromisos establecidos en las
Financiamiento capitulaciones con la organizacin
La empresa conquistadora se constitua a crdito, los prsta- espaola en Amrica durante la
mos se pagaran con la riqueza que se conseguira en Amrica. Luis de Santngel, rico comerciante que financi el
primer viaje de Cristbal Coln. primera parte de la conquista.
El Capitn de conquista formaba sociedad con personas ricas,
por lo general, comerciantes que le prestaban el dinero nece- 1. Qu ganaban los comerciantes que
sario para organizar la empresa: navos, armas, implementos participaban en el financiamiento de
de combate, etc. una expedicin? Realice relaciones pasado-presente a
Por su parte, cada soldado aportaba su propio equipo y provi-
2. Investiga cmo se financia la compra
de un bien en la actualidad. Cules son
travs del cobro y pago de impues-
siones. Si no lo tena, lo reciba del jefe como anticipo por su las diferencias y semejanzas? tos, preguntando a los alumnos A
trabajo, a cuenta del botn que se pretenda conquistar.
quin o quines se pagan los impues-
Qu entendemos entonces por conquista? La conquista de tos?, qu se realiza con los ingresos
Amrica fue una accin organizada, de europeos que proce-
den a dominar a las poblaciones aborgenes de las Indias. provenientes de los impuestos?, qu
tipo de sancin se puede recibir en caso
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 35 de no pagar los impuestos?
La ocupacin espaola en Amrica gener inmediatamente una serie de necesidades que
exigan de la obtencin de recursos econmicos. Por ello, se gravaron las actividades co-
merciales con una serie de impuestos. Algunos de ellos fueron:
Quinto Real: el quinto del rey o quinto real era un tributo que se pagaba al rey cuando se
descubra un tesoro de oro o plata. Corresponda a la quinta parte (20%) de lo descubierto.
Almojarifazgo: fue un impuesto aduanero que se pagaba por el traslado de mercaderas

que ingresaban o salan del reino de Espaa o que transitaban entre los diversos puertos
(peninsulares o americanos), equivalente al actual arancel aduanero.
Alcabala: impuesto que gravaba las transacciones econmicas. Fue el impuesto ms impor-
tante de la Corona espaola y, desde luego, el que ms ingresos produca a la hacienda real.

39

UNIDAD 1
Los estudiantes saben que la conquista
de los nuevos territorios se organiza
a travs de una empresa privada, con 3
contratos llamados capitulacionesentre
la Corona y los conquistadores.
4
Saben de las necesidades econmicas
que le significa a Espaa la mantencin 2 1
de los nuevos territorios conquistados.
Para introducir los nuevos contenidos,

pregunte a los estudiantes que entien- Ilustracin que representa una hueste indiana.
den por hueste, y en qu se emplea hoy Actividad
Quines forman parte de esta expedicin?
ese trmino. Observa la imagen y luego seala qu funcin cumple cada uno de los integrantes de la avanzada de conquista.
1. _______________ 2. ______________ 3. ____________ 4. _____________
Sobre Mxico, pdales que reconozcan
ese pas en un mapa y que mencionen La avanzada de conquista
elementos caractersticos de su cultura Cmo se organizaba el grupo de conquista? Se formaba una
y tradicin. Leo y analizo una ilustracin sobre la hueste en Espaa o en Amrica, y presentaban las siguientes
hueste indiana
caractersticas:
1. Describe la ilustracin sealando los prin-
cipales aspectos o elementos presentes en El Capitn de conquista proceda a pregonar la empresa,
Aclaracin conceptual 2.
ella.
Por qu era importante la presencia de
exhibiendo el pendn real y el propio estandarte o bande-
ra. Se tocaban trompetas, se hacan sonar tambores o ca-
un sacerdote o de un representante de la
Chinampa: era una tcnica agrcola, Iglesia?
jas, y se daba voces para el alistamiento de los voluntarios.
un mtodo que crearon lo aztecas, 3. Qu trabajo crees que realizaban los ind- Los voluntarios que formaban la hueste eran aventureros,
genas? no siempre militares profesionales, y su objetivo era obte-
para tener un mayor rendimiento en la 4. Qu razonamientos empleaste para des- ner premios y honores al final de la conquista.
produccin de alimentos. Consistan en cribir la ilustracin y contestar las pregun-
tas? Parte importante en la conformacin de la hueste eran los
jardines flotantes sobre el lago Texcoco. religiosos. Los sacerdotes deban aconsejar al Capitn, rea-
lizar misas y mantener en alto el espritu de los soldados.
nopal: especie cactcea, es uno de
Entonces, la hueste era organizada con un fuerte criterio mi-
los smbolos nacionales de Mxico; se litar y deba ser autosuficiente para sobrevivir con el arma-
le encuentra plasmado en el escudo mento y los vveres necesarios en territorios desconocidos.
nacional sosteniendo el guila real que
devora la serpiente, enraizado en una 36 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
pequea isla de piedra sobre el agua.
Forme a los alumnos en grupos de dos o tres para la realizacin de Pida a los alumnos que visiten la pgina web para que ob-
esta actividad. Completen el siguiente cuadro comparativo de una serven las imgenes que representan el mito fundacional de
empresa de conquista (hueste) y una empresa actual utilizando la Tenochtitln: www.ickr.com/photos/acuarela08/3534842862/
informacin del Texto y sus conocimientos. in/photostream/
indicador Empresa de Conquista Empresa actual

Nombre
Forma de conseguir integrantes
Caractersticas de los integrantes
Motivacin principal
Obtencin de recursos

40

UNIDAD 1

1
Mxico antes de la llegada de los espaoles
Respecto de la hueste. Solicite a
La actual Capital de Mxico fue una gran ciudad azteca llama-
da Tenochtitln. Como muestra la imagen, esta se encontraba sus estudiantes que observen con
en una pequea isla del lago Texcoco. Antes de la llegada de detencin la imagen que representa
los espaoles, ya era una gran ciudad con calles, canales e
iluminacin, adems, cultivaban la tierra en jardines flotantes
la hueste. Pdales que respondan las
llamados chinampas. preguntas que se hacen sobre la
Contaba con ordenadas calles de tierra, canales de agua, y ilustracin enfatizando en la identifi-
varias calzadas que la conectaban con el exterior del lago. Por cacin de sus componentes. Adems
las noches se iluminaban sus espacios para seguridad y co-
modidad de los habitantes, quienes haban construido islotes puede pedirles que realicen una
artificiales y jardines flotantes (chinampas) en los que cultiva- reflexionen oral sobre la presencia
ban la tierra.
Chinampas, o huertos urbanos flotantes cultivados por los tol-
tecas y aztecas sobre el lago Texcoco que rodeaba Tenochtitln.
de indgenas y sacerdotes en ella.
No existe un consenso sobre la poblacin de Tenochtitln, se Fuente: http://recyclingurbanspaces.blogspot.com/
estima en 200.000 (la mayor parte de los historiadores dan Profundice en el carcter armado de
un valor entre 80.000 a 230.000 habitantes); para algunos era
ms grande que la mayor parte de las ciudades europeas de la hueste conquistadora a pesar de
su poca. estar conformada mayoritariamente
Leo y analizo un plano antiguo por civiles y religiosos. Para esto de-
Como sabes, una ilustracin puede ser un recurso que nos entrega variada y valiosa informacin sobre un acontecimiento histrico. Esta bata con los alumnos preguntando:
te permitir conocer con mayor detalle las caractersticas de la gran ciudad de Tenochtitln, centro de la vida de los aztecas.
Por qu la hueste conquistadora est
La gran Tenochtitlan constituida por personas armadas?
Cerro Del Peon
En el contexto de la conquista Qu
Chinampas
ventajas y desventajas pudo provocar
Calzada al dicha situacin?
Tepeyac
Centro de la Respecto de Mxico antes de la lle-
Ciudad
gada de los espaoles, relacione pa-
sado y presente a travs de la ciudad
Tlatelolco Calzada a Tacura y de Tenochtitln y su actual nombre,
Chapultec
Ciudad de Mxico. Por ejemplo,
utilizando el mito fundacional de
Para ayudarte en tu anlisis, responde las siguientes preguntas:
Tenochtitln con la imagen pre-
a) Cmo era la ciudad recreada por Corts a su llegada? Describe: ubicacin, organizacin de las viviendas, vas de comunicacin,
edificios importantes, etc. sente en el actual escudo nacional
b) Por qu se observan jardines flotantes?, qu importancia crees que tuvieron? mexicano, que pueden encontrar
c) Qu ciudad actual fue construida sobre Tenochtitln?
en el siguiente link: http://upload.
wikimedia.org/wikipedia/com-
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 37 mons/9/90/Seal_of_the_Gover-
nment_of_Mexico.svg o caracte-
rizando el casco antiguo (tipo de
construcciones y caractersticas
Informacin complementaria propias) de la capital azteca. Apli-
que la definicin del concepto de
Fundacin de Tenochtitln chinampa en el anlisis de la ilustra-
cin. Pueden encontrar informacin
Pida a los alumnos que visiten la siguiente Web para que observen las imgenes que represen-
sobre ello en el link: http://www.
tan el mito fundacional de Tenochtitln: www.ickr.com/photos/acuarela08/3534842862/
conaculta.gob.mx/turismocultural/
in/photostream
destino_mes/cd_mexico/
De acuerdo con la Crnica Mexicyotl, en Aztln los futuros mexicas eran esclavos de los aztecas.
Cuando Huitzilopochtli manifest a su pueblo el imperativo de que marcharan hacia nuevas Dedique un tiempo a trabajar las
tierras, tambin les orden que dejaran de llamarse aztecas porque a partir de ese momento ilustraciones que son una fuente rica
seran todos mexicanos. Segn la mitologa mexica Huitzilopochtli les orden que slo fundaran en informacin.
su reino donde estuviera "un guila parada sobre un nopal devorando una serpiente". Profundice su lectura y anlisis a
Pregunte a sus estudiantes por qu el guila, el nopal y la serpiente eran tan importantes travs de preguntas que permitan
para los aztecas. una mirada ms profunda o distinta
de la imagen.

41

UNIDAD 1
Conocimientos previos Tenochtitln contaba con mecanismos de servicio pblico

Tenochtitln para recoger los excrementos humanos de sus calzadas, los
Los estudiantes ya saben que la capital del Tiene esta ciudad muchas plazas, cuales eran utilizados como fertilizantes. Cientos de hombres
donde hay continuo mercado y trato
Imperio Azteca era Tenochtitln, ciudad de comprar y vender. Tiene otra plaza
trabajaban en la limpieza de Tenochtitln, por lo que sus ca-
lles y espacios pblicos se mantenan limpios y ordenados.
construida en un islote del lago Texcoco. tan grande como dos veces la ciudad
de Salamanca, toda cercada de por- Era una ciudad muy organizada; haba mucho comercio y
Saben de las caractersticas y ade- tales alrededor, donde hay cotidiana- las transacciones se realizaban utilizando semillas de cacao o
lantos tcnicos de la ciudad azteca, mente arriba de sesenta mil nimas plaquitas de oro. Al mismo tiempo, contaba con un sistema
comprando y vendiendo; donde hay
despus de analizar el "mapa de Cor- todos los gneros de mercaderas que
de pesos y medidas, y todo era vigilado por policas y jueces.
ts" y a travs de la informacin de la en todas las tierras se hallan, as de Entre las actividades ms importantes de la ciudad se encon-
mantenimientos como de vituallas, traba la religin. Los aztecas fueron un pueblo con fuertes
pgina 41 del texto del Estudiante. joyas de oro y plata, de plomo, de la- tradiciones religiosas, y pensaban que los dioses del bien se
tn, de cobre, de estao, de piedras, de enfrentaban en una guerra con los dioses del mal.
huesos, de conchas, de caracoles y de
A partir de lo anterior y, como introduc- plumas.
cin al nuevo contenido, pdales que se- Fuente: Segunda Carta de Relacin de Hernn
Corts al Rey de Espaa, Representacin del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural.
alen que entienden por mercado, que Carlos V, 30 Octubre de 1520. Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Tlatelolco_Marketplace.JPG
Preguntas Mercado de Tlatelolco
den ejemplos de ellos, y que indiquen a) Qu crees que sinti Hernn Corts al
que parecido tiene el mercado de Tla- ver esta ciudad?
b) Por qu crees que le importaban tan-
telolco con las ferias libres de su barrio. to los productos que se comercializaban
all?
Quetzalcatl: era uno de los dioses
de la cultura mesoamericana, con-
siderado como el dios principal del
panten prehispnico. Se considera
precisamente a Quetzalcatl la deidad
principal a partir de la cual se generan
los dems a partir del desdoblamiento.
Tlatelolco: es un topnimo nhuatl
que significa en los montculos de
tierra o de arena. Se refiere a la antigua
ciudad en el lago de Texcoco, gemela de
Tenochtitln, donde se desarrollaba el
mayor mercado azteca. En la actualidad
all se encuentra un recinto arqueo- Representacin del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural. Autor Joe Ravi, licencia N CC-BY-SA 3.0.
lgico, denominado, Plaza de las tres 38 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
culturas.
Otros recursos
El siguiente video sobre el Templo Ma- Actividad complementaria
yor de Tenochtitln, permite visualizar, Se sugiere utilizar esta actividad para analizar, junto a sus estudiantes, la ilustracin del mercado
a travs de maquetas, la importancia y de Tlatelolco.
caractersticas de los templos en la vida
de los aztecas. Observa y analiza la imagen de la pgina 38, y luego contesta las siguientes preguntas.
http://www.youtube.com/watch?v
=JddWtF2nMng&feature=relmfu 1. Nombra los productos alimenticios y utensilios que se observan en la ilustracin del mer-
Gue la visin del video con preguntas cado.
como: qu se dice de Tenochtitln?, qu 2. Segn las vestimentas de las personas, qu tipo de clima predomina en este lugar?
edificios destacan?, cmo eran los tem- 3. Por qu se observan botes en la imagen del mercado de Tlatelolco?
plos, especialmente el Templo Mayor?, 4. Junto al mercado se observa una pirmide escalonada, qu tipo de actividades se reali-
cmo se llegaba a la explanada superior zaban en ella?
de este?, qu rituales se hacan all?, etc.

42

UNIDAD 1

1
Hernn Corts conquistador de Mxico Orientaciones didcticas
En el ao 1519, el militar espaol, Hernn Corts se embarc Sobre la imagen del mercado de
desde Cuba a Mxico. All se enfrent con los aztecas y en un
par de aos tuvo la capacidad de derrotar a un gigantesco im- Tlatelolco, pdale a los estudiantes
perio y apoderarse de la ciudad de Tenochtitln. que describan las actividades que
se desarrollan en l, que productos
se comercializan y como est organi-
zado el comercio. Del mismo modo
pdales que lean la descripcin que
Hernn Corts junto a
Moctezuma II.
Corts hizo del mercado, y que as-
Fuentehttp://historiage-
neral.com/2009/10/21/
pectos resalta de l.
hernan-cortes-y-el-tesoro-
de-tenochtitlan/
Respecto de Hernn Corts, relacio-

ne las caractersticas personales de
este conquistador, descritas en el
texto, con la mentalidad de los otros
A su llegada gobernaba el Imperio Azteca, Moctezuma II,
quien tena fuertes creencias religiosas y estaba esperando el
protagonistas del descubrimiento de
regreso del dios Quetzalcatl. La llegada de una embarcacin Amrica. Pregunte si corresponde al
que traa hombres blancos y barbados, confundi a Mocte-
zuma II, quien crey que Corts era el dios Quetzalcatl, y
prototipo de hombre humanista. P-
le abri pacficamente las puertas de la capital del imperio. dales que fundamenten su respues-
Corts qued maravillado con esta hermosa ciudad. ta, sealando qu caractersticas de
Conquistado el Imperio Azteca, Corts fund el primer Ca- su personalidad corresponden al
bildo en Amrica e hizo que lo nombraran Capitn General.
En poco tiempo consigui lo que la mayora de los conquis- humanismo.
tadores deseaba: riqueza y fama. La estrategia militar para
Mapa del Imperio Azteca, abarcando lo que hoy es M-
conquistar el imperio consisti en hacer alianzas con los ene- xico.
migos de los aztecas, logrando reunir as un ejrcito de 400 Profundice en el hecho de que un
espaoles y ms de 6.000 indgenas.
grupo reducido de personas pudo
? Preguntas para reflexionar
controlar y dominar a un imperio
Qu elementos les otorgaron superioridad a los espaoles en la Guerra centralizado como era el azteca.
frente a los aztecas? Pregunte a sus estudiantes: Cmo
Por qu Moctezuma recibe de manera pacfica a las huestes de Corts?
En qu lugar se encontraba el Imperio Azteca?
fue posible semejante acto con fuerzas
Relaciona esta imagen con un mapa poltico de Amrica del Norte y humanas numricamente desiguales?,
Central y seala a qu pas actual corresponde.
qu elementos pudieron haber facili-
tado la expedicin de Corts?
Relacione este tema con el presente,

aludiendo a alguna potencia mundial
que con escasos recursos humanos
Actividad complementaria es capaz de controlar a una poblacin
Lea a los estudiantes la siguiente informacin y luego organice una discusin sobre las mayor, por ejemplo las ocupaciones
razones por las cuales un pequeo ejrcito fue capaz de derrotar a un gran imperio. estadounidenses de Afganistn e Irak.
La expedicin de Hernn Corts a tierras mexicanas sali de las costas de Cuba en febrero
de 1519 con una flota de 11 navos, con ms de 500 soldados, cerca de 100 marineros y unos Estrategias diferenciadas
200 indios y negros como auxiliares de la tropa. Adems, llevaban en estas naves 16 caballos, Pida a los estudiantes que presentan
32 ballestas, 13 escopetas, 10 caones de bronce y cuatro falconetes. Alcanzaron la isla de niveles altos de aprendizaje, que se
Cozumel, encontraron a nufragos espaoles como Jernimo de Aguilar y luego costearon renan en grupos de 3 y que indaguen
los litorales de la pennsula de Yucatn. sobre la vida y personalidad de
Fuente: http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1179824810.pdf ). Consulta 24 de mayo de 2012. Hernn Corts o sobre la ciudad de
Tenochtitln y, que a partir de ello, pre-
1. Qu permiti a Corts su victoria sobre los aztecas?
paren un Power Point, de no ms de 10
2. Por qu algunos grupos indgenas estuvieron dispuestos a enfrentarse a los aztecas apo- sliders y lo presenten al resto del curso.
yando a las huestes espaolas?

43

UNIDAD 1
Conocimientos previos El comportamiento de los espaoles en territorio mexica, es-

tuvo centrado en fundir oro y recolectar joyas, provocando la
Los estudiantes ubican los territorios desconfianza de los aztecas.
donde se desarroll el Imperio Azteca. En mayo de 1520 Corts se encontraba fuera de la ciudad, y
al mando de la hueste estaba Pedro de Alvarado. La tensin
Saben sobre las principales caracters- entre espaoles y mexicas fue en aumento y ante los rumores
de levantamiento indgena, Pedro de Alvarado decidi atacar
ticas del Imperio Azteca a la llegada de sorpresivamente matando a nobles y guerreros desarmados en
los espaoles y de la importancia que el Templo Mayor.
tuvieron sus ciudades Tenochtitln y A su regreso, Corts planific secretamente la huida espao-
la de la ciudad, pero fueron descubiertos y gran parte de su
Tlatelolco. hueste fue asesinada en lo que los espaoles llamaron Noche
Triste.
Conocen como Hernn Corts se trans- Retrato de la huda espaola. Fuente: http://www.miniaturas-
Tras la muerte de Moctezuma, sus sucesores, Cuitlhuac y
jm.com/monografias-historicas/hernan-cortes-y-la-conquista-
form en el capitn de la Conquista de-mexico/ Cuauhtmoc, fracasaron en su intento de hacer alianzas con
otros pueblos quedando en una situacin de desventaja, ello
de Mxico. no les permiti hacer frente a la expedicin espaola. Corts,
por el contrario, fue capaz de reorganizar su ejrcito con el
apoyo fundamental de los enemigos de los aztecas.
Apyese en ello para introducir el trata-
miento de los contenidos de la pgina En abril de 1521 reinician la guerra hasta la captura del lti-
mo emperador azteca, Cuauhtmoc. Los espaoles entonces
40 del Texto. se apoderaron de la capital, e iniciaron la organizacin de los
territorios, creando en Mxico el primer Virreinato: El de
Nueva Espaa.
Otros recursos La maldicin de Malinche

La Malinche, Malinalli, o doa Marina, como la bautizaron los espaoles,
fue la mujer, intrprete, consejera y acompaante de Hernn Cortes, quien la
El siguiente video sobre la Noche recibi en 1519 junto a otras 20 mujeres, como ofrenda y testimonio de paz.
Triste de Tenochtitln, ayudar a sus Malinche acompaando a las huestes de Hernn Corts y
haciendo de intrprete entre espaoles e indgenas. Actu como consejera y traductora de Corts. Adems, conoca profunda-
mente las tradiciones culturales de los pueblos que vivieron alrededor de
estudiantes a comprender en mayor
profundidad la conquista de Mxico. ? Preguntas para reflexionar
los aztecas. Su nombre ha sido utilizado como sinnimo de renuncia a ser
indgena. Una cancin popular mexicana as lo recuerda:
http://www.youtube.com/ Lee y comenta con tus compaeros y compa- Se nos qued el maleficio de brindar al extranjero nuestra fe, nuestra cultu-
eras el relato de la maldicin de Malinche. ra, nuestro pan, nuestro dinero. Y les seguimos cambiando oro por cuentas
watch?v=lJa_tYOiBaY a) De qu habla la cancin? de vidrio. Y damos nuestras riquezas por sus espejos con brillo.
Guie la visin del video con pregun- b) Por qu se dice que Malinche renuncia a Oh, maldicin de Malinche,
ser indgena?
tas como: por qu Corts y parte de su c) Pueden relacionar el contenido de la
enfermedad del presente.
Cundo dejars mi tierra...?
hueste debi dejar ciudad de Mxico?, cancin con nuestro diario vivir? Cundo hars libre a mi gente?
d) Valoras nuestra cultura y nuestras tradi-
Qu hizo a los espaoles, al mando de ciones?
Fuente: letra cancin Gabino Palomares.
Alvarado, atacar a los aztecas?, cul

fue la respuesta indgena?, quin muri 40 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
en esta refriega?, cmo eran las armas
aztecas y espaolas?, por qu tras esta
lucha, Corts tuvo que reconquistar
Tenochtitln?, qu estrategia diferente
utiliz esta vez? Informacin complementaria
La sociedad inca, al igual que la sociedad de las
civilizaciones azteca y mayas, estaba estructurada Nobleza
en una rgida forma jerrquica y piramidal. Cada incaica
nivel social de la pirmide estaba constituido
por estamentos, donde su pertenencia estaba Nobleza provincial
dada por la herencia sangunea (el nivel social curacas
de los padres) y esta condicin era de por vida, Hatun runas
con escasas posibilidades de movilidad social. La pueblo comn
principal caracterstica de este tipo de sociedad
era la desigual distribucin de derechos y obli- Yanaconas: esclavos
gaciones entre las personas, dependiendo del
estamento al cual pertenecan.

44

UNIDAD 1
Unidad
1
Per antes de la llegada de los espaoles
Otrora el Per actual constituy el centro del otro gran impe- NUEVAS PALABRAS Sobre la Malinche, se recomienda
rio que se ubicaba en plena Cordillera de los Andes, a ms de analizar su figura en trminos de la
Colonos: personas que se instalan en un lugar
3.000 metros de altura: el imperio Inca que tuvo por capital
la ciudad del Cusco. Su mxima autoridad era el Sapa Inca.
para habitarlo y ejercer influencia de las auto- dualidad que representan algunos
ridades.
Tributos: dineros o servicios que pagan las
personajes histricos; lo que repre-
El pueblo inca fue capaz de organizar y administrar un vasto
territorio que abarc desde Ecuador hasta el norte de Argen- personas al Estado y que ayudan a financiar su sent para los espaoles y lo que
mantenimiento.
tina y la zona central de Chile. Para poder gobernarlo, el Sapa
Guerra civil: guerra entre dos facciones de un
signific para los aztecas, incluso has-
Inca, debi dividir el imperio en suyus, en los que gobernaba
un funcionario de su absoluta confianza.
mismo pueblo o nacin. ta la actualidad (ver video sugerido).
El Curaca era el jefe del pueblo que haba sido so-
metido. Para asegurar el dominio en esas regiones Tawantinsuyo
conquistadas, trasladaban colonos conocidos como
Trabaje el video con sus estudiantes.
Mitimaes, y su tarea consista en vigilar a la pobla- Adems, pdales que observen las
cin e introducir el uso de su lengua: el quechua. imgenes y que relacionen el con-
Los incas ejercieron una dominacin en alianza con cepto de hueste que ya dominan
los jefes locales, lo que les permiti vivir con cierta
armona y paz. con los elementos que aparecen en
A los pueblos sometidos se les cobraba tributos que
las imgenes.
se pagaban en alimentos y trabajo. Esto les permiti
a los incas disponer de trabajadores para construir
obras pblicas y levantar una red de caminos, que En relacin a la conquista de Per,
mantena comunicado y unido al imperio. los contenidos presentados dan la
Alrededor del ao 1525 muere el Sapa Inca, Huay- oportunidad para que los estudian-
na Capac, y lo sucede su hijo Huscar. Sin embargo,
la llegada de Huscar al poder no fue aceptada por tes reflexionen sobre la forma en que
su hermanastro, Atahualpa quien se rebel contra aprenden, para ello se propone que
l , y comenz una guerra civil que debilit el Im-
perio y lo dej como vencedor. los estudiantes reflexionen sobre las
siguientes preguntas.
1. Qu estrategias utilizaras para iden-
tificar el pueblo indgena de la zona
a) Qu pases actuales de Amrica formaban parte del
central del pas que fren el avance
Imperio Inca? territorial del Imperio Inca?
b) Qu pueblos originarios de Chile estaban bajo su
dominio?
2. Qu tipo de razonamiento puedes
c) En cuntas partes se divida el imperio Inca? usar para reconocer los pueblos
d) En qu zona de Amrica se ubic el Imperio Inca? Archivo editorial. indgenas del norte de Chile que
e) Qu nombre reciba la zona donde esta Chile?
recibieron inuencia inca a travs
de sus mitimaes?
Para ello pida a los alumnos que
contesten las preguntas utilizando
un mapa poltico de Amrica del Sur
y otro con la ubicacin de los pueblos
Actividad complementaria indgenas del territorio nacional.
Se sugiere realizar esta actividad para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los
principales conceptos trabajados hasta ahora en el tema 3. Al mismo tiempo, la informacin
entregada ofrece las posibilidades
Establece la o las relaciones existentes entre las siguientes parejas de conceptos (causa- para incentivar entre los estudiantes
efecto, pertenencia, significado, pasado-presente) el intercambio de ideas a travs de
1. Financiamiento de la Conquista Quinto Real. un foro, un debate o un simple inter-
cambio de opiniones. Se sugiere tra-
2. Hueste Empresa privada. bajar la siguiente pregunta: cules
3. Tenochtitln Tlatelolco. son las semejanzas y diferencias entre
4. Imperio Inca Ciudad del Cusco. una sociedad estamental precolom-
5. Primer virreinato Nueva Espaa. bina y una sociedad de clases actual?
6. Imperio Tributos.

45

UNIDAD 1
Conocimientos previos Francisco Pizarro: conquistador del Imperio Inca

Los estudiantes saben de las princi- Veo y analizo una pelcula
En Panam, Francisco Pizarro escuch noticias sobre la exis-
tencia de un territorio que se ubicaba ms al sur y que tena
pales caractersticas del Imperio Inca. El cine es una herramienta interesante para enormes riquezas. Organiz una empresa de conquista, con-
aprender Historia, un anlisis de los elemen-
sigui el apoyo de Diego de Almagro y de un socio financista,
tos histricos del argumento, nos permite
Ya estudiaron la conquista de Mxico, obtener informacin sobre un determinado el sacerdote Hernando de Luque, y en el ao 1529 inici su
tema del pasado. En este caso la conquista de expedicin hacia el Per.
por lo tanto pueden relacionar aquellos Amrica.
Pizarro lleg al Per en 1532, justo en la poca de la guerra ci-
contenidos con la conquista de Per. Te invitamos a ver la pelcula Camino hacia el
vil. Logr reunirse con Atahualpa en la localidad de Cajamar-
Dorado.
Explore con los alumnos la capacidad Para ello te proponemos seguir estos pasos:
ca, al norte de Per. En esta reunin, el Sapa Inca fue acusado
de desobedecer al rey de Espaa.
de relacin entre los procesos de con- a) Busca informacin sobre la ficha tcnica
de la pelcula director, actores, ao de Las fuerzas de Pizarro lo atacaron con armas de fuego, caba-
quista mencionados preguntando: produccin, lugar de produccin.
llos y espadas. Hubo una horrenda masacre (que ocasion al
Habr similitudes entre ambos procesos? b) Toma nota de los acontecimientos cen-
menos 4.000 muertes), en medio de la cual el Inca fue hecho
trales de la pelcula. Una vez concluida
Se podr predecir el final de la conquista comntalos con tu profesor o profesora y prisionero y luego de ocho meses, ejecutado.
tus compaeros.
del Per? c) Crees que esta pelcula es una fuente
Tras la muerte de Atahualpa, Pizarro avanz al Sur, hacia el
Cusco y nombr como sucesor a Manco Capac. Desde ese
fiable para conocer sobre la conquista de
Amrica? momento se limit a actuar como verdadero Sapa Inca, con-
Del mismo modo los estudiantes ya virtiendo a Per en el centro de las operaciones espaolas en
Una sinopsis de 10 minutos de la
han trabajado el anlisis de diferentes Amrica del Sur.
pelcula la puedes ver en: http://www.
youtube.com/watch?v=Sef9nPxxldk
fuentes historiogrficas. La pelcula completa Actividad
http://es.gloria.tv/?media=321306 Analiza ambos documentos y responde las preguntas
En relacin a la actividad propuesta, El dolor de los vencidos
"nico seor, Atau Wallpa,
podemos considerar a una historieta o Inca mo,
comic como fuente historiogrfica? Qu El barbudo enemigo te encadena,
Para acabar con tu existencia, para
ventajas y desventajas puede representar Pasos para analizar una historieta usurparte tus dominios,
Inca mo,
1. Tener en cuenta que las historietas son
una fuente histrica como esta? interpretaciones de determinados he-
El barbudo enemigo tiene el corazn
ansioso de oro y plata,
chos y que existen elementos de ficcin. Inca mo
2. Leer el ttulo. Toc a su fin nuestra ventura,
3. Sigue con atencin el relato y los dilo- la desdicha est con nosotros,
gos de los personajes. se ha ensombrecido nuestro da, no hay
ms que llanto en nuestros ojos".
Otros recursos 4. Observar las imgenes, y fijndose en
colores y expresiones de las figuras, Encuentro entre Atahualpa y Pizarro en Cajamarca. Fuente: Tragedia del fin de
identificar lo que quieren expresar. Fuente: dibujo de Guamn Poma de Ayala, siglo Atahualpa. Obra annima del
XVI. siglo XVI.
Video de la Televisin peruana sobre la 5. Indagar sobre el autor de la obra: cono-
1. De qu origen crees que eran los autores de estos documentos?
cer nacionalidad, poca en que publico,
Conquista del Imperio Inca. etc. 2. Cmo aparecen representados Manco Inca y los conquistadores
http://www.youtube.com/ 6. Contrastar la informacin con otras espaoles?
fuentes. 3. A partir de la fuente escrita, cules crees que eran los sentimientos
watch?v=fuagkdyCLaa y de los conquistados?
http://www.youtube.com/watch?
v=FECSPh9a4Ws&feature=relmfu 42 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Se recomienda ver los videos con los
estudiantes y, posteriormente, realizar
algunas preguntas para asegurar su
comprensin, ejemplo: Por qu los
Incas estaban en Guerra Civil? Cules Procedimientos
eran los bandos en pugna? Quin era Leer y analizar un comic
Sapa Inca a la llegada de Pizarro? Qu El comic se ubica como uno de los medios de expresin ms caractersticos de la cultura con-
rol desempe Apo a la llegada de las tempornea, constituye un medio expresivo perteneciente a la familia de medios nacidos de la
huestes de Pizarro? Qu importancia y integracin del lenguaje icnico y del lenguaje literario.
valor le dieron los incas a los caballos que
Para analizar un comic o historieta, le sugerimos pida a sus estudiantes que sigan los siguientes
traan los espaoles? Por qu el primer
pasos:
encuentro con el ejrcito de Atahualpa
1. Establecer el tema y hacer una una breve descripcin de l. Describir los personajes principales.
aterroriz a los espaoles? Qu acciones
de los espaolas enojaron a Atahualpa? 2. Cantidad de recuadros que presenta el comic. Descripcin de acontecimientos de cada uno
Quin y bajo qu excusa dio la orden de de ellos y cmo van evolucionando a lo largo de la secuencia.
atacar y capturar a Atahualpa? 3. Relacionar imagen y texto y sacar conclusiones.

46

UNIDAD 1

1
Leo y analizo una historieta
La historieta es un relato ilustrado de algn acontecimiento que puede tener una base histrica o ser producto de la imaginacin de
Invite a sus estudiantes a establecer
sus autores. Te presentamos una historieta del artista peruano Miguel ngel Yzaguirre quien retrat la captura de Atahualpa. relaciones entre la conquista de M-
xico y Per identificando elementos
comunes y diferenciadores.
Reflexione con ellos acerca de las

razones del triunfo espaol, profun-
dizando en la superioridad militar, las
diferencias internas de cada imperio
precolombino.
Para el trabajo de anlisis de fuentes

histricas de la pgina 42, aydelos a
identificar el tipo de fuentes (prima-
rias), destacando el valor que presen-
tan al reflejar las vivencias directas de
los actores de un acontecimiento o
de quienes se encontraban cerca
como para poder registrar esas ex-
periencias.
Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html
I. A partir de la observacin de la historieta realiza e) Qu armas de fuego utilizaban los conquistadores? Para el trabajo del anlisis de la histo-
las siguientes actividades: Podan los indgenas resistirse a ellas? Fundamenta tu
a) Seala quin es su autor y su nacionalidad. Crees que
respuesta. rieta de la pgina 43, se recomienda
esto influye en el mensaje que entrega la historieta? f) Por qu se habla de extranjeros barbados? Qu crees comenzar sealando en qu consiste
que significaba esta expresin?
b) A qu tipo de fuente histrica pertenece esta? una historieta y cul es su valor como
g) Qu crees que sucedi finalmente con Atahualpa, el
c) Qu personajes o grupos de personas puedes recono-
cer en ella? Describe sus vestimentas?
ltimo rey Inca o Sapa Inca? fuente histrica. Luego enfatice en el
d) Qu acontecimiento histrico muestra la historieta?
h) Encuentras alguna relacin con la conquista del Impe- procedimiento, especficamente en
rio Azteca, realizada por Hernn Corts?
i) Crees que la historieta es una fuente confiable de lo
los pasos que los estudiantes deben
que realmente sucedi? Fundamenta tu respuesta. llevar a cabo para analizar la histo-
rieta (ver Seccin Procedimientos en
pgina anterior). En ese sentido in-
dqueles que la lectura se desarrolle
respetando la secuencia del relato,
que lean y observen las imgenes
e integren el mensaje iconogrfico
Indicadores de logro actividad leo y analizo historietas con el escrito.
Contestando correctamente cinco preguntas, los alumnos consiguen cumplir con los objetivos
de la actividad. Los alumnos debern contestar las preguntas sealadas de la siguiente forma:
b. La historieta representa una fuente secundaria donde se refleja el pensamiento y sentimiento Solucionario actividad
que el autor tiene sobre los acontecimientos representados.
Habilidades: comprensin, anlisis
c. Los espaoles con armaduras, caballos y armas de fuego, y los incas con vestimentas tipo
1. Eran de origen incsico.
tnicas, sandalias y grandes tocados de plumas. Lanzas como armas.
2. Gran respeto y preocupacin por
e. Caones y arcabuces (antiguas escopetas) que daaban fatalmente a los indgenas ya que Manco Capac y desconcierto,
no posean armaduras para resistir a los impactos de bala. asombro y temor a los conquista-
h. Si, ya que tambin atacaron por sorpresa a los incas hacindoles creer que venan en paz. dores.
i. Depende del nivel de fundamentacin que tenga la historieta. Por ejemplo, si se basa en libros 3. De dolor, confusin y desesperanza.
o estudios anteriores o si simplemente es una creacin grfica de un hecho. En este caso es
lo ltimo.

47

UNIDAD 1
Viaje descubrimiento Diego de Almagro Descubrimiento y conquista de Chile
Los estudiantes ya saben de las ca-
El 1 de noviembre de 1520, Hernando Magallanes cruz el es-
ractersticas que tuvo la conquista de trecho que une los Ocanos Atlntico y Pacfico, por lo cual
los grandes imperios precolombinos, puede ser considerado como el primer europeo en avistar cos-
tas chilenas. A los habitantes del lugar los llam fueguinos.
pdales que describan los rasgos ms
representativos y caractersticos de
La expedicin de Diego de Almagro
los conquistadores de Mxico y Per,
En el ao 1536, Diego de Almagro organiz una expedicin
sus cualidades militares e intereses. que tena como finalidad reconocer los territorios situados al
Pregunte si se podran aplicar los mis- Sur del Cusco. A diferencia de Magallanes, Almagro tena in-
tenciones de explorar el territorio en la bsqueda de metales
mos elementos a los conquistadores preciosos, ya que gracias a su participacin en la conquista de
de Chile. Per, contaba con recursos para hacerlo.
Saben que Diego de Almagro vena en La expedicin estuvo bien equipada: la componan cerca de
la expedicin de conquista, capitanea- 500 soldados espaoles, adems de esclavos negros y ms de
5.000 indios que estaban al servicio del conquistador. Los incas
da por Francisco Pizarro, a Per. le haban informado que hacia el Sur encontrara riquezas se-
mejantes a las del Per. Le indicaron que el mejor camino para
llegar a Chile era la ruta del altiplano.
En 1536 llega con su hueste al valle de Copiap. Desde all
Aclaracin conceptual avanz hacia el sur, llegando hasta el valle del ro Aconcagua,
lugar en el que estableci su campamento, desde ah manda a
altiplano: los materiales expulsados inspeccionar los territorios situados ms al sur. Una pequea
por los volcanes cordilleranos de los expedicin lleg a las orillas del ro Maule, donde debi en-
frentar la resistencia de la poblacin local.
Andes, rellenaron la superficie de la
Tras este acontecimiento, Almagro decide abandonar Chile: el
cordillera, formando las planicies que fro, la resistencia araucana, y la pobreza del territorio lo con-
han dado a este sector que presenta vencieron de abandonar su empresa. Rpidamente emprendi
el regreso, esta vez por el desierto de Atacama, no regresando
territorios de Per, Bolivia y Chile, el Archivo editorial.
ms a Chile.
nombre de altiplano, territorio salpi-
cado por lagos, pantanos ("bofedales"), Leo y analizo un mapa histrico
salares y giseres. Aqu no es la aridez Todo mapa temtico tiene elementos clave que nos permiten realizar un anlisis de la informa-
cin que nos entrega, estos elementos son el ttulo y la simbologa o leyenda. A partir de ello
sino la altura la que limita y determina podrs analizar este recurso.
la vida: slo la flora y fauna ms fuertes a) Desde qu lugar inicia su viaje a Chile Diego de Almagro?
pueden sobrevivir a unas alturas sobre b) Qu dificultades habr encontrado en su viaje? Por qu crees que utiliz esta ruta?
c) Cul es el camino que toma de regreso?
los 3.500 metros.
d) Qu territorios logra descubrir en esta expedicin?
e) Por qu decide regresar de su viaje expedicionario?
La expedicin de Almagro
Batalla de Reinohueln (1536): Almagro encomend a varios hom- lnea de batalla, en campo descubierto. La lucha ya duraba un
bres de su confianza la realizacin de expediciones exploratorias tiempo cuando, finalmente, las fuerzas mapuches retrocedieron
de la regin. Al Capitn Gmez de Alvarado, se le encomend desorientadas por los caballos, las corazas y las armas de acero.
adentrarse en las tierras del sur. A orillas del ro Itata se produce un Ante esta situacin y debido a la presin de la tropa desengaada
enfrentamiento entre fuerzas mapuches y espaolas, librndose por las falsas promesas de riqueza y las desalentadoras noticias
as el primer enfrentamiento hispano - mapuche de la historia. que daban cuenta de tierras ms fras y pobres, Almagro sopes
Tuvo lugar en la regin denominada Reinohueln. Las fuerzas la situacin y decidi no proseguir hacia el sur, regresando a Per
espaolas se toparon con un cuerpo numeroso y bien organizado por la ruta del desierto de Atacama.
de guerreros mapuches, quienes atacaron desplegndose en

48

UNIDAD 1
Unidad
1
Pedro de Valdivia Viaje descubrimiento y conquista
de Pedro de Valdivia
Pedro de Valdivia no era un conquistador comn: si bien le Se recomienda solicitar, por turnos, a
importaba obtener riquezas, para l era fundamental lograr
honor y gloria. Deseaba fervientemente quedar en la historia distintos estudiantes que lean en voz
y ser recordado como un gran conquistador. A diferencia de alta la informacin que se entrega en
Diego de Almagro, Valdivia era de origen noble, un hidalgo
que saba leer y escribir. Era un militar capaz y bien preparado las pginas 44 y 45. Al mismo tiempo
que desde joven se haba destacado sirviendo al rey. el docente ir desarrollando en la
Estando en el Cusco decidi venir a Chile, a pesar de la fama pizarra un esquema comparativo
de pas pobre que los soldados de Almagro se haban encarga- sobre las personalidades e intereses
do de esparcir. Viaj a Chile sin la autorizacin del rey, pero
autorizado por Francisco Pizarro y con el ttulo de Teniente de Valdivia y Almagro (similitudes y
de Gobernador. diferencias).
La empresa de Valdivia
Pedro de Valdivia invirti gran parte de su fortuna para for-
mar su empresa de conquista, y con muchas dificultades logr Luego analice los viajes emprendi-
organizar su hueste: aceptaron participar unos pocos espao- dos hacia Chile por Diego de Alma-
les que en total llegaron a ser cerca de 150. Tambin venan
500 yanaconas (indios que estaban al servicio personal de gro y Pedro de Valdivia, estos ofrecen
los espaoles), adems de unos cuantos esclavos negros. A la la posibilidad de trabajar una serie de
expedicin se sum Pedro Sancho de la Hoz, quien traa con-
sigo una capitulacin otorgada por el rey, llamada Terra Aus- habilidades que favorecen el pensa-
tralis, que le autorizaba a gobernar las tierras situadas al sur miento histrico y geogrfico. Los
del Estrecho de Magallanes. Aprendiendo de la experiencia de
Almagro, partieron del Cusco en enero de 1540 y atravesaron
mapas que aparecen en ambas p-
el Desierto de Atacama. ginas son ptimos para ello. Solicite a
sus alumnos que lean detenidamen-
Actividad te ambos mapas, poniendo atencin
I. A partir de lo observado en el mapa:
Archivo editorial.
en la simbologa que presentan, y
a) Qu ruta sigui Valdivia en su viaje a Chile?
b) Qu zonas actuales de nuestro pas cruz? vayan indicando las rutas de ambos
c) Dnde se le aadieron refuerzos? viajes, tanto de ida como de regreso.
d) Por qu ruta llegaron estos refuerzos?
A partir de este anlisis se propone
e) Cules eran las intenciones de Valdivia en su expedicin a Chile?
que levante una reflexin en la clase,
II. Compara las expediciones de Almagro y Valdivia y en el siguien-
te cuadro anota las semejanzas y diferencias: utilizando preguntas como: Qu
Conquistador
Origen Organizacin de
Ruta de viaje Consecuencias
motivos habr tenido Pedro de Valdivia
social la expedicin
para elegir esta ruta en su expedicin
Diego de Almagro
a Chile? Qu problemas debi sortear
Pedro de Valdivia la expedicin de Valdivia segn la ruta
escogida para llegar a Chile? Qu otra
alternativa de viaje podra haber teni-
do Pedro de Valdivia? A diferencia de
la ruta elegida por Diego de Almagro,
qu peligros se quiso evitar con este
camino alternativo?
Ins de Surez el 11 de septiembre de 1541. All asumi un importante rol en la de-
En 1507 viaj a Amrica, llegando al Cusco. Se ignora la forma en que fensa de la ciudad. Cuenta el cronista Mario de Lobera que: "Viendo
conoci a Pedro de Valdivia, a cuya expedicin conquistadora se uni, doa Ins que el negocio iba a derrota batida y se iba declarando la
siendo la nica mujer blanca que form parte de ella. Convivi con el victoria por los indios, ech sobre sus hombros una cota de malla y de
conquistador de Chile hasta que, estando l en Lima, fue obligado a esta manera, sali a la plaza y se puso delante de todos los soldados,
terminar esta relacin irregular y a traer a Chile a su mujer, Marina de animndolos con palabras de tanta ponderacin que era ms de un
Gaete. Tambin, se le orden casar a Ins, quien contrajo matrimonio valeroso capitn que una mujer ejercitada en su almohadilla. El cronista
con Rodrigo de Quiroga, cuando ella tena 42 aos y el novio 38. Su Gernimo de Bibar seala que, en la misma ocasin, Ins tom una
gran empuje y su relacin con Valdivia, sin duda, influyeron en que el espada y dirigindose hacia el recinto en que los espaoles tenan a
conquistador le concediera una encomienda de indgenas. algunos caciques indgenas, les dio muerte.
Demostr su valor, ante el ataque perpetrado a la recin fundada Fuente: adaptado:www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=3
ciudad de Santiago por los indgenas, al mando de Michimalongo, 84&IdCategoria=8&IdArea=35&TituloPagina=Historia%20de%20Chile.
Consulta 25 mayo de 2012.

49

UNIDAD 1
Conocimientos previos El viaje estuvo lleno de dificultades. A la falta de agua y la hui-

da de los indgenas se sumaron los problemas con Sancho de
Los estudiantes saben de los viajes de la Hoz, quien intent asesinarlo ms de una vez. Finalmente,
Diego de Almagro y Pedro de Valdivia lleg al Valle del Aconcagua en diciembre de 1540. Avanz
hacia el sur y en el Valle del ro Mapocho decide establecer
al territorio nacional. su campamento y fundar, el 12 de febrero de 1541, la ciudad
de Santiago que recibi el nombre de Santiago del Nuevo
Extremo, en honor al apstol Santiago.
Saben del regreso de Almagro y de la
decisin de Valdivia de conquistar los La ciudad fue fundada en el cerro Hueln, llamado Santa Lu-
ca por Valdivia, que hasta hoy contina siendo un lugar em-
nuevos territorios. blemtico de la fundacin de Santiago.
Fundacin de Santiago. Pintura de Pedro Lira, chileno.

As, la ocupacin y fundacin de Santia-
go ofrece la oportunidad para indagar
sobre los aprendizajes que tienen los Actividad
A continuacin te presentamos tres documentos; dos de ellos corresponden a la opinin de dos historiadores sobre Valdi-
estudiantes respecto del tema. Para ello via, y el tercero da cuenta de la experiencia de Valdivia en los preparativos de su viaje a Chile.
se recomienda evaluar las conductas
Opiniones de los historiadores Fragmento
de entrada a travs de las siguientes Carta de Pedro de Valdivia
Recio de complexin y con el seoro innato de los je-
preguntas: Qu experiencias tuvo Diego fescuando llega al Per en busca de escenario propi-
al rey Carlos I de Espaa
de Almagro en su recorrido por Chile? cio, encuentra ya cogidos los primeros puestos. Queda Sepa V.M. que cuando el marqus don Fran-
solo una empresa y es la de Chile que se le ofrece como cisco Pizarro me dio esta empresa, no haba
Qu ventajas le puede ofrecer el valle de campo exclusivo para sus empresasEste hombre de vo- hombre que quisiese venir a esta tierray
Santiago a los conquistadores? luntad decidida no conoce un momento el quebranto. an muchas personas que me queran bien, y
eran tenidos por cuerdos, no me tuvieron por
Fuente: Eyzaguirre, L. Fisonoma Histrica de Chile, (1948).
Santiago: Ed. Universitaria. tal cuando me vieron gastar la hacienda que
tena en empresa tan apartada del Per
procur darme buena maa y busqu presta-
Valdivia fue el primero en ver al pas como un todo,
do entre mercaderes y con lo que yo tena y
como una unidad, como un reino aparte. De ah que se
amigos que me favorecieron. Hice hasta cien-
Solucionario actividad le haya llamado el fundador de Chile, el fundador de
nuestra nacionalidad. Chile se fundi en la mente de
to y cincuenta hombres de pie y caballo, con
que vine a esta tierra, pasando en el camino
Valdivia con sus propias ambiciones de poder, gloria y
Habilidades: conocimiento, compren- supervivencia...
todos grandes trabajos de hambre.
sin, aplicacin y anlisis. Fuente: Vial, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Santillana.
Fuente: Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V,
4 de septiembre de 1545.
1. Las opiniones de los historia- 1. De los tres documentos que se presentan seala a qu tipo de fuentes histricas pertenece cada uno de ellos. Funda-
dores corresponden a fuentes menta tu respuesta.
secundarias, donde se reflejan sus 2. Qu dicen los historiadores sobre Valdivia?

3. Por qu Valdivia emprende el descubrimiento y conquista de Chile?
apreciaciones e interpretaciones 4. Por qu a Valdivia se le ha llamado el fundador de nuestro pas?
personales sobre los acontecimien- 5. Qu caractersticas de personalidad tena Valdivia que lo hacan un fiel representante de la mentalidad conquistadora?
tos descritos. La carta de Valdivia es
fuente primaria.
2. Describen a un Valdivia capaz y
seguro de si mismo.
3. Por sus ambiciones de poder, fama,
riquezas y gloria. Actividad complementaria
4. Porque Valdivia inici la fundacin Pida a sus alumnos que se renan en parejas y busquen en Internet el cuadro del pintor chile-
e instalacin de centros urbanos no, Pedro Lira (1858), sobre la fundacin de Santiago. Los alumnos deben digitar en la seccin
en el territorio nacional (Santiago, imgenes del buscador Google.com fundacin de Santiago de Chile, o directamente en el
Valparaso, La Serena y Concepcin, siguiente link: http://rutaquetzal09.files.wordpress.com/2009/03/fundacion_de_santiago.jpg
entre otros).
5. Voluntad, coraje y ambicin. Entrgueles las siguientes preguntas para guiar su anlisis.
1. Describe el entorno geogrfico que se visualiza en la imagen.
2. Cul curso de agua puede ser el que se visualiza al lado izquierdo de la imagen?
3. Qu tipo de personas se visualizan en la imagen?
4. Qu tipo de inspiracin habr tenido el creador de la obra pictrica?
5. Qu actitud reflejan espaoles e indgenas en la imagen?
6. Averigua el lugar exacto donde se realiz el acontecimiento reflejado en la imagen.

50

UNIDAD 1

1
Los primeros aos de la conquista
Enfatice sobre lo complejo que fue
En la madrugada del 11 de septiembre, los indios, resguarda- el proceso de conquista de Chile, es-
dos por la misma empalizada que protega la ciudad, arrojaban Leo y analizo una fuente histrica
nubes de flechas y piedras que los espaoles lograban esquivar pecialmente en los primeros aos. A
Reconociendo las ideas principales de un texto:
hasta el alba. Con la luz consiguieron contrarrestar el ataque,
pero eran muy pocos y al incendio de los ranchos de paja hubiera
diferenciar lo central y lo accesorio no puede travs del recurso de lluvia de ideas,
hacerse en la primera lectura del texto. Es con-
seguido el exterminio de todos los espaoles si Ins de Surez no veniente proceder por etapas:
pregunte a sus estudiantes que ima-
hubiera salvado la situacin, convenciendo a los espaoles de la
conveniencia de degollar a 7 caciques que Valdivia haba reteni-
1. Hacer una lectura general del texto ginen y mencionen las dificultades
do en la ciudad, y arrojar sus cabezas entre los aterrorizados in- 2. Realizar una lectura por prrafos, por par-
tes de un mismo prrafo para detectar la
que encontraron los espaoles.
dios. La carga final, en la que la propia Ins Surez particip con
informacin central y destacarla.
su cota de malla, defini la pelea y la supervivencia de Santiago.
3. Observar como en cada prrafo o partes
Fuente: Encina y Castedo. Resumen de la Historia de Chile. Tomo I, (1954).
Santiago: Editorial.
de un prrafo hay ms informacin que la El asentamiento y ocupacin de
destacada.
4. Relacionar la informacin central con las
Santiago por parte de los espaoles
De todos los problemas, el ms grave que enfrentaron los ideas secundarias de apoyo. en 1541 es una oportunidad para
Para ayudarte destacamos con color las ideas
espaoles fue el de la rebelda indgena. Uno de los episo-
centrales del texto.
relacionar distintos procesos hist-
dios ms violentos se vivi en Santiago, en 1541. El 11 de
septiembre de 1541, los Picunches, dirigidos por el cacique Completa tu anlisis y seala: ricos. Algunas posibilidades para ello
Michimalonko asaltaron Santiago, hecho que signific la a) Qu tipo de armas utilizaban los indge- seran: Viaje de Almagro y expedicin
destruccin de la mayora de las casas de la ciudad. nas para atacar?
b) Por qu los espaoles eran pocos? de Valdivia. Necesidad de encontrar
El periodo transcurrido entre 1541 y 1549, es decir, los pri- c) Cul fue la solucin al conflicto? oro y viaje de Pedro de Valdivia. Hues-
meros aos de la conquista, fue muy complicado para los
espaoles. Las dificultades que experimentaron fueron de di-
d) Emite un juicio sobre el acontecimiento
narrado en el documento.
te y expedicin de Pedro de Valdivia.
verso tipo y se mencionan en el siguiente esquema.
Asimismo parece oportuno comen-

Problemas Problemas Problemas tar la presencia de los mapuches
ECONMICOS MILITARES POLTICOS en la zona centro sur del pas, ya
que fueron ellos los que primero se
enfrentaron con los conquistadores.
Puede reforzar este contenido soli-
citando a los estudiantes que inves-
Escaso oro Falta de apoyo del rey
tiguen en Internet o en bibliografa
Rebelda indgena
disponible, la ubicacin geogrfica
Mano de obra hostil Escasez de soldados Aislamiento y lejana de los
nuevos territorios (lmites naturales) de los siguientes
Destruccin de Santiago
pueblos indgenas: picunches, ma-
puches y huilliches.

Respecto de la organizacin militar
indgena indague entre los alumnos
y alumnas que piensan sobre la
siguiente interrogante: Qu impli-
Evaluacin complementaria con estrategias diferenciadas cancias positivas y negativas tuvo el
Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual (Descubrimiento y Conquista de Chile) a carcter tribal y descentralizado de los
partir de los conceptos dados. Se entregan dos conjuntos de conceptos de modo que podr trabajar indgenas del centro sur del territorio
el ms complejo y abarcador con los estudiantes avanzados y el ms reducido con los estudiantes nacional al momento de enfrentar a
que presentan ritmos ms lentos de aprendizaje. Primero deben ordenar los conceptos, establecer los conquistadores hispanos?
su amplitud y jerarqua para proceder a ubicar los recuadros con sus respectivos conectores.
Estos contenidos deben ser tratados
GRUPO a GRUPO B con un mapa de Chile en el aula.
Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro, ruta Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro,
desierto, ruta altiplano, Cusco, valle Aconcagua ruta desierto, ruta altiplano, Cusco, valle
1536, Valle del Mapocho 1541, Yanaconas, esclavos Aconcagua 1536, Valle del Mapocho 1541,
negros, regreso Per, escasas riquezas, Pedro Santiago del Nuevo Extremo, ataque y
destruccin de Santiago.
Sanchez de la Hoz, Santiago del Nuevo Extremo,
Cerro Santa Luca, Expedicin derrotada en el
Maule, ataque y destruccin de Santiago.
51

UNIDAD 1
Conocimientos previos Expansin de la conquista y fundacin de

Los estudiantes conocen los procesos Ciudades que tienen origen como plano ciudades
de damero.
de descubrimiento y conquista de 1. Plaza de Armas de Santiago
Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue
nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era
Chile y pueden comparar ambos pro- tomar posesin efectiva del territorio, y una forma de hacer-
cesos, estableciendo sus similitudes y lo era fundando ciudades. Adems, la ciudad era una buena
forma de organizar la vida en sociedad, y contribua a educar
diferencias. a los indgenas.
En 1544 fund Valparaso como puerto de Santiago, y ese
Tambin conocen y pueden carac- mismo ao, La Serena, como ciudad intermedia que facilitara
las comunicaciones con Per. Pedro de Valdivia tena impor-
terizar y comparar los personajes de tantes motivos para expandir la conquista:
Almagro y Pizarro y establecer su 2. Centro de Concepcin Necesitaba encontrar oro.
importancia en la Historia de nuestra Requera ms trabajadores indgenas para que laboraran
nacin. las minas.
Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estrat-
gica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.
Necesitaba nuevas tierras para entregrselas a los conquis-
Aclaracin conceptual tadores que continuaban llegando.
Crculo interior: encomenderos.
El cabildo, arquitectnicamente, deba Crculo intermedio: espaoles de
menor rango social.
Fuente: imagen satelital. Google earth.
ser un edificio que destacase de los Zona exterior: indios.
dems dentro de la Plaza Mayor o de 1. Plaza mayor.
Veo y analizo un documental 2. Plaza mayor.
Armas. Generalmente era un edificio Observa con detencin 3. Plaza mayor.
de dimensiones grandes, dependiendo el documental "Algo 4. Plaza mayor.
habrn hecho 1540-
del tamao de la villa, que contena la 1557". El objetivo es
Huerta y jardines
que puedas profundizar Tiendas
crcel, los archivos, salas capitulares y respecto al proceso de en la plaza mayor.
estancias para jueces y escribanos. fundacin de ciudades.
Te sugerimos tomar nota de lo que observas.
Trabaja en tu cuaderno en relacin a los siguien-
Leo y analizo un plano urbano
Forma de damero. La gran mayora de tes temas.
Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad,
1. Qu razones tuvo Pedro de Valdivia para
las ciudades espaolas en Amrica fue- venir al territorio de Chile? en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquista-
dores espaoles a su llegada a Amrica.
ron fundadas en cuadrcula, lo que se 2. Por qu funda la ciudad de Santiago?
A continuacin, te presentamos unas preguntas que te ayudarn a ana-
3. Hubo resistencia mapuche?,cmo se orga-
llam damero en relacin a un tablero nizaban para ello? lizar este plano:
a) Describe el sistema de crculos concntricos que presenta este tipo de ciudades.
de damas. En la actualidad, los centros 4. Qu otras ciudades funda Valdivia en su
b) Dnde se encontraban los edificios centrales?
empresa hacia el sur?
de estas ciudades an mantienen esta El documental lo puedes ubicar en la siguiente c) Dnde se encontraban las viviendas de los sectores populares? Por qu?
forma como se puede apreciar en las direccin: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/
detalle?Id=210389
d) Crees que se podra aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad?
Fundamenta tu respuesta.
imgenes satelitales de la pgina 48.
Las siguientes imgenes presentan el
plano fundacional de las ciudades de
Santiago (capital de Chile) y Buenos
Aires (capital de Argentina). Obsrva-
las con atencin y luego responde las
preguntas:
1. Qu aspectos del plano nos indican
que ambas ciudades fueron funda-
das por los espaoles?
2. Qu elementos de ubicacin geo-
grfica inciden en la forma de ambas
ciudades?

52

UNIDAD 1

1
El sistema de trabajo impuesto por los espaoles
La fundacin de Santiago permite
Los conquistadores tenan una mentalidad militar y conside- NUEVAS PALABRAS
raban que lo propio de un seor o un hidalgo era prepararse constatar la vigencia de elementos
Hidalgo: se le llamaba hidalgo a los miembros
para la guerra. A pesar de eso, debieron dedicarse a actividades
del escalafn ms bajo de la aristocracia caste- de continuidad y cambio histrico
econmicas que requeran mucha mano de obra, como la mi-
nera o la agricultura.
llana. Adems, se hablaba de los bajo hidalgos,
que eran nobles empobrecidos.
desde la etapa en estudio hasta
Para desarrollar estas actividades crearon un sistema de tra-
nuestros das. Solicite a los alumnos
bajo llamado encomienda, mediante el cual los indgenas te- que describan una plaza de armas
nan que desarrollar ciertas labores. El conquistador reciba un tpica de una ciudad de nuestro pas.
nmero de indgenas para que trabajaran en sus propiedades
agrcolas o en las minas y lavaderos de oro, razn por la cual Al mismo tiempo pdales que orde-
pasaba a llamarse encomendero. nen los elementos mencionados en
La entrega y reparticin de los indios en encomienda dependa similitudes y diferencias.
del capitn de la expedicin o del gobernador, quienes entre-
gaban este beneficio en nombre del rey que era el nico pro-
pietario de las tierras y gentes de Amrica.
Respecto del sistema de trabajo
El rechazo de la encomienda impuesto por los espaoles, el
En algunos sectores aparecen voces en contra de la enco- historiador lvaro Jara en su obra
mienda. En 1511, el sacerdote de la Congregacin de los Do- Guerra y Sociedad en Chile seala
minicos, Antonio Montesinos, en la isla de Santo Domingo
seal lo siguiente durante el sermn de la misa: lo siguiente sobre este tema: Un
factor de primera importancia para la
En pecado mortal, y en l vivs y mors por la crueldad y tira- constitucin de la economa minera
na que usis con estas inocentes gentes. Decid, con qu derecho
y con qu justicia tenis en tal cruel y horrible servidumbre a fue, en todo el mbito de la conquista
questos indios? Con qu autoridad habis hecho tan detestables
guerras a estas gentes, que estaban en sus casas y tierras, man-
espaola, el aprovechamiento de la
Fuente: http://www.kmila0077myblog.wordpress.com
sas y pacficas? []. Cmo los tenis tan opresos y fatigados, mano de obra aborigen. Sin ella sera
sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, qu de los absolutamente imposible concebir
Actividad
excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y, por
mejor decir, los matis por sacar y adquirir oro cada da?. Hacia el ao 1600, el inca Guamn Poma
de Ayala retrataba de esta forma al enco-
siquiera que esta hubiese logrado na-
Fuente: Discurso del padre Antonio Montesinos, Navidad, 1511. mendero. Observa con atencin la ilus- cer. Desde el primer momento de la
En: Bartolom de las Casas. Historia de las Indias. tracin y responde.
1. Cmo ha sido representado el enco-
aventura americana, se encuentra la
Pregunta
De acuerdo con lo que has ledo en la anterior fuente histrica, qu mendero en la imagen ?Por qu? ms amplia utilizacin de los indge-
piensas del sermn del padre Montesinos? 2. Qu tareas estn desempeando los in-
dios encomendados?
nas en 1os trabajos de las minas y de
3. Qu significado le atribuyes a la persona los lavaderos de oro. Se recomienda
que golpea el tambor y a las que llevan
tocados? Fundamenta o explica tu res-
leer este texto a los estudiantes y
puesta. solicitarles que mencionen las causas
del uso de mano de obra indgena.
Los contenidos relacionados con la
temtica de la encomienda permiten
generar empata con los grupos ind-
genas en relacin al trato laboral reci-
Informacin complementaria bido por parte de los encomenderos.
La Encomienda que contemplaban un solar urbano, un trozo de terreno en las

Era el sistema de trabajo con que fueron organizados los indgenas afueras de la villa o ciudad (chacara o chacra) y, a veces grandes
tras la Conquista. Su duracin estuvo en relacin con la disminu- extensiones de tierras agrarias, en terrenos ms alejados.
cin de la poblacin indgena y el crecimiento del mestizaje (los Deberes de los colonos con Encomienda
mestizos no podan ser encomendados).
- Velar por que los indgenas encomendados fueran adecuada-
El encomendero estaba obligado a alimentar, proteger y evan- mente adoctrinados en la fe catlica. Para ello deba pagar los
gelizar a los indgenas asignados a su cuidado. gastos del cura doctrinero, que era el encargado de evangelizar
Los indgenas deban trabajar en la tierra u otras propiedades del a la poblacin indgena.
encomendero. - Residir en la ciudad cabecera de los trminos en los que vivan
La encomienda se complementaba con la entrega de tierras a los sus indgenas encomendados. Se obligaba al espaol a vivir en
conquistadores a travs de las denominadas mercedes de tierra: la ciudad y no junto a los indgenas encomendados.

53

UNIDAD 1
Conocimientos previos La resistencia indgena

Los estudiantes conocen los motivos El poeta espaol Alonso de Ercilla describi la Guerra de Arau-
co en su obra La Araucana, en la que caracteriz e inmortaliz
que tena Pedro de Valdivia para ex- a los guerreros araucanos en los siguientes trminos:
pandir la conquista a nuevos territorios. Y desde la niez al ejercicio Ya la rosada Aurora comenzaba
los apremian por fuerza y los incitan, las nubes a bordar de mil labores,
Leo y analizo una fuente y en el blico estudio y duro oficio, y a la usada labranza despertaba
histrica
Tambin saben que la fundacin de Lee con detencin estos
entrando en ms edad, los ejercitan. la miserable gente y labradores,
Si alguno de flaqueza da un indicio, y a los marchitos campos restauraba
ciudades fue de gran importancia en versos y el texto. del uso militar lo inhabilitan, la frescura perdida y sus colores,
la expansin de la conquista y que a) Subraya los atributos
de los araucanos que
y el que sale en las armas sealado aclarando aquel valle la luz nueva,
conforme a su valor le dan el grado.(...) cuando Caupolicn viene a la prueba.
todas las ciudades de Amrica Hispana menciona el poeta. No ha habido rey jams que sujetase
b) Cul es la caracte-
presentan caractersticas similares, ya rstica principal que
esta soberbia gente libertada, Con un desdn y muestra confiada
ni extranjera nacin que se jactase asiendo del troncn duro y udoso,
que fueron fundadas y creadas segn los identifica segn de haber dado en sus trminos pisada como si fuera vara delicada,
esta obra?
la forma de damero o cuadrcula. c) Por qu fue dificul-
ni comarcana tierra que se osase se le pone en el hombro poderoso.
La gente enmudeci, maravillada
mover en contra y levantar espada
toso el avance espa- siempre fue exenta, indmita, temida, de ver el fuerte cuerpo tan nervoso;
ol hacia el sur? de leyes libre y de cerviz erguida.
Conocen sobre el sistema de trabajo
indgena llamado Encomienda y de Fuente: Alonso de Ercilla, La Araucana (1574). Canto I. En: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2003.
opiniones contrarias a esta forma de
trabajo. Tambin han analizado fuentes Hroes mapuches
directas (escrita y grabado) que dan A pesar de ser grandes civilizaciones, las culturas
cuenta de este sistema. inca y azteca no pudieron contener el avance de las
fuerzas espaolas. En el caso de Chile, la resisten-
cia que ofrecieron los indgenas y, en particular, los
mapuches que vivan al sur del ro Maule, llama-
A partir de lo anterior debera introducir dos araucanos por los espaoles, no permitieron el
los contenidos de estas pginas, rela- avance espaol al sur del ro Maule.
La aparicin de Lautaro El sufrimiento de Caupolicn
cionando el sistema de encomienda Los mapuches (mapu = tierra, che = gente), a di-
ferencia de los aztecas e incas, carecan de un rey
con la resistencia indgena. La muerte de Pedro o gobernante, pero en caso de guerra, las tribus se
de Valdivia unan y nombraban a un toqui, quien organizaba
la resistencia. Fue hacia 1550 cuando los espao-
les decidieron avanzar hacia el Sur e ingresar a las
tierras mapuches. Fundaron ciudades y comenz
INVESTIGA sobre alguno de los siguientes personajes: una larga resistencia que los espaoles jams pu-
Bartolom de las Casas dieron doblegar completamente. Por qu resistie-
Alonso de Ercilla ron los araucanos? Por rechazar la encomienda, y
Lautaro defender sus tierras y su libertad.
Escribe una pequea biografa y explica su importancia en
pocas palabras.
Presente a sus estudiantes el siguiente poema mapuche y pdales 1. A la luz del poema, qu importancia tuvo la llegada de los
que respondan las preguntas que se indican a continuacin: espaoles y la Guerra de Arauco para los mapuches?
2. Qu se puede deducir de la relacin de los mapuches con el
EPU Primero, todo era como la noche larga, medio natural, a partir del poema?
Como un huso del viento, hilndose en la espera del amanecer.
Un galope de hierros extranjeros. Provoc el despertar. 3. Por qu el poema plantea que a la llegada de los espaoles
El bosque abri sus ojos vegetales. Y el coige elev su viga. naci Arauco?
La noche fue tinieblas y puales. Buscando el sitio de la defensa 4. Qu frase del poema es extraa a la realidad mapuche y da
Y, Cuando son el kull-kull trocomquiechi huitaiyegn! cuenta del extranjero?
(de una vez todos se pusieron de pie).
Como un huracn incontenible. Haba llegado la maana de 5. Qu trminos o conceptos son propios de la zona y dan cuenta
la historia. de la realidad mapuche?
Haba por fin, nacido Arauco.
Fuente: Despierta hermano, despierta. Poesa mapuche (extracto), 1987.

54

UNIDAD 1

1
La batalla de Curalaba, y el fin de la conquista
NUEVAS PALABRAS
En 1598, en la localidad de Curalaba se produjo la batalla ms El extracto de la obra de Ercilla ofrece
importante de la Guerra de Arauco. En esa oportunidad ,el Choroy: ave nativa de Chile. Es una especie de
toqui Pelantaru derrot a las fuerzas espaolas dirigidas por el loro que vive en los bosques, donde forman bula posibilidad de abordar la capa-
gobernador Martn Oez de Loyola. lliciosas bandadas.
cidad guerrera y de organizacin
militar de los mapuches. Del mismo
En la noche del 23 de diciembre de 1598, tres escuadrones indgenas conducidos por Anganamn, Pelantar
y Gauiquimilla se acercaron al campamento espaol y esperaron la amanecida. Cuando se tocaba la diana, los modo las figuras de Lautaro y Caupo-
indgenas cayeron sobre el campamento y la contienda se trastoc en una carnicera salvaje. Oez de Loyola solo licn permiten trabajar la idea de que
alcanz a defenderse bravamente pero cay abatido junto a sus capitanes, perecieron la totalidad de los yanaco-
nas, 48 espaoles incluido el gobernador que fue decapitado. desde el mundo mapuche tambin
Fuente: http://armandomillaquen.blogspot.com/2007/11/el-desastre-de-curalaba-y-el-nacimiento.html) existen las figuras heroicas.
Los contenidos asociados a la re-
Por qu esta batalla fue tan importante para la historia de Chile?
sistencia indgena representan una
Algunos de los motivos son los siguientes:
oportunidad para debatir con los
Como la poblacin se asentara principalmente en la zona
central, esta zona se convirti en el centro econmico y alumnos la problemtica aun vigente
cultural del reino de Chile. entre algunos sectores mapuches
El ejrcito de encomenderos, mal aprovisionado, es reem- con el Estado nacional. Los ele-
plazado por un ejrcito profesional, con soldados llega-
dos desde Per y costeado por el Real Situado, dineros
mentos de continuidad se pueden
que provenan del Virreinato del Per. indagar a travs de las siguientes
Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al preguntas: cules eran los motivos
sur de Concepcin, por lo que los espaoles deben aban-
donar los lavaderos de oro y otras actividades productivas
de la resistencia mapuche en el pe-
que se realizaban en esas localidades. Leftraru (Lautaro), Pintura de Pedro Subercaseaux rodo de la conquista y cules son sus
? reivindicaciones en la actualidad? Los
La guerra vista a travs de a) Es posible apreciar hoy las repercusiones elementos de cambio mediante
la historia oral mapuche de la victoria mapuche en Curalaba?
La posibilidad de reconstruir el pasado de los pueblos a travs de la memoria b) Qu tuvo de particular la conquista en
la pregunta: cules eran las condi-
de la comunidad es una gran oportunidad que ofrece la historia oral. A conti- nuestro pas? ciones materiales de vida de la etnia
nuacin lee el texto que corresponde a un relato recogido en la provincia de c) Qu problemas tuvieron que enfrentar los
Malleco, y luego responde las preguntas. espaoles para conquistar el territorio?
mapuche en el pasado y cules son en
Fue despus cuando los mapuches escucharon el ruido de los choroyes. Nun- d) Indaga, qu rol cumple la machi en el la actualidad?
ca haban bajado de la cordillera donde anidaban entre los pioneros. Una pueblo mapuche?
maana los sintieron bajar con su bullicio. Se le consult a la machi, la que e) Pregntale a algn adulto mayor que te
tomando a uno de los animalitos en sus manos, dijo las grandes desgracias
que iba a vivir el pueblo. Dijo que las familias iban a llorar mucho, que iban a
cuente alguna historia de las comunida-
des mapuches y comntala con tus com- Solucionario evaluacin
sufrir mucho a causa de una guerra que iba a venir. Eso lo dijo claramente la
machi, porque los choroyes, anunciaron la llegada de los espaoles. e)
paeros.
Describe la figura de Lautaro. Seala, a lo
complemetaria
Fuente Bengoa, Jos. Historia del Pueblo Mapuche.(2000). Santiago: Editorial LOM. menos, 3 aspectos que te llamen la atencin.
TiPO dE COnSECUEnCia LETRa
Polticas A-J
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 51 Sociales B-C-G-I
Econmicas E-G
Militares D-F-H-I
A continuacin se presentan algunas consecuencias de la Batalla f) Debido a su carcter estratgico, la ciudad de Valdivia quedar
de Curalaba, pida a sus estudiantes que las clasifiquen segn sean en manos del Virreinato del Per. El fuerte ser utilizado para
polticas, econmicas, sociales y militar. dificultar el avance de los piratas ingleses por el Ocano Pacfico.
a) Por segunda vez muere la mxima autoridad del Reino. El go- g) Como la poblacin se asentara principalmente en la zona central,
bernador en ejercicio, Martn Oez de Loyola. esta zona se convirti en el centro econmico y cultural del reino
b) Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al sur del de Chile.
ro Biobo. h) El ejrcito de encomenderos, mal aprovisionado, es reemplazado
c) La poblacin espaola se concentra entre La Serena y Concepcin. por un ejrcito profesional, con soldados llegados desde Per.
d) Concepcin pasar a reforzar su calidad de ciudad militar y i) A partir de 1602 llegan a Chile 2.000 soldados espaoles.
fronteriza. j) El rey Felipe III es convencido de que los indgenas que todava
e) Al destruirse las ciudades del sur, los espaoles deben abando- se rebelan en contra del rey de Espaa y la Iglesia deben ser
nar los lavaderos de oro y otras actividades productivas que se capturados y vendidos como esclavos. En 1608 se decreta la
realizaban al sur de Concepcin. esclavitud indgena para todos los indios rebeldes.

55

UNIDAD 1
Las mujeres en la conquista de Chile
Respecto de las relaciones hispano
Las mujeres que se embarcaron a Amrica venan con la in-
indgenas, los estudiantes saben de la tencin de mejorar su condicin social, vinculndose a algn
resistencia indgena durante la conquista conquistador. Aquellas que no consiguieron este objetivo se
desempearon en diversos oficios, como sirvientas, cocineras,
y que tras la batalla de Curalaba se dio vendedoras y tejedoras. La mayora de las mujeres vino para
comienzo a la llamadaGuerra de Arauco. establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un
mundo dominado por los hombres. A pesar de estar sometida al
Antes de hacer referencia a la vida fron- control del marido, la mujer jug un papel fundamental en su
teriza, intente que sus estudiantes, desde ? Preguntas para reflexionar calidad de transmisora de la cultura material y domstica de
Espaa y, sobre todo, de las creencias religiosas.
A qu atribuyes que la historiografa
su experiencia puedan dar algunas lneas haya olvidado a las mujeres? La mujer indgena, por su parte, no rechaz al espaol. Si bien
muchas fueron forzadas y violentadas por los conquistadores,
o ideas de lo que signific este concepto. Nombra mujeres de la historia de Chile
otras se convirtieron rpidamente en sus concubinas y madres
que conozcas.
Para ello aydelos indicndoles que se Qu deben hacer los futuros historiado-
de la primera generacin de mestizos de Amrica.
desarroll en los lmites de los territorios res para evitar esta situacin? Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/html/h54.html
hispanos y mapuches y que la Cordillera

Las mujeres espaolas jugaron un papel clave en la conquista
de los Andes tambin se consideraba un de Amrica y Chile. No eran muchas: del total de mujeres que
espacio fronterizo. llegaron a Chile entre 15601579 el 28.5% provena de Espa-
a. De las 5.013 mujeres registradas que llegan a Amrica en
esa veintena, 1.980 (cerca del 40%) eran casadas o viudas, y
3.024 (60%) solteras.
Aclaracin conceptual Muchas mujeres casadas con conquistadores enriquecidos se

dedicaron a la caridad y participar en cofradas religiosas. La
Es importante que los estudiantes esposa de Pedro de Valdivia, doa Marina, que lleg al reino
de Chile poco despus de la muerte de su marido, vivi en
internalicen en su aprendizaje el con- Santiago, en una casona cerca de la Iglesia de San Francisco,
cepto de sincretismo cultural. asistiendo a los pobres y entregndoles mantencin a los sa-
cerdotes.
Explique el concepto (mezcla de los
elementos culturales americanos y
europeos, dando vida a una identidad Ins de Surez
Ins de Suarez lleg a Amrica en 1537 buscando a su esposo, quien result
propia marcadamente mestiza), pero estar muerto. Como tantos espaoles, decidi quedarse y hacer una nueva
dando ejemplos de este sincretismo vida. En el Cusco conoci a Pedro de Valdivia, con quien estableci una larga
relacin sentimental. Particip en la hueste que organiz Valdivia, llegando a
cultural, en la religin, comidas, jue- convertirse en una de las fundadoras de la ciudad de Santiago. Se tranform
en una mujer acaudalada y contrajo matrimonio con Rodrigo de Quiroga, uno
gos, etc. de los conquistadores ms prestigiosos y enriquecidos del reino. El 11 de sep-
tiembre de 1541 particip enconadamente en la defensa de Santiago, y se le
atribuye el descuartizamiento de unos caciques presos, lo cual ahuyent a los
indgenas.
Considerando a los alumnos con dificul- 52 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
tades de lectura comprensiva le sugeri-

mos que los invite a realizar las siguientes
tareas con el texto de la pgina 52.
Anotar palabras desconocidas y Actividad complementaria
tratar de sealar su significado
segn el lugar y el contexto que se Solicite a los alumnos que completen el siguiente cuadro comparativo de ejemplos de sincretismo
encuentran. cultural, estableciendo los aportes indgenas y espaoles a cada elemento cultural presentado.
De no poder descubrirlas, pedirles
que busquen en el diccionario y las aPORTE
Elemento cultural
relacionen con el resto del texto. espaol indgena
Recuerde que el desconocimiento de Fiesta de la Tirana
palabras sencillas impide comprender Cazuela
un texto. Utilice esta estrategia para
Empanadas
trabajar diversos contenidos a lo largo
del Texto. Fiesta de rodeo
La cueca
Costumbre de las animitas
Juego de la Rayuela

56

UNIDAD 1

1
Consecuencias de la conquista de Amrica
Qu consecuencias tuvo la conquista? Puedes identificar en el
Los contenidos aqu desarrollados
presente alguna de ellas? permiten a los alumnos valorar el
Las principales consecuencias de la conquista de Amrica fueron: aporte femenino en los aconteci-
mientos y procesos estudiados. Ver
el tema de la conquista espaola
a travs del rol femenino ofrece la
posibilidad de poner en relieve la
Indgenas con epidemia de viruela.
Fuente: Cdice florentino, 1577. importancia de la mujer como actor
histrico relevante.
Leo y analizo cdices
Los cdices eran libros manuscritos pictricos
La muerte de miles de indgenas. Se calcula
que hacia el ao 1550 la poblacin mapuche
Surge la poblacin mestiza, que paulatina-
mente se convirti en la mayoria. en los que se plasmaban temas de la tradicin Pdale a sus estudiantes que re-
alcanzaba a un milln de habitantes, pero a
fines de siglo esa cifra se reduce a la mitad,
indgena antes de la llegada de los espaoles.
La produccin de cdices continu llevndose
flexionen sobre las dificultades que
por enfermedades, trabajo forzado y por ma-
tanzas.
a cabo, hasta el siglo XVIII. Como puedes ver, pudieron tener las mujeres, para de-
los cdices son una fuente importante de in-
formacin sobre la poca en estudio. sarrollarse plenamente en un medio
A continuacin, te damos algunas orienta- marcadamente masculino.
ciones para analizar el cdice presente en
esta pgina:
a) A qu tipo de fuente histrica pertenece Es importante sealar que las rela-
este cdice?
b) Quin es el autor de la ilustracin? Era tes-
ciones hispano indgenas tuvieron
tigo de los acontecimientos? mltiples manifestaciones, que
c) Cmo se presentan los indgenas en la
Legado cultural espaol: A partir de la con- El sincretismo cultural que se expresa en las ilustracin?
superaban lo estrictamente militar.
quista los espaoles introdujeron en el vasto
territorio americano un enorme legado cul-
comidas y costumbres. d) A qu se debe esta situacin? Para ello se recomienda utilizar el
tural, del cual destacan la lengua espaola
(nuestro idioma comn), las creencias y tra-
e) Te parece que la fuente nos grafica un
acontecimiento de la poca estudiada?
esquema de la pgina 53, que re-
diciones europeas y los valores cristianos. sume los vnculos entre espaoles
e indgenas.
Actividad
La conquista gener profundos cambios entre los pueblos originarios de Amrica y de Chile. Recuerde que no es suficiente una
En el siguiente cua-
dro identifica cules
TRADICIONES ANTES de los espaoles DESPUS de los espaoles lectura lineal del esquema. Oriente
eran sus tradiciones Creencias religiosas
una lectura ms profunda, a travs
originales y cmo Sistema de trabajo
cambiaron despus Prcticas econmicas
de relaciones y asociaciones entre
del contacto con el
conquistador. Estructura social los distintos elementos.
Costumbres
Resalte que el concepto clsico de

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 53 Guerra de Arauco no signific en lo
concreto un enfrentamiento militar
permanente, sino que fue una zona
donde se dieron profundas relacio-
nes entre espaoles e indgenas,
Procedimientos
fortaleciendo el mestizaje y el sin-
Trabajo de investigacin cretismo cultural.
A partir de la siguiente tabla averigua el origen y significado de los siguientes nombres de lo-
calidades chilenas. Luego elabora una conclusin sobre la herencia mapuche en la actualidad.
Localidad Localizacin Origen idiomtico Significado

Villarrica
Curanilahue
Ovalle
Putre
Combarbal
Rapa nui

57

UNIDAD 1
El surgimiento de una nueva cosmovisin: el conquis-
Antes de iniciar el estudio de estas tador no solo impondr una nueva cultura, sino que ella
transformar la manera de ver e interpretar el mundo
pginas es necesario recoger que que tenan los indgenas, esto se evidencia por ejemplo
entienden por cosmovisin; se sugiere NUEVAS PALABRAS en el surgimiento de una nueva religiosidad popular que
incorpora elementos cristianos y de la tradicin religiosa
hacerlo registrando en la pizarra la Cosmovisin: manera de ver y comprender el
indgena, la cual se caracteriza por su gran riqueza ex-
mundo.
siguiente frase: presiva, ya sea a travs de imgenes, fiestas, plegarias,
Cosmovisin es, e irlo completando etc.
a partir de una lluvia de ideas hasta Derechos y deberes

completar una definicin correcta. de los indgenas definidos por la Corona Transformacin de las prcticas econmicas y la or-
1. Los indios son libres y deben ser tratados ganizacin social: antes de la conquista la explotacin
como tales, segn ordenan los Reyes. de recursos naturales se orientaba a la subsistencia de
2. Los indios han de ser instruidos en la fe como la poblacin indgena y al desarrollo de sus culturas. La
mandan las bulas pontificias. tierra era considerada la madre que sostiene y alimenta
3. Los indios tienen obligacin de trabajar, sin a sus hijos y no un bien a ser explotado para generar ri-
Aclaracin conceptual que ello estorbe a su educacin en la fe, y de
modo que sea de provecho para ellos y para
queza. Despus de la conquista, la economa se reorien-
t a servir los intereses de la monarqua espaola, se
la repblica. privilegi la explotacin de los recursos mineros y de
Es importante aclarar y reforzar qu es 4. El trabajo que deben realizar los indios debe algunos productos agrcolas.
una cosmovisin. Detenerse a revisar ser conforme a su constitucin, de modo que
lo puedan soportar, y ha de ir acompaado
en profundidad la espaola y la ind- de sus horas de distraccin y de descanso. Con el paso del tiempo, espaoles y mapuches darn vida a
gena, dos cosmovisiones que chocan, 5. Los indios han de tener casa y haciendas pro-
pias, y deben tener tiempo para dedicarlas a
nuevas formas de convivencia. En ese sentido, sern clave los
parlamentos, el comercio y las relaciones fronterizas. De esta
imponindose la primera. El siguiente su cultivo.
forma habr ms posibilidades para dialogar y llegar a formas
Leyes de Burgos, 1512.
cuadro da elementos que permiten pacificas de relacionarse mutuamente.
comparar ambas cosmovisiones:
Actividad
Organzate en grupo con 3 compaeros y lleven a cabo las siguientes tareas:
Cosmovisin Cosmovisin
1. Elijan una de las consecuencias de la conquista expresadas en estas pginas. Seguidamente investiguen sobre la im-
indgena europea portancia que presenta al da de hoy, expliquen y den ejemplos.
2. Cada grupo debe explicarle al curso, de la mejor manera posible, lo que investig. Para ello deben utilizar afiches, poe-
Cosmognica Antropocntrica mas, dramatizaciones o esquemas que sinteticen la informacin.
3. Una vez preparado el material, distribuyan la presentacin entre los tres integrantes del grupo, para que cada uno ten-
Conjunto de Un solo Dios ga la oportunidad de participar en la exposicin.
dioses palpa- espiritual 4. Registren en sus cuadernos las ideas importantes expuestas por los otros grupos sobre las consecuencias de la con-
quista. As tendrn una visin general de este acontecimiento.
bles, visibles
Naturaleza, Naturaleza fuente

madre de la de recursos, al ser-
humanidad vicio del hombre 54 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Trabajo Trabajo para

entendido beneficio
como personal Estrategias diferenciadoras
comunin con
los dioses Si sus alumnos presentan dificultades para leer Que anoten esta idea o mensaje central en
comprensivamente las distintas fuentes hist- su cuaderno.
Pensamiento Pensamiento ricas presentes en estas pginas, gue y oriente Que seleccionen las ideas secundarias de
mitolgico racional su anlisis siguiendo estos pasos: apoyo a esta idea central, para ello es nece-
Pida que realicen una primera lectura general sario hacer una lectura por partes del texto,
*es una narracin mtica que pretende dar del texto. detenindose en algunas lneas o en cada
respuesta al origen del Universo y de la prrafo, deben marcar con otro color esta
propia humanidad. Subrayan las palabras que no conocen y
buscan su significado. informacin secundaria.
En una segunda lectura deben seleccionar la Posteriormente, registrar en su cuaderno
idea central o idea ms importante del texto, estas ideas secundarias y a travs de lneas
pueden subrayarla con colores. Recuerde y flechas (tipo esquema) conectarlas con la
que las ideas clave son las que contienen idea central.
el sentido esencial o la informacin bsica Integrar la informacin a travs de las rela-
sobre un tema. ciones entre la idea central y las de apoyo y
las de estas ltimas entre s.
58

UNIDAD 1

1
Origen de algunos productos alimenticios
que se intercambiaron
Enriquecimiento de la dieta alimentaria: los espao-
les trajeron a Amrica, plantas y animales que cambia- Amrica Europa
Para los contenidos de estas dos pgi-
ron para siempre la dieta americana. Amrica tambin Papa Arroz
aport a la dieta europea importantes vitaminas y mi- Tomate Trigo
nas 54 y 55 se requiere que el profesor:
nerales, trasladadas a travs de una gran cantidad de Aj Cerdo
plantas que fueron llevadas al viejo continente. Actual- Maz Vacuno
Enfatice que para el mundo ame-
mente, el trigo, el maz, el arroz y la papa, son las cuatro Pia Aves ricano la conquista signific un
plantas ms importantes presentes en todas las
dietas del mundo, dos de ellas son origi-
Cacao Lentejas verdadero impacto.
Man Vias
narias de Amrica: el maz y la papa.
Palta Coliflor
Pimentn Zanahoria
Realice con sus alumnos una lectura
El siguiente mapa, nos muestra los principales productos alimen- Zapallo Lechuga en voz alta de cada consecuencia.
ticios que fueron intercambiados entre Amrica y Espaa. Cules Porotos Garbanzos
fueron los principales tipos de productos intercambiados?
Archivo editorial. En la medida que va desarrollando la
Intercambio de productos lectura, construya en la pizarra junto
con sus estudiantes un esquema
sntesis, donde se visualicen las ideas
claves del impacto que signific la
conquista.
Una vez que ya ha finalizado la lec-

tura y se ha construido el esquema
general de las consecuencias, solicite
a los estudiantes que clasifiquen las
Hacia Europa consecuencias segn mbito polti-
Hacia Amrica co, econmico, cultural, geogrfico.
Respecto de la actividad de la pgina

Actividad 2. Posteriormente, divididos en grupos, elijan alguno de es-
1. Lee fragmentos de fuentes que narren en primera persona tos eventos y, bajo la gua del profesor, escriban un guin 54 asegrese que los estudiantes
distintos eventos en que los espaoles debieron enfren- breve para hacer una dramatizacin en clase, representan-
do con sus propias palabras el evento estudiado.
(reunidos en grupos) elijan una con-
tar dificultades durante el proceso de conquista de Chile,
ejemplo: destruccin de Santiago, batalla de Curalaba. Te 3. Finalmente reflexiona acerca de las fuentes representadas secuencia de la conquista al momen-
con preguntas como:
sugerimos las siguientes direcciones:
http://www.elamaule.cl/admin/render/noticia/5373. a) Cmo resolveras el problema entre indgenas y es- to actual y realicen una indagacin
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-634.html. paoles? sobre sus proyecciones. Todos los
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-691.html b) Podras justificar el modo de actuar de cada uno de
http://www.academiahistoriamilitar.cl/?q=node/171
ellos? estudiantes deben participar en la
c) Qu derechos fueron vulnerados en estas batallas?
investigacin y la presentacin. Esta
debe cumplir los requisitos bsicos
de orden y coherencia y los alum-
nos o alumnas deben presentar su
material con, al menos, un dominio
intermedio del tema. Deben ser
Estrategias diferenciadoras capaces de responder de manera
precisa y clara las preguntas de sus
Para los alumnos y alumnas con un buen ritmo de trabajo, propngales que:
compaeros.
1. Sinteticen en un cuadro los principales derechos y deberes definidos por la Corona para los
indgenas en las leyes de Burgos.
2. Investiguen cul fue la importancia de los siguientes personajes: Bartolom de las Casas, 55, se recomienda que usted selec-
Francisco de Vitoria y Luis de Valdivia respecto a la situacin de los indgenas durante la cione algunas fuentes primarias o
Conquista. trabaje con sus estudiantes la selec-
3. Presenten al curso la labor que hicieron estos personajes. cin de ellas. Puede ir al laboratorio
de computacin y buscar fuentes
Pueden acceder a las siguientes pginas web: asociadas a este tema en la pgina
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/las_casas.htm http://www.historia.uchile.cl
http://www.ciudadseva.com/textos/estudios/casas/casas01.htm
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vitoria.htm
http://www.escolasticos.ufm.edu/index.php/Francisco_de_Vitoria
http://pueblosoriginarios.com/biografias/valdivia_padre.html
59

UNIDAD 1
Nuevamente se ofrece la oportunidad para ser mejor ciudadano
para abordar temas relacionados con
formacin ciudadana. En este caso El dilogo, representa un recurso fundamental
para una adecuada convivencia
actitudes como la voluntad de dilogo,
y la disposicin a superar los conflictos Uno de los conflictos que vivimos como pas es el que ocu-
La ltima Encuesta Nacional de
rre en la regin de la Araucana, all se enfrentan los inte-
y el respeto hacia el otro. reses del Estado de resguardar la propiedad de sus ciuda-
Violencia en el mbito Escolar seala
que un 23,3 por ciento de los escolares
danos versus la exigencia del pueblo mapuche, quienes reconocen haber sido agredidos en su
Se recomienda iniciar el trabajo pregun- demandan el derecho a recuperar sus tierras ancestrales y establecimiento educacional.
ser reconocidos como pueblo. Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/
tndoles a los estudiantes lo siguiente: noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolar-
Hoy es necesario establecer vnculos por el camino del di- muestra-que-jovenes-demandan-mas-atencion-
fue violenta la conquista? Podra haber logo, el respeto mutuo y el reconocimiento de los derechos de-los-adultos.
Qu puedes hacer para evitar la vio-
sido de otra forma? Habra servido un de las minoras tnicas. Qu deberamos hacer como pas
lencia en tu escuela?
para superar este conflicto?
mayor dilogo? A partir de las respuestas
En la actualidad, la escuela tambin es un espacio donde se producen conflictos graves que daan la convivencia. Ob-
de los estudiantes instale la idea de que serva y analiza las siguientes imgenes y luego con un compaero o compaera respondan las interrogantes que se
muchos conflictos se pueden resolver formulan.
con empata y disposicin al dilogo. Preguntas las imgenes, ocurren en tu es-

cuela?
1. Qu situaciones se muestran en
las imgenes? 6. Qu actitudes cvicas pueden
Solicite que los estudiantes den ejem- 2. Cuando en la escuela o la vida
contribuir a mejorar la conviven-
cia en la escuela?
plos donde el dilogo o la empata cotidiana se produce este tipo
de violencia qu derechos no se 7. En la actualidad chilena, qu si-
hayan permitido resolver conflictos. estn respetando? tuacin ves donde no se aplique
el dilogo para solucionar los
Usted puede ofrecer algunos ejemplos 3. Qu factores originan este tipo
de violencia?
conflictos?
relacionados con la historia de Chile, por 4. Qu consecuencias genera la
8. En la etapa de Conquista, con-
sideras que hubo instancias de
ejemplo el arbitraje papal de 1984 evit violencia escolar?
dilogo entre espaoles e ind-
la guerra entre Chile y Argentina. 5. Las situaciones presentadas en genas? Explica tu respuesta.
El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bullying en

Solicite a un estudiante que lea en voz los colegios.
alta las preguntas, y que algunos estu- Las autoridades exigirn a todos los establecimientos educacionales
diantes lean sus respuestas. A partir de del pas que cuenten con protocolos para actuar ante casos de abuso
sexual y agresiones. En caso contrario, se expondrn a multas e in-
ellas retroalimente al curso, poniendo cluso perder el reconocimiento oficial.
nfasis en los valores del respeto y la Conoces cul es el protocolo en tu escuela? Prepara unas preguntas y entrevista sobre este tema a profesores,
no agresin. Seale los perjuicios que inspectores y directivos. Luego compartan las respuestas en el curso.
tiene para la dignidad de la personas el

ser vctimas de bullying.
Por ltimo seale que es necesario ac-

tuar con tolerancia y respeto fuera de la
escuela, utilizando las redes sociales sin
daar a otras personas. Informacin complementaria
A continuacin le entregamos un link donde podr encontrar el texto y un video con el audio de
el cuento: El len afnico de Pedro Pablo Sacristn, el cual constituye una excelente herramienta
para trabajar con sus estudiantes la importancia del dilogo, con el objeto que entiendan que
hablando respetuosamente es cmo mejor se resuelven todos los problemas.
De este cuento se puede sacar la siguiente conclusin:
Moderacin y autocontrol
Los gritos y amenazas no son el mejor camino para conseguir las cosas que queremos, ni
los amigos que queremos
El video y el texto del cuento los puede encontrar en la siguiente pgina web:
http://cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-leon-afonico-audio-
cuento-narrado-en-espanol-americano

60

UNIDAD 1

1
E V A L U A C I N
I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos histricos. Una buena forma de reflexionar sobre Las actividades propuestas permiten
la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resmenes o cuadros conceptuales. a los alumnos medir sus conocimien-
Te invitamos a seleccionar uno de los temas recin estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes se-
guir el siguiente ejemplo. tos sobre los temas de la presente
Unidad.
EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE
Se sugiere pedirles a algunos estu-
Disminucin de la Desarticulacin de las diantes que anoten sus respuestas
poblacin indgena comunidades indgenas
en la pizarra para llevar a cabo la re-
Factores que provocaron la Nuevas tradiciones culturales troalimentacin con el conjunto del
catstrofe demogrfica de los
pueblos indgenas curso. Esto no solo ayuda a quienes
Mestizaje presentan sus actividades, sino que
Enfermedades
Prdida de tradiciones refuerzan los aprendizajes de los
Guerra
Nuevas formas
dems, especialmente de aquellos
Trabajo obligatorio de convivencia que presentan mayores dificultades
de aprendizaje.
II. Ejercicio de trminos pareados
A continuacin te presentamos dos columnas con conceptos o trminos trabajados en este tema, debes conectar Aproveche el fin de este tema para
los elementos presentes en la columna A, con los que correspondan a la misma idea o proceso de la columna B.
Marca en cada recuadro de abajo el nmero y letra relacionados, ejemplo: 1F llevar a cabo una retroalimentacin
Cuadro de vaciado de los conceptos clave tratados en
COLUMNA A COLUMNA B
1 el tema.
1 CONQUISTA DE AMRICA A Capitulaciones
2 B
2
IMPERIO AZTECA Pedro de Valdivia
3 CONQUISTA DE MXICO C Encomienda

3 Solucionario
4
4 DESCUBRIMIENTO DE CHILE D Diego de Almagro
1E: Hueste indiana.
5
5 FIN CONQUISTA DE CHILE E Hueste Indiana 2H: Tenochtitln.
6
6 REY DE ESPAA F Atahualpa 3G: Conquista de Mxico / H. Corts.
7
7 IMPERIO INCA G Hernn Corts 4D: Diego de Almagro.
8 CONQUISTA PER H Tenochtitln 8 5J: Fin Conquista de Chile / Batalla de
9 GUERRA DE ARAUCO I Malocas 9 Curalaba.
10 VIDA FRONTERIZA J Batalla de Curalaba 10 6A: Capitulaciones.
11 CONQUISTA DE CHILE K Francisco Pizarro 11 7F: Atahualpa.
12 COMUNIDADES INDGENAS L Parlamentos 12 8K: Conquista Per / Francisco Pizarro.
9I : Guerra de Arauco / Malocas.
10L: Vida Fronteriza / Parlamentos.
11B: Conquista de Chile / P. de Valdivia.
12C: Encomienda.
El pachacuti
Las creencias andinas consideraban que haban existido varios Atahualpa la Biblia, dicindole que hablaba del poder de Dios, el Inca
mundos previos a los incas, y la funcin de los dirigentes era mantener reaccion de manera intempestiva. Para una sociedad sin escritura
el equilibrio necesario para que no se produjese el fin de una era y el fontica, nada significaba un libro, entonces Atahualpa se puso de
inicio de otra, un pachacuti. Permanecer sentado y en quietud era la pie bruscamente y arroj el libro. Al verlo, los numerosos indgenas
forma con que el inca mostraba su equilibrio, y cualquier movimiento all presentes huyeron despavoridos, creyendo que se avecinaba un
brusco era visto como anuncio del pachacuti. Cuando se le mostr a pachacuti. Los incas fueron vencidos por sus propias creencias.
Fuente: Cristfori, A. Historia 2, (2010). Buenos Aires: Aique.

61

UNIDAD 1
Objetivos del taller Taller de historia

Al finalizar cada unidad, se presentan
una serie de actividades que buscan Aprendo con diversos recursos
desarrollar en los estudiantes diferen- Segn los investigadores Cook y Borah, de
la Universidad de Berkeley, en 30 aos mu-
tes habilidades procedimentales. rieron 20 millones de mexicanos y un siglo
30
despus solo quedaba el 3% de la poblacin
original.
En este caso, los objetivos del taller son 1. De qu trata el grfico?
25
acercar al estudiante a las tareas que
Cantidad en millones
2. Qu periodo de tiempo considera? 20
debe llevar un historiador o historiado- 3. Describe la tendencia que registra el
grfico. 15
ra analizando y seleccionado diferentes 4. Qu enfermedad atac gravemente a Viruela
10
tipos de fuentes historiogrficas. Se las poblaciones indgenas? Quines la
portaban?
recomienda partir preguntando a los 5. Por qu los espaoles no se contagia- 5
ban?
estudiantes qu es una fuente histrica 0
y si consideran el grfico de la pgina 1518 1532 1545 1568 1585 1595 1605 1623
Ao
58 como una de ellas. Probablemente Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963
muchos estudiantes no lo consideren Llegada de Coln a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492
como tal, por lo que el docente deber Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tam- Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y
balendose porque lleva ms de un mes dur- el interprete prueba suerte con el idioma caldeo,
explicar y aclarar el tipo y variedad miendo poco o nada, y a golpes de espada derriba que algo conoce:
de fuentes histricas existentes y su los ramajes.
Oro? Templos? Palacios? Rey de reyes? oro?
Despus, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo,
importancia para el trabajo de los his- pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fer-
El intrprete se disculpa ante Coln en la lengua
de Castilla.
nando. a su lado, el escribano, Rodrigo de Escobe-
toriadores, (fuentes escritas: primarias da, hombre de letra lenta, levanta el acta. Coln maldice en genovs, y arroja al suelo sus
y secundarias, fuentes cuantitativas, Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos:
cartas credenciales, escritas en latn y dirigidas
al Gran Kahn.
el mar de corales, las arenas, las rocas verdsi-
fuentes iconogrficas, fuentes cine- mas de musgo, los bosques, los papagayos y estos Los hombres desnudos asisten a la clera del fo-
hombres de piel de laurel que no conocen todava rastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa
matogrficas, fuentes materiales y la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan, de terciopelo y ropas de mucho lucimiento.
aturdidos, la escena.
arquitectnicas). Pronto se correr la voz por las islas:
Conocis vosotros el Reino del Gran Kahn? De
Vengan a ver a los hombres que llegaron del
dnde viene el oro que llevis colgado de las na-
cielo!
rices y las orejas?
Tenga presente que al estudiar una Triganles de comer y de beber!.
fuente se movilizan una serie de ha- Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Amricas.
bilidades, entre otras las de analizar,
1. A qu tipo de fuente histrica pertenece el documento?
interpretar y clasificar informacin. 2. Saba Coln que haba llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta.
3. Cmo son descritos los aborgenes?
4. Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? Por qu?
isabel de Castilla y Fernando de aragn:
corresponden a los denominados
Reyes Catlicos. Bajo su mandato se
logr la unificacin de los reinos de Actividad complementaria
Espaa y el proceso de expansin colo-
Las grandes pandemias: continuidad y cambio
nial durante la segunda mitad del siglo
Genere un debate en el grupo curso a partir de la temtica de las enfermedades en la actualidad
XV. Se casaron en 1469 y gobernaron
con los siguientes datos:
hasta sus respectivas muertes, Isabel en
La llamada gripe espaola surgi en 1918 y se basaba en un virus H1N1. La tasa de mortalidad
1504, y Fernando hasta 1516.
alcanz el 2,5% y 40 millones de personas de todo el mundo perdieron la vida. En ese momen-
Gran Khan: corresponde a un ttulo de to no se contaba con antibiticos, los cuales no atacan a los virus, pero s a las bacterias que
rango imperial en la lengua mongola aprovechan para multiplicarse en situaciones de debilidad colectiva.
equivalente al estatus de empera- La Gripe asitica de 1957 se debi a un virus H2N2. Con muy poca resistencia inmunitaria
dor. Alude al emperador del Imperio cruzada respecto al anterior y despus de un plazo tan largo, la poblacin careca de defensas
Mongol. y la mortalidad mundial ascendi a entre 2 y 5 millones de personas.
1. Por qu aun en el siglo XX todava hay epidemias con graves consecuencias humanas?
2. Es posible en un futuro cercano algn tipo de epidemia agresiva?
3. Cules son las ventajas actuales en caso de llegar una epidemia agresiva?

62

UNIDAD 1
Unidad
1
Teniendo en cuenta los contenidos
Las imgenes constituyen otro tipo de fuente. Pueden ser pinturas, fotografas, comics o cari-
caturas. Con la difusin en los medios impresos masivos como revistas o peridicos, la carica- vistos a lo largo de la Unidad, los
tura se transform en un mecanismo para expresar un punto de vista sobre cualquier aconte-
cimiento, en este caso, sobre el proceso de descubrimiento y conquista de Amrica.
estudiantes pueden trabajar en
estas pginas diferentes tipos de
Observa con atencin las siguientes caricaturas y luego responde las preguntas que se in-
dican. fuentes histricas relacionadas con
la Conquista de Amrica y Chile: las
Preguntas
escritas, cuantitativas, iconogrficas,
1. Qu aspecto tratado en estas pgi-
nas se aborda en esta caricatura? entre otras.
2. Por qu era importante demostrar
que la tierra "era redonda"?
3. Por qu Coln estar alentando a
A modo de introduccin, tome
"sus muchachos"? como ejemplo el grfico de carcter
4. Qu habr querido transmitir el ca-
ricaturista con este dibujo?
demogrfico (fuente cuantitativa) y
5. Para alguien que est estudiando pregunte al grupo curso: Puede una
este proceso histrico, qu tipo de
informacin le entrega esta fuente?
enfermedad provocar tantasmuertes?,
http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-el- Por qu?
descubrimiento.html
Puede actualizar el tratamiento de

los contenidos y preguntas por las
Preguntas
epidemias actuales que causan ms
1. Por qu los dos personajes tienes muertes y por qu, en la actualidad,
signos de interrogacin? han disminuido las muertes por
2. Qu pensar cada uno del otro?
enfermedades infecciosas.
3. Crees que esta caricatura refleja
algo de lo que pudo haber sucedi-
do al encontrarse el europeo con el
americano? En la pgina 59 se presentan dos
4. Qu les llama la atencin? caricaturas relacionadas con el des-
5. Qu habr querido transmitir el ca-
ricaturista con este dibujo?
cubrimiento y conquista de Amrica.
Realice un anlisis de ellas en el aula,
http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-el-
descubrimiento.html pidiendo a sus alumnos y alumnas
que sealen su contenido y cul es
su relacin con los descubrimientos.
Una vez realizada esta actividad, p-
dales que respondan individualmen-
te, en sus cuadernos, las preguntas
establecidas para cada una de ellas.
Procedimiento
Analizar una caricatura Estrategias diferenciadas
Oriente a sus estudiantes en el anlisis de una caricatura, segn los siguientes pasos: Para aquellos estudiantes con ritmos
Identificacin de la caricatura: tema, fecha representada, contexto histrico en estudio, inten- lentos de aprendizaje podra ser des-
ciones del autor. motivador y tedioso el anlisis de los 4
documentos. As, seleccione 2 de ellos:
Anlisis: describir personajes, objetos, tamao, postura, vestidos, etc. texto escrito y caricatura dndoles
Reconocimiento de la situacin a que se refiere la caricatura, lectura de las palabras que mayor tiempo para su anlisis.
acompaan el dibujo.
Explicacin del contenido de la caricatura y su aporte a los contenidos en estudio.

63

UNIDAD 1
Orientaciones generales Nios ciudadanos

Los estudiantes a esta edad saben
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano result muy com-
poco de ciudadana y responsabili- plejo para los pueblos originarios, ya que signific la prdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida.
dad ciudadana, en aos anteriores
En defensa de los derechos de los indgenas
pudieron haber visto algo sobre los Uno de los grandes defensores de los derechos de los
derechos y deberes o responsabili- indgenas fue Fray Bartolom de las Casas, religioso es-
paol, defensor de los derechos de las comunidades in-
dades que tienen todas las personas. dgenas durante la Conquista, sealaba respecto de sus
derechos:
Aproveche estos saberes (probable-
Los indios no son irracionales ni brbaros, como suponen
mente informales) para motivar el quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calum-
nia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
trabajo de esta doble pgina. juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razn,
de capacidad moral y poltica, de habilidad mecnica, de
buena disposicin y de belleza de rostros y de cuerpos.
Pregunte acerca de los derechos que Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los espaoles
en la vida monstica, econmica y poltica y ensearles
tienen ellos como personas y como buenas costumbres, an pueden dominarlos con la razn
Derechos de los pueblos indgenas
nios, sobre los deberes o respon- natural
Fuente: En Etzabarra, A. y Ureta, I. 1. Los pueblos indgenas tienen derecho a esta-
sabilidades que se derivan de ellos, La defensa de los derechos de los indgenas en la conquista blecer y controlar sus sistemas e institucio-
espaola.
por ejemplo del derecho a estudiar nes docentes que impartan educacin en sus
propios idiomas, en consonancia con sus m-
nace el deber de ser responsable en todos culturales de enseanza y aprendizaje.
los estudios. Siguiendo este ejemplo Actividad 2. Las personas indgenas, en particular los
1. Tu curso es un grupo de personas que estn nios, tienen derecho a todos los niveles y
puede realizar muchos otros, por reunidas por un tiempo y que deben convivir, formas de educacin del Estado, sin discri-
minacin.
trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos
ejemplo: el derecho a la vida tiene pequeos reflexionen y respondan: 3. Los Estados adoptarn medidas eficaces,
por contraparte el deber de ... el a) Qu normas debemos cumplir para que
junto con los pueblos indgenas, para que
las personas indgenas, en particular los
derecho a opinar libremente, tiene todos aprendan mejor? nios, incluidos los que viven fuera de sus
b) Qu debemos hacer todos para que no comunidades, tengan acceso, cuando sea
por contraparte el deber de..., el haya peleas? posible, a la educacin en su propia cultura
y en su propio idioma.
derecho a participar polticamente, c) Cuando hay desacuerdos y conflictos,
cmo podemos resolverlos? Declaracin de las Naciones Unidas sobre
tiene por contraparte la responsabi- Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el
los derechos de los pueblos indgenas
Artculo 14.
lidad de ..., etc. resto del curso.
2. Todas las personas tienen derechos que deben Preguntas para reflexionar
ser respetados por los dems. Reflexiona y res- El Estado garantiza el derecho de todas las personas a
ponde : participar en la vida pblica.
Aprendizajes previos Cmo respetamos los derechos de los dems a
expresarse libremente; tener posesiones, no ser
Indaga sobre las organizaciones que han creado las
comunidades mapuches para defender sus tradicio-
discriminado y participar en las decisiones del
nes y costumbres.
Los alumnos manejan conocimientos curso.
sobre: actores de la vida poltica chile-

na y de la historia de Amrica y Chile,
principales derechos y deberes de las 60 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
personas en situaciones cotidianas,

todos conocimientos que se deben
activar para potenciar un mejor trabajo
de estas pginas. Actividad complementaria
Se sugiere motivar el inicio solicitando que contesten el siguiente cuestionario de listado de
derechos asertivos (adaptado de Valls, 1994) y luego comentarlos.
Si realiza esta actividad de manera gru- Tengo derecho a:
pal, rena estudiantes aventajados con 1. Equivocarme alguna vez. 2. Comunicar lo que siento.
otros que presenten mayores dificulta- 3. Pensar de manera distinta. 4. Rechazar una queja injusta.
des de aprendizaje, para as permitir el 5. Pedir un favor. 6. Decir que no cuando as lo creo.
flujo de conocimientos y experiencias 7. Hacer las cosas no tan perfectas. 8. Que los/as dems me tengan en cuenta.
entre los alumnos. 9. Aprender. 10. No gustar a todo el mundo.
11. Pedir explicaciones. 12. Que me respeten.

64

UNIDAD 1

1
Las Naciones Unidas, tambin, promulg la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Declaracin de Vincule los contenidos con los recur-
los Derechos del Nio.
A continuacin, te presentamos extractos de algunos derechos que hoy estn reconocidos internacionalmente.
sos que se ofrecen en las pginas 58
y 59 del Texto.
Declaracin de los Derechos del Nio
Chile ratific la Convencin de Derechos del Nio en el
Todos los seres humanos nacen libres e iguales Comente sobre la importancia de
en dignidad y derechos y, dotados como estn
ao 1990, y sta se rige por cuatro principios fundamen- de razn y conciencia deben comportarse frater- otorgarle derechos a todas las perso-
tales; la no discriminacin, el inters superior del nio, nalmente los unos con los otros.
su supervivencia, desarrollo y proteccin, adems de su Declaracin Universal de Derechos Humanos. Art.1
nas, y sobre la necesidad de que esos
participacin en las decisiones que los afecten.
Toda persona tiene derecho a la libertad de opi- derechos reconozcan situaciones
Algunos de esos derechos son: nin y de expresin; este derecho incluye el de
no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
especiales como es la situacin de los
investigar y recibir informaciones y opiniones,
y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras,
pueblos originarios en la actualidad.
por cualquier medio de expresin.
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Art.19
Pida que un estudiante lea el docu-
A la no discrimina- mento de la pgina 60, y oriente la
cin. Todos los ni-
os nacen libres e reflexin de los estudiantes sobre los
iguales en dignidad
y derechos. derechos de los indgenas y de las
Actividad
personas en general.
1. Lee el prembulo de la Declaracin de los De-
rechos Humanos y responde las siguientes pre-
guntas:
Solicite que lean el cuadro de la
a) Por qu se escribi este documento? pgina 60 y que luego respondan la
A tener atencin de
salud y tener una
b) Cul es su importancia? Por qu es impor- pregunta para reflexionar. Anote las
tante?
alimentacin de ca-
lidad. c) Quines los firmaron? ideas centrales de las respuestas en
d) Qu significa que sea universal? la pizarra y realice una retroalimenta-
e) Comparte tus respuestas con el resto del
curso y reflexionan sobre la importancia de
cin de las respuestas dadas por sus
la Declaracin de los Derechos Humanos. estudiantes .
Fuente: produccin editorial. Adaptado de www.unicef.cl
A lograr que todos Escriben sus respuestas y reflexiones.

asistan a la escuela,
al colegio o el liceo. Comente sobre la importancia de
Aprender y desarro- 2. A partir de lo ledo, crea definiciones para los
llar al mximo sus siguientes trminos o conceptos relativos a los dotar de derechos a los nios y nias.
capacidades. derechos humanos. Aydate por un diccionario
o Internet.
Indique cuando Chile adscribi a esta
Los derechos humanos son: declaracin y las repercusiones que
Universales
Inviolables ha tenido.
A escucharlos y pro-
mover que partici-
pen en sus propios
Anota cada definicin y escribe, en tu cuaderno,
un relato periodstico sobre alguna situacin re-
Invtelos a leer de manera silenciosa
asuntos y en los
asuntos de su fami-
lativa a los derechos en el que utilicen correcta- lo relacionado con los derechos del
mente al menos un concepto. Finalmente, lee el
lia, escuela, ciudad
y pas. relato frente al curso. nio, pida que observen las imgenes
y lean las leyendas. Pregunte que
otros derechos creen que contiene
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 61 la declaracin.
Se sugiere que solicite que resuelvan
de manera individual la actividad de
la pgina 61 y que comenten en voz
Actividad diferenciadora alta sus respuestas. Anote en la pizarra
las ideas centrales que van sealando
Se propone trabajar con aquellos estudiantes ms interesados el siguiente documento para
los estudiantes y finalice con una
sensibilizarlos frente al tema del sometimiento de gnero. Hecho cotidiano que se naturaliza.
retroalimentacin.
El sometimiento de la mujer es una pauta de educacin interiorizada que la determina como ser oprimido. Todo lo que en ella aspira al some-
timiento la convierte en sostenedor de un sistema que la secundariza y la denigra. La mujer est condicionada por la cultura, por la educacin
y tambin por la fuerza de la costumbre a asumir responsablemente tareas que son consideradas como parte de su naturaleza: el marido, los
hijos, la casa, los ancianos de su familia, adems de trabajar fuera para ayudar al sostn econmico de todos ellos. Se la ubica marginalmente
en la escena poltica y se restringe su crecimiento intelectual y creativo.
Fuente: L. Mizrahi, La mujer transgresora, (1988) Buenos Aires, GEL.

65

UNIDAD 1
Habilidades a desarrollar
Evaluacin sumativa Unidad 1
Seccin I
I. A continuacin se presenta un mapa que resume el proceso de conquista de Amrica llevado a cabo por Espaa
Pregunta 1 y Portugal. Obsrvalo y analzalo con atencin y luego responde de manera individual las preguntas.
Ubicacin espacial, conocimiento,
comprensin, comparacin.
Pregunta 2
Ubicacin espacial, comprensin,
aplicacin.
Pregunta 3
Ubicacin espacial y temporal, com-
prensin, comparacin.
Pregunta 4
Ubicacin espacial, conocimiento,
aplicacin, inferencia.
Seccin II
Pregunta 1 Conocimiento.
Pregunta 2 Conocimiento,
comprensin.
Pregunta 3 Comprensin, anlisis.
Archivo editorial.
Relacin Preguntas
con los OA de la Unidad 1. Analiza los efectos territoriales que tuvo la conquista espaola en Amrica.
2. Considerando lo estudiado sobre las exploraciones en Amrica del Norte, qu diferencias puedes observan en el
I. Reconocer las singularidades que proceso de conquista de Amrica del Norte y Central con Amrica del Sur?
present la Conquista de Mxico, 3. El relieve y el clima le puso a los conquistadores espaoles y portugueses una serie de dificultades y desafos.
encabezada por Hernn Corts. Cmo se manifiestan en el mapa estas dificultades?
Reconocer las particularidades que

tuvo la Conquista de Per, encabe- 62 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
zada por Francisco Pizarro.
II. Identificar las motivaciones que

tenan para buscar nuevas rutas
comerciales. Indicadores de evaluacin
Reconocer la importancia de los Los alumnos deben responder correctamente dos preguntas de la actividad de la pgina 68:
metales preciosos en el desarrollo
Pregunta1: Mayor rea de dominio de los espaoles por sobre los portugueses. Los espaoles
de la economa de Europa.
controlan el sector Pacfico y los portugueses el borde costero Atlntico.
Conocer y evaluar las descripciones
de Coln sobre las nuevas tierras y Pregunta 2: Representa un rea de transicin entre el continente europeo y el resto de Amrica.
sus habitantes. Controla en exclusividad el comercio de metales preciosos desde el Pacfico a Europa.
Ubicar y caracterizar los descubri-
Pregunta 3: Amrica Central est exclusivamente bajo dominio espaol, mientras que Amrica
mientos geogrficos realizados en
del Sur est compartida con los dominios portugueses.
Amrica por Espaa y Portugal.
Pregunta 4: La Cordillera de los Andes representa una limitante para los conquistadores espa-
oles ya que mayormente quedaron contenidos al borde Pacfico. El tipo climtico hostil del
centro de Brasil desfavoreci su ocupacin humana.

66

UNIDAD 1

1
II. Responde las siguientes preguntas:
Al finalizar cada Unidad se propone
1. Entre los factores que llevaron a los europeos a expandirse a nuevos territorios, podemos destacar:
a los estudiantes la realizacin de
a) crisis econmica y hambrunas en Europa, necesidad de metales preciosos. una serie de ejercicios de evaluacin,
b) crisis econmica y hambruna en Europa, guerras entre pases europeos.
algunos de ellos bajo la modalidad
c) crecimiento econmico en Europa y necesidad de metales preciosos, desarrollo del pensamiento humanista.
d) guerras entre pases europeos, desarrollo del pensamiento humanista. de preguntas SIMCE. Se considera
adecuado que el estudiante se vaya
2. Lee el siguiente texto adaptando a este tipo de preguntas,
Carta de Cristbal Coln a los Reyes Catlicos, 1492
ya que movilizan los saberes adqui-
La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnu- ridos y determinadas habilidades,
dos, hombres y mujeres, as como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un
solo lugar con una hoja de hierba o una cofia de algodn que para ellos hacen. adems de interiorizar la tcnica
Fuente: en la pgina web: http://www.ensayistas.org/antologia/XV/colon/
Consulta: 14 de abril de 2012
de discriminacin, que los ayuda
a alcanzar la respuesta correcta
Quines son descritos en la carta que Cristbal Coln enva a los reyes catlicos?
a) Los pueblos originarios de Amrica en caso de dudas entre dos o ms
b) Las comunidades indgenas de Asia alternativas.
c) Los esclavos africanos
d) Los indgenas que integran una hueste
Disponga de un tiempo adecuado

3. Observa las siguientes imgenes
para la realizacin de las preguntas
1 2
tipo SIMCE segn su criterio y las ca-
ractersticas del grupo curso a cargo.
Las actividades de evaluacin pro-

puestas son una valiosa oportunidad
para medir en los alumnos el nivel
de logro de los OA incluidos en esta
Unidad.
De acuerdo con la informacin que entregan las imgenes, qu proceso histrico es el descrito?
a) Colonia
b) Descubrimiento
c) Conquista
Proponga un trabajo individual,
d) Independencia concentrado y serio para una opti-
mizacin del recurso pedaggico.
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 63 Posterior a la realizacin, de la eva-
luacin, retroalimente al curso en su
conjunto respecto de las respuestas
correctas.
Indicadores de evaluacin
Las respuestas de las preguntas de la pgina 63 son las siguientes.
Pregunta 1: alternativa C. Habilidad de reconocimiento. El estudiante debe recordar informacin Para afianzar el proceso de anlisis de
aprendida con anterioridad, desde el recuerdo de datos especficos hasta los de mayor com- un mapa temtico, con los estudiantes
plejidad. Lo que se requiere es recordar la informacin de manera explcita y cmo se aprendi. de ritmo ms lento de aprendizaje,
reitere los procedimientos de lectura
Pregunta 2: alternativa a. Habilidad de aplicacin. El estudiante debe resolver o solucionar y anlisis de mapa: ttulo, tema, lectura
problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas de manera diferente, de simbologa y contenidos especficos
es decir, implica utilizar la informacin aprendida a situaciones concretas, nuevas, como la presentes en el mapa, relacin con los
aplicacin de conceptos, mtodos y principios. contenidos en estudio, interpretacin.
Pregunta 3: alternativa B. Habilidad de anlisis. El estudiante debe examinar y fragmentar la
informacin en diferentes partes, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen ge-
neralizaciones, reunir informacin y relacionarla de manera diferente combinando elementos
y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones.

67

Temas Hrs Objetivos Aprendizaje
Unidad 2 La Colonia en Amrica y Chile (pgs.)
Describir la organizacin social de Chile Evaluacin diagnostica de la Unidad
1. Sociedad, gobierno y vida cotidiana

Colonial 66, 67
Conocer diversos aspectos y situaciones Anlisis de imgenes 66, 67, 68. 69,
de la vida cotidiana en la Colonia. 72, 73, 74, 75, 76, 77, 79, 88, 90, 94.
Explicar el rol de la Iglesia Catlica en la Anlisis de fuentes histricas prima-
sociedad. rias y secundarias 70, 81, 82, 85, 97.
Propsito Identificar y valorar elementos del patri- Anlisis de tablas estadsticas 80, 87.
A travs de esta Unidad monio nacional que estn en su entorno
14 Actividades de reflexin sobre los
se busca que los alumnos cercano. temas estudiados 72, 75, 84, 92, 97
conozcan cules fueron Conocer y valorar las manifestaciones arts- Evaluacin del tema 99
los rasgos caractersticos ticas coloniales.
de la sociedad colonial,
en trminos de reconocer
su dependencia poltica y
econmica de la Corona
espaola, que se expresa
en un conjunto de ins-
tituciones y autoridades
elegidas en Espaa, as
como el establecimiento
Explicar la dependencia administrativa y Anlisis de imgenes 100, 112, 113,
2. El gobierno durante la poca colonial
del sistema econmico

econmica del Reino de Chile respecto de 117.
de Monopolio comercial. Espaa. Anlisis de fuentes histricas prima-
Se espera tambin, que Describir el funcionamiento de las institu- rias y secundarias 114, 115, 117.
los estudiantes se identi- ciones de gobierno coloniales, destacando Anlisis de tablas estadsticas 105,
fiquen como parte de la el Cabildo como centro de participacin 108, 110, 111.
nueva sociedad mestiza criolla.
Anlisis de mapas 102, 103, 109, 111.
que nace; reconozcan y 14 Describir el sistema de Monopolio Comer-
Actividades de reflexin sobre te-
cial y el Sistema de flotas y galeones.
valoren aspectos de esta mas estudiados 102, 113.
Describir las distintas unidades producti-
nueva cultura que est Evaluacin tema 119.
vas destacando el rol de la hacienda.
presente en su vida co-
Describir las principales actividades eco-
tidiana. Se prioriza el tra- nmicas.
bajo con una variedad de
fuentes histricas, anlisis
de cuadros estadsticos y
grficos, interpretacin y
comprensin de mapas.
Se pone especial atencin
en trabajar habilidades
como es la identificacin Explicar y dar ejemplos de las formas en las Anlisis de imgenes 120, 127, 129.
de elementos de con- que espaoles y mapuches se relacionaron Anlisis de fuentes histricas prima-
3. Relaciones hispano-indgenas
tinuidad y cambio y la en el periodo colonial. rias y secundarias 125, 126.

comparacin de visiones Conocer el impacto y proyecciones de la Anlisis de tablas estadsticas 123
Guerra de Arauco en la conformacin de la
histricas diferentes sobre Anlisis de mapas 122.
sociedad chilena.
el perodo. Evaluacin tema 131
Valorar las relaciones entre espaoles e ind-
10 genas en torno a la frontera del Biobo. Evaluacin Unidad 136, 137.
Comprender que durante la Colonia tuvo lu-
gar el proceso de mestizaje y de sincretismo
cultural que dio origen a la chilenidad.

Castas Analizar elementos de continuidad y cambio Reconoce y valora nuestra cul- Imgenes como pinturas, foto-
Etnia entre la poca colonial y la actualidad. tura mestiza. grafas, grabados, ilustraciones y
Obtener informacin sobre el pasado y el pre- Reconoce a los pueblos, hom- esquemas grficos.
Evangelizacin
sente a travs de diversas fuentes primarias y bres y mujeres como sujetos Esquemas
Orden religiosa secundarias. histricos constructores de la Informacin estadstica
Patrimonio Analizar imgenes, obteniendo informacin historia.
Fuentes histricas primarias y
Sincretismo diversa de ellas en relacin a los contenidos Visualiza en el pasado elemen- secundarias.
cultural tratados. tos de las races de la identidad
chilena, sintindose parte de Ejercicios de metacognicin
Mestizaje Inferir causas y consecuencias de procesos
histricos. un pasado comn. Actividades evaluativas de reforza-
Barroco miento y reflexin.
Fundamentar opiniones sobre temas estu- Valora el patrimonio y legado
Arte neoclsico Evaluaciones tanto de diagnostico
diados. cultural de los hombres y mu-
Clero jeres del periodo colonial. como sumativas.
Participar en conversaciones grupales, expre-
Oficios coloniales
sando opiniones fundadas y formulando pre-
Tertulias guntas relacionadas con el tema.
Chinganas
Virreinato Obtener informacin sobre el pasado y el pre- Toma conciencia de la necesi- Imgenes como pinturas, fotogra-
Cabildo sente a travs de diversas fuentes primarias y dad de cuidar y mantener el fas, ilustraciones, cdices.
secundarias. patrimonio colonial para que Esquemas
Corona espaola sea conocido por las futuras
Participar en conversaciones grupales, expre- Informacin estadstica.
Monopolio sando opiniones fundadas y formulando pre- generaciones.
comercial guntas relacionadas con el tema. Reconoce en el pasado colo- Fuentes histricas primarias y
Importaciones nial las bases institucionales y secundarias.
Identificar las causas de los procesos histricos
Exportaciones estudiados y dar ejemplos que reflejen su ca- econmicas del pas. Mapas temticos.
Hacienda rcter multicausal. Rechaza diferentes formas de Ejercicios de metacognicin
abuso, promoviendo una cul- Actividades evaluativas de reforza-
Minera
tura de paz y de respeto a los miento y reflexin.
Manufactura derechos humanos.
Evaluaciones tanto de diagnostico
Inquilinaje como sumativas.
Guerra de Arauco Obtener informacin sobre el pasado y el pre- Respeta las normas de convi- Imgenes como pinturas y foto-
Frontera sente a travs de diversas fuentes primarias y vencia y se relaciona emptica- grafas.
secundarias. mente con su entorno. Esquemas.
Ejrcito
profesional Analizar imgenes, obteniendo informacin Valora el dialogo y la solucin Informacin estadstica.
diversa de ellas en relacin a los contenidos pacifica de conflictos y contro-
Malocas tratados. versias. Fuentes histricas primarias y
Malones secundarias.
Participar en conversaciones grupales, expre-
Parlamentos sando opiniones fundadas y formulando pre- Mapas temticos.
Trueque guntas relacionadas con el tema. Ejercicios de metacognicin
Conchavo Actividades evaluativas de reforza-
miento y reflexin.
Evaluaciones tanto de diagnostico
como sumativas.

UNIDAD 2
para trabajar contenidos
de la Unidad La Colonia en Amrica y Chile
En relacin al primer tema, se debe Desde la Conquista hasta la Independencia, nuestro pas y el resto del territorio americano fueron una colonia
de Espaa, es decir, un territorio dominado y administrado por un pas extranjero con gran poder. En Chile, el
identificar y vivenciar aspectos perodo colonial transcurre entre los aos 1598 y 1810, ao en que se inicia el proceso de Independencia de
cotidianos de la sociedad colonial Chile que da origen a una nueva etapa histrica.
en Chile, su organizacin, grupos Durante la Colonia, Espaa ejerci un fuerte dominio sobre sus colonias a travs de una organizacin que abar-
c aspectos polticos, econmicos, sociales, religiosos y militares.
sociales, costumbres y vida cotidiana;
En esta poca comienza a formarse la futura sociedad chilena, que ostenta un mestizaje biolgico y tambin
asimismo se debe comprender y cultural. Estudiar y analizar los rasgos principales de este perodo resulta de gran importancia para que conoz-
comparar las caractersticas cultu- cas y comprendas los acontecimientos y procesos histricos que forjaron el ser chileno.
rales y educacionales del perodo Por qu Chile era una colonia de Espaa?
Cunto tiempo dur la Colonia en nuestro pas?
colonial.
En el segundo tema, se busca reco-
DESCUBRIMIENTO CONQUISTA COLONIA
nocer y comprender las caracters-
1602 1641 1683 1767
ticas generales del gobierno y del 1492 1519 1532 1536 1541 1542 1553 1559 1598
1780 1791 1805 1810
comercio colonial entre la metrpoli
Coln llega a Amrica. Creacin del Virreinato del Per. Llega el gobernador Alonso de Ribera.
y sus colonias americanas a travs del Creacin del Consejo de Indias. Pedro de Valdivia funda Santiago. Primer Parlamento entre el goberna-
monopolio comercial. Conquista de Per Valdivia es derrotado en Tucapel. dor y los indgenas.
Diego de Almagro llega a Chile. Llega Garca Hurtado de Mendoza. Fin autorizacin para esclavizar a los
En el tercer tema, los aprendizajes se Batalla de Curalaba.
Mapuches.
orientan a que los estudiantes com- Expulsin de los jesuitas.
Inauguracin del Puente Cal y Canto
prendan las diferentes dimensiones Abolicin de las encomiendas.
que tuvieron las relaciones hispano Inauguracin Palacio de La Moneda.
indgena. 1810 Primera Junta Nacional de

Gobierno.
Procedimientos
Puede orientar la lectura de la lnea
o eje cronolgico con las siguientes
preguntas:
Qu aos cubre?
A qu perodo de la historia de Chile
corresponde? 64
Con qu criterio se subdivide este
perodo?
Por qu este eje o lnea cronolgica
no corresponde a una lnea de tiempo? Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
Cules son para t los hechos ms
importantes que se describen en la Conceptuales Procedimentales
lnea o eje? - Descubrimientos geogrficos espa- - Ubicacin espacial (continente americano y
oles y portugueses. territorio nacional).
- Descubrimiento y conquista de - Ubicacin temporal (descubrimiento y
Mxico y Per. conquista de Chile)
- Descubrimiento y conquista de - Lectura y comprensin de textos y fuentes
Chile. histricas simples.
- Encomienda y guerra de Arauco. - Lectura y anlisis de mapas geogrficos y
temticos simples.
- Lectura e interpretacin de planos simples.
- Lectura y anlisis de grficos simples.

70

UNIDAD 2

Plaza Mayor de Lima.
Fuente: Annimo peruano, finales siglo XVII, leo tela, coleccin particular (extraviado).
En Chile en cuatro momentos, 1710, Volumen IV. Fuente ya citada.
La presentacin de la Unidad permite
trabajar en el anlisis de la lnea de
tiempo y de la fuente iconogrfica. Para
el primer caso, enfatice en la duracin
temporal del perodo denominado
Colonia, remarque que es una etapa
de largo plazo donde se construye la
identidad mestiza de nuestro pas a
travs de la relacin de caractersticas
hispanas con elementos nativos.
Solicite que resuelvan la actividad de la

pgina 65. Acompae el trabajo de los
estudiantes, agregando preguntas a la
tarea, se sugieren las siguientes:
Qu tipo de condiciones sociales

observas en la imagen? Fundamenta
con tres ejemplos.
Qu tipo de funciones creen que cum-
plen los dos edificios centrales de la
imagen? Fundamenta tu respuesta.
Comparando la imagen del texto
Leo y analizo una pintura de poca
con la Plaza de Armas de tu ciudad,
Las obras de arte, entre ellas, las pinturas, son fuente importante de conocimiento Temas de la Unidad
qu elementos de continuidad y
histrico. La tcnica de anlisis de una pintura es muy similar a la que se utiliza
para analizar un texto. 1. Sociedad gobierno y vida
cambio puedes mencionar?
1. Qu espacios de la ciudad colonial nos muestra la pintura? cotidiana
2. Qu actividades se desarrollaban all? 2. Economa colonial
3. Relaciones hispano indgenas
3. Qu actividades se realizaban en la Plaza Mayor?
4. Cmo era la vida en la ciudad colonial?
5. Cul crees que es el valor histrico de este documento?
65

Perodo colonial (Siglos XVII y XVIII)
Prinicpales caractersticas de cada mbito
Poltico Econmico Social Cultural

Instituciones en Espaa Sistema econmico Tipo de sociedad inuido por la
Rey Monopolio comercial Sociedad estamental Iglesia Catlica
Consejo de Indias
Casa de Contratacin Aplicado a travs de Jerarquizada en Aplicados a travs de
Instituciones en Amrica Flotas y galeones Grupos sociales rdenes religiosas
Virreinato Navos de registro segn la raza como los Jesuitas
Gobernacin Expresiones en
Principal unidad productiva en Chile Generan los procesos de
Real Audiencia
Real Hacienda La hacienda: produccin Mestizaje Literatura Arquitectura
agrcola y ganadera Sincretismo Poesa Historia
Gobierno de la ciudad
Cabildo
71

UNIDAD 2

La actividad diagnstica nos entrega La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba
que organizar los nuevos territorios. Esto llev a crear una serie de organismos administrativos y
informacin relevante sobre los saberes nombrar funcionarios de gobierno.
previos de los estudiantes.
En relacin a ella, los estudiantes deben A continuacin

se muestra una
ser capaces de: serie de imgenes
que presentan las
funciones que tuvo
Comprender que las imgenes son que realizar la Corona
espaola.
una fuente de enorme valor para
conocer los procesos histricos. Tu tarea consistir en
completar la frase que
figura en cada cuadro,
indicando la forma
Utilizar las imgenes para deducir al- como se resolvi cada
gunos contenidos estratgicos de la uno de estos desafos.
Unidad: administracin del gobierno

americano; economa colonial y sur-
gimiento de una sociedad mestiza. Organizar la economa, para Organizar territorialmente Amrica,
lo cual debieron impulsar: para lo cual se crearon los llamados:
Reconocer alguno de los desafos

polticos que debi enfrentar la
corona espaola para llevar a cabo Mantener el control
econmico de los nuevos
la administracin de los territorios Para financiar los gastos
territorios. Para esto,
de gobierno, hicieron que
de ultramar. las personas pagaran:
Espaa impuso un sistema
de proteccin econmica,
denominado:
Identificar rasgos distintivos de la

sociedad colonial, entendiendo que
esta estaba compuesta por mltiples
Para defender Amrica,
elementos que le dieron identidad militarmente crearon: En el reino de Chile la
principal autoridad poltica
propia a este perodo histrico. y militar era el:
Deducir los mbitos o esferas de la

vida cotidiana de la poca colonial.
IIndicadores de logro para la Evaluacin Diagnstica

Pgina 66
Pgina 67:
Los estudiantes completan las siguientes oraciones:
Los estudiantes identifican las siguientes imgenes:
Organizar la economa para lo cual debieron impulsar obrajes.
Imagen 1, 5 y 6: mbito social.
Organizar territorialmente Amrica, para lo cual crearon los: Vi-
Imagen 2: mbito religioso.
rreinatos.
Imagen 3 y 4: mbito econmico.
Asegurar ingresos y ganancias para pagar impuestos.
Mantener el control econmico de los nuevos territorios a travs
del Monopolio Comercial.
Defender Amrica militarmente. Con ese objetivo crearon:
Fuertes.
Nombrar autoridades de gobierno. En nuestro pas nombraron
como principal autoridad al: Gobernador.

72

UNIDAD 2

2
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos as- Orientaciones didcticas
pectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
Es probable que para muchos es-
1 2
tudiantes no sea fcil la interpre-
tacin de las imgenes, por lo que
es importante ayudarlos para que
sean capaces de relacionar imagen
y texto. Para ello pueden realizar
preguntas como: De qu actividad
o concepto dan cuenta las imgenes?
3 4 Qu significado tienen las monedas
con el pago de los funcionarios? Qu
ciudad espaola aparece en la foto, y
qu importante institucin econmica
colonial se encontraba all?
Para la actividad de la pgina 67,

5 6 agrupe las lminas en tres aspectos:
economa, sociedad y religin y pda-
les a los estudiantes que a partir de
ello completen la actividad.
Una vez realizada la evaluacin,

retroalimente el rendimiento de los
Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes? alumnos a travs de la correccin de
Imagen 1: cada ejercicio.
Imagen 2:
Utilice como apoyo tanto para la
Imagen 3: evaluacin diagnstica, como para
Imagen 4: los contenidos de la presente Unidad
Imagen 5: un mapa del continente americano.
Imagen 6:
Comente la importancia de la ima-
gen como fuente de informacin
histrica.
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile 67
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Para los estudiantes con mayores
dificultades de aprendizaje oriente el
Tenga presente que a lo largo de la Unidad deber trabajar una serie de conceptos relacionados
anlisis de las lminas con preguntas
con la expansin europea y el descubrimiento y conquista de Amrica.
como: cul es el tema o motivo?, qu
personajes aparecen y en qu actitud se
Algunos de ellos son:
encuentran?, qu lugar aparece en la
Consejo de Indias Casa de ContratacinVirreinatos Gobernacin Real Audiencia Vecino
imagen (campo o ciudad)? Desde sus
Cabildo Monopolio comercialMercantilismoMetrpoliColoniaPlantacinHaciendaObra-
respuestas dirjalos para que sealen el
jesInquilinajeMestizajeEsclavitudSincretismo culturalVida fronteriza.
aspecto reejado en cada imagen: social,
econmico, religioso, etc.
Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los dife-
rentes conceptos que pueden ser de relacin, de significado, de significados contrapuestos, de
relacin causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, etc.

73

UNIDAD 2
Interpretacin de los OA del 1 Sociedad, gobierno y vida cotidiana

tema
Tema
Los Objetivos de Aprendizaje de esta Como se deduce del es-
tudio de las imgenes,
segunda unidad se orientan al conoci- la sociedad colonial le
miento, identificacin y valoracin del dio mucha importancia
al tema del color de la
periodo colonial. Para lograr lo anterior, piel. Nacer o parecer
los contenidos se han desglosado en tener tal rasgo signifi-
caba ocupar un lugar
los mbitos: sociedad y vida cotidiana; distinguido en el orden
poltica y economa; relaciones entre social. Por el contrario,
ser descendiente de in-
espaoles e indgenas. dio, negro o de las mez-
clas de ambos significa-
En este primer tema se analiza la ba ocupar un lugar ms
bajo en la sociedad.
estructura social colonial, para luego Qu opinin te merece
abordar los principales mbitos de la esta situacin?
vida cotidiana, terminando con una
mirada amplia de la cultura colonial.
El trabajo con fuentes diversas, propias Las castas de Amrica en el siglo

de las Ciencias Sociales, ayudar a los XVIII.
Fuente: en http://lacomunidad.
estudiantes a alcanzar el logro de los elpais.com/blogfiles/la-abadia-de-
theleme/Casta_painting_all.jpg
objetivos sealados para esta Unidad. Consulta: 19 de diciembre de
2012.
Los alumnos y alumnas ya conocieron
durante la Unidad anterior las carac-
tersticas de la conquista espaola, as Pasos para analizar una Ilustracin
como la gran extensin territorial que Una ilustracin es un documento iconogrfico que puede ser utilizado como fuente de informacin histrica. Para analizar una
ilustracin es importante:
esta abarc. Por lo tanto, es necesario 1. Identificar su origen, autor y fecha. Sigue los pasos recomendados y responde las preguntas:
conocer de ellos su opinin sobre la 2. Observar detalladamente las imgenes. a) Qu grupos sociales observas en las imgenes? Cmo estn vestidos?
Qu acciones realizan?
3. Explicar el significado de la ilustracin.
forma en que los conquistadores ad- b) Qu caractersticas tiene cada uno de ellos?
ministraron dicho espacio geogrfico. c) Qu tipo de sociedad habr predominado en la colonia?
d) En qu contexto histrico y en qu lugar se desarrollan las escenas?
Utilice un mapa de Amrica y realice e) Existe relacin entre el tipo de sociedad que muestran las imgenes y
preguntas como: Cmo se puede ad- la actual?
f) Cul es la utilidad de la ilustracin para estudiar la poca colonial?
ministrar un territorio tan vasto? Qu
elementos son necesarios para crear
68
una buena administracin del mismo?, Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Qu problemas pueden surgir en esta

administracin?
Al mismo tiempo es posible vincular Habilidades y procedimientos a desarrollar a lo largo del tema
estos temas con el presente mediante
Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita
las siguientes preguntas: Cmo se
comprender los contenidos tratados. Se ofrecen mltiples recursos para trabajar habilidades de
administra en la actualidad un pas?
ubicacin espacial, como los mapas y planos; de anlisis de fuentes primarias y secundarias a
Crees que alguna institucin de la poca
travs de relatos historiogrficos, imgenes e informacin estadstica, entre otros; habilidades de
colonial est presente en la actualidad?
pensamiento crtico a travs del anlisis de visiones histricas diferentes, y de la fundamentacin
de opiniones personales.
Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que
los estudiantes ejerciten procedimientos propios de las Ciencias Sociales, como son: el anlisis e
interpretacin de mapas temticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes iconogrficas primarias
y la posterior redaccin de conclusiones e ideas generales; la seleccin y anlisis de la informacin
entregada por textos primarios y secundarios.

74

UNIDAD 2
Unidad
2
La organizacin social colonial Orientaciones didcticas
NUEVAS PALABRAS
La sociedad colonial tuvo un carcter estamental. Si en el siglo Los contenidos incluidos en estas
XV lo que orden la sociedad fue la guerra, a lo largo de los Sociedad estamental: es aquella organizada
siglos XVII y XVIII la sociedad se organiz jerrquicamente, y en grupos sociales determinados por el naci- pginas permiten describir y cono-
miento y los lazos de sangre, motivo por el cual
a cada grupo le corresponda llevar a cabo una determinada
era muy difcil la movilidad social (pasar a cons- cer las caractersticas generales de la
funcin. tituir un grupo social ms alto). sociedad colonial .
El siguiente esquema ilustra lo sealado:
Clases sociales en la Colonia

Respecto de la ilustracin de la pgi-
na 68, su anlisis puede sugerir a sus
En la parte superior se encontraban los espaoles, funcionarios o represen-
alumnos el significado del mestizaje
tantes del rey, autoridades de la Iglesia Catlica. Constituan un grupo
privilegiado y de poder.
y de una sociedad estamental o de
castas.
Luego estaban los criollos, hijos de espaoles nacidos en Amri-
ca. Heredaron tierras y eran propietarios de las principales hacien-
das. Formaron la aristocracia criolla.
Pida a sus estudiantes que observen
En el tercer peldao se encontraban los mestizos, grupo t-
nico que en el siglo XVIII se convirti en sector mayoritario; y analicen la pirmide de clases
tenan prohibido ser funcionarios pblicos y militares. Al-
gunos fueron artesanos y comerciantes, pero la mayora sociales en la colonia. Explique las
trabajaba la tierra como inquilinos o peones. Tambin
podan ingresar al clero. Un amplio sector viva margi- diferencias entre los distintos esta-
nalmente vagabundeando por ciudades y campos.
mentos sociales utilizando como
Los indgenas ocupaban el ltimo lugar en la es- indicadores, la presencia numrica,
cala social. Luego de la crisis demogrfica del
siglo XVI, en el siglo XVIII los pueblos origina- etnia, acceso al poder poltico y
rios logran recuperar parte de su poblacin.
Muchos son vctimas del desprecio social. riquezas materiales.
Algunos se haban refugiado al sur del
Biobo viviendo autnomamente. Jun-
to a los indgenas se encontraban
los mulatos, todos ellos realizaban
tareas de servicio domstico y de transporte de carga.
Pirmide que representa la estratificacin social. Fuente: adaptado de Augusto Montenegro. Historia de Amrica, (1990). Bogot: Editorial Norma.
Leo e interpreto un esquema grfico sobre la sociedad colonial

Un esquema es la presentacin jerarquizada de los aspectos o elementos que configuran un acontecimiento o proceso histrico.
Para realizar su anlisis debes empezar por identificar cul es el tema que trata y el contexto histrico en que se enmarca. Una vez reali-
zado este trabajo debes responde a las siguientes preguntas que te ayudarn a su interpretacin:
a) Qu significado tiene la forma piramidal a travs de la cual se representa la organizacin social colonial?
b) Describe los grupos sociales que aparecen representados.
c) Dibuja un esquema similar para la sociedad actual. Qu grupos representaras y cul sera el orden jerrquico entre ellos?
1. Ordena por orden de jerarqua, de los ms a menos importantes en el orden social colonial, los siguientes grupos: criollos (espaoles
nacidos en Amrica), indgenas, inquilinos, espaoles peninsulares.
2. Seala a qu grupo o estamento social pertenecen los siguientes personajes de la Colonia:

Inquilino: ___________________
Barbero: _______________________
Criada de color del servicio domstico: ________________________
Alguacil del Cabildo: ______________________________________
Profesor: ____________________________________
Gobernador: _________________________________

75

UNIDAD 2
Conocimientos previos Ser mujer en la Colonia

Los estudiantes saben que al interior La realidad de la poca condicion diferentes tipos de mu-
de una comunidad existen distintos La mujer colonial jeres. Lo comn entre ellas fue que la sociedad colonial le
Las mujeres estaban primero, bajo el negaba una serie de derechos, razn por la cual la mayora
grupos sociales, cada uno de ellos control del padre y despus, bajo el del tuvo como nico rol el trabajo domstico y el cuidado de
con un rol diferente. marido. Esta situacin no significaba, los nios.
sin embargo, un sometimiento total al
En este mbito deban asumir diferentes responsabilidades,
hombre. La esposa, como madre, des-
llevando a cabo tareas manuales propias del mantenimiento
Saben de la relacin entre espaoles pus de la muerte de su marido, ejerca
la patria potestad sobre los hijos.
del hogar y velar por la conducta de los hijos.
e indgenas tras la conquista, los Despus del matrimonio, la mujer ne- Tambin llevaron a cabo otras tareas que variaban de acuerdo
ocupan y transforman el espacio cesitaba el consentimiento legal de su
marido para realizar cualquier acti-
con grupo tnico y social al que pertenecan:
geogrfico americano desde su des- vidad (compras, ventas, participacin
en sociedades, etc.). Una vez que le era
cubrimiento hacia adelante. concedido el permiso, la mujer tena Mujeres aristocrticas
completa libertad para actuar. Era comn que se casaran antes
de los 20 aos para que tuvieran
Pdales que observen las imgenes Fuente: Bethell, L. Historia de Amrica Latina.
Tomo IV, (2009). Barcelona: Editorial Teide. muchos hijos. Algunas se ocupa-
de las mujeres de la poca colonial y ban de la administracin de pe-
queas tiendas, como propietarias
que extraigan conclusiones respecto o atendiendo los establecimientos
de sus cnyuges. Muchas viudas
de las diferencias entre las muje- administraban las haciendas.
res aristocrticas y mestizas. Que Actividad
En tu cuaderno responde las siguientes ta-
observen color de piel, vestuario, reas:
actividades, etc. 1. Cul fue la tarea o funcin que tuvie-
ron en comn las distintas mujeres du-
rante la Colonia?
Saben de la formacin de una 2. Cul era la condicin jurdica o legal
de la mujer?, era una mujer indepen-
sociedad mestiza tras la fusin de diente que poda manejar sus propios
elementos indgenas y espaoles. asuntos?
Mujeres mestizas
3. Haz una comparacin entre la situacin Su situacin fue variada; muchas
de la mujer en la Colonia y en la actua- lograron casarse o formar en las
lidad. Emplea los siguientes criterios de haciendas un hogar estable. Otras
comparacin: educacin, trabajo do- debieron asumir solas la materni-
mstico, trabajo fuera del hogar, cuida- dad, y emprendieron como traba-
do de los nios. jadoras ambulantes o atendiendo
4. El Estado debe ocuparse de que todas las chinganas (fondas). Otra se vin-
las personas puedan ejercer sus dere- cularon al servicio domstico en
chos. Cmo se preocupa el Estado de casa de espaoles y criollos.
Chile del derecho de las mujeres actual-
mente?
Fuente imgenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago: Editorial Antrtica.
Utilice esta actividad para profundizar en la desaparicin de la poblacin indgena y el surgimiento del mestizaje.
Observa los siguientes datos sobre la poblacin del reino de Chile y luego responde las preguntas:
1. Por qu el nmero de europeos, crio- Europeos mestizos Negros y mestizos

llos, mestizos y negros aumenta, y el de Ao Indios Total
y criollos blancos de color
indgenas disminuye?
1540 154 - 1.000.000 10 1.000.164
2. La poblacin del reino de Chile, puede 1570 7.000 10.000 600.000 7.000 624.000
ser llamada mestiza? Argumenta tu
respuesta. 1590 9.000 17.000 549.000 16.000 591.000
1600 10.000 20.000 500.000 19.000 549.000
1620 15.000 40.000 480.000 22.000 557.000

76

UNIDAD 2

2
Mujeres indgenas
Una parte de las mujeres indgenas Solicite a sus estudiantes que obser-
logr formar un hogar con espa-
oles o criollos, pero en su mayora
ven las imgenes, y que describan
hicieron familias con hombres malas actividades que llevan a cabo los
puches. Algunas optaron por in-
tegrarse al modo de vida espaol, distintos tipos de mujeres que se
pero la mayora intent mantener
sus tradiciones y modo de vida.
presentan. Trabaje la habilidad de
comparacin de imgenes.
Los estudiantes conocen la impor-

tancia de la mujer en las diversas
Mujeres esclavas labores de la sociedad colonial, espe-
La situacin de las mujeres negras
fue de una constante vejacin. A
cialmente respecto de las mujeres de
los abusos patronales se sumaba la aristocracia y las mujeres mestizas.
el hecho de que sus hijos podan
ser vendidos. Esto hizo que mu- Trabajo femenino
chas optaran por tener el menor Uno de los trabajos ms importantes desarrolla-
nmero de hijos. dos por las mujeres fue el de la fabricacin de Asocie el tema de las mujeres reli-
las telas; un proceso que era transmitido a las
ms pequeas: giosas con la labor evangelizadora
Fuente imgenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997).
Santiago, Editorial Antrtica.
- El lavado de la lana
- Colorear las telas, seleccionando races y plantas
de la Iglesia.
- El hilado
- El tejido
Las mujeres religiosas
As como las rdenes religiosas masculinas se dedicaron a las Aclaracin conceptual
misiones y a la educacin, desarrollando una activa labor en la
sociedad, los conventos religiosos femeninos acogan la vida La dote estaba constituida por re-
contemplativa, de oracin, aisladas del mundo terrenal.
cursos monetarios o bienes muebles
A la vida religiosa se incorporaron muchas mujeres, las cuales, e inmuebles, que entrega la familia
junto con servir a Dios, pudieron aprender a leer, escribir y
recibir instruccin en latn, msica, teologa y nociones bsi- de una mujer en la Colonia para
cas de matemtica. contraer matrimonio o para ingresar
No solo las jvenes tomaban los hbitos, sino que con fre- a un convento.
cuencia, las viudas despus de educar a sus hijos entraban al
convento.
El convento era una comunidad de
religiosos(as) que habitan en una
Para ingresar al convento, tanto jvenes como mujeres ma-
yores deban pagar una dote, que aseguraba su sustento y Mujer hilando. misma casa con rgimen estricto de
manutencin. Fuente: Recopilacin de imgenes de la dicesis de
Trujillo, Per, realizada por el obispo Martnez
aislamiento, y en otras con posibili-
Compan en el siglo XVIII.
dades de contacto externo.
Probablemente esta actividad sea muy difcil de realizar a aquellos estudiantes que presentan problemas de aprendizaje. Orin-
telos en su realizacin.
a continuacin se describe alguna caracterstica de los diferentes grupos sociales de la colonia, lelos con atencin e identifica a
qu grupo corresponde.
1. Sector social con menor presencia numrica. 6. Durante los siglos XVII y XVIII, fueron utilizados en las hacien-
2. Ocuparon los altos cargos de gobierno colonial. das como inquilinos y peones.
3. Al avanzar la etapa Colonial se convirtieron en el sector social 7. Inicialmente era el grupo mayoritario de la sociedad colonial.
mayoritario. 8. Fueron utilizados, mayormente, en el servicio domstico de
4. Durante el siglo XVI, fueron la mano de obra de los lavaderos la aristocracia.
de oro. 9. Aspiraban a los altos cargos de gobierno.
5. Basaron su poder en la propiedad de la tierra. 10. Dentro de la Aristocracia, era el grupo minoritario en el siglo
XVIII.

77

UNIDAD 2
Espacios de diversin y esparcimiento
Los estudiantes conocen de la existen- Toda sociedad necesita tener espacios para celebrar, conme-
cia de diferentes sectores sociales en la morar o, simplemente, divertirse; la sociedad colonial no fue la
Colonia, entre los que se encuentran la excepcin. La Plaza de Armas fue el espacio donde aristcratas
y mestizos compartieron para celebrar: la llegada de una auto-
aristocracia criolla y los mestizos. ridad poltica, el nacimiento de un prncipe, ver el paso de una
procesin, conmemorar el da del patrono de la ciudad o para
divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Sin
Conocen que las mujeres son sujetos ? Preguntas para reflexionar embargo, una sociedad jerarquizada como la colonial, entregaba
histricos, reconociendo su presencia e Cules imaginas t que eran en la Colo-
a cada sector social sus propios espacios de diversin y ocio.
importancia tanto en la Conquista como nia los temas de conversacin recurren-
tes? Por qu?
en la Colonia. Cules seran en la actualidad los espa- En los sectores aristocrticos
cios o reuniones equivalentes a estas ter-
tulias? Tertulias
Para iniciar la revisin de contenidos Fueron el centro de reunin y entretencin propia de la lite;
sobre espacios de diversin y esparci- NUEVAS PALABRAS
all las familias aristocrticas mostraban y daban a conocer sus
ropas y joyas tradas de Europa. La tertulia reuna a hombres y
miento durante la Colonia, indague en lite: minora selecta destacada en los mbitos mujeres que conversaban, jugaban naipes o reflexionaban sobre
los saberes previos que sus estudiantes poltico, econmico, social o cultural. el acontecer pblico. El espacio escogido era el saln principal
presentan al respecto, a travs de pre- de la casa, llamado cuadra adornado por espejos, cuadros re-
ligiosos y velas. Al ritmo de un arpa o una guitarra algunos se
guntas como: Qu haca la gente en la animaban a bailar danzas como las polcas y cuandos. Mientras
colonia para divertirse? Se reunan todos Escena de tertulia.
tanto los sirvientes se encargaban de atender a los visitantes con
cacao, mistela, dulces, y otras delicias culinarias.
en las mismas actividades o reuniones Fuente: Claudio Gay. Tertulia de 1790. lbum de viaje por
la Repblica de Chile. Obra ya citada.
o existan fiestas diferentes segn los
distintos grupos sociales?
Pgina 73
Habilidades: aplicacin, anlisis,
sntesis.
Cuadro comparativo
a) Tertulias / chinganas.
b) Clubes en la ciudad / zonas rurales.
c) Espaoles y criollos / mestizos e
indgenas.
d) Bailes y conversacin en ambos
sectores.
e) Arpa y piano / guitarra.
f) cacao, mistela y dulces / chicha,
vino y comidas populares. Actividad complementaria
g) Club de la Unin / restoranes, fuen- Utilizando los contenidos estudiados en este captulo, complete el siguiente cuadro comparativo.
tes de soda, calle.
Relacin de concepto
CLaSiFiCaCin PEROdO COLOniaL aCTUaLidad
a) La chingana es el lugar popular
donde se realizan juegos de azar. Formas de diversin
de los nios
b) Las tertulias eran la forma de
sociabilidad de la aristocracia. El Formas de diversin
principal lugar de reunin era la de los adultos
cuadra. Lugares familiares
c) En la Plaza de Armas se realizan de esparcimiento
una serie de actividades pblicas
como celebraciones y actividades Formas de comunicacin
polticas.

78

UNIDAD 2

2
En los sectores populares Orientaciones didcticas
Chinganas En las pginas 72 y 73 se detallan
Peones, jornaleros, labradores, comerciantes ambulantes y ar- aspectos cotidianos de la sociedad
tesanos tambin disfrutaban de espacios propios de encuentro
y celebracin. colonial tanto para la lite como para
La palabra chingana proviene del voca- los sectores populares.
blo mapuche que significa escondrijo.
Habra aparecido en la segunda mitad
del siglo XVIII, y era una especie de Solicite a los estudiantes que obser-
taberna localizada en las afueras de la
ciudad.
ven las imgenes presentes en estas
pginas y que infieran informacin
Algunos historiadores las han llamado
tambin ramadas. Fueron el centro de sobre las costumbres y entreten-
entretencin de los sectores populares, ciones.
ah compartan mestizos e indios, ani-
mados relatos al ritmo de una guitarra,
un arpa o un piano. Se beba chicha,
aguardiente y vino. Este era el ambiente A partir de la observacin de las
ideal para el desarrollo de entretencio- imgenes (espacios, personajes, ves-
nes como juegos de cartas, dados, rifas
y otros juegos de azar. Algunos historia-
tuario, actitudes, etc.), pdales que
dores sealan que en las chinganas est indiquen las similitudes y diferencias
el origen de la cueca y de las ramadas
dieciocheras chilenas.
Chingana. de las costumbres sociales entre la
Fuente: Claudio Gay. Atlas de la Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars, 1854.
aristocracia y los sectores populares
en la colonia.
Actividad
1. Realiza una comparacin entre los espacios de diversin que tenan los distintos grupos sociales durante la Colonia. Para
ello completa la siguiente tabla en tu cuaderno, siguiendo las categoras o criterios de comparacin que se entregan:
Resalte los rasgos de continuidad
SECTORES ARISTOCRTICOS SECTORES POPULARES entre las formas de esparcimiento
Forma principal de diversin
Lugar en que se desarrolla
en la colonia y en la actualidad.
Participantes
Actividades que se realizaban
Instrumentos musicales
Genere opiniones en los alumnos
Comidas y bebidas
sobre las similitudes de las formas
Proyecciones hasta hoy da de diversin entre los diferentes
2. A continuacin te presentamos duplas o parejas de conceptos. Debes escribir en tu cuaderno la relacin que existe
sectores sociales.
entre ellos:
a) Chingana - juegos de azar b) Tertulias- Cuadra c) Plaza de Armas - Actividades pblicas
3. Compara las formas de diversin descrita en esta pgina con la o las que tenemos en la actualidad. Destaque la importancia de la chin-
gana en la configuracin de la actual
ramada doeciochera, pdales que
sealen los aspectos en comn que
pueden existir entre ambas fiestas.
El 18 de antao
Comienza su celebracin hacia 1830, con saraos y fiestas de etiqueta, Entre las primeras entretenciones populares se consigna el "juego
y las celebraciones populares con juegos criollos, zamacuecas, cue- de cabezas", que consista en botar con una lanza un bulto colocado
cas, chicha y ponche, hasta las celebraciones de hoy, con cumbias y sobre un palo.
anticuchos.
Han trascendido hasta hoy el palo ensebado, tirar la cuerda, carreras
En el Parque surgan las fondas (con alfombras en el piso) y ramadas (a en tres pies, carreras de ensacados, volantines y cometas, y las fiestas
piso raso), que se alternaban con los grupos familiares que buscaban criollas, con carreras a la chilena, domadura, destrezas con las riendas,
refugio bajo los pinos o los eucaliptos, merendando y bailando bajo los barriletes, etc.
sus acogedoras sombras. Presente estaba la chicha, el ponche, el
Fuente: adaptado de El Mercurio de Valparaso, septiembre de 2005. En
vino y posteriormente el colemono. Todo ello, acompaado por los http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/site/artic/20050918/
juegos populares, algunos que se remontaban a los das de la colonia. pags/20050918025623.html
Consulta 22 de junio de 2012.

79

UNIDAD 2
Conocimientos previos Observo y analizo una ilustracin La plaza pblica, el corazn de la ciudad
Los estudiantes saben como estaba Para observar y analizar la ilustracin sigue los
pasos que te presentamos a continuacin: La Plaza de Armas o Plaza Mayor fue durante la colonia el
estructurada y organizada la socie- 1. Seala el ttulo y el tema de la ilustracin. centro cvico por excelencia El punto de encuentro donde
dad en la poca colonial. 2. Describe los elementos que se pueden ver en
ella: tipo de edificios, personajes que forman
aristcratas y mestizos compartieron para celebrar la llegada
de una autoridad poltica, el nacimiento de un prncipe, ver
la escena, vestidos y objetos que llevan, ac- el paso de una procesin, conmemorar el da del patrono de
ciones que realizan, lugar (interior, exterior).
la ciudad o para divertirse observando una corrida de toros o
Conocen las formas de diversin que 3. Seala el significado y objetivo de la ilus- de caballos.
tracin, su relacin con la poca en estu-
presentaban los diferentes grupos dio, su valor como fuente histrica. Analicemos la estructura de este espacio social a travs de la plaza
sociales. ms antigua del pas, la Plaza de Armas de Santiago.
La plaza de Armas es donde

A partir de estos contenidos intro- se concentran las instituciones Se ubica la Iglesia Catedral,
de poder, ah estn ubicados los centro religioso y litrgico
duzca el tema de la importancia edificios de las oficinas pblicas. de la ciudad.
de la Plaza de Armas en la vida
de las gentes durante la Colonia.
Acrquelos a su realidad cotidiana, En las cercanas de la plaza se ubi-
can otras Iglesias y parroquias.
preguntando sobre plazas cercanas a
su casa, actividades que all se desa-
rrollan, sobre lo que conocen de las
plazas de armas de sus ciudades, etc.
Nios se entretienen
con juegos tradicionales.
En ella se encuentran todo El comercio ambulante

tipo de personas: criollos, organiza verdaderas ferias para
mestizos, sacerdotes, etc. vender frutas y verduras frescas.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas:

Las primeras ciudades, con fuertes rasgos de campamentos mi- Preguntas:
litares, haban determinado una fuerza colonizadora centrfuga, 1. Explica la diferencia entre las ciudades de inicios y fines de la
que partiendo de ellas se desplazaba hacia el campo con el fin de Colonia, segn el autor.
someter a los indgenas, incorporarlos al trabajo y establecer las 2. Qu significa la frase vivan ordenadamente bajo la mirada
faenas agrcolas y mineras. Ahora (XVIII), en cambio, el movimien- oficial?
to es centrpeto: existen las faenas y una poblacin dispersa, que 3. Por qu ya no es necesario el carcter militar de las ciudades en
las autoridades procuran reunir para que vivan ordenadamente el siglo XVIII?
bajo la mirada oficial . 4. En qu zona natural de Chile se vivi lo descrito por el autor?
Fuente: Sergio Villalobos y otros, Historia de Chile, Justifica tu respuesta.
tomo 2, (1974). Santiago: Universitaria.

80

UNIDAD 2
Unidad
2
Recepcin de una autoridad En las pginas 74 y 75 se describen y
La llegada de una autoridad era todo un acontecimiento, y los Preguntas para reflexionar ? caracterizan las actividades polticas,
habitantes de la ciudad se preparaban para celebrarlo. Cul es la plaza ms importante de tu econmicas y sociales de la ciudad
barrio o ciudad?
Las personas se ponan sus trajes de fiesta, las casas se arre-
Qu actividades se desarrollan en ella? colonial en la plaza pblica o de Armas.
glaban y adornaban, y las calles eran despejadas para que la
Qu funcin cumplen hoy da las plazas
autoridad fuera vista por los concurrentes. Ms tarde, en las
pblicas?
casas se bailaba y beba, incluso por varios das. Solicite a los estudiantes que obser-
ven la infografa e infieran informa-
cin sobre la importancia que tuvo
la Plaza de Armas en la vida colonial.
Para ello le sugerimos seguir las
orientaciones de anlisis de la ilustra
cin de la pgina 74. Enfatice la im-
portancia que tuvo la Plaza de Armas
La casa del gobernador, mxi- La Real Audiencia ocupa en las ciudades coloniales tanto para
ma expresin del poder poltico. amplias instalaciones.
la instalacin de las instituciones de
gobierno y religiosas como para las
En la plaza tambin est ubicada
la crcel de la ciudad.
actividades econmicas y sociales de
la respectiva poblacin.
El Cabildo ocupa un lugar
central dentro de la plaza.
Seale que los espaoles utilizaron
Los presos pueden
ser vistos con grilletes Se observan atriles en los
ese patrn en toda Amrica Latina,
cruzando la plaza. que se colgaban informa- y que hasta el presente la plaza prin-
tivos y noticias.
cipal de las ciudades sigue siendo
un lugar de encuentro, comercio y
poltica.
Explique por separado las caracters-

ticas de la ciudad colonial para cada
mbito de la sociedad.
Se pueden observar los medios
de transporte de la poca.
Junto a los alumnos identifique
elementos de continuidad y cambio
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile 75 de la plaza colonial con la Plaza de
Armas de su respectiva ciudad.
Trabaje con el grupo curso en forma

oral las preguntas de reflexin de la
Metacognicin pgina 75, incentivndolos a expre-
Invite a los estudiantes a ordenar la informacin entregada, a travs de estas pginas, utilizando sar y compartir sus ideas y opiniones.
otras estrategias de aprendizaje. Solicite que elaboren un mapa o esquema conceptual. La elabo-
racin de un esquema o un mapa conceptual es un excelente trabajo de sntesis que obliga a los Para encontrar ms informacin de la
estudiantes a volver a los contenidos tratados, no desde la memorizacin sino desde el desarrollo Plaza de Armas y la ciudad de Santiago
de sus habilidades de anlisis, sntesis y organizacin de la informacin. Se considera un ejercicio puede ingresar al siguiente link:
de metacognicin porque permite que los estudiantes revisen tanto sus conocimientos como http://www.educarchile.cl/Por-
sus destrezas procedimentales. tal.Base/Web/VerContenido.
aspx?id=78040
Se recomienda que utilicen los siguientes conceptos:
Cabildo poltica representacin ciudad Plaza de armas vendedores ambulantes
comercio formal Catedral rganos de gobierno crcel pblica presos engrillados
centro de reunin centro de informacin atriles de informacin.

81

UNIDAD 2
Conocimientos previos La ciudad colonial

Los estudiantes conocen sobre la im- Otros elementos de la ciudad colonial
La ciudad cumpli un papel muy importante para los con-
quistadores espaoles. Qu caractersticas tuvo?, analicemos
portancia de la Plaza de Armas como El alarife era el funcionario tcnico a cargo de la imagen.
disear el trazado y plano de ciudad, el cual,
elemento central en la vida de la ciudad como ya sabes, tena forma de damero.
colonial. La ciudad se levantaba en un lugar estratgi-
Haba iglesias y
monasterios donde
Vivir en la ciudad
permita mantener una
co, en ese sentido, la existencia de curso de vivan los religiosos. intensa participacin
Conocen las diferencias de nacimiento, agua (ro), era fundamental para proveer de poltica y social.
este elemento a sus habitantes.
color de piel y acceso a la tierra que
En las afueras de la ciudad se encontraban las
existen al interior de la sociedad colonial. chacras, parcelas que abastecan de produc- La aristocracia
tos alimenticios a sus propietarios urbanos. tena propiedades
Indague sobre los saberes previos de sus en el campo y en
En la medida que el crecimiento demogrfi-
estudiantes, a travs de preguntas como: co lo exiga, la ciudad comenz su proceso
la ciudad.
expansivo, siguiendo en un comienzo los pa- Era el lugar donde
Qu entienden por patrimonio cultural o trones definidos en el plano de damero, para se establecan
los rganos de
patrimonio nacional? Qu importancia ms tarde quebrar su estructura inicial.
gobierno.
Desde la ciudad era
tienen los edificios antiguos? Cmo se debe posible expandir la
cultura y la fe catlica
resguardar el patrimonio?, entre otras. a las comunidades
indgenas cercanas. Los habitantes ms
pobres vivan en los
extramuros de la
ciudad, es decir, en los
mrgenes de esta, en
Aclaracin conceptual ranchos construidos
con materiales ligeros.
El patrimonio cultural involucra los
bienes culturales que el pasado o la
historia le ha legado a una nacin. Del
mismo modo se consideran aquellos Fuente: http://urbatorium.blogspot.com/2012/03/los-relieves-
de-bronce-con-los-planos.html
elementos que en el presente se crean Actividad
y a los que la sociedad les otorga una 1. Piensa en alguna ciudad de la regin
Las ciudades tenan una poblacin escasa ya que la mayora
en la que vives, y compara las funciones
especial importancia histrica, cien- que tiene hoy con las que tena durante de la poblacin viva en el campo. Hacia 1710, en La Sere-
tfica, simblica o esttica. Tambin la Colonia. na vivan 1.800 personas; en Santiago 12.000, en Valparaso
1.200, en Concepcin 2.500 y en Castro 400.
involucra la herencia recibida de los 2. Cul es el centro de la ciudad? Qu
edificios se observan all? Las ciudades coloniales utilizaron muchas de las construccio-
antepasados, y que viene a ser la evi- 3. Compara lo que sabes sobre la vida de nes que haban creado los indgenas. En Per la ciudad del
dencia de su presencia, de su visin los criollos con las costumbres de los Cusco, se convirti en una de las principales ciudades espa-
actuales habitantes de la ciudad o loca- olas. En Mxico, Corts fund la Ciudad de Mxico, sobre la
de mundo, de sus formas de vida, lidad donde vives.
antigua capital azteca: Tenochtitln.
tradiciones y de formas de entender la
realidad. Es tambin el legado que se
deja a las generaciones futuras.
Formen grupos de 4 o 5 integrantes y realicen un anlisis compa-
rativo del plano colonial de la ciudad de Santiago (pg.79) con el
actual. a partir del estudio del plano, qu elementos de la ciudad
de Santiago se han mantenido y cuales han cambiado?
1. Identifica algunos nombres actuales de calles o lugares del centro
de Santiago.
2. Qu caracterstica particular presentaba el ro Mapocho en la poca
colonial?
3. Qu implica la presencia de animales en las cercanas del centro
de la ciudad?
4. Qu nombre recibe actualmente la va denominada La Caada?
5. Qu elemento incluye el lugar central del mapa o Plaza de Armas?
6. Qu elementos de continuidad y cambio se pueden identificar?
Menciona dos de cada uno.

82

UNIDAD 2

2
Viviendas coloniales
Los contenidos incluidos en las p-
En las principales ciudades del Reino de Chile se podan encon-
trar dos tipos de viviendas. El Patrimonio cultural
ginas 77 y 78 permiten indagar en las
Es el conjunto de bienes culturales de carcter condiciones de vida urbana durante
El siguiente esquema expresa esas diferencias en las viviendas de la
ciudad.
tangible o intangible que los antepasados han
legado a las actuales generaciones y que s-
la colonia.
tas le han otorgado una especial importancia
histrica. El patrimonio tangible corresponde a
TIPO DE VIVIENDAS las realizaciones materiales como las obras mo- Pida a sus estudiantes que analicen
numentales, los archivos, objetos de arte, entre
otros.
el plano de Santiago colonial de
Aristocrticas Populares El patrimonio intangible est presente de forma- la pgina76 y que registren sus
menos visible y se expresa a travs de la manten-
CASAS URBANAS RANCHOS cin de creencias, tradiciones y modos de ser.
caractersticas: plano cuadrcula o
damero, crecimiento en torno a plaza
Amplias, espaciosas y con Pequeas, La importancia del patrimonio
varias habitaciones. con una habitacin. En La Serena, Santiago, Rancagua, Talca y Chi-
de Armas, tipo de edificaciones que
lln, tanto en la ciudad como en el campo an aparecen.
De un solo piso. De un solo piso. se conservan antiguas casas tradicionales. Con
sus fachadas de adobe, sus patios interiores y
Ubicada en las calles Ubicadas en los mrgenes amplio zagun nos recuerdan que pertenecen a
la historia de la arquitectura de Chile.
En relacin a la pgina, 81, pdales
principales. de las ciudades.
Como forman parte de nuestra memoria, el Es- que observen la ilustracin sobre el
De adobe y piedra,
pintadas con cal.
De ramas, palos y barro. tado ha declarado algunas de ellas Monumen-
to histrico, impidiendo que sean demolidas.
rancho colonial y describan, a partir
Sencillas, para cobijarse
de ello, sus caractersticas: materiales
Austeras y sobrias.
del mal tiempo. de construccin, amplitud, acceso a
Rancho colonial.
agua potable, etc.
Explique el significado y la impor-

tancia del concepto de patrimonio.
Releve la necesidad de que cmo
sociedad debemos actuar respon-
sablemente en el mantenimiento
del patrimonio.
Motive en los alumnos opiniones

personales acerca de la importancia
del mantenimiento de construccio-
nes del pasado.
Lee la siguiente informacin sobre el patrimonio nacional y luego responde las preguntas:
Espacios pblicos, edificios patrimoniales, monumentos y museos abren sus puertas a la ciudadana a lo largo de Preguntas:
todo Chile, para invitar a la comunidad a tomar conciencia de la conservacin del patrimonio y dar conocer el valor 1. Qu edificios o monu-
histrico de estos inmuebles. Rodrigo Moreno, director del Departamento de Historia de la Facultad de Artes Liberales mentos patrimoniales
de la UAI, explica la importancia de esta celebracin. Cmo se puede proteger y conservar nuestro patrimonio?
hay en tu regin?, cmo
En primer lugar, hay que tomar conciencia de que la conservacin del patrimonio es importante para mantener
se conservan?
la identidad de los ciudadanos para con su entorno. En este sentido la educacin desde muy temprana edad es
2. Tener un da para cele-
ptima, pues se genera un vnculo que luego se trasmite de generacin en generacin. Por aadidura, la toma de
conciencia del valor de la historia y de su utilidad para la comprensin de nuestra realidad, permite que se conserve brar el patrimonio, con-
mejor por la va del respeto y el resguardo que se merecen dichos testimonios que consideramos patrimoniales. tribuye a su cuidado?
Fuente: adaptado de http://www.uai.cl/noticias/chile-celebra-dia-del-patrimonio-cultural 3. Qu hars t para cuidar
Consulta 25 de junio de 2012. el patrimonio? Cul es
tu compromiso?

83

UNIDAD 2
La casa colonial
Los estudiantes saben del valor La vivienda tradicional de la ciudad se inspir en el mode-
patrimonial de las antiguas construc- Los patios de la casa colonial lo espaol, incorporndole elementos propios chilenos. Eran
ciones de una ciudad. El patio es definido como la unidad espacial bsi- casas que ocupaban una manzana completa y estaban cons-
ca en la organizacin de la vivienda colonial urba- truidas en torno a tres patios centrales que eran el centro de
na y rural. Era desde all que se organizaba la vida
Conocen el papel de la mujer en la del conjunto de las dependencias y los recintos
las actividades familiares.
sociedad colonial, y de las concep- interiores. Los muros eran construidos de adobe, y para soportar temblo-
res se hacan de casi un metro de ancho. La piedra y el ladrillo
ciones patriarcales de la poca. Estos giraban siempre a su alrededor. Las casas
se utilizaban slo en ocasiones especiales. Al igual que en el
coloniales tenan distintos tipos de patios, de dis-
Saben, en lneas generales, a partir tinta jerarqua; los ms importantes eran aquellos
que se encontraban asociados a los salones, a los
campo, el techo era de tejas fabricadas de arcilla.
del esquema de las caractersticas de espacios principales de la vivienda y a la entrada A la casa se acceda por el zagun, amplio pasadizo que con-
principal. duca al primer patio, por donde pasaban carruajes y caballos.
las viviendas coloniales: aristocrtica
y popular. Al fondo del patio se levantaban las habitaciones principales
de la familia, como los comedores y los grandes salones. Todo
Saben de la importancia de conocer este conjunto reciba el nombre de cuadra.
y proteger nuestro patrimonio cultu- El comedor era amplio y permita que los miembros de la
ral a lo largo de todo el pas. familia compartieran comidas y reuniones.
El dormitorio principal estaba destinado al matrimonio. No
Para introducir el tema de la casa co- tena muchos muebles, solo la cama y algn bal. La cama
lonial, enfatice en el valor patrimonial materna era el lugar donde las mujeres paran a los hijos.
que tienen casas antiguas, similares El bao era un pozo negro donde se arrojaban los desechos.
a la casa colonial. Se ubicaba en el ltimo patio de la casa. No haba agua pota-
ble y era comn que en los dormitorios se usaran bacinicas.
Solucionario Casa colonial de los campos de la Zona Central. La cocina se ubicaba en el segundo patio. Era amplia y tena
Leo y analizo una ilustracin Fuente archivo editorial. un horno de barro, ollas de cobre y la mayora de los utensi-
lios para cocinar eran de madera. Haba bodegas para almace-
de la casa colonial nar conservas, legumbres, charqui y harina adems de otros
a) Ampla con muchas habitaciones, materiales de uso domstico como velas, aceites, etc.
patios internos, oficinas y bodegas.
b) Una entrada para los propietarios e
invitados y otra para los trabajado- Actividad
1. Qu edificios coloniales existen en la localidad en que vives?
res o sirvientes.
2. Indaga en tu localidad (pueblo, comuna, ciudad) si existe algn tipo de edificacin, parque natural, obra de arte o monu-
c) Paredes de adobe y techo con tejas mento, que sea considerado patrimonio nacional, ya sea natural o cultural.
de arcilla. 3. Conversa con tus padres o abuelos y con su ayuda identifica edificios, obras de arte y costumbres.
d) Tres patios, uno de entrada, otro 4. Seala si alguno de ellos ha sido considerado tambin Patrimonio de la Humanidad, por parte de la UNESCO.
para la familia y el ltimo para los
trabajadores.
e) Para recibir a los visitantes y vende-
dores de alimentos. 78 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
f) En la parte trasera de la casa.

g) Vivan muchas personas. Cada par-
te de la casa cumpla una funcin.
La casa serva como residencia.
monumento histrico monumento Pblico
Segn lo establece el Artculo 9 de la Ley de Monumentos Na- Segn lo establece el Artculo 17 de la Ley de Monumentos
cionales son Monumento Histricos los lugares, ruinas, construc- Nacionales son Monumentos Pblicos y quedan bajo la tuicin
ciones y objetos de propiedad fiscal, municipal o particular que del Consejo de Monumentos Nacionales, las estatuas, columnas,
por su calidad e inters histrico o artstico o por su antigedad, fuentes, pirmides, placas, coronas, inscripciones y, en general,
sean declarados tales por decreto supremo, dictado a solicitud todos los objetos que estuvieren colocados o se colocaren para
y previo acuerdo del Consejo. Son bienes de tipo inmueble o perpetuar memoria en campos, calles, plazas y paseos o lugares
mueble que por su valor han sido protegidos. Bajo esta categora pblicos. Es decir todos aquellos objetos y obras instaladas en el
se cuentan edificios, documentos, declaraciones genricas, sitios, espacio pblico con fines conmemorativos.
objetos como buses y trenes, etc.
Lo invitamos a visitar la pgina web www.monumentos.cl para encontrar una lista de los monumentos nacionales.

84

UNIDAD 2

2
Cuidar el patrimonio histrico urbano Orientaciones didcticas
es una responsabilidad ciudadana En la pgina 79, se continan los con-
Nuestra historia vive en las calles, casas y plazas de nuestras ciu- tenidos de la vivienda urbana colonial
dades. Cuando se destruyen los elementos que nos recuerdan el Casas patrimoniales
pasado, ese vnculo con nuestra historia se hace cada vez ms d- Casa chilena urbana construida en el ao 1832, y en la pgina siguiente se adentra en
bil. Casonas con un enorme valor patrimonial histrico, que son una de las ms antiguas de este tipo que se man-
tenan en la ciudad de Talca. Fue la residencia de
la vida cotidiana de los estamentos
verdaderos testimonios de nuestro pasado han sido destruidas,
como sucedi con esta casa de la ciudad de Talca. don Jos Antonio del Solar Vial y posteriormente sociales coloniales.
pas a ser de la familia Cuadrado. En sus recintos
se almacenaba gran parte de la historia talquina y,
a pesar de sufrir muchas modificaciones, su claro
corte colonial no se vio afectado. Lamentablemen-
Revise, a modo de sntesis, del trata-
te, esta vivienda nunca fue declarada monumento miento del contenido casa colonial,
y en el ao 2007 fue demolida por sus dueos.
el plano y fachada de la pgina 79. Es
En esta pgina puedes observar desde la fachada
que presentaba esta casa y planos de su distribu- importante destacar que correspon-
cin interna. den a una casa que existi en Talca,
hasta hace pocos aos, la que fue
demolida para instalar un estaciona-
miento. Pregunte a sus estudiantes:
qu hubiese pasado con esa casa
si se hubiera declarado monumento
nacional?
Solicite que observen los planos

de las casas y que opinen sobre
Leo y analizo una ilustracin
su estructura, extensin, tipo de
de la casa colonial habitacin.
a) Describe de modo general la casa colonial.
b) Cuntos accesos o entradas tena la casa?
Qu diferencia haba entre una y otra
entrada? invtelos a comparar este tipo de
c) De qu materiales estaba construida? viviendas con la que posean los sec-
d) Cuntos patios tena la casa y qu uso se
le daba a cada uno de ellos? tores populares, pidan que observen
e) Para qu se ocupaban el primer patio y
las habitaciones circundantes?
la imagen de la pgina 77.
Vista area y vista en planta casa colonial tpica,
basado en la casa de la familia del Solar Vial de Talca. f) Dnde se ubicaba el servicio?
Fuente: produccin editorial. g) Por qu era tan grande y con tantos es-
pacios diferentes la casa colonial? Qu
actividades se desarrollaban ah?
Utilizando la informacin revisada en clases completa el siguiente cuadro comparativo de las viviendas de la poca colonial y hoy.
indiCadOR CaSa COLOniaL ViViEnda aCTUaL
Tamao promedio
Cantidad de habitaciones
Condiciones higinicas
Cantidad y tipo de patios

85

UNIDAD 2
La vida familiar, base de la sociedad colonial
Identifican los diferentes grupos La familia fue la piedra central en la que descans el resto de la
sociales de la colonia y saben de las sociedad colonial. La familia aristocrtica fue tradicionalista, y
diferencias materiales y domsticas el padre cumpli una serie de funciones:
entre los grupos sociales de la etapa

colonial. Administrar la economa familiar.
JEFE DE HOGAR Mantener los valores tradicionales.
Conocen y pueden caracterizar las Cuidar el buen nombre de la familia.

viviendas coloniales: rancho y casa
colonial. Ejerci un amplio poder sobre su esposa, hijos y empleados
de la casa. Ejemplo de este poder era que para casarse, los hi-
Representacin de una familia en la Colonia.
jos deban pedir la autorizacin de los padres, no importando
Indague en los conocimientos pre- Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra
ya citada. la edad.
vios de los estudiantes preguntando La familia era extensa, estaba integrada, en promedio, por 6 o
como imaginan la vida familiar Leo e interpreto una tabla 7 hijos, los parientes cercanos, tos, hermanos, sobrinos, entre
estadstica sobre la dote matrimonial otros allegados que acostumbraban a compartir la casa y ayu-
durante la colonia. Cul era el rol del Como ya sabes, una tabla estadstica constituye dar a los que en su momento lo necesitaban.
padre? Qu significaba ser nio? una fuente importante de informacin histrica,
ya que nos permite cuantificar un fenmeno. Por su parte el matrimonio fue otro pilar de la sociedad colo-
Realiza las siguientes tareas que te ayudarn nial, considerado fundamento de la familia y mecanismo reco-
a su interpretacin: nocido por la Iglesia y el Estado para tener hijos, ya que solo
a) Seala el tema y el perodo representado. los hijos (as) nacidos dentro del matrimonio eran reconocidos
Solucionario actividad b) Qu tipo de unidades registra la tabla? legalmente.
(precios, medidas, etc.)
En la lite muchos matrimonios eran acordados por los pa-
Habilidades: comprensin del texto c) Realiza una lectura de los datos en senti-
dres, incluso entre parientes cercanos. Al casarse, el padre de
do horizontal y vertical.
la novia deba aportar con una dote, es decir, con dinero, pro-
a) Fuente escrita secundaria. d) Explica el contenido de la tabla en rela-
piedades u otro tipo de bienes. En 1718, Mara de Allende y
cin con su contexto histrico.
b) Describe la crianza de nios de la e) Cul es el valor histrico de este recurso?
Escobar aportaba lo siguiente:
aristocracia en la colonia. f) A qu conclusin(es) has llegado?
c) La falta de apego entre padres e
LA DOTE DE DOA MARIA DE ALLENDE Y ESCOBAR EN 1718
hijos en la colonia.
BIEnES En REALES En PESOS ACTUALES
d) Los hijos se cran con nodrizas, 1 estancia en Valle del Puangue, incluidas 40 yeguas. 20.000 $ 35.016.022
no hay una relacin cercana y de 4 esclavos entre 7 y 20 aos. 13.600 $ 23.810.895
afecto entre padres e hijos. 4 camisas con encaje. 608 $ 1.064.487

1 cama con sbanas, almohadas, colchones, frazadas y sobrecama. 800 $ 1.400.641
Diversas prendas de vestir. 2.392 $ 4.187.916
Cuadro comparativo Total 37.400 $ 65.480.761
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada.
a) alimentacin: nodriza / madre.
b) Tipo de unidad familiar: familia 80 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
amplia con menor afecto / familia

pequea con mayor afecto.
c) Tipo de educacin: por las no-
drizas y padres / por los padres e
institucin educativa.
d) Lugar: en casa / en el colegio o
escuela. La familia colonial
La familia colonial, adems del ncleo formado por padre, hijos y parientes cercanos, se extiende
en una gran red solidaria donde caben todos aquellos que, por vnculos de amistad o servidumbre,
o por vivir bajo el mismo techo, son considerados de alguna manera como parte de ella.
La familia se caracteriza por su estabilidad en el plano de la unin conyugal como por su perma-
nencia en un lugar geogrfico. El arraigo a la tierra que los vio nacer se traspasa de padres a hijos.
As, se empiezan a vincular diversos apellidos a lugares especficos.
Fuente: adaptado de Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.

86

UNIDAD 2
Unidad
2
En las familias aristocrticas las mujeres estaban a cargo del or- Orientaciones didcticas
den en el hogar. Cuidaban, educaban, castigaban y velaban por
la salud de sus hijos e hijas, adems tenan, a cargo la econo- Utilice la estadstica sobre la dote
ma del hogar y la ley les permita disponer de los bienes que
El compadrazgo
matrimonial. Pida a los estudiantes
haba aportado al matrimonio. A pesar del poder del hombre,
la mujer supo mantener importantes cuotas de autoridad. Una forma de parentesco fue el compadrazgo que opinen sobre la forma en que
Pero tambin existan otros tipos de familia. En los sectores
que, a su vez, era uno de los vnculos sociales
ms importantes. Al nacer un nio, los cercanos
era entendido el matrimonio, qu
populares y, especialmente las zonas rurales, muchos hom- a los padres hacan la peticin de vientre, similitudes y diferencias se aprecian
bres y mujeres convivan sin concertar matrimonio. No ol- nombre dado a la peticin que se les confiara
videmos que una buena parte de los trabajadores del campo el honor de ser padrinos del futuro bautizado. en la actualidad?
eran temporeros, peones y gaanes que viajaban errantes sin
residencia fija, dificultando la formacin de hogares estables-
como consecuencia, era enorme la cantidad de hijos nacidos Diferencie los rasgos generales de
fuera del matrimonio. la vida cotidiana de la aristocracia
y de los grupos populares durante
Actividad la Colonia.
Lee detenidamente el siguiente texto y realiza las tareas que se solicitan:
En las familias pudientes, era costumbre contratar nodrizas para amamantar a sus hijos, negando al nio
la posibilidad de aceptar las caricias y cuidados de su progenitora, generando en cambio vnculos afectivos
Pregunte a los estudiantes cuales son
entre el nio y su nodriza, pero, por otro lado, deteriorando las relaciones que estas madres pobres daban las costumbres que hoy son propias
a sus propios hijos.
La crianza del nio, en ambos casos fue compleja y las acciones podan interpretarse de varios modos, pro-
de la cultura nacional, indique que
ducto de la presencia de muchas personas al interior de la casa, lo que les impeda reconocer al padre y a algunas de ellas son herencia del
la madre como nicos portadores de enseanza o receptores de confianza.
pasado. Solicite que identifiquen
La educacin se dio ms por observacin que por instruccin, y se desarroll en dos mbitos: el hogar y la
calle. De este modo, la personalidad infantil estuvo condicionada por un amplio espacio en el que el nio elementos de continuidad y cambio
vincul lo aprendido en uno y otro lugar. de las costumbres sociales naciona-
Fuente: Salinas, Ren. Adaptado de Poblacin, habitacin e intimidad en el Chile tradicional. En Gazmuri, C. y Sagredo, R.
Historia de la vida privada en Chile, Tomo I (2005). Santiago; Taurus. les entre la Colonia y la actualidad.
1. Seala:
a) A qu tipo de fuente histrica pertenece el texto?
b) A qu poca histrica y a qu espacio pertenece? Invtelos a conjeturar, qu cambia-
c) Cul es la idea central del texto?
d) Seala tres elementos o aspectos del texto que ayudan a comprender esta idea central.
ran de las costumbres de la poca
colonial? Si vivieran en ese perodo,
2. Compara la informacin entregada en el texto con la realidad de los nios en la actualidad. Para ello copia en tu cua-
derno un cuadro similar al siguiente:
Qu les gustara hacer?
CRITERIOS DE COMPARACIn COLOnIA ACTUALIDAD
Alimentacin del recin nacido
Tipo de unidad familiar o domstica
Tipo de educacin
Lugar donde se desarrolla esta
El vestuario de las clases altas y muy adineradas era de telas europeas, aun cuando a sus hijos los
vestan con ropas de fabricacin nacional o con toscos paos de Quito. La mayora de los chilenos
usaban trajes hechos en el pas y, la ropa cara, como las capas espaolas, eran heredadas por
los hijos y a veces por varias generaciones slo las clases acomodadas podan calzar zapatos
hechos por los artesanos .
Fuente: Julio Retamal vila, La sociedad colonial. (1980) Santiago: Editorial Salesiana.

87

UNIDAD 2
Conocimientos previos El volantn Juegos y diversiones

El hecho de que las cometas volasen
Los estudiantes conocen el concep- por los aires y que fueran armadas, ori- La Corona espaola entendi que los juegos eran una diver-
to de juego y entretencin. gin serios percances tanto a las perso- sin propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones
nas como a las propiedades. El volantn intent asegurar la prctica de algunos juegos en las plazas.
abatido, sin hilo que lo controlase cons-
Pero el poder del juego y la diversin fueron superiores a las
titua un peligro para los espectadores,
Conocen sobre la estratificacin expuestos a que una caprichosa boca-
medidas del rey. El juego termin siendo una entretencin
social del perodo colonial. nada de aire lo lanzara contra ellos. practicada por todos los grupos sociales.
Haba que aadir tambin otro peligro. Como ya vimos, uno de los espacios ms importantes para
Los derrotados dueos en su anhelo la prctica de juegos compartidos por todos los estamentos
Identifican las caractersticas de las por recuperar los despojos, trepaban a
balcones y tejados con el consiguiente
sociales fue la plaza central. Pero los nios utilizaron prefe-
casas coloniales. rentemente el espacio ntimo de la casa y, sobre todo, la calle;
destrozo de las techumbres. Esto, que
de por s ya era un riesgo considerable,
ah jugaban al pillarse, al luche, corre el anillo o a las
aumentaba cuando quedaban engan- escondidas.
Para el tratamiento de los contenidos chadas por restos de hilos en aleros y Otros juegos fueron compartidos por jvenes y adultos. Des-
cornisas. Al tirar de ellas para reco- tacaron los juegos de azar como las rifas y el juego de los
incluidos en las pginas 82 y 83, inda- brarlas, con frecuencia arrastraban
naipes que tambin tuvo una prctica que incluy a diversos
gue en los conocimientos previos del tejas y ladrillos con la cometa, ocasio-
sectores sociales.
nando heridos e incluso muerte a cier-
grupo curso preguntando: Qu tipos tos interesados transentes.
de juegos realizaran las personas de la Fuente: Lpez Cantos, ngel. Juegos, fiestas y
diversiones en la Amrica espaola, (1992). Madrid:
Colonia en sus tiempos libres? Seran Colecciones Mafre.
juegos diferentes o iguales entre los
distintos grupos sociales de la Colonia?
Actividad
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas:
1. Compara los riesgos del juego de volan-
Solucionario actividad tines en la poca colonial y en la actua-
lidad. Por qu crees qu la costumbre
de encumbrar volantines se habr man-
Habilidades: indagar, comparar, ar- tenido a lo largo de nuestra historia?
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen IV, obra ya citada.
gumentar 2. Realiza una comparacin entre la aficin
a los juegos de naipes en La Colonia y en
a) Daos en casas, techumbres, tejas. la actualidad. Considera los siguientes Juego de naipes
criterios para comparar: tipos de juego,
En la actualidad, riesgos con el tiempos destinados al juego, apuestas y La aficin por los naipes fue tan amplia que hubo un perodo
alumbrado elctrico. dinero, personas que lo realizan. en que la Corona se dej para s el negocio de fabricarlos.
Pregunta a tus padres o abuelos si co-
b) Porque es una costumbre popular nocen algunos de estos juegos.
Existieron diferentes juegos de naipes: de primera; treinta por
fuerza; los cientos; malilla; triunfo; revesino; pandorga;
de bajo costo y fcil de realizar por 3. Reunidos en grupo preparen una expo- julepe; siete alegre; carga la burra y pichanga. Algunos de
sicin oral sobre algunos de los temas
uno mismo. trabajados: comida, vestuario, juegos o
ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algu-
diversiones en la Colonia. nos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.
c) Tipo de juegos: malilla, triunfo y
pichanga/ pker, canasta, carioca,
entre otros. 82 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Tiempo: en los tiempos libres de las

personas / hoy es similar, aunque
alguno se dedican tiempo com-
pleto a los juegos de cartas. Informacin complementaria
apuestas: ayer y hoy se realizan
Los juegos coloniales no eran exclusivos del reino de Chile, muchos de ellos se practicaban en
apuestas en los juegos de carta.
diferentes partes de Amrica Latina, es el caso del palo ensebado, por lo que esta actividad es
una invitacin para que los estudiantes reconozcan que simultneamente en otras partes de
Amrica, tambin estaba naciendo una cultura mestiza, el texto a continuacin se refiere a la
ciudad de Cuenca en Ecuador.
El palo ensebado es nuestro, es cultura heredada, trada con el proceso de colonizacin y arraigada en la estructura social de nuestra Amrica Mestiza
o Chola, como se la quiera llamar. El conjunto escultrico El palo ensebado que se ha ubicado en la plazoleta de la Cruz del Vado, no puede ser motivo
de discusin y desavenencia entre quienes manejan la cosa pblica y los habitantes de ese espacio histrico (...) Decimos no debe estar dentro de la
polmica, puesto que la cultura es patrimonio de los ciudadanos, y el palo en entredicho es un elemento cultural de El Vado, pues quienes tenemos
memoria y recordamos la fiesta de la Cruz del Vado en el mes de mayo de todos los aos pasados nos encontramos con un palo grandote enclavado
en la plazoleta y un montn de guambras queriendo trepar el mismo, pelendose el momento para llegar a la punta y agarrar todo lo que se haba
colocado.
Fuente: http://www.elmercurio.com.ec/316861-el-palo-ensebado.html

88

UNIDAD 2

2
Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en Orientaciones didcticas
la memoria de las personas.
Los contenidos de las pginas 82 y
A continuacin se mencionan algunos de los ms importantes:
83 estn destinados a conocer las
El trompo es una madera con for- Otros juegos importantes en los salo- prcticas cotidianas en relacin a
ma ovalada que tiene una punta de
metal a la que se le enrolla un hilo El emboque.
nes coloniales, ms all de las cartas
y el domin fueron las damas, juga-
los juegos y formas de diversin de
o cuerda, el que luego es lanzado al das a la espaola en un tablero de la etapa colonial.
suelo para que gire sin caer. 64 espacios, y el ajedrez, que los pe-
ritos jugaban con gran despliegue de
tcnicas.
Pregunte a los estudiantes como son
los juegos actuales, cules son sus
El emboque
Se compone de un palo terminado caractersticas, donde los realizan, si
El trompo. en punta por un extremo, y con una
bola sujeta por un cordn al medio
es importante el patio o la calle para
del palo y que, lanzaba al aire, se pro- realizarlos.
La rayuela cura recoger o ensartar en la punta.
En el suelo se coloca una caja llena de Juego de damas.
tierra, dividida por una cuerda grue-
sa de color blanca. Con precisin, y a Seale que el juego es un dispositivo
una distancia determinada, los juga-
dores deben lanzar un tejo que debe
Palo Encebado Este juego consis- social presente permanentemente
te en trepar una vara de cinco a seis
caer sobre la cuerda blanca. metros y unos pocos centmetros de en las sociedades del pasado.
dimetro, parada en la tierra, muy
derecha, la cual est untada de gra-
sa, y por ella se trepa para alcanzar Destaque las diferencias entre las
un premio atado en su cima. Pero la
diversin de este juego es ver cmo diversiones de los sectores bajos y
suben y resbalan los que intentan lle-
La rayuela. gar a la cima. Se jugaba en la Colonia altos de la sociedad colonial.
El domin. y todava se sigue jugando en las fies-
La chueca tas patrias.
Fue un juego de origen mapuche. Se El domin
Otro pasatiempo con numerosos
Vincule el presente y el pasado de las
organizaban dos equipos compues-
tos por un nmero variable de juga- partidarios era el domin, un sencillo formas de diversin de la sociedad
dores que disputaban una pequea juego de origen presumiblemente
pelota de madera que deba ser lan- oriental que haban puesto de moda colonial con la actual. Invtelos a se-
zada al campo contrario. los italianos en el siglo XVIII. Se juga-
ba, como en la actualidad, con 28
alar cuales juegos de aquella poca
fichas rectangulares, fabricadas en ellos habran practicado.
hueso o marfil y punteadas desde el
doble cero hasta el doble seis.
Consulte a los alumnos cual o cuales

del perodo colonial son practicados
La chueca. Palo Encebado.
hoy, pregunte: Qu explica que se
sigan practicando esos juegos tradi-
cionales?
Identifique junto al curso aquellos

juegos aportados por los indgenas
americanos y por los espaoles.
Se sugiere trabajar esta actividad para visualizar elementos de continuidad histrica.
Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas: 1. Qu factores ha-
Lanzan campaa para evitar que nios sufran accidentes al elevar volantines. rn de la prctica
La intendenta Cecilia Prez dio a conocer una lista con 45 lugares de la capital que son aptos y estn libres de cables de elevar volantines
para poder realizar esta actividad de manera segura. algo tradicional en
nuestro pas?
SANTIAGO.- Cuando quedan poco das para que comience el mes de la Patria, las autoridades lanzaron la campaa
2. Cmo invitar a to-
"Volantn Seguro" con el fin de evitar que los nios sean vctimas de accidentes mientras practican esta actividad. Entre
los principales riesgos que enfrentan los menores se encuentra sufrir quemaduras a causa de los cables de alto voltaje, mar conciencia de
que incluso pueden provocar la muerte, o traumatismos y contusiones producto de las cadas cuando intentan rescatar los riesgos de usar
sus volantines desde postes o rboles. A esto se suman daos al tendido elctrico, principalmente por el hilo curado, hilo curado para
que tambin pueden provocar apagones. elevar volantines?
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/08/28/500229/lanzan-campana-para-evitar-que-ninos-sufran-accidentes-al-
elevar-volantines.html

89

UNIDAD 2
Los oficios coloniales
Conocen al sector social mestizo e
indgena de la sociedad colonial. ? Preguntas para reflexionar
El lento, pero sostenido crecimiento demogrfico de algunas
ciudades como Santiago que a fines del siglo XVIII albergaba
Por qu durante la Colonia tuvieron tanta a ms de 17 mil personas, o de Concepcin que en la misma
Saben del carcter austero de las importancia los vendedores ambulantes? poca alcanzaba a ms de 9 mil habitantes, aument las ne-
Indaga en la Web, qu otros vendedo- cesidades de abastecimiento de dichas ciudades. As, se desa-
casas coloniales y de algunas de sus res ambulantes existan fuera de los aqu rroll el comercio ambulante que tuvo gran importancia: los
necesidades materiales. mencionados.
vendedores recorran las calles de las ciudades ofreciendo una
Seala, a lo menos, tres diferencias entre
gran diversidad de productos: agua, hielo, velas, pan, leche,
los vendedores ambulantes de entonces y
Saben del tipo de materiales ms uti- los que existen hoy en nuestras ciudades. entre otros.
lizados en la elaboracin de objetos El siguiente esquema grfico da cuenta de ello:
durante la colonia.
Indague en los saberes previos de los Aguatero Brevero
Lechero
Llevaba la leche en dos tarros llenos,
Extraan agua de fuentes o vertientes Durante la temporada de cosecha
alumnos preguntando: Qu tipo de naturales o de ros y la trasladaban a de brevas e higos, el brevero
cargados en una mula o caballo. Pasaban
por las calles ofrecindola y de las casas
oficios realizaban mestizos e indgenas la ciudad, distribuyndola en barricas
sobre sus viejas mulas.
abasteca diariamente a los
habitantes de las ciudades.
salan las mujeres con los jarros para que
se los llenara con leche recin ordeada.
en la etapa colonial?
Crecimiento demogrfico: seala al
crecimiento de la poblacin de un de-
terminado lugar por diferentes causas.
Solucionario Pgina 84
a) Por aumento de la poblacin y por-
que la mayora de las personas no
Heladero
podan educarse en alguna profesin. Los helados que ofreca este vendedor no eran como los
Velero
Venda velas para iluminar las casas, ya que en
que t conoces. En esa poca el helado era nieve o hielo
esa poca no exista la luz elctrica. Las velas
b) Vendedores de productos marinos picado a los que se le agregaba azcar, miel o jugo de
frutas. Lo llevaba en un gran balde protegido para que no
eran de sebo y se fabricaban a mano de forma
artesanal. Este vendedor las llevaba colgando de
(pescado ahumado, cochayuyo), se derritiera y los iban sirviendo con una gran cuchara a
un palo amarradas por la mecha.
los nios que los compraban.
leche de burra, frutas y verduras, etc.
c) No necesariamente se movilizan
en caballo, el agua se vende enva-
sada, se quedan en un punto fijo
vendiendo.
Actividad complementaria actividad

Invite a los estudiantes a reflexionar en Qu oficios se desarrollan en tu localidad? Considerando tus propias experiencias contesta
torno a la continuidad de estos oficios las siguientes preguntas.
en el Chile de hoy, teniendo en consi- 1. Menciona y describe algunos de los oficios que ejercen en tu familia, amigos o miembros
deracin la vida en el entorno local sea de la comunidad.
en el campo o en la ciudad, en el barrio 2. Se mantiene en tu localidad algn oficio similar o parecido a los vistos en la pgina 124?
o en la comuna. 3. Has escuchado sobre oficios que ya no existen? Entrevista a tus familiares y mayores e
indcalos.
4. Existen oficios de reciente aparicin? Cules son? Qu caractersticas tienen?
5. Respecto del oficio del comercio ambulante:
a. Cmo es el comercio ambulante en tu localidad?
b. Quines participan de ese comercio?
c. Qu tipos de productos ofrecen los vendedores ambulantes en tu localidad?

90

UNIDAD 2
Unidad
2
Adems del comercio ambulante el crecimiento de las ciuda- Orientaciones didcticas
des facilit la multiplicacin de una serie de oficios de carc- En las pginas 84 y 85 se profundiza
ter artesanal: albailes, carpinteros, herreros y sastres, zapa-
teros, entre otros. en las labores u oficios que desarro-
llaban los sectores populares durante
la colonia.
El barbero
El barbero se dedicaba a afeitar la barba y peinar a los
hombres.
Durante la Colonia, en algunas ocasiones se desempea- Solicite a los estudiantes que obser-
ban como saca muelas, arrancando dientes y muelas en
malas condiciones. Esta operacin se realizaba sin ningn
ven con detencin cada una de las
producto que disminuyera el dolor y sin demasiada higie- imgenes sobre los oficios que se
ne, por lo que eran frecuentes las infecciones.
practicaban en la colonia, y que re-
conozcan elementos de continuidad
Barbero sacando dientes a un paciente.
Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada. respecto de los oficios actuales. Para
ello pregunte al curso por oficios que
se mantienen desde la etapa colonial
El zapatero
Otro oficio importante fue el de zapatero, considerando
a nuestros das.
que una parte importante de los zapatos que se usaban
en el reino de Chile durante la Colonia eran de produc-
cin artesanal. Los zapateros tuvieron una gran demanda Para reforzar este ejercicio tome
de trabajo.
Adems, ms all de la fabricacin de calzado, parte im- como referencia uno de los oficios,
portante de su trabajo era la reparacin de zapatos.
Trabajaban en talleres o directamente en la calle. mencione sus continuidades y cam-
bios a travs del tiempo. Puede ser
Compra y reparacin de zapatos en la calle. el caso del barbero, que hoy en la
Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
actualidad es una labor del peluque-
ro, o del vendedor que pregona por
El herrero
Uno de los oficios populares y mejor pagados era el de algunas calles de Santiago la venta
herrero, persona que trabajaba forjando metales, especial-
mente el hierro.
del motemei.
En el taller de un herrero encontramos las herramientas
que utiliza en su trabajo: martillos, clavos, tenazas, cinceles,
sierras, etc., todas ellas para elaborar rejas, ollas de cobre, Identifique el lugar o espacio geo-
fierros, y herraduras para los caballos. Tambin utilizaban
un banco de trabajo (similar al de los carpinteros) y una grfico tpico de desempeo de
fragua, es decir, un fogn donde se calentaban los metales
para darles forma.
estos oficios. Pregunte porque esos
Un herrero realizando su trabajo.
oficios se realizaban en la ciudad y
Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada. no en la Hacienda.
Genere comentarios en los alumnos

y alumnas a travs de opiniones
sobre la importancia de estos oficios
en la actualidad.
Los oficios en la Colonia

La fundacin de ciudades y su posterior crecimiento hicieron necesa- fuentes o de acequias y la distribuan en barricas sobre mulas. Por su
rio la aparicin y perfeccionamiento de los oficios. En este contexto, parte los vendedores de velas o veleros nutran el mercado de estos
las actividades artesanales tuvieron la mayor importancia para las objetos; y as moteros, yerbateros, heladeros y panaderos, entre tan-
polticas coloniales por ser imprescindibles para cada instante en la tos otros, le daban dinamismo a los aquietados y pausados espacios
vida de las personas en la colonia. Trabajos como el de; Albailes, de la ciudad colonial. Aunque al principio, las producciones de los
carpinteros, herreros, canteros y sastres, eran los ms importantes de primeros artesanos como la cantidad de ellos fue lenta y escasa, ya
los oficios que las ciudades requeran, porque afectaban la vida misma entrado en el siglo XVI se logr tener un grupo significativo de ellos
de stas. Otros oficios de importancia, tenan que ver con la actividad en las principales ciudades de Chile.
comercial y se podan encontrar en los mercados, calles y ferias de
Fuente.www.dibam.cl
la ciudad, tales como los aguateros, que extraan agua de algunas

91

UNIDAD 2
La Iglesia Catlica y la vida religiosa durante la
Saben que la conquista tuvo un Colonia
fuerte componente religioso. La Iglesia Catlica desempe en el reino de Chile una im-
portante labor cultural y evangelizadora. Para entrar en con-
tacto con los indgenas, los sacerdotes recorrieron el territorio
Conocen la influencia que la Iglesia y fundaron iglesias que eran centros de educacin y cultura.
Catlica ejerci sobre la conciencia En la isla de Chilo an existe un vivo testimonio de esto.
de las personas en la poca colonial.
Busque que los estudiantes se

vinculen con el contenido desde
sus propias experiencias. Pregunte
quien suele ir a la Iglesia, y por qu
motivo lo hace. Asocie las respuestas
de sus estudiantes con la presencia
del Cristianismo en Chile y Amrica
desde hace ms de 500 aos. Matao, comuna de Quinchao. Teupa, comuna de Chonchi.
Destaque el valor patrimonial de las

iglesias de Chilo para introducir el
tema sobre la influencia de la Iglesia
Catlica durante La Colonia.
Hullar, comuna de Curaco de Vlez. Quicav, comuna de Quemchi.
Iglesias de Chilo, Patrimonio de la Humanidad UNESCO

Muchos sacerdotes soaban con implantar en Amrica un cristianismo libre de los erro-
res que desfiguraban la fe en Europa. Por lo mismo, recorrieron los lugares ms apar-
tados, fundando misiones e iglesias. En la isla de Chilo construyeron algunas de las
ms hermosas, las cuales estn ntegramente construidas en madera y la distancia entre
ellas no supera los 10 kilmetros. En el ao 2000 fueron declaradas Patrimonio de la
Humanidad.
En diciembre del 2000, la Unesco nomin a catorce iglesias de Chilo como Patrimonio de la Humanidad reconociendo de esta manera el valor
universal excepcional que representan estos monumentos construidos ntegramente de madera, y con exponentes que pese las inclemencias
del clima y al desgaste de su material constructivo, tienen una data de fundacin que se remonta al siglo XVIII. Achao, Aldachildo, Castro,
Chonchi, Colo, Dalcahue, Detif, Ichuac, Nercn, Quinchao, Riln, San Juan, Tenan y Vilupulli, son las iglesias que componen esta nmina.
Recientemente, otras dos iglesias de madera -Cheln y Caguach- se unieron a sus similares en la Lista del Patrimonio Mundial.
Las 16 iglesias son parte de una escuela de arquitectura en madera construida con una tcnica singular que combina las habilidades de los
maestros locales con la inuencia de los jesuitas que iniciaron la evangelizacin de la isla. Pese a los siglos, las construcciones de nuevos tem-
plos y la mantencin y reparacin de otros, mantienen ese estilo caracterstico. Asimismo, estas iglesias continan siendo un patrimonio vivo
que congrega a sus comunidades y fieles, hecho que las hace diferentes de otros conjuntos que corresponden al mismo fenmeno espiritual,
como las misiones jesuticas de Paraguay o Argentina. En Caguach, por ejemplo, se realiza cada ao la colorida celebracin del Nazareno, la
mayor fiesta religiosa de la isla que congrega tradicionalmente a miles de fieles que arriban hasta la isla en sus botes y lanchas peregrinas.
(Fuente: http://www.uchilefau.cl/departamentos/diseno/chiloe/principal.html).

92

UNIDAD 2
Unidad
2
La Iglesia Catlica fue parte esencial en la vida de las per- Orientaciones didcticas
sonas durante la Colonia. Desempe un papel central en
la creacin de una sociedad fuertemente cristiana. Su po- Levante debate o intercambio de
der le permiti influir tanto en el mbito pblico como en
el privado.
ideas con los estudiantes respecto
del rol de la Iglesia Catlica en la
El nacimiento, la muerte, el matrimonio, la familia, los
das de fiesta y la educacin estaban organizados y defini- Leo y analizo una tabla estadstica sociedad actual.
dos por las creencias y costumbres que logr difundir la Una tabla estadstica presenta una serie de da-
Iglesia Catlica. tos numricos que nos ayudan a cuantificar un
acontecimiento o proceso histrico, facilitando su
comparacin entre distintos perodos de tiempo.
Trabaje el tema patrimonial a travs
Cada ciudad, cada pueblo, cada hacienda, contaban con
una Iglesia que con el resonar de sus campanas marcaba Realiza las siguientes actividades para interpretar de las iglesias de Chilo. Resalte el
las horas del da y recordaba las obligaciones espirituales. la tabla de Religiosos de ayer y hoy presente en reconocimiento internacional al
esta pginas.
Uno de los mbitos favoritos de accin de la Iglesia fue
a) Seala el tema de que trata y el periodo o
patrimonio cultural de Chile.
la evangelizacin de los indios, el medio utilizado para periodos que representa.
ello fueron las misiones. Con ese afn llegaron durante el
b) Lee los datos en ambos sentidos: horizon-
siglo XVI importantes rdenes religiosas que recorrieron tal y vertical. Qu puedes concluir tras su Para trabajar elementos de conti-
el territorio fundando iglesias, incluso en lugares alejados
como lo fue la isla de Chilo. En las imgenes podemos
lectura? nuidad y cambio entre la colonia y
c) Relaciona los datos con el contexto his-
apreciar las hermosas iglesias hoy Patrimonio de la Hu- trico de Chile en el siglo XVIII y Chile
la actualidad, pida a sus estudiantes
manidad. actual. que observen y analicen el cuadro
Por otra parte, tambin la vida religiosa y espiritual se d) Elabora una conclusin tras tu anlisis.
de los religiosos de ayer y hoy, y
viva intensamente al interior de los conventos y monas-
terios; muchos hombres y mujeres optaron por una vida extraigan conclusiones. A partir de
dedicada al estudio, la oracin, la reflexin personal y la ello, que respondan las preguntas
vida en comunidad.
relacionadas con la tabla estadstica.
Las monjas vivieron en los monasterios y los clrigos en
conventos, donde llevaron a cabo una importante labor
cultural. Respecto del rol de la Iglesia Catlica
RELIGIOSOS DE AYER Y HOY
en la Colonia, aclare el significado
nMERO DE RELIGIOSOS En CHILE
de los conceptos de convento y
ORDEn FECHA DE
RELIGIOSA LLEGADA Siglo XVIII 2008 orden religiosa. Destaque el rol mo-
Mercedarios 1548 217 60 ral y educativo de esta institucin
Franciscanos 1553 160 117 religiosa.
Dominicos 1557 224 19
Jesuitas 1593 360 178 Oriente el desarrollo de la actividad.

Agustinos 1595 150 29 Se sugiere que le pida a un estudian-
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Vol. III. Obra ya citada. te que lea el procedimiento que se
debe seguir para resolver la tarea. Re-
suelva las dudas de los estudiantes.
Los conventos femeninos

El mundo de los conventos femeninos coloniales est constituido Entre las religiosas existan dos categoras: las denominadas de
por un nmero elevado y heterogneo de moradoras. All confluan velo negro o monjas de coro y las de velo blanco o de servicio.
mujeres con una clara vocacin religiosa junto a otras que ingre- Las primeras tenan el derecho y la obligacin de asistir a los ofi-
saron como solucin a algn problema socioeconmico familiar. cios divinos, pertenecan a la lite social y gozaban de privilegios
especiales como era tener celda particular y contar con personal
Cada convento cobijaba entre 80 y 100 monjas, a las que se agregan
de servicio. Las segundas se dedicaban a las labores domsticas,
las sirvientas, las esclavas y las educandas. Se financiaban con las
eran cocineras o cantoras.
dotes aportadas por las postulantes al ingresar y a donaciones de
particulares, que cedan terrenos, donaban joyas. Fuente: adaptado de Millar, R. y Duharte, C.G. La vida de los claustros.
Monjas y frailes. En Gazmuri, C. y Sagredo, R. Historia de la vida privada
en Chile, vol. 1, (2005). Santiago: Taurus.

93

UNIDAD 2
El arte religioso colonial
Los alumnos conocen la importancia Observa y analiza la siguiente imagen.
del arte como forma de expresin
cultural.
Saben que el arte nos entrega elemen-

tos importantes para conocer nuestro
pasado, es decir es una importante
fuente histrica.
Utilice esos saberes para reforzar el

anlisis de las obras de arte que se
presentan en estas pginas. Considere
estos recursos como un puente entre
La Piedad. Obra de la Merced.
la influencia de la Iglesia colonial y el Fuente: http://jesusdelamer-
ced.wordpress.com/iglesia-
arte catlico. de-la-merced/joyas-merceda-
rias/escultura-mercedaria/
Conocen de la importancia e influencia

de la Iglesia Catlica durante la Colonia.
Identifican el apego a los ritos, fiestas

y celebraciones vinculadas con la fe
catlica.
En la unidad anterior han tenido la

oportunidad de analizar obras de arte:
murales, grabados, pinturas.
Observo e interpreto una coleccin de arte colonial americano
Aclaracin conceptual a) Qu tipo de obras de arte colonial puedes distinguir en la imagen?

b) Por qu crees que los artistas representaban temas religiosos?
El trmino amenco se refiere a las c) A partir de las distintas obras que se muestran, qu caractersticas piensas que tuvo el arte colonial
en Amrica Hispana?
personas que vivan en la regin de d) Por qu razn este motivo o tema era tan importante o recurrente en el arte colonial?
Flandes o Pases Bajos (actual Holanda).
Tambin se utiliza para identificar el
idioma de sus habitantes.
Una vez asentados los espaoles en Chile, y a lo largo de todo Latinoamrica, las Bellas Artes comenzaron a ser relevantes, ya que como empresa
conquistadora era preciso evangelizar a los aborgenes, y las imgenes religiosas cumplan un rol importante en ello. Es particular del arte Colonial
Chileno, que la mayor cantidad de imgenes con las que se contaba, eran importadas de los centros de produccin artstica ms importantes de
Amrica Latina, como Cuzco, Quito o Lima. No haba un quehacer artstico propio, que produjera obras con caractersticas autctonas.
Varias son las Iglesias y Templos que guardan obras producidas y veneradas durante el periodo Colonial, de la cual destacan la Serie que retrata la
vida de San Francisco, perteneciente al Templo de San Francisco, en Santiago. Otros lugares donde tambin se pueden encontrar obras del periodo
Colonial, son la Baslica de la Merced, el Convento de Santo Domingo, el convento de la Recoleta Domnica, entre otros.
Finalmente, respecto de obras de produccin artstica propiamente Chilena, es preciso mencionar que no existen como tal, sin embargo, se des-
taca la obra de la Congregacin de los Jesuitas, que se especializ en la produccin de plateras. Es as como todas las pinturas fueron encargos
importados desde los grandes centros de produccin artstica Latinoamericana, y en general cualquier otro tipo de obras no sistemticas corres-
pondieron nicamente a productos de devociones particulares, como es el caso de la Imaginera popular.
(Fuente: http://www.artistasplasticoschilenos.cl/generacion.aspx?itmid=26)

94

UNIDAD 2
Unidad
2
El arte colonial
Se denomina Arte colonial o Arte Americano de la Colonia a la
Se sugiere que al comenzar este
produccin artstica desarrollada durante el perodo colonial, tema pregunte lo siguiente: Si tu-
comprendido entre los siglos XVI y XVIII. Se caracterizaba vieran que expresar una inquietud,
por ser el resultado de la fusin de visiones de mundo y tc-
nicas pictricas de los conquistadores espaoles y los abor- como lo hara? Sera el arte una
genes americanos. forma de hacerlo? Qu manifestacin
El arte fue un medio muy importante de evangelizacin. Por artstica utilizaran?
medio de este se educ al pueblo, dando a conocer las sagra-
das escrituras y las enseanzas de Jess. Para llevar a cabo este
trabajo, y en su afn evangelizador, la corona espaola envi Luego seale que en la colonia, las
artistas y artesanos.
personas tambin tienen la necesi-
dad de expresarse creando diferen-
tes obras de arte. En este caso con
EL ARTE COLONIAL un fuerte acento religioso.
Nace de la fusin de aportes espaoles e indgenas La Virgen con el nio, San Francisco y Santa Clara,
1602. Es la pintura colonial fechada ms antigua en
Chile y se ubica en el Monasterio de las Clarisas de
Puente Alto. Sera adecuado que las obras arts-
Fuente: Oleo sobre tela 203 x 110 cm. Del pintor italiano
Poesa pica
Angelino Medoro (1567-1633). ticas que se presentan en el texto
LITERATURA Crnica
sean complementadas con otras.
Conocimiento
Puede visitar la pgina http://mu-
seosanfrancisco.com/#submenu-
35&panel1-3 del museo colonial de
PInTURA
Barroco americano la Iglesia de San Francisco ubicada en
Retratista
el centro de Santiago.
ARQUITECTURA
Barroco Actividad complementaria
Neoclsico
En la sala de informtica, solicite a
sus estudiantes que realicen un re-
Relojera
corrido virtual por el museo colonial
Platera
San Francisco, visitando la siguiente
OTRAS EXPRESIOnES
Tallado
pgina http://museosanfrancisco.
Retrato de Francisca de Paula Urriola de Ovalle, Chile. Del
pintor Mulato Gil de Castro. com/wp-content/360/
Pdales que identifiquen tres aspec-

tos relevantes del arte colonial.
1. Los motivos religiosos no son determinantes en el arte colonial.
Contesta con V cuan-
do la afirmacin sea 2. Principalmente, es la aristocracia el grupo social retratado en las pinturas de la Colonia.
Verdadera o con F si 3. La arquitectura colonial en Amrica estuvo influida por el estilo gtico.
es Falsa, las siguientes
4. La literatura pica y los cronistas son expresiones de la literatura colonial.
aseveraciones sobre el
arte colonial en Chile. 5. En el arte colonial, las mujeres tuvieron un rol ms activo que los hombres.
Justifica las falsas. 6. Una serie de artistas mestizos elaboraron importantes obras en madera.
7. La poesa pica tuvo en La Araucana, una de sus mayores representaciones.
8. Las familias de la lite buscaban ser retratados por los pintores coloniales.
9. La pintura colonial estuvo fuertemente influida por el arte greco latino.
10. El Mulato Gil fue un artista que destac en el mbito de la pintura.

95

UNIDAD 2
Conocimientos previos La pintura colonial

Los estudiantes saben de la impor- El Barroco fue un arte nacido en Europa en el siglo XVI y
Jos Gil que buscaba divulgar la fe catlica. Su influencia se traslad a
tancia de las obras de arte como A fines del siglo XVIII lleg al reino de Chile el Amrica, donde se manifest con mucha fuerza, siendo llama-
pintor peruano Jos Gil, llamado mulato Gil.
fuente histrica. Con un estilo original retrat a diversos miem-
do Barroco americano.
bros de la aristocracia colonial. Era el mecanis- Los fuertes colores y sus amplias formas fueron utilizados en
mo utilizado por las familias de la lite para de- Amrica para favorecer el trabajo de la evangelizacin. En las
Saben de la importancia del patrimo- jar testimonio visual de su existencia al no existir
ciudades del Cusco y Quito, muchos pintores mestizos se sin-
en esos tiempos la fotografa.
nio arquitectnico de un lugar y de tieron atrados por la fuerza de las imgenes religiosas y se con-
Jos Gil de Castro y Morales, fue uno de los ms
la necesidad de preservarlo. importantes representantes del arte colonial. sagraron a pintar la vida de Jess, la Virgen Mara y los santos.
Naci en Lima el 1 de septiembre de 1785. Su
En el reino de Chile, la Iglesia de San Francisco en Santiago
madre fue una esclava negra liberta; su padre,
logr conservar parte importante de estas pinturas. La mayo-
Conocen la importancia que tuvo un mulato libre que lleg a alcanzar el grado de
ra de ellas son annimas, sin embargo, destac el artista Juan
capitn de Milicias en Trujillo, Per.
la Iglesia Catlica entre los distintos Zapaga Inga, quien decor los patios de la Iglesia con la vida
sectores sociales en la Colonia. de San Francisco de Ass.
Otros recursos
A continuacin le sugerimos algunos
links que le permitirn completar y
enriquecer la informacin relativa al
arte colonial.
http://www.arteespana.com/
El milagro de las golondrinas Obra de Basilio de Santa Cruz, realizada San Francisco nio reparte pan a los pobres. Obra de Juan Zapaba Inga
artecolonial.htm en 1680. realizada entre 1660-1680.
Fuente: http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/ Fuente:http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/
http://museosanfrancisco.com/ pags/20110315191948.php pags/20110315191948.php
Consulta: 20 de marzo de 2012. Consulta: 20 de marzo de 2012.
museo/historia/
Esta ltima Web pertenece al Museo Observo e interpreto pinturas de la Colonia
Realiza el siguiente procedimiento para analizar e interpretar cada una de las imgenes anteriores.
Colonial de la Iglesia de San Francisco, a) Identificacin de la imagen: ttulo, autor y fecha de realizacin.
le sugerimos organice una visita con b) Investiga en la web donde se encuentran hoy cada uno de estos cuadros.
sus estudiantes al museo, o recomien- c) Descripcin de la imagen: tema central, personajes que estn presentes, vestidos u objetos, acciones que realizan.
d) Anlisis del contenido de la obra: Qu expresa la obra? Qu contenidos est trasmitiendo? Cul es el mensaje que se quiere
de esta visita para ser realizada con sus transmitir?
padres o apoderados. e) Interpretacin de la obra en su contexto histrico: qu relacin tiene esta obra con la poca? Qu aprendizaje sobre la poca
podemos obtener de ella?
Procedimientos
Cmo analizar una obra de arte? Las obras de arte presentan informacin iconogrfica sobre
diversos aspectos de la vida social de una poca, aunque tambin reflejan los sentimientos, ideas
y personalidad del autor.
Procedimiento de anlisis: identificacin de la imagen: tipo de imagen (pintura, escultura, otra);
ttulo, autor, fecha de realizacin, ubicacin actual.
Descripcin de la imagen: tema, personajes que forman la escena, vestidos y objetos que usan,
acciones que ejecutan, relaciones entre ellos.
Anlisis de la imagen: significado de la obra, relacin con el contexto histrico en que fue
creada, composicin, colores, luz y sombra.
Evaluacin y valoracin personal de la imagen: relacin con la sociedad de su poca, expre-
sin de la mentalidad de la poca, valor esttico (si les gusta o no), aporte al conocimiento de
la poca en estudio, etc.
96

UNIDAD 2
Unidad
2
La arquitectura Orientaciones didcticas
La arquitectura fue una de las expresiones artsticas ms desarro- Los contenidos de las pginas 90 y
lladas y adquiri un estilo propio que fue llamado Barroco ame- 91 permiten a los estudiantes pro-
ricano, el que podemos ver en numerosas catedrales, iglesias y
templos en muchas ciudades de Amrica Latina, especialmente fundizar su conocimiento sobre el
en los principales centros de poder poltico como fueron las capi- arte colonial.
tales de los primeros virreinatos: Mxico y Lima.
Una de las principales caractersticas del Barroco americano En el caso de la pintura, trabaje con
es la importancia que adquiri la arquitectura con respecto a
las otras artes. Esta propuesta se debe a la necesidad de crear
los estudiantes las imgenes que se
iglesias para recibir a las poblaciones recientemente cristiani- presentan en la pgina 90. Invtelos
zadas. Llama la atencin la gran amplitud, la rica decoracin a analizarlas poniendo atencin en
de las fachadas y los interiores de los edificios.
Catedral de Ciudad de Mxico, estilo barroco americano. los colores, personajes retratados,
En el reino de Chile la arquitectura barroca etc. En la seccin Procedimientos,
tuvo una menor presencia debido a la menor
riqueza y predominio poltico que tena el en la pgina anterior de esta gua,
territorio. le entregamos orientaciones para el
Sin embargo, en Chile tuvo un importante anlisis de pinturas.
desarrollo el estilo arquitectnico neoclsico,
que se impuso en el siglo XVIII, importado
desde Europa donde alcanzaba gran desarrollo Retome el concepto y temtica del
en esa poca. patrimonio arquitectnico de una
Este estilo est presente en el Palacio de la sociedad, valorando su importancia.
Moneda, cuyo arquitecto fue Joaqun Toesca.
Defina, de manera sucinta, las prin-
El Palacio de la Moneda en Santiago, ejemplo del importante aporte de Joaqun
cipales caractersticas de los movi-
Toesca a la arquitectura del reino de Chile. mientos artsticos sealados en la
Otras manifestaciones artsticas pgina 91 (Barroco y Neoclsico).
El arte colonial tambin estuvo presente en
la artesana. El trabajo de la madera alcanz
la categora de arte en manos de algunos ar- Desarrolle junto a los alumnos y
tesanos mestizos, destacando la mueblera y alumnas, en forma oral, la actividad
el tallado de plpitos y cajones religiosos. En
el siglo XVIII, la llegada de sacerdotes jesui-
propuesta en la pgina 90.
tas alemanes a las haciendas de Santiago hizo
que la relojera, el trabajo en plata y la elabo- Pdales que comparen el arte co-
racin de instrumentos musicales con fines
religiosos alcanzaran un enorme prestigio. lonial con las manifestaciones de
Utensilios para el culto religioso hechos de plata y bronce. arte contemporneas: pop art, arte
abstracto, arte conceptual de insta-
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile 91 laciones u otros.
El barroco lleg a Amrica con los espaoles, por lo que hizo que El neoclasicismo es un movimiento esttico y cultural que refleja
este alcanzara su mayor expresin durante el siglo XVIII, al mezclar- la seduccin del hombre por el pasado, por retornar a lo que ya no
se con los diversos aportes indgenas. Esta mezcla dio origen a un existe (en este caso el mundo clsico, Grecia y Roma) y volverlo a
estilo muy caracterstico que ayud a enriquecer las fachadas de revivir. En la base de su pensamiento est el hombre y su capacidad
los edificios de las principales ciudades coloniales. Este estilo se de razonar y transformar la realidad. Es un movimiento contesta-
hizo totalmente americano al incorporar lo natural a los diversos tario al Barroco, una reaccin contra el exceso del rococ, es una
elementos decorativos de cada regin. vuelta a la simplicidad de las lneas y a la sobriedad.
Se desarroll de manera ms destacada en Mxico y Per; de ser
una imitacin del estilo espaol, se convirti en un estilo propio,
aportando nuevos elementos caractersticos del indgena, con lo
que el barroco se torn un barroco hispano-indgena.

97

UNIDAD 2
Literatura colonial
Los estudiantes conocen las carac-
Durante la poca colonial la literatura tuvo diferentes expresiones.
tersticas centrales que tuvo el arte Alonso de Ercilla y Ziga
colonial. La poesa pica
Corresponde a la literatura que resalta el herosmo militar
durante el siglo XVI y parte del XVII, constituye una de las
Conocen las principales caractersti- expresiones culturales ms caractersticas del reino de Chile.
cas de la Guerra de Arauco. Alonso de Ercilla y Ziga en su obra La Araucana, describe
el valor, la inteligencia, el arrojo y el herosmo del pueblo ma-
Conocen la labor cultural y evange- puche. Ercilla sinti, sin duda, una profunda admiracin por
el pueblo de Lautaro. En el siglo XVII, con la disminucin de
lizadora de la Iglesia Catlica, lo que la guerra, la poesa pica fue perdiendo importancia.
constituye un puente para compren-
der el rol que en materia educacional La crnica
tuvo la Iglesia Catlica. Se considera cronista al escritor que narra acontecimientos de
El poeta y capitn del ejrcito espaol Alonso
de Ercilla se refiere en estos trminos al Pueblo inters histrico. En la Colonia el trmino era casi equivalente
al del historiador. La mayora de los cronistas de Indias fueron
Una buena manera de introducir el Mapuche -hombres de la tierra:
religiosos y casi todos consiguieron transformarse en autorida-
tema sobre educacin es invitar a Chile frtil provincia y sealada
en la regin antrtica famosa,
des de sus distintas comunidades. Cada manuscrito era cuida-
sus alumnos a reflexionar sobre los de remotas naciones respetada dosa y celosamente estudiado por las rdenes religiosas para
por fuerte, principal y poderosa, conceder su aprobacin y solicitar el favor de la publicacin a
posibles logros y dificultades que la gente que produce es tan granada, las otras ramas de la Monarqua espaola que intervenan en
tenan los estudiantes en el sistema tan soberbia, gallarda y belicosa,
que no ha sido por rey jams regida,
esta materia.
educativo de la poca colonial y ni a extranjero dominio sometida. De todos los cronistas del siglo XVI, el ms importante fue el
en el inters y utilidad que podan Fuente: Ercilla y Ziga, Alonso, La Araucana.
sacerdote jesuita y criollo Alonso de Ovalle, autor de Histri-
ca Relacin del Reino de Chile que daba a conocer en Roma la
tener los temas o asignaturas que vida en el reino de Chile. En el siglo XVII tambin sobresalie-
se enseaban. ? ron otros cronistas. El militar espaol, Alonso Gonzlez de
Njera, escribi Desengao y Reparo de la Guerra de Arauco.
Gran parte de los documentos que conoce- Ms tarde, el militar nacido en Chile, Francisco Nez de
mos sobre el perodo colonial corresponden Pineda, capturado en la Guerra de Arauco por los mapuches,
al trabajo de Jos Toribio Medina, quien fue escribi El Cautiverio Feliz.
un destacado historiador y uno de los ms
importantes recolectores de fuentes sobre la Las crnicas indgenas tambin tuvieron gran importancia, es-
historia colonial de Chile y Amrica. Su estada
pecialmente en Per, y forman un importante referente de las
en Espaa, le permiti conocer una serie de
documentos desconocidos sobre Chile. fuentes historiogrficas de este pas. Presentan una visin o
mirada andina del mundo, pero fuertemente influenciada por
Qu valor tienen estas crnicas para el
conocimiento del pasado?
la cultura europea. De estos cronistas destaca Felipe Guamn
Poma de Ayala, de quien has podido ver muchos de sus gra-
Qu debe hacer una sociedad con los
documentos histricos? bados en pginas anteriores. En su obra destaca con mucha
fuerza el conflicto y tensin que signific el encuentro entre
dos mundos diferentes: espaol e indgena.
Sor Tadea de San Joaqun
Una de las ms raras y curiosas muestras de la literatura chilena del siglo XVIII es el Romance,
escrito por Sor Tadea de San Joaqun, monja espantada por la avenida grande (inundacin)
del ro Mapocho, ocurrida en junio de 1783.
Fue esta poetisa, Sor Tadea de San Joaqun, en el mundo doa Tadea Garca de la Huerta, una
mujer de gran talento y de gran espritu. Despus de la avenida, escribi en verso octoslabo
la relacin del suceso.
El poema se imprimi en Lima a fines de 1783. De esta edicin, que consta de diez pginas,
se encuentran dos ejemplares en la Biblioteca Nacional.
Constituye un poema de tipo barroco en que la autora es tanto protagonista como relatora.
Fuente: adaptado de Revista Mapocho N 3, octubre de 1963. En Memoria Chilena.

98

UNIDAD 2
Unidad
2
La educacin colonial
En la pgina 92 se continan los te-
En el Chile colonial la educacin fue una tarea asumida, principal-
mente por las congregaciones religiosas y, en menor medida, por mas relacionados con el arte colonial,
el Cabildo y algunos particulares. En estos espacios se ense a leer en este caso arquitectura y literatura.
y a escribir, ms algunas nociones bsicas de aritmtica y catecismo.
Identifique autores y literatos de
El siguiente esquema resume las principales caractersticas de la educa-
cin en el perodo colonial. la Colonia que hayan dedicado
obras a temas de Chile. Solicite a los
RESPONSABLES DE LA EDUCACIN estudiantes que reconozcan en la
lectura de La Araucana, uno de los
IGLESIA LAICOS
motivos centrales de la poesa del
rdenes religiosas y parroquias Cabildos y particulares
perodo. Comente con sus alumnos
Los sacerdotes eran las personas ms cultas de la
poca, ellos eran quienes impartan la enseanza
En el transcurso del siglo XVII nacen las primeras
escuelas pblicas de los Cabildos.
la existencia de Sor Tadea de San
a los nios de la lite. Joaqun, quien en el siglo XVIII, repre-
Las escuelas pblicas eran escasas; el
Los mercedarios y franciscanos fundaron las
primeras escuelas primarias en Concepcin,
presupuesto del Cabildo de Santiago en 1798
indicaba salario solo para dos maestros.
sent en verso los efectos que tuvo
Osorno, La Imperial y Valdivia.
Las escuelas deban ser administradas por el
la gran inundacin provocada por
En ellas se enseaba a leer, escribir, oratoria,
religin y nociones de aritmtica. gobernador provincial o el alcalde, a travs de un
fondo nacional y con los donativos de algunos
el ro Mapocho, en los habitantes de
La Corona exigi que en todo pueblo indgena se
vecinos. Santiago. En la seccin informacin
mantuviera una escuela para ensear el castella-
no con el propsito de convertir a los indgenas a Algunas escuelas del Cabildo contaban con un complementaria" de esta gua, en-
la fe catlica; en Chilln se cre una escuela para maestro que inculcaba doctrina cristiana, lectura,
indgenas, pero no siempre se cumpli esta orden. escritura y nociones de aritmtica y de latn. contrar mayores referencias.
Los Dominicos y los Jesuitas crearon escuelas Los maestros laicos deban cumplir con precep-
tos derivados de la autoridad eclesistica y del
Revise, en conjunto con el grupo-
y colegios que gozaban de una categora ms
elevada. Sus programas se centraban en el estudio Cabildo para ingresar al oficio: buena vida y cos-
tumbres, limpieza de sangre; conviccin catlica y
curso, el esquema sobre la educa-
de gramtica, filosofa, retrica y latn, que habili-
taban a las personas para los estudios superiores. prueba de conocimientos. cin colonial, destacando al Estado
La educacin de estas rdenes estaba dirigida La incipiente educacin pblica estaba dirigida y la Iglesia como las instituciones
nicamente a la formacin de varones. nicamente a la formacin de varones.
educadoras de la poca. Pdales que
Lo que se enseaba en las escuelas
sealen las esferas de influencia de
En las escuelas tanto de las rdenes religiosas como del Cabildo
ambas.
se enseaban las cuestiones relacionadas con la fe catlica y a leer,
escribir y contar. Se comenzaba a aprender a leer memorizando Aborde el tema de la educacin en
el abecedario. Se utilizaban cartillas o silabarios que comprendan la colonia, en el marco del cambio
varias series de combinaciones de las vocales y consonantes. Des-
pus de aprender el silabario y memorizar las letras se pasaba a los y la continuidad histrica. Puede
primeros libros de lectura de corrido, textos con fuerte contenido ejemplificar considerando el rol en
moral, compuestos por refranes, preceptos y fbulas, con el obje-
to de inculcar una buena formacin moral y cristiana. la educacin de la Iglesia Catlica y
el importante rol del Estado en ase-
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile 93 gurar una educacin de calidad para
todos los nios. En este contexto,
pdale a sus alumnos que caracteri-
cen el tipo de educacin que reciben
en su respectivo establecimiento,
Evaluacin complementaria indicando similitudes y diferencias
Realice esta actividad para evaluar la habilidad lectora de sus estudiantes y su capacidad para con la poca colonial.
establecer relaciones pasado-presente.
Lee detenidamente el texto y realiza las tareas que se solicitan:

Preguntas
a chicotazos se corrige 1. Qu actitudes o conductas eran severamente
Estrictos son los reglamentos. La mala conducta, la flojera y las distracciones se castigadas?
castigaban severamente, utilizndose para esto el chicote, la palmeta, el guante 2. Cmo eran estos castigos? Qu diferencia
o la mano limpia. El primero es el ms doloroso, y ms que el golpe, duele la hu- exista entre el chicote y los otros medios de
millacin que sea en cueros. Los otros son instrumentos para golpear las manos. castigo?
3. Qu actitudes o conductas son castigadas
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.
en la escuela actual? En qu consisten estos
castigos?

99

UNIDAD 2
Conocimientos previos Los estudios secundarios

Observo y analizo
La educacin secundaria estaba en manos de rdenes religio-
Identifican la influencia de la Iglesia dos lminas de poca
sas. Se imparta la enseanza de la gramtica o humanidades
Observa detenidamente las imgenes de los
Catlica en la sociedad colonial. colegios del perodo colonial y luego: y estudios de teologa y moral. Al respecto, las escuelas de
a) Describe cmo eran estos colegios, identi- jesuitas y dominicos adquirieron gran prestigio.
fica algunas caractersticas que ms te lla-
man la atencin. Imagina cmo eran estas Cada orden religiosa mantuvo estudios para la formacin de
Conocen el concepto de orden construcciones por dentro, considerando los sacerdotes y se crearon los seminarios de Santiago y de
religiosa y saben de la llegada de los siguientes aspectos: luz natural, ilumi-
nacin, pasillos, salas de clase, espacios
Concepcin.
frailes franciscanos, dominicos, mer- abiertos, comedores. T puedes agregar Don Manuel de Salas tuvo la iniciativa de inaugurar y dirigir
alguno(s) otro(s). la Academia de San Luis en 1798, destinada a proporcionar
cedarios y sacerdotes jesuitas a Chile. b) Compara estos establecimientos educa- conocimientos prcticos relativos al comercio y a la industria,
cionales con el tuyo, tomando en cuenta para que los jvenes pudiesen responder a las demandas pro-
algunos criterios como: tipo de arquitec- fesionales de la poca.
tura, fachada, materiales de construccin,
A partir de lo que ya conocen sobre tamao, tipo de actividades. T puedes
los jesuitas y en el contexto de lo agregar algn otro criterio de compara-
cin.
que esta congregacin es hoy da,
pregunte sobre el rol de los jesuitas
en la educacin, a qu esferas o reas
se manifiesta, etc.
La Ratio Studiorum: traducido como
Plan de Estudios, es el documento
que estableci formalmente el sistema
global de educacin de la Compaa
de Jess en 1599. Su ttulo completo
es Ratio atque Institutio Studiorum
Societatis Iesu, Plan oficial de estudios
de la Compaa de Jess.
Colegio de Santiago hacia 1646. Postulado de Chilln hacia 1646.
Solucionario actividad 94 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Pgina 94
a) Construcciones de gran altura,
paredes gruesas, pocas ventanas,
por ende poco iluminadas inter-
namente, un gran patio interior,
iluminacin por velas, puertas de Para una mejor comprensin de los contenidos de estas pginas, se sugiere orientar a aquellos
madera, techos altos. estudiantes que presentan dificultades de comprensin lectora con la siguiente estrategia. Pdales
que jerarquicen las ideas por prrafo (la principal y las secundarias). Una vez que hayan realizado
b) (Segn las caractersticas de cada
esta tarea con cada uno de los cuatro prrafos (pgina 94) pdales que descubran su conexin
colegio).
temtica, conslteles: a qu aspectos de un mismo tema o asunto corresponde lo tratado en cada
uno? Despus de este ejercicio estarn en condiciones de establecer la idea central del texto .

100

UNIDAD 2

2
Las universidades Orientaciones didcticas
En el siglo XVII la Iglesia Catlica se propuso fundar universi- NUEVAS PALABRAS
dades Pontificias en el reino de Chile, con el fin de que los
Resalte el rol de la Iglesia Catlica
sacerdotes pudieran seguir estudios superiores de Filosofa, Universidad Pontificia: en el siglo XVII, una en el mbito educativo durante la
Universidad Pontificia era aquella con autoriza-
Teologa e Historia. cin papal y en ella se enseaba a los sacerdotes. Colonia.
Exista tambin la necesidad de una universidad para laicos. Laicos: son todos los catlicos que no pertene-
Muchos miembros de la lite deban viajar a Lima a la Uni- cen al clero sacerdotal. Relacione la labor educativa de la
versidad de San Marcos para continuar estudios superiores. Iglesia Catlica y jesuita en escuelas,
Se planteaba la necesidad de fundar una universidad que per- colegios y universidades en la actua-
mitiera continuar en Chile estudios superiores, sin tener que
viajar al Virreinato. lidad.
Fue as como en el ao 1758 comenz a funcionar la prime- Enfatice la escasez de instituciones
ra universidad pblica chilena. El Cabildo logr el permiso de educacin superior durante la
del rey Felipe IV para fundar la Universidad de San Felipe,
la que otorgara los grados de bachiller y doctor, contando etapa colonial, e invite a reflexionar
con cinco facultades: Teologa, Filosofa, Derecho, Medicina y sobre su importancia para el desa-
Matemtica.
rrollo de los pases.
A mediados del siglo XVIII comenzaron a llegar a Chile ideas
ilustradas que vean en el progreso el futuro de los pueblos. Pida a sus estudiantes que lean
Algunos criollos ilustrados, como Manuel de Salas, vieron la en silencio ambas pginas y que
necesidad de promover la educacin tcnica, a raz de lo cual
se fund la Academia de San Luis, donde se ense mate- registren en su cuaderno, a modo
mtica, geometra, qumica y dibujo, entre otras asignaturas. Sello Mayor de la Real Universidad de San Felipe de sntesis, el tipo de enseanza
Fuente: Memoria Chilena.
impartida en las universidades co-
loniales. Posteriormente, elija a dos
o tres alumnos para que socialicen
Actividad
En la actualidad, la educacin contina siendo un tema de permanente anlisis y preocupacin.
su trabajo personal con el resto de
Reflexiona sobre esto a partir de las siguientes interrogantes: sus compaeros.
1. Con qu ideas relacionas el concepto de Universidad en la actualidad? Crees que los conocimientos o reas del saber
que ensean son las mismas que se ensean hoy da? Fundamenta tu respuesta.
Invite a sus alumnos a que en grupos
2. Nombra a lo menos cuatro universidades chilenas actuales que conoces.
de pares realicen una comparacin
3. Qu importancia tiene la existencia de universidades en las distintas regiones del pas? entre la enseanza durante la Colo-
4. De qu forma una universidad contribuye al desarrollo local y nacional? nia y en la actualidad. Si no alcanza
5. Cul es la importancia de la existencia de universidades tcnicas en el pas? Indaga en las siguientes pginas web a hacerlo en la hora de clase djelo
algunas de las carreras que imparten.
- http://www.incacea.cl/; como tarea.
- http://www.inacap.cl/
- http://www.altillo.com/universidades/chile/Duocuc_Universidad_Catolica.asp
- http://www.chido.cl/d/Educacion/Universidades/Carreras_tecnicas/
Habilidades: conocimiento, anlisis,
sntesis, indagacin
1. Con la educacin superior, tcnica
o profesional.
Informacin complementaria 2. (varias opciones).
Los jesuitas en la educacin 3. Posibilidades de estudio para los
jvenes de cada regin y ayuda al
Los jesuitas y laicos ignacianos queremos compartir nuestra tradicin y experiencia educativa.
Nuestro horizonte es transformar evanglicamente la sociedad y la cultura y nos hacemos desarrollo en varios mbitos de la
cargo de la centralidad de la educacin como instrumento de superacin de la pobreza y regin.
de encuentro en un pas dividido. Queremos ofrecer otro modelo de hombre y otro modelo 4. Aportando conocimientos en las
de sociedad. Hemos venido haciendo un camino juntos, jesuitas y laicos, animados por una diferentes reas del saber.
gracia nueva en la Iglesia: la centralidad de la misin, que es de todos, y la riqueza de la cola-
5. Ayudan al desarrollo de actividades
boracin. Estamos constituidos como una gran Red Educacional, para ampliar y profundizar
el servicio que ofrecemos a la sociedad y a la Iglesia. Compartimos un Proyecto Educativo, productivas en diferentes rubros de
que recoge la sabidura que durante siglos ha inspirado a muchas instituciones, y tambin la economa.
el camino hecho por nosotros en los ltimos aos en Chile y en las redes educacionales
extendidas por toda Amrica Latina y el mundo.
Fuente: En www.jesuitas.cl. Consulta 27 de junio de 2012.

101

UNIDAD 2
Conocimientos previos La educacin en los sectores populares

Los estudiantes han aprendido de Solo una pequea cantidad de nios provenientes de estos
sectores populares, la mayora de ellos de origen mestizo, te-
la existencia de diferentes grupos Indios que ensean a indios na acceso a la educacin regular que se imparta en los cole-
sociales al interior de la sociedad La enseanza impartida por los mismos abor- gios de las distintas rdenes religiosas o desde las escuelas del
genes a sus coterrneos no estaba desligada Cabildo.
colonial. de la evangelizacin, principalmente en los pue-
blos de naturales y reducciones. La metodolo- La mayora de ellos no tena ninguna posibilidad de aprender
ga empleada por los misioneros y predicadores, a leer y escribir, ni a las operaciones aritmticas.
Conocen que la educacin en la inaugurada por los franciscanos y continuada
por los jesuitas, consideraba como uno de sus La doctrina y enseanzas catlicas transmitidas por los curas
sociedad colonial es un privilegio, del instrumentos esenciales el impartir los conoci- prrocos desde el plpito, especialmente en las misas domini-
mientos en lengua nativa, para asegurar la com- cales, se transformaron en el nico aprendizaje terico al cual
que gozaba principalmente la lite. prensin de las comunidades indgenas. Esto
tuvieron acceso los nios de las capas o sectores populares
facilitaba el aprendizaje, tanto del idioma espa-
ol como de las nociones bsicas de escritura, de la poblacin colonial. Esta era comn a todas las colonias
espaolas en Amrica.
Saben de la presencia de un amplio lectura y clculo.
grupo social denominado grupos Fuente: adaptado de: Chile en cuatro momentos As, la educacin y socializacin
1710, volumen II, obra ya citada.
de la mayora de los nios y
populares, integrados por mestizos nias se realizaba en la comu-
e indgenas y que han sido margina- NUEVAS PALABRAS nidad, a travs de las activida-
des parroquiales, los padres,
dos de los privilegios sociales. Coterrneo: personas del mismo origen o de hermanos mayores y dems
la misma regin. miembros de su comunidad.
Reducciones: comunidades indgenas sacadas All aprendieron a desarrollar
Saben de las diferencias materiales de sus tierras y reagrupadas en nuevos territorios, oficios que heredaban princi-
ms lejos de los centros urbanos o de los princi-
y de costumbres entre los grupos pales centros de produccin, como la hacienda.
palmente de sus padres y a in-
teriorizar normas y formas de
sociales del perodo colonial. comportamiento, que orienta-
ban su trnsito a la edad adulta. Tintero y pluma del siglo XVIII.
Saben del rol tradicional de las mu-

jeres durante la Colonia. La educacin femenina
La educacin colonial estaba pensada para los hombres .Tanto
colegios como universidades no admitan mujeres; la necesi-
dad de educarlas no existi durante la Colonia.
El matrimonio era el principal destino de la mujer colonial; las
Otros recursos de clase alta eran educadas al interior del hogar con el objeto
de prepararlas para desempearse bien en las tareas domsti-
Para conocer ms sobre la presencia cas. Se les enseaba a cocinar, bordar, coser, preparar recetas
medicinales, saber comportarse adecuadamente y a conservar
de congregaciones religiosas en Chile, la ropa y dems objetos domsticos.
ingresar a la siguiente pgina web:
Fuente: Chile en 4 momentos.
http://www.conferre.cl Educacin y vestuario, vol II, obra ya citada.
Entregue esta actividad a aquellos de sus estudiantes que poseen ritmos ms rpidos de aprendizaje y han terminado las actividades
presentadas en el Texto.
Completa el siguiente cuadro comparativo sobre la educacin femenina durante la Colonia y en la actualidad:
CRITERIOS O CATEGORAS DE COmPARACIN EN LA COLONIA EN LA ACTUALIDAD

Participacin (cantidad de nias o adolescentes que asisten)
aos de duracin
Lugares donde se imparte
asignaturas que se ensean
Objetivos de la educacin

102

UNIDAD 2

2
Las mujeres que pertenecan a los sectores populares solan
trabajar en el comercio callejero, la agricultura, y el servicio Los contenidos incluidos en las
Sor rsula Surez
domstico.
El ingreso a los conventos ofreca a las mujeres pginas 96 y 97 permiten conocer y
Algunas mujeres pobres fueron acogidas por las monjas, quie- una alternativa distinta a quedarse soltera, lo
nes las preparaban para el trabajo de lavandera o el bordado. que para la poca era sinnimo de desamparo caracterizar la educacin femenina
y soledad. Para muchas mujeres el convento era
Aprender a leer, escribir o contar fue privilegio de muy po- el lugar donde podan instruirse y estar fuera del
y la de los sectores populares de la
cas mujeres. Algunas de estas mujeres privilegiadas asistieron control social y la autoridad masculina domi- poca colonial.
nante en la poca. Aqu gozaban de autonoma
a conventos como el de las monjas agustinas. Sus familias pa-
en muchos campos.
gaban para que en el convento se les enseara a leer, escribir
y las operaciones bsicas de matemticas. En algunos casos Una mujer que opt por este camino fue Sor
Explique por separado el tipo de
tambin se les enseaba a bailar o a tocar un instrumento. rsula Surez, considerada una de las primeras
escritoras chilenas. A los 12 aos solicit ingre- educacin recibido por los sectores
sar al monasterio de Santa Clara de la Victoria,
en Santiago. All escribi un diario en el que populares y las mujeres en la Colonia.
anotaba sus vivencias, al que llam: Relacin
de las singulares misericordias que ha usado el
Seor con una religiosa, indigna esposa suya.
El relato describe la vida al interior del convento, Pida a los estudiantes que comparen
apariciones divinas, y reflexiones sobre la condi-
cin de la mujer en una poca de fuerte dominio ambos tipos de educacin con la ac-
masculino. Su gran nivel intelectual le permiti, tualidad. Pregunta si ellos consideran
siendo muy joven, llegar a convertirse en direc-
tora del convento. que existe alguna diferencia entre la
educacin femenina y masculina y
? entre los distintos sectores sociales.
Probablemente le van a responder
Despus de leer la fuente histrica que
Monasterio de las Carmelitas Descalzas de San Rafael. Santiago, 1778. se presenta en esta pgina, seala si t, que en el ltimo caso hay una gran
Fuente: Memoria Chilena. si eres nia, o tus hermanas, si eres nio,
realizan alguna de las actividades que
diferencia, vuelva a preguntarles
Las educacin de las mujeres indgenas se limit exclusiva- eran tan comunes entre las nias en los que si esta diferencia tiene que ver
mente a la enseanza oral del catecismo y de algunas ora- tiempos coloniales.
ciones. Solo en algunos casos las hijas de caciques aprendan Qu elementos continan y cules han con la posibilidad de ir o acceder a
lectura, escritura y clculo. cambiado entre la educacin informal
(fuera de la escuela) de las nias en la
la educacin o tiene que ver con la
Colonia y la de las nias hoy da? calidad de esta entre un sector y otro.
La educacin y las tareas del hogar
Durante la Colonia las nias, especialmente entre los secto-
res populares, desde muy pequeas comenzaban a prestar im- Pregunte a los alumnos qu entien-
portantes servicios en la casa, encargndose de las compras, de
llevar y traer recados, de cuidar de los hermanos menores y, en den por una educacin igualitaria de
fin, liberando a la madre de responsabilidades que le permitan Actividad gnero. Oriente la discusin a valorar
dedicarse a otros trabajos en el hogar o fuera de l. Entrevista a tu madre, tas y abuelas sobre el
Fuente: Goicovic, I. Labrando la tierra, sirviendo la casa. En Gazmuri, C., Sagredo, tipo de educacin que recibieron. Registra la igualdad de oportunidades para
R., (ed). Historia de la Vida Privada en Chile Tomo II, obra ya citada. la informacin en tu cuaderno. hombres y mujeres.
Utilice las fuentes que aparecen en

los mrgenes laterales de ambas
pginas, invite a su lectura en voz
alta y que los estudiantes elaboren
Informacin complementaria conclusiones sobre la educacin in-
dgena y la impartida a las mujeres en
La loza de las monjas Claras los conventos en la poca colonial.
Las Clarisas desembarcan en Chile junto a las tropas espaolas que en 1558 fundaron la ciudad
de Osorno, llegaron a Chile tres beatas, es decir, tres mujeres que vivan en comunidad. En 1584
el beatario fue transformado en monasterio bajo la advocacin de Santa Clara (1193-1253,
Italia) la cofundadora, junto a San Francisco de Ass de la orden franciscana. Los constantes
asaltos a la ciudad de San Mateo de Osorno hicieron que las monjas se vinieran a la capital. La
autoridad real les cedi un terreno de dos manzanas en La Caada (futura Alameda Bernardo
OHiggins) que limitaba al norte con el cerro Santa Luca. En 1913 las religiosas se mudaron al
barrio Recoleta y el convento fue derrumbado para levantar en el mismo lugar la Biblioteca
Nacional. Con arcilla, arena fina, caoln, un perfume guardado en sigiloso secreto, las religiosas
del convento Santa Clara fabricaron su indita loza, hoy en extincin.
Fuente: adaptado de Fundacin Futuro. La ciudad un espacio educativo.
En http://es.scribd.com/doc/37797651/Artesania-Tradicional-Chilena Consulta 27 de junio de 2012.

103

UNIDAD 2
En esta ocasin podemos abordar para ser mejor ciudadano
contenidos conceptuales y actitudi-
nales de formacin ciudadana asocia-
Todas las personas somos iguales en dignidad y derechos
das a la igualdad ante la ley.
Como ya lo estudiaste, la sociedad colonial dis- En la actualidad podemos observar acciones dis-
criminaba a las personas segn su origen social, criminatorias frente a algunos grupos. Qu ac-
Para comenzar indique a sus estudian- raza y sexo, incluso las mujeres aristocrticas ciones discriminatorias has observado? Dnde
tes que en Chile y la mayor parte del ocupaban en el orden social un segundo plano. se manifiestan? Qu consecuencias tienen?
mundo el reconocimiento de que to- Recuerda algunas acciones de discriminacin que como sociedad mantenemos y luego completa el siguiente cua-
dro, comenta con tu curso las respuestas.
das las personas son iguales ante la
GRUPO DISCRIMINADO EJEMPLOS DE DISCRIMINACIN
ley, es reciente, un derecho estableci- Mujeres
do en los pases democrticos luego Nios
de la Segunda Guerra Mundial. Ancianos
Inmigrantes
Solicite que, a travs de una lluvia de
Descendientes de pueblos originarios
ideas respondan las preguntas que se
Discapacitados
formulan al introducir este tema.
En las sociedades democrticas como la chilena, el Estado tiene el deber de evitar que se produzcan
formas de discriminacin, ya que todos los individuos, por el hecho de haber nacido o estar residien-
Seale que el pas todava debe tra- do en Chile tienen derechos. Revisemos algunos ejemplos:
bajar para que este principio se con-
crete, especialmente respecto de la
discriminacin que por diversos moti-
vos todava sufren mujeres, indgenas
y nios.
Estrategias diferenciadas Durante mucho tiempo las mu- En 1990, el Estado de Chile firm En los ltimos aos ha aumen-
jeres no podan votar para ele- la Convencin de los Derechos tado el nmero de inmigrantes
Para aquellos estudiantes que presen- gir Presidente de la Repblica. del Nio, ello ha permitido pro- sudamericanos. El Estado, a tra-
En 1949 se cre una ley que les teger la infancia a travs de po- vs de la Inspeccin del Trabajo,
tan mayor dificultad de aprendizaje, es otorg plenos derechos polti- lticas pblicas. se ha preocupado de fiscalizar
cos.
importante aclarar los conceptos nue- que tengan contrato de trabajo
y se les respeten sus derechos
vos que aparecen en el Texto, debido laborales.
a que ellos, probablemente, tendran

dificultad para deducirlos del contexto 98 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
general. Ejemplo de conceptos a traba-
jar: inmigrantes y pueblos originarios.
Se sugiere invitar a sus estudiantes a leer un fragmento del cuento Juul de Gregie de Maeyer, el
cual es apropiado para trabajar las diferencias entre las personas y el bullying.
Tras la lectura puede realizar las siguientes preguntas:
1. Quin era Juul y cul era su aspecto?
2. Por qu era discriminado por sus compaeros?
3. Qu hizo ante esta situacin y cul fue el resultado?
4. Cmo termino Juul ante tanta molestia de sus compaeros?
5. Reflexiona sobre las veces que tu te has burlado de alguien, eras conciente del dolor o dao
que podas provocarle?
6. Comparte tu reflexin con tus compaeros.
El cuento "juul lo puede encontrar en la siguiente pgina web:
http://www.instruccionesypasos.com/2008/07/juul.html

104

UNIDAD 2
Unidad
2
E V A L U A C I N
Trabaja con tu imaginacin

A modo de sntesis de lo tratado en
I. Imagina que viajas a la poca de la Colonia y decides conocer los siguientes personajes y situaciones. Dnde ten-
este tema.
dras que ir en cada caso para encontrarte con ellos: ciudad, puerto, hacienda? En algunos casos puedes sealar ms
de una posibilidad.
- Insista sobre los elementos de
1. Una sesin del Cabildo: continuidad de algunos rasgos
2. Un rodeo: cotidianos de la sociedad colonial
3. Vendedores ambulantes: como por ejemplo algunos juegos
4. Un convento: y oficios, la influencia de la Iglesia
5. La fabricacin de velas:
Catlica en la sociedad, etc.
6. La llegada de barcos:
7. La fabricacin de herraduras: - Mencione tambin, algunos ele-
mentos de cambio histrico, por
II. Recrea Cmo era la vida en la Colonia? Redacta una breve descripcin de la vida de un nio o nia como t, para ejemplo en el rol de la mujer, la
eso debes elegir pertenecer a un grupo social de la poca y luego debes contar como era tu vida. Te proponemos
las siguientes preguntas que pueden guiar tu trabajo: estructura familiar, el cambio en
1. Vivas en el campo o la ciudad? Cmo era la vida all? algunas tradiciones religiosas, la
2. Cmo era tu familia? relacin entre los padres y los hijos,
3. Cmo era tu casa? Cmo te vestas? etc.
4. Cules eran tus entretenciones y diversiones?
5. Cules eran las costumbres de tu familia? De qu te alimentabas? Cmo era la educacin? Ibas a la iglesia?
Explique la forma de contestar la pri-
6. Cules eran los trabajos que realizaban tus padres y cules realizabas t?, cmo era la vida en esa poca, qu
personajes importantes existan? mera pregunta para luego continuar
7. Cmo te enterabas de lo que suceda en el pas? el trabajo de forma individual.
III. Lee y analiza el siguiente texto y luego desarrolla la actividad a continuacin:
Pida a sus estudiantes que imaginen
Muchos historiadores que consideran a los indios como Preguntas
unos brbaros, slo se fijan en el intercambio de chaqui- 1. Explica por escrito qu cambios en su vida
otros aspectos de la vida colonial.
ras, lentejuelas, espejuelos y baratijas, pero se olvidan de cotidiana experimentaron los mapuches a
los miles de caballos, ganado, semillas y plantas de origen partir del contacto con los espaoles segn
europeo que adoptaron los tan mal denominados brba-
ros. Ya los mapuches contemporneos a Valdivia se apo-
el autor. Pregunte a sus estudiantes, qu
deraron de caballos espaoles y los comenzaron a usar. 2. Crees que el mapuche se siente valorado hechos, personajes o procesos sobre
Para nosotros hoy da parece fcil y normal, pero la mayor durante esta poca colonial? Crees que el
parte de los indgenas qued anonadada con la presen- espaol valora las costumbres de las culturas la colonia les fueron ms fciles de
cia del enorme animal. No as los mapuches. Los caballos que coloniz? Cmo hubieses actuado t?
se multiplicaron fcilmente en las praderas frtiles de la
3. Elabora un collage con imgenes, recortes,
aprender y como lo aprendieron?
Araucana y a finales del siglo XVI, despus del triunfo de
Curalaba, los mapuches tenan ms caballos que todo el etc. que represente cmo los elementos in-
troducidos por los espaoles mencionados
ejrcito espaol junto. Aprendieron a reproducirlos y cui-
darlos, transformndose en fantsticos jinetes. en el texto siguen vigentes en nuestra vida En relacin con la actividad III. Refuer-
Jos Bengoa. Historia del pueblo mapuche.
cotidiana. ce contenidos actitudinales. Pdales a
sus estudiantes que reconozcan en
el texto los prejuicios que existen
hacia los mapuches. Respecto de
la elaboracin del collage solicite
los materiales con anticipacin y
vea que sean atingentes a la tarea
Indicadores de logro solicitada.
Las respuestas de los alumnos en relacin a la actividad propuesta deben orientarse a lo
siguiente:
1. a la ciudad. Estrategias diferenciadas
2. al campo, hacienda. Se recomienda desarrollar solo la pri-
3. a la ciudad. mera actividad "imagina", con los es-
tudiantes que presentan ritmos lentos
4. a la ciudad.
de aprendizaje. As, se sentirn menos
5. en la hacienda. presionados por el tiempo y podrn
6. a los puertos como Valparaso y Talcahuano. concentrarse mejor en su desarrollo.
7. en la hacienda.

105

UNIDAD 2
Interpretacin de los OA del 2 El gobierno durante la poca colonial

tema
Tema
En este segundo tema los aprendizajes
se orientan a conocer las instituciones
coloniales en Espaa y Amrica, y a
comprender sus respectivas funciones.
Se reconocen, describen y analizan

las funciones y caractersticas de las
principales instituciones coloniales
en Espaa y Amrica, con especial
atencin al gobierno de las ciudades.
Otro contenido que aborda este tema

es el de la economa colonial. Los obje-
tivos de aprendizajes de esta temtica
NUEVAS PALABRAS Chile era considerado una Gobernacin o Capitana general
estn orientados a que los estudiantes que formaba parte del Imperio espaol.
conozcan, comprendan y caractericen Gobierno: conjunto de autoridades que asu-
men y ejercen el poder poltico de un pas. El rey, mxima autoridad cre una serie de instituciones de go-
la economa colonial, entendindola bierno para dirigir sus territorios. A la vez, us todo su poder
como un proceso de largo plazo, iden- para mantener el control, gobernando de manera centralista.
En el siglo XVIII la Corona hizo cambios para mejorar el go-
tificando elementos de continuidad y bierno. Muchas de las obras que crearon lograron mantenerse
cambio a travs del tiempo, tanto en siendo hoy parte de nuestra herencia colonial, ejemplo de esto
son los edificios de gobierno que aparecen en las imgenes de
los sistemas de produccin, de inter- estas pginas.
cambio de productos y respecto del
rol que desempe la hacienda y el Observo y describo una fotografa
tipo de mano de obra en esta actividad. 1. En la imagen se aprecian algunos de los edificios del gobierno colonial.
a) Reconoces los edificios ubicados en la Plaza de Armas de Santiago? Si no es as, busca en Internet en el sitio de Google Maps
o Google Earth la Plaza de Armas de Santiago, haz un acercamiento y podrs ver de qu edificios se trata.
Es necesario que los alumnos com- b) En la plaza de Armas de tu ciudad, qu edificios se ubican en sus alrededores?
2. Indaga sobre los edificios del gobierno colonial ubicados en la Plaza de Armas y luego:
prendan las relaciones comerciales a) Registra lo que entiendes cmo edificio de gobierno.
entre la metrpoli espaola y sus b) Identifica, cules son los edificios que estn enmarcados en crculos?
colonias americanas, enfatizndose las c) Seala que funcin cumplen hoy cada uno de ellos.
3. Redacta una reflexin sobre la importancia de que estos edificios se mantengan vigentes hoy.
relaciones de dependencia.
Habilidades y procedimientos a desarrollar a lo largo del tema

Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita comprender los contenidos tratados.
Se ofrecen mltiples recursos para trabajar habilidades de ubicacin espacial, como los mapas y planos; de anlisis de fuentes primarias
y secundarias a travs de relatos historiogrficos, imgenes e informacin estadstica, entre otros; habilidades de pensamiento crtico a
travs del anlisis de visiones histricas diferentes, y de la fundamentacin de opiniones personales.
Una estrategia empleada para fomentar el desarrollo de habilidades, es promover en los estudiantes el trabajo autnomo, la investigacin
y la elaboracin de esquemas que sinteticen la informacin. Se insiste con proponer actividades que deben ser modeladas a travs de
procedimientos, cuyas pautas puede encontrar en el texto del estudiante o e esta gua.
Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que los estudiantes ejerciten procedimientos
propios de las Ciencias Sociales, como son: el anlisis e interpretacin de mapas temticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes icono-
grficas primarias y la posterior redaccin de conclusiones e ideas generales; la seleccin y anlisis de la informacin entregada por textos
primarios y secundarios.

106

UNIDAD 2

2
la organizacin colonial
La organizacin poltica colonial es
un contenido clave para la com-
El poder del rey en Amrica y Chile prensin cabal del conjunto de los
Como lo estudiaste en la primera unidad la Co-
rona espaola recibi del Papa Alejandro VI la contenidos de la Unidad. La forma
Bula Intercaetera donde se les entregaban los en que los espaoles organizaron
territorios de Amrica. A cambio los reyes de
Espaa deban evangelizar a los indgenas. Los Amrica, explica sus motivaciones
monarcas espaoles sostenan que Amrica era
un territorio personal, lo que justificaba su am- e intereses.
plio poder. Ms tarde a partir del siglo XVIII este
poder aument, ya que comenzaron a justificar
su poder con la teora del origen divino, Dios le En ese sentido es necesario que
entrega el poder directamente al rey.
oriente el anlisis e interpretacin
de las imgenes que aparecen en
las pginas 100 y 101.
La imagen nos muestra al Palacio de la Moneda, qu represen-
ta para ti este edificio? Preocpese de evaluar formativa-
Reflexiona sobre esta pregunta con tus compaeros o compa- mente el desarrollo de las activida-
eras.
Fuente: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ des de las pginas 100 y 101.
Toda sociedad requiere para su funcionamiento de organiza- bachillerato/espana/estadomoderno_00.html
cin.
Trabaje con detencin la correccin
Para ello se han creado instituciones de gobierno como la Pre-
sidencia de la Repblica, el Congreso Nacional y los Tribunales
de esta ltima actividad, ya que a
de Justicia. Cada una desarrolla actividades muy importantes travs de su propia investigacin, los
para la vida del pas. Podras mencionar qu funciones cum- estudiantes adquirirn informacin
ple, dos de ellas? Registra la respuesta en tu cuaderno.
sobre las funciones y caractersticas
de los organismos de gobierno
Actividad
Investiga en la web y lleva a cabo las siguientes tareas: 2. Seala cul de esos organismos tiene similitud con
situados en Europa (Casa de Con-
1. Tal como ocurre hoy en Chile, la Corona espaola la labor que cumple hoy el Presidente de la Repbli- tratacin y Consejo de Indias) y de
cre una serie de organismos para gobernar sus ca y establece semejanzas. Argumenta tu respuesta.
territorios, algunos tenan sede en Espaa otros en
los americanos (Gobernacin y Real
Amrica. 3. Establece las atribuciones polticas, econmicas, re- Audiencia entre otros).
Indaga sobre el origen, las funciones y el nombre de ligiosas y militares del rey de Espaa. Crees que este
los organismos coloniales, tomando en cuenta: poder era necesario para gobernar Amrica.
a) Los organismos situados en Espaa. Pida que lean en voz alta la tarea
b) Los organismos situados en Amrica y Chile. desarrollada, y enfatice en las fun-
c) Los organismos creados en el siglo XVIII en Amrica. ciones centrales que llevaba a cabo
el gobernador y la Real Audiencia.
Deje claro cules fueron los orga-
nismos que ms adelante crearon
los Borbones.
CONSEJO DE INDIAS
Dictar las leyes para Amrica.
Recurso complementario Organismos e instituciones
localizadas en ESPAA
Funciones Fiscalizar a los funcionarios de gobierno en Amrica.
Organizar la defensa militar de Amrica.
Los organismos espaoles y CASA DE CONTRATACIN Regular el comercio con Amrica.
sus funciones se presentan en Funciones Autorizar las expediciones de conquista.
Autorizar el viaje de personas de distintos lugares de
el siguiente esquema. Espaa a Amrica.
VIRREINATOS
Mxima divisin territorial en Amrica.
Virrey, mxima autoridad en cada Virreinato.
Funciones
Virrey representa al rey en asuntos militares y de
gobierno.
Los virreinatos fueron divididos en gobernaciones.
GOBERNACIONES
Divisin territorial.
Gobernador, mxima autoridad.
Organismos e instituciones Funciones
Tiene atribuciones polticas y militares.
localizadas en AMRICA
Por su condicin de territorio de guerra, la gobernacin
de Chile fue llamada: Capitana General de Chile.
REAL AUDIENCIA
Tribunal de Justicia.
Integrada por 4 oidores y 1 scal.
Funciones
Asesora al gobernador y lo reemplaza en caso de ausencia.
REAL HACIENDA
Tesoreros se encargan de la recaudacin y el cobro de
impuestos.
Funciones
Pago a los funcionarios espaoles.
Todos estos cargos, tanto en Espaa como en Amrica eran ocupados por espaoles.
107

UNIDAD 2
Los virreinatos
Los estudiantes pueden:
NUEVAS PALABRAS Los virreinatos fueron los rganos de gobierno ms importantes
Conocer el significado del concepto de Espaa en Amrica. A la cabeza del virreinato estaba el virrey,
Dinasta: serie de monarcas de un determinado
Virreinato. pas, pertenecientes a la misma familia porque el
funcionario de total confianza del rey y nombrado personalmente
cargo de rey era hereditario. por este.
Identificar quin estaba a cargo de
esa unidad administrativa. En el siglo XVI, los monarcas espaoles de la dinasta de los
Habsburgo crearon dos virreinatos: el de Nueva Espaa, fundado
Reconocer el virreinato al que per- en 1535 y localizado en Mxico, y el de Lima, fundado en 1542
teneci administrativamente Chile y situado en Per.
durante el perodo colonial. Cada virreinato estaba integrado por diversas gobernaciones. El
Reino de Chile formaba parte del Virreinato del Per.
En este contexto, trabaje con ellos el Virreinatos siglos XVI y XVII

concepto de dinasta: qu entienden
por dinasta? Qu dinastas actuales
conocen? Con qu otro concepto se
puede relacionar? (Rey-cargo vitalicio-
heredable).
Oidores de la Real Audiencia hacia 1600. El rey le

encarg a este organismo administrar la justica en
Amrica.
Aclaracin conceptual Fuente: grabado de Guamn Poma de Ayala.
Borbones: es el nombre de la nueva ? Preguntas para reflexionar

dinasta o familia real que asumi el Si observas el mapa y asocias la informacin
que entrega con tus conocimientos, te podrs
control de la monarqua espaola a dar cuenta de que la Corona espaola cre dos
inicios del siglo XVIII. Esta dinasta an grandes virreinatos que tuvieron como centro las
principales civilizaciones originarias de Amrica.
permanece en el poder en Espaa. Cules son estos virreinatos y en qu ci-
vilizaciones originarias se instalaron?
Por qu que los espaoles habrn insta-
lado precisamente all sus centros admi-
nistrativos en Amrica? Entrega al menos
dos razones que lo explique.
Archivo editorial.
Uno de los conceptos, que por su 102 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
complejidad e importancia requieren

de un anlisis ms profundo, es el de
Despotismo Ilustrado. Para ello se en-
trega la siguiente definicin.
En la segunda parte del siglo XVIII, en varios pases de Europa se tugal, son representantes de este tipo de gobierno. En su lucha contra
consolidaron regmenes que procuraban centralizar el poder para la Iglesia, que los llev a expulsar la orden jesuita muy ligada al
modernizar la sociedad y el Estado. Aunque en trminos de Montes- Vaticano-, algunos adoptaron elementos de la nueva filosofa crtica
quieu se tratara de una versin de la monarqua, la concentracin de que se estaba desarrollando en la poca, conocida como iluminismo.
atributos implic avasallar autoridades tradicionales de tipo regional La destruccin de poderes intermedios que implicaba este agrandado
o sectorial, asi como antiguos privilegios de la nobleza y sobre todo del poder central contribuy, segn analistas que van desde Edmund
clero. Haba por lo tanto, elementos de despotismo, y de all deriv el Burke en Inglaterra a Alexis de Tocqueville en Francia, a ser ms frgil
nombre con que se conoce a esos regmenes de despotismo ilustrado. el rgimen y dejarlo ms expuesto a sublevaciones populares.
Federico II de Prusia, Carlos III de Espaa, el ministro Pombal en Por- Fuente: Torcuato S. Di Tella. Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas,
(1989). Buenos Aires: Puntosur.

108

UNIDAD 2

2
En el siglo se crearon dos nuevos virreinatos: el de Nueva Gra-
nada, en 1717, con capital en la ciudad de Santa Fe de Bogot,
y el de La Plata, en 1776, con capital en la ciudad de Buenos
Para trabajar estos contenidos se
Aires.
Atribuciones del rey
sugiere utilizar en el aula un mapa de
La creacin de dos nuevos virreinatos tena por objetivo mejo- Como soberano de Amrica, el rey de Espaa Amrica, con el objeto de relacionar
rar la administracin y el control de los vastos territorios colo- tena un amplio dominio sobre Amrica y Chile.
Los virreinatos estaban divididos en goberna-
los virreinatos con los pases actuales
niales en los cuales haba aumentado la poblacin y se haban
diversificado las actividades econmicas.
ciones y el rey nombraba a las mximas auto- que ocuparon.
ridades de este territorio como al gobernador
La creacin de los nuevos virreinatos tuvo un impacto en el y a los miembros de la Real Audiencia. Adems
haba funcionarios que se encargaban de cobrar
Reino de Chile que sufri la prdida de la provincia de Cuyo,
incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la Repblica
los impuestos que pagaban los habitantes de Levante una reflexin sobre la razn
Amrica y que financiaban a la Corona.
Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de por la cual los virreinatos del siglo
La Plata. XVI se levantaron en Mxico y Per.
Virreinato siglo XVIII
Destaque la condicin de subordi-
Leo y comparo mapas histricos
A partir de la informacin que se entrega en
nacin de la Gobernacin del Reino
esta pgina, tanto en el relato central como de Chile en relacin al Virreinato
en el mapa de los virreinatos del siglo XVIII
te podrs dar cuenta de la importancia de las del Per durante todo el perodo
reformas borbnicas. Para analizar el mapa de
la divisin administrativa del siglo XVIII, debes
colonial.
compararlo con el que aparece en la pgina
102, solo as podrs realizar una interpretacin
completa sobre los cambios que se produjeron. En el contexto de las reformas bor-
A continuacin te presentamos una serie de
preguntas que te ayudarn a realizar dicha bnicas del siglo XVIII: seale que
comparacin.
a la Gobernacin de Chile llegaron
a) Cules eran los virreinatos de los siglos
XVI y XVII? al mximo cargo autoridades im-
b) Por qu lleg a ser necesario crear dos
nuevos virreinatos en Amrica?
buidas en el nuevo pensamiento
c) Cules fueron los nuevos virreinatos? de las autoridades monrquicas.
En qu territorios de los virreinatos ante-
riores se crearon? Qu antiguo virreinato
Destaque que a ellos se les reconoce
perdi ms territorio? Por qu? bajo el concepto de Gobernadores
d) Cules son las nuevas capitales virrei-
nales que se agregan? En qu pases
ilustrados.
actuales se encuentran? Siguen siendo
capitales de sus respectivos pases?
e) Qu sucede con Chile tras este cambio
de gobierno territorial?
Utilizando los mapas incluidos, iden-
f) Qu habr pasado con los virreinatos del tifique el territorio perdido (actual
Archivo editorial.
siglo XVI? Mantuvieron o redujeron su
poder? Fundamenta tu respuesta.
Provincia de Cuyo en Argentina), por
la Gobernacin de Chile, a partir de
la creacin del Virreinato de La Plata.
Lee con atencin el siguiente texto y junto con observar los mapas de las pginas 102 y 103 contesta las siguientes preguntas.
El nuevo gobernador, Garca Hurtado de Mendoza, hijo del Virrey de Per encomend Preguntas
al capitn Pedro del Castillo para que fundara y poblara Cuyo. 1. Cundo se fund la ciudad de Mendoza?
El 22 de febrero de 1561, Pedro del Castillo lleg al valle de Huentata y tom posesin 2. Por qu recibe ese nombre?
de la comarca enarbolando el estandarte real. Entre dos tormentas de arena fund la 3. Qu vinculacin tena Chile con esa
nueva ciudad el 2 de marzo, denominndola "Ciudad de Mendoza del Nuevo Valle de La ciudad al momento de su fundacin en
Rioja". Al momento de su fundacin, Mendoza formaba parte de la Capitana General el siglo XVI?
de Chile; pero al unirse la ruta de caravanas desde Buenos Aires y siendo sta de mejor y 4. Cundo y por qu esta ciudad pasa a for-
ms fcil acceso que el complicado camino a travs de los Andes hacia Chile, en 1776, mar parte del Virreinato del Ro de la Plata?
al crearse el Virreinato del Ro de la Plata, Mendoza y el resto de Cuyo fueron asignados 5. Qu limitante natural tenan las autori-
al nuevo virreinato. dades de la Gobernacin de Chile para
Fuente: www.ciudaddemendoza.gov.ar Consulta 22 de junio de 2012. controlar la ciudad de Mendoza?

109

UNIDAD 2
El Cabildo, espacio de participacin ciudadana
Los alumnos ya identifican las institu-
Los espaoles fundaban una ciudad e inmediatamente establecan
ciones coloniales de la administracin un Cabildo.
espaola en sus dominios americanos. Pedro de Valdivia fund en 1541 la
primera ciudad chilena, Santiago del
Nuevo Extremo, y cre inmediata-
Saben que cada unidad administrativa mente el Cabildo de Santiago.
estaba a cargo de una autoridad res- Por qu los conquistadores se esforza-
pectiva y conocen las caractersticas ron en fundar Cabildos?
que tuvo el proceso de fundacin Los cabildos, tambin llamados
ayuntamientos, se crearon en Euro-
de ciudades durante la Conquista de pa durante la Edad Media, como una
Amrica. forma de defender a la poblacin de
las ciudades del poder de los seores
feudales y ms tarde de los reyes. Los
Indague sobre sus conocimientos espaoles trasladaron esa tradicin a
previos, a partir de las experiencias mis- Amrica, como una forma de mante-
Fotografa del Cabildo de Santiago. ner vivo sus derechos.
mas de los estudiantes, preguntando:
El Cabildo fue una institucin de mucho poder. De hecho, asu-
qu entienden por Cabildo? Con qu mi facultades polticas que no le correspondan y que eran pro-
asocian el concepto? Cules fueron las pias del rey, como nombrar gobernador del reino de Chile a Pedro
de Valdivia en 1541, o destituir a otro gobernador, como hizo en
instituciones de gobierno de las ciudades 1655 el Cabildo de Concepcin.
coloniales en Amrica?
CABILDO
ESTRUCTURA FUNCIONES
Aclaracin conceptual CABILDO ABIERTO Representar los intereses de la comunidad ante las autoridades.
Respecto del oficio de escribano Reunin de los vecinos de la Proporcionar y mantener servicios pblicos como aseo y ornato
ciudad para tratar y deliberar de calles y plazas, agua potable y velar por la higiene.
(representacin del grabado), este sobre temas de alta importancia
cargo era muy importante en el cabil- Controlar peso, precios y calidad de productos bsicos para la
CABILDO CERRADO comunidad.
do colonial, era el encargado del libro
Reunin de los funcionarios para
de acuerdos del Cabildo, tanto de las tratar temas administrativos Dictar normas para la edificacin.
resoluciones polticas como de las Actuar en temas judiciales y mantener escuelas de primeras letras.
sentencias judiciales. Llevaba tambin
Velar por la seguridad de la ciudad, tomando medidas para vigilar,
el libro de asiento de los depsitos en pero tambin para enfrentar sequas o inundaciones.
dinero que se hicieran.
El contenido visto en este tema ofrece la posibilidad de hacer mencin a la historia del origen de
la ciudad en Chile. Se recomienda indagar sobre el origen de la ciudad principal de cada regin,
acercando este contenido a la realidad local. Para el caso de la ciudad de Santiago se entrega el
siguiente texto.
A los pies del cerro Santa Luca, entre el ro Mapocho y La Caada, se funda la ciudad de Santiago
en 1541. Siguiendo el modelo colonial, el alarife Pedro de Gamboa traza el plano de la capital en
forma de damero, estableciendo al centro la Plaza de Armas. Las plazas son el punto de partida
desde el cual los espaoles trazan y construyen la mayora de las ciudades que fundan en el pro-
ceso de ocupacin americana. Santiago de Chile no es la excepcin, pero obviamente su aspecto
evoluciona junto con las dimensiones de la ciudad que crece alrededor de ella.
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710. Volumen III. Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.

110

UNIDAD 2
Unidad
2
Como se aprecia en el esquema anterior, los cabildos tuvieron PRECIOS FIJADOS POR EL CABILDO En 1548
muchas funciones parecidas a las que hoy tiene el municipio. Por Oficio Sastre Valor
ejemplo, se preocupaban del aseo y ornato de las calles tal como Gorra de terciopelo 3 pesos
Explique los contenidos de estas
lo hacen hoy las municipalidades. Saya 2 pesos pginas vinculndolos con la actuali-
Algunos de los funcionarios del cabildo fueron: Manto 2 pesos dad, es decir, comparar las funciones
Dos alcaldes electos anualmente y seis regidores. Oficio Herrero Valor
del Cabildo con las de las municipa-
Juego de herraduras 3 pesos
El Procurador representante de la ciudad ante el cabildo.
Una hoz 12 reales lidades actuales.
El Mayordomo encargado de las cuentas municipales. Un azadn 5 pesos
El escribano pblico que tomaba el acta de las sesiones. 100 clavos 20 reales
El Alguacil Mayor se ocupaba de mantener el orden pblico.

Oficio espadero Valor Haga lo mismo con las tareas y atri-
El Alfrez Real que llevaba el estandarte de la ciudad en los das
Dar filo a un cuchillo 4 pesos
buciones de los funcionarios que
Dar filo a una tijera 4 pesos
de fiesta. Oficio zapatero Valor aparecen en la pgina 105.
El Fiel Ejecutor quien fiscalizaba las tiendas. Zapatos adultos 8 pesos
Zapatos nios 4 pesos
Fuente: Vicua Mackenna, B. Historia de Santiago. Motive la participacin de los alum-
(1541-1868). Santiago, 1869.
nos a partir de las siguientes interro-
gantes, cul sera la institucin actual
Actividad anloga al Cabildo? Qu significa en
1. Realiza un esquema de las instituciones de gobierno coloniales, con sede en Espaa y en Amrica.
2. Quin o quines nombraban a las autoridades de gobierno durante la Colonia?
la actualidad cuando una municipali-
3. Por qu el Cabildo era una institucin tan importante? dad llama a un Cabildo Abierto?
4. Investiga e infrmate sobre cmo se nombran las siguientes autoridades de gobierno hoy en Chile:
- Presidente
- Ministros de Estado En funcin de lo recin dicho, la acti-
- Diputados
- Alcaldes
vidad de la pgina 105 tiene mucha
Para ello revisa la Constitucin Poltica de la Repblica relevancia. Oriente el desarrollo y tra-
http://www.bcn.cl/lc/cpolitica bajo de esta actividad. Respecto de
http://www.oas.org/dil/esp/Constitucion_Chile.pdf
la pregunta 3, seale que es comn
5. A partir de tus respuestas anteriores, seala que diferencias existen entre el nombramiento y designacin de autorida-
des durante la Colonia y en el Chile actual, qu conclusiones puedes sacar al respecto? que algunos ciudadanos expresen
6. Con qu poca de la historia de Chile (Colonia o Chile actual) asocias o relacionas los siguientes textos: sus inquietudes enviando cartas a los
- Las autoridades de gobierno no se pueden elegir, se designan o nombran.
- Los chilenos son libres de elegir o darse el gobierno que deseen.
diarios, ya sea para opinar sobre un
- La mayora de los funcionarios de gobierno eran espaoles. tema o denunciar alguna situacin.
- Todas las decisiones relacionadas con nuestro pas se tomaban desde Espaa.
- Todos los ciudadanos eligen a las autoridades de gobierno.
7. Escribe una carta al director de un diario o una radio sobre un problema que te gustara plantear en relacin a alguna Destaque que esta institucin colo-
autoridad de gobierno: alcalde, diputado, ministros, presidente, entre otros, por qu puede ser til escribir una carta
a un diario?, tenan esa posibilidad los hombres y mujeres durante la Colonia?, por qu? nial era la expresin de participacin
poltica de los vecinos connotados
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile 105 de la etapa colonial, que las peticio-
nes de los vecinos en el Cabildo po-
dan ser atendidas por las autorida-
des superiores e incluso el monarca.
Puede utilizar esta actividad para los alumnos que presentan ritmos ms rpidos de aprendizaje.
Contesta las siguientes preguntas utilizando como base los contenidos

de las pginas 104 y 105:
1. Por qu era tan importante el Cabildo para los criollos en Amrica?
2. Qu tipo de mbitos cubran las funciones del Cabildo?
3. Atendiendo a las funciones del Cabildo, qu similitudes encuentras entre esta institu-
cin y el actual municipio?
4. Cul crees que es la forma de financiar en la actualidad?

111

UNIDAD 2
Interpretacin
de los OA del tema La economa colonial
La hacienda pas a ser uno de los elementos con los que se iden-
En este tema los aprendizajes se tifican la economa y la sociedad colonial.
orientan al conocimiento de la
economa colonial, destacando las
principales actividades desarrolladas.
Reconocer y valorar la hacienda

como centro de actividades en el
campo y base sobre la cual se gener
parte de nuestra identidad nacional.
Otro contenido que se abarca en

este tema es la dependencia eco-
nmica que presenta Chile respecto
de la metrpoli espaola, la cual
Hacienda colonial Cusn, de Ecuador.
estableci un sistema de Monopolio
Comercial para controlar el comercio La economa colonial
Observo y describo una fotografa
con Amrica. La economa americana fue minera y agrcola. Los espaoles
En la imagen se aprecia la hacienda Cusn,
emplazada en el valle de Otavalo en Ecuador, explotaron las minas y lavaderos de oro para llevarse los meta-
a pocos kilmetros de Quito, la capital de ese les preciosos para Espaa. Pero tambin, desarrollaron la agri-
pas. En el ao 1602, la familia espaola de cultura, convirtiendo a la Amrica colonial, en un territorio
apellido Luna, compr 40.000 hectreas que
cuya principal actividad econmica ser el trabajo de la tierra.
con el paso de los aos se convirtieron en una
Incluso hasta el da de hoy algunos pases de la regin viven
Aclaracin conceptual prspera hacienda destinada al cultivo de maz
y produccin de ganado. principalmente de la agricultura.
Observemos y analicemos la imagen
mercantilismo: modelo econmico La importancia que tuvo esta actividad se hace evidente al
a) Qu elementos de la hacienda te llaman estudiar la imagen de la hacienda que presentamos. En efecto,
de la Edad Moderna que se fundamen- la atencin? Descrbelos. la hacienda que se expandi por la mayor parte de Amrica,
ta en la acumulacin de metales preci- b) Qu tipo de actividades econmicas se pas a ser uno de los elementos con los que se identific la
habrn desarrollado en ella? economa y la sociedad colonial.
sos por parte de las naciones. Destaque
que era la teora econmica en boga Ahora estudiaremos los principales aspectos de la economa colo-
nial.
de la poca, que marc las directrices
de la economa colonial en la mayora
de las colonias, tanto de Espaa como
de otros pases. 106 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Lee cada una de las afirmaciones relacionadas con el comercio colonial, identifica aquellas
funciones que sean realizadas por la metrpoli o por la colonia, colocando en el cuadro
el nmero que corresponda.
aFiRMaCiOnES CUadRO
1. Vende manufacturas METRPOLi COLOnia
2. Compra manufacturas
1 2
3. Impone las normas comerciales
4. Vende materias primas 3 4
5. Compra materias primas 5 6
6. Acata las normas comerciales 7 8
7. Parte dominante del comercio internacional
8. Parte dominada o dependiente del comercio Internacional.

112

UNIDAD 2
Unidad
2
El sistema de Monopolio Comercial Orientaciones didcticas
Espaa puso en prctica un sistema conocido como Mono- NUEVAS PALABRAS
Presente en trminos generales los
polio Comercial que consista en que el comercio exterior rasgos centrales de la economa
e interior de Amrica era organizado y controlado por la Co- Metrpoli: corresponde al Estado que posee
rona, de modo que los reinos americanos solo podan tener
colonias, lugar donde se toman las decisiones colonial.
acerca de las colonias. En este caso, la metrpoli
relaciones comerciales con la Metrpoli o con los centros vi- era Espaa.
rreinales de cada regin. As todo el oro y la plata de Amrica
quedaran en manos de Espaa. Colonia: territorio dominado y administrado
por una potencia extranjera.
Para desarrollar lo anterior apyese
en la imagen. Pida a los estudiantes
Producto manufacturado: bien o producto
El siguiente esquema resume las principales caractersticas de este elaborado a partir de la transformacin de ma- que desarrollen la actividad soli-
sistema. terias primas. Antiguamente esta transformacin
era manual, artesanal y, en la actualidad es, prin- citada. La imagen puede ayudar a
cipalmente, industrial (realizada con mquinas). tener una idea general de lo que
fue la economa colonial, destaque
MOnOPOLIO COMERCIAL el emplazamiento rural de la casa,
y relacinelo con el primer prrafo
Leo y analizo esquema sobre
ESPAA AMRICA el monopolio comercial del contenido.
Puedes observar lo siguiente:
Exporta manufactura Se habilitan como prin- Desde Espaa se organiza todo el comercio,
espaola y europea a Amrica. cipales puertos comer- definiendo los puertos de salida y llegada Defina con claridad los conceptos
de los distintos productos, tanto en Espaa
Habilita el puerto de Sevilla y,
ciales:
La Habana como en Amrica. de mercantilismo, monopolio co-
ms tarde el de Cdiz, como
centros de la actividad comer-
Veracruz
Portobello
Desde la Metrpoli se envan a Amrica mercial, metrpoli y colonia para una
productos manufacturados, vale decir, pro-
cial con Amrica. Cartagena
ductos para el consumo de los sectores ms
cabal comprensin del sistema eco-
Emplea un sistema de flotas Enva a Espaa y, a travs acomodados de las colonias. nmico aplicado durante la colonia.
y galeones, para realizar el de este pas al resto de Desde Amrica se envan a Espaa y luego
comercio de Amrica. Europa, metales preciosos
a Europa diversos tipos de materias primas:
como oro y plata; y ade-
Regula tanto el comercio como metales preciosos y productos agrcolas.
el resto de las actividades
ms, productos agrcolas
diversos. El sistema de monopolio impidi el desarro-
Explique el carcter dependiente de
econmicas de Amrica, razn
por la cual no se promovi la El comercio con Chile
llo de la industria en Amrica. la economa americana, y por exten-
industria en el Nuevo Mundo. se realiza a travs del eje Los pases europeos se beneficiaron, a tra- sin la nacional, durante el perodo
Lima Callao. vs de Espaa, de las riquezas americanas.
Qu problemas se pueden generar en una
colonial.
economa si solo comercializan dos nacio-
nes?
Relacione el rol de exportadora
de materias primas de las colonias
americanas, y de importadoras
de manufacturas de la metrpoli.
Asegrese de la comprensin de
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile 107 estos conceptos por parte de los
estudiantes, ya que son claves para
la comprensin de los contenidos
del tema.
Solucionario actividades
Pgina 106
a) El tamao, patio interior con rboles, las habitaciones que dan al pasillo, el techo con tejas, el
paisaje con mucha vegetacin, la ausencia de otro tipo de poblados, etc.
b) Se habran desarrollado actividades econmicas agrcolas y ganaderas. Se habran trabajado
productos agrcolas y ganaderos que necesitaran la poblacin americana y la europea.
Pgina 107
No existe diversidad de productos. No se incentiva la competitividad entre los productores. Habra
escasez, ya que muchos productos que se necesitan y no se pueden producir o comercializar
con el otro pas, no se podran conseguir. Habra contrabando, ya que los productos necesarios
para la economa llegaran escondidos.

113

UNIDAD 2
Conocimientos previos Leo y analizo una ilustracin

A continuacin te entregamos orientaciones paso El sistema de flotas y galeones
Los estudiantes conocen las definicio- a paso para leer e interpretar la ilustracin presen-
te en esta pgina:
nes generales del modelo econmico 1. Presentacin o identificacin del documen-
Este sistema fue creado para poder mantener el monopolio
y el sistema de monopolio aplicado en to: ttulo, tipo de documento (fotografa, cari- comercial en Amrica frente al peligro que significaban los
catura, pintura, ilustracin), contexto histrico piratas. La Corona decidi proteger las flotas con barcos de
el perodo colonial. en el que se inserta el documento grfico. guerra llamados galeones.
2. Descripcin de la imagen: tema representa-
tema representa-
la ilustracin.
do, elementos que componen la ilustracin.
Saben de las caractersticas generales 3. Interpretacin: explicacin del conjunto de
del conjunto de
la ilustracin y luego identificar y relacionar
identificar y relacionar
de la forma de transporte de mercade- los distintos detalles que forman el conjun-
forman el conjun-
ras y personas existentes entre Espaa to total, establecer el valor de la ilustracin
como recurso de aprendizaje.
la ilustracin
y sus colonias americanas.
Inicie la temtica del sistema de flotas RUTAS MARTIMAS 1561 - 1766

y galeones peguntando al grupo del RUTA n
DURACIn
curso cmo era el mecanismo de Sevilla - Veracruz 60 das
Sevilla - Cartagena 50 das
transporte de mercancas en la Edad Cdiz - Buenos
70 das
Moderna. Aires
Buenos Aires -
80 das
Valparaso
Valparaso - Callao 15 das
Valparaso -
8 das
Coquimbo
Valparaso -
4 das
Concepcin
Aclaracin conceptual Valparaso - Chilo 20 das
Fuente: Chile en cuatro momentos. Vol.
Corsarios y piratas: nombre que re- IV. Obra ya citada.
Caractersticas de un galen.
cibieron los hombres de mar ingleses Los galeones eran ms rpidos y algunos estaban mejor arma-
dos que las antiguas carabelas. Los viajes eran largos y peli-
y franceses, que asaltaban en pleno grosos. Partan desde los puertos espaoles de Sevilla y Cdiz
ocano o en los puertos de arribo a Actividad donde se equipaban y cargaban con productos como: herra-
Analiza los datos de la tabla y responde: mientas, papel, gneros, muebles, hierro, entre otros.
la flota espaola cargadas de metales 1. Cunto tiempo tendra que esperar un
preciosos y otros productos. sastre de Santiago por el gnero para Las naves viajaban juntas hasta llegar al Caribe (isla de Cuba),
hacer un traje? y all se separaban para iniciar su destino a los distintos puer-
Es importante distinguir la diferencia 2. Crees que este sistema permita satis- tos de Amrica autorizados por Espaa, como eran: Veracruz,
entre piratas que, en general, actuaban facer las demandas de la poblacin? en Mxico, Portobello, en Panam y Cartagena de Indias, en
Colombia.
por cuenta propia para enriquecerse
Desde estos puertos se llevaba a Espaa: oro, plata, azcar,
a travs del botn, y corsarios que tabaco, caf y algodn, tinturas vegetales como la cochinilla
actuaban como representantes de las (tinte rojo) y el ail (tinte azul), ambos de origen maya.
coronas inglesa y francesa.
Se sugiere presentar esta actividad Compara las caractersticas que tuvo el comercio colonial con el actual. Para ello lee cada
a aquellos estudiantes que poseen uno de los criterios seleccionados y completa el cuadro identificando las caractersticas
ritmos ms rpidos de aprendizaje. del comercio colonial y del comercio actual.
Deben reflexionar en torno a las dificul-
CRiTERiO COMERCiO COLOniaL COMERCiO aCTUaL
tades que deba enfrentar el comercio
martimo de los siglos XVII y XVIII y Medios de transportes de mercancas
comprender que las condiciones son Formas de pago de los productos
muy distintas a las actuales. Para realizar
Tiempo de espera de
esa reflexin se propone llevar a cabo un producto comprado
la siguiente actividad.
Lugares de compra de mercancas
Formas de promocionar los productos
Dificultades para practicar
el comercio internacional

114

UNIDAD 2

2
a) Describe las rutas de ida y vuelta de la Para los contenidos de las pginas
Flota.
En los puertos se realizaban ferias, donde los comerciantes de 108 y 109 se requiere explicitar la
lugares aledaos intercambiaban sus productos. Como Chile b) Por qu esta se centr solo en el Ocano
estaba lejos de esos puertos, los comerciantes chilenos deban Atlntico y, ms concretamente, en el mar forma en que oper el Monopolio
Caribe?
viajar hasta Lima y su principal puerto, El Callao.
c) Describe qu tipo de barcos componan la
Comercial durante la colonia.
El sistema de flotas y galeones era caro; se deban pagar Flota.
impuestos, se deba arrendar barcos, contratar marinos y estar d) Por qu el mar Caribe fue un centro
preparados para un posible ataque pirata. de actividad importante para piratas y Vincule el concepto de monopolio
corsarios?
La flota realizaba dos viajes al ao, partiendo de Espaa (puer- e) Qu consecuencias tuvo este sistema de con el sistema de flotas y galeones
to de Sevilla) para llegar a Amrica a los puertos que estaban flotas y galeones para Chile? explicando la forma en que funcio-
previamente establecidos para su arribo, como lo muestra el f) Qu pasaba con el precio de los produc-
siguiente mapa: tos europeos a su llegada a nuestro pas? naba el sistema.
Sistema de flotas y galeones

La crisis del sistema
Utilizando la imagen de la pgina
comercial 108 y el mapa de la pgina 109 ex-
Era difcil que en un territorio
tan amplio funcionara el siste-
plique el estricto funcionamiento
ma de Monopolio Comercial. del monopolio comercial.
Sin embargo, no fue esa la
nica razn que provoc la
ruina del sistema. Adems se
encontraban: Explique el tipo de subordinacin
- Los productos europeos
eran muy caros.
econmica de la economa de la
- Las flotas y galeones dejaron Gobernacin de Chile en relacin al
de viajar peridicamente.
Virreinato del Per.
- En Amrica se comienzan a
fabricar algunos productos.
- Aparecieron barcos de Esta-
dos Unidos e Inglaterra que Invite a los alumnos a opinar sobre
venan a vender productos
ilegalmente, dando origen a las ventajas y desventajas del mono-
un activo contrabando. polio comercial, y de las consecuen-
cias que a largo plazo pudo tener
sobre la economa nacional.
SIMBOLOGA
Solucionario
Pgina 109
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile 109 a) Las rutas de ida llegaban a las islas
del Caribe y luego a puertos del
continente en Amrica Central
y del Sur. Las rutas de regreso se
Informacin complementaria concentran en La Habana para
dirigirse a Europa.
El contrabando alcanz en el siglo XVIII dimensiones cada vez mayores. Es importante relacionar b) Es el lugar geogrfico ms cercano
el avance del contrabando con la crisis del sistema de flotas y galeones y con las reformas que entre Amrica y la Pennsula Ibrica.
debieron implementar los borbones. c) Barcos de guerra y de carga.
d) Porque ah se concentraban los bar-
Durante las dos primeras dcadas del siglo XVIII el contrabando tuvo origen francs, debido a la
cos de las flotas que transportaban
recin inaugurada alianza con aquella nacin, que facilit el arribo de sus naves a los dominios
oro y plata hacia Europa.
del rey de Espaa. Concepcin se transform en la guarida del comercio ilegal, las ms de las veces
e y f) Que los productos se encare-
con la anuencia de las autoridades. A continuacin, el contrabando lleg en forma indirecta a
cieran ya que pasaban por varios
travs de Buenos Aires, compuesto fundamentalmente de manufacturas britnicas, pero en menor
intermediarios antes de llegar al
cantidad que en la poca del contrabando francs. Haba una extraa mezcla de comercio legal
mercado chileno y cada uno de
e ilegal, como en todas las pocas histricas. De todas maneras, el contrabando era una baja
ellos obtena beneficios de la tran-
proporcin en comparacin con el trfico legtimo de espaoles y extranjeros .
saccin comercial.
Fuente: Sergio Villalobos, Historia de Chile Tomo 2, (2007). Santiago: Taurus.

115

UNIDAD 2
La explotacin minera en Amrica
Los estudiantes saben de la importancia Leo y analizo un grfico
Durante el siglo XVI las principales actividades productivas,
que tuvo la explotacin minera en las Para analizar el siguiente grfico, sigue los si-
guientes pasos: llevadas a cabo por los espaoles en Amrica se relacionaron
colonias americanas, a partir del siglo XVI. 1. Lee el ttulo del grfico. con la minera. A travs de la explotacin de un yacimiento
o lavadero de oro, muchos conquistadores y, ms tarde sus
Saben que la primera forma de explo- 2. Fjate que es un grfico de barras.
descendientes, se enriquecieron, mejorando su estatus o con-
3. Reconoce la informacin que entrega la
tacin fue en lavaderos de oro y que lnea o eje vertical como la horizontal. dicin social.
4. Observa la simbologa y seala que re-
muy pronto se comenz, tambin, la presentan los colores de las barras. El siguiente cuadro ilustra la dimensin de las exportaciones mine-
explotacin de minas de plata. 5. Analiza el tamao de cada una de las ba- ras desde Amrica a Espaa en el siglo XVI.
rras e interpreta la informacin que ella
Saben que la minera fue un impor- nos entrega.
tante medio de enriquecimiento para Grfico comparativo de exportaciones ame- Aos Oro (kilos) Plata (kilos)
ricanas 1503 - 1660. Productos coloniales
los conquistadores y su descendencia. versus metales preciosos.
1503 - 1510 4.965 0
1511 - 1520 9.153 0
Por ltimo, saben del gran flujo de me-
1521 - 1530 4.889 148
tales preciosos (oro y plata) que lleg 1531 - 1540 14.466 86.193
a Europa desde Amrica, a lo largo del 1541 - 1550 24.957 177.573
siglo XVI. 1551 - 1560 42.620 303.121
1561 - 1570 11.530 942.858
Indague sobre los saberes previos de 1571 - 1580 9.429 1.118.592

1581 - 1590 12.101 2.103.027
los estudiantes a travs de preguntas 1591 - 1600 19.451 2.707.626
dnde se ubica el poblado de Potos? Fuente: adaptado de http://www.gabrielbernat.
es/colonia/mineria/html/fuerza.html Fuente: en http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html
Cul era la produccin de las haciendas? Consulta: 20 de junio de 2012. Consulta: 20 de junio de 2012.
Leo y relaciono informacin estadstica

Las tablas estadsticas y los grficos son importantes para conocer y comprender procesos econmicos y demogrficos en distintos
perodos. Analiza tanto el grfico como la tabla y contesta las siguientes preguntas:
a) Cmo evolucionaron las exportaciones mineras de oro y plata?
Otros recursos b) En qu aos observamos la mayor cantidad de exportaciones de oro y de plata?
c) Qu factores provocaron la alta demanda de metales preciosos?
Se sugiere ver el siguiente video sobre d) Qu factores habran provocado el aumento de las exportaciones de plata y la disminucin de las de oro?
Potos con sus alumnos. e) La extraccin de estas riquezas, habr favorecido o perjudicado a la economa americana?
f) A partir del grfico, cul era el principal producto americano de exportacin en el siglo XVI?
http://www.youtube.com/watch? g) Relaciona la informacin que nos entrega la tabla y el grfico y seala: Coinciden los aos de mayor exportacin de minerales?
v=jdrMKLwZay8&feature=related Fundamenta tu respuesta.
h) Cmo evalas el papel de la minera en la economa colonial?
Puede orientar su vista y anlisis a

travs de preguntas como: quin fue
el primer descubridor de Potos?, cmo 110 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
llam al cerro?, cmo se procesaba el

metal de plata?, qu era la mita?, qu
cantidad de toda la plata mundial lleg
a producir Potos?, qu pasa en la actua-
lidad con el mineral? a partir de la lectura del mapa y de los contenidos de ambas pginas, completa el siguiente
cuadro:
Centros Tipos de destino de los Tipo de

Actividad complementaria mineros mineral explotado minerales explotados mano de obra
Esta actividad ayuda a sintetizar los
contenidos de la pgina 110. Se re-
comienda aplicarla a estudiantes con
mayores dificultades de aprendizaje,
ya que la realizacin de sntesis de
contenidos es una buena manera de
aprender.

116

UNIDAD 2
Unidad
2
Las zonas de explotacin minera
Destaque la importancia de la pro-
duccin minera en Amrica, espe-
cialmente de los minerales de Potos
(Virreinato del Per) y Zacatecas
(Virreinato de Mxico). Si lo desea
puede hacer referencia a un tercer
centro minero de Amrica colonial:
Ouro Preto en Brasil, dependiente de
la Corona portuguesa.
Destaque que en la Capitana Ge-

neral de Chile, la produccin de
Potos y Zacatecas, dos grandes ciudades coloniales, pobladas por cientos de miles de personas: tra- minerales era de segundo grado y
bajadores de origen indgena, funcionarios espaoles, esclavos negros, comerciantes y habilitadores
o propietarios de minas. que esta alcanz un mayor creci-
El Cerro Rico de Potos o la boca del Infierno Potos en un mapa holands editado en Inglaterra, a
mediados del siglo XVIII.
miento con la explotacin de minas
La riqueza del Potos o Cerro Rico, ubicado en el virreinato del Fuente: Archivo editorial. de plata y cobre (en menor grado),
Per provoc el crecimiento veloz de la poblacin, y la deman- en el Norte Chico.
da de una serie de productos alimenticios, muchos de los cuales
eran enviados desde Chile. El monte tena 5.183 m de altura so- Recojo informacin de la Web
bre el nivel del mar y su circunferencia era de 1 legua (5.573 m). Revisa la siguiente pgina sobre Potos y lue- Invtelos a reflexionar sobre la insis-
Su cspide semejaba un cono perfecto. En Potos no exista solo go responde las interrogantes
una mina de plata, sino muchas. Lleg a tener ms de 5.000 bo- http://www.laprensa.com.bo/diario/actuali- tencia espaola por explotar metales
dad/economia/20120218/potosi-colapsara-si-
caminas y socavones, muchsimos de ellos interconectados. se-paraliza-el-cerro-rico_19539_31502.html
preciosos, con preguntas como: Qu
Debido a la altura en que se encontraba el mineral, ponerlo en a) A qu pas pertenece actualmente este factores explican esta motivacin?, por
rico yacimiento?
produccin supona llevar la colonizacin al techo del mundo
b) Cul es la realidad actual de este mineral?
qu era tan apremiante para Espaa
americano, una zona desolada y fra, donde no era fcil la acti-
vidad humana. En 1546, ao siguiente del hallazgo de la mina, c) Qu elementos de continuidad obser- conseguir metales preciosos?, qu
vamos respecto a la explotacin de este
se fund la Villa Imperial de Potos, que lleg a tener una po-
mineral que viene desde la Colonia?
necesidades tan grandes de ellos tena
blacin equivalente a la de las principales ciudades de Europa.
la Metrpoli?
CRECIMIENTO
Para 1610 Potos, tena 160.000 ha-
de Villa Rica de Potos bitantes, igualaba en extensin a Pars
Ao Habitantes y Londres. Potos produjo el 80% del
total de la plata que se extrajo en el
1560 60.000 Per y el 50% de toda la que se obtu-
1580 125.000 vo en el mundo a fines del siglo XVI.
1590 130.000
Fuente:http://www.gabrielbernat.es/
1600 145.000 colonia/mineria/html/fuerza.html.
Consulta: 20 de junio de 2012.
1610 160.000
Espaa y la riqueza americana
El inters del Estado espaol por los metales preciosos derivaba de su necesidad de pagar compromisos en Europa. Las Cortes espaolas se quejaron
con frecuencia de que la salida constante de metales preciosos estaba empobreciendo el pas. Espaa era fundamentalmente un pas exportador
de materias primas y un importador de productos manufacturados producidos en otros pases de Europa con un mayor desarrollo manufacturero.
Su balanza comercial deficitaria (negativa, importaba ms de lo que exportaba, le obligaba a realizar los pagos en efectivo. En cierto sentido,
los metales preciosos fueron como las muletas que permitieron que la economa espaola siguiera avanzando. Fue la corona la que envi las
remesas ms importantes de dinero para hacer frente a sus compromisos en el exterior. En lugar de invertir su dinero en empresas nacionales
productivas como lo hicieron los Fugger en Augsburgo, los Austrias (reyes de la dinasta Habsburgo) espaoles lo dilapidaron cada vez en mayor
cantidad en empresas en el extranjero.
La plata americana alimentaba los mercados financieros de Italia, el sur de Alemania y los Pases Bajos. Alivi la escasez crnica de dinero cir-
culante que haba obstaculizado la actividad econmica de la Europa occidental, estimul la produccin y los ujos comerciales y se convirti
en un agente de crecimiento hasta que la suspensin de las importaciones de plata en 1619-1622 provoc un desajuste financiero y comercial.

117

UNIDAD 2
La hacienda colonial
Los estudiantes saben del carcter NUEVAS PALABRAS
La hacienda fue el centro econmico y social de la vida colo-
agrcola de la sociedad chilena y Latifundio: explotacin agrcola o propiedad
nial. Observa la imagen y repasemos sus principales aspectos.
agrcola de grandes dimensiones.
de la importancia que alcanz la
Autosuficiente: que se basta a s mismo, que
hacienda, desde el siglo XVIII, como no necesita de otros recursos para vivir, ms all
centro econmico y social. de lo que pueda producir.
Saben cules fueron sus orgenes, los

que estuvieron ligados a las antiguas
mercedes de tierras y a la concen-
tracin de la tierra en pocas manos.
Indague sobre los conocimientos

previos de sus alumnos respecto de
los productos agrcolas y ganaderos
que se pueden elaborar en esta
unidad econmica.
Pdales qu mencionen si la hacien-

da tiene hoy un correlato con otras
estructuras de propiedad agrcola
presentes en nuestro campo.
Dnde se encontraba la hacienda? En el campo de la De qu materiales se construan las casas? Los mate-
zona central de Chile. riales para construir la casa de campo se obtenan del
propio lugar en que estaban ubicadas: el cerro provea
Qu edificios o actividades se pueden observar? En el
piedras para los cimientos y arena para hacer barro
centro de la hacienda se encontraba la casa patronal
para las murallas. Los rboles, por su parte, aportaban
que tena tres patios: dos familiares y el tercero; de ser-
buena madera para las vigas. La arcilla era vital para
Estrategias diferenciadas vicio.
En sus inmediaciones se encontraban los talleres arte-
fabricar las tejas, el piso y cubrir las murallas de barro.
Qu actividades econmicas se desarrollaban? Haba
sanales, la iglesia, el pozo de agua, el molino, los esta-
Para fortalecer las tcnicas de com- blos y la huerta.
talleres para confeccionar vestuario, fabricar herra-
mientas y producir alimentos elaborados como aceite y
prensin lectora puede utilizar el texto Qu edificios o actividades haba en los mrgenes o azcar. Tambin se desarrollaban tareas agrcolas y ga-
que se presenta en la seccin "infor- lmites de la hacienda? Estaban las casas de los inquili-
nos, las tierras de produccin de cereales, y las amplias
naderas. El caballo era fundamental para el transporte
de las personas; y las mulas para el de mercaderas. Las
macin complementaria" de la Gua. reas verdes destinadas al pastoreo del ganado. vacas que pastaban eran muy valiosas porque aporta-
ban alimentos y cueros.
Pdales que subrayen o destaquen con 112 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
colores diferentes, las ideas centrales:

ocupacin y distribucin de tierras,
expansin de la produccin, modos
de ampliacin de las propiedades. Informacin complementaria
Luego, que registren estas ideas en su
cuaderno.
El origen de la gran propiedad agrcola
Si bien la ocupacin y distribucin de la tierra se inicia en el siglo XVI, su explotacin no es intensa
por la limitacin del mercado interior y exterior. Cabe recordar adems que las primeras encomien-
das de indios se destinaron al trabajo minero y que los espaoles usufructuaron a menudo de los
cultivos hechos por los aborgenes. La expansin de la produccin y la poblacin agraria en el siglo
XVI se ven favorecidos por dos procesos: la apertura del mercado exportador del Per, que impulsa
la economa cerealista, y la constitucin de la gran propiedad rural. La propiedad originada en las
mercedes de tierras se acrecienta en este perodo a travs de compras, remates, asignaciones de
tierras vacantes, y usurpaciones de tierras de indios. Se constituye de este modo el latifundio.
Fuente: Hernn Godoy, Estructura social chilena, (1971). Santiago: Universitaria.

118

UNIDAD 2

2
Caractersticas de la hacienda
colonial en Amrica Desarrolle junto a su grupo curso la
La hacienda era una gran propiedad agrcola y ganadera que actividad de la pgina 112, motivan-
actuaba como una unidad productiva, pero tambin como un
centro social y poltico. do la participacin activa de los alum-
En nuestro pas, se localizaron preferentemente entre La Se- nos a travs de la observacin de la
rena y Concepcin debido a las buenas tierras y buen clima. imagen y sus posteriores opiniones.
Ellas pertenecan a las familias ms adineradas, y tambin a
distintas rdenes religiosas.
De un tiempo prudencial a los
estudiantes para analizarla, en ella
En materia poltica la vida de la hacienda En materia social la pobla- aparecen todos los elementos que
estaba regida por la autoridad de su propietario, el cin se concentr principal-
hacendado o patrn. Su influencia se extenda por mente en las zonas rurales. All componan la hacienda. Recuerde
los alrededores, situacin que le otorgaba mucho vivan los propietarios y los tra-
bajadores permanentes, (llama-
que una ilustracin es un gran recur-
poder. Muchos hacendados tambin lograron
tener minas, y desarrollar actividades mercantiles. dos inquilinos) con sus familias, so a la hora de motivar y asegurar el
esclavos negros y trabajadores
temporeros (peones agrarios o logro de aprendizajes efectivos.
gaanes). En el interior de la
hacienda haba una iglesia para
Pdales que describan la casa, los
los servicios religiosos. patios, los terrenos de siembra, etc.
Levante preguntas sobre la exis-
tencia de una iglesia al interior de
la hacienda, la existencia de talleres
En materia econmica abastecan las
artesanales, molinos, etc.
demandas del mercado local y regional. Destaque el carcter tradicional de
Dependiendo del lugar algunas haciendas
producan para exportar azcar, caf, larga duracin de la hacienda colo-
algodn o tabaco. En Chile era trigo y
gracias al ganado, cueros y grasas.
nial, sealando que su presencia se
? prolonga hasta mediados del siglo XX.
Hacia qu mercado iba dirigida la produccin de la hacienda?
Por qu la hacienda fue tan importante desde un punto de vista social Procedimientos
y poltico?
Indaga sobre las zonas de Amrica que producan caf, tabaco, azcar Resumen de una pgina del Texto
y algodn? Qu condiciones climticas tenan?
Dnde se encontraban las principales haciendas en nuestro pas? Pida a sus estudiantes que lean de
Por qu?
A qu conclusiones has llegado respecto de la hacienda colonial?
manera individual la pgina 113 del
Texto, que marquen las ideas princi-
pales por prrafo con colores diferen-
tes y que resuman cada una de ellas.
Posteriormente, que comparen sus
resmenes y realicen ajustes tratan-
do de que estos sean coherentes,
recojan los contenidos esenciales
Actividad complementaria de la pgina y estn bien redactados.
a continuacin se EnUnCiadO MBiTO JUSTiFiCaCin

presentan una se-
rie de afirmaciones En la hacienda la mxima autoridad fue el
patrn o hacendado.
sobre la hacienda.
identifica si esa afir- En la hacienda se producen principalmente
macin se vincula productos agropecuarios o agroganaderos.
con el mbito pol-
tico, econmico o En la hacienda pueden convivir trabajadores
social justificando libres y trabajadores arraigados a la tierra.
tu respuesta. La autoridad del patrn no se cuestiona, ejercien-
do una gran autoridad sobre las zonas rurales.
La hacienda es una unidad productiva que

busca autoabastecerse.
119

UNIDAD 2
Los estudiantes conocen el tipo de Actividad
producto que se obtena en la hacien- A partir de la lectura de los textos y de una breve indagacin en las siguientes pginas Web, responde las preguntas
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=grandeshaciendas
da, reconociendo su importancia en http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaEconomia.htm
el conjunto de la economa colonial. Texto 1
La actividad ganadera se centr en las estancias, que eran grandes propiedades agrarias abiertas, sin cercas.
Reconocen a la hacienda como una Fueron muy importantes en Chile y el Ro de La Plata en el siglo XVII. Ms tarde fueron cerradas y se trans-
entidad poltica y social, de gran formaron en haciendas orientadas a la produccin agrcola, especialmente de cereales, y ganadera.
influencia en la conformacin de la De esta poca surge la actividad anual del rodeo, que consista en la conduccin de los animales a los corra-
les, a fin de marcarlos y determinar cules seran sacrificados. De ellos se aprovechaban los cueros, sebo y
sociedad colonial, especialmente en grasa. La carne que no era convertida en charqui se quemaba. De las ovejas aprovechaban la lana y el cuero,
las reas rurales. de las cabras; el cordobn (cuero).
Fuente: http://www.patrimoniochileno.net/index.php?option=com_content&view=article&id=362:la-ganaderia&catid=35:recursos-
Indague en los saberes previos del naturales&Itemid=2
grupo curso, en relacin con los pro-

Texto 2
ductos manufacturados obtenidos en El valor que adquiri la tierra condujo a la ocupacin de todos los terrenos que quedaban disponibles. La
las haciendas. Para ello puede pregun- gran propiedad agrcola o hacienda se form sobre la base de las antiguas entregas de tierra (encomiendas),
a lo que los propietarios agregaron las demasas, que eran tierras lmite de las estancias que no tenan
tar: Qu productos manufacturados se propietarios. Las primeras haciendas se formaron en torno a los ncleos urbanos y se dedicaron a su abas-
obtenan en las haciendas coloniales? tecimiento, pero rpidamente se fueron ampliando con la introduccin de cultivos como la caa de azcar, la
Por qu en la Hacienda se elaboraban vid, el olivo y los cereales, el algodn, el tabaco o la coca.
La mano de obra procedi de la poblacin indgena, sustituida o complementada en algunas reas por los
productos manufacturados? Cul era esclavos negros.
el destino de estos productos? Quin Fuente: http://profesorjlcarreras.blogspot.com/2008/11/documento-la-hacienda-y-la-sociedad.html
elaboraba estos productos?

Preguntas
En relacin con el texto 1
Solucionario actividad 1. Quines introdujeron las prcticas ganaderas en nuestro pas?

2. Dnde se centraba la actividad ganadera en el siglo XVII? En qu se diferenciaba de la hacienda?
Habilidades: comprensin, indaga- 3. En qu consista la prctica del rodeo y para qu se utilizaba?

4. Cules eran los principales productos derivados de la ganadera en la poca colonial?
cin, anlisis, sntesis 5. Qu tipo de ganadera se desarrolla en nuestro pas en la actualidad y en qu zonas se localiza?
Texto 1 6. Qu diferencia hay entre la produccin ganadera a pasto abierto (pastizales) y en establos? Cul se utilizaba en la
poca colonial y cul se utiliza ahora?
1. Los espaoles.
En relacin con el texto 2
2. En las estancias. Eran propiedades 1. Cul sera el origen de las haciendas?
abiertas. 2. Cul es la relacin entre hacienda y centro urbano?
3. Era la conduccin de animales des- 3. Quines trabajaban en la hacienda?

4. Qu semejanzas y diferencias es posible reconocer entre las haciendas de Amrica y las de Chile?
de los pastos abiertos a los corrales.
4. Cueros, sebo, charqui, cordobanes,
114
lana. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
5. Bovina. Zona Sur. Ovina Zona Aus-

tral. Caprina, sectores cordilleranos.
6. Colonias: pasto abierto (comida
de pastizales). Actualidad: establos Informacin complementaria
(alimentos preparados).
Texto 2 La hacienda
1. La entrega de tierras en forma de Puede apreciarse que la hacienda constituy una unidad econmica y social fundamental
mercedes de tierra a los conquista- en la vida chilena de los siglos XVII y XVIII, si consideramos que la gran masa demogrfica de
dores y la posterior ocupacin de Chile (mestizos principalmente), viva en el medio agrario. Para esta poblacin, la hacienda no
terrenos disponibles. solo fue un lugar de subsistencia, sino tambin el escenario de su vida social y cultural. Este
2. Las primeras haciendas se encon- verdadero centro econmico ofreci al hombre del campo alimentacin abundante y barata,
traban junto a los centros urbanos. con la posibilidad de realizar actividades de tipo artesanal.
3. Poblacin indgena y en un bajo De su entorno ms inmediato, la Hacienda recibi pocos productos, siendo los ms habituales
nmero de esclavos negros. la yerba mate de Paraguay, el azcar y el tabaco. Asimismo, se adquirieron algunas herramientas
4. Respuesta personal que debe refle- y otros utensilios trados desde las ciudades e incluso desde la Metrpoli.
jar coherencia con los contenidos Fuente: adaptado de: Cruz, N., Whipple, P. (coordinadores).
tratados. Nueva Historia de Chile, (1996). Santiago: Zig-Zag.

120

UNIDAD 2
Unidad
2
Actividades manufactureras Orientaciones didcticas
en la hacienda colonial chilena
NUEVAS PALABRAS Pida la lectura silenciosa de ambas p-
La hacienda tuvo un carcter mixto; era agrcola y ganadera.
Los productos ganaderos que se explotaban y exportaban al Manufactura: es la transformacin de una ginas del Texto, indicndole a sus estu-
determinada materia prima en un producto o
Per o abastecan las ciudades del reino de Chile, requeran de
bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete
diantes que registren en su cuaderno los
un lento proceso manufacturero. a un proceso de manufactura para convertirse distintos bienes o productos elaborados
en vino.
La hacienda colonial buscaba ser autosuficiente, se elaboraba o producidos al interior de la hacienda.
en ella todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo
tanto, aparte de los campos y huertos, era necesario que exis- A continuacin que realicen un ejem-
tieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artculos plo de clasificacin entre productos
de consumo o almacenar los productos agrcolas. La produccin del camo
agrarios de la hacienda y productos
Si bien no se contaba con mquinas, una serie de inventos y Tambin hubo cultivos agrcolas que desarro-
tecnologas permita transformar la materia prima aportada
llaban un proceso industrial. Fue el caso de los manufacturados. Recuerde que la rea-
cultivos de plantaciones de camo en la zona
por vacas, ovejas y cabras, en productos de consumo. cercana del ro Aconcagua. En los valles de la Li-
lizacin de esquemas de clasificacin,
Adems de los productos ganaderos, en la hacienda se prepa-
gua y Quillota se confeccionaban cuerdas, sogas comparativos u otros son de gran valor
e hilos. Tambin se aprovechaba en la fabricacin
raban conservas, dulces y mermeladas para ser consumidas a de mechas de arcabuces (un tipo de arma) y jar- para alcanzar aprendizajes efectivos y
lo largo del ao. Las plantaciones de vid permitan la produc- cias o aparejos para las embarcaciones.
cin de vinos y vinagres; las palmas chilenas, la produccin
permanentes.
de miel de palma. El trigo deba ser procesado en los molinos Para los estudiantes con ritmos ms
para transformarlo en harina. rpidos de aprendizaje puede agregar
Adems de lo anterior, se secaban y guardaban legumbres preguntas a la actividad de la pgina
como porotos, garbanzos y lentejas.
114, por ejemplo solicite que relacio-
Respecto a la produccin de bienes extraidos del ganado vacuno, el nen la actividad ganadera del perodo
siguiente texto describe dicho proceso:
colonial con la que se desarrolla en
la actualidad comparando tipo de
Llegado el verano, los vaqueros arrean las reses ms gordas a ganado que se produce, cantidad de
los corrales de la hacienda. Los huasos ms diestros proceden animales, zonas de produccin, etc.
a desjarretar los ejemplares ms grandes y bravos. Luego es el
turno de los matarifes, que matan al animal de un puntazo en
el crneo. En seguida su cuerpo es colgado de alguna rama y se
procede a despellejarlo y descuartizarlo. Los cueros y las grasas
son las partes ms cotizadas, al igual que las carnes ms ma- Aclaracin conceptual
gras, con las cuales se prepara el charqui. La grasa es hervida
en grandes peroles de cobre para preparar el sebo que junto con Libras, quintales y fanegas eran uni-
los cueros se exporta al Per. En ciertas haciendas se sacrifican
y faenan hasta cien animales al da. dades de medida de peso utilizadas
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada. durante la Colonia, antes de la intro-
La matanza, grabado de Frezier. duccin del sistema mtrico.
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya
citada.
La libra castellana para diferenciarla
de la libra inglesa equivale a 450 gr.
El quintal equivale a alrededor de
46 kilos.
La fanega equivale a alrededor de
5,5 kilos.
Informacin complementaria Actividad complementaria
Los jesuitas fueron propietarios de haciendas tanto en Chile Ve la pelcula La Misin si no puedes hacerlo, existe la posibilidad
como en otros lugares de Amrica de que veas parte de Misin jesuita en Trinidad-Paraguay , en
Los jesuitas llegamos a Chile el 9 de Febrero 1593, este primer grupo el sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=9LjfC99iHJo
estuvo conformado por cinco sacerdotes y dos hermanos dirigidos
a partir de lo observado en el video desarrolla las siguientes
por el Padre Baltasar de Pias, provenientes del Per. El tiempo que
tareas:
los jesuitas hemos servido en Chile puede dividirse en dos grandes
1. Describe el paisaje y clima en que se instal la misin.
perodos, separados por la expulsin de la Compaa de los territo-
2. Qu funcin cumplan las misiones jesuitas?
rios del rey de Espaa en 1767, el primero desde 1593 hasta 1767 y
3. Qu problemas enfrentaron las misiones jesuitas?
el segundo desde 1843 (ao del regreso al pas) hasta nuestros das.
4. Qu diferencias aprecias entre las misiones jesuitas del
Fuente: en http://www.jesuitas.cl/index.php/quienes-somos/104- Paraguay y las haciendas de Chile?
historia-de-la-compania-de-jesus-en-chile
Consulta 22 de junio de 2012.

121

UNIDAD 2
Evolucin de la economa en Chile
Los estudiantes son capaces de esta-
durante la Colonia
blecer la evolucin que tuvo la econo-
ma colonial, entre los siglos XVI y XVIII. En el reino de Chile, durante los tres siglos coloniales la eco-
noma present las siguientes caractersticas:
Conocen como fue evolucionando la EVOLUCIn DE LA ECOnOMA En EL REInO DE CHILE

mano de obra y los sistemas de traba-
La actividad econmica predominante era la minera que utiliza mano de
jo: desde la encomienda indgena del SIGLO XVI obra indgena entregada bajo el sistema de encomienda a un conquistador.
siglo XVI al inquilinaje y peonaje de po-
La actividad econmica ms importante era la agropecuaria, con nfasis en
blacin mestiza, a partir del siglo XVII. la ganadera y la exportacin de sebo y cueros al mercado de Potos. Ante la
SIGLO XVII disminucin de la poblacin indgena, tiende a desaparecer la encomienda y
se emplean mestizos, bajo el sistema de inquilinaje o peonaje. Durante el siglo
Saben de las labores de inquilinos y XVII se produce el paso de la estancia ganadera a la hacienda agropecuaria.
peones al interior de una Hacienda La actividad econmica predominante era la agricultura, gracias a las
exportaciones de trigo realizadas al mercado de Per, lo que termin por
colonial. consolidar la hacienda. La mano de obra utilizada es la del mestizo, como
SIGLO XVIII
pen o como inquilino. La hacienda fue la base de la economa chilena
durante este siglo; aunque comienza la explotacin de minerales de plata y
Saben del significado de la esclavitud cobre en el norte: Coquimbo y Copiap; actividad que alcanz altos niveles
de produccin a fines del siglo.
y del origen tnico de la mayora de
los esclavos. NUEVAS PALABRAS
El empleo de esclavos negros fue mnimo; las actividades pro-
Agropecuaria: que tiene relacin con la agri- ductivas del campo no requeran de un gran nmero de tra-
Indague en las opiniones de los estu- cultura y la ganadera.
bajadores y estas eran efectuadas por trabajadores indgenas y,
diantes, sobre el tema de los prejuicios ms tarde, por mestizos. Los esclavos negros eran muy caros
raciales. Oriente la discusin a relevar para un reino relativamente pobre como Chile.
la importancia de la tolerancia y la
aceptacin de las diferencias raciales. Inquilinos y peones en el campo chileno
Qu diferencias existan entre ellos? Cmo se originaron estos
sistemas de trabajo?
Los trabajadores de la hacienda del reino de Chile fueron los
inquilinos y los peones o gaanes (peones agrcolas).
Aclaracin conceptual En el siglo XVII, tras la disminucin de la poblacin ind-
gena y con ella del rgimen de encomienda, sumado a la
Las pulperas eran tiendas que ofre- valoracin y cercamiento de la propiedad de la tierra, surge
can distinto tipos de productos ali- el inquilinaje como nuevo sistema de trabajo en el campo
Peones de hacienda. chileno.
menticios a los trabajadores de una Claudio Gay. Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile,
obra ya citada.
Hacienda y/o yacimiento minero. La
propiedad de la pulpera corresponda 116 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
al dueo del predio agrcola o yaci-
miento minero.
Funcionaba, debido a que los inquili-
nos no reciban salario en dinero, as su
nica alternativa era adquirir productos Actividad complementaria
como yerba mate, tabaco, azcar, etc.,
en la pulpera de la hacienda a cuenta Completa el siguiente cuadro comparativo describiendo los productos sealados, de
de sus salarios en especies. acuerdo a los criterios establecidos en el cuadro.
LUGaR dE SiGLO dE MaYOR dESTinO dE La
PROdUCTO
ELaBORaCin iMPORTanCia PROdUCCin
Lavaderos de oro
Sebo
Trigo
Salitre
Charqui
Cobre

122

UNIDAD 2

2
Los contenidos de las pginas 116 y
El dueo de la hacienda delimit su propiedad, con rboles
y cercas, pero adems le entreg pequeos trozos de tierra a Vagabundos y malentretenidos 117 deben ser trabajados bajo una
familias de mestizos, que pasaron a llamarse inquilinos. En El vagabundo pas a ser smbolo de hombre
ocioso y holgazn (...), en 1680 era descrito
mirada de largo plazo, ya que abar-
esa tierra organizaban una huerta para alimentarse. como un hombre libre, sin lazos de dependencia can toda la Colonia.
A cambio de estas tierras, los inquilinos deban pagar un que, debiendo sujetarse a servir o aplicarse en
algn oficio, no lo haca. En el reino de Chile de
arriendo anual al hacendado, el cual se fijaba en trigo, vino o fines del siglo XVII, el ocioso vagabundo aparece
animales. En caso de no poder cumplir con estas exigencias en los bandos de gobierno como un hombre li- Oriente el anlisis del esquema
deban trabajar directamente las tierras. bre, de cualquier condicin, sin bienes propios ni
heredados que permitiesen su mantencin, que donde se visualizan los cambios que
El inquilino no reciba salario y los productos que consuma no se encontraba sirviendo a otros, ni ejerciendo
los consegua en la pulpera de la hacienda a cambio de su ningn oficio(...). Era un ladrn por sospecha.
vivi la economa colonial. Invtelos
trabajo. (...), pas a encarnar todas las conductas con- a sacar conclusiones sobre la forma
sideradas intiles (...). Era un vago el que con-
El trabajo aumentaba en poca de cosecha y siembra, por lo curra a las canchas de juego y las pulperas. Se en que evolucion tanto el tipo de
que se haca necesario contratar trabajadores temporeros, los hablaba entonces de malentretenidos: ebrios,
jugadores y pendencieros.
mano de obra como la especializa-
que fueron denominados peones o gaanes. El pen era un
trabajador que viajaba por los campos libremente buscando Fuente: Araya, A. Ociosos, vagabundos y malentrete- cin econmica.
nidos en Chile Colonial, (1999). Santiago: LOM.
trabajo. Viva errante por los campos en condiciones de mise-
ria y, en muchos casos, robaba para sobrevivir.
Destaque por separado los elementos
paa. Fuente: Magazin Pittoresque. Pars, 1843.
de continuidad y cambio e invite a
Actividad los estudiantes a que reconozcan las
Responde las siguientes preguntas.
1. Seala cul es la idea central de la fuen-
diferentes temporalidades histricas.
te histrica.
2. Por qu los vagabundos eran conside-
rados tan peligrosos por las autoridades Vincule el tipo de mano de obra con
de la poca?
las funciones o roles realizados en
3. Qu relacin crees que exista en-
tre trabajadores agrcolas temporales cada siglo colonial.
como peones y gaanes y el vagabun-
daje?
4. Hoy nuestra idea del vagabundo, se
parece a la que se tena en la Colonia?
Concluya que algunas de las carac-
Hoy donde observamos vagabundos? tersticas sealadas se visualizarn
incluso hasta mediados del siglo XX.
Pulpera de una hacienda colonial.
Para afianzar los contenidos tratados,
consulte a sus estudiantes cul o cules
son los temas tratados en esta seccin
que les implican mayor dificultad.
Informacin complementaria Invtelos a que escriban sus preguntas

Uno de los historiadores que ms se destac en la investigacin sobre el inquilinaje en Chile para aclararlas en una futura sesin con
fue el profesor Mario Gngora. Sobre este tema seala: otros estudiantes que hayan obtenido
un dominio ms avanzado, sea un me-
Hay tres formas de dependencia dentro de la hacienda: la esclavitud, el peonaje y el arrendamiento, diador en este intercambio, ya que es
prescindiendo de asalariados de mayor rango, como el mayordomo y los capataces. Incluso, dentro de importante el aprendizaje entre pares.
los peones, los vaqueros tienen una situacin superior a los simples gaanes, y poseen generalmente
una tenencia de tierra. La proporcin numrica de aquellos elementos es difcil de establecer por la
carencia de un nmero suficiente de datos. En el siglo XIX y en el XX, en que peones e inquilinos son
dos clases de trabajadores, dicha proporcin es muy significativa. Tal vez no lo sea en el siglo XVIII,
en que no son grupos articulados en una organizacin comn, sino dos elementos heterogneos,
trabajadores de la hacienda y tenedores de la tierra.
Fuente: Mario Gngora. El origen del inquilinaje en Chile, (1960). Santiago: Editorial Universitaria.

123

UNIDAD 2
Integro conocimientos
I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S
En esta seccin se presentan las opor-
para ser mejor ciudadano
tunidades para profundizar en los obje-
tivos de aprendizaje relacionados con Las personas tenemos derecho a participacin
formacin ciudadana. En esta oportu- Uno de los derechos fundamentales de las per- El derecho a la participacin se puede realizar
sonas es la participacin. Pedro de Valdivia, de distintas formas, no importa la edad que
nidad los relacionados con el derecho fund la ciudad de Santiago, convoc a un Ca- cada uno tenga o la funcin o trabajo que des-
a la participacin. bildo para invitar a los vecinos a participar del empee. Tus abuelitos, por ejemplo, pueden
gobierno de la naciente ciudad. participar de un grupo de adultos mayores, los
trabajadores, en un sindicato y t puedes par-
Intente vincular los contenidos de his- ticipar de la directiva de tu curso o en el centro
toria de Chile con el tema de la parti- de alumnos de tu escuela o colegio.
cipacin, promoviendo tambin la res- Cmo se organiza nuestra sociedad

para participar polticamente
ponsabilidad cvica. En ese sentido los
En nuestro pas todas las personas mayo-
temas relacionados con el Consejo de res de 18 aos y que no estn condenadas
por delitos pueden elegir a nuestros go-
Curso son una oportunidad propicia bernantes.
para hacerlo. Ellas delegan su poder en una serie de au-

toridades que son elegidas por medio del
voto.
Invite a sus estudiantes a responder las En nuestro pas son elegidos los cargos de
Presidente de la Repblica, senador, dipu-
preguntas apelando a las experiencias tado, alcalde y concejal.
que han tenido sobre el rol y funcin

de las directivas de curso. Aproveche Preparando la eleccin de directiva de curso
la instancia para valorizar los consejos Reflexionen en grupo sobre la importancia de su directiva de curso Actividad
a partir de las siguientes interrogantes: 1. Por qu es importante votar?
de curso. 2. Por qu solo las personas mayores
1. Cules son las funciones de una directiva de curso?
de edad pueden votar en elecciones
2. Cmo se realizan las elecciones de estas organizaciones en tu
de autoridades nacionales?
Utilice el fin de este tema para llevar a establecimiento?
3. Si tienes que elegir al presidente de
cabo una retroalimentacin de los con- 3. Qu funciones deber desempear la directiva de curso? tu curso, qu te gustara saber so-
bre los candidatos?, cmo te po-
ceptos clave tratados en este tema. 4. Escriban un listado de funciones y responsabilidades que debe
asumir la directiva. dras informar sobre eso?
4. Qu pasara si en la eleccin del
5. Cuntos alumnos deberan integrarla? cmo deberan repartir-
presidente de curso votan solo unos
se las funciones?
pocos?
6. Qu cualidades deberan tener los integrantes de la directiva? 5. Investiguen quines fueron elegidos
Compartan con el resto del curso las conclusiones que cada uno como alcaldes y concejales en tu co-
de los grupos obtuvo y realicen un debate para definir los proce- muna en la ltima eleccin y cun-
dimientos de eleccin de la directiva. tas personas votaron. Comenten en
el curso sobre la participacin co-
munal en la ltima eleccin.
Procedimientos
Oriente a sus alumnos en la eleccin de la directiva de curso, me- Confeccionar urna y votos. Ubicar una urna confeccionada
diante la realizacin de los pasos que se presentan a continuacin: por los estudiantes en la mesa del profesor.
1. Presentacin de candidatos con propuestas programticas claras Realizar la fila de votacin y esperar turno de votacin, mos-
y posibles de realizar. trando un identificador personal a la directiva de la mesa, la
Ejemplos: accin social (preocupacin por compaeros en que lo cotejar con su lista del curso.
dificultad), acciones anti-bullying, aseo y ornamentacin del aula,
Conteo final de votos en voz alta. Secretario de la mesa y
celebraciones, actividades deportivas.
apoderados marcan los votos en hojas diferentes, para cotejar
2. Eleccin de directiva:
los resultados y evitar que hayan diferencias.
Designar vocales de mesa: presidente, secretario y dos vocales.
Puede seleccionarse un apoderado por candidato. Establecer Proclamacin del candidato elegido, quien nombrar al resto
sus atribuciones durante y despus de la votacin. de la directiva que lo acompaar en su gestin.

124

UNIDAD 2
Unidad
2
E V A L U A C I N
Recurdeles a los estudiantes el
I. Observa las siguientes imgenes y caracteriza la actividad econmica colonial del reino de Chile, hazlo en el sentido de larga duracin de los
espacio que se indica. procesos coloniales.
En el desarrollo de la actividad de
evaluacin, invite a sus estudiantes
a leer las instrucciones antes de de-
sarrollar las tareas solicitadas.
Destaque que todos los contenidos

revisados en el presente tema cons-
Aspectos de la economa colonial: Aspectos de la economa colonial:
tituyen herramientas para contestar
la evaluacin. Explique la forma de
contestar la primera pregunta para
luego continuar el trabajo de forma
individual.
Para los estudiantes que presenten

un ritmo de aprendizaje ms veloz,
II. Relaciona el concepto con su respectiva definicin. Coloca tu respuesta en la tabla sntesis.
hgales la siguiente pregunta. El do-
minio espaol del comercio y la escasa
Asesora al rey en
1 Gobernador d asuntos americanos 2 Virrey
participacin de Chile en l, habrn
Mxima autoridad del generado molestia en la aristocracia
b Mxima autoridad en Amrica 6 Intendente a reino de Chile
chilena? Argumenta tu respuesta.
Cargo creado por los monarcas
e Funcionario de la Real Audiencia 3 Casa de Contratacin f borbones
Aproveche el fin de este tema para
Vigila el comercio entre
4 Consejo de Indias c Amrica y Espaa 5 Oidor llevar a cabo una retroalimentacin
de los conceptos clave tratados en
1. 2. 3. 4. 5. 6. este tema.
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile 119 Una vez realizada la evaluacin, pida
a un estudiante aventajado que res-
ponda frente al curso las preguntas
de anlisis de imgenes.
Solucionario Retroalimente aquellos aspectos que
Parte ii puedan quedar dbiles o confusos.
Aspectos de la economa colonial.
Destaque la importancia que tu-
Imagen 1: comercio de diversos tipos de productos en un espacio pblico como lo eran
vieron las actividades econmicas
las plazas.
primarias para la economa colonial.
Aspectos de la economa colonial.
Imagen 2: hacienda colonial, donde se desarrollaban diversas actividades agropecuarias.
Las mltiples instalaciones de la hacienda pueden dar cuenta de su importancia.
Parte ii
1a 2b 3c 4d 5e 6f

125

UNIDAD 2
Interpretacin de los OA del 3 Relaciones hispano indgenas

tema La permanencia de los espaoles, la llegada de esclavos negros, y la presencia de
Tema
los pueblos originarios, generaron en Amrica un enorme impacto cultural y bio-
Los Objetivos de Aprendizaje que se lgico, que se aprecia hasta nuestros das. Del contacto de estos pueblos y de sus
abordan en este tema se orientan a descendientes nacer un pueblo nuevo, que tendr la misin de tejer su propia
historia.
que los estudiantes comprendan y
analicen las principales caractersticas
de la sociedad colonial: sus integrantes,
particularidades y relaciones entre los
diferentes grupos. Al mismo tiempo se
busca reconocer elementos de conti-
nuidad y cambio en relacin a rasgos
generales de la sociedad colonial y la
actual.
A partir de los contenidos generales de

la sociedad colonial, se debe indagar en
las caractersticas cotidianas de este en-
torno social y determinar los elementos
de continuidad y cambio en relacin a
nuestras costumbres sociales actuales.
Familia mapuche.
Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133314
Aclaracin conceptual Actividad

1. Qu proceso de mestizaje aprecias en la imagen?
La diversidad cultural: representa 2. Qu consecuencias genera el mestizaje?
las diferentes culturas que pueden 3. Por qu la encomienda pudo facilitar el mestizaje?
4. En la actualidad, puedes dar ejemplo de mestizajes?
convivir al interior de una sociedad. Es
considerado como una caracterstica
positiva de un grupo social.
Habilidades y procedimientos a desarrollar a lo largo del tema

Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita
comprender los contenidos tratados. Se ofrecen mltiples recursos para trabajar habilidades de
ubicacin espacial, como los mapas y planos; de anlisis de fuentes primarias y secundarias a
travs de relatos historiogrficos, imgenes e informacin estadstica, entre otros; habilidades de
pensamiento crtico a travs del anlisis de visiones histricas diferentes, y de la fundamentacin
de opiniones personales.
Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que
los estudiantes ejerciten procedimientos propios de las Ciencias Sociales, como son: el anlisis e
interpretacin de mapas temticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes iconogrficas primarias
y la posterior redaccin de conclusiones e ideas generales; la seleccin y anlisis de la informacin
entregada por textos primarios y secundarios.

126

UNIDAD 2
Unidad
2
Las relaciones hispano indgenas en Chile
El contacto entre los espaoles y el pueblo mapuche se rom-
Es importante sealar que las rela-
pi tras la batalla de Curalaba que puso lmite a la conquista ciones hispano indgenas tuvieron
espaola al sur del ro Biobo. A partir de entonces comien- mltiples manifestaciones, que su-
za la Guerra de Arauco que dio origen a diferentes tipos de
relaciones entre espaoles e indgenas y estableci una zona peraban lo estrictamente militar. Para
fronteriza caracterizada por mltiples intercambios. ello se recomienda utilizar el esque-
En el siguiente esquema se resumen las distintas relaciones que tu- ma de la pgina 121, que resume los
vieron espaoles e indgenas a lo largo de la conquista y la colonia.
vnculos entre espaoles e indgenas.
Parlamento de las Canoas, 1793.
Fuente: Archivo Biblioteca Nacional. Recuerde que no es suficiente una
lectura lineal del esquema. Oriente
RELACIONES HISPANO INDGENAS
una lectura ms profunda, a travs
SIgLOS XVI y XVII de relaciones y asociaciones entre
Forman una sociedad mestiza los distintos elementos.
MILITARES DE PAZ COMERCIALES RELIGIOSAS FAMILIARES ECONMICAS

Resalte que el concepto clsico de
Malocas Parlamentos Intercambio Evangelizacin Mestizaje Encomienda
Guerra de Arauco no signific en lo
de bienes concreto un enfrentamiento militar
Malones
permanente, sino que fue una zona
donde se dieron profundas relacio-
Al observar el esquema conceptual y revisar lo aprendido so- nes entre espaoles e indgenas,
bre la conquista de Chile, qu conclusiones puedes extraer so- fortaleciendo el mestizaje y el sin-
bre el contacto entre espaoles e indgenas? Existe relacin entre La bsqueda del dilogo
estos contactos y la formacin de la identidad chilena? De qu En el siglo XVIII los monarcas Borbones, preocu-
cretismo cultural.
forma se puede organizar la informacin presentada? pados por la seguridad en sus territorios ame-
ricanos, dieron rdenes a los gobernadores del
reino de Chile para que realizaran esfuerzos por Comparta con los alumnos la ima-
mantener la paz con los araucanos.
Vida fronteriza De esta forma aumentaron los esfuerzos espa-
gen de la pgina 120, el cual presenta
La fijacin de esta frontera modific las relaciones entre los oles por mejorar la convivencia en aquellas los objetivos, conceptos y saberes
zonas de mayor conflicto, como lo era la amplia
espaoles y los mapuches. El contacto permanente de espao- zona localizada al sur del ro Biobo. previos a trabajar en el presente
les e indios a travs de ella no solo implic guerras, disputas
y comercio, sino que nacieron nuevas relaciones que incluan tema.
la bsqueda de la paz.
A continuacin revisaremos los principales aspectos de la vida en
la frontera.
En la lnea de los contenidos revisados en estas pginas y considerando las caractersti-

cas de nuestra sociedad actual, renete con una compaero y contesten las siguientes
preguntas:
1. Qu etnia es la predominante en la sociedad chilena actual?

2. Consideran que la discriminacin por el color de la piel aun est presente en nuestra
poca? Fundamenten su respuesta.
3. Existe otro tipo de discriminacin en las sociedades modernas? Citen ejemplos.
4. Qu opinin tienen sobre la idea de diversidad cultural al interior de un grupo huma-
no?

127

UNIDAD 2
Conocimientos previos Relaciones blicas: las malocas, malones, guerra

Saben que la batalla de Curalaba puso defensiva y parlamentos
fin a la Conquista y fue el inicio de la Desde comienzos del siglo XVII, cambi la estrategia blica con los
La evangelizacin para lograr la paz araucanos. En vez del ejercito informal integrado por vecinos que
Guerra de Arauco. se organizaban cuando eran requeridos para ello, se implant un
ejrcito profesional compuesto por cerca de 2000 soldados, llega-
dos directamente desde el Virreinato de Lima. Su llegada signific
Conocen de las relaciones hispano la implantacin de una lnea fronteriza al sur del rio Biobo, donde
indgenas en la frontera, las cuales no se instalaron los fuertes militares que mantenan la frontera. En el
siguiente mapa se muestra el lugar por el cual pasaba esta lnea:
solo tuvieron un carcter blico, sino
que, tambin, generaron profundos Frontera durante la Guerra de Arauco
vnculos de intercambio entre los ha-

bitantes de ambos lados de la frontera.
El sacerdote jesuita Luis de Valdivia, promovi

la llamada Guerra Defensiva que se instaur
Aclaracin conceptual entre 1612 y 1625.
La frontera instalada por el gobernador Alonso
Relacione el concepto de Parlamento de Ribera sera cruzada por sacerdotes quienes
evangelizaran a los araucanos.
durante el perodo colonial con el El plan fracas, porque los soldados espaoles no
significado actual de la palabra, para respetaron el plan. Adems, los sacerdotes fueron
recibidos con hostilidad por los araucanos.
evitar aprendizajes errneos. El primero Tarea
tiene relacin con encuentros y reunio- Indaga sobre la vida del sacerdote Luis de Val-
divia: obra, pensamiento, relacin con la monar-
nes entre representantes indgenas y qua, etc.
europeos en los cuales se parlamen-
taba (charlaba) sobre la situacin de la Archivo editorial.
Araucana, el segundo corresponde al Fuente: Basado en Ruiz-Esquide,
A., Los indios amigos en la frontera
conjunto del Poder Legislativo. araucana, DIBAM, 1993, pg.17.
La fijacin de esta frontera modific las relaciones entre espaoles

e indgenas. El contacto permanente entre espaoles y mapuches
no solo implic guerras, disputas y comercio, sino que tambin
hizo que nacieran nuevas relaciones que incluan la bsqueda de
la paz como fueron los parlamentos.
Por otro lado, debido a la escasez de poblacin para trabajar en las
haciendas, la Corona espaola decret la esclavitud de los indge-
nas alzados y en guerra. De este modo, la esclavitud indgena se
transform en un incentivo para la entrada del Ejrcito en territo-
rio indgena con la excusa de obtener esclavos de guerra.
Los Parlamentos mapuches

Se refieren a la serie de reuniones realizadas por los espaoles y objetivos de paz duradera, pero fueron importantes como forma
posteriormente el Gobierno de Chile para poner fin a la Guerra de disminuir las tensiones fronterizas. Los espaoles recuperaban
de Arauco desde el siglo XVII al XIX. Las autoridades espaolas algunos prisioneros, especialmente mujeres. El ms importante
aprovecharon una institucin mapuche llamada koyang donde los parlamento del siglo fue el de Quiln en 1641. En la prctica,
principales loncos (caciques) se reunan. Fueron instaurados por el los parlamentos se constituyeron en una zona de intercambio
gobernador Francisco Lpez de Ziga, en 1639, para lograr un que favoreca tanto a los espaoles como a los indgenas. Estos
entendimiento con los mapuches. Los parlamentos implicaban ltimos adquiran artculos de hierro, gneros, caballos, vino y
grandes discursos y la firma de tratados de amistad. La ceremonia aguardiente. Por su parte, los espaoles requeran de ponchos,
del parlamento duraba varios das, se intercambiaban regalos y alimentos y ganado.
terminaban en grandes comilonas y tomateras. No alcanzaron sus

128

UNIDAD 2
Unidad
2
Relaciones blicas: las malocas Orientaciones didcticas
y malones
Trabaje el mapa de la pgina 122,
En la zona fronteriza del Biobo, la Gue-
rra de Arauco adquiri en el siglo XVII con el objeto que sus estudiantes
la forma de malocas y malones, situa- puedan ubicar la zona de frontera
cin que se vio reforzada con la decisin
de la Corona en 1608 de decretar la es-
durante la Guerra y establecer qu
clavitud para los araucanos rebeldes. ciudades actuales formaron parte
El ingreso de espaoles a la frontera, ata- de ella.
cando a los araucanos y capturndolos
para luego venderlos como esclavos se
denomin malocas.
Destaque el clima y recursos de la
zona para que puedan sealar el
tipo de necesidades y los principa-
Relaciones de paz: les productos de intercambio entre
los parlamentos
ambos pueblos.
Los Parlamentos fueron reuniones en las que asis- Los parlamentos se transformaran con el tiempo en una forma habitual de resol-
ver las diferencias con los mapuches, de hecho fue una estrategia seguida por
tan las autoridades espaolas y los caciques arau- Chile en el siglo XIX. En la imagen el militar chileno Cornelio Saavedra dialoga
canos para acordar condiciones de paz. con los mapuches. Oriente el anlisis de la imagen de
En ellos se hacan discursos. Los oradores indge- la pgina 123, enfatizando en la idea
Leo y analizo
nas se quejaban de los abusos espaoles, al mismo
informacin estadstica
de que el parlamento fue una herra-
tiempo que realizaban propuestas para mejorar las
relaciones. Los espaoles se comprometan a res- Observa las tablas y grficos y responde: mienta de dilogo que se mantuvo
a) Ms all de su objetivo poltico, qu otra funcin tenan los
petar los acuerdos de paz.
parlamentos? en el tiempo.
Finalmente, ambas partes asuman el compromi- b) Por qu los indgenas se manifestaban interesados en asistir
a los parlamentos?
so de mantener la paz. Una vez que se lograban
c) Indaga qu es el ail y para qu se utilizaba. Se sugiere dedicar tiempo al anlisis
los acuerdos se celebraba con una gran fiesta en la
que se coma y se intercambiaban regalos.
d) Qu importancia y valor tenan las hachas para los indgenas?
e) Respecto al consumo (tabla1), elabora hiptesis que permitan
de las tablas estadsticas de la pgina
explicar la variacin del consumo entre distintos parlamentos. 123, ya que ellas permitirn a sus
alumnos un acercamiento diferente
a los parlamentos y a la guerra de
TABLA 1 TABLA 2
Cantidad de carne y vino Regalos entregados a los indios

consumidos en los parlamentos en el Parlamento de Tapihue de 1716 Arauco.
Lugar Ao Vacas (uni) Vino (lit) Artculo Cantidad Valor ($)
Tapihue 1716 500 10.065 Sombrero de castor 24 uni. 336
Negrete 1793 1.431 20.131 Sombrero ordinario 300 uni. 600
Adems, es importante fortalecer el
Negrete 1803 700 22.833 Ail 800 libras 1.600 trabajo procedimental, en este caso
Fuente: Mndez, L. La organizacin de parlamentos de indios en el si-
glo XVIII. En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana,
Tabaco 800 mazos 300 la lectura y anlisis de informacin
Hachas 60 uni. 120
(1982). Santiago: Editorial Universitaria.
estadstica. Para ellos se entregan
orientaciones en la Seccin Proce-
dimientos de esta pgina.
Procedimientos
Comentario de una tabla estadstica.
Corresponde a un conjunto de datos numricos que sirven para cuantificar un proceso histrico
o un fenmeno geogrfico.
Pasos a seguir
Identificar el tema y el tiempo representado.
Determinar si presenta datos de un hecho en una fecha determinada o expresa datos de la
evolucin de un hecho en el tiempo.
Tipo de unidades empleadas: unidades de uno, miles, millones, libras, kilos, etc. o porcentajes.
Lectura de los datos en sentido horizontal y vertical.
Mencin de las tendencias de los datos (alza, baja, estancamiento, etc.)
Explicacin del contenido de la tabla en relacin con el tema en estudio.

129

UNIDAD 2
La vida fronteriza
tersticas centrales de la sociedad Intercambio de bienes
colonial. NUEVAS PALABRAS El intercambio comercial fue muy intenso en la regin de la
frontera, durante la Colonia, y especialmente relevante du-
Frontera: territorio ubicado al sur del ro Biobo rante el siglo XVIII.
Conocen de la existencia de la Gue- donde se acuartelaba el ejrcito espaol, en una
lnea de fuertes militares entre la cordillera y el Este comercio estuvo basado en el trueque de productos es-
rra de Arauco y la existencia de una mar. paoles y araucanos. Para su mejor funcionamiento, se inter-
frontera entre el territorio mapuche Trueque: intercambio directo de bienes y servi- cambiaban productos y mercancas cuyo valor era conside-
cios, sin la mediacin de dinero. rado equivalente o similar. Por tanto, el trueque requera del
y espaol. acuerdo y la confianza de ambas partes.
Las siguientes imgenes dan cuenta de la importancia que
Saben que la guerra se manifest a alcanz el comercio fronterizo.
travs de incursiones llamadas malo-
cas y malones y de reuniones de paz
llamadas parlamentos.
Incorpore los nuevos contenidos

preguntando de qu manera la
vecindad y las incursiones a travs
de la frontera ayudaron a que se
desarrollaran intercambios culturales
y comerciales. Claudio Gay. Nacimiento. Comerciantes tratando con indgenas en la frontera.
Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada. Fuente: En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana,
(1982), obra ya citada.
Saben que la guerra se manisfest
A este comercio de trueque durante la Colonia se le denomi-
a travs de incursiones llamadas Observo e interpreto
n conchavo, y a los comerciantes que se internaban en la
imgenes de poca
malocas y malones y de reuniones a) Quines participaban del comercio
Araucana para comerciar se les denomin conchavadores.
Estos viajaban a caballo desde Concepcin a Valdivia, dejando
de paz llamadas parlamentos. fronterizo?
los productos espaoles en las diferentes comunidades mapu-
b) Si el comercio colonial estaba reservado slo
para los espaoles y sobre aquellos produc- ches. A su regreso recogan los productos que los indgenas
tos que la Corona estableca por el Monopo- elaboraban, con los cuales cruzaban la frontera para venderlos
lio Comercial, qu tipo de comercio era el entre los espaoles y mestizos.
que se desarrollaba en la Frontera?
c) Qu rol jugaron las autoridades espao- Como el sistema se fundaba en la confianza de unos y otros, se
las y los parlamentos en relacin a este prest para muchos abusos de algunos comerciantes espaoles.
comercio fronterizo? En algunas ocasiones estos abusos fueron de tal magnitud, que
d) Comparte tus respuestas con los compae- ocasionaron levantamientos indgenas, como el del ao 1723.
ros y compaeras.
Procedimientos
Esta doble pgina se presta para trabajar definicin y relacin de conceptos histricos. Recuerde, que la comprensin conceptual y la
relacin y aplicacin de conceptos a diferentes situaciones y contextos es un aspecto clave de la enseanza de la historia, la geografa y
las ciencias sociales.
Tome conceptos como: trueque, conchavo, conchavadores y pida a sus estudiantes que sealen: en qu momento surge; sus caractersticas
principales; su evolucin en el tiempo, hasta la actualidad; posibilidad de aplicacin a otras situaciones y contextos histricos. Por ltimo,
pdales que hagan, en su cuaderno, un breve resumen de la informacin seleccionada.

130

UNIDAD 2
Unidad
2
Tambin los indgenas cometan engaos y abusos: conoci-
da era la prctica de los pehuenches de entregar sacos de sal Patrimonio y comercio Mapuche Pida a sus estudiantes que lean en
en la actualidad
humedecida o abultada con tierra como forma de pago por
Diversas comunidades mapuches han sabido silencio el texto de las pginas 124
productos espaoles.
mantener vigentes sus antiguas formas de ela-
boracin de productos textiles, desarrollando un
y 125. A partir de ello que registren
Productos que intercambiaban: trabajo que no solo permite un activo comercio, en su cuaderno las ideas princi-
sino que permite preservar y mantener viva su
Los productos espaoles ms apetecidos por los araucanos cultura. pales extradas de la lectura y que
eran vino, aguardiente, hierro, armas blancas (cuchillos, ha- las compartan con el resto de sus
chas) y diversas baratijas (pauelos, espuelas, sombreros, bo-
tones, tijeras, espejos y otras especies de este tipo), que eran
compaeros.
codiciados porque otorgaban estatus entre los indgenas. Anote en el pizarrn estas ideas y
En tanto los productos indgenas ms deseados por los espa- realice, a partir de ello, una sntesis
oles eran ganado (ovino, vacuno y caballares) y, sobre todo,
las mantas y ponchos, cuyo volumen fue tan importante, que
con las ideas centrales establecidas
una parte importante de estos productos se enviaba al Per. En la imagen, mujer mapuche trabajando en un
en esta doble pgina.
telar.
Posteriormente pida que analicen las
imgenes, segn el contexto de los
contenidos tratados, y que realicen
Actividad
Lee con atencin el siguiente texto y luego responde, en tu cuaderno, las interrogantes que se presentan la actividad de la pgina 125.
Comercio fronterizo Recuerde que el trabajo conceptual
El mercader va directamente a casa del jefe de la tribu; y este, despus de darle la bienvenida, le ofrece hos- es muy importante, por ello conside-
pedaje cerca de su cabaa Al mismo tiempo, el cacique hace anunciar por medio de una trompeta a sus
vasallos la llegada de un mercader con el cual puedan hacer sus negocios. Acuden todos, ven las mercancas, re las indicaciones que se entregan
que consisten en cuchillos, hachas, peines, agujas, hilo, espejos, cintas, etc., y entre ellas, la ms productiva
sera el vino, sino fuese peligroso suministrarlo en abundancia, porque cuando se embriagan, se matan unos en la seccin Procedimientos de
a otros y no hay ninguna seguridad entre ellos En fin, cuando quiere volverse (el mercader), el cacique por la pgina 130 de esta Gua, para
otro toque de trompeta, da la orden de pagar: entonces, cada cual trae fielmente el ganado que debe....
Fuente: Frezier, Amadeo. Relaciones de viaje, (1710). En Barros Arana, D. Historia General de Chile, tomo VI, 1884.
profundizar en el tratamiento de los
principales conceptos tratados.
1. Qu productos se intercambian?
2. Por qu eran tan importantes para los indgenas los productos espaoles? Elabora hiptesis que lo explique.
3. Cul era el producto de origen espaol que deba intercambiarse moderadamente? Por qu? Estrategias diferenciadas
4. Qu te dice el texto sobre la organizacin poltica que tenan las comunidades mapuches?
5. Con qu producto pagaban los indgenas las mercancas espaolas? Ayude a los estudiantes que presentan
6. Establece la relacin que existe entre las parejas de conceptos que se presentan a continuacin. Registra esta actividad
en tu cuaderno.
mayor dificultad a leer el texto. Sugirales
a) guerra de Arauco Sociedad fronteriza que realicen primero una lectura general
b) Intercambio comercial fronterizo Trueque para lograr una visin general del texto y
c) Intercambio comercial fronterizo Conchavadores
d) Cacique Comunidades indgenas.
que luego vayan estableciendo prrafo
a prrafo las ideas centrales, para regis-
trarlas posteriormente en su cuaderno.
Finalmente, deben integrar estas ideas
estableciendo el tema o contenido
conceptual central del texto.
Vida fronteriza
El desplazamiento hacia las pampas fue un imperativo que se gener a partir de las presiones producidas por la guerra con los espaoles, pues
hasta antes del siglo XVII los contactos mapuches con dichas reas habran sido mnimos, sin embargo, una vez que se produce la consolidacin
de los viajes pampeanos, a travs de numerosas rutas llamadas rastrilladas, la poblacin mapuche de la Araucana como de las pampas, consolida
un espacio en el cual logra una armona con la naturaleza, dependiendo slo de los productos que logran producir y reproducir en esos entornos
ecolgicos. Se trata sin lugar a dudas de un territorio amplio y abundante en recursos naturales, ideal para la cra de ganado.
De esta manera la sociedad mapuche experimenta cambios profundos en su estructura social. El cambio ms radical, como fuera dicho, afect
la esfera econmica, donde puede observarse la apertura del proceso productivo a nuevas reas, a saber: la ganadera, la maloca -empresa de
pillaje en busca de ganados ajenos, fundamentalmente hispano-criollo-, y el comercio. Estas nuevas actividades modificaron la divisin sexual
del trabajo, pues el hombre mapuche centr sus actividades hacia el exterior, dejando las domsticas para el desempeo femenino. El mapuche
durante el siglo XVIII es un maloquero y conchavador; es decir, se dedica a las malocas en distintas estancias fronterizas, ya sea del lado chileno
como argentino, y despus las comercia en los puestos fronterizos. Las mujeres se dedican a las actividades domsticas, y son adems las encar-
gadas de tejer los ponchos que despus se venden en las fronteras.
Fuente: Informe de la Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato 2003.

131

UNIDAD 2
El mestizaje, base tnica de Chile
Los estudiantes saben de la Guerra
Desde su llegada en el siglo XVI, los conquistadores espaoles
de Arauco, sus causas y caracters- se relacionaron con las mujeres mapuches de la zona central.
ticas. As, de una forma lenta, pero sostenida en el tiempo se fue
originando un nuevo grupo tnico: el mestizo.
Adems, saben que en la frontera se NUEVAS PALABRAS Pero este no fue el nico cruce o mezcla tnica; tambin se
produjeron cruces que dieron origen a otras castas, como
realizaron profundos intercambios Casta: grupo social al que se pertenece por ra-
mulatos, zambos, chinos y una infinidad de nuevos linajes,
zones tnicas o biolgicas.
comerciales y culturales que vitaliza- Linaje: lnea de antepasados de una familia o
segn el origen del hombre y mujer que se relacionaban.
ron y dieron importancia a esta zona. persona. El siguiente esquema muestra todas las formas de cruces que se
Etnia: comunidad de personas que presentan dieron en Amrica. Puedes compararlo con la ilustracin que se
afinidades raciales, lingsticas, religiosas y cul- presenta en la pgina anterior.
Conocen que durante el perodo turales.
Cruce Mezcla de razas o castas
colonial, los espaoles lograron
Espaol + India Mestizo
consolidar su gobierno en el reino Espaol + Negro Mulato
de Chile, transmitiendo con ello Espaol + Mulata Cuartern
ideas, costumbres, tradiciones, reli- Negro + India Zambo pardo
Mestizo + Espaola Castizo
gin, prejuicios, comidas, visin de
Mestizo + India Cholo
mundo, etc. Mulato + Espaola Morisco
Negro + Zamba Zambo prieto
Saben de las profundas diferencias Morisco + Mulata Salto Atrs
El color de la piel
+
tnicas existentes en la sociedad El color de la piel fue un tema importante en la
Zambo Mulata Calpamudo
Zambo + India Chino
colonial, lo que se tradujo en una sociedad colonial. Ser blanco o parecerlo era un
factor que mejoraba la posicin social; en cam- Calpamudo + Zambo Tente en el aire
gran diversidad cultural. bio, ser mestizo con rasgos indgenas o ser indio Chino + Mulata Lobo
era enfrentarse a discriminaciones, ya que el co-
lor oscuro significaba bajar en valoracin social. Tente en el aire + Mulata No te entiendo
A modo de introducir los nuevos En la actualidad, las distintas sociedades han En nuestro pas la disminucin de espaoles y la escasez de
contenidos, pregunte: de qu mane- avanzado respecto de la discriminacin a las esclavos negros convirti a los mestizos en el grupo tnico
personas debido a su color de piel u origen tni- ms numeroso, dando origen a una sociedad que hasta el da
ra el continuo intercambio entre espa- co, especialmente desde la publicacin de la De-
de hoy es principalmente mestiza, aunque este mestizaje pre-
claracin Universal de los Derechos Humanos,
oles e indgenas en la zona fronteriza en 1948, que en su Artculo N 2, dice: sente una gran diversidad. Al respecto, el historiador Osvaldo
ayud a desarrollar el mestizaje y el Silva seala lo siguiente:
Toda persona tiene todos los derechos y liber-
sincretismo cultural, tan caractersticos tades proclamados en esta Declaracin, sin dis- Desde el punto de vista biolgico, la gran mayora de la poblacin
tincin alguna de raza, color, sexo, idioma, reli- chilena, es mestiza, pero culturalmente hablando hemos adoptado
de nuestra sociedad? gin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero
origen nacional o social, posicin econmica, su forma de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo con
nacimiento o cualquier otra condicin. los chilenos.
Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva.
Fuente: en http://www.un.org/es/documents/udhr/ En http://www2.udec.cl/~etellez/5.html
Procedimientos
Esta doble pgina se presta para trabajar definicin y relacin de conceptos histricos. Recuerde, que la comprensin conceptual y la
relacin y aplicacin de conceptos a diferentes situaciones y contextos es un aspecto clave de la enseanza de la historia, la geografa y
las ciencias sociales.
Un concepto es la manifestacin de una idea, expresada con palabras, que hace referencia a una situacin o hecho histrico. Por ello es
importante que los estudiantes sean capaces de comprender la situacin o hecho histrico que esta idea o concepto representa, solo as,
se logran aprendizajes significativos que van ms all de la memorizacin.
Tome conceptos como: mestizaje, castas, sincretismo cultural y pida a sus estudiantes que sealen: en qu momento surge; sus caracte-
rsticas principales; su evolucin en el tiempo, hasta la actualidad; posibilidad de aplicacin a otras situaciones y contextos histricos. Por
ltimo, pdales que hagan, en su cuaderno, un breve resumen de la informacin seleccionada.

132

UNIDAD 2

2
El sincretismo cultural
Para los contenidos de las pginas
Has pensado de donde vienen algunas tradiciones religiosas
de Chile, como la fiesta de La Tirana o de Andacollo? Sabes NUEVAS PALABRAS 126 y 127 se requiere que los es-
en homenaje a quien se realizan? Qu relacin tienen esas Sincretismo cultural: fusin o mezcla de ele- tudiantes hayan internalizado el
fiestas religiosas con la Colonia? mentos culturales provenientes de dos o ms
culturas originales.
concepto de sincretismo cultural y
El mestizaje no solo fue biolgico, tambin fue cultural. El
siguiente ejemplo puede ayudar a comprender mejor esta afir-
lo puedan aplicar a ejemplos con-
macin. cretos: fiestas religiosas, tipos de
En la localidad indgena de Andacollo, en la regin de Co- comidas y/o palabras que aludan a
quimbo, hasta el da de hoy se celebra una de las fiestas re-
ligiosas ms importantes de Chile, que es una expresin de
lugares, cosas o personas.
sincretismo en el mbito religioso.
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
Resalte el carcter de larga duracin
del sincretismo, y la forma de realiza-
cin del mismo en el caso nacional.

127, vinclela con la evidencia de la
Actividad influencia de las tradiciones indge-
Responde las siguientes preguntas.
1. Por qu la imagen puede considerarse
nas en Chile y Amrica en general.
un ejemplo de sincretismo cultural?
2. Revisa lo aprendido en la unidad 1, y ex-
plica otros ejemplos de sincretismo. Apyese en las imgenes de la
3. Indaga sobre la fiesta de la Virgen de pgina 127 para explicar los elemen-
Andacollo, y redacta en un tu cuaderno
Fuente: http://noticias.iglesia.cl/noticia.php?id=8342
un informe sobre: origen de la festivi- tos hispanos e indgenas presentes

dad, fecha, participantes, etc.
en costumbres actuales. Para ello
pida que reconozcan esas im-
genes y que den otros ejemplos
pertinentes.
Seale que en el sincretismo po-

demos identificar el aporte cultural
El sincretismo cultural, sigue expresndose en la actualidad, y de varios pueblos, razas y/o cultu-
puede ser considerado una herencia colonial. ras: mapuches, aimaras, quechuas,
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile 127 espaoles y otras nacionalidades
europeas.
Invite a los alumnos a opinar sobre

Informacin complementaria la importancia de reconocer el valor
de la diversidad cultural.
La Tirana
Pero cada ao, entre el 12 y el 18 de julio, por la festividad de la Virgen del Carmen, ese pueblo Invite a los alumnos a realizar en
que el viajero puede encontrar en apariencia desierto, con los inevitables perros vagabundos grupo la actividad sobre costum-
recorriendo sus calles de sal y arcilla, flanqueadas por casas de adobes y calaminas de colores bres y tradiciones nacionales de la
vivos, cobra una vida inaudita. Una poblacin de menos de 1.000 habitantes se convierte de pgina 127, aunque cada uno regis-
golpe en una de 100.000. Esos das estn de fiesta hasta las animitas milagrosas de la carretera, y tre la informacin en su cuaderno.
La Tirana crece y se ensancha de acampadas, cientos de tenderetes de feria, coches, camiones,
caravanas y cocinas improvisadas. Da y noche, sin un respiro.
Fuente: en http://elviajero.elpais.com/articulo/20050625elpviavje_4/Tes Consulta 22 de junio de 2012.
Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre la fiesta de La Tirana, destacando a
la indgena usta o la tirana del Tamarugal, mimetizada con la figura de la Virgen del Carmen.
http://www.youtube.com/watch?v=inCr0ZMiWj8&feature=related

133

UNIDAD 2
Conocen sobre el proceso de con- Con el mestizaje surgi una cultura nueva que tom elementos
quista de Chile y Amrica. espaoles e indgenas, y que constituye la base de la actual cul-
tura chilena y latinoamericana popular. Esta cultura se expresa
Identifican los principales elementos en diversos mbitos:
de la Guerra de Arauco en los siglos
XVI y XVII. MBITO
RELIGIOSO Y ESPIRITUAL
MBITO
CULINARIO
MBITO
COSTUMBRES COTIDIANAS
Saben de la convivencia econmica Las creencias religiosas americanas La comida que saboreamos en nues- Una serie de costumbres, juegos y
no desaparecieron. La Iglesia debi tra mesa es otra muestra de lo am- expresiones lingsticas tienen una
entre indgenas y espaoles durante aceptar la importancia de tradiciones plio e intenso que fue el mestizaje raz indgena, la que se ha mezclado
y ritos nativos que se fueron fusio- cultural. Los porotos con mazamorra, con las tradiciones espaolas-eu-
la Colonia. nando con las expresiones religiosas el charquicn y la carbonada, son ropeas, dando lugar a expresiones
catlicas. Fue el caso, entre muchos ejemplos de la mezcla de alimentos sincrticas en nuestra vida cotidiana.
Saben de los productos tpicos del otros, del culto a la Virgen Mara que hispanos con alimentos originarios
los pueblos originarios asociaron con de Amrica.
mundo indgena. el culto a la Madre Tierra.
Conocen algunos de los productos

trados por los espaoles a Amrica.
Aclaraciones conceptuales
Trueque: forma de intercambiar pro- Virgen Mara. Carlos Maturana (Bororo). Ramada dieciochera.
La cazuela, 1987.
ductos y mercancas por otros similares Fuente: Memoria Chilena.
o de valor cercano sin utilizar un tipo

de moneda.
Actividad
Mercader: vendedor de productos o Aprendamos a cocinar un sabor de Amrica: El Aguacate o palta
mercancas. El palto o aguacate es un rbol originario de Amrica, su fruto se conoce como palta o aguacate. Se consuma hace ms de
9.000 aos en Mxico, los espaoles lo bautizaron como pera de las Indias, por su semejanza con esa fruta.
Tiempo de preparacin 20 minutos.
Ingredientes
Solucionario actividad - 2 paltas o aguacates, 1 tomate, 1 limn, 1 cebolla picada y amortiguada, 1 cucharada de cilantro, sal a gusto.
Preparacin
1. Pelar y partir el tomate, la cebolla y la palta en cuadrados pequeos y ponerlos en un
a) Indgenas y espaoles. recipiente. Tambin puede usarse la palta molida.
2. Aadir la sal y el cilantro, y mezclar bien.
b) Productos alimenticios, licores y 3. Servir inmediatamente, de lo contrario, baar el guacamole con jugo de limn para
evitar que la palta se ponga negra.
artefactos de metales. Fuente: Pavez, A.M y Recart, C. Los sabores de Amrica, (2009) Santiago: Ediciones Amanuta.
c) Participaban del intercambio, era

parte de la estrategia de dilogo.
Sabores nacionales, preparaciones mestizas
Antes de la llegada de los espaoles a nuestro territorio, los indgenas Carnes, legumbres y guisos fueron los platos preferidos de los con-
basaban su dieta segn la disponibilidad de alimentos. Especies como quistadores, as como tambin el locro, las humitas y la chuchoca.
el maz, la papa y la quinua se cultivaban en el territorio En cuanto a los productos de mar, el cochayuyo, el luche y el ulte
fueron algunas de las especies asimiladas durante los primeros aos
Es posible afirmar que la cocina chilena, tal como la conocemos
de conquista, as como tambin la corvina, el congrio y algunos
actualmente, nace del encuentro de la tradicin indgena con
moluscos como el erizo.
las costumbres tradas por los espaoles. La mezcla de productos
desconocidos y nuevas preparaciones originaron platos que hasta Tambin, la repostera producida en los conventos comenz a ser am-
hoy nuestra poblacin consume y que considera tpicamente chilenos. pliamente reconocida, destacando el manjar blanco, las sustancias
(hechas de hueso de vacuno), dulce de membrillo y jaleas. De aqu
Pedro de Valdivia y sus huestes introdujeron nuevos alimentos, como
tambin provino la expresin "mano de monja", que se refiere a las
el trigo y la carne de vacuno, pollos y cerdos, e intensificaron la pro-
exquisiteces preparadas y que hoy califica a las personas que tienen
duccin de otros, como los cultivos de maz y papas.
el don para cocinar.
Fuente: adaptado de http://www.icarito.cl/enciclopedia/

134

UNIDAD 2

2
Actividad Los contenidos de las pginas 128
Te invitamos a indagar sobre las tradiciones que se mencionan en la tabla, y que surgieron y se popularizaron durante y 129 dan cuenta del mestizaje y
la poca colonial. Una vez que lo hayas hecho, reproduce una tabla como la siguiente en tu cuaderno y compltala,
considerando el origen de estas tradiciones y su situacin actual. sincretismo cultural que tuvo lugar
En las siguientes pginas Web podrs encontrar informacin para realizar la actividad:
en la poca colonial.
- http://www.youtube.com/watch?v=SHZVdqM2_fE (video sobre la fiesta de La Tirana)
- http://www.nuestro.cl/index.htm (tradiciones chilenas)
- http://www.oresteplath.cl/antologia/juegydiv2.html (juegos en la poca colonial)
Estos son conceptos claves para
- http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=juegosydiversiones (juegos y diversiones en la poca colonial) entender la chilenidad actual, en sus
TRADICIn ORIGEn SITUACIn ACTUAL manifestaciones sociales y culturales.
Encumbrar volantines Para ello trabaje las fotografas de
Juego del trompo
ambas pginas del Texto para que
Juego de la rayuela
Ramadas dieciocheras
sus estudiantes comprendan estos
Tertulias
conceptos.
Fiesta de La Tirana
Ferias libres
Considere las experiencias y co-
Rodeo
La cueca
nocimientos informales de sus
estudiantes al trabajar este tema,
orientando una reflexin grupal
en base a preguntas como: qu
fiestas se celebran en tu familia y en tu
barrio?, qu caractersticas tienen?,
qu herencia cultural de los espaoles
se manifiesta en la vida diaria?, qu
Rodeo chileno. Feria libre. herencia indgena est presente en la
vida cotidiana?
Baile de cueca en una ramada dieciochera. Diablada en La Tirana.
Habilidades: aplicacin, anlisis, sntesis.
Encumbrar volantines: origen europeo, se sigue manteniendo.
Trompo: origen europeo, escaso uso en la actualidad.
Rayuela: origen mapuche, se mantiene en zonas rurales.
Ramadas: mezcla de costumbres espaolas e indgenas, sucesoras de las chinganas. Se mantiene en fiestas patrias y en el campo.
Tertulia: origen espaol, se mantiene con otras caractersticas.
Fiesta La Tirana: origen sincrtico espaol-indgena. Celebracin semana 16 de julio en el pueblo de La Tirana.
Ferias libres: origen espaol con fuertes caractersticas indgenas y mestizas. Siguen siendo importantes.
Rodeo: origen espaol, adaptado a la actividad campesina nacional. De gran importancia en el centro y sur del pas.
Cueca: origen espaol. Baile nacional de gran importancia en zonas rurales.

135

UNIDAD 2
I N T E G R O C O N O C I M I E N T O S
Saben que tanto en la conquista
para ser mejor ciudadano
como en la colonia hubo episodios
violentos y de trato injusto.
La resolucin pacfica de los conflictos
Los estudiantes conocen los parla- Hemos estudiado cmo las relaciones hispano indgenas se fueron mo-
Visita la biblioteca del
dificando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comen-
mentos, que fueron mecanismos de zaran los parlamentos que eran una instancia que permita el dialogo.
colegio y revisa la pren-
sa escrita nacional e
dilogo entre espaoles y mapuches. En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias
indaga sobre algunos
conflictos que afecten
entre las personas. Es posible pensar en resolver esas diferencias a traen la actualidad a la so-
ciedad chilena, luego:
Indague en las experiencias propias vs de mtodos pacficos?
Identifcalos y co-
de los estudiantes. Use preguntas La respuesta es s, las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando menta brevemente
diferentes estrategias, por ejemplo: en qu consisten.
como las siguientes: De qu forma Seala en qu zona
a. La negociacin, es decir el dilogo cara a cara sobre los temas que
se relacionan con los compaeros y generan las diferencias. del pas se producen.
Plantea alguna for-
compaeras? Qu consecuencias b. La mediacin, se produce cuando una persona o grupo que no par- ma pacfica de reso-
tiene actuar con violencia? Cules son ticipa del conflicto, interviene ayudando a las partes en conflicto a lucin del conflicto.
llegar a un acuerdo.
las ventajas de resolver las diferencias
con dilogo?
Actividad
Renete en grupo y elaboren un plan
que permita resolver los conflictos en
el curso o en el colegio, para que lleven
a cabo los siguientes pasos:
a) Realicen un diagnstico de la situa-
cin del curso o del colegio, identifi-
cando los conflictos existentes.
b) Determinen la estrategia que em-
plearn para resolver conflictos y
justifiquen la decisin que tomaron.
c) Elaboren y publiquen una lista con
las normas de convivencia bsicas
que se deben respetar.
d) Informen oralmente al curso sobre
las propuestas que elaboren.
La ONU a travs de diversos organis-
mos entre ellos la UNESCO, promueve 130 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
lo que se denomina la cultura de la

paz. Algunos elementos propuestos
pueden ser utilizados en el contexto
escolar.
Qu es la cultura de paz?
Segn la definicin de las Naciones Unidas (1998, Resolucin A/52/13), la cultura de paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos
que rechazan la violencia y previenen los conictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el dilogo y la negociacin
entre las personas, los grupos y las naciones. La Declaracin y el Programa de Accin sobre una Cultura de Paz (1999, Resolucin A/53/243) identifican
ocho mbitos de accin para los actores al nivel local, nacional y internacional que proponen:
1. Promover una cultura de paz por medio de la educacin, mediante la revisin de los planes de estudio para promover valores, actitudes y
comportamientos que propicien la cultura de paz, como la solucin pacfica de los conflictos, el dilogo, la bsqueda de consensos y la no
violencia.
(Fuente: http://www3.unesco.org/iycp/kits/Depliant%20d%C3%A9cennie/Depliant%20esp%20def.pdf)
Para mayor informacin se puede recurrir a la fuente citada.

136

UNIDAD 2
Unidad
2
E V A L U A C I N
Trabaja con tu imaginacin

Revise la pgina del MINEDUC:
I. Lee cada una de las siguientes afirmaciones y relacinalas con el concepto que se presenta en la columna B. http://www.convivenciaescolar.cl/
e infrmese sobre las propuestas que
COLUMNA A COLUMNA B
existen para trabajar la resolucin
1. Encuentros entre espaoles e indgenas para
negociar la paz. Mestizaje pacfica de los conflictos.
2. Ingreso del ejrcito espaol para capturar
esclavos indgenas. Conchavo
Aborde contenidos actitudinales.
3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso
de Ribera.
Malones
Seale que la violencia suele ge-
4. Mezcla de elementos espaoles e indgenas. Guerra Defensiva nerar mayores grados de injusticia.
5. Territorio de intercambio comercial entre
espaoles e indgenas. Lnea fronteriza
Comente las ventajas de fomentar
6. Ingreso del ejrcito indgena a territorio
una cultura de la paz.
Parlamentos
espaol.
7. Comercio de trueque entre espaoles indgenas

durante la Colonia.
Malocas Luego de que los estudiantes lleven
8. Estrategia blica promovida por Luis de Frontera a cabo las actividades finales. Pda-
Valdivia. les que indiquen cuales fueron los
aprendizajes logrados en la unidad,
antelos en la pizarra y refuerce las
II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas. ideas centrales.
El sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey

Felipe III de Espaa, le sealaba.
Desarrolle actividades de metacog-
Cada da veo ms claramente el acierto que nicin. Pregunte al azar a algunos es-
tuvo la resolucin de poner raya a esta guerra,
y que slo sea defensiva. Porque el enemigo
tudiantes qu fue lo que aprendieron
en una Junta gruesa que vino por Abril de este
ao no se atrevi a enfrentar de la raya adentro
y porque lo aprendieron. Pregunte
vindonos advertidos, y as se volvi sin hacer que tuvo mayores dificultades, y
nada.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf
como creen que lo aprenderan con
mayor facilidad.
Preguntas
1. A qu momentos de la guerra de Arauco alude cada una de las fuentes?
2. Por qu los espaoles buscaron establecer la paz con los araucanos?
Realice esta actividad en grupos de pares. Seleccione pares de estudiantes con altos y bajos ritmos de aprendizaje, ya que la comparacin
es un recurso importante para desarrollar aprendizajes, en este caso, se necesitan habilidades analticas importantes para desarrollar la
tarea. Es importante la cooperacin entre estudiantes.
Completa el siguiente aPORTES aPORTES

ELEMEnTO CULTURaL
cuadro comparativo ESPaOLES indGEnaS
alusivo al sincretismo La cazuela
cultural, indicando el
La fiesta de La Tirana
aporte de cada cultura
al producto o elemento La cueca
cultural sealado. La ramada dieciochera

137

UNIDAD 2
Trabajo con fuentes histricas Taller de historia

Promover la lectura comprensiva es
una tarea pedaggica transversal, que Taller de lectura comprensiva
debe ser abordada por todas las asig- Una de las formas ms comunes
y efectivas de comunicacin es
naturas. Este desafo se hace extensivo a travs de la lectura. Todos los
al proceso de enseanza-aprendizaje das y a toda hora tenemos el de-
safo de leer y leer comprensiva-
de la Historia y la Geografa. Se debe mente: leemos para subirnos al
microbs, tomar el metro, buscar
promover instancias que promuevan una direccin o seguir una receta
de comida, son innumerables las
la lectura, creando mecanismos que cosas que debemos hacer que re-
favorezcan el anlisis de los textos quieren de una lectura.
que los estudiantes deben leer, sean Para comprender la historia y las
dems ciencias sociales es fun-
fuentes primarias o secundarias. En ese damental tener la capacidad de
leer y comprender lo que se lee.
espritu se plantea este taller. Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te
permitan comprender lo que
Considere que los estudiantes han lees. Para ello debes leer el si-
guiente extracto del libro Alon-
logrado una serie de aprendizajes so en una hacienda colonial, de
relacionados con la sociedad colonial, las autoras Magdalena Ibez y
Mara Jos Zegers.
especficamente en mbitos como la Claudio Gay. La Trilla.
Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
economa, la sociedad, la vida cotidia-
na, la Iglesia Catlica y la mujer. El joven Alonso seala:
Entonces tendremos que entretenernos con Doa Ema retom la preparacin de la fiesta de
las actividades de la hacienda, que en esta po- navidad junto a don Ramn, el fraile. Tuvimos
En estas pginas, a travs de un ejerca es muy intensa. Adems de las cosechas y que seguir con el catecismo y con el ensayo de
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse los cantos para la misa del gallo que se avecina-
cicio de lectura comprensiva, se pre- de los caballos nuevos y un montn de cosas ba. Debo reconocer que al principio nos fastidi
ms. Por primera vez, desde que haba llegado, un poco, pero al final todo eso result entrete-
tende acercar a los alumnos al trabajo empec a conocer de verdad la vida normal de nido.
la hacienda. Se haban terminado las aventuras
de la historiografa utilizando fuentes y las preocupaciones y todo volva a funcionar Una fresca tarde de marzo, cuando ya haban
escritas secundarias. En ellas no slo normalmente. terminado la trilla, la matanza de animales y
todas las cosechas estaban recogidas, regres
se miden conocimientos, sino que Entonces fui enmaromndome de las labores mi padre. Permaneci un par de das en la ha-
agrcolas. Pens que mi futuro estara de todas cienda y llego el momento de partir a Santiago.
tambin habilidades de los alumnos maneras en el campo. Me re al recordar mi acti-
tud cuando recin haba llegado. En ese momen-
para enfrentar documentos histricos. to haba mirado despectivamente a Pelayo y su
mundo; ahora no quera regresar a la ciudad.
Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial.
Solucionario actividad 132 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
a) Labores agrcolas y ganaderas en la

hacienda.
b) La trilla, la matanza de ganado y la
preparacin de la misa del gallo. Procedimientos
c) Preparar la misa del da de Navidad. Tcnicas de comprensin lectora
d) La aristocracia terrateniente. Preguntas al texto
Una vez subrayadas las palabras clave, es til formular preguntas al texto. Estas deben tener como
respuesta los conceptos ms importantes y pueden servir de gua para hacer una exposicin
oral del tema.
Palabras clave
Las palabras clave de un texto son los conceptos que sealan cul es la informacin ms im-
portante. El saber explicar cada palabra clave te indicar que comprendiste correctamente de
la informacin.

138

UNIDAD 2

2
La comprensin de un texto implica trabajar en el desarrollo de Explique que el trabajo con fuen-
habilidades.
tes histricas es una de las formas
Algunas de ellas son: identificar ideas principales, establecer secuen- tradicionales utilizadas por los his-
cias en el tiempo, reconocer causas y efectos, comparar hechos
o situaciones especficas identificando semejanzas y diferencias. toriadores para acercarse al estudio
Para lograr potenciar el desarrollo de estas habilidades que mejoran
la comprensin de textos relacionados con la historia, te recomenda-
del pasado.
mos seguir los siguientes pasos:
1
Hallar la idea principal del relato. Para ello, mientras lees form-
Comente los objetivos del ejercicio,
late la pregunta: de qu trata principalmente el relato? Al mis- de la importancia de la lectura com-
mo tiempo, la idea principal suele mencionarse en el relato al
comenzar o al finalizar el texto. El ttulo de la obra tambin nos prensiva y de que la historia como
ayuda.
el conjunto de las ciencias sociales,
En este caso, cul es el tema principal del relato?
se aprenden mejor cuando existe
2 un compromiso con la lectura y
Determinar la secuencia en que ocurrieron los hechos. Con ese
objetivo debes ordenarlos determinando qu ocurre primero, lo por ende, una comprensin lectora
que sucede en segundo lugar, y as sucesivamente.
fluida.
Para este caso, cul es la secuencia de los hechos ms
relevantes?
3 Pregunte como habitualmente

Reconocer la causa y el efecto. La causa es el por qu sucede
algo, el efecto es lo que sucede como consecuencia. llevan a cabo el ejercicio de leer:
En este caso, qu provoc el cario que Alonso lleg a Cunto leen? Dnde leen? Les gusta
sentir por el campo y qu efectos gener?
La comprensin de un texto del que
se puede obtener informacin de ca-
leer? De qu sirve leer? etc.
4
rcter histrico tambin se facilita si la
Establecer comparaciones es determinar la manera en que dos persona que lee va dialogando con el
cosas se parecen. Para comparar cosas, lugares, personas o suce-
sos, es necesario buscar semejanzas.
texto.
Para ello es recomendable que a medida
Oriente los pasos que los alumnos
Qu comparaciones se pueden hacer entre la vida en la que vayas leyendo, realices preguntas al deben dar para facilitar la lectura
texto, por ejemplo:
hacienda y la vida en la ciudad?
- Cules son las actividades con las que comprensiva del texto. Pdales que
5
se entretiene Alonso en la hacienda? para ayudarse en su comprensin,
- Qu atractivos tiene la vida en la ha-
Obtener conclusiones es establecer un resultado. A veces, las
cienda colonial? interroguen el texto y sealen los
conclusiones se plantean directamente, en otras es necesario
inferirlas, es decir, t debes averiguarlas. - Por qu la presencia de un sacerdote o conceptos o palabras clave. Ver
fraile en la hacienda?
Qu conclusin puedes sacar sobre el tipo de vida que un
joven llevaba en una hacienda colonial? - Cul es el origen social de Alonso?
seccin Procedimientos en esta
pgina de la Gua.
Supervise el trabajo individual o

UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile 133 grupal, segn su criterio, de las pre-
guntas del taller.
Proponga a los alumnos compartir

Indicadores de logro las respectivas respuestas para ge-
1. La experiencia de un joven urbano durante su estada en una hacienda rural. nerar un debate al interior del curso.
2. Alonso llega a la hacienda con desgano Alonso se entretiene con las labores y faenas tpicas
de la hacienda Alonso regresa a la ciudad junto a su padre.
3. La enseanza, de conocimientos o faenas, a travs de las personas mayores de la familia. La
importancia de la fe cristiana en la vida de las personas.
4. En el campo se realizan labores agroganaderas. En la ciudad, funciones administrativas y
comerciales.
5. Ligada a las funciones tpicas del trabajo agrcola y ganadero; influenciada por la creencia
catlica.

139

UNIDAD 2
Conocimientos previo Nios ciudadanos

Los estudiantes han aprendido so-
Como aprendiste, durante la colonia, la sociedad tena fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social
bre la Colonia en Chile, y deberan e, incluso sobre el oficio que desarrollaban las personas. De esta forma, negros, indgenas y sus descendientes,
dominar una serie de conceptos adems de individuos que trabajan en oficios menores eran vctimas de prejuicios y discriminacin.
relacionados con lo que signific el En la actualidad, sigue siendo as? Se discrimina a las personas
dominio espaol. por su trabajo o sexo?
Los aprendizajes logrados al estudiar Algunos resultados de una encuesta

Actividad sobre discriminacin llevada a cabo
la colonia se profundizan y enrique- Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas
por el Centro de Estudios de Opinin
Ciudadana de la Universidad de Talca,
cen en la medida que se vinculen que se formulan fueron los siguientes:
con los contenidos de formacin Pregunta: El apellido mapuche perju-

dica en la bsqueda de empleo
ciudadana presentados en estas
pginas.
NO
29,3%
SI
70,7%
Estudiar la Colonia a la luz de conceptos
tales como derechos, deberes, partici-
Preguntas
pacin, reconocimiento, promocin 1. Qu tipo de discriminacin observas en la imagen?
de la solidaridad, y rechazo a la discri- 2. Nombra formas o expresiones de discriminacin que ocu-
rran en la ciudad o localidad en la que vives.
minacin, es una necesidad imperiosa 3. Qu puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones
ya que enriquece la concepcin de la como esta?
historia como ciencia social, adems 4. Qu autoridad debe ocuparse de que ninguna persona su-
fra algn tipo de discriminacin? Argumenta tu respuesta.
de promover una serie de actitudes y
disposiciones que son deseables para En Latinoamrica todava existen muchas formas de discriminacin,
la vida en una sociedad democrtica. especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y
afroamericanos y otras minoras.

En estas pginas se han abordado dos En el ao 2012 se promulg al Ley antidiscriminacin Daniel Za- Fuente: http://www.oem.com.mx/elsol-
elementos centrales: discriminacin mudio. Investiga quin fue Daniel y cules son los principales demexico/notas/n2160519.htm
Consulta 3 de Diciembre de 2012.
avances que entrega esta Ley.
social y derechos laborales.
En ambos casos se busca realizar una 134 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
conexin entre estas formas de discri-
minacin en la colonia y el presente.
Asimismo es necesario tener en cuenta
que las formas de discriminacin tanto
en el pasado como en el presente son Actividad complementaria
mltiples, y se expresan de diferentes
Completa el siguiente cuadro con los derechos y deberes de las mujeres durante la Colonia y
formas.
en la actualidad. Se entregan las categoras de comparacin
Se considera que a travs de el vnculo
pasado presente, los estudiantes pue- MUJER dE MUJER
dERECHO
den comprender de mejor forma los La COLOnia aCTUaL
elementos de continuidad histrica.
derecho a la educacin
derecho a trasladarse libremente
deber y responsabilidad con los hijos
deber de asistir a las personas mayores

140

UNIDAD 2

2
El Trabajo Infantil Se recomienda explicar a los es-
El trabajo de los nios en la Colonia es igual al trabajo actual? tudiantes los objetivos del trabajo
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) con- En Chile, los jvenes entre 15 y 18 aos pueden desa- a desarrollar. Para eso invite a sus
sidera el trabajo infantil como una mala prctica que
debe erradicarse, pues se vulneran los derechos es-
rrollar slo trabajos ligeros que no perjudiquen su sa-
lud y desarrollo, bajo autorizacin expresa del padre
estudiantes a reflexionar sobre lo
tablecidos en la Convencin Internacional sobre los o la madre. Los jvenes menores de esta edad excep- que significa la enseanza de la
Derechos del Nio, de Naciones Unidas. Fue suscrita cionalmente trabajan. La ley autoriza el trabajo de
por Chile en agosto de 1990, la Convencin en su ar- estos nios, previa autorizacin de su representante formacin ciudadana.
tculo 32 seala que todo nio tiene derecho a ser prote- legal o del Juez de Familia para trabajos relacionados
gido contra la explotacin econmica y contra todo trabajo
que ponga en peligro su salud, su educacin o su desarrollo
con personas o entidades dedicadas al teatro, cine o
televisin, circo u otras actividades similares. Estos
Se sugiere partir conceptualizando
integral. El Estado tiene la obligacin de establecer nios no podrn realizar: que es la discriminacin, a travs de
edades mnimas para empezar a trabajar y de espe-
cificar las condiciones laborales.
trabajos que requieran fuerza excesi- una lluvia de ideas pregunte qu es
va.
actividades peligrosas para la salud,
la discriminacin.
seguridad o moralidad.
trabajos en cabarets y similares, lo-
Apele a las experiencias y vivencias
cales nocturnos y de espectculos de los estudiantes. Se sugiere que
vivos, ni donde se expendan bebidas
alcohlicas. lleve a la sala de clases algunos
diarios o llevarlos al laboratorio de
computacin para que lean las ver-
siones online de algunos diarios. En
cualquiera de esas situaciones pida
que busquen noticias relacionadas
Fuente: http://www.latercera.com/conteni-
con la discriminacin. Pida que lean
do/741_140703_9.shtml
Consulta 3 de Diciembre de 2012.
algunas y dirija una reflexin destina-
da a cuestionar las diferentes formas
de discriminacin.
Debatan en el curso. Porqu es importante proteger a los nios contra la explotacin econmica?
Piensen cmo podran protegerse a los nios frente a situaciones de trabajo desfavorables. Intercambien sus ideas con Pida a los estudiantes reconocer en
sus compaeros.
Chile ratific la Convencin de Derechos del Nio en 1990. Uno de sus principios es la no discriminacin, es decir, el
el presente diferentes formas de
nio no deber ser rechazado o discriminado debido a su raza, color, gnero, idioma, religin, nacionalidad, origen discriminacin.
social o tnico. En tu escuela, se cumple este derecho?
Por qu se permite que los jvenes entre 15 y 18 aos realicen trabajos ligeros? Respecto del tema laboral, nueva-
Compara con los artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y a continuacin responde:
mente trabaje desde las vivencias
Qu semejanzas tienen los textos? Enumera tres.
Hay algunos derechos que seran ms importantes? Por qu? de los estudiantes. Pregunte que
trabajos u oficios tienen los padres,
qu desean ser cuando crezcan, qu
piensan sobre el trabajo infantil, pre-
gunte cules son los beneficios que
genera el trabajo bien hecho.
Respecto del trabajo infantil, nueva-
Estrategias diferenciadas mente trabaje desde las vivencias de
Comente que en algunos pases como Estados Unidos se han aplicado polticas de discrimina- los estudiantes. Pregunte si conocen
cin positiva a favor de la poblacin de origen afroamericana. Explique el concepto y pregunte nios o nias que deban laborar, y
qu opinan sobre la posibilidad de aplicar ese criterio en Chile respecto a los grupos indgenas por qu deben hacerlo.
o las mujeres o inmigrantes.
Pdales a los estudiantes que entre-
visten a sus padres y les pregunten
Otros recursos qu opinan del trabajo infantil, si
Para mayor informacin sobre discriminacin positiva, puede consultar el siguiente link: cuando nios debieron trabajar y
http://prensa.politicaspublicas.net/index.php/indigenaschile/2002/08/30/discriminacion- qu experiencias signific para ellos.
positiva-y-proteccion-etnica-ibeneficios-o-perjuicios-1 Oriente el desarrollo de las preguntas
para reflexionar. Insista en que el
afiche debe ser propositivo evitando
el insulto o la ofensa.

141

UNIDAD 2
Evaluacin sumativa Evaluacin sumativa Unidad 2

La evaluacin busca medir los conoci-
mientos logrados por los alumnos a lo I. Lee con atencin los siguientes textos sobre los tipos de vivienda en la colonia y luego responde las preguntas:
largo del estudio de la Unidad 2.

La casa de tres patios respondi muy bien a las La pieza principal, la nica verdaderamente
caractersticas de la vida colonial en base a es- amoblada y que sirve generalmente a la vez de
pacios que establecen tres tipos de actividades.
Estn referidos a los siguientes Oa El primer patio era la parte pblica, pavimenta-
cocina, de comedor, de cuarto de trabajo y de
dormitorio, no contiene de ordinario sino una
do con piedras del ro y rodeado de aceras de lo-
de la Unidad: sas, donde las piezas circundantes se ocupaban
mesa pequea, pero muy slida, algunos ban-
cos o sillas cubiertos a veces con una alfombri-
para guardar los productos del campo o eran ta o con pellones, algunas malas imgenes de
Pregunta 1 arrendadas cuando daban a la calle, usndose
la solucin del pilar de madera o piedra en la
santos en las paredes o alguna estatuita de la
Virgen bajo un fanal de vidrio; y en el fondo un
esquina para mejorar la relacin con el exterior.
OA Identificar los espacios pblicos y El segundo patio era la parte privada, en que
catre de madera blanca llamado cuja, con uno o
dos colchones, y cortinas, o bien un simple mar-
privados en que se desarrollaba la vida las habitaciones estaban reservadas para uso
exclusivo de la familia y recibir las visitas; pa-
co de madera con tablas atravesadas, sobre el
cual se extiende un cuero de buey ms o menos
colonial: Plaza de Armas, casa de tres tio con corredores y jardines geomtricamente
trazados con una fuente al centro y macizos de
bien cosido para sostener el colchn...Por la no-
che la pieza est alumbrada por una vela, y en
patios, rancho. plantas que daban sombra durante el da y lle-
naban la casa de suaves olores al caer la noche.
muchas partes por un candil, que es un platillo
lleno de grasa en medio del cual nada la me-
El tercer patio era la zona de servicio, con los cha. Las noches se pasan de una manera harto
cuartos de los empleados, la cocina y despensas montona; las mujeres, ocupadas en preparar
Pregunta 2 y el que a menudo se prolongaba en el huerto la cena y los hombres, sentados en la parte ex-
rodeado de muros, donde estaban el rancho de terior de la casa en el verano, y en invierno en
OA Conocer las principales institu- los temblores, el gallinero, los frutales y patro- la cocina, tratando de cosas insignificantes y, a
nales. veces, sin decir palabra. A la oracin, toman su
ciones creadas por la Corona espaola Fuente: Patricio Gross. Arquitectura en Chile. Departamento de Extensin mate....
para el gobierno de Amrica. Valorar la Cultural del Ministerio de Educacin. Fuente: Sergio Villalobos. Imagen de Chile Histrico, El lbum de Gay,
Santiago: Editorial Tradicin.
importancia de la ciudad en la poca
Preguntas
colonial. Conocer que la Corona espa-
1. Qu grupo social vive en la primera de las casas descritas?
ola impuso en Amrica un sistema
2. Qu grupo social vive en la segunda de las casas descritas?
de Monopolio Comercial. Identificar el
3. Compara ambas viviendas y luego nombra tres diferencias entre las viviendas descritas en los textos.
sistema de flotas y galeones impuesto 4. Cules son los aspectos positivos y negativos que tenan las viviendas coloniales descritas? Justifica con
por Espaa para comerciar con Am- argumentos tu respuesta.
rica. Identificar la Hacienda como un

II. Relacin conceptual
importante centro productivo social
Relaciona los conjuntos de conceptos que se presentan a continuacin:
y cultural. Identificar la economa de 1. Colonia Virreinatos
plantacin como base del desarrollo de 2. Cabildo Ciudades
la mano de obra esclava. Reconocer y 3. Monopolio comercial Sistema de flotas
4. Hacienda Inquilinaje
valorar el surgimiento de una sociedad 5. Plantaciones Esclavitud
mestiza como consecuencia del cruce 6. Sincretismo cultural Mestizaje
entre espaoles e indgenas y resulta-
do del sincretismo cultural. Conocer
y valorar las principales expresiones 136 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
artsticas coloniales en pintura, arqui-

tectura y literatura.
Metacognicin
Solucionario actividad Invite a sus estudiantes a reexionar sobre los mecanismos que emplearon para aprender
a) Aristocracia terrateniente. a travs de la realizacin de los siguientes ejercicios:
b) Los grupos populares, mayormente
mestizos. 1. Qu tcnica de lectura empleaste para leer comprensivamente los dos textos de las
pginas 135 y 137?
c) (La comparacin debe incluir dife-
rencias de tamao, patios, cantidad 2. Elabora algunas preguntas que te sirvan para interrogar el texto.
de habitaciones y aspectos mate- 3. Selecciona los conceptos claves de ambos textos y defnelos con tus propias palabras.
riales de las mismas. 4. Si tuvieses que explicar ambos textos a un compaero o compaera de curso, cmo lo
d) (Segn criterios personales). haras? qu estrategias usaras?

142

UNIDAD 2
Unidad
2
II. Marca la respuesta correspondiente: Explique a los alumnos el sentido de
1. Para cada pregunta encierra la letra que consideras correcta. la evaluacin sumativa.
Funciones desarrolladas por las municipalidades chilenas
Aplicar las disposiciones sobre construccin y urbanizacin.
Proponga un trabajo individual o
La planificacin y regulacin urbana de la comuna y la confeccin del Plan Regulador Comunal.
El aseo y ornato de la comuna. grupal, segn su criterio, para que
La promocin del desarrollo comunitario. los estudiantes desarrollen las pre-
Elaborar, aprobar y modificar el plan de desarrollo comunal, cuya aplicacin deber armonizar con
los planes regionales y nacionales. guntas de la presente evaluacin.
En la poca colonial, qu organismo se encarg de llevar a cabo algunas de las funciones mencionadas en
el cuadro:
Invite a que los estudiantes realicen
a) La Real Hacienda
b La Real Audiencia relaciones entre conceptos. Pue-
c) El Consejo de Indias de dar un ejemplo con el primer
d) El Cabildo
ejercicio: en la colonia la forma de
2. Lee el siguiente texto: gobierno superior fue el virreinato.
El agua para la bebida no era fcil de obtener y era necesario estar alerta al paso del aguatero que
puntualmente recorra su clientela...Entre los vendedores ambulantes se contaban tambin el he-
ladero, el brevero, el velero, el dulcero y el lechero. Puede proponer otras relaciones
(Fuente: Sergio Villalobos, Imagen de Chile Histrico, El lbum de Gay, Editorial Tradicin)
conceptuales: arte religin; edu-
Qu tipo de actividad econmica es descrita en el texto? cacin universidades pontificias;
a) La industrial
grupos sociales prejuicios raciales;
b) La comercial
c) La manufacturera etc.
d) La agrcola
3. El lugar de encuentro y diversin ms popular durante la Colonia fue: Supervise el trabajo de evaluacin,
a) la tertulia.
asegurndose que responda a los
b) la Alameda de las Delicias.
c) la chingana. aprendizajes efectivos de cada es-
d) la Plaza de Armas. tudiante.
4. El estilo arquitectnico ms importante en Amrica durante la poca colonial, fue:
a) renacentista.
Indique que para responder las pre-
b) modernista.
c) colonial americano. guntas de seleccin mltiple es fun-
d) barroco americano. damental que lean con detencin lo
que se les pregunta y que si tienen
dudas sobre la respuesta correcta,
utilicen la tcnica de discriminacin,
consistente en descartar las diferen-
tes alternativas.
Indicadores de logro Al terminar la evaluacin, proponga

1. d. Las funciones descritas en el texto corresponden a la institucin del Cabildo. al grupo curso compartir las respec-
2. b. La comercial, ya que el comercio ambulante era una forma importante de comercio durante tivas respuestas para generar un
la Colonia. debate entre los alumnos.
3. c. La chingana fue el centro de encuentro y diversin ms popular.
4. d. El Barroco americano, formado por la influencia del barroco europeo y elementos indgenas. Se sugiere indagar, sobre qu otros
temas se pudieron hacer preguntas?
Qu pregunta de desarrollo formula-
ran? Cmo la contestaran?

143

Temas Hrs Objetivos Aprendizaje
(pgs.)
Caracterizar las grandes zonas de Chi- Evaluacin diagnstica de la
le y sus paisajes (Norte Grande, Norte unidad: 140, 141.
Unidad 3 Zonas naturales de Chile
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Anlisis de imgenes: 142, 143,
Austral), considerando ubicacin, clima 146, 147, 150, 151, 154, 155, 158,
1. Las zonas naturales de Chile

(temperatura y precipitaciones), relieve, 159, 162, 163.
hidrografa, poblacin y recursos natu-
Lectura y anlisis de textos: 140,
rales, entre otros.
146, 150, 154, 158, 162.
Anlisis e interpretacin de ma-
15 pas temticos: 142, 143, 144, 148,
152, 156, 160.
Anlisis de perfiles de relieve:
145, 149, 153, 157, 161.
Evaluacin del tema: 167.
Propsito
Se orienta a que los es- Reconocer y ubicar en mapas, los re- Anlisis de imgenes: 168, 180.
tudiantes sean capaces cursos naturales significativos de Chile, Anlisis e interpretacin de
de describir el espacio como cobre, hierro, recursos martimos
2. Los principales recursos naturales
mapas temticos: 172, 174, 175,

y forestales, entre otros; diferenciar re- 176, 177, 178, 179, 181.
geogrfico chileno, re-
cursos renovables y no renovables y
conociendo su diversi- explicar la importancia de cuidarlos en
Actividades de reflexin sobre
dad y diferenciando los los temas estudiados: 178.
el marco de un desarrollo sostenible.
principales rasgos fsicos Analizar y dar ejemplos de diversas ma- Lectura comprensiva y anlisis
de Chile
de cada una de las zo- neras en las que el trabajo de las perso- de textos: 171, 182, 183.
15 nas, sus ideas y proyectos potencian y Evaluacin del tema: 185.
nas naturales del pas. Al
mismo tiempo, se espera dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnologa de riego, elabo-
que identifiquen los re- racin de vinos, uso de madera en la
cursos renovables y no construccin, nuevas formas de explo-
renovables presentes en tacin sustentable).
cada una de ellas y tomen
conciencia del valor de
cuidarlos en el marco de
un desarrollo sustentable. Investigar, describir y ubicar los riesgos Anlisis de imgenes: 186, 187,
3. Los riesgos naturales que afectan al
Tambin se plantea como naturales que afectan a su localidad, 188, 191, 192, 195, 196, 197.
propsito el desarrollo de como sismos, maremotos, inundacio- Lectura y anlisis de mapa
actitudes ciudadanas que nes, derrumbes y erupciones, e iden- temtico: 189.
les permitan relacionarse tificar formas en que la comunidad
Lectura y anlisis de texto: 187,
puede protegerse (construcciones anti-
en forma proactiva y com- 191, 193, 194, 195.
ssmicas, medidas de seguridad y eva-
prometida con los pro-
pas
15 cuacin en el hogar, en la escuela y en Actividades de reflexin sobre

blemas que les presenta los distintos espacios pblicos, entre los temas estudiados: 196.
su entorno. Se prioriza el otros). Trabajo de investigacin: 199.
trabajo con mapas, im- Anlisis de infografa: 190, 191.
genes, esquemas, grficos Evaluacin del tema, 201.
e infografas que permitan
Evaluacin sumativa de la
ilustrar los fenmenos Unidad: 206, 207.
estudiados.
Informarse sobre temas relevantes del Anlisis de fuentes y actividades:
Nios ciudadanos
medio ambiente, demostrando a travs 204, 205.

de acciones cvicas un compromiso de
4 cuidado con l.

Perfil Usar herramientas geogrficas para ubi- Respetar las normas de con- Imgenes como fotografas,
topogrfico. car, caracterizar y relacionar elementos vivencia escolar, empatizan- dibujos e ilustraciones.
Altiplano. del espacio geogrfico, como: zonas, cli- do con los miembros de la Infografas.
Cordones mas, paisajes, poblacin, recursos y ries- comunidad. Esquemas conceptuales.
Transversales. gos naturales. Promover el sentido de Fuentes escritas, primarias y
Cuenca. Orientarse en el espacio, utilizando cate- pertenencia nacional valo- secundarias.
Desierto Florido. goras de ubicacin absoluta (coordena- rando los paisajes naturales Mapas temticos.
Espacio das geogrficas) y relativa. y humanos del pas, y respe- Actividades de reforzamiento y
geogrfico. tando el patrimonio natural reflexin.
Especie nativa y como cultural. Perfiles de relieve transversales.
bosque nativo. Promover el inters por el Evaluaciones tanto de
Paisaje natural y conocimiento aportado por diagnstico como sumativa.
cultural. las ciencias sociales.
Farelln costero Establecer lazos afectivos y
Terrazas compromiso con su entor-
marinas. no cercano.
Unidades de
relieve.
Volcanismo.
Actividades Apreciar las riquezas naturales del pas, Apreciar las riquezas natu- Imgenes como fotografas,
econmicas. incentivando prcticas productivas y corales del pas, incentivando dibujos e ilustraciones.
Agroindustria. tidianas sostenibles. prcticas productivas y coti- Infografas.
Desarrollo Valorar la capacidad creativa de los se- dianas sostenibles. Grficos.
econmico. res humanos y las ideas que le dan valor Valorar la capacidad creativa Datos estadsticos.
Bosque nativo. agregado a los procesos productivos y al de los seres humanos y las Fuentes escritas, primarias y
Hidrocarburo. trabajo. ideas que le dan valor agre- secundarias.
Materia prima. Valorar el trabajo y la dignidad de quienes gado a los procesos produc- Mapas temticos.
Patrimonio. trabajan. tivos y al trabajo. Cuadros esquemticos.
Plantacin Promover el trabajo en equipo y la res- Valorar el trabajo y la digni- Esquemas conceptuales.
forestal. ponsabilidad individual. dad de quienes trabajan. Actividades de reforzamiento y
Problemas Promover el trabajo en equi- reflexin.
ambientales. po y la responsabilidad indi- Evaluaciones tanto de
Recursos vidual. diagnstico como sumativa.
renovables y no
renovables.
Sostenibilidad.
Valor agregado.
Desastre natural. Ubicar y caracterizar los riesgos naturales Promover una cultura de Imgenes como fotografas,
Placas del pas, comprendiendo su impacto es- la responsabilidad y prepa- dibujos e ilustraciones.
tectnicas. pacial y territorial. racin ante futuros riesgos Infografas.
Planificacin. Investigar sobre los riesgos naturales de naturales. Fuentes escritas primarias y
Planes de la regin, usando diferentes fuentes, re- Respetar las polticas pbli- secundarias.
evacuacin. gistrando y organizando la Informacin cas en materia de preven- Mapas temticos.
Riesgo natural. obtenida. cin de riesgos naturales. Esquemas conceptuales.
Falla geolgica. Identificar formas en que la comunidad y Participar junto a la comuni- Infografas.
Fenmeno de El el Estado previenen los riesgos naturales. dad de proyectos que mejo- Actividades de reforzamiento
Nio y La Nia. Fundamentar opiniones respecto de ren la calidad y prevenir los y reflexin.
Hipocentro. temas estudiados en el nivel, utilizando riesgos naturales. Evaluaciones tanto de
Epicentro. fuentes, datos y evidencia. diagnstico como sumativa.
Movimientos
ssmicos.
Vulnerabilidad.
Reciclar. Extraer informacin de imgenes, datos y Promover un consumo res- Anlisis de imgenes.
Derechos noticias de actualidad. ponsable de los recursos Actividad de reflexin.
ambientales. Opinar con argumentos respecto a los como el agua. Trabajo con noticias.
Planes de problemas medioambientales. Informarse y tener opinin fun- Esquemas conceptuales.
prevencin. Evaluar costos y beneficios de un proyec- damentada sobre los distintos
Impacto to de gestin ambiental. proyectos que ponen en riesgo
ambiental. el medio ambiente.

UNIDAD 3
para trabajar contenidos Espacio geogrfico
de la Unidad
La Unidad de Espacio geogrfico est
chileno
concebida para desarrollar en los estu-
diantes habilidades, conocimientos y Del amor de Chile, del amor de to-
actitudes que le permitan comprender das las cosas que de norte a sur, de
este a oeste se abren y se hablan.
e intervenir de manera responsable
Los torrentes y los nevados que se
en el entorno natural y humano en el tocan y hablan amndose porque en
este mundo todas las cosas hablan
que vive. de amor; las piedras con las piedras
y los pastos con los pastos.
Es fundamental que el estudiante Porque as se aman las cosas, las

playas, los desiertos, las cordilleras,
comprenda que el Espacio geogrfico los bosques de ms al sur, los gla-
ciares y todas las aguas que se abren
es consecuencia de las interrelaciones tocndose.
entre los seres humanos y el entorno. Para que t las veas se abren. Slo
para que t lo escuches Chile se le-
vanta. Slo para que t y yo nos mi-
El Espacio geogrfico es dinmico y remos por todo el horizonte, si mira
se levantan.
es consecuencia de las acciones hu-
Ral Zurita, El amor de Chile, (1987).
manas. Estas acciones transforman el Esta imagen es del balneario de Dichato, y en ella observamos las
Santiago: Editorial Los Andes.
espacio natural en paisaje cultural. Se consecuencias del gran terremoto y tsunami del 27 de febrero de
sugiere ratificar lo dicho mostrando un 2010.
Actividad
recurso audiovisual de paisaje natural Dnde se ubica Dichato, en la zona norte o la zona Sur? Cono-
Subraya en el poema, aquellos aspectos
ces otros balnearios? Nombra a lo menos tres que estn localiza-
a ambiente, lo encontrar en das en la regin donde t vives.
geogrficos que reconoces de nuestro
paisaje nacional.
ht tp: / /www. youtube. com/ watch?
Qu aspecto positivo tiene nuestro pas respecto a sus playas? Qu quiere destacar el poeta de las ca-
v=EsMTFmC904E ractersticas de nuestro paisaje?
Dnde vives: en la zona costera, cordillerana o en el valle cen-
A lo largo de la Unidad se debe en- tral? Describe cmo es el paisaje donde t vives? Qu sentimientos expresa el autor del
fatizar la idea de que el estudio del poema sobre Chile?
Qu recuerdos trae a tu memoria la imagen de Dichato? Cmo
entorno natural (zonas naturales de viviste el terremoto del 27 de febrero de 2010, conversa con tus
Chile), tiene sentido en cuanto sirven padres y/o familiares cercanos respecto a esa experiencia.
como soporte para el desarrollo de las

actividades humanas (econmicas,
culturales, polticas, entre otras).
138
Por ltimo, es vital que los alumnos
aprendan a convivir y relacionarse
con el entorno de manera sostenible,
lo que significa promover acciones
responsables y solidarias con y en el Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
espacio geogrfico.
Conceptuales Procedimentales
Estrategias diferenciadas - Regiones naturales. - Ubicacin espacial (territorio regional y
Esta doble pgina ofrece la posibilidad - Espacio o paisaje natural. territorio nacional).
de trabajar fotografas. Ayude a los - Espacio o paisaje cultural. - Ubicacin temporal (tiempo presente)
alumnos con dificultades de apren- - Unidad de relieve. Lectura y comprensin de textos y
dizaje a describir estas fotografas: - Perfil topogrfico. fuentes geogrficas escritas.
elementos que se observan, lugar del - Actividad econmica. - Lectura y anlisis de grficos, imgenes,
- Asentamiento humano. perfiles topogrficos y mapas temti-
pas al qu creen que pertenecen, fun-
- Recursos naturales. cos.
damentacin de sus respuestas. - Explotacin sostenible o sustentable.
- Recursos mineros, silvcolas o forestales,
pesqueros, agrcolas y agroindustriales.
- Riesgos naturales.

146

UNIDAD 3
La entrada de la Unidad ofrece ml-
tiples posibilidades didcticas. En
primer lugar, se sugiere solicitar a
algn estudiante que lea en voz alta
el poema de Ral Zurita, de manera
que vayan reconociendo en l ele-
mentos del entorno natural de Chile.
Del mismo modo, las imgenes de

la pgina 139 son un soporte que
le permitir abordar los paisajes de
nuestro pas, en torno a tres elemen-
tos centrales en su configuracin:
ocano, cordillera, bosques. Pida a
los estudiantes que reconozcan los
diferentes paisajes que se muestran.
Pregnteles por qu creen que es
necesario estudiarlos.
Fuente: Archivo editorial.

En la pgina 139 aparecen dos jve-
nes recorriendo distintas partes de
Chile. Antes de que desarrollen la ac-
tividad, pregunte a algn estudiante
Leo y analizo ilustraciones de distintas zonas de Chile qu paisajes naturales del pas o del
Las imgenes nos muestran cuatro de las cinco zonas naturales del pas: Zona del
Norte Grande, Zona del Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Trabaja
Temas de la Unidad lugar en el que viven conocen. Pida
en tu cuaderno. 1. Las regiones naturales que las describan al resto del curso.
de Chile
1. Describe en forma detallada cada una de ellas.
2. Los principales recursos
2. Qu diferencias importantes podemos observar al analizar cada una de las imgenes? naturales de Chile Se recomienda que ponga sus pro-
Pon atencin: al relieve, al clima, la vegetacin, los recursos y actividades econmicas. 3. Los riesgos naturales que
3. Cmo crees que es vivir en cada una de estas zonas naturales?
afectan al pas pias vivencias al servicio de la activi-
4. La poesa de Zurita nos evoca a cada elemento que forma parte de los distintos paisajes dad. Relate algn paisaje natural que
de nuestro pas: los desiertos las montaas, los ros. Busca y copia una poesa que nos
invite a conocer la zona geogrfica donde vives.
conozca y destaque lo que lo hace
significativo para usted. A partir de
139 ese ejercicio invtelos a valorar la
diversidad de paisajes.

Espacio geogrfico natural de Chile
Clasificacin Unidades de relieve Recursos naturales actividades econmicas Riesgos naturales
norte Grande - Planicies Litorales Renovables Sector Primario Tectnico

(XV, I y II regin) - Cordillera (recursos agrcolas, (extraccin de mate- (sismos, maremotos y
norte Chico de la Costa ganaderos, marinos y rias primas) erupciones volcnicas)
(III y IV regin) forestales) Sector Secundario Climtico
- depresin
Zona Central (transformacin de las (inundaciones, se-
intermedia
(V a VIII regin) no Renovables materias primas) quas, aluviones y
Zona Sur - Cordillera (mineros) Sector Terciario avalanchas)
(IX, XIV y X regin) de los andes (servicios) Biolgico
Zona austral - Patagonia (marea roja)
(XI y XII regin)

147

UNIDAD 3

I. Lee y analiza el siguiente documento y luego responde las interrogantes que se presentan en
Los estudiantes conocen los paisajes tu cuaderno:
naturales y culturales del lugar en Esta zona, de clima mediterrneo, como otras similares dispersas en los distintos continentes, se
que viven. puede definir como un rea ubicada entre los 30 y 40 de latitud, donde las lluvias caen cada ao
en la poca invernal y en que durante el verano hay una larga temporada de sequa. Un ao en la
regin de clima mediterrneo es aquel que empieza con verano seco y caluroso, al que sigue un oto-
Explore en los saberes previos de ellos o en que las temperaturas disminuyen y comienzan algunas escasas precipitaciones. El invierno,
particularmente en los meses de junio a agosto, es lluvioso y fro. Las temperaturas empiezan a subir
respecto del entorno natural del pas, por primavera; las lluvias tienden a disminuir y casi con absoluta seguridad puede disponerse de un
preguntando: Qu paisaje natural del hermoso da de sol para un picnic al aire libre entre los meses de noviembre a marzo.
Fuente: Hoffmann, A. Flora silvestre de Chile, (1978). Santiago: Editorial Lord Cochrane.
pas les gusta? Qu paisaje del lugar en el
que viven recomendaran para que fuera Preguntas
visitado por extranjeros? Qu les evoca 1. Qu zona de Chile es la descrita en el texto?
conceptos como campos de hielo, bos- 2. Qu caractersticas tiene la vida cotidiana en los meses de invierno en un clima como el descrito?
3. Deduce el tipo de paisaje y la vegetacin que se presenta en la zona descrita en el texto.
ques de araucarias, Norte Chico, Torres 4. Qu ventajas y desventajas puede tener la vida en este tipo de clima para los seres humanos?
del Paine, Valle Central, entre muchos?
II. Juguemos a localizar en el mapa paisajes naturales y culturales de Chile.
En el cuadro de la pgina siguiente apa-

Aclaracin conceptual recen imgenes y descripciones de distin-
tos paisajes chilenos, cada uno de ellos
Materiales
Dos compaeros con ganas de aprender jugando.
est identificado con un nmero. Una bolsa con nmeros del 1 al 25.
Paisaje natural: Todos los elementos
El Juego consiste en identificar correcta-
naturales que incluyen un espacio mente la localizacin de cada una de las Procedimiento
geogrfico determinado y que son imgenes o lugares que se indican. Ga-
nar quien logre localizar correctamente
El que inicia el juego saca un nmero de la caja, el nmero
que salga indicar el paisaje, la actividad o ciudad que de-
posibles de observar visualmente, ya el mayor nmero de paisajes. ber localizar en el mapa.
que tienen una concrecin material, Si lo hace correctamente, continua jugando, si no; pasa el
turno al compaero.
ya sea en los cerros, la biogeografa y
Realiza la actividad consultando un atlas de Chile.
la hidrografa, entre otros.
Paisaje cultural: Corresponde al resul-
tado de las intervenciones humanas
(accin antrpica), que se realizan a un
determinado espacio. Dichas interven-
ciones se relacionan con las actividades
econmico-poltico-sociales-culturales
de un grupo humano, conformando un
paisaje cultural caracterstico y propio. 140 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Solucionario evaluacin diagnstica
Para asegurarse de que todos sus
estudiantes comprenden y pueden I. Texto y preguntas
aplicar los conceptos: paisaje natural 1. El texto define las caractersticas del clima mediterrneo de la Zona Central del pas.
y cultural, pida de manera especial a 2. El invierno es fro y lluvioso.
los estudiantes no atrasados, que en- 3. Con presencia de rboles y arbustos. Su tamao vara segn la especie de mediano a alto
treguen ejemplos de uno y otro caso. 4. Ventajas: estaciones del ao diferenciadas, se pueden realizar variadas actividades agroga-
naderas.
Desventajas: Verano caluroso con ausencia de lluvias, lo que podra provocar escasez del
recurso hdrico en ciertas ocasiones.

148

UNIDAD 3
Unidad
3
Campos 5 Bosques de Yacimiento
6 de Hielo 3 araucarias 2 Chuquicamata Para desarrollar la actividad diagns-
Clima
tica se sugiere que organice grupos
Parque Nacional 1
7 Pan de Azcar 4 desrtico de pares. Invite a trabajar juntos a
costero
los estudiantes ms aventajados
8
con aquellos que presentan mayo-
res dificultades de aprendizaje. En
Entrada el caso de la lectura del Texto, pida
que la realicen en silencio, pero que
9 Ro Bio Bo
25 las respuestas sean desarrolladas en
conjunto.
10
Apoye el trabajo de los estudiantes,

23 24 colocando un mapa de Chile en la
Selva Volcn pizarra e indique dnde se localiza
11 12
valdiviana Llaima la zona comprendida entre los 30 y
Lago Ciudad
40 de latitud.
Rapel de Talca
22
Extraccin Respecto a la actividad de localiza-

13 de carbn
cin, plantela como un juego, de
14 esta forma alienta que la compe-
20
21 tencia se enmarque en un contexto
Yacimiento
Los
Ro de compaerismo. Explique de-
Baker
Pelambres tenidamente los pasos que deben
19
dar los estudiantes para desarrollar
el ejercicio.
Ciudad de 17
15 Antofagasta 18
Apoye el trabajo de sus estudiantes,
Clima
Valle templado recorriendo los dos de trabajo, y
16 Central lluvioso
corrigiendo si ve que la localizacin
presenta dificultades.
UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno 141
Al finalizar lleve a cabo una retroa-
limentacin, dando la localizacin
exacta de cada uno de los paisajes.
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 3 deber trabajar con una Agroindustria Silvicultura Pesca industrial y artesanal Tipos de
serie de conceptos relacionados con el espacio geogrfico nacional. ganado Exportacin - Tipos de asentamientos Poblacin urbana
y rural Paisaje cultural - Costumbres y tradiciones locales.
Algunos de ellos son:
Entorno natural: Unidades del relieve Farelln costero Cordillera Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios
Depresin intermedia Terraza marina Planicie litoral Altipla- de relacin entre los diferentes conceptos, que pueden ser de relacin
no Valle transversal Patagonia Especie nativa Paisaje natural de significado, de significados contrapuestos, de relacin causa-efecto,
Riesgos naturales. relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, entre otros. Por la
Entorno humano: Recursos naturales renovables y no renovables naturaleza de los contenidos, el trabajo permanente y obligatorio con
Actividad econmica Sector productivo Ventajas comparativas. mapa de Chile regionalizado y actualizado, reforzar la comprensin de
los conceptos y contenidos por parte de los alumnos.

149

UNIDAD 3
Interpretacin de los OA 1 Las zonas naturales de Chile

del tema En nuestro pas distinguimos cinco grandes zonas
Tema
naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico,
Los Objetivos de Aprendizaje que se Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
abordan en este Tema se relacionan
con la caracterizacin de las grandes
zonas de Chile y sus paisajes tanto
naturales como culturales.
Valle de Elqui
Se debe identificar las principales

caractersticas del entorno natural de
cada zona geogrfica; el relieve, el
Parque Nacional Pan de Azcar
clima, la hidrografa y la vegetacin.
Es necesario conocer los rasgos centra- I. Observa el mapa de las zonas natura-
les de la poblacin y la forma en que les de Chile.
se ha construido el espacio geogrfico. a) Qu podras sealar respecto de la superfi-

cie que cubre cada una de ellas?
b) Cmo describiras el paisaje de tu zona
Se debe promover una valoracin por natural? A qu zona natural pertenece la
comuna donde vives?
los paisajes naturales y culturales del c) Explica por qu consideras esos rasgos como
territorio, reconociendo la capacidad los ms distintivos y menciona otras carac-
tersticas que tambin consideras relevantes,
de los seres humanos para crear y registra en el espacio de la zona correspon-
transformar el espacio que habitamos. diente lo solicitado.
d) Qu actividades o trabajo tiene la gente
que vive en tu zona natural?
e) Cmo es el clima de tu zona? Crees que
influye en las actividades que se desarrollan?
Otros recursos II. Respecto de las fotografas
Para informacin de las reas protegi- a) Por qu crees t que en Chile existen tantos
paisajes diferentes?
das de Chile en las distintas zonas na- b) Qu formas de relieve puedes observar en Zona Norte Grande Zona Norte Chico
turales o geogrficas se sugiere entrar las fotografas?
c) Alguna de las fotografas se asemeja a
al siguiente link: la localidad dnde vives o dnde vas de
vacaciones?
http://www.mma.gob.cl/1304/
articles-50613_pdf.pdf
Las zonas naturales de Chile

En el espacio geogrfico es posible distinguir reas con ciertas similitudes, lo que permite
delimitarlas de alguna manera. En el caso de las caractersticas fsico naturales, el espacio
geogrfico chileno puede ser dividido en una serie de zonas, las ms claras son: Norte Grande,
Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Esta divisin es ampliamente reconocida
por cada uno de nosotros, siendo parte del lenguaje cotidiano. Su distincin se basa, funda-
mentalmente, en las condiciones climticas y del relieve que de alguna manera comandan
las dems caractersticas del medio natural: vegetacin, hidrografa y suelos. Es fundamental
entender que las singularidades de cada zona natural son fundamentales para comprender
su organizacin espacial en general, es decir, sus actividades econmicas, la conformacin de
sus asentamientos humanos, sus redes viales, entre otros.

150

UNIDAD 3

3
Presente en voz alta los contenidos
que se abordarn en este Tema. Ex-
plique la importancia de cada uno
de ellos para su comprensin del
espacio geogrfico.
Parque Nacional La Campana Lago Icalma Solicite que pongan al servicio de su

propio aprendizaje sus experiencias
y saberes respecto de los paisajes
naturales de Chile, sean estos a nivel
nacional como local.
Invtelos a resolver la actividad de la

pgina 142. Pida que observen con
atencin cada una de las imgenes y
Laguna San Rafael reconozcan en ella diferentes activi-
dades econmicas, sealando a qu
zona natural del pas pertenecen.
Zona Central Zona Sur Zona Austral
Para explicar el tema del espacio geogrfico se propone la siguiente estrategia:
El espacio geogrfico es el objeto de estudio de la geografa, y puede definirse como el re-
ESPACIO GEOGRFICO
sultado de la relacin entre el ser humano y el medio, como puede apreciarse en el esquema.
Es importante notar que el medio se refiere al entorno en su completitud, es decir,

tanto natural, como cultural. Este es un consenso epistemolgico de la geografa ms
o menos reciente (ltimo 20 aos), pero extendido. SER
HUmANO mEDIO
La naturaleza relacional del espacio geogrfico permite entender que este est siempre
en produccin, no es finito, ni est acabado, sino en constante devenir y configuracin.
De esta manera, el desarrollo de una conciencia espacial constituye una gran oportuni-
dad para transformar el medio en que cada uno de nosotros y nosotras vivimos.

151

UNIDAD 3
Zona Norte Grande
Los estudiantes saben localizar las di- El Norte Grande se
asentamientos humanos en La Zona noRte GRanDe
ferentes zonas geogrficas de Chile. caracteriza por:
Contar con una poblacin que
ha construido su hbitat prin-
Saben distinguir entre Zona Norte cipalmente en la zona litoral,
Grande, Zona Norte Chico, Zona donde los efectos de la aridez
y de las condiciones climticas
Central, Zona Sur y Zona Austral. en general son menos extre-
mas. Otra parte de la pobla-
cin se ha localizado en el Al-
Conocen elementos del entorno tiplano, donde existe mayor
natural de la regin o localidad disponibilidad de agua.
donde viven. Desarrollar actividades eco-
nmicas asociadas a la explo-
tacin minera en la cordillera
Saben que en cada zona geogrfica de Los Andes y Cordillera de
la Costa; a la agricultura en
de Chile, existe un clima, relieve, ros oasis y valles; y al turismo,
y vegetacin determinada. gracias a sus atractivos na-
turales, como por ejemplo,
sus playas, y a su patrimonio
Explore en los saberes previos de los cultural, especialmente, en el
altiplano.
estudiantes sobre el Norte Grande a
travs de preguntas como: Por qu
se denomina Norte Grande? Qu ca-
racteriza a esta regin? Qu riquezas
naturales tiene? Qu sabes de su ora
y fauna?
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa del Norte Grande
Desarrollo de habilidades a) A qu regiones poltico administrativas corresponde la zona del Norte Grande? Nombra dos ciudades importantes de la zona.
b) A partir de la lectura de la simbologa, qu recursos naturales predominan en el Norte Grande?
El perfil transversal o topogrfico c) Qu actividades econmicas son las que se destacan en este espacio geogrfico? Observa tambin el espacio martimo.
del Norte Grande permite trabajar la d) Qu otras caractersticas de esta zona conoces? Comntalas con tus compaeros.
habilidad de anlisis, localizacin e

interpretacin. Promueva el desarrollo
de esas habilidades guiando el anlisis 144 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
del perfil.
Procedimientos Estrategias diferenciadas

La posibilidad de movilizar el mayor Si el anlisis del perfil transversal presenta algn tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo
nmero de habilidades se potencia una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedi-
orientando procedimentalmente el mental, pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Norte (o la zona que
anlisis del perfil. Pida a los estudiantes corresponda), y que reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn
que lleven a cabo los siguientes pasos: el caso, a todo el curso, enfatizando las diferencias y a la vez als particularidades del perfil.
observen el perfil; identifiquen las al-
turas, lean la informacin entregada. Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farelln; en el Norte Chico
Concluya el trabajo pidiendo que un la Depresin Intermedia es remplazada por los cordones montaosos; en la zona Central, la
estudiante dibuje el perfil en la pizarra. Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan
en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y
en su remplazo hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.

152

UNIDAD 3

3
El paisaje natural del Norte Grande Orientaciones didcticas
El relieve NUEVAS PALABRAS Describa las caractersticas generales
Uno de los elementos ms significativos de cualquier paisaje natu-
Hbitat: espacio que cuenta con un conjunto del Norte Grande, utilice el mapa
ral es el relieve. Veamos cules son sus caractersticas en esta zona
del pas.
de condiciones que permiten la vida de una co-
munidad vegetal, animal, o humana.
para contextualizar el contenido y
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las caractersticas
desarrollar habilidades espaciales.
Oasis: lugar con presencia de agua y vegeta-
de cada una de sus formas en el Norte Grande. cin, por lo tanto tambin con animales, que se
presenta en zonas ridas. Por ello, los oasis son
El mapa del espacio geogrfico del
PeRFiL Zona noRte GRanDe (23 LatituD suR)
muy apreciados por su poblacin. Norte Grande puede ser abordado
Aridez: es la falta de agua en el suelo y en la at- de forma que los estudiantes movi-
msfera, dificultando la vida para los animales,
vegetales y seres humanos. licen una serie de habilidades, entre
ellas: localizacin, clasificacin de
La Cordillera de la Costa, en esta zona informacin, anlisis de los datos.
alcanza su mayor altura, y se caracteriza
por bajar hacia el mar en forma de un La Cordillera de los Andes se presenta alta Para ello, oriente la observacin del
fuerte acantilado, recibiendo el nombre de y maciza, se funde con el altiplano, es decir,
Farelln Costero. con la zona alta y plana que la antecede. mapa, preguntando: Qu informa-
cin entrega? Por qu sintetiza el
espacio geogrfico? Para qu tipo de
CORdiLLERA dE
FARELLN COSTERO LOS ANdES tarea puedo usar el mapa?
CORdiLLERA pAmpA dEL CORdiLLERA dE
dE LA COSTA TAmARugAL dOmEykO Ensear a analizar e interpretar un
perfil transversal es un aprendizaje
RO LOA RO LOA SALAR dE ATACAmA
5.000 m
importante, ya que le entrega herra-
4.000 m mientas al estudiante para apropiar-
3.000 m
se del entorno en que vive.
2.000 m
1.000 m Para su anlisis, se recomienda

0m
trabajar las habilidades y modelar
0 km 50 km 100 km 150 km 200 km 250 km
un procedimiento. Enfatice en las
particularidades de cada perfil y, en
La Planicie Litoral se presenta El Altiplano, tal como su nombre lo indica,
escasa y discontinua y en algunos es alto y plano. Es una gran planicie que se la medida que avance con las otras
sectores prcticamente inexistente. encuentra entre dos cordones de montaas. zonas naturales, vaya realizando
comparaciones con los perfiles ya
La Depresin Intermedia, se presenta como una trabajados para que as integren el
meseta desrtica cortada por el paso de quebradas,
dando origen a una serie de pampas, que reciben conocimiento y este sea significativo.
nombres como: la pampa del Tamarugal o la de Tana.
De otro modo no habr aprendizajes
efectivos, solo memorizacin.
UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno 145 Para los nuevos conceptos utilice
el vocabulario, y contextualcelo
en funcin del mapa o del perfil
transversal.
Recurso complementario
Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un
perfil topogrfico tridimensional, en este caso, de la regin XV, que
es representativo del Norte Grande.
Revise la pgina web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?id=132564
Puede usar ese perfil como imagen complementaria al del Texto. Ah:
Se aprecia con claridad la ausencia de Planicies litorales, y cmo
la Cordillera de la Costa cae abruptamente al mar, formando
acantilados.
Se identifica la magnitud de la Cordillera de los Andes que en
algunas zonas alcanza alturas que superan los 6.000 metros.
Entre ambos cordones se aprecia la Pampa, la que a su vez recoge
el trayecto del ro Lluta y la quebrada de Camarones.

153

UNIDAD 3
Conocimientos previos Clima y vegetacin
Los alumnos y alumnas saben donde

se localiza el Norte Grande de Chile.
Los estudiantes conocen algunos

paisajes fsicos y humanos de la
regin o localidad en la que viven.
Saben que los habitantes originarios

CLIMA VEGETACIN
del Norte Grande fueron influidos
El Norte grande se caracteriza por presentar un clima de- La escasez de las precipitaciones, determina que los
por la cultura Inca. srtico, es decir, un tipo de clima donde las lluvias son muy escurrimientos de agua sean muy escasos y que exista
escasas. muy poca o casi nada de vegetacin (salvo en los oa-
Este clima presenta diferencias dependiendo de la franja sis).
Conocen que el Norte Grande es de relieve en que nos encontremos: Es posible apreciar cierta diversidad de vegetacin en-
una zona rica en recursos minerales. En la costa el clima se caracteriza por presentar en las tre el litoral y la cordillera de los Andes.
maanas nieblas abundantes, que reciben el nombre La escasa vegetacin que existe tiene la virtud de so-
de camanchaca. brevivir en condiciones de aridez, almacenando agua
Explore en los saberes previos de los En la pampa y el desierto no se aprecia la influencia en su cuerpo (cactus), capturando la humedad del
ocenica. Los cielos estn despejados y luminosos, lo ambiente (hierbas), o sus races son lo suficientemente
estudiantes, pidindoles que miren que permite la instalacin de observatorios astron- profundas como para alcanzar agua del subsuelo (ta-
marugo).
las imgenes de las pginas 146 y micos, como Cerro Paranal en Antofagasta.
A pesar que esta zona es una de las ms ridas y secas
En la Cordillera de los Andes sobre los 2.000 metros
147, y que sealen lo que les evoca de altura llueve en verano, fenmeno conocido como del mundo posee el ro ms largo de Chile, llamado
Invierno boliviano o Invierno altiplnico. Loa. Otro ro importante es el Lluta. Ambos reciben el
(algn paisaje natural, algn pueblo aporte de agua de las lluvias altiplnicas.
originario, alguna imagen, alguna
visita con los familiares, etc. Perico en el Norte Grande
Cuando salieron de Copiap, don Marsopa di un suspiro:

De aqu en adelante, puros peladeros, Perico. Se acaba-
ron los valles con sus ros y sus vias que dan exquisi-
tos vinos y piscos.
Cmo vive la gente si no hay ros?
Hay poca gente. En algunos puertos desalan agua del
mar. En otros, viven de pozos subterrneos; en Antofa-
gasta traen agua de la cordillera. Hay un solo ro, el gran
Loa, que cruza todo el desierto y se da una tremenda
vuelta en forma de ve corta.
Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978).
Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
Climograma de Arica
A continuacin se presenta un climograma representativo del Norte Grande.
Anlisis de climograna
Un climograma es un grfico que establece las relaciones anuales entre la temperatura y las precipitaciones.
Al trabajarlo los estudiantes movilizan una serie de habilidades: anlisis, interpretacin, reconocimiento,
aplicacin. Se sugiere presentarles a los estudiantes estos u otros climogramas y ensearles a interpretar Temperatura media
un climograma. Para ello se recomienda que: Precipitaciones
Indique que en la base del climograma se presentan los meses del ao.
Indique que los valores verticales corresponden a la temperatura y a las precipitaciones, respectivamente,
y que la temperatura se expresa en grados Celsius, mientras que las precipitaciones; en milmetros.
Luego seale que la lnea representa la temperatura, mientras que las barras representan las precipi-
taciones.
Explique la relacin que existe entre temperatura y precipitaciones. Los meses ms fros son en invierno,
y que pese a estar en presencia de un clima desrtico, se observa una leve tendencia al aumento de
las precipitaciones en este mismo perodo. Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/e/e3/Climograma_Arica.png
Consulta 15 de julio de 2012.
154

UNIDAD 3

3
El paisaje cultural del Norte Grande Orientaciones didcticas
En el Norte Grande, las playas y los pe-
queos pueblitos del altiplano se han
Para motivar el estudio de la zona
convertido en lugares de gran atractivo natural, pida que un estudiante lea
para el turismo. Destacan las playas de en voz alta la travesa de Perico. Co-
Arica, Iquique y Antofagasta y la ciu-
dad de San Pedro de Atacama. Otro mntelo e invite a su lectura.
atractivo son los centros astronmi- Explique que el entorno natural fun-
cos: Alma y Paranal.
Iglesia San Pedro Ciudad de Antofagasta ciona como un sistema donde todos
La agricultura de los valles en Arica y
la minera en Antofagasta, han con- sus elementos guardan relacin entre
formado paisajes culturales muy ca- s. Como ejemplo explique que la
ractersticos de esta zona, permitiendo vegetacin depende de las lluvias y
el asentamiento humano permanente,
pese a la aridez del territorio. la presencia de ros.
El comercio, los servicios y las activi- Utilice en clase un mapa de Chile y
dades industriales se concentran en las explique cmo interactan las precipita-
ciudades, ya que, por una parte nece- Varios trabajadores empacan placas de cobre para
sitan de mano de obra, y por otra, de

Centro astronmico Alma exportacin en la mina de cobre de Chuquicamata. ciones y la temperatura con la latitud. De
un nmero considerable de poblacin esta forma los estudiantes comprende-
que compre los productos y los servi-
cios. Destacan las ciudades de Arica,
rn que a medida que avanzamos hacia
Iquique y Antofagasta. el Sur, las precipitaciones aumentan y las
temperaturas disminuyen.
Comente de la importancia de otros
factores relevantes como el relieve y
Ciudad de Iquique
el ocano. Seale que el conjunto de
estos factores condiciona el compor-
Actividad tamiento de los climas.
Confeccionemos un trptico
Un trptico es un medio de comunicacin grfica que permite informar sobre un tema, dar a conocer un lugar o una zona natu-
Explique qu as como existen pai-
ral, publicitar un producto, entre otras funciones. sajes naturales tambin hay paisajes
Para su elaboracin debes poner especial cuidado en su diseo, la letra debe permitir una lectura fcil del mensaje, las imgenes,
apoyan al contenido.
humanos, sean estos culturales o eco-
1. Confecciona en grupo de tres compaeros (as) un trptico con imgenes de paisajes del Norte Grande, destacando:
nmicos. En los paisajes humanos lo
a) Riquezas naturales. b) Parques o reservas nacionales. natural tambin est presente, pero,
c) Flora, vegetacin, ros. d) Atractivos tursticos. intervenido por el ser humano.
e) Leyendas f) Canciones
g) Fiestas religiosas
Pida a los estudiantes que observen las
imgenes y pregunte por qu pueden
ser representativas del Norte Grande.
Para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico del Norte Grande se recomienda aplicar
la siguiente actividad.
Revise el mapa de la pgina web: http://bellissima893.blogspot.com/2010/05/mapa-zona-
norte-de-chile.html
Observa el siguiente mapa del norte Grande y luego responde las preguntas:
1. De qu forma hemos intervenido el espacio para proteger el medio natural?
2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta
zona?
3. Cmo se han resuelto las dificultades que presenta esta zona para el asentamiento hu-
mano?

155

UNIDAD 3
Conocimientos previos Zona Norte Chico

Los estudiantes saben localizar las di- El Norte Chico se
asentamientos humanos en La Zona noRte ChiCo
ferentes zonas geogrficas de Chile. caracteriza por:
Una poblacin que en el lito-
ral y los valles transversales
Saben distinguir entre Zona Norte ha creado ciudades y pueblos
Grande, Zona Norte Chico, Zona rurales de gran atractivo tu-
rstico.
Central, Zona Sur y Zona Austral.
Tener como uno de los prin-
cipales desafos de su pobla-
Conocen lo que es un perfil trans- cin, la necesidad de desarro-
versal, la informacin que entrega y llar una actitud responsable
ante la escasez de agua que
cmo analizarlo. afecta a la zona.
Desarrollar actividades eco-
Saben que en cada zona geogrfica nmicas vinculadas al turis-
de Chile, existe un clima, relieve, ros mo como tambin a la mi-
nera del cobre, del hierro y
y vegetacin determinada. del oro. En la costa tambin
hay instalaciones portuarias,
Explore en los saberes previos de los y pesca industrial, adems se
extraen mariscos.
estudiantes sobre el Norte Chico a
En los valles transversales se
travs de preguntas como: Por qu cultiva la uva, la que es utili-
crees que se denomina Norte Chico? zada en la industria del pisco.
Asimismo, la presencia de ga-
Qu la puede diferenciar de la anterior nado caprino (cabras) permi-
regin? Qu riquezas naturales tiene? te la produccin de quesos.
Qu sabes de su ora y fauna?
Desarrollo de habilidades Archivo editorial.
El perfil transversal o topogrfico

Leo y analizo mapa del Norte Chico
del Norte Chico permite trabajar la a) A qu regiones poltico administrativas corresponde la zona del Norte Chico? Nombra ciudades importantes que se ubican aqu.
habilidad de anlisis, localizacin e b) A partir de la lectura de la simbologa, qu actividad econmica predomina en la zona?
interpretacin. Promueva el desarrollo c) Si observas el mapa con detalle, localizars varios observatorios astronmicos, nombra a lo menos tres. Qu explica su localizacin
de esas habilidades guiando el anlisis en esta zona?Existe relacin con el clima? Explica.
del perfil.
Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor
nmero de habilidades se potencia
orientando procedimentalmente el Estrategias diferenciadas
anlisis del perfil. Pida a los estudiantes Si el anlisis del perfil transversal presenta algn tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo
que lleven a cabo los siguientes pasos: una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedi-
observen el perfil; identifiquen las mental, pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Norte Chico y que
alturas, lean la informacin entregada. reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el
Concluya el trabajo pidiendo que un curso, enfatizando las diferencias y a la vez als particularidades del perfil.
estudiante dibuje el perfil en la pizarra.
Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farelln; en el Norte Chico
la Depresin Intermedia es remplazada por los cordones montaosos; en la zona Central, la
Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan
en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y
en su remplazo hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.

156

UNIDAD 3

3
El paisaje natural del Norte Chico NUEVAS PALABRAS Describa las caractersticas generales
El relieve Terrazas marinas: forma escalonada que tie- del Norte Chico, utilice el mapa para
El Norte Chico se sita entre la aridez del Norte Grande y el
ne el relieve que est junto al litoral. Se form
a consecuencia de la retirada del mar, que dej
contextualizar el contenido y desa-
comienzo de las lluvias en la Zona Central, eso hace que su descubiertas extensas zonas, antes sumergidas rrollar habilidades espaciales.
paisaje refleje la transicin de una zona a otra. bajo las aguas.
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las caractersticas El mapa del espacio geogrfico del
de cada una de sus formas en el Norte Chico.
Norte Chico puede ser abordado de
PeRFiL Zona noRte ChiCo (26 LatituD suR) forma que los estudiantes movilicen
una serie de habilidades, entre ellas:
localizacin, clasificacin de informa-
http://geomorfologiadefrayjorge.blogspot.com/ cin, anlisis de la informacin. Para
ello, oriente la observacin del mapa,
La Cordillera de los Andes, es ms baja que la zona ante- preguntando: Qu informacin
La Cordillera de la Costa, es ms rior, pero tiene una altura promedio que sobrepasa los 4.000
baja, producto de la erosin. metros. Es la nica zona del pas que no tiene volcanes. entrega? Por qu sintetiza el espacio
geogrfico? Para qu tipo de tarea
puedo usar el mapa?
pLANiCiES CORdiLLERA
LiTORALES CORdONES y VALLES TRANSVERSALES dE LOS ANdES Ensear a analizar e interpretar un
CORdiLLERA
dE LA COSTA
RO ELqui
5.000 m
mientas al estudiante para apropiar-
OCANO pACFiCO
4.000 m
3.000 m
se del entorno en que vive.
2.000 m
La Serena 1.000 m
0m Solicite que comparen este perfil con
0 km 25 km 50 km 75 km 100 km 125 km 145 km el de la Zona Norte Grande, identifi-
cando sus diferencias y similitudes.
La Planicie Litoral es ancha y Los Valles Transversales reemplazan a la Oriente el anlisis para que reconoz-
extensa, presentndose en forma de Depresin Intermedia. Son varios cordones mon-
terraza, lo que permite actividades taosos que nacen en los Andes y bajan hacia la can las diferencias que existen entre
agrcolas en algunos valles costeros. costa. Estas montaas son atravesadas por ros las Planicies Litorales y la Depresin
que permiten la formacin de frtiles valles.
Intermedia.
Para los nuevos conceptos utilice

el vocabulario, y contextualcelo
UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno 149 en funcin del mapa o del perfil
transversal.
perfil topogrfico tridimensional, en este caso de la Regin IV, que es
representativo del Norte Chico. Revise la pgina web: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?id=130230
Puede emplear este perfil como imagen complementaria a la del
Texto. En la imagen:
Se aprecia con claridad la presencia de las Planicies Litorales.
Se presenta una Depresin Intermedia de escaso desarrollo de-
bido a la presencia de cordones montaosos que se desplazan
desde los Andes a la costa.
Se identifica la Cordillera de los Andes como un macizo alto, desde
donde se desprenden unos cordones montaosos que viajan a la
costa.
157

UNIDAD 3
Los alumnos y alumnas saben donde

se localiza el Norte Chico de Chile
Los estudiantes conocen algunos

paisajes fsicos y humanos de la
regin o localidad en la que viven.
Saben que los habitantes originarios CLIMA VEGETACIN

La escasez de las precipitaciones, hace que la vegetacin deba
del Norte Chico fueron influidos por En esta zona predominan los climas semi-
ridos. adaptarse a la falta de agua, por eso predomina una vegetacin
la cultura Inca. En la costa, hay temperaturas agradables de cactus y arbustos. En la costa de la IV regin, en la desemboca-
todo el ao lo que facilita el asentamiento dura del ro Illapel, sobre un acantilado est el bosque Fray Jorge,
humano y el desarrollo de actividades tu- que tiene especies propias del sur de Chile y que resisti el cambio
rsticas. climtico, ya que recibe la humedad de la neblina matinal o caman-
Conocen que el Norte Chico es una En el interior existe alta variacin de la
chaca.
zona rica en recursos minerales. temperatura entre el da y la noche. Un Un poco ms al norte, en el desierto, entre septiembre y octubre se
rasgo importante de esta zona es la poca presenta el desierto florido.
humedad que presenta, razn por la cual Los ros como el Copiap, Huasco y el Elqui son ms caudalosos
fue elegida para establecer observatorios que en el Norte Grande, aportan agua para el desarrollo agrcola de
Explore en los saberes previos de los astronmicos como El Tololo y La Silla. los valles y las necesidades humanas.
estudiantes, pidindoles que miren
las imgenes de las pginas 150 y
151, y que sealen lo que les evoca Actividad
Construye un cuadro resumen con las principales caractersticas de relieve, hidrografa, clima y vegetacin de cada zona natural
(algn paisaje natural, algn pueblo estudiadas hasta ahora.
originario, alguna imagen, alguna Puedes guiarte por el siguiente ordenador :
Relieve Hidrografa Clima vegetacin Valor ($)
visita con los familiares, etc. Norte Grande
Norte Chico
Perico en el Norte Chico

Otros recursos
Para mayor informacin sobre el Nor- El viaje continu sin problemas. Don Marsopa hizo sus negocios y
luego le mostr a Perico la ciudad de Vicua y la casa de Gabriela
te Chico puede visitar las siguientes Mistral, transformada ahora en pequeo museo.
Yo s que a ella, la gran poetisa, le gustaba ms Montegrande,
pginas web: donde pas su niez y vivieron sus padres y amigos.
http://www.resortchile.com/con- Morel, A. y Paz, M.
sejos Perico trepa por Chile, (1978).
http://www.gochile.cl/guia-chile/
mapa-norte-chico.html 150 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
http://www7.uc.cl/sw_educ/
alfareria/areascult/areas221.htm
Para trabajar con ms profundidad las caractersticas particulares de la vegetacin e hidrografa
del Norte Chico, y en particular la existencia del bosque relicto Fray Jorge, se sugiere lo siguiente:
1. Valorice el Parque Fray Jorge, como un lugar nico en el mundo, un pequeo bosque mi-
lenario en medio de una zona semirida. Comente de los importantes esfuerzos de CONAF
por proteger y cuidar esa zona.
2. Muestre un recurso audiovisual, de alrededor de 7 minutos, en el que se muestran im-
genes del parque. Las imgenes las puede encontrar en http://www.youtube.com/
watch?v=G4KzBHao1zk. Mientras se muestra el video puede hacer comentarios sobre la
originalidad de la vegetacin y la importancia de cuidar un recurso como el que se aprecia.

158

UNIDAD 3
Unidad
3
Paisaje cultural del Norte Chico Orientaciones didcticas
En el litoral y en los valles se concen-
tra la mayora de la poblacin. Las Se sugiere que nuevamente haga
ciudades de Copiap, Coquimbo y referencia a Perico. Diga a los estu-
La Serena son los principales centros diantes que imaginen cmo Perico
administrativos y de servicios de esta
zona. En las zonas costeras hay cientos va recorriendo Chile: Qu ms podra
de caletas de pescadores artesanales, haber visto en su viaje? Desiertos,
siendo esta una importante actividad
econmica en la zona.
cactus, quebradas? Aliente en ellos la
Valle del Elqui Plaza de Coquimbo
imaginacin, describiendo lo que Pe-
Las ciudades de Coquimbo y La Se-
rena se han convertido en un impor- rico pudo haber visto en el trayecto.
tante centro turstico, en ella se ha
transformado el espacio costero con la Pregunte por qu en el Norte Chico
construccin de grandes edificios que llueve ms que en Norte Grande.
afectan el frgil equilibrio ecolgico
que hay en el borde costero. Un buen Explique que se relaciona con el
ejemplo es la playa Punta de Choros. avance de la latitud.
Otro atractivo de esta zona son los ob-
servatorios astronmicos: La Silla, el Solicite que observen con atencin
Tololo y Mamayuca. Observatorio El Tololo La Serena las imgenes de los paisajes natura-
Los valles, como el del Alto del Car- les del Norte Chico, y valoricen ele-
men o el Elqui han sido intervenidos
fuertemente por los seres humanos,
mentos del entorno natural que son
desarrollndose en ellos una intensa originales (desierto florido) o nicos
actividad agrcola asociada a la produc- como la presencia del bosque relicto
cin de frutas, especialmente de uva.
Para enfrentar la escasez de agua se han Fray Jorge. Se sugiere leer la fuente
creado en la zona grandes embalses, que se anexa en esta gua.
como la Paloma, localizado cerca de la
ciudad de Ovalle, que acumulan agua
Embalse la Paloma Parque Fray Jorge
Promueva la proteccin del
para abastecer a los agricultores.
medioambiente y el comporta-
miento responsable frente al uso
de los recursos naturales. Genere
Actividad una reflexin en torno a la escasez
1. Realicen en grupo una seleccin de imgenes en las que se muestren diversos paisajes de Chile tales como:
a. campos sembrados b. caletas de pescadores c. barrios industriales d. ciudades
de agua en una zona que tiene
e. puertos f. caminos g. yacimientos mineros, otros un importante desarrollo agrcola.
2. Luego discutan con el grupo cmo se interrelacionan el medio y el ser humano en el respectivo paisaje, resaltando los Pregnteles a sus estudiantes qu
beneficios que obtienen las personas de esta interaccin y el impacto que sta pudiese generar en el medioambiente.
3. Posteriormente cada uno de los miembros del grupo escribe en su cuaderno una breve reflexin sobre el tema. hacen cotidianamente para cuidar
este elemento.
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geo-
grfico del Norte Chico.
Revise el mapa de la pgina web: http://www.planetachile.com/castellano/chile-por-zonas/
norte-chico
Observa el siguiente mapa del norte Chico y luego responde las preguntas:
1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural?
zona?
3. Cmo se han resuelto las dificultades que esta zona tiene para el asentamiento humano?

159

UNIDAD 3
Conocimientos previos La Zona Central

Los estudiantes saben localizar las di- La Zona Central se caracteriza asentamientos humanos en La Zona CentRaL
ferentes zonas geogrficas de Chile. por:
Una alta concentracin de po-
Saben distinguir entre Zona Norte blacin, tanto en la Depresin
Intermedia como en las zonas
Grande, Zona Norte Chico, Zona costeras; solo en la Regin Me-
Central, Zona Sur y Zona Austral. tropolitana vive el 70% de la
poblacin nacional.
Conocen lo que es un perfil trans- Desarrollar actividades econ-
micas vinculadas a los servi-
versal, la informacin que entrega y cios y la industria. Adems, es
cmo analizarlo. centro de las actividades cul-
turales, cientficas y educacio-
nales del pas.
Saben que en cada zona geogrfica
Producir cobre, plomo y ca-
de Chile, existe un clima, relieve, ros lizas que se utilizan para la
y vegetacin determinada. elaboracin del cemento, ma-
terial de gran uso en la cons-
Explore en los saberes previos de los truccin. En la ciudad de
Quintero (Regin de Valpara-
estudiantes sobre la Zona Central a so) est situada la fundicin
travs de preguntas como: Por qu y refinera de Ventanas. Hay
produccin de cobre, plata y
se denomina Zona Central? Por qu oro, -en el campo de los me-
creen que en esta zona vive la mayor tales- y de carbonato de calcio,
yeso y caliza- entre los no me-
cantidad de poblacin? Qu riquezas tlicos-. Sin embargo, el sector
naturales tiene? Qu sabes de su ora minero se concentra funda-
y fauna? mentalmente en el cobre. Es
as como la mina subterrnea
de El Teniente en la Regin del
Libertador General Bernardo
OHiggins, es una de las ms
Procedimientos importantes del pas.
Tener una variada produccin
La posibilidad de movilizar el mayor agrcola, entre la que destacan Archivo editorial.
nmero de habilidades se potencia los cultivos frutcolas y las vi-

as, para la produccin de Leo y analizo mapa de la Zona Central
orientando procedimentalmente el vinos, uno de los principales a) Nombra ciudades importantes que se localizan en esta zona.
anlisis del perfil. Pida a los estudiantes productos de exportacin na-
b) Qu actividades econmicas predominan en la Zona Central?
cional (de venta a pases ex-
que lleven a cabo los siguientes pasos: tranjeros).
observen el perfil; identifiquen las
alturas, lean la informacin entregada. 152 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Concluya el trabajo pidiendo que un

Si el anlisis del perfil transversal presenta algn tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo una
estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental,
pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Central, y que reconozca las
diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el curso, enfatizando
las diferencias y a la vez las particularidades del perfil.
Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farelln; en el Norte Chico la De-
presin Intermedia es remplazada por los cordones montaosos; en la zona Central, la Depresin
Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en altura; en
la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y en su remplazo
hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.

160

UNIDAD 3

3
El paisaje natural de la Zona Central Describa las caractersticas generales
El relieve
NUEVAS PALABRAS de la Zona Central, utilice el mapa
La Zona Central es la zona ms poblada del pas, y sus habi- Volcanismo: fenmenos derivados de la activi- para contextualizar el contenido y
dad volcnica: fumarolas, erupciones.
tantes han aprovechado las condiciones que ofrece el relieve desarrollar habilidades espaciales.
para desarrollar diferentes actividades. Embalse o represa: depsito artificial en el
que se almacenan las aguas de un ro, gene-
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las caractersticas ralmente mediante una represa o un dique que El mapa del espacio geogrfico de la
de cada una de sus formas en la Zona Central. cierra la salida de las aguas.
Zona Central puede ser abordado de
Especies nativas: vegetacin formada por es-
PeRFiL Zona CentRaL (33 LatituD suR) pecies autctonas, en este caso, chilenas. forma que los estudiantes movilicen
una serie de habilidades, entre ellas:
localizacin, clasificacin de informa-
Entre Valparaso y Santiago la Cordillera cin, anlisis de la informacin. Para
de la Costa aumenta su altura, y el paso
de una serie de ros ha dado origen a va-
Entre Valparaso y Santiago la Cordillera de los Andes ello, oriente la observacin del mapa,
se presenta alta y maciza; reaparece el volcanismo, y se
lles que son intensamente cultivados. Ha- acumulan nieves que permiten acumular aguas en embalses preguntando: Qu informacin
cia el sur disminuye en altura permitiendo y represas. Tambin conserva su riqueza geolgica encon-
el desarrollo de actividades forestales. trndose importantes yacimientos de cobre.
entrega? Por qu sintetiza el espacio
geogrfico? Para qu tipo de tarea
puedo usar el mapa?
pLANiCiES CORdEiLLERA dEpRESiN CORdiLLERA dE
LiTORALES dE LA COSTA iNTERmEdiA LOS ANdES
Ensear a analizar e interpretar un
RO mAuLE 3.000 m
2.500 m
2.000 m
1.500 m
1.000 m
mientas al estudiante para apropiar-
Constitucin Talca 500 m
0m se del entorno en que vive.
0 km 25 km 50 km 75 km 100 km 125 km 150 km 175 km 195 km
Pida que comparen el perfil trans-

versal de esta zona de Chile con
La Planicie Litoral, se presenta en Entre Santiago y Rancagua la Depresin Intermedia se los perfiles anteriores, seale que
forma de terraza, y en las desem- presenta como una cuenca. Hacia el Sur este territorio es
bocaduras de los ros son anchas y plano, amplio y ancho, atravesado por una serie de ros. corresponde al perfil de Valparaso
extensas, lo que permite el desarro- Todo este relieve ofrece condiciones apropiadas para el y Santiago. A partir de ese ejercicio
llo de actividades agrcolas. desarrollo agrcola y el asentamiento humano.
solicite que establezcan semejanzas
y diferencias.
Para los nuevos conceptos utilice

UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno 153 el vocabulario, y contextualcelo
en funcin del mapa o del perfil
transversal.
perfil topogrfico tridimensional, en este caso, de la regin VIII, que es
representativo de la Zona Central. Revise la pgina web: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?id=130236
Se aprecia con claridad la presencia de las cuatro macro formas
del relieve nacional.
Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo.
Se identifica claramente la Cordillera de la Costa.
La Depresin Intermedia aparece entre ambos cordones montaosos.
La Cordillera de los Andes se aprecia como un macizo de menor
altura que en la zona norte.

161

UNIDAD 3
Los estudiantes saben localizar la

Zona Central y que Santiago la capi-
tal del pas se localiza en esta zona.
Saben que la zona central fue inten-
samente ocupada desde antes de la
llegada de los conquistadores por los
mapuches, y luego por los espaoles
que fundaron sus principales asenta-
mientos sobre ella.
CLIMA VEGETACIN
Saben que el espacio geogrfico
La vegetacin debe adaptarse a la aridez del verano y
en el que viven nace de la relacin a la humedad del invierno. En las zonas ms ridas en-
entre los seres humanos y el entorno En esta zona, predominan los climas templados de tipo
mediterrneo, aqu las estaciones del ao se diferen-
contramos espinos y cactus, mientras que en la Cordi-
llera de la Costa en la zona de Valparaso se visualiza la
natural. cian claramente, con inviernos fros y hmedos y vera- palma chilena. Hacia el Sur crecen con gran desarrollo
nos clidos. especies nativas como el quillay, el boldo, el litre y el
Explore en los saberes previos de los Este tipo de clima favorece el desarrollo de actividades
maitn.
estudiantes, pidindoles que miren econmicas agrcolas, especialmente, el cultivo de di-

versos tipos de frutas.
Sobre los ros ms caudalosos se han construido Cen-
trales hidroelctricas, especialmente en el ro Biobo, en
las imgenes de las pginas 154 y donde estn las centrales Puangue y Ralco, vitales para
el abastecimiento elctrico del pas.
155, y que sealen lo que les evoca
(algn paisaje natural, algn pueblo
originario, alguna imagen, alguna Perico en la Zona Central
visita con los familiares, etc.
Me gusta esa casona! Podramos entrar ah?
Caramba, no te quedas corto! el amigo Paipote rea
Otros recursos con ganas, Es el Palacio de la Moneda donde han go-
bernado todos los presidentes. A lo mejor algn da
Para mayor informacin sobre el Nor- llegas t a ser Presidente y entonces, conocers bien
ese Palacio
te Chico puede visitar las siguientes Es palacio de verdad? Perico estaba impresionado.
pginas web: S, y con 150 aos de vida. Es un monumento nacional.
http://www.resortchile.com/con- Morel, A. y Paz, M.

Perico trepa por Chile, (1978).
sejos Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
http://www.gochile.cl/guia-chile/
mapa-norte-chico.html
http://www7.uc.cl/sw_educ/ 154 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
alfareria/areascult/areas221.htm
Si aprecia que algunos estudiantes tienen dificultades para comprender que el aumento de las precipitaciones se asocia al avance de la
latitud. Se sugiere presentar el siguiente cuadro y hacer las siguientes preguntas:
Preguntas
Latitud Localidad Precipitaciones anuales
1. Cuntas latitudes de diferencia hay entre Iquique y Concepcin?
20 Iquique 6,6 milmetros 2. Cuntos milmetros de lluvia hay de diferencia entre Iquique y Con-
23 Antofagasta 1,7 milmetros cepcin?
29 La Serena 78,5 milmetros 3. A qu conclusin puedes llegar?
33 Santiago 312,5 milmetros
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/precipitacion.html
36 Concepcin 1.110,0 milmetros

162

UNIDAD 3
Unidad
3
Paisaje cultural de la Zona Central Orientaciones didcticas
En la Depresin Intermedia se con-
centra el mayor nmero de habitan- Al igual que en el caso anterior,
tes de la Zona Central. Sobre este comente del recorrido que sigue
espacio se han levantado ciudades
como Santiago, Rancagua, Talca,
haciendo Perico, pida que imagi-
Los ngeles, etc. Sus ricos suelos nen el viaje, y conjeturen sobre las
han permitido el cultivo agrcola de aventuras y dificultades que pudo
cereales, hortalizas y frutas. Ha sido
el motor econmico del pas durante Santiago Playa de Constitucin
encontrar en su trayecto desde y
la colonia y parte del siglo XIX. hacia Santiago.
En la costa tambin se han levantado
importantes puertos y ciudades, des-
tacando el caso de Talcahuano, San
Solicite que observen y describan en
Antonio y Valparaso, esta ltima palabras las imgenes, pregunte qu
declarada Patrimonio de la Humani- diferencias observan respecto de la
dad el ao 2003. Asimismo, las atrac-
tivas playas a lo largo de gran parte vegetacin de las zonas anteriores.
del litoral, han permitido el desarro- Pida que deduzcan a qu se debe
llo de la actividad turstica, lo que la mayor presencia de vegetacin.
ha significado una importante trans-
formacin del paisaje costero, tales
como Via del Mar y Constitucin.
Al igual que en los casos anteriores,
La zona central es la que presenta el seale que la latitud es un factor
mayor nmero de industrias en el Puerto deportivo en Valparaso
pas, como la fbrica de acero CAP, determinante del clima para explicar
localizada en Talcahuano. el aumento de las lluvias y la leve
La presencia de industrias de alimen- disminucin de las precipitaciones.
tos, metalrgicas y de generacin de
energa (Rapel y Biobo) junto a las
actividades mineras y forestales ha Relacione las condiciones naturales
permitido el mejoramiento de las vas
de comunicacin. La carretera pana- que presenta esta zona con la alta
mericana la ms importante ya que Cultivo de hortalizas Puerto de Valparaso
densidad de poblacin. Pdale a
comunica la mayor parte del pas.
los estudiantes que establezcan
relaciones: clima asentamiento;
relieve alta densidad; etc.
Actividad
1. Analiza Qu factores habrn influenciado a los primeros habitantes de Santiago para que decidieran construir una
ciudad en esa zona?
2. A modo de sntesis, construye un mapa conceptual o tabla de comparacin sobre lo que aprendiste en la unidad, que
incluya conceptos como: regin natural, paisajes, ubicacin, clima, relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales.
grfico de la Zona Central.
Revise el mapa de la pgina web: http://picasaweb.google.com/lh/photo/cF1abGLuds-
R6Kl7KmQoTPg
Observa el siguiente mapa de la Zona Central y luego responde las preguntas:

zona?
3. Cmo se han resuelto las dificultades que presenta esta zona para el asentamiento humano?
4. Los espaoles escogieron esta zona de Chile para asentarse, ese hecho, tiene relacin con
la alta concentracin de poblacin de la Zona Central? Argumenta tu respuesta.

163

UNIDAD 3
La Zona Sur
Los estudiantes saben localizar las di- La Zona Sur se caracteriza por: asentamientos humanos en La Zona suR
ferentes zonas geogrficas de Chile. Una poblacin, que si bien
vive principalmente en ciu-
Saben distinguir entre Zona Norte dades, tiene un alto porcen-
taje de poblacin rural. Las
Grande, Zona Norte Chico, Zona ciudades han experimenta-
Central, Zona Sur y Zona Austral. do un rpido crecimiento,
pasando a tener los mismos
problemas sociales y de con-
Conocen lo que es un perfil trans- taminacin de otras grandes
versal, la informacin que entrega y urbes. La instalacin de in-
dustrias forestales en la
cmo analizarlo. costa ha generado una serie
de problemas ambientales.
Saben que en cada zona geogrfica Desarrollar actividades eco-
de Chile, existe un clima, relieve, ros nmicas asociadas a la ex-
plotacin de los recursos
y vegetacin determinada. naturales, razn por la cual
existe una fuerte actividad
agrcola, ganadera y silvco-
Explore en los saberes previos de los la. Del mismo modo, se han
estudiantes sobre la Zona Sur a tra- aprovechado comercialmen-
te los diversos atractivos
vs de preguntas como: Por qu se tursticos de la zona, como
denomina Zona Sur? Con qu paisajes lagos, ros, montaas, bos-
se la asocia? Qu riquezas naturales ques y la tranquilidad para
disfrutar la naturaleza.
tiene? Qu sabes de su ora y fauna?
Desarrollo de habilidades
El perfil transversal o topogrfico de la Archivo editorial.
Zona Sur permite trabajar la habilidad Leo y analizo mapa de la Zona Sur
de anlisis, localizacin e interpreta- a) Qu regiones poltico administrativas forman parte de la Zona Sur? Nombra a lo menos tres ciudades
de la zona.
cin. Promueva el desarrollo de esas
b) Desde lo econmico, qu diferencia podemos identificar con respecto a la Zona Central?
habilidades guiando el anlisis del
c) Respecto a los asentamientos humanos, dnde se ubican preferentemente?
perfil.
Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor
orientando procedimentalmente el Estrategias diferenciadas
anlisis del perfil. Pida a los estudiantes Si el anlisis del perfil transversal presenta algn tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo una
que lleven a cabo los siguientes pasos: estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental,
observen el perfil; identifiquen las pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Sur, y que reconozca las dife-
alturas, lean la informacin entregada. rentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el curso, enfatizando las
Concluya el trabajo pidiendo que un diferencias y a la vez las particularidades del perfil.
Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en
altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y en su
remplazo hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.

164

UNIDAD 3
Unidad
3
El paisaje natural de la Zona Sur Antes de comenzar a describir las
El relieve caractersticas generales de la zona
La Zona Sur nos acerca al Chile de los volcanes activos, bos- sur, solicite a los estudiantes que
ques nativos y lluvias permanentes. observen el mapa de la pgina 156,
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las caractersticas y que identifiquen las caractersticas
de cada una de sus formas en la Zona Sur.
humanas que presenta el territorio.
PeRFiL Zona suR (41 LatituD suR)
La Cordillera de la Costa en esta
versal de esta zona de Chile con
zona recupera altura en la zona de los perfiles anteriores, seale que
Nahuelbuta, alcanzando 1.400 metros,
para luego disminuir en forma cons- el perfil mostrado corresponde a la
La Cordillera de los Andes baja permanentemente en
tante hasta los 300 metros. Ella se
altura, alcanzando un promedio de 3.500 metros; presenta zona de Puerto Montt. A partir de
presenta con ms vegetacin, apta para
el cultivo de cereales, legumbres y el un activo volcanismo, campos de nieve, glaciales y bosques ese ejercicio solicite que establezcan
pastoreo de animales. nativos donde crecen especies como la Araucaria y el Alerce.
semejanzas y diferencias.
pLANiCiES dEpRESiN CORdiLLERA dE Pregunte Qu elemento del perfil les

LiTORALES iNTERmEdiA VOLCN LLAimA LOS ANdES
llama la atencin, cul consideran
CORdEiLLERA original y por qu?
dE LA COSTA RO impERiAL LAguNA iCALmA
2.500 m
2.000 m
1.500 m
1.000 m
Invtelos a observar el mapa y el
puerto Temuco
Saavedra 500 m
0m
perfil, para que infieran los lugares
50 km 100 km 150 km 200 km 228 km donde vive la poblacin y donde se
desarrollan las principales activida-
des econmicas.
La Planicie Litoral se La Depresin Intermedia sigue permitiendo el desarrollo
presenta ancha y en forma agrcola, ganadero y para el asentamiento humano. La zona
de terraza, es atravesada por es atravesada por mltiples ros y aparecen una serie de
numerosos ros que convier- lagos que se formaron a los pies de los Andes, producto del
ten esta zona en verdaderos derretimiento de los glaciales.
valles costeros.
perfil topogrfico tridimensional, en este caso, de la Regin IX, que
es representativo de la Zona Sur.
Revise la pgina web: http://geoaraucania.wordpress.com/
Se aprecia la presencia de las cuatro macroformas del relieve nacional.
Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo.
Se identifica claramente a la Cordillera de la Costa, aunque baja y
segmentada por el paso de ros.
La Depresin Intermedia aparece entre ambos cordones monta-
osos, como un valle amplio.
La Cordillera de los Andes se aprecia con una clara disminucin en
su altura.
165

UNIDAD 3
Los estudiantes conocen elementos

del relieve de la Zona Sur.
Identifican la localizacin de la Zona

Sur.
Saben que por efecto de la latitud,

las lluvias aumentan y la temperatura
disminuye, lo que origina un paisaje CLIMA VEGETACIN
particular y diferente al anterior. Al igual que en la zona an- La vegetacin debe adaptarse a la humedad del invierno. En la costa encontra-
terior, aqu predominan los mos la Selva Valdiviana que posee diversos tipos de bosques nativos como la
climas mediterrneos o tem- Tepa y el Roble.
Identifican parte de la Zona Sur, es- plados, pero con algunas dife- Hacia los Andes estn las condiciones de temperatura y lluvias que permiten la
pecficamente La Araucana como el rencias: mayores precipitacio-
nes, temperaturas ms bajas y
existencia de bosques nativos, especialmente de coihe y alerce.
Los ros son numerosos, adems de ser ms caudalosos, son tranquilos, siendo algu-
espacio propio del pueblo mapuche. veranos ms cortos.
nos de ellos navegables como el Valdivia.
Aclaracin conceptual Actividad

Lee la siguiente informacin sobre el Parque Nacional Nahuelbuta y luego responde las preguntas.
Los colonos son individuos que se El Parque que comparte territorio entre la Regin del Bio-Bo
y la Araucana cuyo nombre en lengua mapuche signifi-
los cerros no sobrepasan los 1.600 msnm, siendo el ms alto
el llamado Pedro del guila, desde el cual es posible observar
trasladan a un determinado lugar ca jaguar grande o tigre grande, adems de la araucaria, el mar, el valle central y los volcanes andinos. El parque est
se encuentran coiges, robles, lengas y plantas insectvoras. equipado con sitios para acampar, para hacer picnic y con
con el fin de poblar un territorio o Entre las aves y mamferos que se pueden encontrar destacan senderos de excursin.
de vigilar a pueblos sometidos. En el zorros, carpinteros negros, chucaos y churrines. En el parque Fuente http://www.diarioaportes.cl/portal/index.php?option=com
caso de Chile, en el ao 1845 se dict a) Qu significa Nahuelbuta? b) Dnde se ubica el Parque? c) Qu relevancia tiene para la zona?
la ley de colonizacin que impuls
Perico en la Zona Sur
la ocupacin de la Zona Sur del pas
con colonos de origen alemn y sui- Solt el micrfono y le indic a Perico:
Ves ese crter enorme? Es el Calbuco, que se revent hace aos y
zo, quienes se asentaron en Valdivia, ahora est manso, lo mismo que su compaero, el Osorno, de cum-
Frutillar, Osorno, Puerto Varas, Llanqui- bre perfecta como un cono. Y ahora se divisa el Puntiagudo, que por
poco nos alcanza con su dedo como aguja. El Tronador ya no truena.
hue y Puerto Montt. Su llegada signific Y ah se ve el Puyehue con su precioso lago sembrado de islas.
importantes transformaciones para el Morel, A. y Paz, M.
Perico trepa por Chile, (1978).
espacio geogrfico, no solo porque se Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
levantaron nuevos asentamientos, sino
que adems se talaron bosques para 158 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
favorecer la actividad agropecuaria.
Para profundizar en el anlisis de las caractersticas que presenta el clima de la Zona Sur se propone la realizacin de la siguiente actividad:
Observa y analiza los siguientes datos y luego responde las preguntas

COMPORTaMiEnTO dE LaS PRECiPiTaCiOnES ZOna SUR 14 dE JULiO 2012 Preguntas
Ciudad
ltimas Total normal ao pasado dficit normal 1. En relacin con un ao normal, cmo
24 Hr. a la fecha a la fecha igual fecha o supervit anual fue el comportamiento de las preci-
Temuco 0.0 568.6 633.4 601.6 -10 1157.4 pitaciones de la Zona Sur en relacin
Valdivia 0.0 963.5 1034.3 811.3 -7 1871.0 con un ao normal?
Osorno 0.2 718.4 714.7 678.7 -3 1331.8 2. A qu atribuyes el hecho de que en
Valdivia llueva ms que en Osorno?
Puerto Montt 0.0 915.2 980.8 893.8 -7 1802.5
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/precipitacion.html

166

UNIDAD 3
Unidad
3
Paisaje cultural de la Zona Sur Orientaciones didcticas
Los bosques, ros y lagos de la Zona
Sur deben ser cuidados y protegidos
Se sugiere recurrir nuevamente a
por la comunidad. La Corporacin Perico y comentar este largo viaje.
Nacional Forestal CONAF, est a Invite a sus estudiantes a imaginar
cargo del cuidado y preservacin de
una serie de parques nacionales tales sus aventuras y dificultades en este
como: Conguillo y Villarrica. trayecto. Pregnteles que si ellos
Hacia mediados del siglo XIX, parte vivieran esa experiencia, con quin
de la zona fue poblada por colonos viajaran y qu camino seguiran.
alemanes y suizos que fundaron ciu- Industria salmonera Palafitos de Chilo
dades como Puerto Montt y Puerto
Varas. La llegada de estos inmigran- Pdales que aprecien las imgenes
tes, le dio a la zona una identidad de la pgina 159 y que indiquen lo
particular. que les llama la atencin. Invtelos
Aprovechando las condiciones na-
turales, en esta zona se ha llevado a
a comparar estas imgenes con los
cabo una intensa explotacin gana- paisajes naturales del Norte Grande
dera, que se traduce en una produc- para que dimensionen los enormes
cin de carne, leche y quesos.
contrastes y diferencias.
La Zona Sur ha sido el espacio de de- Ciudad de Puerto Montt Ceremonia mapuche
sarrollo natural del pueblo mapuche.

La mayor presencia numrica de este
Aprovechando esa misma situacin,
pueblo se concentra en la regin de genere una reflexin destinada a que
La Araucana. Es en ese espacio don- los estudiantes valoren la diversidad
de an se mantienen tradiciones mi-
lenarias. Por otra parte, las ciudades de paisajes a travs de actitudes y
del Sur como: Temuco, Valdivia y acciones de preocupacin concreta
Puerto Montt, han experimentado
un alto crecimiento, convirtindose
por el medio ambiente.
en importantes centros residenciales
y de diversos tipos de servicios. Invtelos a generar acciones concre-
tas, por ejemplo, aprovechando las
tecnologas de la informacin, cmo
Bosque nativo Ciudad de Temuco
usarlas para proteger la diversidad de
paisajes de Chile? Es posible utilizar
las redes sociales para fomentar una
Actividad conciencia de proteccin y cuidado de
1. Describe cada una de las fotografas. nuestros paisajes naturales?
2. Qu conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?
grfico de la Zona Sur.
Revise el mapa de la pgina web: http://www.kayakaustralis.cl/informacion-Mapas.asp#up
Observa el siguiente mapa de la Zona Sur y luego responde las preguntas:

zona?
3. Cmo se han resuelto las dificultades que presenta esta zona para el asentamiento hu-
mano?

167

UNIDAD 3
La Zona Austral
Los estudiantes conocen elementos La Zona Austral se caracteriza asentamientos humanos De La Zona austRaL
del entorno natural de la regin o por:
localidad donde viven o residen. Presentar poca poblacin,
con una baja densidad y
Conocen los elementos del entorno distribuida desigualmente.
natural y cultural de la Zona Norte, Contar con una poblacin

que reside mayoritariamen-
Norte Chico, Zona Central y Sur. te en zonas urbanas.
Desarrollar actividades eco-
Saben que en cada zona geogrfica nmicas diversas, vincula-
de Chile existe un clima, relieve, ros das a la crianza de ganado
y vegetacin determinada. ovino, explotacin de petr-
leo y gas natural, tambin al
turismo, y recientemente, al
Conocen lo que es un perfil trans- cultivo del salmn.
versal, la informacin que entrega Incluir el territorio antrtico
y cmo analizarlo. chileno, que tiene una po-
blacin de 130 habitantes,
que viven en las bases chi-
lenas establecidas en este te-
rritorio. En su mayora son
Procedimientos militares que resguardan y
mantienen la soberana de
La posibilidad de movilizar el mayor Chile en este lugar.
orientando procedimentalmente el
anlisis del perfil. Pida que los estudian-
tes lleven a cabo los siguientes pasos:
observen el perfil, identifiquen las
alturas, lean la informacin entregada.
Termine el trabajo pidiendo que un
estudiante dibuje el perfil en la pizarra. Archivo editorial.
Leo y analizo mapa de la Zona Austral
a) Qu regiones poltico administrativas forman parte de la Zona Austral? Nombra a lo menos tres ciudades
de la zona.
b) Por qu la poblacin reside mayoritariamente en zonas urbanas?
c) Qu actividad econmica podemos observar en esta zona, que no est presente en otra zona geogrfica?
Si el anlisis del perfil transversal presenta algn tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo una
estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental,
pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Austral, y que reconozca las
diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el curso, enfatizando
las diferencias y a la vez las particularidades del perfil.
Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en
altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y en su
remplazo hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.

168

UNIDAD 3

3
El paisaje natural de la Zona Austral Utilice en la clase un mapa donde se
El relieve NUEVAS PALABRAS represente todo el territorio nacional.
El rasgo ms significativo en esta zona es la fuerte disminu- Canal: paso natural o artificial por el que se co- Aluda a l para que los estudiantes
cin en altura de la cordillera de los Andes y la desaparicin munican dos mares u ocanos. comprendan lo largo del territorio
de la cordillera de la Costa. Por otro lado, la depresin inter-
media dio paso a numerosas islas y al surgimiento de fiordos
Fiordo: es un valle formado por glaciares, que nacional y la extensin de esta ltima
luego ha sido invadido por el mar, dejando agua
y canales. salada. Son estrechos y bordeados por empina- zona natural.
das montaas, que nacen bajo el nivel del mar.
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las caractersticas
de cada una de sus formas en la Zona Austral. Solicteles que observen el mapa
PeRFiL Zona austRaL (53 LatituD suR)
de la pgina 160, y que all observen
caractersticas del espacio geogrfi-
co (asentamiento en zonas de difcil
Cuando los glaciares comenzaron a
derretirse, la erosin del hielo transform
habitabilidad, nica zona de Chile
todo el relieve; la Cordillera de la Costa
La Cordillera de los Andes en esta zona se
en que se extrae petrleo) y que
desapareci en la pennsula del Taitao, y la
Depresin Intermedia se hundi bajo caracteriza por presentar bajas alturas, por la reconozcan las particularidades de
presencia de volcanes y por estar muy erosionada
el mar, y en su reemplazo aparecieron un
debido al derretimiento de los glaciares.
este territorio.
conjunto numeroso de islas.

CORdiLLERA dE LOS ANdES pLANiCiES pATAgNiCAS versal de esta zona de Chile con los
ESTREChO dE ESTREChO dE perfiles anteriores, seale que corres-
iSLA mANuEL pENNSuLA muz mAgALLANES SENO OTwAy mAgALLANES TiERRA dEL FuEgO
ROdRguEz gAmERO iSLA RiESCO pENNSuLA dE ponde al perfil de la zona cercana
bRuNSwiCk
750 m
al Estrecho de Magallanes (localice
pta. Arenas
500 m
250 m
el hito en el mapa que ha llevado
0m
a la sala). A partir de ese ejercicio,
50 km 100 km 150 km 200 km 250 km 300 km 350 km 390 km
solicite que establezcan semejanzas
y diferencias.
La Cordillera de Los Andes en el La Patagonia es un relieve plano, de baja
Estrecho de Magallanes est cortada, lo altura, ubicado al Este de la Cordillera de los Invtelos a identificar los lugares
que permite la comunicacin del Ocano Andes. Sus suelos son aptos para el desarro-
Atlntico con el Ocano Pacfico. llo de la ganadera ovina.
donde vive la poblacin y donde se
desarrollan las principales activida-
des econmicas.
perfil topogrfico tridimensional, en este caso de la Regin XII, que
es representativo de la Zona Austral. Revise el mapa de la pgina
web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?id=132568
Se aprecia la originalidad del relieve de la Zona Austral, con la au-
sencia de Planicies Litorales y la Depresin Intermedia.
Se debe tener presente que el perfil corresponde a la Regin de Aisn
que es donde se presenta por ltima vez la Cordillera de la Costa.
Se logra apreciar el relieve fuertemente segmentado y la presencia
de cientos de islas, como elementos distintivos de la zona.

169

UNIDAD 3
Los estudiantes conocen algunas

caractersticas del entorno natural
de la Zona Austral.
Localizan espacialmente la Zona Sur.
Las haciendas ganaderas
A fines del siglo XIX se comenz a intro-
ducir ganado ovino en la zona de Maga-
llanes. Prontamente las condiciones del CLIMA VEGETACIN
suelo patagnico permitieron un rpido El clima es fro, con bajas temperatu- En las islas, donde las lluvias son intensas durante todo el ao, se pre-
ras durante la mayor parte del ao; es sentan diferentes especies arbreas, matorrales, adems de musgos y
desarrollo de este tipo de ganado. Bajo muy frecuente la presencia de hela- lquenes.
esta condicin, comenz a privatizarse das y nieve.
En la zona cordillerana existen bosques nativos, predominando espe-
el suelo, y se fueron organizando una Las precipitaciones son abundantes
en el sector occidental de la cordillera
cies como la lenga y el irre.
serie de compaas productoras de car- de los Andes. Al oriente, en la zona co- Los ros son caudalosos, muy torrentosos y presentan buenas condicio-
nes para la generacin de energa hidroelctrica. Entre estos sobresale
nocida como Patagonia, la precipita-
ne ovina. El espacio de produccin por cin disminuye drsticamente, siendo el Baker, uno de los ms caudalosos del pas.
excelencia fue la hacienda patagnica, un sector bastante seco y fro. Durante

el verano, la zona austral es azotada
destacando, entre otras, la hacienda por fuertes vientos.
del empresario Jos Menndez, quien

se convirti en el hombre ms rico y Perico en la Zona Austral
poderoso de la Zona Austral.
Si Tierra del Fuego era solitaria, esto se pareca a un pla-
neta deshabitado. Hasta las islas, con sus rboles con las
Otros recursos races al aire, inclinados por los ventarrones, daban la

impresin de otro mundo. Se cruzaron con la presencia
de algunos grandes tmpanos que llevaban pinginos y
Para mayor informacin sobre la Zona focas de pasajeros, y algunas toninas, jugando junto al
cter. Pero se echaba de menos la presencia humana.
Austral visite las siguientes pginas web:
Morel, A. y Paz, M.
http://www.conaf.cl/parques/ Perico trepa por Chile, (1978).
zona_austral.html
http://www.saladehistoria.com/
geo/Cont/C012.htm 162 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Para profundizar en el anlisis comparado de las caractersticas que presenta el comportamiento de la temperatura en las distintas zonas
del pas, se propone la realizacin de la siguiente actividad:
inFORME dE TEMPERaTURaS EXTREMaS (SBadO, 14 dE JULiO dE 2012

Observa y analiza los siguientes Latitud Ciudad T Mxima ayer T mnima - Hoy
datos y luego explica por qu en
22 Calama 22,4 C 2 C
la Zona austral la temperatura es
ms baja. 33 Valparaso 17,5 C 11,6 C
34 Curic 14,2 C 0,0 C
45 Coihaique 7,1 C 6,0 C
53 Punta Arenas 3,1 C 3,8 C

170

UNIDAD 3

3
Paisaje cultural de la Zona Austral Conocimientos previos
A partir del siglo XIX el paisaje de Al igual que en los casos anteriores,
la zona patagnica fue transformado
para favorecer el desarrollo ganade- comente el recorrido que ha hecho
ro. Hoy en da se caracteriza por la Perico. Pregunte cuntos kilmetros
presencia de haciendas ganaderas,
gauchos chilenos y el ganado ovino
creen que debi haber recorrido.
(ovejas); estos animales se han con- Pida que revisen la primera de las
vertido en un recurso clave para el imgenes y la comparen con la lti-
desarrollo econmico y son muy re-
presentativos de la identidad de la ma. Qu diferencias se aprecian? Qu
Patagonia. puede explicar la notable diferencia de
Las ciudades australes son de funda- paisajes?
cin tarda. Punta Arenas, capital de
Magallanes, se fund en 1848 y Coi-
Patagonia
En las pgina 162, solicite que ob-
haique, capital de Aisn, en 1929.
Las ciudades no solo cumplen un
serven y comparen las primeras
importante rol poltico administrati- imgenes, pregunte Qu diferencias
vo, sino que son importantes y vita- observan? Pida que deduzcan a qu
les centros de prestacin de servicios,
adems de ser el punto de encuentro se debe la vegetacin boscosa y
para conocer las bellezas naturales y el aumento del caudal de los ros.
culturales de ambas regiones.
Pregunte si existe relacin entre
Punta Arenas es el punto de arribo de estas caractersticas del paisaje y la
turistas y cientficos que viajan con
destino a la Antrtica. originalidad del relieve.
A lo largo de la costa austral, en las in- Seale que la latitud es un factor
finitas islas y canales se aprecian cale-
tas de pescadores artesanales, quienes Gaucho chileno en la Patagonia determinante del clima para explicar
extraen y comercian los recursos que el aumento de las precipitaciones y
ofrece el mar. Asimismo, sus embar-
caciones son un importante medio de
la leve disminucin de la T.
transporte en la zona. En el subsuelo
marino del Estrecho de Magallanes En la pgina 163, relacione la primera
se extrae petrleo y gas natural. imagen con el crecimiento del turis-
mo, y la segunda con el desarrollo
Actividad de la minera.
Caractersticas
Elabora un cuadro comparativo de poblacin recursos naturales
fsicas
la zona Sur con la zona austral con-
Zona Sur
Aluda a la importancia estratgica
siderando los siguientes aspectos:
Zona Austral
de esta regin, ya que es la zona ms
austral del pas.
UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno 163 Invite a sus estudiantes a desarrollar la
actividad de sntesis de la pgina 63.
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre
el espacio geogrfico de la Zona Austral. Revise los mapas de la pgina web:
http://www.gochile.cl/br/guia-chile/mapa-patagonia-norte-y-
canales.html
http://historiasexto1.blogspot.com/p/contenidos-interactivos.html
Observa el siguiente mapa de la Zona Sur y luego responde las

preguntas:
1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para
proteger el medio natural?
2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos
naturales que ofrece esta zona?
3. Cmo se han resuelto las dificultades que esta zona tiene para el
asentamiento humano?
171

UNIDAD 3
Conocimientos previos Actividad

Observa cada uno de los perfiles transversales de los relie- Comparemos los perfiles
Los estudiantes ya saben analizar ves de cada una de las zonas naturales y luego contesta las
preguntas que se presentan.
del relieve de las zonas naturales
a) Qu caractersticas tienen en comn las 5 zonas?
perfiles transversales y conocen las Zona Norte Grande b) Realiza un resumen de 3 prrafos sobre el relieve de Chi-
principales caractersticas de las zonas le.
c) A qu se debe la diversidad de paisajes que existen en
naturales del pas. las regiones naturales de Chile?
d) Qu caractersticas climticas, de relieve y vegetacin
tienen las diversas regiones naturales de Chile?
Respecto de las tradiciones culturales e) Describe, de modo general, el comportamiento que tie-
nen las precipitaciones y las temperaturas, as como las
del Norte Grande de la pgina 165, los caractersticas generales de las formas del relieve a lo
estudiantes: largo del territorio nacional.
Zona Norte Chico Zona Central

Conocen el concepto de sincretismo
cultural.
Reconocen algunas caractersticas
del entorno natural y cultural del
Norte Grande.
Conocen el concepto de espacio
geogrfico, y que este se transforma, Zona Sur Zona Austral
cambia y se produce en funcin de

las actividades humanas y de la ac-
cin de la misma naturaleza.
Actividad Grupal
En grupo de tres compaeros (as), elaboren un diario mural con las caractersticas de una zona natural de Chile. Este
mural debe incluir los siguientes elementos:
1. El mapa de la zona.
2. Caractersticas del relieve (al menos 3 de ellas)
3. Caractersticas del clima y la vegetacin (al menos 3 )
4. Principales recursos naturales y actividades asociadas (al menos 3)
5. Caractersticas de la poblacin (al menos 3)
6. Imgenes de los paisajes predominantes (al menos 3) con un pie explicativo y bibliografa.
Presenten sus diarios murales al curso y luego busquen un espacio en el Colegio para ser exhibirlos a la comunidad
escolar.
Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis.
1. Porque se asocia a fiesta, carnaval y devocin religiosa. El 16 de julio.
2. Tiene un origen colonial: la historia que involucra a una princesa indgena y a un conquistador
espaol. El elemento indgena est representado por las celebraciones, bailes y vestimentas.
El elemento espaol es la imagen catlica sagrada de la Virgen.
3. Vestimentas de colores vistosos, bandas con instrumentos y bailarines vestidos de manera
uniforme.
4. Principalmente de las zonas cercanas a La Tirana (Iquique y Alto Hospicio), pero tambin del
resto del pas.
5. Acuden personas de diversos lugares aumentando las actividades econmicas, culturales y
sociales.
6. Subiendo y bajando cerros, caminos de tierra que se cruzan en un lugar desrtico y caluroso
de da.

172

UNIDAD 3

3
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, adems de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde
Para trabajar la actividad de la pgina
las preguntas en tu cuaderno: 164 sobre los perfiles transversales,
La minga chilota Tareas pida a sus estudiantes que apliquen
i. A partir de tu experiencia y conocimien- lo aprendido sobre el tema de las
tos previos, adems de la informacin
que entrega el texto y las fotografa, res- zonas naturales.
ponde las preguntas en tu cuaderno:
1. Resume brevemente en qu consiste,
quines participan y qu caractersti- Para desarrollar la actividad del diario
cas tiene la minga chilota.
2. Te parece que la minga es una fiesta?
mural de la pgina 164, solicite con
Fundamenta tu respuesta. anticipacin los materiales a utilizar.
3. Por qu crees que es necesario el
trabajo comunitario en Chilo? Por
qu no se da este tipo de trabajo en la Recomiende bibliografa y pginas
zona central?
4. Qu beneficios genera el trabajo co- web para buscar informacin. Puede
lectivo realizado con compromiso y
responsabilidad?
organizar una sesin para que los
ii. Realiza junto a dos compaeros una estudiantes recolecten el material
investigacin sobre el patrimonio cul-
tural inmaterial que hay en tu comuna adecuado.
o regin. Puedes investigar leyendas o
relatos orales, canciones o danzas que
identifiquen tu lugar o comunidad, co- Para trabajar la actividad de la pgina
En la minga los chilotes demuestran su disposicin a ayudar a midas, creencias, fiestas o ritos religio-
sus semejantes en labores como el destronque, el deschampe, la sos, festividades, formas de trabajo u
165 sobre la Minga chilota, pregunte
siembra, la cosecha de papas, la construccin de una casa. El oficios que caractericen tu zona. a sus estudiantes qu recuerdan del
trabajo, sin embargo, ms curioso y llamativo es la tiradura Con la informacin que recopilada rea-
de una casa, que all son de madera y que estn apoyadas en el licen una historieta o cuento en el que sincretismo cultural. Tome ese ele-
suelo sobre piedras o en patas de madera (pollos). La operacin
consiste en colocar largas vigas por debajo, para luego cortar los
relaten su origen o historia y destaquen
su importancia para la comunidad local.
mento como punto de partida para
pollos o sacar las piedras. Entonces, se hacen rodar las vigas so- Intercambien su trabajo con otro grupo, orientar el desarrollo de la actividad.
bre tronquitos, tirndolas con bueyes. La casa cobra movimien- lanlo y compartan sus impresiones. Res-
to. Se desplaza por laderas, caminos, canales y mar. pondan las siguientes preguntas:
Se sabe de algunas a las que incluso les han puesto ruedas y que 1. Conocas la manifestacin cultural Pida a sus estudiantes que investi-
han sido trasladadas por kilmetros. El 19 de mayo de 1999 se investigada por tus compaeros?
realiz la tiradura de una capilla en la comunidad de Tey, cerca 2. Qu importancia tiene para la comu- guen sobre otras fiestas tradicionales
de Castro, que convoc a todo un pueblo. nidad aquello que investigaron? chilenas en otras regiones del pas,
La tradicin de la minga an se conserva y culmina con una co- 3. Crees que es importante mantener
mida abundante y generosa en vinos, que ofrece el dueo de casa las tradiciones en una comunidad? puede ser la Virgen de la Tirana o la
Por qu?
a sus agotados vecinos al finalizar la tarea. Generalmente es un
4. Crees que estas tradiciones pueden
de Andacollo, las diabladas, el rodeo,
curanto en hoyo, con variedad de mariscos. A veces, se prepara
adems un baile para agradecer el esfuerzo de los mingueros y ser atractivas para los turistas? Por entre otras.
la fiesta dura hasta el amanecer. qu?
Fuente: adaptado de http://www.revistainvitro.cl/contenido.php?art=62 5. Qu pueden hacer para preservar
Consulta 21 de junio de 2012. este patrimonio?
Metacognicin
Desafe a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognicin respecto del espacio geogrfico
y de la Fiesta de La Tirana.
Pida que respondan las preguntas y realicen la actividad solicitada:

a. Qu estrategia de comprensin lectora usaste para entender que era la Fiesta de La Tirana?
b. Qu consejos le daras a tus compaeros y compaeras para que desarrollen de buena
forma la actividad?
c. Las imgenes de la Fiesta de La Tirana, te ayudan a comprender la importancia y carac-
tersticas de esta fiesta? Qu pasos das para analizarlas?
d. Menciona y explica los pasos que llevas a cabo cuando debes llevar a cabo una investiga-
cin.

173

UNIDAD 3
El texto y los recursos utilizados ofre- para ser mejor ciudadano
cen la posibilidad de trabajar con los
estudiantes el sentido del deber y la Identificando problemas de la Comunidad
responsabilidad cvica. Nuevamente
explique la importancia de cumplir Cada una de nuestras zonas naturales presenta necesidades que debemos identificar para poder
abordar y lograr superar si la comunidad trabaja en forma solidaria y responsable.
con los deberes, en especial cuando En tu espacio cercano: tu colegio o tu localidad, existen tambin problemas que puedes ayudar a
estos involucran a otros, como es el solucionar si trabajas en equipo junto a tus compaeros y/o compaeras.
interesarse en los temas que afectan
a la comunidad. Para poder trabajar en ello, organcen-
se, les sugerimos seguir los siguientes
pasos:
Trabaje con detencin el procedi- 1. Formen grupos de cinco compaeros.
miento. Pida que un estudiante lea 2. Identifiquen problemas o necesidades
en voz alta los pasos que se deben presentes en tu comunidad escolar o
tu localidad y que requieran una solu-
dar para desarrollar el trabajo. Aclare cin.
las dudas. 3. Elijan uno de ellos y diseen una pro-
puesta de solucin que incluya los si-
Oriente la seleccin del problema a guientes pasos:
a. Identifiquen el problema a solucionar.
trabajar. Invite a que sea pertinente
b. Localicen el problema en un mapa de la zona que se ve afectada.
y desafiante. Puede acompaar a
c. Propongan alternativas de solucin.
los grupos y entrevistarse con ellos,
d. Diseen un plan de accin.
preguntndoles cules son sus inte-
e. Evalen los resultados del proyecto.
reses, y a partir de eso tomar la deci-
sin sobre la seleccin del problema
FINALMENTE PRESENTEN SU PROYECTO AL RESTO DEL CURSO UTILIZANDO RECURSOS
que afecta a la comunidad. GRFICOS O AUDIOVISUALES.
Para la localizacin, puede usar un

mapa regional trabajar con los es-
tudiantes en google maps.
Para la evaluacin de los proyectos puede utilizar la siguiente pauta.
dESCRiPTOR nL ML L
Identifican un problema que afecta a la comunidad
El problema es de relevancia para la comunidad
Localizan el problema en un mapa de la zona que se ve afectada
Propongan alternativas de solucin
Las propuestas son claras y se relacionan con el problema planteado.
Presenta un plan de accin
nL: no logrado.
El plan de accin es claro y pertinente
ML: medianamente
La exposicin es clara y usa los recursos audiovisuales adecuados logrado.
Retroalimentacin del docente L: Logrado

174

UNIDAD 3

3
E V A L U A C I N
tema 1 Indicadores de logro
La maqueta presenta claramente
Elaboremos una maqueta definidas las unidades de relieve de
la regin: Cordillera de los Andes,
El curso dividido en cinco grupos desarrolla la siguiente actividad:
Altiplano, Depresin intermedia,
1. El profesor asigna a cada grupo una regin natural, so-
bre la que deber indagar acerca de sus principales Cordillera de la Costa, Planicies
caractersticas fsicas y humanas. litorales, otros segn sea la regin
2. A partir de la informacin obtenida, construyen una representada.
maqueta de la zona natural asignada que reproduzca
y localice.
Se destacan claramente las principa-
a. Las principales unidades de relieve: Cordilleras, ros,
desiertos, depresin intermedia, planicies costeras, les fuentes hidrogrficas de la regin
fiordos. y su curso est adecuadamente
b. Los recursos hidrogrficos. dibujado.
c. Los principales recursos naturales.
d. La localizacin de la poblacin en las principales Aparecen destacados de alguna
zonas urbanas. manera los principales recursos
3. A travs de colores u otros recursos, representan la diversidad de la vegetacin y los climas propios de la naturales de la Regin.
zona natural escogida.
4. Cada grupo presenta su maqueta al curso, explicando las principales caractersticas de zona natural tra-
bajada en relacin con el resto del territorio chileno.
Procedimientos
CMO SE EVALUAR EL TRABAJO?
Cada grupo deber:
Entregue orientaciones bsicas de
Utilizar al menos cinco fuentes de informacin para indagar las caractersticas fsicas y humanas de la cmo realizar una maqueta, utilizan-
regin natural.
do diversos tipos de materiales:
Reproducir a travs de una maqueta todos los elementos solicitados (principales unidades de relieve;
recursos hidrogrficos; principales recursos naturales; poblacin; vegetacin y los climas).
Elaborar una simbologa adecuada y representativa para todos los elementos solicitados.
Lpices de colores
Organizar su propio trabajo, aprecindose una reparticin equitativa de las tareas.
Tempera
Cada integrante del grupo deber: Cartulina
Realizar las tareas asignadas al interior del grupo actuando con responsabilidad.
Participar de la exposicin usando un lenguaje claro y fluido. Cartn corrugado para volmenes
Explicar correctamente todos los elementos solicitados por el profesor.
Palitos de madera
Pegamento apto para la edad de los
estudiantes.
Base de madera o cartn grueso.
Trabajar el tema de las tradiciones que se conservan en diferentes partes del pas puede ser un
buen recurso para profundizar sobre lo que significa el espacio geogrfico, entendiendo ste,
como el escenario donde se explican, conservan o llevan a cabo estas tradiciones. Para eso, se
recomienda mostrarles a los estudiantes una parte del reportaje del programa al Sur del Mundo
de Canal 13. Dicho material lo encuentra en: http://www.youtube.com/watch?v=KYw2JJ5cd
n4&feature=related.
Para presentar este material y desarrollarlo en clases se sugiere lo siguiente:

a. Seleccionar las partes del reportaje que considere ms apropiadas.
b. Presentar el material como un complemento de la actividad de la pgina 170.
c. Indicar que Villa Prat es una localidad campesina de la VII regin.
d. Preguntar: Por qu se mantienen presentes estas tradiciones? Cmo describiras el espacio
geogrfico que aparece en el reportaje?

175

UNIDAD 3
Interpretacin de los OA del 2 Los principales recursos naturales de Chile

tema
Tema
abordan en este tema se relacionan
con conocer los principales recursos
naturales del pas, identificar las
mayores actividades productivas y
promover actitudes de cuidado y
respeto frente al medioambiente.
Por lo tanto:
Se debe explicar las diferencias entre
recursos naturales que son renova-
bles y los que no lo son. Acuicultura, cultivos y crianza de salmn. Limpieza y corte de salmn.
Los estudiantes deben comprender Para el pas contar con una amplia diversidad de recursos naturales es muy im-
que el desarrollo de las actividades portante. A lo largo de la historia de Chile, nuestro crecimiento econmico ha
productivas debe realizarse de estado vinculado a la extraccin y comercializacin de distintos tipos de recursos
naturales. A fines del siglo XIX fue el salitre, en la actualidad es el cobre.
manera sostenible, por lo que es
Uno de estos recursos naturales es el mar, que permite que los seres humanos
necesario explicar las polticas desti- extraigan de este, materiales que luego de ser procesados se convierten en un
nadas a cuidar los recursos naturales, determinado bien. En el caso de la crianza del salmn, se instalan en el mar unas
mallas en donde se cultiva esta especie, y ms tarde, en la industria se procesa
promoviendo adems disposiciones para venderlo fresco, congelado, ahumado, trozado, entre otras posibilidades.
de cuidado por el entorno.
Los estudiantes deben reconocer y Aprendo sobre la transformacin de la materia prima
ubicar en mapas los recursos natu- A partir de la informacin entregada y lo que nos aportan las imgenes, contesta las siguientes interrogantes:
rales significativos de Chile, como a) Qu consecuencias positivas tiene para una sociedad disponer de recursos naturales?
cobre, hierro, recursos martimos y b) De qu forma los seres humanos aprovechan los recursos naturales?
c) Crees que el mar es un recurso importante para la economa de nuestro pas?
forestales, entre otros.
d) A la luz del texto y las imgenes, qu significa que un recurso natural sea procesado?
Se deben dar ejemplos de cmo el e) Qu crees que tiene ms valor en el comercio, el salmn sin procesar o el salmn convertido en un filete
congelado? Argumenta tu respuesta.
ser humano a travs de su trabajo
e ideas es capaz de transformar los
recursos naturales, dndole valor a
las materias primas y a los procesos
productivos. 168 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Otros recursos
Para mayor informacin sobre los
recursos naturales de Chile, puede Solucionario
acudir a los siguientes links: a) Son la base para la transformacin y fabricacin de bienes de diversa ndole.
http://es.scribd.com/ b) Utilizando los recursos con discrecin, sin derrocharlos y renovando aquellos que son reno-
doc/8782932/Recursos-naturales- vables.
de-Chile- c) Es fundamental, debido a la produccin de peces, algas y otros productos derivados. Adems,
http://www.icarito.cl/enciclo- como va de comunicacin.
pedia/articulo/primer-ciclo-
basico/educacion-tecnologica/ d) Que es transformado desde su calidad de materia prima a bien manufacturado apto para el
recursosnaturales/2010/03/38- consumo.
8567-9-recursos-naturales.shtml e) Respuesta personal argumentada.
http://www.kalipedia.com/
geografia-chile/tema/regiones-
recursos-actividadeseconomicas.
html?x=20080606klpgeogch_9.
Kes
176

UNIDAD 3
Unidad
3
Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile Orientaciones didcticas
Presente oralmente los contenidos
Los recursos naturales, son los bienes que la naturaleza le Actividad
ofrece a los seres humanos para su cuidado y uso. Los seres que se deben abordar, en este se-
Qu otros recursos se te ocurren? Sigue
humanos los necesitan y los utilizan para satisfacer sus nece- el ejemplo del esquema. gundo tema de la unidad de espacio
sidades y mejorar su calidad de vida.
Renovables No renovables
geogrfico.
Los recursos naturales pueden ser renovables o no renova-
bles. Pregunte a sus estudiantes qu
El siguiente esquema los presenta: expectativas tienen de lo que van a
aprender. Motvelos sealando que
van a conocer sobre la riqueza natu-
RECURSOS NATURALES
ral y de cmo el trabajo de hombres
y mujeres genera nueva riqueza.
RENOVABLES NO RENOVABLES
Su uso responsable permite su Existen en cantidades determinadas.
Pdales que observen las imgenes
reposicin e incluso su aumento. Su mal o sobre uso implica su agotamiento. de la pgina 169, y que aprecien
como la riqueza natural es transfor-
mada, a partir del trabajo humano y
Bosques
Minerales al desarrollo de ideas emprendedo-
metlicos
ras en mayor riqueza.
Cobre
Relacione estos contenidos con
los estudiados en historia de Chile.
Minerales Incentive que ellos establezcan
Suelos
no metlicos relaciones entre el dominio espaol
Salitre
y la explotacin de los recursos
naturales.
Enfatice en las diferencias que exis-

Mar Hidrocarburos ten entre los conceptos de recursos
renovables y no renovables. Aparte
Petrleo
de los que aparecen en el esquema
pida que mencionen otros.
i. a partir de lo aprendido en historia de Chile, sobre la economa colonial en el Reino de Chile, completa el siguiente cuadro:
ECOnOMa COLOniaL En EL REinO dE CHiLE
Siglo actividades productivas Materias primas
XVi
XVii
XViii
ii. Explica la relacin que existe entre los siguientes conceptos:

1. Zona Central de Chile Trigo
2. Localidad de Potos Sebo
3. Economa del Reino de Chile materias primas

177

UNIDAD 3
Conocimientos previos Oda al Cobre En Chile tenemos importantes recursos naturales los que se
distribuyen a lo largo y ancho del pas, permitiendo desarro-
Los estudiantes conocen las prin- El cobre ah dormido. Son los cerros del
Norte desolado. Desde arriba las cumbres llar diferentes actividades:
cipales caractersticas del entorno del cobre, cicatrices huraas, mantos ver- Los bosques permiten la elaboracin de madera y celulosa.
des, cpulas carcomidas por el mpetu abra-
natural y cultural del Norte Grande. sador del tiempo, cerca de nosotros la mina: Los suelos permiten el cultivo de plantas, las plantaciones
la mina es slo el hombre, no sale de la tie- de bosques y la crianza de ganado.
Saben de la riqueza minera del pas rra el mineral, sale del pecho humano. El mar permite la pesca industrial y artesanal.
en la Zona del Norte Grande. Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales, (1954).
Santiago: Pehun, 2010. La minera permite extraer diversos minerales; es la prin-
cipal actividad econmica del pas.
Conocen que el espacio geogrfico
Los hidrocarburos son fuentes de energa como, el petr-
se modifica y se transforma de acuer- leo y el gas natural.
do a las actividades humanas.
El empleo y explotacin de los recursos naturales, modifica y
Explore respecto de los cambios que transforma el espacio ocupado por las personas. Esto origina
ha experimentado el espacio geo- importantes consecuencias en la vida cotidiana de la poblacin.
Ha pasado esto en la zona en la que vives? Puedes comentar
grfico donde reside el estudiante. al curso alguna situacin que conozcas?
Para ello pregunte: Qu cambios ha
tenido el lugar donde vives? Ha llega-
Actividad
do o se ha ido gente? Por qu? Qu Identifiquemos los recursos naturales presentes en la regin en que vi-
riquezas naturales tiene el lugar donde ves.
1. Busca en un atlas geogrfico de Chile, informacin de la regin
vives? Qu actividades econmicas se natural en la que vives y luego:
llevan a cabo en tu localidad? Registra los recursos naturales presentes en la regin natural y
El yacimiento de cobre de Chuquicamata ubicada en la regin luego clasifcalos en renovables y no renovables.
Otros recursos de Antofagasta, es un ejemplo de la importancia que tienen los
recursos mineros para nuestro pas.
a) Dibuja un mapa de tu regin natural y localiza en l los recur-
sos naturales que en ella existen.
Para mayor informacin sobre recur- 2. Realiza una entrevista a un adulto cercano para conocer sobre la
evolucin de los recursos naturales de la regin natural donde
sos naturales en Chile por zonas, ver vives. Para elaborar el cuestionario de la entrevista, te sugerimos
preguntas como:
las siguientes pginas web: a) Cules son los principales recursos naturales que existen en
esta regin natural?
h t t p : / / w w w. c a t a l o g o r e d . b) Qu materias primas es posible obtener de estos recursos?
cl/recursos-educativos-digi- c) Estos recursos han sufrido cambios importantes en los lti-
mos aos? cules seran las causas de estos cambios?
tales/regiones-naturales-de-
d) Qu actividades econmicas son importantes en la regin y
chile-un-mosaico-de-paisajes. con cules recursos se relacionan?
El extenso mar que tiene Chile ofrece amplias posibilidades
html?subsector_basica=62 para desarrollar la actividad pesquera a lo largo de todo el pas. f) Con qu actividad econmica se relaciona el trabajo que us-
ted realiza?
http://siit2.bcn.cl/nuestropais/ g) Compara las respuestas con la informacin entregada por el
index_html atlas.
Para abordar el tema de cmo el uso
y explotacin de los recursos natu- Para ello se presentan dos imgenes satelitales, la primera de la localidad urbana de Chuquicamata,
rales modifica el espacio geogrfico y la otra de la ciudad de Calama. Explique como la actividad minera ha hecho que se levanten
nacional, se propone que lleve este en pleno desierto estos complejos urbanos. Puede complementar sealando que Calama sigue
concepto al presente y explique creciendo porque la poblacin de Chuquicamata (que desapareci), fue trasladada a Calama.
lo que ha pasado, por ejemplo en
Chuquicamata y Calama.
Fuente: http://www.loactual.cl/noti-
cias/12-04-2010/Destrabaran_restriccio-
nes_del_Plano_Regulador_de_Calama.

178

UNIDAD 3
Unidad
3
El cuidado de los recursos naturales Orientaciones didcticas
Nuestros recursos naturales deben ser cuidados y protegidos Utilice las experiencias y vivencias de
por todos nosotros, por esta razn deben ser explotados de los estudiantes para promover nue-
manera sostenible, esto significa que su explotacin actual
debe asegurar que las futuras generaciones cuenten tambin vos aprendizajes. En ese sentido es
con este recurso. clave que invite al buen desarrollo de
Te invitamos a investigar sobre nuestros recursos martimos. la actividad de la pgina 171, sobre
los recursos martimos sometidos a
Pasos para realizar una investigacin:
Identificar con claridad el tema.
veda, ya que en su desarrollo cono-
Plantearse preguntas que permitan orientar la investigacin. Por ejemplo, cern sobre la necesidad de proteger
qu funcin cumple el Servicio Nacional de Pesca? Sector costero de Valparaso.
especies que estn en peligro de
Seleccionar fuentes que se van a utilizar: pginas web, textos, revistas, dia-
rios, entrevistas etc.
NUEVAS PALABRAS extincin.
Confrontar la informacin obtenida. Veda: es una decisin administrativa que toma
Contestar las preguntas que se formularon en el inicio. la autoridad y que prohbe la captura o extrac-
Obtener conclusiones.
cin de recursos del mar en un rea determina- Invite a sus alumnos a indagar entre
da por un perodo de tiempo dado.
los miembros de su comunidad so-
bre los recursos naturales y en qu
Actividad
medida su explotacin y transforma-
Lee la informacin que entrega el Servicio Nacional de Pesca sobre cin han modificado el espacio. Es
Qu pasos debes dar para
los recursos martimos que actualmente estn sujetos a vedas en la
pgina www.sernapesca.cl y luego: elaborar un proyecto?
importante que antes del inicio de
Resumen por escrito de los resultados de la investigacin. 1. Definir con claridad el tema del proyecto. esta actividad, el estudiante tenga
Elabora una conclusin personal en torno a la interrogante: Por 2. Determinar los objetivos del proyecto, claro los propsitos del ejercicio. En
qu se debe limitar la explotacin de algunos recursos naturales qu desean lograr con el proyecto?
durante algunas pocas del ao? Quines se benefician y se ven 3. Definir cules son las propuestas del pro-
primer lugar que identifique a su
perjudicados? yecto. entorno ms cercano como fuentes
4. Pensar en un plan de accin para que el
proyecto se concrete.
de informacin relevante, que el
Elaboracin de proyecto sobre los recursos no renovables
A partir de la informacin aportada por el texto sobre los recur- 5. Comunicar el proyecto. Presentar un in- conocimiento y experiencias de sus
forme oral que d cuenta de la propuesta
sos naturales no renovables (petrleo, gas natural, minerales,
etc.); te proponemos llevar a cabo la siguiente actividad: creada.
padres y miembros de la comunidad
son vivencias que estn al servicio
Formen un grupo de 4 integrantes.
Elaboren un proyecto en el cual propongan una solucin inno- del aprendizaje. En segundo lugar
vadora para explotar un recurso natural no renovable en Chile
de manera racional y sostenible, y lo presentan al curso.
que desde la experiencia viva de
su familia y la de su comunidad se
reflexione sobre la forma en que el
espacio es modificado a partir de las
actividades econmicas.
179, se sugiere realizar la primera parte
Procedimientos en grupos de pares, integrando estu-
definicin de un concepto diantes aventajados con aquellos que
presentan problemas de aprendizaje.
Un concepto es la manifestacin de una idea expresada en palabras. Existen conceptos que son
De este modo, aliviar a los segundos
claves para la comprensin de nuestra realidad. En este caso el concepto de sustentabilidad
del stress de tener que realizar por s
o explotacin sustentable de los recursos naturales.
solos una actividad tan compleja y la
Para asegurar la comprensin y posterior aplicacin de un concepto con textos diferentes, es segunda de manera individual.
necesaria una correcta definicin del trmino.
Le sugerimos que para ello siga el siguiente procedimiento:

Recopilacin de informacin sobre el concepto en distintos medios.
Seleccionar la informacin en base a los siguientes criterios: en qu momento surge el concepto,
por qu aparece, caractersticas generales, evolucin en el tiempo.

179

UNIDAD 3
Conocimientos previos Trabajemos un procedimiento geogrfico: Anlisis de un

mapa
Los estudiantes saben de la impor- El mapa es una de las herramientas ms importantes para rea-
tancia de las materias primas para lizar estudios y anlisis del espacio geogrfico.
cubrir nuestras necesidades Los mapas son representaciones del espacio y usan para
ello dibujos o smbolos.
Saben que estas permiten la fabrica- Los mapas nos permiten identificar y analizar los elemen-
tos y las relaciones que existen en un espacio geogrfico.
cin de los bienes y productos que
consumimos Para ello debemos considerar:
maPa mineRo De La ReGin De antoFaGasta

Conocen que nuestros recursos pro-
vienen de los bosques, los suelos, el
mar, la minera y los hidrocarburos.
Saben de las responsabilidad que
todos tenemos en preservar y cuidar
los recursos naturales.
Archivo editorial.
En el Texto se presentan dos mapas que representan los recursos mineros de la Regin de Antofagasta y de la regin de Coquimbo. Le
sugerimos trabajar uno de ellos como modelo de anlisis y agregar una actividad que contemple un mapa minero de la regin o zona en
que viven sus estudiantes. Para las regiones del sur se sugiere trabajar con mapas de explotaciones forestales o de produccin salmonera.
Algunos de ellos los puede encontrar en las siguientes pginas web:
http://mineriachile.com/wp-content/gallery/mapas-de-ubicacion-minas/minas-region-arica-parinacota.gif
http://mineriachile.com/wp-content/gallery/mapas-de-ubicacion-minas/minas-region-valparaiso.gif
http://mineriachile.com/wp-content/gallery/mapas-de-ubicacion-minas/minas-region-aysen.gif
http://vivaiquique.com/wp-content/uploads/2012/11/8166791784_e24eb781bb_z.jpg
http://www.cormabiobio.cl/upload/corma/img/mapa_biobio_forestal_small.jpg

180

UNIDAD 3
Unidad
3
Actividad El trabajo con mapas es fundamental
Observa y analiza el siguiente mapa y luego responde las preguntas que se formulan:
para el trabajo de esta doble pgina
maPa mineRo De La ReGin De Coquimbo con sus alumnos.
Modele, es decir analice con ellos,

paso a paso, el mapa de la pgina
172, segn las indicaciones que se
entregan en la pgina 173.
En el anlisis de mapa es fundamen-

tal establecer y delimitar la zona
que cubre (ubicacin espacial). Para
mayor profundidad de anlisis se
sugiere pedir que sealen qu re-
giones se encuentran al norte y sur,
con qu pas se establecen lmites
internacionales, etc.
Luego, pida a sus estudiantes que

lean la simbologa y vayan estable-
ciendo relaciones entre los distintos
elementos, por ejemplo entre cen-
tros mineros y carreteras, centros
mineros y puertos, concentracin o
Archivo editorial. dispersin de los minerales, etc.
1. A qu zona de Chile corresponde el mapa?
2. A qu se refiere el siguiente mapa?
3. En qu unidad del relieve se localizan los principales minas de oro, plata y cobre?
Por ltimo, que registren la infor-
4. Hacia dnde crees que se destina la produccin minera de la regin?
macin en su cuaderno y realicen
5. Qu relacin existe entre el puerto Los Vilos y la mina de cobre Los Pelambres? una sntesis o resumen del anlisis
6. Puede considerarse a la regin de Coquimbo como minera? Explica por qu. del mapa.
7. Para qu sirve la informacin entregada en este mapa? En qu la utilizaras t?
UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno

Fuente: http://ww2.educarchile.cl/Userfiles/P0001/Image/
Estrategias diferenciadas CR_Imagen/Mapas%20IGM/4ta_region/geomorfologia.gif
Si algunos estudiantes tienen dificultades

para desarrollar el procedimiento estu-
diando un mapa minero, enfatice en la
idea de que los mapas no solo sirven para
localizar. Existen diferentes tipos de mapas
que entregan informacin sobre diferentes
temas, aunque el procedimiento para obte-
ner informacin de l puede ser el mismo.
Se presentan dos mapas que usted puede
utilizar para esos efectos, uno que aborda
aspectos humanos y el otro fsico, de la
regin de Coquimbo.
Fuente: http://ww2.educarchile.cl/Userfiles/P0001/Image/
CR_Imagen/Mapas%20IGM/4ta_region/demografia.gif

181

UNIDAD 3
Conocimientos previos Distribucin de los recursos naturales en Chile

Los estudiantes conocen las distintas Te invitamos a utilizar los conocimientos ya adquiridos respecto a cmo analizar
zonas naturales del pas. un mapa para reconocer en uno de las regiones naturales la distribucin de los
recursos naturales en nuestro pas.
Conocen el concepto de sostenibili-
dad ambiental. Recursos naturales de las Zonas del Norte Grande y Norte Chico de Chile
Actividad
Saben que hay recursos renovables A partir del mapa
y no renovables. y de lo que puedas
investigar, elabora
en tu cuaderno un
Reconocen algunos recursos natu- pequeo resumen
rales que se han agotado, producto acerca de los recur-
sos mineros, agr-
de la explotacin no sustentable de colas, ganaderos y
forestales por zona
los recursos naturales. natural.
Explore en los saberes previos de los ZONA NORTE GRANDE
Recursos
estudiantes respecto de los proble- mineros
mas ambientales de la localidad en Recursos
la que vive, para ello se sugiere que pesqueros
plantee las siguientes preguntas: Recursos

forestales
Cules son los problemas ambientales Recursos
del lugar en el que vives? Qu hace la agrcolas
comunidad de tu localidad para no Recursos

ganaderos
contaminar?
ZONA NORTE CHICO
Recursos
mineros
Desarrollo de habilidades Recursos

pesqueros
Los mapas de ambas pginas ofrecen Recursos
forestales
la posibilidad de desarrollar entre los
Recursos
estudiantes diferentes habilidades, agrcolas
entre ellas identificar y clasificar la in- Recursos Archivo editorial.
ganaderos
formacin. Para ello se sugiere que les
pida a sus estudiantes que observen
el mapa, visualicen donde se ubican
los diferentes recursos naturales, y 174 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
luego los localicen en el mapa de

Chile que usted lleva a la sala, (o en
su defecto dibuje en la pizarra la zona
natural correspondiente). Respecto de
la clasificacin, una vez que se haya
trabajado la totalidad del mapa pida Invite a sus estudiantes a imaginar cmo darle valor agregado a las siguientes materias primas,
a sus estudiantes que le pongan un pdales que inventen posibilidades para estos productos a travs de dos preguntas: Qu haras?
nombre basado en su economa a cada Cmo lo haras?
zona natural.

182

UNIDAD 3

3
Recursos naturales de las zonas Centro, Sur y Austral de Chile
Para comenzar este tema pida a
sus estudiantes que comenten qu
saben de los recursos naturales que
Actividad tiene el pas. Para ello pregunte,
Investiga la impor-
tancia de los ros
cules son los principales recursos
para la generacin naturales que posee Chile?, dnde se
de energa elctri-
ca en Chile. Puedes localizan los principales yacimientos
consultar en: www.
icarito.cl, www.cen-
mineros?, qu recursos naturales tiene
tralenergia.cl, http:// la zona o localidad en la que vives?
www.chilerenuevae-
nergias.cl/
Tomando como referencia esos
Luego contesta las si-
guientes preguntas: saberes, pida a los estudiantes que
1. Con cuntas cen-
trales hidroelctri-
observen y analicen los mapas de
cas cuenta nues- ambas pginas. Como se propuso en
tro pas?
2. Qu porcentaje
la seccin Desarrollo de Habilidades,
de la electricidad propicie la movilizacin de aquellas
que necesitamos
producen estas como identificar y clasificar.
centrales?
3. Dnde se locali- Para movilizar la habilidad de com-
zan? Por qu?
4. Qu ventajas tie-
parar, pida que mencionen las prin-
ne la produccin cipales diferencias entre las zonas na-
de energa hi-
droelctrica com- turales de Chile, en cuanto a: unidad
parada con las
termoelctricas?
del relieve en la que se localizan los
5. Qu desventajas recursos naturales; tipos de recursos
presenta la cons-
truccin de estas naturales que se encuentran; donde
centrales? se concentran preferentemente los
recursos naturales mineros, pes-
queros, agrcolas, silvcolas u otros.
Para facilitar la tarea, se sugiere que
construya un esquema de sntesis en
Archivo editorial.
la pizarra y anote los comentarios de
los estudiantes.
Los bosques cumplen una funcin central en materia econmica y medioambiental ya que protegen la biodiversidad, proporcionan
diversos productos forestales, evitan la erosin, regulan el ciclo hidrolgico, retienen el carbono y frenan el cambio climtico. Invite a
sus estudiantes a pensar en los elementos que debe tener la explotacin sustentable de un bosque:
Propuestas para la explotacin sostenible de un bosque:
Luego de las respuestas de los estudiantes comente junto con ellos las siguientes posibles respuestas:
Uso integral de los recursos madereros (madera, tableros, pulpa celulsica, energa de biomasa).
Mantenimiento de la fertilidad del suelo a largo plazo, evitando la explotacin y la prdida involuntaria de las reservas de nutrientes,
Conservacin de la diversidad biolgica, combinando la silvicultura con la restauracin ecolgica y la proteccin de zonas como
reservas naturales.
Fuente: http://66.7.198.40/~ambiente/index.php?option=com_content&view=article&id=52:-la-industria-papelera-y-la-sostenibilidad-de-los-
bosques&catid=5:principal&Itemid=4 Consulta 9 de julio de 2012.

183

UNIDAD 3
MINERALES Recursos mineros
Los estudiantes conocen las distintas Chile cuenta con grandes y numerosos recursos mineros
Estao
zonas naturales del pas. Cobre que son muy importantes para la economa nacional. El prin-
METLICOS Hierro cipal de ellos es el cobre, el cual constituye casi el 50% del
Oro total anual de exportaciones de nuestro pas. Otros minerales
Saben los recursos naturales que Plata
importantes, aunque no abundantes, son el gas natural y el
tienen las distintas zonas naturales NO Salitre
petrleo, propios de la Zona Austral.
del pas. METLICOS Litio
Petrleo Localizacin de principales centros mineros de Chile
Conocen la necesidad de explotar (incluyendo algunas fundiciones)
de manera sostenible los recursos

naturales del pas.
Saben que Chile es un pas rico en Actividad
recursos mineros y silvcolas. Investiga:
1. Busca informacin acerca de la ubica-
cin y volmenes de produccin de las
Identifican el Norte Grande y Chico principales minas y/o yacimientos de
como zonas naturales ricas en recur- cobre del pas.
2. Luego, elabora un mapa temtico don-
sos mineros. de localicen esas minas y yacimientos, y,
por medio de simbologa representa su
Identifican la Zona Central, Sur y Aus- aporte a la produccin nacional.
3. Para terminar escribe una breve re-
tral de Chile como zonas naturales flexin a partir de la siguiente pregunta:
ricas en recursos forestales. Es el cobre un recurso relevante para
Chile? Fundamenta tu respuesta.
Otros recursos
Para encontrar ms informacin sobre
recursos mineros puede acceder a la
siguiente pgina:
http://www.icarito.cl/enciclo-
pedia/articulo/primer-ciclo-
basico/educacion-tecnologica/
recursos-naturales/2010/06/38-
9191-9-3-mineria-y-mineralogia.
shtml Archivo editorial.
https://www.codelcoeduca.cl/
176
minisitios/docentes/pdf/socia- Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
les/1_Sociales_nM1.pdf
Chile es reconocido a nivel mundial como pas minero, ya que su territorio es rico en yacimientos y depsitos metalferos. Aunque se trata
de una actividad histricamente importante en la economa del pas, en las ltimas dcadas se ha constituido en uno de los sectores ms
dinmicos de la economa.
La mayor cantidad de estos recursos se localizan en la zona norte de nuestro pas, predominantemente al norte de los 31 sur, y su distribucin
geogrfica conforma provincias metalogenticas o franjas de orientacin norte-sur, que se caracterizan por la presencia de uno o ms tipos
de yacimientos.
Los recursos minerales metlicos constituyen el pilar de la gran minera en Chile, donde los metales predominantes en las faenas mineras
extractivas corresponden a cobre, molibdeno, oro, plata, hierro, plomo, zinc y manganeso, siendo Chile uno de los principales productores de
cobre del mundo.
Chile tambin se destaca por sus recursos en rocas y minerales industriales (RMI) que son relevantes para las actividades de los sectores qumico-
industrial, construccin, minero-metalrgico, manufacturero, agroindustrial y en la preservacin del medioambiente. Entre los recursos de RMI
del pas se destacan nitratos, yodo, sal comn, sales de litio y potasio, boratos, ridos, arcillas, calizas, yeso, cuarzo, baritina, caoln, feldespato,
talco, diatomita, bentonita, dolomita, guano, apatita, zeolitas y perlita.

184

UNIDAD 3

3
Recursos silvcolas Orientaciones didcticas
Las actividades silvcolas o forestales se relacionan con el cul- Invite a sus estudiantes que de
tivo y explotacin de bosques. En las ltimas 3 dcadas, las ex- manera individual analicen los ma-
portaciones de productos silvcolas ha aumentado, llegando en el
ao 2011 a representar el 7,2% del total de las exportaciones que
pas de ambas pginas: de recursos
realiz el pas. La materia prima ya procesada, permite que Chile mineros y recursos silvcolas. Pdales
exporte madera elaborada, madera aserrada, celulosa y papel. que se apoyen en los textos comple-
En el siguiente mapa se aprecia la localizacin de estas actividades: mentarios de ambos mapas para su
Localizacin de principales centros silvcolas de Chile total comprensin.
El rbol es vida
Posteriormente, que registren la in-

formacin en su cuaderno a partir de
la siguiente pauta que puede escribir
en el pizarrn:
Por qu son tan importantes los rboles? - Lugar donde se localiza la minera.
Aparte de la produccin de madera, papel, ce-
lulosa, cartn, cartulinas y muebles, entre otras - Lugar donde se localiza la activi-
cosas, los rboles realizan tareas muy importan-
tes para la vida humana. Por ejemplo, a travs
dad silvcola.
de la transpiracin, los rboles incrementan la
humedad que ayuda a limpiar el aire de partcu-
- Tipo de minerales explotados.
las contaminantes.
- Especies silvcolas ms destacadas,
tanto en bosque nativo como en
plantaciones forestales.
Actividad
Investiga: Una vez desarrollada esta actividad
1. Cules son las empresas ms importan-
tes de cultivo de especies como el pino
puede pedirles que incluyan 5
y el eucalipto. productos de consumo que utilizan
2. Qu puedes hacer t para preservar el
bosque nativo?
recursos mineros en su construccin
3. Qu destino tiene la materia prima de y 5 que ocupan recursos silvcolas.
este sector?
4. En la pgina de la Corporacin Nacional
Forestal (CONAF), qu campaa se ha Explique la importancia que ha ad-
llevado en los ltimos aos para preser- quirido desde la dcada de 1970 en
var el bosque nativo?
adelante la actividad silvcola.
Archivo editorial.
Otros recursos provenientes de los rboles

Los bosques producen mucho ms que madera. De ellos tambin se extraen:
Papel Celulosa Caucho

Resinas Ceras aceites comestibles
Frutas y frutos secos Condimentos y colorantes aceites esenciales
Bamb Pesticidas Lubricantes
Esteroides Pegamentos Ltex

185

UNIDAD 3
Recursos pesqueros
El Ocano Pacfico ofrece al pas una amplia gama de recursos
tersticas naturales y humanas de marinos. En las ltimas tres dcadas, Chile ha aumentado la
las distintas zonas naturales del pas. produccin y exportacin de productos del mar y sus derivados.
La materia prima procesada ha permitido la produccin de hari-
Saben de los recursos naturales que na y aceite de pescado, conservas y congelados. En la actualidad
tienen las distintas zonas naturales ha cobrado especial relevancia el cultivo de salmn.
del pas. En el siguiente mapa se aprecia la localizacin de estas actividades:
Conocen la necesidad de explotar Exportaciones no tradicionales

Localizacin de principales centros pesqueros de Chile
de manera sostenible los recursos Son aquellos productos que no pertenecen a la
minera ni a la agricultura no tradicional. Algu-
naturales del pas. nos de los productos incluidos en esta categora
son recursos naturales como:
Saben que Chile es un pas rico en Salmn y truchas
recursos mineros. Frutas en general
Carne de cerdo
Conocen que las distintas zonas En el 2011 Chile export 4.923 productos consi-
naturales son ricas en recursos derados exportaciones no tradicionales. Ese mis-
mo ao, las exportaciones de estos productos
pesqueros. significaron ventas por US $22.970 millones de
dlares.
Identifican la Zona Central y Sur de
Chile como zonas naturales ricas en
recursos agrcolas y ganaderos.
?
Desarrollo de habilidades Preguntas para reflexionar
A partir de lo analizado en el mapa, qu
importancia tiene el ocano para nuestro
Ambas pginas ofrecen una serie de pas? Qu otros recursos o beneficios
nos puede dar el mar?
posibilidades para promover en los Qu beneficios tiene para el pas la ex-
estudiantes la movilizacin de una serie portacin de productos no tradicionales?
Qu productos no tradicionales se explo-
de habilidades, especialmente las rela- tan en tu regin?
cionadas con la lectura e interpretacin
de mapas y grficos.
Archivo editorial.
Para reflexionar con evidencias sobre la importancia comercial de los productos extrados del mar, se propone la siguiente actividad. Analiza
el grfico y lee la informacin para luego contestar las preguntas.
Exportacin a Espaa de "Chorito" y otros moluscos bivalvos Preguntas

1. Qu relacin existe entre el
Entre las diferentes exportaciones de productos pesqueros recurso mar y lo sealado en
realizadas desde Chile a la Unin Europea se destacan los el texto?
productos elaborados a partir de moluscos bivalvos, que
2. Obser vando el grfico,
en 2011 llegaron a 58.049 toneladas, destacando con un
cmo se le da valor agre-
86,7%, exportaciones de productos elaborados a partir de
gado a las exportaciones de
Chorito, comercializado bajo el nombre Mejilln".
Chorito?
Fuente:http://www.sernapesca.cl/index.php?option=com_remosi 3. Qu haras para que la
tory&Itemid=246&func=startdown&id=5975.
produccin de Chorito sea
sostenible en el tiempo?

186

UNIDAD 3
Unidad
3
Recursos agrcolas AGROINDUSTRIA
La agroindustria es la actividad industrial que produce, indus-
Azcar
Utilice las experiencias personales
trializa y comercializa los productos agrcolas, ganaderos y fores-
tales. En las ltimas dcadas las empresas agroindustriales han AGRCOLA Aceite de los estudiantes para motivar el
Harina
cobrado mayor importancia, toman los recursos naturales, y los Vino inicio del anlisis de la produccin
transforman, aumentando de este modo la variedad de produc-
tos que Chile puede comercializar.
pesquera y agrcola. Pegunte a los
Leche en
GANADERA polvo estudiantes: qu tipo de pescado y
A lo largo de todo el pas encontramos actividades agroindustria- Cueros
les, pero se concentran en la zona centro sur. Lana marisco les gusta comer? Qu pro-
En el siguiente mapa se aprecia la localizacin de estas actividades:
ducto agrcola disfrutan en invierno
Madera
Muebles o verano? Qu comida les gusta?
Localizacin de principales centros agroindustriales de Chile FORESTAL

Papel
Cartn
Qu fruta chilena disfrutan? Van al
mercado o a la feria?
Leo y analizo una infografa Explquele que esos alimentos de

a) Qu aspectos del entorno natural de la los que disfrutan. Sean del mar o de
Zona Central, permiten el desarrollo de va-
riadas actividades agroindustriales? la tierra, los aporta la naturaleza y
b) Qu tipo de recursos agroindustriales se llegan a su mesa gracias al trabajo
dan en la Zona Central?
c) Cules son los principales recursos agrco-
de los seres humanos.
las y ganaderos de la Zona Sur y Austral?
d) Completa las siguientes oraciones: Inicie una reflexin sobre la impor-
En general, a lo largo de Chile se encuen-
tran importantes recursos: ________ tancia que tiene para la conservacin
En el Norte Chico los principales recursos de la vida, incluso en los aspectos
agrcolas son: ______________
ms cotidianos el respeto y cuidado
De los cultivos de uva se puede obtener
productos agroindustriales como _____ del medio ambiente, y en el aprove-
y ________ chamiento sostenible de los recursos
naturales.
Explique que es la agroindustria, y

mencione el notable desarrollo que
ha tenido en gran parte del pas.
Archivo editorial.
Oda al Caldillo de Congrio Oda a la cebolla
Actividad para estudiantes En el mar Tambin recordar cmo fecunda
con aprendizajes ms rpi- tormentoso tu influencia el amor de la ensalada, y parece que
dos. de Chile el cielo contribuye dndole fina forma de granizo
Para esos casos se propone vive el rosado congrio, a celebrar tu claridad picada sobre los hemisferios
que invite a la lectura de las si- gigante anguila del tomate. Pero al alcance
guientes odas de Pablo Neruda de nevada carne. de las manos del pueblo,
y que luego reflexionen a partir Y en las ollas regada con aceite,
de preguntas como: Qu valor chilenas, espolvoreada
le da Neruda a los recursos de la en la costa, con un poco de sal,
tierra? A qu comida le haras naci el caldillo matas el hambre
una oda? grvido y suculento, del jornalero en el duro camino.
provechoso.
Fuente: http://www.neruda.uchile.cl/obra/obratercerlibrodeodas5.html Consulta 10 de julio de 2012.

187

UNIDAD 3
Conocimientos previos Recurso no tradicional: turismo

Los estudiantes conocen las carac- Actividad Conoces este recurso? Has sido t alguna vez un turista?
tersticas naturales y humanas de En esta pgina te presentamos una serie
de imgenes de lugares tursticos de Chile.
Comparte lo que viviste y piensa: Por qu la gente viaja fuera
de su localidad?
las distintas zonas naturales del pas. Con ayuda del mapa turstico de la pgina
siguiente seala a qu zona del pas perte-
El turismo es una actividad econmica que permite satisfacer
necen.
Saben de los recursos naturales que la necesidad de descanso y recreacin de las personas. Esta ac-
tienen las distintas zonas naturales tividad acarrea importantes beneficios para las distintas zonas
geogrficas de nuestro pas, ya que los turistas ocupan un con-
del pas. junto de servicios relacionados con esta actividad tales como:
transportes, hotelera, deporte aventura, actividades culturales,
Conocen el concepto de patrimonio comercio, comunicaciones, lo que produce muchos empleos.
cultural. A lo largo de nuestro pas, existe una gran variedad de hermo-
sos paisajes naturales y de monumentos histricos y culturales
Saben que la colonia dej una im- que forman parte de nuestro patrimonio arqueolgico, histri-
portante herencia patrimonial. co y artstico.
Explore en los saberes previos de La importancia del Patrimonio

los estudiantes: Cules son las zonas El patrimonio es todo aquello que cada pas o nacin posee, que
tursticas ms importantes de Chile? ha heredado de sus antepasados y que debe aprender a proteger
para legarlo a las nuevas generaciones.
Por qu creen que lo son?
En la actualidad, es necesario equilibrar las exigencias del de-
sarrollo turstico con la proteccin razonable del patrimonio;
debemos conocer cules son nuestros recursos tursticos y
realizar una planificacin turstica racional y tica que ponga
Desarrollo de habilidades como eje la conservacin de nuestro patrimonio.
Ambas pginas ofrecen una serie de A continuacin te presentamos un esquema con los distintos tipos
de patrimonio existentes:
posibilidades para promover en los
estudiantes la movilizacin de diversas
habilidades como analizar y evaluar.
Para eso se propone lo siguiente: pida
a sus estudiantes que mencionen
que elementos debe tener un paisaje
turstico, luego de eso solictele que ob-
serven las imgenes que aparecen en
la pgina 192 y pregunte: qu tienen de
tursticos los lugares que aparecen en las
imgenes? Coincide con sus creencias de
lo que debe ser un lugar turstico? Luego 180 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
usted releve las cualidades tursticas de

esos lugares.
Solucionarios
Actividad
Habilidades: conocimiento, aplicacin. sitios arqueolgicos; Zona Central la metropolis y tradiciones
a) Norte Grande. b) Zona Central. c) Zona Sur. campesinas; Zona Sur cultura mapuche y palafitos; Zona Austral
flora y bosques nativos.
indicadores de logro Leo y analizo pgina 181. d) Menciona en las Planicies litorales: Combate Naval de Iquique,
a) El estudiante menciona diversos tipos de atractivos tursticos, La Serena y Valparaso. En la Depresin Intermedia: Santiago,
actividades econmicas y humanas del territorio nacional. Tradiciones campesinas y zona mapuche y en la Cordillera de
b) El estudiante reconoce diferentes recursos tursticos relacionados los Andes: Pueblos altiplnicos, observatorios astronmicos y
con la regin en la que vive. sitios arqueolgicos.
c) El estudiante elabora un cuadro para cada zona natural del pas e) Trabaja en equipo; colabora con su grupo de trabajo; entrega
identificando Norte Grande altiplano, observatorios; Norte Chico informe con los resultados de la investigacin

188

UNIDAD 3

3
Localizacin de atractivos tursticos de Chile
Nuevamente se sugiere que consi-
dere las experiencias que los estu-
diantes tienen sobre las actividades
tursticas. De esta forma el aprendi-
zaje cobra mayor sentido y por lo
tanto significado. Se sugiere que
pregunte: A qu zonas del pas, de su
regin o localidad van a vacacionar o
a pasear? Qu caractersticas tienen
esos lugares? Qu zonas del pas les
gustara conocer y porque?
Potencie las habilidades tal como
se sugiere en la seccin Habilidades
a desarrollar de la pgina anterior.
Anote en la pizarra las cualidades
que debe tener un paisaje turstico.
Explique que los paisajes tursticos
no solo son naturales sino que tam-
bin culturales.
A partir de la observacin de las im-
genes de la pgina anterior, genere
Archivo editorial. una reflexin en torno a valorizar el
patrimonio cultural del pas.
Leo y analizo un mapa temtico
a) Explica con tus palabras la informacin que nos aporta el mapa
Gue la localizacin de los atractivos
b) Qu recursos tursticos presenta la zona natural en donde tu vives? ZONAS PRINCIPALES ATRACTIvOS tursticos del pas. Para ello invtelos a
c) Elabora en tu cuaderno un cuadro sntesis con los principales atractivos
tursticos de cada zona; puedes guiarte por el modelo que se presenta. Norte Grande
Pueblos altiplnicos
Boya del Combate Naval de Iquique
imaginar que son Perico recorriendo el
d) Seala tres recursos tursticos que se den en las planicies litorales o costa, Norte Chico pas, partiendo desde la zona en la que
tres en la depresin intermedia o valle central, y tres en la Cordillera de
los Andes.
Central viven, y visitando diferentes zonas de
Sur
e) En grupos, seleccionen un atractivo turstico de la zona e investiguen el Austral Chile. Esta parte la puede acompaar
aporte econmico que significa para la zona.
de imgenes de paisajes naturales
UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno 181 como los que encuentra en Las 45
maravillas del mundo son de Chile .
http://www.youtube.com/
watch?v=l32zykeziEa
Se propone la siguiente actividad para profundizar en los aprendizajes sobre las posibilidades que ofrecen los recursos tursticos.
Balneario de Pucn (iX regin de la araucana)

aTRaCTiVOS
Obser va la si-
naTURaLES CULTURaLES
guiente imagen
y en los cuadros
laterales seala
cules son sus
atractivos natu-
rales y culturales.

189

UNIDAD 3
Conocimientos previos Los recursos naturales y el trabajo de las

Los estudiantes conocen los princi- personas
pales recursos naturales de nuestro Nuestro pas ofrece a lo largo de su territorio una enorme va-
pas y las regiones del pas donde se riedad de recursos naturales. Pero esto no asegura un desa-
rrollo o crecimiento econmico. Es el emprendimiento de las
producen. personas, su capacidad de trabajo y su ingenio para descubrir
oportunidades, lo que permite obtener provecho de los recur-
Saben de la importancia de estos sos naturales en las distintas zonas del pas.
recursos como materias primas en Conozcamos el caso se una joven emprendedora chilena.
la elaboracin de bienes manufac-
Leo y analizo una
turados. fuente histrica Experiencias de emprendimientos en zonas natura-
les extremas. El cochayuyo de Chilo y la emprende-
Lee detenidamente el texto y realiza las si-
dora: Karin Sierpe:
Saben de la importancia de cuidar guientes actividades:
- Subraya y busca en un diccionario las pa- Con una sonrisa contagiosa, Karin Sierpe (26 aos), funda-
y preservar estos recursos naturales. labras que no conoces. dora de Algas del Sur, relata su experiencia de una manera
- Seala las ideas centrales del texto. apasionada, detallando cada etapa del proceso de emprendi-
Para introducir el tema de esta doble a) Quin es y dnde trabaja la persona em-
miento. Ella se sorprendi al darse cuenta que las algas que
flotaban en plenitud por las costas de Chilo, son una valio-
pgina pregunte a sus estudiantes prendedora?
sa materia prima en Asia. El descubrir esta oportunidad fue
sobre el rol de las personas en la b) Qu recurso natural explota en su empre-
sa? Dnde se encuentra?
el comienzo de Algas del Sur. El principio no fue fcil: To-
qu muchas puertasmuchas se cerraron, admite Karin
explotacin y transformacin de es- c) Quines la ayudaron en su empresa? afortunadamente conoci a un taiwans, llamado John, quien
tos recursos, que nombren trabajos d) Qu importancia crees que tiene para la tambin estaba interesado en el tema de las algas. John se
zona la explotacin de este recurso? convirti en un amigo y asesor clave para Karin; entusias-
diversos que estn relacionados con mndola an ms, al mostrarle la variedad de oportunidades
ello, por ejemplo: minero, pescador, productivas con algas y sirviendo como una conexin direc-
ta a su mercado objetivo. Karin tambin necesitaba acceso a
agricultor, obrero, constructor, etc. su primer producto de algas, el cochayuyo. La bsqueda por
Actividad
pescadores interesados en trabajar con algas fue difcil: fue
Seleccionen un producto manufacturado terribleningn pescador quera sacar esa alga. Ellos no
(puede ser una mesa, silla, lpices, libros,
queran trabajar con algas, pues a su juicio, constitua un ma-
productos alimenticios, etc.).
terial que no tena valor comercial. De alguna u otra forma,
Indaguen sobre ese producto respondien- haba que convencer a los pescadores del rea, del valor en
do las siguientes preguntas: qu recursos el trabajar con algas. Karin no se dio por vencida y sigui
naturales estuvieron implicados en su fa- tocando puertas hasta que encontr a un pescador dispuesto a
bricacin? Qu etapas consideras que fue-
asumir el reto. Solo el hecho de tener un pescador dispuesto a
ron necesarias para que ese recurso fuese
trabajar con algas sirvi como un ejemplo para que el resto de
transformado en un producto diferente? Es
un producto de manufactura artesanal o la comunidad de pescadores se interesara. Pronto, ms pesca-
industrial? Crees que se necesitan muchas dores se sumaron al proyecto y en apenas unos meses despus,
personas para su elaboracin? Cmo se Karin haba logrado entregar una fuente laboral estable a esos
realiza su comercializacin y distribucin? pescadores. Actualmente, Algas del Sur cuenta con un equipo
de nueve empleados, y ha sido reconocido como un proyecto
Elaboren una presentacin visual, donde
expliquen la cadena productiva desde la ex-
emblemtico por parte de la red Endeavor, red que ha sido
traccin del recurso hasta la venta final del muy importante para la empresa.
producto. Fuente: http://www.udd.cl/wp-content/uploads/2012/04/GEM
Chile posee 16 millones de ha de bosque, que cubren un 21% de la superficie del pas; casi un 50% se extienden por la VIII Regin, y son
tanto de especies autctonas como de pino radiata, aunque y tambin destacan los bosques de lenga, coihue mixto, valdiviano y chilote.
En 2006 la produccin de madera se elevaba a 47,1 millones de m, dividida en maderas duras y blandas, y destinada a la fabricacin
de tablas, pasta de papel y papel.
Chile cuenta con uno de los sectores pesqueros ms importantes de Sudamrica; con ms de 6.400 km de litoral, consigue unas capturas
anuales de aproximadamente 5,5 millones de toneladas. Entre las especies marinas hay que mencionar numerosos peces: el lenguado,
la raya, la merluza, el congrio, el pejegallo, algunos tiburones pequeos, pejerratas, la anchoveta, la sardina, el pejerrey, el jurel, el atn
y la albacora; dentro de los moluscos destacan: la cholga, el chorito, el choro zapato, la ostra, el ostin, la almeja y la almeja macha; de
los crustceos son importantes: los picorocos, los camarones, las langostas, las centollas, los cangrejos y las jaibas. Las regiones que
ms recursos aportan econmicamente son la I Regin de Tarapac y la VIII Regin del Biobo. La industria pesquera procesa en forma
de harina, aceite y conservas la mayor parte de la produccin".
Fuente: http://www.voyagesphotosmanu.com/economia_chile.html Consulta 23 de octubre de 2012.

190

UNIDAD 3
Unidad
3
Actividad Esta doble pgina est orientada a
Lee el siguiente texto y reflexiona: que los estudiantes conozcan la im-
Consejo Nacional de Produccin Limpia
portancia del trabajo de las personas
Quines somos en la explotacin y transformacin
El Consejo Nacional de Produccin Limpia
de los recursos naturales.
(CPL) se define como una instancia de dilo-
go y accin conjunta entre el sector pblico, Invtelos a entregar ejemplos de
la empresa y sus trabajadores, con el fin de trabajo en la extraccin de recursos
difundir y establecer un enfoque de la gestin
ambiental preocupndose de la prevencin de de la tierra, del mar, los bosques y las
la contaminacin, ms que en su control final. minas. Aydelos a reflexionar sobre
Para lo anterior, debe conocer y evaluar las el valor de estos trabajos en la vida
iniciativas que promuevan la produccin lim-
pia y la prevencin de la contaminacin en el diaria de estas personas.
sector productivo, y velar por que se adopten
las acciones necesarias en diversas institucio- Despus, invtelos a travs de una
nes pblicas para tal fin. Su misin se expresa
en impulsar la produccin limpia para lograr
lluvia de ideas a entregar ejemplos
mayor sustentabilidad, modernizacin produc- de trabajos que permiten la transfor-
tiva y competitividad de las empresas, con n-
fasis en la pequea y mediana, a travs de la macin de los recursos en bienes de
cooperacin pblico-privada y la articulacin de las polticas y decisiones de los diversos actores. consumo. Puede entregar ejemplos
Fuente: Adaptacin de: http://www.produccionlimpia.cl/link.cgi/QuienesSomos/ sencillos para orientar la actividad,
por ejemplo: pan, cuaderno, zapatos,
entre otros.
Trabajen en pareja y respondan las siguientes preguntas:
1. Investiguen sobre los principales sectores productivos que existen en tu regin. Luego haz un esquema en tu cua-
derno.
Destaque la importancia del em-
2. Investiguen qu empresas o industrias de su regin han firmado acuerdos de produccin limpia y resuman por escri- prendimiento y la bsqueda de
to las medidas que haya tomado alguna empresa en particular.
3. Finalmente, reflexionen por qu son importantes este tipo de medidas para el desarrollo sostenible y presenten los
trabajos innovadores que mejoran
resultados de su investigacin y sus conclusiones al curso. la calidad de los productos que es-
tamos consumiendo y le dan mayor
Trabajo en equipo
1. En parejas seleccionen una fruta o verdura de consumo cotidiano. Luego, en grupos elaboren un proyecto para trans- valor para venderlos fuera del pas.
formarlo en algo nuevo, de manera tal que se le agregue valor al producto inicial (inventan un diseo, un nombre, una
marca, un soporte, etc. para el producto nuevo). Por ltimo, que realicen la actividad
2. Presenten al curso los pasos a seguir para la elaboracin del producto final y una reflexionen sobre por qu ste au-
ment su valor.
de la pgina 183, la cual les permitir
sintetizar el tema tratado y les permi-
te imaginar y crear sistemas de trans-
formacin de recursos naturales.
Para complementar la importancia Profesin u oficio Recurso natural asociado Tipo de intervencin
del trabajo humano en la explotacin
y transformacin de los recursos Soldadores
naturales.
Temporeras
Para cada una de las profesiones y
oficios que se presentan a continua- Tcnico agrcola
cin seala con que recurso natural
est relacionado y si corresponde al Pescadores
proceso de explotacin del recurso o Trabajadores fbrica celulosa
de transformacin de este en bienes
de consumo. Tcnico elctrico
Mueblista

191

UNIDAD 3
Nuevamente se presenta la posibili- para ser mejor ciudadano
dad de abordar contenidos concep-
tuales y actitudinales de formacin Cuidar el medio ambiente
ciudadana. La escuela es un exce-
Lean y discutan en grupo la siguiente noticia que da cuenta de un problema ambiental ocurrido en
lente espacio para trabajar temas nuestro pas relacionado con la explotacin de recursos naturales.
relacionados con el trabajo en equi-
Sigue aumentando la preocu-
po y el respeto al medioambiente. pacin de la comunidad ante
La responsabilidad
Para ello se sugiere problematizar las los impactos negativos que y el deber de estudiar
puedan ocasionar en el agua
temticas ambientales que afectan el y la biodiversidad las masivas La Constitucin Poltica asegura el
derecho a informarse y opinar sobre
diario vivir como lo son el consumo plantaciones de eucaliptus que diversos temas. Uno de ellos es el re-
impulsan en Chilo empresas lacionado con el agotamiento de los
de agua y de energa. forestales Ya a fines de agos- recursos naturales.
to, en una reunin organizada Gracias al avance de las comunicacio-
La actividad planteada pretende por habitantes del sector de nes y principalmente de Internet, di-
versos grupos han podido denunciar
acercar al estudiante a las problem- Belbn en la escuela local, el
presidente de la junta de veci- los problemas que afectan a algunos
recursos naturales, tanto en Chile
ticas ms prximas, propias de su en- nos Carlos Muz, transmita a como en el mundo.
los asistentes y representantes
torno, y que reconozca que algunas del municipio su preocupacin por los impactos negativos que
Personas y agrupaciones de profesio-
nales se han organizado, investigando
de las problemticas ambientales se a futuro podran generar en sus predios las plantaciones ma- y dando a conocer sus puntos de vis-
sivas de especies exticas. Estamos preocupados porque se ta en revistas que se publican por in-
pueden resolver desde un cambio de estn proyectando una gran cantidad de hectreas para ser ternet. Es el caso de la revista Bosque
Nativo.
actitud individual como colectivo. plantadas por grandes empresas. Estas compran terrenos y eso
nos trae gran inquietud, por ello nos estamos informando cmo Te invitamos a conocer ese sitio
En ese sentido se deben generar las abordar y detener su avance, explicaba el dirigente En la
oportunidad, Juan Carlos Strausmann, habitante del sector, re-
condiciones para que los estudiantes calc que estn intranquilos por el dao que pueden generar
puedan llevar a cabo la actividad las plantaciones de eucaliptus en la disponibilidad de agua y
los qumicos utilizados en el establecimiento de este tipo de
solicitada en la pgina 184. Para predios. Adems, lamentaron que la sustitucin de superficies
ello oriente el trabajo, establezca nativas avance da a da en Chilo.
http://www.bosquenativo.cl/descargas/Revista_Bosque_Nativo/RBN_51_fullweb.pdf
condiciones y retroalimente las po-
sibles dudas que puedan tener los
estudiantes. Actividad Fuente:http://revista.bosquenativo.cl/
Elabora un declogo con propuestas que consideren necesarias Todos tienen el derecho a informar-
para evitar este tipo de problemas y cuidar el patrimonio natural se y dar a conocer su punto de vista,
de Chile y su regin. respetando las opiniones ajenas y las
normas.
A continuacin le sugerimos que lea y trabaje el contenido del siguiente cuento con sus
estudiantes. Es un cuento sobre sensibilidad, amor y cuidado de la naturaleza.
El cuento se llama El pajarillo de piedra de Pedro Pablo Sacristn y se encuentra en la siguien-

te pgina web: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pajarillo-de-piedra

192

UNIDAD 3

3
E V A L U A C I N
Se sugiere que considere las ex-
I. En grupos de trabajo de cuatro integrantes, observen la siguiente infografa y desa-
rrollen las tareas que se solicitan.
periencias de los estudiantes para
trabajar los contenidos de la pgina
En relacin a la pre-
gunta 1 realicen las 184 sobre preservacin de los recur-
siguientes tareas:
sos. Pregunte: qu hacen ellos para
Describan cada
uno de los pasos proteger los recursos naturales?, qu
que se deben dar
para producir cto- indiquen cul o cules son los recursos
dos electrolticos.
que necesitan de mayor atencin y
Mencionen las
zonas naturales por qu?
de Chile donde se
lleva a cabo este
tipo de actividad.
Luego, pdales que lean, en silencio,
Recuerden la infor-
macin que obtu- ambos textos y que subrayen las
vieron al investigar
sobre los usos del ideas ms importantes de uno y
cobre, y discutan
las siguientes pre-
otro, registrndolas posteriormente
guntas: en su cuaderno. A partir de ello que
Por qu el cobre
puro, no tiene el realicen la actividad de la pgina 184.
mismo valor que
el cobre transfor-
mado en uno de
estos productos?
Una vez realizada la actividad, pdales
Qu producto que pongan en comn sus dec-
tiene ms valor?
Luego redacten
logos, anotando en el pizarrn las
un escrito con
sus argumentos y
respuestas. Considere las medidas
conclusiones y lo
exponen breve-
que se repiten ms y pdales que
mente al curso. con ellas hagan un gran mural para
Fuente: http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg
la sala de clases.
II. Lleven a cabo las siguientes tareas:
1. Redacten un listado de los principales recursos naturales presentes en el pas: recursos mine- Apoye la evaluacin de la pgina 185
ros, hdricos, forestales, agrcolas, entre otros. Posteriormente, elaboren un cuadro comparati-
vo en el cual clasifiquen dichos recursos en renovables y no renovables.
ya que puede ser un tanto compleja
2. Investiguen sobre algn problema ambiental presente en su entorno o en el pas y que est para los estudiantes. Integre en los
relacionado con la explotacin de alguno de los recursos naturales de la lista. Luego identi-
fiquen las posibles causas, su localizacin, y desarrollen una propuesta que permita ayudar a
grupos estudiantes de distintos
mejorar este problema. niveles de aprendizaje para una
mayor retroalimentacin. Concluya
considerando la importancia del
UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno 185 trabajo humano en la transformacin
de los recursos naturales.
Ensee a sus estudiantes a reciclar la basura: pdales que comiencen a separar los compo-
nentes de basura de la sala de clases en orgnicos e inorgnicos.
En los componentes inorgnicos se pondr el papel, cartn, vidrio y metales. Estos materiales
al pasar por un proceso qumico o de fundicin se vuelven a formar productos como papel
nuevo, envases y objetos de adorno o juguetes.
En la basura orgnica se pondrn los restos de alimentos con los que se puede hacer abono
para las plantas.
Asegrese de que esta tarea se mantenga en el tiempo para que sea internalizada por los
estudiantes.

193

UNIDAD 3
Interpretacin de los OA del 3 Los riesgos naturales que afectan al pas

tema
abordan en este tema se relacionan
con el conocimiento de los diferen-
tes tipos de riesgos naturales que
afectan al pas.
Describir y ubicar los riesgos na-
turales que afectan al pas y a las
diferentes regiones del pas.
Analizar el impacto que generan los
riesgos naturales en la vida cotidiana
de las personas
Identificar las diferentes formas en
que la comunidad puede protegerse
de los efectos que generan los ries-
gos naturales.
Reconocer que los riesgos naturales
Observo, analizo y reflexiono en torno a una fotografa
se potencian convirtindose en
Observa y comenta lo que ves en las imgenes:
catstrofes en la medida que la po-
a) Hay algo en comn entre ellas?
blacin acta irresponsablemente. b) Segn lo observado, qu entiendes por desastre natural? Comenta con tu profesor (a)
c) Cules son los desastres naturales ms comunes en tu regin?
Es importante invitar al estudiante
d) Cmo podemos prepararnos para enfrentar los distintos desastres naturales?
a reflexionar sobre el motivo por el
e) Cmo actuar: Qu deberas hacer si ests en un edificio y comienza un terremoto? Escribe algunas ideas
cual estudiamos los riesgos natura- y luego comprtelas con tus compaeros.
les. Conocer sus causas, estudiar su f) Has vivido algn desastre natural en tu localidad? Comparte la experiencia con tus compaeros.
localizacin y conocer los impactos

territoriales que tienen, nos permi-
ten prevenir y mejorar las medidas
para atenuar sus consecuencias. Es
necesario dejar claro que muchas
veces son las acciones humanas las 186 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
que agravan los efectos negativos de
los riesgos naturales.
Procedimientos
Qu saben sus estudiantes de riesgos naturales en su localidad?
Para detectar los conocimientos de sus estudiantes sobre los riesgos naturales de su localidad
puede pedirles que completen la siguiente tabla:
Riesgo natural Es frecuente en mi localidad Lo que yo s

Sismos y terremotos
Erupciones volcnicas
inundaciones
Sequas
Marea roja

194

UNIDAD 3
Unidad
3
Los riesgos naturales cmo lo vivimos? Orientaciones didcticas
El terremoto y maremoto del 27 de febrero del ao 2010, que- Invite a sus alumnos a leer en si-
d en la memoria de todos nosotros. Cmo vivimos este de- lencio, los testimonios de testigos
sastre natural los chilenos? Analicemos algunas experiencias:
y actores de desastres naturales en
nuestro pas, que subrayen y regis-
Esa noche dorma junto a mi pequea hija, en el piso siete.
Despert y se mova todo, senta ruidos subterrneos mezclados
tren en sus cuadernos las ideas ms
con quebrazn de cosas. Abrac a mi hija fuertemente, hasta importantes de cada uno de ellos.
que se detuvo. En ese momento comenc a dimensionar lo que
pasaba, mir por mi ventana y se vea claramente la ciudad de
Concepcin oscura, llena de fogatas y ruidos. Con calma, decid Posteriormente, pregunte sobre
bajar, antes prepar la leche y cambi paales. Baj y me pude aspectos como: lugar donde acon-
comunicar con mi mam y hermanas. Desde ah, no he parado
de moverme. tece el desastre natural, persona
Karin Espinoza, Concepcin, Chile. que cuenta, edad aproximada, tipo
Sector de Concepcin de riesgo, experiencia personal, etc.
Fue una experiencia terrible, lo pas en el segundo piso de mi casa con mis nios y el
ruido era horrible. Pareca que estabas dentro de una licuadora. No podas sostenerte A partir de estas experiencias, pdales
en pie, fue eterno. Se escuchaba la quebrazn de cosas, mucho miedo. Las rplicas han
sido muy fuertes, incluso alcanzando 6,8 grados Richter. Fue devastador en la costa
que compartan su experiencia y
central y sur. Pueblos enteros han sido arrasados, da mucha pena y va a costar mucho reaccin frente a algn riesgo natural
reconstruir.
que haya afectado a su localidad.
Jorge Rojas, Santiago, Chile.
Pdales que realicen la actividad de la

Tengo mi familia en Concepcin y Curic han sido das muy difciles y siguen sien- pgina 187, la cual puede ser apoya-
do... me duele porque crec en Curic y mi diversin era admirar la hermosa plaza con
muchos y grandes rboles. Un par de cedros del Lbano que se vean a muchos kilme- da con la Actividad complementaria
tros y los hermosos edificios que le rodeaban, soaba con ser arquitecto por ello. Sus de esta Gua, pgina 195.
iglesias eran un lujo para la ciudad, lo que ms me apena ahora es perder la iglesia de
San Francisco...centro del barrio donde creci mi madre y mi abuela.
Gabriel Reyes, Santiago, Chile.
Actividad
Responde:
1. Qu sentimientos y emociones te provocan los testimonios anteriores?
2. Comparte tu experiencia respecto a cmo viviste el terremoto del 27 de febrero de 2010.
3. Cmo debe actuar la poblacin cuando ocurre este tipo de eventos?
4. Junto a tu curso, elabora un cuadro sntesis respecto a las medidas concretas a travs de las
cuales puede protegerse y luego pguenlo en el diario mural de la sala.
Investiga sobre los problemas ambientales que se presentan en tu comunidad o regin, y lleva a cabo las siguientes tareas.
1. Entrevista a miembros de tu comunidad, familiares, amigos, vecinos y pdeles que identifiquen algn riesgo ambiental frecuente
en la localidad en la que vives.
2. Selecciona el problema ms mencionado e investiga sobre l, describiendo sus principales caractersticas (donde se localiza, que
la causa, a quienes afecta, etc.).
3. Cmo se puede resolver el problema? Qu haras para que la comunidad participe en la solucin del problema?
4. Elabora una reflexin sobre la importante de estar alertas y actuar de manera eficiente a los riesgos naturales que nos afectan.

195

UNIDAD 3
Riesgos naturales de origen tectnico
Los estudiantes conocen la defini- Todos los chilenos que vivimos el terremoto del 27 de febrero del 2010 an recorda-
cin de riesgo natural. mos y nos entristecemos por los efectos humanos, sociales y materiales que este pro-
dujo, pero tambin existen otros riesgos como los que observaste en las fotos. Vamos
Saben que gran parte del territorio a estudiarlos.
nacional fue asolado por un violento
terremoto el 27 de febrero del 2010.
Conocen que en Chile se producen Terremoto: Es una sacudida del terreno
que se origina en el interior de la Tierra y
riesgos naturales de origen tectnico se propaga por ella en todas las direcciones
climtico y biolgico. en forma de ondas, ocasionando grietas y
deslizamientos de tierra.
Saben que los seres humanos no Condominio de Concepcin despus

del terremoto del 27 de febrero.
provocan los riesgos naturales pero Fuente: Diario La Tercera.
si los potencian o aumentan sus

consecuencias negativas.
Maremoto o Tsunami: es una gran
cantidad de agua del mar, muy superior a
Explore en los saberes previos de los lo movido normalmente por el viento, que
ingresa hacia la costa. Su causa ms comn
estudiantes. Para eso se propone que es un terremoto. Tsunami es una palabra
japonesa que significa ola de puerto.
formule las siguientes preguntas: qu
Localidades costeras arrazadas
causa un terremoto? Por qu Chile es por el tsunami del 27 de febrero.
Fuente: http://prensa.ucv.cl/?p=4041
un pas expuesto a la ocurrencia reite-
rada de terremotos? Quines son vc- Volcanismo: Un volcn constituye el
nico intermedio que pone en comunicacin
timas de los terremotos? Qu se debe directa la superficie terrestre con los niveles
hacer para hacer frente a un terremoto? profundos de la corteza terrestre, la cual
por la presin provoca una salida hacia
la superficie provocando una erupcin. La
Aclaracin conceptual palabra volcn fue derivada del nombre del
dios mitolgico romano Vulcano).
Las placas tectnicas son parte de la Erupsin del volcn Mayn

Filipinas, diciembre de 2009.
litosfera terrestre que flota sobre el
magma (material incandescente), lo
que hace que estn en permanente Por qu los sismos son tan frecuentes en Chile?
movimiento. El hecho de que las placas Los riesgos naturales tectnicos se originan por el choque de las placas, y por la li-
beracin de energa de la corteza terrestre acumulada a consecuencia de actividades
se muevan, explica la teora del Pan- volcnicas y tectnicas. En el caso de Chile, la Placa de Nazca choca con la Placa
gea, que sostena que los continentes Sudamericana.
estaban juntos y que producto del
movimiento de estas placas se sepa- 188 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
raron hasta alcanzar la configuracin

que tienen hoy.
Hace 200 millones de aos haba un continente llamado Pangea. Durante el perodo pa-
leozoico los continentes comenzaron a separarse hasta que en la era mesozoica quedaron
totalmente divididos, gracias a que las placas se mueven. El planeta est dividido en 7
grandes placas y algunas pequeas que se acomodan entre s. Como consecuencia del calor
procedente del interior de la tierra., las placas se desplazan sobre la astenosfera, acercndose
o alejndose entre s muy lentamente, a una velocidad que puede alcanzar 10 cm por ao.
Esto es la deriva continental. Este movimiento es tan lento que slo puede ser medido por
aparatos cientficos muy sensibles. Sin embargo los movimientos en la superficie pueden
ser rpidos y causar sismos .
Fuente: Celia Bertone y otros. Geografa de Amrica, (11998). Buenos
Aires: Kapeluz.. Consulta 10 de julio de 2012.

196

UNIDAD 3
Unidad
3
Los continentes en movimiento Orientaciones didcticas
Las placas tectnicas
Se recomienda tener en cuenta las
La corteza terrestre es como un rompecabeza donde cada pieza
vivencias y experiencias de los es-
recibe el nombre de placa. Estas piezas se pueden mover y cho- tudiantes para lograr aprendizajes
car entre ellas y en ocasiones hasta meterse debajo de la otra. significativos. Sobre los terremotos
pregunte lo siguiente: qu hacen
cuando ocurre un terremoto? Cmo
reaccionan los miembros del entorno
familiar?
Enfatice en las relaciones causa

efecto que se dan en los fenme-
nos naturales y en las actividades
humanas. Explique que el choque de
placas tectnicas genera como con-
Lnea divisoria de las
placas tectnicas
secuencia los terremotos, as como
Volcn
Cinturn de fuego del pacfico
construir en un lugar inadecuado
o sin las prevenciones apropiadas
Actividad puede provocar daos materiales
1. Pinta: y humanos.
Amarillo los continentes
Azul las lneas divisorias de las
placas
Utilice las imgenes de la pgina 188
Luego observa el cinturn de para que sus estudiantes tengan cla-
fuego del mapa anterior y pn- ro en qu consisten los tres riesgos
talo con rojo en el mapa blan-
co y negro. de origen tectnico. Luego, a partir
del mapa de las placas tectnicas de
la pgina 189, pdales que sealen las
placas que involucran a nuestro pas
2. Trabaja en parejas y luego responde en tu cuaderno. y otros pases de Amrica Latina y en
a) Qu relacin podra existir entre el cinturn de fuego y el movimiento de las placas?
qu consiste el Cinturn de Fuego
b) Qu sucede cuando dos placas se rozan? Suceder lo mismo que si una se mete debajo de la otra?
c) Imagina que un rea experimenta terremotos con frecuencia Qu podras concluir sobre esta rea? del Pacfico.
d) Por qu es importante comprender como funciona la Tierra?
Para que los estudiantes comprendan los efectos que tiene en la vida cotidiana la presencia de una falla, invite a sus estudiantes a leer la
siguiente noticia y en base a ello responder las preguntas.
Concejales solicitan que se cambie plano regulador Metropolitano por falla de San Ramn Preguntas
1. Qu efectos sobre la vida
Los Concejales de La Reina, Francisco Olea, y de Pealoln, Julio Abelleira, solicitaron que se cam-
cotidiana de las personas
bie el plano regulador Metropolitano, luego de que se revelara un estudio que demostr que la
tiene vivir sobre una falla?
falla de San Ramn fractura geolgica que recorre la zona alta de Santiago se encuentra activa.
2. Qu recomendaciones
El estudio de un ao realizado por la Universidad de Chile, fue ordenado por la Seremi de Vivienda se pueden dar a los habi-
de la Regin Metropolitana y revel que el fenmeno, puede generar un terremoto de 6.5 o 7 tantes que viven en este
grados Richter a una profundidad de 10 kilmetros. sector de la ciudad?
Fuente:http://www.biobiochile.cl/2012/07/15/concejales-solicitan-que-se-cambie-plano-regulador-
metropolitano-por-falla-de-san-ramon.shtml Consulta 11 de julio de 2012.

197

UNIDAD 3
Conocimientos previos Qu es un terremoto y como se produce?

Los estudiantes saben que en Chile Cada terremoto se puede medir con 2
Un terremoto es un movimiento repentino que se produce
cuando las placas de la Tierra se mueven provocando que la
se producen riesgos naturales de ori- escalas:
corteza terrestre se sacuda y libere energa.
La de Richter mide la intensidad por
gen tectnico, entre ellos los sismos la cantidad de vibraciones. En frente de las costas de Chile ocurre un proceso geolgico, en
y terremotos. La de Mercalli es de apreciacin vi- donde la placa de Nazca se sumerge bajo la Sudamericana. As,
sual en base a una escala.
la accin permanente de ambas placas hace que a lo largo del
territorio nacional haya temblores de manera continua, la mayor
Saben que los seres humanos no parte de ellos imperceptibles para la poblacin. Cada cierto tiem-
provocan los riesgos naturales pero po y de manera imprevista, el choque de las placas tectnicas
origina movimientos ssmicos, algunos de los cuales, si son de
si los potencian o aumentan sus mayor intensidad, se pueden transformar en terremotos.
El punto donde se origina el sismo recibe el nombre de hipo-
centro y el lugar donde se sienten los efectos: epicentro.
Explore en los saberes previos de los
estudiantes. Para eso se propone que En el caso En ese mismo
formule las siguientes preguntas: del terremoto
del sbado
evento el
hipocentro se
Cmo se miden los terremotos? Qu 27 de febrero
del 2010, el
localiz a 47,4
kilmetros de
provoca los maremotos?, qu efectos epicentro se profundidad
ubic en la bajo la corteza
tienen los maremotos?, por qu los costa, frente a terrestre.
las localidades
terremotos producen cambios bruscos de Curanipe y
Cobquecura.
en la superficie de la Tierra?
Actividad
Observa la siguiente infografa y luego responde las preguntas que se presentan.
Analiza la imagen
a) Qu fenmeno podra producir un cambio rpido en la superficie de la Tierra?
b) Dnde se podra producir mayor dao en un terremoto?
Procedimientos
Analizar y comparar fotografas es una importante actividad que permite incorporar aprendi-
zajes conceptuales y procedimentales.
Pida a sus estudiantes que analicen las fotografas de la pgina 191 y oriente su anlisis segn
los siguientes pasos:
Mirada de plano general de ambas fotos, para identificar el lugar. Pedir que intenten dar
algunas caractersticas de este.
Mirada en detalle. Pdales que observen los siguientes elementos en ambas fotografas: ro
Queule, grupo de rboles, casero, caminos, tierras sembradas.
Por ltimo, a modo de conclusin, deben sealar que sucedi con todos esos elementos
tras la subida del ro.

198

UNIDAD 3

3
Qu crees que sucede cuando hay un terremoto Orientaciones didcticas
con hipocentro en el mar?
Invite a sus estudiantes a analizar las
Los maremotos son entradas del mar
al continente, originadas por movi-
infografas relacionadas con: epicen-
mientos ssmicos que se producen en tro e hipocentro de un sismo y sobre
el fondo de los ocanos. Como conse- la forma en que actan las placas
cuencia de ello, en el mar se originan
una serie de olas que alcanzan gran- tectnicas sobre nuestros distintos
des alturas y que viajan velozmente tipos de relieve y oriente el desarrollo
al continente, generando destruccin
material y humana. de la actividad.
El mayor riesgo es para las zonas que
estn bajo los 20 metros sobre el nivel Explique cmo se originan los ma-
del mar, y a menos de 2 kilmetros remotos. Se sugiere que seale que
de la costa.
la prevencin es un elemento vital
Observa el siguiente esquema explicativo de una representa-
cin de hipocentro en el mar. Observo y comparo fotografas para enfrentar futuros eventos de
a) Registra en tu cuaderno los cambios que
observas entre una y otra imagen (antes y
este tipo.
El terremoto y maremoto de Valdivia despus del maremoto).
A lo largo de nuestra historia, se han producido varios mare- b) Observa que pas con las viviendas, los
rboles, los cultivos, el ro, los caminos.
Comente los esfuerzos de la autori-
motos. El ms grave de ellos se produjo en el ao 1960 en la
ciudad de Valdivia. dad a travs de la Oficina Nacional
de Emergencia para llevar a cabo
El 21 y 22 de mayo, la Tierra sacudi como nunca antes, la zona sur del pas. Primero fue Concepcin y luego
Valdivia en donde el terremoto tuvo una magnitud de 9.5 en la escala de Richter, poco despus lleg el maremo- ejercicios de prevencin y educacin
to, provocando la muerte de miles de personas y la destruccin de gran cantidad de viviendas, edificios e indus- a la poblacin.
trias. Cuando se cumplieron 50 aos de esta catstrofe, en Valdivia lo recordaron as: A las 15.11 minutos las
sirenas en Valdivia comenzaron a sonar como una forma de recordar el momento preciso cuando el terremoto
de 1960 azot a nuestra ciudad y sus alrededores. Comente que el sur de Chile, en
Fuente: http://www.elnaveghable.cl/admin/render/noticia/20815. Consulta 12 de junio de 2012.
el ao 1960, fue escenario del te-
antes DesPus rremoto ms grande que se tenga
registro, el que fue acompaado de
un maremoto. Luego trabaje con los
estudiantes las imgenes del antes y
despus de ese maremoto.
Oriente la observacin de las im-

genes para movilizar habilidades en
los estudiantes. Pida a los estudiantes
En las imgenes se observan las consecuencias del maremoto. La primera imagen es de Valdivia antes y la segunda, despus del maremoto.
que comparen, identifiquen cambios
UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno 191 e infieran consecuencias de largo
plazo.
Otros recursos
La cancin, Valdivia 1960 de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo, puede ser usada como testimonio del impacto que gener en
la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. Se sugiere visitar http://www.youtube.com/watch?v=PEejYi1Leai para
escuchar la cancin y ver imgenes de la ciudad.
Este remanso de aguas claras el ronquido maternal de los lanchones. el sol vendr, seguro estoy de ello
un da de Mayo despert Donde quedaron las sinfonas de los y el viejo maremoto ser un cuento de
era el otoo, ao sesenta martillos viejos.
la muerte en bote bajo al mar sobre el metal, todas las fraguas estn Estoy alerta en esta noche
Valdivia, amaneci temblando inertes por la maana que vendr
se despert lloviendo, se levant llorando como el obrero que las movi. dicen que viene, por las montaas
no es cierto, o tal vez en mal sueo Valdivia el tiempo te ha hecho dao con su carreta de carbn
o una pesadilla, tan slo un mal momento ese temblor extrao tu canto apag viene del bosque, de Angachilla
Mi ciudad se vio ante la muerte es cierto, tu ro est cambiado viene a darnos su calor
sus casas y sus bosques, su industria pero la vieja luna, se sigue desnudando viene descalza, viene desnuda
y sus puentes. mi ciudad te doy mi canto triste es la maana del amor
Se apag el canto de las aves para tus poblaciones, que estn all en viene bajando el Calle-Calle
el sueo de los hombres las pampas hasta la calle Libertad.

199

UNIDAD 3
Conocimientos previos Por qu hace erupcin un volcn?

Los estudiantes conocen la defini- En el ao 2008 en Chaitn se produjo la erupcin del volcn
Chaitn y el ao 2011 ocurri lo mismo en la localidad de
cin de riesgo natural. Puyehue; por qu ocurren estos hechos?
El volcanismo, es el fenmeno que consiste en la expulsin de
Conocen que en Chile se producen lava y gases desde la profundidad de la Tierra, a travs de frac-
turas existentes en la corteza terrestre. Se desarrolla en zonas
riesgos naturales de origen tect- asociadas a los lmites y convergencia (roce y choques) de las
nico, entre ellos el volcanismo y de Crter del volcn Chaitn al momento de su erupcin en el ao placas terrestres.
2008.
origen climtico como las inunda- Por ejemplo, cuando la Placa de Nazca se desliza por debajo
ciones y sequas. de la Placa Sudamericana, presiona el magma del interior de
la Tierra, que sale a la superficie a travs de las fracturas de la
corteza terrestre, dando origen a los volcanes.
Saben que los seres humanos no La actividad volcnica ha sido importante en la formacin del
provocan los riesgos naturales pero relieve del planeta, aportando a la creacin de suelos frtiles,
si los potencian o aumentan sus los cuales han nutrido de vegetacin amplios territorios en
torno a los volcanes.
La Cordillera de los Andes es una importante zona volcnica
que forma parte del Cinturn de Fuego del Pacfico, que es
Explore en los saberes previos de los la cadena volcnica ms grande del planeta.
estudiantes. Para eso se propone que As, en nuestro pas hay ms de 2.000 volcanes, de los cuales
500 registran actividad.
formule las siguientes preguntas:
La siguiente imagen nos muestra la estructura de un volcn:
Qu son las erupciones volcnicas?
Qu consecuencias generan las Se origina una
Por el crter
el volcn hace
erupciones volcnicas? Qu erupcin Erupcin del volcn Puyehue, 2011. nube txica
que arroja a
erupcin.
volcnica se ha producido en Chile en la superficie
La lava volcnica
cenizas. La nube
los ltimos aos? Actividad viaja segn la destruye todo a su paso:
direccin del vegetacin, animales y
a) Registra en tu cuaderno los volcanes viento. poblados.
que se localizan en tu regin.
b) Pregntales a tus padres si recuerdan
haber que hayan erupcionado y cmo
enfrentaron esas experiencia.
c) Localiza en un mapa Chaitn y Puye-
hue. Se encuentran cerca de centros
poblados?Qu riesgos puede presen-
tar para la poblacin?
El magma es roca
incandescente, en estado
semilquido. Sobre el magma La lava viaja por la chimenea,
estn flotando las placas conducto que comunica desde la
tectnicas. cmara del magma hacia el exterior.
Otra estrategia que se puede usar para que los estudiantes comprendan cabalmente el impacto que genera una erupcin volcnica, es
analizando las siguientes imgenes de Chaitn, antes y despus de la erupcin del volcn en mayo del 2008.
El anlisis de las imgenes puede darse a Chaitn antes de la erupcin Chaitn despus de la erupcin
partir de la siguiente pregunta: qu con-
secuencias tuvo la erupcin, para el paisaje
de la Zona?
Fuentes:
http://diario.latercera.com/2010/12/25/01/
contenido/pais/31-54259-9-la-lenta-recolo-
nizacion-de-chaiten.shtml
http://ciberamerica.blogspot.com/2009/02/
volcanes-galeras-colombia-y-chaiten.html
Consulta 9 de julio de 2012

200

UNIDAD 3
Unidad
3
Qu hacer en caso de tsunami? Orientaciones didcticas
La Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pblica Invite a sus estudiantes a leer en
(ONEMI), ha preparado un folleto con recomendaciones que debemos seguir en silencio los contenidos de la pgi-
caso de desastres naturales, tales como terremoto, sismo, inundaciones, entre otros.
A continuacin se describen cada una de las acciones que debemos realizar. na192, sobre volcanismo. Que regis-
Fuente: adaptado de: http://www.familiapreparada.cl/wp-content/themes/onemi/document/tsunami.pdf tren la informacin en su cuaderno
y, a partir de ello, que escriban, con
Identifica las vas de evacuacin, puntos
Si no puedes llegar hasta una zona en altura, sus propias palabras y segn lo com-
sube a un piso superior o al techo de una cons-
de encuentro y las zonas libres de inunda-
cin por tsunami.
truccin slida. Como ltima opcin, sbete a un prendido desde la lectura, a redactar
rbol firme.
su propia definicin de lo que es
EN ZONAS COSTERAS...
el volcanismo y las razones por las
Si sientes un sismo violento que te dificul- Si ests en una embarcacin, evaca hacia alta cuales se produce una erupcin
t mantenerte en pie, evaca en cuanto
termine el movimiento, hacia una zona en
mar (150 mts. de profundidad).
volcnica.
altura.
Para ello se debe asegurar que todos

Si recibes informacin oficial de alerta o
alarma de tsunami o ves que se recoge el Aljate de los ros y esteros. los estudiantes hayan podido leer
mar, evaca hacia zonas en altura.
y analizar la infografa de la pgina
192, ya que esta es una fuente de
informacin importante para la
Realiza la evacuacin a pie, evita ocupar Mantente informado con una radio o televisor a
el auto. pilas. comprensin del volcanismo.
Respecto de la pgina 193, lea en

Muvete hacia una zona libre de inunda-
Vuelve a tu hogar slo cuando las autoridades te conjunto con los estudiantes las
cin y dirgete al punto de encuentro ms
cercano.
indiquen que es seguro hacerlo.
recomendaciones de ONEMI en caso
de maremoto y levante una reflexin
y conversacin sobre ellas y si en su
localidad estn preparados para su
Actividad cumplimiento, siempre que se trate
Renanse en pareja y lean cada una de las recomendaciones y realicen la siguiente actividad:
de una zona costera. De otro modo
1. Si ustedes fueran brigadistas de apoyo en caso de emergencia en su comunidad, Qu acciones realizaran para dar a
conocer estas 10 medidas? podrn utilizarla en posibles viajes
A travs de qu medios trasmitiran la informacin?, cmo organizaran el trabajo? a la costa.
2. En pareja compartan las experiencias vividas en el terremoto del 27 de febrero y anoten aquellos hechos que ms les
impact.
3. Anoten todas aquellas acciones que no realizaran nuevamente si vivieran una experiencia similar.
Otros recursos
En las siguientes pginas web encontrar informacin de testigos que se han visto enfrentados a un maremoto.
http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/site/artic/20090901/pags/20090901000420.html
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/forums/newsid_4132000/4132029.stm
http://www.publimetro.cl/nota/mundo/surfista-chileno-fue-testigo-de-tsunami-en-indonesia-sonaba-como-un-tren/
xiQjjC!EeLaW44349tro/
http://periodismohnv.blogspot.com/2010/03/testimonio-de-una-mujer-sobreviviente.html
Puede seleccionar alguna o algunas de ellas y leerla a sus estudiantes en el aula, esto les dar ms elementos para comprender la trascen-
dencia de este fenmeno natural y cmo enfrentarlo.

201

UNIDAD 3
Conocimientos previos Qu hacer en caso de terremoto?

Los estudiantes saben que en Chile Chile tiene condiciones geolgicas que agravan las consecuen-
cias de los sismos tales como construcciones en zonas costeras
se producen riesgos naturales de ori- Leo y analizo la informacin de riesgo, construcciones en las quebradas, son ejemplos que
gen tectnico, entre ellos los sismos Observa cada una de las imgenes y lee la presentan las distintas ciudades de nuestro pas. Lo anterior se
y terremotos. explicacin. agrava por la falta de informacin sobre prevencin ante terre-
a) Cules de ellas requieres que un adulto te motos, y por otro lado, la mayora de nosotros creemos que
Saben que los seres humanos no oriente para poder asumirla en caso de ries-
go?
los desastres en la vida no nos van a afectar Pero la verdad es
muy distinta, los desastres afectan a todos, en mayor o menor
provocan los riesgos naturales pero a) Cul o cules de ellas puedes asumirla sin
proporcin y sus efectos generalmente son costosos y dolo-
ayuda de un adulto?
si los potencian o aumentan sus a) Qu acciones te gustara realizar para divul- rosos, siendo ms afectados aquellos que no se encuentran
consecuencias negativas. gar esta informacin en tu comunidad? preparados para enfrentarlos. Por esta razn, las autoridades
estn desarrollando diversas campaas de informacin, una
Explore en los saberes previos de los de ellas es la que est disponible en el portal de la ONEMI y
que se muestra a continuacin:
estudiantes. Para eso se propone que Fuente: adapatado de: http://www.familiapreparada.cl/wp- content/themes/onemi/document/terremoto.pdf
formule las siguientes preguntas:
PREPRATE Si vas conduciendo por la cuidad, disminuye
Cmo se miden los terremotos? Qu Verifica de qu material est construido tu la velocidad y con precaucin detente en un
provoca los maremotos? Qu efectos hogar, colegio o lugar de trabajo. En caso de lugar seguro. Si vas por una autopista urbana,
disminuye la velocidad y no te detengas, mantente
ser adobe o autoconstruccin, debes evacuar
tienen los maremotos? inmediatamente durante un sismo. atento a las condiciones del trnsito, sealiza
dirigindote a la salida ms cercana o acrcate a
Identifica Lugares de Proteccin Ssmica, alejados
Formule las mismas preguntas para el de ventanas y elementos que puedan caerte
la berma en autopistas rurales.
encima. Si ests en un evento de asistencia masiva,

caso de los tsunamis. mantn la calma y qudate en tu lugar, protege
Ancla los muebles al piso, los muros o el cielo, tu cabeza y cuello con los brazos. Sigue las
para que no se vuelquen durante un sismo. instrucciones de los encargados de seguridad.
Actividad complementaria Identifica dnde estn las llaves del agua, de
corte general de gas y el interruptor o fusible ACTA DESPUS DE UN TERREMOTO
general de electricidad y aprende cmo cortarlas. Si ests en la costa y el sismo te dificult
Observa las infografas y seala: Elabora un Plan Familiar que establezca los mantenerte en pie, evaca inmediatamente hacia
las Zonas de Seguridad para Tsunami establecidas
IA
MIL
N FA
puntos de encuentro y los roles de cada

PLA PARADA
PRE
1. Qu diferencias existen entre la integrante del hogar. en lugares altos.
escala de Richter y la de Mercalli? Mantn un Kit de Emergencia e infrmate en Corta los suministros de gas y electricidad. Antes
de restablecerlos, asegrate de que no existan
www.familiapreparada.cl
fugas de gas.
2. Cul escala es ms precisa o Para iluminar usa slo linternas, no utilices velas,
PROTGETE DURANTE UN TERREMOTO
exacta? Por qu? Mantn la calma y ubcate en un Lugar de MENSAJE
DE
fsforos o encendedores, evita provocar chispas
que pueden generar una explosin en caso de
TEXTO
Proteccin Ssmica.
3. Qu significa que el terremoto Protgete y afrmate debajo de un elemento
fuga de gas.
Utiliza mensajes de texto para comunicarte con
del 27 de febrero del 2010 haya firme. Si no es posible debajo, ubcate junto a l. tu familia y mantente informado con una radio o
tenido una magnitud entre 8.3 y Si ests en silla de ruedas, intenta moverte a un
Lugar de Proteccin Ssmica. Si no es posible,
televisor a pilas y slo sigue los reportes oficiales.
Si quedas encerrado, mantn la calma, pide
8.8 en la escala de Richter, segn frnala y cubre tu cabeza y cuello con tus brazos. auxilio y espera la llegada de los rescatistas.
Si ests en la calle, aljate de los edificios, postes
la informacin que entrega esta y cables elctricos.
Si ests atrapado, cbrete boca y nariz. Evita
gritar y da seales dando golpes con algn
escala? elemento en la estructura.
4. Qu quiere decir que el terre-

194
moto del 27 de febrero del 2010, Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
haya sido grado IX en la escala de

Mercalli?
5. Te parece que hay una coinci-
dencia entre ambas escalas con
respecto a los daos causados
por este terremoto?
complementaria
Habilidades: comprensin, anlisis, 2. La de Richter ya que se mide con ins-
sntesis. trumentos cientficos.
1. La escala de Richter mide la energa 3. Significa que se liber una energa
liberada en un sismo, y la de Merca- equivalente a 210 megatones (0sea
lli evala la intensidad de un sismo 210 millones de toneladas de TNT), 4. Pnico generalizado y daos considerables
a travs de los daos estructulares causando graves daos en varios en edificios y obras pblicas.
observados a simple vista. cientos de kilmetros. 5. Mayormente s.

202

UNIDAD 3

3
Actividad: Preparados para actuar! Tal como en la doble pgina anterior,
Observa cada una de las imgenes, reconoce el riesgo natural de origen tectnico y crea recomendaciones de preven-
cin para evitar desastres mayores. lea en conjunto con sus estudiantes
Recomendaciones
las instrucciones de ONEMII para
enfrentar un terremoto. Es muy
importante que estn preparados
`para enfrentarlo en cualquier situa-
cin o lugar. Por ello pngalos en
experiencias distintas: hogar, colegio,
transporte pblico, cine, estadio,
La ONEMI, entidad del entre otros.
gobierno encargada de
crear acciones de pro-
teccin para los chilenos, Pregunte qu tan preparados estn
ha diseado planes para
enfrentar los desastres
en sus casas para enfrentar un gran
naturales. sismo y qu tan bien est organizado
En las pginas anteriores su colegio para enfrentar un potente
has revisado las recomen-
daciones entregadas por sismo.
la ONEMI en su pgina
Web http://www.familia-
preparada.cl/tips_emer-
De no estar preparados para ello, p-
gencias, otros folletos que dales que entreguen ideas de cmo
prevengan situaciones de
riesgo y en grupo repre- poder organizarse y estar alertas y
sntenlos. bien preparados para enfrentar un
Recuerda que es muy sismo.
importante como preve-
nir situaciones de riesgo!
Pueden anotar en un papelgrafo
las principales medidas a tomar y
ponerlo en un lugar destacado en
la sala de clases para as, recordar
las principales medidas en caso de
Ahora s t el superhroe y elabora un folleto de prevencin para nios de primero bsico, sobre uno de los riesgos de emergencia.
origen tectnico que ms llam tu atencin; puedes tomar como referencia el folleto anterior.
Recuerda que ellos recin estn comenzando a leer, por lo que debes ocupar pocas palabras. Y elegir las instrucciones ms
importantes y que ellos puedan realizar. Pida a sus estudiantes que realicen la
actividad de la pgina 195. Para apo-
yarlos en el anlisis de las imgenes,
utilice las indicaciones que se pre-
sentan en la seccin Procedimientos
de la pgina 198 de esta Gua.
Otros recursos
En las siguientes pginas web encontrar informacin de testigos que se han visto enfrentados a un terremoto.
http://www.lostiempos.com/diario/actualidad/internacional/20100227/terremoto-en-chile-testimonios-en-primera-perso-
na_59584_107160.html
http://www.lostiempos.com/diario/actualidad/internacional/20100227/terremoto-en-chile-testimonios-en-primera-perso-
na_59584_107160.html
http://www.foros.net/viewtopic.php?p=157&mforum=observadores
http://www.elintransigente.com/notas/2011/3/11/terremoto-japon-testimonio-gente-74775.asp
Puede seleccionar alguna o algunas de ellas y leera a sus estudiantes en el aula, esto les dar ms elementos para comprender la trascen-
dencia de este fenmeno natural y cmo enfrentarlo.

203

UNIDAD 3
Riesgos naturales de origen climtico
Los estudiantes conocen como se ?
Preguntas para reflexionar Nuestro largo territorio que comprende una gran variedad de
producen los terremotos, maremo- Qu consecuencias genera la aparicin de climas, est expuesto a sufrir una serie de riesgos naturales de
El Nio y de La Nia?
tos y las erupciones volcnicas, todos origen climtico.
Qu problemas generan las inundaciones? Cada cierto tiempo, el pas se ve enfrentado a estos eventos cli-
ellos provocados por el movimiento Qu problemas generan las sequas? mticos que afectan la vida de las personas.
de placas tectnicas. Cul presenta mayores problemas a corto
plazo? Principales riegos naturales de origen climtico:
Cul presenta mayores problemas a largo
Conocen el dao que estos movi- plazo? Justifica tu respuesta.
mientos pueden provocar en las

poblaciones del pas. LAS INUNDACIONES
Saben cmo enfrentar de la mejor Se producen por la cada persistente de precipitacio-

nes en un corto perodo de tiempo, provocando un
manera terremotos y maremotos. temporal.
Esto puede ocurrir de manera imprevista, por el au-
mento de las lluvias, producto del invierno altiplni-
Para introducir el nuevo tema a co o por la presencia de un invierno ms hmedo.
tratar, pregunte: qu otros desastres La aparicin del fenmeno de El Nio, provoca el
aumento de las lluvias. La ltima vez que se present
naturales ha sufrido nuestro pas?, qu esta situacin fue en 1997. Si en un ao normal en
consecuencias y daos han provoca- la Regin Metropolitana llueven 312 mm, ese ao ca-
yeron 709 mm.
do?, es posible prevenirlos?, cmo
podemos actuar frente a ellos? Las intensas lluvias cadas en febrero del 2012 en Punta Arenas inundaron
parte de la ciudad.
LAS SEQUAS
Se originan por la ausencia de lluvias durante un pe-

rodo prolongado de tiempo. Si bien este es un fen-
meno que puede afectar a las distintas zonas geogr-
ficas del pas, su presencia se relaciona con la llegada
del fenmeno de La Nia, que provoca la disminu-
cin de las lluvias.
En el Norte Chico el avance del desierto se relaciona
con este riesgo natural.
La sequa que vivi parte de la zona central en

el ao 2011.
Actividad complementaria de profundizacin

Para analizar la presencia en Chile del Fenmeno de El Nio y de La Nia, se sugiere llevar a cabo la siguiente actividad.
Observa y analiza la informacin y luego responde las preguntas.
Presencia del fenmeno de El nio en el siglo XX
ao 1905 1914 1918 1925 1929 1939 1941 1953 1957 1965 1972 1976 1982 1986 1992 1997
Precipitacin (mm) 615,9 700,5 376,8 258,6 354,2 322,6 671,9 583,0 310,4 413,4 573,0 200,5 623,4 311,3 464,0 709,3
Presencia del fenmeno de La nia en el siglo XX

ao 1908 1910 1916 1924 1928 1938 1950 1955 1964 1970 1973 1975 1988 1995 1998
Precipitacin (mm) 202,0 270,0 225,3 66,3 340,6 202,0 292,7 193,8 186,4 327,7 172,1 184,3 139,6 172,5 89,3
Preguntas: Qu consecuencias genera la aparicin del El Nio y la La Nia? Existe un Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/
patrn de aparicin de estos fenmenos? De qu servir registrarlos estadsticamente? nino_nina/nino_nina_descripcion_nina.
html

204

UNIDAD 3
Unidad
3
DESbORDES DE ROS
El aumento de las lluvias o de los deshielos en la Cordillera

Utilice las experiencias y vivencias
de los Andes, puede provocar un aumento en el caudal de de los estudiantes sobre los riesgos
los ros. Si bien esto suele ocurrir en la zona sur del pas,
en el ao 2012, producto del aumento de las lluvias en los naturales que se mencionan en
meses de verano, una serie de ros del altiplano chileno se
desbordaron provocando graves daos a las personas y a la
ambas pginas. Si es el caso utilice
economa. los eventos que se han producido
en las regiones donde viven los
estudiantes.
Desborde del ro Toconao, por efectos del
invierno boliviano.
Para estudiar el tema de las erupcio-

nes volcnicas y las inundaciones,
LAS HELADAS se sugiere invitar a reflexionar sobre
En invierno en la zona central, sur y austral, cada cierto tiem-
el impacto de estos eventos en la
po se producen heladas, originadas por una disminucin vida cotidiana de las personas. Para
drstica de la temperatura debido al ingreso de una masa
de aire fro. eso se propone utilizar artculos de
El 2011 fue uno de los aos con las temperaturas ms bajas prensa como el que aparece en la
de los ltimos 30 aos. En la localidad de Balmaceda, en la
regin de Aysn, la temperatura alcanz 13,6 Celsius en versin online del diario El Pas, que
agosto. el 3 de mayo del 2008 informaba: La
erupcin en Chile del volcn Chaitn
Heladas en Santiago afectaron la agricultura.
obliga a evacuar a casi 4000 personas
Fuente: http://internacional.elpais.
com/internacional/2008/05/03/ac-
LOS ALUVIONES
tualidad/1209765613_850215.html
Es barro con agua que baja velozmente por una quebrada
(curso de agua). Las zonas ms expuestas a estos riesgos
son la Pre-cordillera de los Andes y la zona costera. Fue en Se sugiere leer este tipo de infor-
la costa donde se produjo uno de los aluviones ms fuertes
que recuerde nuestra historia. En 1991, en Antofagasta en maciones de prensa y pedirles a los
pocas horas precipitaron torrencialmente 42 mm de agua,
en una zona en donde se registran normalmente, 4 mm en
estudiantes que evalen el impacto.
el ao. El agua baj por las quebradas se junt con el barro,
originando cuatro aluviones, lo que provoc la muerte de
91 personas. Luego de explicar estos riegos origi-
Aluvin en zona oriente de Santiago ocurrida en
nados por el clima, haga mencin a
septiembre de 2009. la Marea Roja, y explique sus conse-
cuencias econmicas.
Pida a sus estudiantes ms aventajados
Otros recursos que expliquen ante el conjunto de sus
compaeros, las razones por las cuales
Se sugiere que promueva en sus estudiantes tareas relacionadas con la investigacin sobre los algunos de los riesgos naturales, no son
riesgos naturales que se presentan en la regin donde vive el estudiante. los mismos para todas las zonas del
Una forma de hacerlo es proponerles que a partir de fuentes orales (entrevistas a familiares, gente pas: que piensen en dos aspectos que
del barrio o personas del entorno) lleven a cabo las siguientes tareas: influyen en su diferente localizacin.
Por otra parte, reitere que hay riesgos
a) Determinar qu tipos de riesgos naturales se presentan en la localidad. que afectan a todo el pas por igual,
b) Redactar la experiencia de algn miembro de la comunidad frente a un evento que con- pdales que sealen cules son estos.
sidere significativo.
c) Averiguar cada cuanto tiempo se producen esos eventos.
d) Establecer como ha reaccionado la comunidad ante estos eventos.
e) Determinar si la poblacin est preparada para enfrentar los riesgos naturales.
f) A partir de la experiencia de la comunidad, elaborar una lista con medidas de seguridad
para enfrentar futuros riesgos naturales.

205

UNIDAD 3
Prevencin de los riesgos naturales
Saben que la comunidad y las
Si bien existen una serie de riesgos naturales que no se pue-
personas deben informarse para den evitar, podemos mitigar los efectos negativos de estos.
enfrentar la aparicin de diversos Los seres humanos tenemos la capacidad de intervenir el es-
riesgos naturales. pacio responsablemente, creando condiciones para que un
riesgo natural no se convierta en catstrofe natural.
Veamos los siguientes ejemplos:
Conocen prcticas irresponsables
que potencian las consecuencias de
los riesgos naturales.
Saben que viven en un pas donde

es frecuente la ocurrencia de movi-
mientos ssmicos, y que es necesario
estar preparados para enfrentarlos. Construyendo edificios con responsabi-
lidad, siguiendo con detalle las normas
No habitando las zonas que son parte de
lechos naturales de ros. Los ros, cuando
No habitando las laderas de las quebra-
das. Si se produce un aluvin, se llevar
antissmicas. crecen, buscan ocupar todo su ancho. todo a su paso.
Utilice las experiencias de la escuela, Para evitar que se produzcan catstrofes na-
para indagar en los saberes previos turales como las mencionadas, las personas
deben ser responsables del buen uso del en-
de los estudiantes. Pregnteles para torno en el que viven.
qu sirve la Operacin Deyse.
Es importante asumir tareas como:
Respetar las leyes de construccin de ca-
sas y edificios.
Desarrollo habilidades Mantener despejados los desages de
agua y alcantarillado.
Estas pginas permiten el desarrollo Tener presente que los riesgos son una Nio tirando basura en desage urbano.
de habilidades de pensamiento, para amenaza permanente que se presenta en cual-

quier momento.
?
ello aproveche texto e imgenes Qu puedes hacer t para prevenir catstrofes?
Ocupar zonas seguras. Por ejemplo, las no inun-
para que los estudiantes desarrollen dables. Observa el entorno de tu barrio y colegio e identifica las
acciones humanas que pueden potenciar los desastres
su capacidad de anlisis, relacin Cuidar el medio ambiente, manteniendo limpia naturales.
y aplicacin. Pero sobre todo, esta la ciudad. Para cada problema identificado qu medidas se deben
tomar para resolver los problemas?
doble pgina permite desarrollar Conocer el clima, el relieve y, en general, el en-
Crees que la proteccin del medioambiente ayuda a
torno natural del lugar en donde se vive.
actitudes de tipo prctico sobre la enfrentar mejor los riesgos naturales? Fundamenta tu
respuesta.
prevencin de los riegos naturales,
a los cuales est enfrentado el pas 198 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
a lo largo de todo el territorio.
En la medida que estos riesgos exis-

ten y es imposible sustraerse a ellos, Desarrollo de habilidades
es importante que los estudiantes Promueva entre sus estudiantes la habilidad de indagar, invtelos a desarrollar la siguiente activi-
estn preparados para enfrentarlos dad. Es importante que reconozcan a la familia y a los miembros de la comunidad como valiosas
y actuar de manera solidaria ante su fuentes de investigacin, adems entran en contacto con la comunidad y la historia local.
desenlace.
Actividad
1. Identifica los riesgos naturales que pueden ocurrir en tu comuna.
2. Investiga sobre algn riesgo natural que pueda afectar a la localidad en que vives. Seala
en un breve informe: Cmo te puedes proteger en tu casa? Cmo te puedes proteger
en la escuela?
3. Observa el entorno de tu barrio y colegio e identifica las acciones humanas que pueden
potenciar los desastres naturales.
4. Para cada problema identificado qu medidas se deben tomar para resolver los proble-
mas?

206

UNIDAD 3
Unidad
3
Comente con sus estudiantes que el
Actividad
i. Preparmonos para enfrentar los riesgos naturales en nuestra localidad. Estado de Chile tiene que prevenir
Renete con 3 o 4 compaeros o compaeras y realicen la siguiente actividad: tomando las medidas pblicas nece-
Paso 1:
sarias que reduzcan o disminuyan al
En grupos, reflexionen y co- mximo la ocurrencia de catstrofes
menten: por qu es impor-
tante conocer y ubicar los ries-
naturales.
gos naturales que nos pueden
afectar?
De forma individual, cada estu- Aluda al rol de La ONEMI. Producto
diante redacta un breve escrito
con al menos dos conclusio- de la presencia recurrente de de-
nes o ideas que extrajo de la sastres naturales, el Estado fund
conversacin grupal.
en 1974 la ONEMI, Oficina Nacional
Paso 2: de Emergencia, cuya misin es:
En grupos de 3 o 4 integrantes,
investiguen sobre los principa- planificar, impulsar, articular y ejecutar
les riesgos naturales que han acciones de prevencin, respuesta y
afectado a su localidad en los
ltimos 20 aos. Para el desa- rehabilitacin frente a situaciones de
rrollo de los contenidos deben
apoyarse en la pauta que aqu riesgo colectivo, emergencias, desas-
se presenta y aplicar todos los aspectos formales en la presentacin de su trabajo. tres y catstrofes de origen natural o
Elaboracin de un mapa que muestre los principales riesgos naturales de su localidad.
provocado por la accin humana.
Descripcin de los riesgos y explicacin de sus causas.
Efectos que provoca en la localidad. Fuente: http://www.onemi.cl Con-
Frecuencia aproximada con que se ha manifestado en la comunidad. sulta 22 de junio de 2012.
Medidas de prevencin que existen en la comunidad.
Imgenes que apoyen la temtica del trabajo.
Seale que si bien no se pueden
Paso 3:
pronosticar los terremotos, ni con-
Luego, en grupos, diseen una estrategia para que la comunidad tome conciencia de algn
riesgo natural y conozca las medidas de seguridad que debe tener en cuenta para enfren- trolar la erupcin de un volcn, s
tarlo. Pueden apoyar la explicacin con dibujos y esquemas o bien, realizar una campaa a
travs de internet u otro medio digital. se pueden adoptar medidas que
permitan salvar vidas humanas y
reducir los daos materiales. Para
ello se deben tomar acciones que
enfrenten la vulnerabilidad y que
tengan en cuenta la capacidad de
recuperacin del lugar.
Invite a sus estudiantes a realizar la
actividad de la pgina 199, a travs
de ella podrn desarrollar habilida-
des de pensamiento: indagacin,
Estrategias diferenciadas ubicacin espacial, relacin, sntesis,
Para aquellos estudiantes que presentan rapidez en el aprendizaje puede utilizar la siguiente aplicacin de conocimientos y des-
actividad complementara: trezas ya adquiridas.
Para cada riesgo natural que se presenta en el siguiente cuadro, entrega tres formas de en-
frentarlo de manera satisfactoria para minimizar sus daos.
dao Prevencin si la hay Maneras de enfrentarlos

207

UNIDAD 3
Para abordar los contenidos concep- para ser mejor ciudadano
tuales y actitudinales relacionados con Ciudadanos preparados!
Formacin Ciudadana, se sugiere que
El terremoto y posterior maremoto que afect al pas el 27 de Preguntas
les plantee a sus estudiantes el desafo febrero del 2010, nos hizo comprender lo vulnerable que somos 1. Conoces las vas de evacuacin
de actuar en la vida cotidiana y en los ante los riesgos naturales. La educacin es la principal herramienta de tu escuela?
para enfrentar los nuevos riesgos. En ese sentido, el auto-cuidado 2. Sabes qu hacer en caso de te-
espacios locales como los mejores y la responsabilidad individual cumplen una funcin principal.
rremoto?
3. En los ensayos de la operacin
ciudadanos posibles, lo que entre otras Qu debe hacer el Estado? Qu deben hacer los ciudadanos y ciuda- Deyse cumples con responsabi-
cosas implica actuar responsablemente danas? lidad y liderazgo tus funciones?
ante la ocurrencia de un riesgo natural.

En lo concreto eso significa tomarse
con seriedad los ensayos, obedecer
las instrucciones de los mayores, hacer
caso a las sealticas y cuidar la man-
tencin de estos. El Estado debe identificar las zonas de riesgo y Cada estudiante debe saber cmo comportarse
hacer simulacros de evacuacin. frente a un riesgo y participar en los ensayos con
seriedad siguiendo las instrucciones.
Las personas deben conocer las vas de evacua-
Se sugiere que diferentes estudiantes cin, cuidar la sealtica y seguir las instruc- Cada persona debe ser solidaria y ayudar a los ni-
ciones. os, ancianos y a todas las personas que no pue-
lean en voz alta las responsabilidades dan valerse por s mismo.
Las escuelas deben preparar a los estudiantes
que le caben a los diferentes actores de para enfrentar riesgos naturales y ensayar la Los responsables de la evacuacin deben actuar
Operacin Deyse. con liderazgo y responsabilidad.
la sociedad frente a la presencia de un
riesgo natural. Invite a sus estudiantes
a que analicen y reflexionen sobre lo Actividad Entrevista a miembros directivos y apoderados con
respecto a una poltica de prevencin de riesgos y de
recin ledo. Actividad. El programa nacional de simulacros de
ONEMI, Chile Preparado busca fomentar una cul- seguridad, al interior de tu colegio. Haz lo mismo con
tura preventiva y de auto cuidado en la comunidad, representantes de tu comunidad. Te sugerimos incor-
preparndola frente a diversas emergencias como porar las siguientes preguntas a tu cuestionario: Est
Pida que desarrollen la actividad y terremotos, tsunamis, erupciones volcnicas y de- el colegio preparado para enfrentar un terremoto, ma-
remoto o inundacin? (segn sean los principales ries-
refuerce la idea de que la comunidad rrames de sustancias peligrosas, entre otras. En re-
lacin a esto seala: gos naturales de tu regin). En el caso de estar prepa-
organizada puede hacer frente de me- 1. Qu medidas ha tomado tu familia para enfren-
rado, qu medidas de prevencin consideran?; Estn
los estudiantes preparados para esta emergencia?
jor forma diferentes situaciones. tar los riesgos naturales?
2. Qu hace la comunidad educativa de tu colegio Una vez aplicada la encuesta a lo menos a 6 perso-
para prevenir los riesgos naturales? nas, saca una conclusin y comprtela con tus com-
3. De qu manera la comunidad organizada en paeros. Puedes aplicar estas preguntas a tus padres,
Juntas de Vecinos o Centros de Madres, puede abuelos o tos y a otras personas de tu barrio, as po-
promover la prevencin? drs comparar qu tan preparada est tu comunidad
cercana.
Operacin Cooper, ex Operacin deyse

La Operacin Deyse (De Evacuacin Y Seguridad Escolar) fue diseada por ONEMI en 1977
como un plan para los establecimientos educacionales, que busca garantizar la seguridad de
los escolares chilenos ante fenmenos naturales como maremotos, terremotos y erupciones
volcnicas. El ao 2001, fue actualizado como Plan de Seguridad Escolar y el 2005 se rebautiz
como Plan de Seguridad Escolar Francisca Cooper o Plan Cooper, en homenaje a la maestra
que muri a causa del tsunami en Asia.
Es un recurso tcnico y tctico para desalojar un recinto educacional, en caso de algn even-
to de causas naturales u otras, en las mejores condiciones de seguridad, en forma rpida y
evitando aglomeraciones y accidentes en el traslado de un sector a otro de mayor seguridad.

208

UNIDAD 3
Unidad
3
tema 3
E V A L U A C I N Orientaciones didcticas
I. Observa las siguientes imgenes y luego clasifica el riesgo natural de acuerdo con los criterios definidos:
Invtelos a realizar una lectura silencio-
sa y personal de lo que aprendieron.
IMAGEN 1
1
Nombre del riesgo:
Luego pregunte qu fue lo que
Origen del riesgo: aprendieron y vaya anotando lo que
Consecuencias para la vida humana: sealan en la pizarra.
Invtelos a resolver los ejercicios de
metacognicin. Pida a diferentes
estudiantes que respondan las pre-
2 IMAGEN 2 guntas oralmente en voz alta.
Nombre del riesgo:
Origen del riesgo: Respecto de la evaluacin, pida que

Consecuencias para la vida humana: antes de contestar las preguntas lean
con detencin las instrucciones, re-
curdeles que muchos errores come-
tidos en las evaluaciones tienen que
3 IMAGEN 3
ver con prestar poca atencin a las
Nombre del riesgo: preguntas de la actividad evaluativa.
Origen del riesgo:
Solicite que observen con atencin
Consecuencias para la vida humana:
cada una de las imgenes. En la
retroalimentacin ponga especial
II. atencin en las consecuencias que
Juan es una persona algo descuidada con su entorno, veamos qu podemos hacer para que tome conciencia. Lee se nombran para la vida humana.
las acciones que lleva a cabo, identifica aquellas que ponen en riesgo, tanto a l como a su entorno y sugiere
acciones de proteccin. Genere una reflexin en torno a la
a) Juan bota basura en un desage. Accin indebida:
necesidad de generar medidas para
Sugerencias:
aminorar los efectos de los riesgos
naturales.
b) Juan construye a orillas de un ro. Accin indebida:
Sugerencias: Por ltimo, luego de que contesten

a) Juan arranca del terremoto. Accin indebida: las preguntas sobre los consejos que
Sugerencias: deben dar a Juan, invite que algunos
estudiantes anoten en una parte
de la pizarra los consejos que se le
dieron.
Invtelos a que mencionen los apren-
dizajes logrados, utilizando las si-
Solucionario evaluacin guientes preguntas: Qu conoca
de los temas tratados? qu result
tem I ms motivante aprender? Particip de
imagen 1: Sequa, por ausencia de lluvia, menos productos agrcolas y ganaderos, y falta de manera activa en la clase? Puedo ex-
agua dulce para el consumo. plicar los contenidos aprendidos a mis
imagen 2: Maremoto, por causa de un terremoto de gran magnitud, destruccin de bienes compaeros o compaeras de curso?
materiales y prdida de vidas.
Invtelos a que mencionen los apren-
imagen 3: Aluvin, por intensidad de lluvias, desplazamiento de terrenos y prdida de vidas.
dizajes menos logrados. En la pizarra
anote estos ltimos y lleve a cabo un
tem II
proceso de retroalimentacin
a) Puede provocar una inundacin en el sector, botar la basura en bolsas y contenedores.
b) En caso de crecida del ro puede llevarse la casa, construir lejos de los lechos naturales de los
ros.
c) Puede tener un accidente, debe buscar un lugar cercano y seguro.

209

UNIDAD 3
Taller de geografa Taller de geografa

El Taller se orienta a la elaboracin
de un folleto turstico concebido Folletos tursticos
como un ejercicio de sntesis de lo Unos turistas extranjeros que desean conocer el pas necesitan
informacin sobre las regiones de Chile. Tienen que definir los
visto en clases. lugares que visitarn, cmo podemos ayudarlos?
Es probable que entregndoles un folleto informativo sobre algu-

Para el desarrollo del trabajo insista na regin, podamos ayudarlos. Pero, qu es un folleto turstico?
en la necesidad de que se sigan las
Analicemos dos modelos y descubramos en qu consisten.
instrucciones y se concrete cada uno
de los pasos que se estn sugiriendo.
En este folleto se inserta un mapa que in-
Este taller permite trabajar con los forma sobre los lugares que se pueden
recorrer en la zona urbana de Paine y sus
estudiantes diversas habilidades. En alrededores.
primer lugar deben usar habilidades

ms sencillas como recordar y reco- Observa cmo en el folleto es relevante el
empleo del color, las imgenes y la simbo-
nocer informacin. loga. En otros folletos se agrega informa-
cin sobre la poblacin, la historia de una
localidad, su gente, sus actividades econ-
micas, sobresaliendo aquellos lugares del
En segundo lugar deben aplicar lo paisaje que se quieren resaltar.
que aprendieron sobre el espacio
geogrfico de Chile en un material
informativo, dando consejos y reco-
mendaciones de qu lugares visitar En este folleto se incorpora un mapa de la
regin de La Araucana, que entrega infor-
y cmo relacionarse con el entorno. macin sobre las principales localidades y
los caminos. En el costado se agregan datos
sobre los eventos y actividades culturales y
En tercer lugar deben clasificar la tursticas en los meses de verano.
informacin, evaluando lo que con-

sideran que es fundamental que se En qu pone nfasis este folleto? En dos
aspectos, en primer lugar, entrega infor-
incluya en el folleto. Esto implicar macin que permite al visitante localizar
las diferentes localidades de la regin en
que los estudiantes repasen los dis- donde se desarrollar algn evento. En
segundo lugar, a travs de una columna
tintos temas que se abordaron a lo lateral de diferentes colores, informa sobre
largo de esta unidad. el tipo de evento, la fecha y lugar en que
se realizar.
Informacin complementaria Segn datos de Sernatur, casi 4 millones de turistas visitan nuestro pas al ao. La mitad
Antes de iniciar el Taller puede entregar de ellos llega primero a Santiago y desde ah toman vuelos nacionales para recorrer todo
informacin complementaria sobre la lo que ofrece Chile. Las regiones de Antofagasta, Araucana, Los Lagos y Magallanes, son
importancia que ha adquirido el turismo las que concentran la mayor cantidad de visitas y en todas ellas hay hoteles 5 estrellas para
en Chile. atender de la mejor forma a los turistas.
El turismo mueve en nuestro pas US$ 2 mil millones de dlares por ao. ste es un nmero
que convierte al turismo en un mercado en franco crecimiento y desarrollo para nuestro
territorio. Pero est preparado Chile para atender bien a los turistas? Recursos geogrficos,
tenemos de sobra, pero la escasa poblacin bilinge chilena - slo el 2% - parece ser la mayor
piedra de tope para un mercado que crece a estndares internacionales.
Fuente: http://www.corfo.cl/sala-de-prensa/noticias/mayo-2011/4-millones-de-turistas-visitan-
chile-cada-ano Consulta 11 de julio de 2012.

210

UNIDAD 3

3
Elaboracin de un folleto turstico El da del desarrollo del taller se su-
Te proponemos ayudar a estos turistas extranjeros, elaborando un folleto turstico, para ello debers realizar las giere proyectar un folleto turstico
siguientes tareas.
o multiplicar alguno, para que los
1. Selecciona una regin del pas. estudiantes se familiaricen con ellos.
2. Busca informacin sobre las caractersticas de la re-
gin seleccionada, tomando en cuenta los siguien-
tes aspectos:
Si lo considera apropiado puede des-
tinar un tiempo de clases para que
i. Entorno natural del espacio los estudiantes investiguen sobre la
a. Caractersticas del relieve
b. Clima
regin que quieren trabajar. Solicite
c. Sistemas hidrogrficos, ros, lagos, etc. que recopilen la informacin para
d. Vegetacin y fauna luego utilizarla en la elaboracin del
e. Paisajes naturales atractivos como playas,
cordilleras, valles, etc. folleto.
ii. Ocupacin humana del espacio
a. Volumen de la poblacin
Invtelos a recolectar otro tipo de
b. Distribucin de la poblacin informacin sobre la regin, como
c. Historia de la regin y de sus habitantes, por ejemplo: historia, tradiciones,
orgenes pueblos originarios, etc.
d. Patrimonio cultural patrimonio, etc.
e. Localidades urbanas 3. Selecciona imgenes de los aspectos naturales y hu-
manos de la regin que deseas promover.
f. Localidades rurales
Explique las caractersticas generales
g. Principales carreteras, caminos y aero- 4. Elabora un mapa de la regin e incorpora en l la in-
puertos formacin fsica y humana, que consideres relevante.
de un folleto, cual es su finalidad e
h. Actividades econmicas
5. Disea un folleto que sea visualmente atractivo, e
importancia.
inserta un mapa. Las imgenes seleccionadas, los
elementos humanos y naturales que consideres, se
deben destacar. Pregunte quin ha tenido un folleto
6. Coloca un ttulo al folleto que se relacione con los turstico, pregunte qu caractersti-
atractivos humanos o naturales de la regin. cas tienen, qu tipo de informacin
entregan y por qu la gente recurre
Preguntas a ellos.
1. Qu ventajas tiene para una regin el desarrollo
de actividades tursticas?
Pida que pongan atencin al diseo,
2. Qu otra forma puede utilizarse para informar
a un turista extranjero? que el producto elaborado tenga un
carcter porttil, que sea amigable y
atractivo visualmente.
Se recomienda que el trabajo se lleve
a cabo en equipo, formando dos de
trabajo. Invtelos a la cooperacin y
al trabajo responsable.
Procedimientos
El afiche publicitario
Un afiche es una imagen (acompaada de texto), que se ubica en lugares pblicos para comunicar Solucionario actividad
un mensaje o promover un producto, en este caso, el turismo.
1. Con las actividades tursticas se
Al analizar un afiche es necesario considerar los siguientes pasos: logra crear puestos de trabajo y cre-
cimiento econmico del entorno.
identificacin del documento: lugar o situacin representada, organismo que lo publica,
2. Pginas web, charlas, cartas, entre
fecha, destinatarios.
otras.
anlisis del contenido: imgenes que aparecen, personajes y vestuario, smbolos que figuran,
lectura del texto que acompaa la imagen.
interpretacin del significado: que transmite el afiche, es convincente, qu relacin tiene con
el tema en estudio, cul es su valor esttico.

211

UNIDAD 3
Conocimientos previos Nios ciudadanos

Los estudiantes saben que nuestro Como aprendiste en las pginas de esta Unidad, las distintas zonas naturales del pas deben ser protegidas, y
pas est expuesto de manera pelos recursos naturales deben ser explotados sustentablemente. Para ello necesitamos de nios y nias ciuda-
danas que se preocupen del medio ambiente.
ridica a distintos riesgos naturales,
de origen tectnico y de origen
Cmo?
climtico. Actuando responsablemente con actitudes simples y sen-
cillas, tales como: botar la basura en los recipientes, no
malgastar el agua y reciclar lo posible. Puedes partir por tu
Saben como enfrentar estos fen- sala de clases evitando botar basura en el suelo.
menos naturales para minimizar sus
daos y consecuencias Pero tambin tenemos como obligacin respetar las leyes
y normas ambientales que el Estado de Chile ha creado.
En 1994, se dicto la ley 19.300 de Bases generales del
Saben de la existencia de la ONEMI medioambiente, que establece las normas legales del
cuidado ambiental.
a lo largo de todo el pas, reparticin
Ese mismo ao, se cre la Comisin Nacional del
encargada de actuar frente a estos Medioambiente CONAMA, que fue remplazada en
Consumo responsable del agua
fenmenos de la naturaleza y sus el 2010 por el Ministerio del Medioambiente. Este se

encarga de disear polticas destinadas a proteger el
Una actitud nuestra poco responsable puede pro-
vocar falta de agua. Lee la siguiente informacin
consecuencias inmediatas. medioambiente. para reflexionar
Una de las causas de la escasez de agua es el derroche
En 1997, se establece el Sistema de evaluacin de Im- de la misma. Por ejemplo, en el sector oriente de Santia-
pacto ambiental, cuyo propsito es prevenir los im-
Esta doble pgina presenta activida- pactos que puedan generar las inversiones pblicas y
go (Aguas Manquehue SA), cada persona consume al
da un promedio de 617 litros, mientras que en otras,
des para aplicar y reflexionar sobre lo privadas o lograr que exista una mitigacin. como es el caso de Coyhaique (Aguas Patagonia de Ay-
sn SA) slo gastan 95 litros diarios. Estas diferencias
aprendido. son igualmente impactantes si se compara entre pases
y/o ciudades latinoamericanas. El ciudadano promedio
de Paraguay, por ejemplo, utiliza 9 veces ms agua dia-
riamente en su hogar, que el ciudadano medio de Mani-
zales, Colombia.
Datos sobre el consumo de agua Fuente: http://www.siss.gob.cl/577/articles-8644_Manual_
para_hogar.pdf
Hecho Cantidad de litros
Lavarse las manos 2 18 litros
Lavarse los dientes 2 12 litros Preguntas para reflexionar
Llenar la tina del bao 200 300 litros Actas con responsabilidad en el consumo personal
Ducharse 80 120 litros
y familiar de agua? Menciona ejemplos concretos.
Poner una lavadora 60 90 litros De qu forma una comunidad organizada puede

contribuir al buen uso de los recursos hdricos?
Lavar los platos a mano 15 30 litros
Vaciar estanque del wter 6 10 litros Cules crees t seran posibles cambios a realizar en
tu colegio para cuidar el consumo del agua?
Lavar el auto 400 litros
Regar 100 m2 de csped 1.000 litros
Metacognicin
Pida a sus estudiantes que a modo de reflexin sobre su comportamiento con el cuidado de los
recursos naturales completen el siguiente cuadro
Pon una X donde crees que corresponde

Solo de manera
Si, no o
Preguntas regular o algunas
totalmente nunca
veces
Estoy consciente que los recursos naturales en mi pas y

el mundo son escasos?
Cuido los recursos naturales como el agua y me preo-

cupo que los adultos que me rodean tambin lo hagan?
Respeto las normas de cuidado del medio ambiente: no
contaminar, ni tirar basuras en cualquier lugar,

212

UNIDAD 3

3
As como tenemos obligaciones ambientales, tambin
disponemos de una serie de derechos. La actual Cons-
El derecho a vivir en un medio ambiente libre
de contaminacin. Es deber del Estado velar para
Se sugiere que explicite el sentido
titucin establece al respecto en su artculo 19, N 8: que este derecho no sea afectado y tutelar la pre- del contenido. Explique la importan-
servacin de la naturaleza.
cia que tiene la formacin ciudadana
Describe la imagen y seala cules derechos
para la capacitacin integral de los
Describe la imagen y seala cules derechos
se estn vulnerando. se estn protegiendo. estudiantes que viven en un sistema
democrtico.
Se le solicita iniciar el trabajo consi-

derando las vivencias de los mismos
estudiantes en materia medioam-
biental, pregunte como ellos se
relacionan con el medio ambiente:
Cmo cuidan el medioambiente?
Fuente:http://chile-hoy.blogspot.com/2010/05/implementan- Fuente:http://www.creativopositivo.com.ar/?p=145 Cuidan el agua en verano? Cmo
nuevos-instrumentos-para.html Consulta: 3 de Diciembre 2012
Consulta: 3 de Diciembre 2012 tratan la basura en el colegio?
Invite a observar la imagen de los

nios actuando responsablemente
con el medioambiente (pgina 205).
Pregunte que otros ejemplos simila-
res ellos pueden mencionar.
Actividad
Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas que se for-
mulan: Para profundizar sobre la impor-
Da Mundial de Plantacin de rboles tancia de actuar responsablemente
Ms de 120 nios de Enseanza bsica y media participaron respecto de los recursos naturales
del da Mundial de Plantacin de rboles, iniciativa de carcter
global que busca alcanzar la meta de 100 millones de rboles se sugiere que pida a un estudiante
plantados para el 2017.
que lea la informacin sobre el agua
1. Podemos considerar una buena actitud cvica plantar rboles? y a otro sobre el consumo, luego
2. El lugar donde vives sufre de algn problema de contaminacin? Si es as explica por qu. Si no hay contami-
nacin busca las razones por las que tu comuna se halla libre de contaminacin.
genere una reflexin centrada en
3. Qu acciones se deberan realizar para terminar con los altos ndices de contaminacin? mejorar nuestras acciones frente a
este recurso.
205
UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno
Invtelos a trabajar la actividad plan-
teada, solicite que comenten en voz
alta las respuestas, retroalimente y
felicite el trabajo bien hecho.
Incentive el trabajo en la actividad.
Dado que el Ministerio del Medioambiente promueve que la ciudadana, a travs de las organiza-
ciones comunitarias, organizaciones de trabajadores, organizaciones gremiales e incluso personas
naturales, participen de los procesos de evaluacin de impacto ambiental. Invite al curso a evaluar
el siguiente proyecto. Para ello lea en voz alta la siguiente inversin a desarrollarse en la VIII Regin
del Biobo, y pida a sus estudiantes que analicen y formulen preguntas al proyecto. Anote en la
pizarra las preguntas y luego retroalimente.
Modernizacin de instalaciones y en el aumento de la capacidad de produccin de la Planta Arauco, de Celulosa Arauco y Consti-
tucin S.A., a travs de la introduccin de modificaciones, mejoras en las instalaciones actuales, habilitacin de una nueva lnea de
produccin y, adicionalmente, en la construccin y operacin de una central elctrica y sus respectivas obras de conexin al Sistema
Interconectado Central (SIC), para aportar energa renovable a dicho Sistema obtenida a partir de biomasa forestal.
Fuente: http://seia.sea.gob.cl/expediente/ficha/fichaPrincipal.php?id_expediente=6856586&idExpediente=6856586&modo=ficha

213

UNIDAD 3
Evaluacin Evaluacin sumativa Unidad 3

La evaluacin presente en las pgi- I. Completar mapa
nas 206 y 207 busca medir los cono- En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
cimientos logrados por los alumnos
Paisajes naturales y culturales
a travs de los tres temas que incluy de chile
esta tercera unidad. 1 Patagonia
Los alumnos saben y conocen los 2 Santiago
contenidos incluidos en la evalua- 3 Acantilados

cin. 4 Lmite con Per
Las tareas a desarrollar por los estu- 5 Isla de Chilo
diantes permiten trabajar diferentes 6 Altiplano
habilidades. 7 Clima esteprico fro
Se insiste en la necesidad de que los 8 Desierto de Atacama
estudiantes sean capaces de localizar 9 Concepcin
en un mapa de Chile, los aspectos 10 Clima de Tundra

centrales de las distintas zonas 11 Valles transversales
geogrficas del pas, y los recursos 12 Estrecho de Magallanes
naturales.
13 Valle longitudinal
Las evaluaciones de ambas pginas 14 Zona de colonizacin alemana
buscan medir diferentes tipos de ha- 15 Alta densidad de poblacin mapuche
bilidades, desde las ms simples a las
ms complejas. Motive la realizacin
de las diferentes tareas.
Estimule y apoye de manera especial a
los estudiantes con rendimiento ms
lento, aydelos a buscar la informacin
de la primera pregunta en el mapa, tras
lo cual podrn realizar la actividad.
Evaluacin alternativa
Edificio Bicentenario en antofagasta Programa de forestacin

Slo por el concepto de ergonoma del edificio Ms de siete mil escolares junto a Conaf celebran
Preguntas
ya se logra un ahorro. Y ese ahorro tambin hoy el "Da mundial del rbol", plantando algarrobos,
implica la reduccin automtica de los gases pimientos y tamarugos en los suelos urbanos de casi 1. Reflexiona si tus
invernadero, en especial el de dixido de car- todas las regiones del pas Las especies con que se actividades dia-
bono, CO2 (huella de carbono) que es producto forestar no necesitan de mucho riego, no tienen frutos rias favorecen o
de la elaboracin de estos kilowatts-hora en las que ensucien las calles y ocupan poco espacio, escaso entorpecen el
termoelctricas. Adems, el consumo del agua es en las ciudades; a cambio, entregan sombra, atractivos desarrollo soste-
reducido en ms del 40% mediante dispositivos follajes, y el tan ansiado oxgeno que necesitan las nible.
mecnicos y electromecnicos. urbes de nuestro pas. 2. Registra las con-
Fuente: http://www.vidamasverde.com/2011/bicen- Fuente: http://www.terram.cl/index.php?option=com_
clusiones a las
tenario- edificio-habitacional-inteligente-y-sostenible- content&task=view&id=957 Consulta 17 de julio de 2012.
que has llegado.
en-antofagasta-chile/ Consulta 17 de julio de 2012.

214

UNIDAD 3
Unidad
3
Proponga un trabajo individual o
II. Responde las siguientes preguntas:
grupal, segn su criterio. Asigne un
1. Observa el siguiente cuadro
tiempo de trabajo.
Meses E F M A M J J A S O N D
T 17,0 16,4 14,5 11,8 9,7 8,2 7,7 8,0 9,3 11,5 13,3 15,3
Pp 65 68 115 212 376 414 301 214 118 121 121 106
Supervise el trabajo efectivo y orien-
te la resolucin de los ejercicios que
Los datos de temperatura y de precipitacin que presenta el cuadro anterior, nos indican que corresponde a
un clima localizado en: puedan ser ms complejos.
a) el Norte Grande.
b) el Norte Chico. Luego del cumplimiento del tiempo,
c) la Zona Sur. proponga al grupo curso compartir
d) el territorio Austral. las respectivas respuestas para re-
troalimentar las respuestas.
2. Segn el cuadro, qu zona geogrfica de Chile ofrece buenas condiciones para cultivar frutas, tales como: uva,
papayas y chirimoyas?
a) Norte Grande En el caso de las preguntas de se-
b) Norte Chico leccin mltiple cada una de ellas
c) Zona Central se vincula a habilidades diferentes.
d) Zona Austral
La pregunta 1 anlisis; la pregunta 2
aplicacin; la pregunta 3 reconocer.
3. Observa las siguientes imgenes: Se sugiere potenciar esta y otras ha-
1 2 3 bilidades con ejercicios de seleccin
mltiple.
Solucionario evaluacin
Con qu zonas del pas relacionas las imgenes que se presentan?
I. Completar mapa
a) Zona Norte Grande Los nmeros ordenados de arri-
b) Zona Norte Chico ba hacia abajo en el mapa son:
c) Zona Central
4 3 6 8 11 2 13 9
d) Zona Austral
15 14 5 1 10 7 12.
II. Responde las siguientes
preguntas
1.c
2. b
3. c
Metacognicin
A continuacin le presentamos un cuadro para que los estudiantes realicen ejercicios de metacognicin latitudinales sobre su proceso
de aprendizaje.
En la siguiente ta- aspectos que se van a evaluar / nada REGULaR MUCHO

bla marca con una Cooperacin y ayuda a los dems: Ayud a mis compaeros
X donde crees que con aquellos temas o actividades difciles.
se reeja tu actitud
en clases de Histo- Participacin: Particip activamente en clases ayudando al
logro de los aprendizajes.
ria y Geografa. Res-
ponde a concien- Convivencia: Consider los aportes de mis compaeros, no
cia, considerando impuse mis propias ideas.
que va en tu propio
Cumplir con el trabajo: Llev siempre mis materiales, hice las
beneficio. tareas y las actividades propuestas en clase.

215

Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 1)
UNIDAD 1 El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica
OA
1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristobal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, conside-
rando sus objetivos, rutas recorridas, avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades, los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.
2. Descubrir el proceso de conquista de Amrica y de Chile incluyendo sus principales actores.
3. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica.
4. Investigar los efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas americanos, utilizando fuentes dadas.
1. Qu consecuencias gener en los europeos la 9. Qu caractersticas semejantes identificas entre

conquista de Constantinopla por parte de los tur- las figuras de Hernn Corts, Francisco Pizarro,
cos otomanos? Explica desde aspectos econmi- Diego de Almagro y Pedro de Valdivia? Menci-
cos, geogrficos y religiosos. nalas y, luego, concluye en torno al perfil del con-
quistador de Amrica.
2. Cmo influy el humanismo en el proceso de la
expansin europea durante el siglo XV? 10. Cules fueron las motivaciones de Diego de Al-
magro y de Pedro de Valdivia para traer sus expe-
3. Cules fueron las consecuencias de los avances diciones a territorio chileno? Identifica las diferen-
tcnicos del siglo XV en Europa? Explica. cias entre ambos casos.
4. Por qu se considera que la expedicin de Cris- 11. Qu dificultades debieron enfrentar Diego de
tbal Coln ampli el mundo conocido por los Almagro y Pedro de Valdivia en sus respectivas ex-
europeos? Fundamenta tu opinin. pediciones? Descrbelas y establece semejanzas y
diferencias.
5. Cul fue el aporte de Portugal a los descubri-
mientos geogrficos del siglo XV en Europa? 12. Por qu la batalla de Curalaba se considera como
Ejemplifica. el acontecimiento que da fin a la conquista del te-
rritorio chileno?
6. Qu eran los corsarios? Qu piensas de su exis-
tencia durante el dominio del Imperio Espaol en 13. La mayora de las mujeres vino para establecer-
Amrica? Define y fundamenta tu opinin. se, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un
mundo dominado por los hombres.
7. Qu caractersticas de la conquista de Amrica Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/
evidencia que fue un proceso organizado? Men- html/h54.html
ciona y explica al menos tres. Cules crees que fueron las dificultades que de-
bieron enfrentar las mujeres espaolas que llega-
8. Qu semejanzas y diferencias es posible estable- ron a Amrica? Fundamenta tu opinin.
cer entre los procesos de conquista de Mxico y
Per? Elabora un cuadro comparativo con las se- 14. Los tipos de relaciones entre espaoles e indge-
mejanzas y diferencias identificadas. nas fueron mltiples. Qu formas de relacionarse
crees t que permanecen en la actualidad entre
los mapuches y los chilenos? Fundamenta tu
opinin.

UNIDAD 2 La Colonia en Amrica y Chile
OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos sociales, oficios y
actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana.
2. Explicar aspectos centrales de la colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la
Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
3. Identificar en su entorno o en fotografas elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte, ostumbre, entre otros.
1. Por qu era necesario imponer el funcionamien- 7. Qu caractersticas de la sociedad chilena actual

to de una administracin colonial desde el punto describe el historiador?
de vista de la Corona espaola? Explica.
8. Qu elementos de continuidad y cambio es posi-
2. Qu elementos de continuidad y cambio iden- ble inferir sobre nuestra sociedad desde la Colonia
tificas entre la ciudad colonial y la ciudad actual? en Chile? Analiza la fuente escrita y explica.
Realiza una comparacin entre ambas, a partir de
los contenidos de la unidad y de tus experiencias 9. Cul es el origen del sincretismo? Explica aplican-
personales. Luego, explica tus conclusiones. do criterios culturales y religiosos.
3. Qu era el Mercantilismo? Cmo crees que se 10. Qu significaba que la sociedad colonial fuera esta-
vinculaba con la necesidad de los europeos de mental y jerrquica? Define ambos conceptos y ex-
obtener oro y plata desde Oriente ya en el siglo plcalos en el contexto sealado.
XV? Explica.
11. Qu expresiones de la fe evidenciaban la impor-
4. Cmo se relaciona el Monopolio Comercial con tancia de la Iglesia Catlica en la vida cotidiana de
la dependencia econmica de Amrica respecto la sociedad colonial? Menciona y explica tres.
de Espaa? Explica.
12. Cul crees t que es la importancia de cuidar y con-
5. La hacienda colonial era una gran propiedad que servar el patrimonio colonial que permanece en Chi-
pas por una serie de transformaciones y an as le actual? Fundamenta tu opinin.
persisti por siglos. Cules eran las principales ca-
ractersticas de la hacienda colonial en Amrica? 13. Quines eran los responsables de entregar educa-
cin en el Chile colonial? Mencinalos y ejemplifica
6. Cmo evolucion la economa colonial en Chile? con las formas en que se imparta.
Diferencia las actividades econmicas predomi-
nantes en los siglos XVI, XVII y XVIII. 14. Qu representaba para las hijas de familias espa-
olas el ingreso a un convento? Consideras posi-
Lee el texto. Luego, responde las preguntas 7 y 8. tivo o negativo que la clausura se considerara un
Desde el punto de vista biolgico, la gran mayora de medio para aprender? Fundamenta tu opinin.
la poblacin chilena, son mestizos, pero culturalmen-
te hablando hemos adoptado dos formas de vida dis- 15. Durante la Colonia, la Corona espaola envi a
tinta. Muchos mapuches son mestizos, pero su forma Amrica a artistas y artesanos con un objetivo
de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo claro. En qu consista el objetivo del arte co-
con los chilenos. Fuente: Mestizaje y cultura: entrevis- lonial barroco? A travs de qu expresiones se
ta a Osvaldo Silva. En http://www2.udec.cl/~etellez/5. manifestaba?
html

UNIDAD 3 Espacio geogrfico chileno
OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) conside-
rando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros.
2. Reconocer y ubicar en mapas los recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos martimos y fores-
tales, entre otros; diferenciar recursos renovables de no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
3. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones,
derrumbes, volcanismo e identificar formas en que la comunidad puede protegerse.
1. Cules son las caractersticas del perfil topogrfico 7. Qu son los recursos naturales? Qu tipos de re-
del Norte Grande y de la Zona Austral? Identifica cursos naturales existen? Define, clasifica y elabora
semejanzas y diferencias, explicando segn cada un cuadro con ejemplos de cada tipo.
forma del relieve.
8. Por qu los recursos mineros son tan importantes
2. En qu zona natural de Chile se localiza el lu- para Chile? Explica.
gar donde vives? Describe cmo se presentan
en tu localidad las formas del relieve, el clima y la 9. Cules son los recursos naturales ms importan-
vegetacin. tes de la zona natural donde vives? Menciona las
diferencias.
3. Cules son las caractersticas de la Zona Central
que favorecen el desarrollo de la produccin agr- 10. Qu problemas ambientales identificas en la lo-
cola? Explica las relaciones considerando las formas calidad donde vives, que estn asociados a la ex-
del relieve, los tipos de clima y la hidrografa de esta plotacin no sostenible de los recursos naturales?
zona natural. Fundamenta tu respuesta.
4. Cules son los desafos que debe enfrentar coti- 11. Cmo se puede organizar tu comunidad para pro-
dianamente el ser humano para desarrollar sus ac- teger los recursos naturales del lugar donde vives
tividades en coherencia con el entorno natural que que estn en peligro? Fundamenta tu respuesta.
le entrega la zona en que habita? Fundamenta tu
opinin. 12. El Caulle: erupcin sube a 45 C temperatura del
ro Nilahue y autoridad monitorea riesgos. Fuente:
5. Selecciona una actividad econmica de cada zona diario La Tercera /2011/06/09/01/
natural del pas que consideres que impacta nega- Cul es el origen del riesgo natural que anunciaba
tivamente el espacio geogrfico, en sus dimensio- el titular del diario? Fundamenta tu respuesta.
nes naturales o culturales. Luego, responde Por
qu crees que la actividad econmica seleccionada 13. Cules son los riesgos naturales ms frecuentes en
causa dao al espacio geogrfico de la zona natural el lugar donde vives? Qu medidas de prevencin
a la que pertenece? Fundamenta tu respuesta. de daos podran acordar al interior de tu familia
para enfrentarlos?
6. Selecciona un paisaje cultural de cada zona natural
del pas que creas que es necesario cuidar y conser- 14. Si te fueras a cambiar de casa a una localidad que
var como parte importante del patrimonio chileno. desconoces, qu caractersticas deberas averiguar
Luego, responde Por qu elegiste cada uno de del espacio geogrfico que habitaras? Responde
ellos para su cuidado y conservacin patrimonial? teniendo en cuenta las caractersticas naturales y
Fundamenta tu respuesta. culturales en relacin con la intervencin humana
del espacio.


Anexos
Material fotocopiable

Anexo UNIDAD 1
Fuentes histricas
TEXTO 1
Oa
Describir el proceso de fundacin de ciudades.
De cmo Pedro de Valdivia pobl la ciudad de Santiago y los indios

vinieron sobre los espaoles y lo dems que acaeci
Despus que Valdivia lleg al llano del Mapocho, visto el sitio y buena apariencia de la tierra y fertilidad del cam-
po y aparejo bueno que haba para poblar, mejor que en otra parte alguna, pobl una ciudad. Como tengo dicho,
psole por nombre Santiago, tomndolo por abogado como a patrn de Espaa para en los casos de guerra que
contra los indios esperaba tener de cada da. Despus de esta ciudad poblada, los naturales de su comarca [que]
eran muchos, parecindoles que se queran perpetuar haciendo casas para su morada, viendo que eran terribles
vecinos, codiciosos de sus haciendas y muy mandones, conjuraron todos los principales cada uno con sus sbditos
para en un da sealado matarlos o hacer lo que pudiesen tentando su fortuna. Y acaeci, para que su intencin
hubiese efecto, que Valdivia haba salido de la ciudad a buscar bastimento con parte de la gente que tena para
el sustento del pueblo, que por ser muchos pasaban necesidad por falta de ella y por que tuvo nueva qu valle
de Cachapoal era frtil, abundoso de maces, fu all que es dos jornadas de caballo; y como quedaron pocos,
entendieron los indios que mejor conyuntura no podan tener para el buen efecto de lo que deseaban. Teniendo
aviso por sus espas, vinieron sobre la ciudad, apellidndose unos a otros, parecindoles que para acabarlo no
haban ms de poner por obra el comienzo y que en l consista su libertad. Con mpetu bravo arremetieron por
el pueblo quemando algunas casas, mostrando su braveza.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D10213%2526ISID%253D404%2526PRT%253D10200%25
26JNID%253D12,00.html. Consulta: 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Explica y menciona los problemas que tuvieron los espaoles al fundar Santiago.
2. Cmo resolvieron los espaoles las dificultades que encontraron en Chile?
TEXTO 2
Oa
Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Amrica.
Tasa de Gamboa
El obispo Fray Diego de Medelln informaba al Rey, en 1580, que en la visita que haba hecho a los aborgenes
de paz haba visto en los pueblos como todos ellos, chicos y grandes, viejos y viejas, y nios y nias, estaban
ocupados en el servicio de sus encomenderos, y todos como esclavos, y los que faltaban de los pueblos, estaban
en las minas, o en casa de sus encomenderos o en sus granjeras, de manera que tantos esclavos tena el enco-
mendero como, indios e indias tena ()Era imposible, entonces, que las indias y sus pueblos pudieran llevar
una existencia prspera.() sabemos positivamente que los pueblos, especialmente bajo la vigencia de la tasa
del Licenciado Santilln, eran dueos de numerosos rebaos de ganados ().
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Fuente: Silva, F. Tierras y pueblos de indios en el reino de Chile, Santiago 1956.
Preguntas
1. Qu tipo de denuncia realiza Fray Diego en relacin a los indgenas?
2. Quines eran los responsables de estas denuncias?
3. Segn el texto, qu beneficio obtienen los indgenas cuando se aplica una tasa?
4. Qu tipo de fuente histrica representa el texto?

Anexo UNIDAD 1
TEXTO 3
Oa
Distinguir utilizando diversas fuentes las caractersticas principales de la conquista de Amrica.
Carta de Pedro de Valdivia

y tengo a muy buena dicha hayan venido a noticia de vuestra Majestad mis trabajos por indirectas primero
que las importunaciones de mis cartas, para por ellos pedir mercedes, las cuales estoy bien confiado me las har
vuestra Majestad en su tiempo con aquella liberalidad que acostumbra pagar a sus sbditos y vasallos sus servi-
cios () me hallo merecedor de todas las mercedes que vuestra Majestad ser servido de me mandar hacer y las
que yo en esta carta pedir, en tanto que los trabajos de pacificar lo poblado me dan lugar a despachar y enviar
larga relacin de toda esta tierra y la que tenqo descubierta en nombre de vuestra Majestad y la voy a conquistar
y poblar, suplico muy humilmente me sean otorgadas () Sepa vuestra Majestad que cuando el Marqus don
Francisco Pizarro me dio esta empresa, no haba hombre que quisiese venir a esta tierra, y los que ms huan
della eran los que trujo el Adelantado don Diego de Almaqo, que, como la desampar, qued tan mal infamada
que como de la pestilencia huan Della ().
Fuente: en www.historia.uchile.cl/ Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Qu peticin realiza Pedro de Valdivia?,a quin se la realiza?
2. Qu argumentos entrega Valdivia para realizar la peticin?
3. De que forma se menciona a la expedicin de Almagro?
4. Qu tipo de fuente histrica es el texto?
TEXTO 4
Oa
Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista de Amrica.
La Encomienda como herramienta de la conquista

En opinin de Hernn Corts, las encomiendas eran una herramienta de colonizacin indispensable. Los conquis-
tadores esgriman, adems, razones de toda clase para implantarlas y para mantener esta institucin: algunas
eran de tipo econmico, porque sin ellas no habra sustento para los espaoles; otras razones fueron polticas,
porque la mantencin de las encomiendas era la manera ms efectiva de mantener sujeta y en obediencia a la
tierra; otras, por fin, razones religiosas, porque gracias a ella poda ms fcilmente evangelizarse a los indios.
Fuente: De Ramn, A. y otros. La gestacin del mundo hispanoamericano, (1992). Santiago: Andrs Bello.
Preguntas
1. Seala tres razones por las cules la encomienda era una herramienta tan importante en la conquista de los nuevos
territorios

Anexo UNIDAD 1
Nombre: Apellidos:
Curso: Fecha:
Evaluacin complementaria UNIDAD 1
TEm I Preguntas de seleccin mltiple

OA
1. Explicar las causas de los viajes de descubrimiento considerando los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin y el
contexto europeo.
2. Distinguir las caractersticas principales de la empresa de conquista.
3. Identificar consecuencias que tuvo el proceso de conquista para los pueblos originarios.
Responde cada una de las respuestas encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta.
1. de las afirmaciones que se mencionan a continua- 4. Qu consecuencia social gener en los pueblos
cin, Cul es considerada una causa de los descu- originarios la dominacin espaola?
brimientos geogrficos de los siglos XV y XVi? A. Aceptar voluntariamente la cultura europea.
A. La valenta de la poblacin indgena. B. El acceso a la igualdad de derechos.
B. La mentalidad ilustrada de los conquistadores C. Una veloz disminucin demogrfica.
espaoles.
D. La aceptacin voluntaria del catolicismo.
C. Las creencias islmicas de los conquistadores
europeos. 5. Observa el siguiente mapa
D. La necesidad de conseguir mayores cantidades
de metales preciosos.
2. Qu adelanto tcnico empleado en el siglo XV

permiti viajes de larga duracin ya que deter-
minaba la posicin geogrfica de las embarca-
ciones?
A. Vela latina.
B. Nao.
C. Astrolabio.
D. Carabela.
3. Los conquistadores del continente americano

organizaban una hueste para cumplir con sus
objetivos militares en las nuevas tierras. Cul Fuente: http://belle-ile.blogia.com/2007/091801-tordesillas-iii-.php
fue un rasgo esencial de dicho grupo?
A. La participacin masiva de integrantes de la Qu tratado se aprecia en el mapa?

nobleza europea. A. Tratado de Tordesillas.
B. El apoyo econmico dado por la corona espaola. B. Bula Intercaetera.
C. Permitir la participacin solo de hombres espa- C. Capitulacin de Santa Fe.
oles. D. Tasa de Santilln.
D. El financiamiento privado de la expedicin militar.

Anexo UNIDAD 1
TEm II
OA
1. Explicar las causas de los viajes de descubrimiento considerando el contexto europeo.
2. Identificar consecuencias que tuvo el proceso de conquista.
a partir de los contenidos estudiados en la Unidad i, define brevemente los siguientes conceptos en las
lneas designadas.
A. Mercantilismo:
B. Sincretismo cultural:
C. Encomienda:
D. Bula intercaetera:
E. Capitulacin:

Anexo UNIDAD 1
TEm III
OA
1. Explicar los viajes de descubrimiento considerando sus objetivos y el contexto europeo general en que se desarrollaron.
2. Identificar algunas especificaciones espalolas y conflictos blicos que se suceden en Amrica.
a partir de los contenidos estudiados en la Unidad 1, indica si las siguientes aseveraciones son verdaderas o
falsas. Justifica las falsas
1. Los descubrimientos geogrficos del siglo XV y XVi no tuvieron motivaciones de ndole econ-
mica.
Justificacin:
2. La capitulacin fue el contrato que habilit a los capitanes de conquista para iniciar
una expedicin en amrica.
Justificacin:
3. Los personajes asociados al descubrimiento y conquista de Chile fueron, respectiva-

mente, diego de almagro y Pedro de Valdivia.
Justificacin:
4. El desastre de Curalaba gener condiciones de acercamiento entre espaoles e ind-

genas.
Justificacin:

Anexo UNIDAD 1
Solucionario (Evaluacin complementaria Unidad 1)
TEm I
tem Clave Respuesta

Una de las causas centrales de la expansin europea por el mundo fue la necesidad de encontrar
1 D metales preciosos, especialmente oro y plata.
El astrolabio fue un instrumento de navegacin que apoyndose en los astros permite conocer
2 C la latitud por donde se desplaza la embarcacin.
Una de las caractersticas centrales de las huestes conquistadoras fue el financiamiento privado
3 D (los propios integrantes) de los enseres necesarios para las expediciones
En trminos sociales, la consecuencia ms significativa de la conquista sobre los grupos indge-
4 C nas fue la disminucin o descenso demogrfico.
El Tratado de Tordesillas fue el acuerdo entre las coronas de Espaa y Portugal para delimitar los
5 A territorios a conquistar en el mundo.
TEm II
a. Mercantilismo: Modelo econmico predominante durante la edad moderna, cuyo postulado central consiste en la acumu-
lacin de metales preciosos, es decir, oro y plata.
B. Sincretismo cultural: Proceso de interrelacin entre culturas diferentes que comparten un espacio geogrfico comn. A
partir de esta convivencia de elementos culturales diferentes surgen nuevas expresiones artsticas, culinarias, religiosas, entre
otras. Como ejemplo de lo anterior, podemos citar las festividades religiosas del norte de Chile.
C. Encomienda: Sistema de trabajo indgena aplicado por los espaoles en las colonias americanos durante el proceso de des-
cubrimiento y conquista. Mayormente, consisti en el trabajo fsico del indgena a cambio de servicios como alimentacin,
vivienda y vestimenta, pero no un pago monetario por el trabajo realizado.
d. Bula intercaetera: decisin del Papa Alejandro VI de concederle a los reyes catlicos de Espaa los territorios situados a 100
leguas al oeste de las islas Azores.
E. Capitulacin: Contrato entre el rey y los conquistadores donde se establecan las condiciones del proceso de descubrimiento
y conquista. Se fijaban los derechos y obligaciones de ambas partes.
TEm III
tem Clave Justificacin

Las motivaciones econmicas de los descubrimientos geogrficos fueron esenciales (bsqueda
1 F de metales precios y especies. Toma de Constantinopla por los turcos otomanos).
2 V
3 V
El Desastre de Curalaba gener, entre otras, un lmite natural (ro Bobo) entre espaoles e ind-
4 F genas, la llegada de un ejrcito profesional, la destruccin de ciudades y fuertes espaoles al sur
del mencionado ro.

Anexo UNIDAD 2
Fuentes histricas
TEXTO 1
Oa
Caracterizar la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista.
Comercio en la Frontera
Desde los primeros das de la conquista europea, los habitantes de la Araucana y sus vecinos de ms al norte
establecieron un activo trfico comercial con los espaoles y acudieron a la ferias que se levantaban peridica-
mente en los fuertes villorrios para intercambiar sus productos naturales por manufactura y chucheras.[] A
travs del comercio, los nativos tenan acceso a productos que escaseaban en su propio mbito o que era manu-
facturados por grupos especializados.
Fuente: Leonardo Len, Maloqueros y conchavadores en Araucana y las pampas, 1700 - 1800, (1990).
Temuco: Universidad de La Frontera.
Preguntas
1. Qu tipo de relacin hispano indgena es descrita en el texto?
2. Qu ventajas representaba el comercio para indgenas y espaoles?
TEXTO 2
Oa
Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Amrica, considerando distintos mbitos.
Valor de la mano de obra esclava
Nios Jvenes Adultos Mayores

Precios Sin referencia Promedio total
(hasta 12 (de 13 a 25 (de 26 a 40 (sobre 41
esclavos (sobre 13 aos) casta/sexo
aos) aos) aos) aos)
Negros $433 $283 $400 $359
Negras $500 $506 $504
mulatos $137 $216 $300 $185 $127 $170
mulatas $120 $203 $231 $100 $180
PROmEDIO
$154 $232 $260 $185 $281
TOTAL EDAD
Fuente:http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071912432011000200003&script=sci_arttext Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Qu edad y qu sexo tenan los esclavos de mayor valor? Plantea una hiptesis que permitan explicar
esta situacin.
2. Por qu las nias negras menores de 12 aos tenan mayor valor que los nios de esa edad? Por qu los jvenes
hombres negros tenan ms valor que las mujeres de esa edad? Fundamenta tu respuesta levantando hiptesis al
respecto.

Anexo UNIDAD 2
TEXTO 3
Oa
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catli-
ca y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Financiamiento instituciones religiosas en Chile

Cmo se financiaban estas instituciones? De dnde sacaban los recursos para vivir? De acuerdo a lo ya indica-
do, prcticamente todas las fundaciones estaban vinculadas a donaciones efectuadas por particulares. stos les
cedan terrenos, les donaban dinero, joyas y objetos de diferente naturaleza e instituan censos a favor de ellas.
Para que se autorizara la fundacin de un convento era necesario que sus promotores pudieran justificar ante
las autoridades civiles y eclesisticas que se contaba con los medios naturales imprescindibles para funcionar,
como eran el solar, los edificios y el mobiliario ms indispensable. El monarca conceda una licencia previo infor-
me favorable del Consejo de Indias y de las autoridades locales, y siempre que la Real Audiencia verificase que la
fundacin contaba con las rentas suficientes para sustentarse.
Fuente: Millar, R. Y Duharte, C.G. La vida en los claustros. Monjas y frailes, disciplinas y devociones. En Sagredo, R. Y Gazmuri,
C. Historia de la vida privada en Chile, tomo I, obra ya citada.
Preguntas
1. Cmo se financiaban las instituciones religiosas que surgan en el reino de Chile?
2. Durante la Colonia, qu autoridad regulaba el nacimiento de las instituciones religiosas?
TEXTO 4
Oa
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catli-
ca y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Desembarco de piratas en el reino de Coquimbo

Dos de estas embarcaciones anclaron en el puerto de Valparaiso. El capitan don Pedro Recalde de Arrandolaza,
natural de Guipzcoa, casado en Chile con doa Ins de Fonseca i Silva le impidi el desembarco. Zarparon i
entraron en el puerto de Papudo i tampoco lograron desembarcar, porque el capitan Recalde les hizo la misma
resistencia que en Valparaiso, i el rei le premi este mrito con el empleo de alguacil de corte de la Audiencia de
aquel reino. De all se trasladaron al de Coquimbo, donde surjieron el 13 de setiembre de 1686. En aquella noche
intentaron desembarcar doscientos cincuenta hombres para saquear la ciudad de la Serena. Su correjidor don
Francisco de Aguirre les impidi el desembarco con sesenta soldados de milicias de caballera, dieziseis arcabu-
ceros i un artillero que servia un pedrero de poco calibre. El 14 por 1a maana lograron el desembarco, i entraron
en la ciudad. Se fortificaron en el convento de los padres dominicanos, i desde all hicieron frecuentes salidas que
todas fueron valerosamente rechazadas.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_sub_article/0,1395,SCID%253D5830%2526ISID%253
D404%2526GRPR%253D4255%2526PRT%253D4263%2526JNID%253D12,00.html Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Quines buscan invadir las costas del reino de Chile?
2. Qu propsitos tienen?
3. Qu haca la autoridad y la poblacin ante la invasin?

Anexo UNIDAD 2
Nombre: Apellidos:
Curso: Fecha:

OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile como organizacin de la sociedad, grupos sociales, oficios y activida-
des econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebracin.
2. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia
Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
1. La estricta relacin comercial entre Espaa y sus colonias americanas durante la Colonia puede ser definida como
A. Integradora.
B. Autosuficiencia.
C. Libre comercio.
D. Monopolio comercial.
2. En qu consisti el llamado sistema de Flotas y Galeones y el de navos de Registro?

A. Fue un mecanismo para traficar esclavos indgenas.
B. Fue el transporte de pasajeros entre la pennsula y el resto de Europa.
C. Fue el sistema de transporte de mercancas entre Espaa y Amrica.
D. Fue el medio de movilizacin usado en las costas del Reino de Chile.
3. En el siglo XViii, qu rasgo fue propio de la sociedad colonial del Reino de Chile?
A. Los criollos accedieron a la riqueza y la cultura.
B. Los mestizos lograron ocupar altos cargos pblicos.
C. Los espaoles perdieron el poder poltico.
D. Se eliminaron los prejuicios a los indgenas.
4. durante el perodo colonial, en qu mbito sobresali la iglesia Catlica?

A. Poltico.
B. Educativo.
C. Econmico.
D. Militar.
5. Cmo se llam la institucin colonial que cumpli las funciones de tribunal de justicia en la sociedad america-
na y chilena?
A. Real Hacienda.
B. Cabildo.
C. Consejo de Indias.
D. Real Audiencia.

Anexo UNIDAD 2
TEm II
OA
a partir de los contenidos estudiados en la Unidad ii, define brevemente los siguientes conceptos en las
lneas designadas.
A. Estamento social:
B. Hacienda:
C. Orden religiosa:
D. Cabildo:
E. Siglo del sebo:


Anexo UNIDAD 2
TEm III
OA
a partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, relaciona correctamente los conceptos de la columna
a con las definiciones de la columna B.
N CONCEPTO N DEFINICIN
Institucin colonial que administraba los temas

1 Casa de Contratacin
de la ciudad.
Orden religiosa catlica que durante la colonia se

2 Lavadero de oro preocup del buen trato hacia el indgena y de
conocer sus costumbres.
Institucin colonial que supervis el monopolio

3 Encomienda del comercio entre Espaa y las colonias ameri-
canas.
Sistema de trabajo aplicado por los espaoles a

4 Patrimonio histrico
los indgenas de los territorios conquistados.
Recuerdo material (construccin, monumento,

5 Jesuitas
plaza, etc.) del pasado histrico de un pueblo.
Forma de obtencin del metal precioso en Chile

6 Cabildo
durante el siglo XVI.

Anexo UNIDAD 2
TEm I
tem Clave Respuesta
Las estrictas y controladas relaciones comerciales entre Espaa y sus colonias se realizaron bajo
1 D el sistema de un monopolio comercial.
El monopolio comercial colonial se implement bajo un sistema de transporte llamado flotas y
2 C galeones.
Durante la Colonia, los criollos podan acceder a cargos intermedios dentro de la burocracia
3 A administrativa.
La Iglesia Catlica durante la Colonia cumpli vario roles, pero destac mayormente en el mbito
4 B educativo formando a nios y nias.
5 D La Real Audiencia fue el tribunal de justicia que funcion en las colonias americanas,
TEm II
a. Estamento social: Grupo social en la cual se divida la sociedad colonial. Se caracteriza por pertenecer de por vida la con-
dicin social que hered por sangre. Durante la colonia estos estamentos fueron: espaoles, criollos, mestizos, indgenas y
esclavos.
B. Hacienda: Unidad socioeconmica de los sectores rurales en las colonias americanas. En ella se concentr la actividad agr-
cola y ganadera, y la oferta laboral para la mayora de la poblacin de la poca. La hacienda tambin se reconoci como el
latifundio y sus propietarios conformaron el grupo social aristocrtico terrateniente.
C. Orden religiosa: Grupo religioso catlico que posee caractersticas entregadas por sus clrigos fundadores. Pese a poseer
una organizacin y estructura propia deben subordinarse a la autoridad papal. Como ejemplo podemos mencionar a los
jesuitas, franciscanos, agustinos, entre otros.
d. Cabildo: Entidad local, establecida en las ciudades espaolas que tienen como fin defender los derechos de la comunidad
y organizar el funcionamiento de la ciudad.
E. Siglo del sebo: alude al siglo XVII, perodo caracterizado en materia econmica por las exportaciones de sebo al Virreinato
del Per, especficamente a Potos.
TEm III
N Definicin
6 Institucin colonial que administraba los temas de la ciudad.

Orden religiosa catlica que durante la Colonia se preocup del buen trato hacia el indgena y de cono-
5 cer sus costumbres.
1 Institucin colonial que supervis el monopolio del comercio entre Espaa y las colonias americanas.
3 Sistema de trabajo aplicado por los espaoles a los indgenas de los territorios conquistados.
4 Recuerdo material (construccin, monumento, plaza, etc.) del pasado histrico de un pueblo.
2 Forma de obtencin del metal precioso en Chile durante el siglo XVI.

Anexo UNIDAD 3
Fuentes histricas
TEXTO 1
Oa
Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas sus ideas y proyectos potencien y dan valor a los
recursos naturales.
A lo largo de toda la historia econmica de Chile, los recursos naturales, especialmente los mineros, han jugado un rol
extraordinariamente importante. Durante el perodo de la conquista de Espaa y de la poca colonial, el oro y la plata
constituyeron los productos principales sobre los cuales se articulaba la economa chilena. Ms tarde, las exportaciones
de trigo y de nitrato natural (salitre) hacia los centros industrializados, asumen el rol predominante. Y finalmente,
despus de la crisis de 1930, el cobre pas a ser el producto de explotacin ms importante, al que se agregaron,
en el curso de los ltimos 10 a 15 aos, las exportaciones silvoagropecuarias, frutcolas y pesqueras.
Marcel Claude. Una vez ms la miseria, (1997). Santiago: LOM.
Preguntas
1. Qu factores han provocado la situacin descrita en el texto?
2. Dada la situacin de la economa mundial actual, Es posible implementar en Chile un modelo econmico que se
sustente en otro tipo de actividades?
TEXTO 2
Oa
Demostrar a travs de acciones en su vida diaria actitudes cvicas como: cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente.
La conservacin de la naturaleza, ha sido objeto de una preocupacin social creciente en la medida que los
procesos de industrializacin y urbanizacin se han acelerado. Uno de los campos, en los que se ha canalizado
la preocupacin medioambientalista, ha sido la proteccin de los espacios salvados al crecimiento econmico
y portadores de valores naturalsticos raros y excepcionales con el fin, por un lado, de contribuir a crear unas
condiciones de futuro para las generaciones venideras y, por otro, facilitar el disfrute y ocio recreativos por las
actuales con las debidas garantas de respeto y persistencia de los valores protegidos.
Fuente: Garayo Urrueka, J. Los espacios naturales protegidos: entre la conservacin y el desarrollo. (1996).
Eria, Revista de Geografa, Universidad de Cantabria.
Preguntas
1. En qu consiste la conservacin?
2. Porque es necesario dejar que las generaciones futuras disfruten de los recursos naturales?

Anexo UNIDAD 3
TEXTO 3
Oa
Los estudiantes identifican las acciones posibles a tomar para prevenir y enfrentar los desastres naturales.
Desastres naturales en nuestro pas

Al lidiar con un desastre natural es necesario distinguir cuatro etapas: de prevencin, de reaccin o respuesta inmediata,
de rehabilitacin y de reconstruccin. La primera corresponde al diseo e implementacin de todas las medidas orienta-
das a disminuir nuestra vulnerabilidad; la segunda consiste en la evacuacin, rescate, primeras atenciones a los afectados
y restablecimiento del orden; la tercera es el restablecimiento de los servicios bsicos, especialmente comunicaciones y
caminos; y la cuarta etapa consiste en el diseo y aplicacin de programas para la recuperacin de lo daado o perdido
en lo econmico (levantamiento de la industria, recuperacin de trabajos, etc.), en infraestructura (instalaciones pblicas,
vivienda, etc.) y en lo social (recuperacin del tejido social, atencin psicolgica de los afectados, etc.). Como es natural,
estas cuatro etapas estn conectadas y el xito de una depende del desempeo de la otra.
Fuente: fragmento, Gestin de desastres naturales:
Cmo evaluar correctamente la reconstruccin tras el 27/F, Ciper Chi9le, 2013.
Preguntas
1. Cules son las etapas a considerar al enfrentar los desastres naturales que afectan a nuestro pas?
2. A qu instituciones o personas crees que corresponden estas tareas?
TEXTO 4
Oa
Los estudiantes conocen y diferencian distintos tipos de desastres naturales: de origen climtico y geolgico y sus efectos en la
economa y el entorno social.
Tipo de desastre natural y su impacto en la economa

Los efectos comunes a todos los tipos de desastre seran los siguientes:
- Disminucin importante de la disponibilidad de vivienda e instalaciones de salud y enseanza, con lo que se aumentan
los dficit anteriores al desastre.
- Reduccin temporal de los ingresos de los estratos sociales menos favorecidos e incremento de las tasas de desempleo.
- Interrupciones temporales de los servicios de suministro de agua y saneamiento, electricidad, comunicaciones y trans-
portes.
- Escasez temporal de alimentos y materias primas para la produccin agrcola e industrial.
diferentes categoras de fenmenos naturales ocasionan efectos diversos de intensidad variable en la sociedad y la
economa. Cabra distinguir entre los siguientes:
- Los de origen meteorolgico como inundaciones, huracanes y sequas, afectan generalmente una superficie geogrfica
ms extensa que los de origen geolgico.
- Las prdidas de acervos en infraestructura fsica y social, resultantes de los terremotos superan casi siempre a las causas
de las inundaciones.
- El impacto sobre la produccin agrcola es generalmente mucho mayor en el caso de inundaciones y sequias.
Fuente: Bitrn, D. El impacto de los desastres naturales en el desarrollo econmico. En http://www.eird.org/estrategias/pdf/
spa/doc2194/doc2194-contenido.pdf Consulta 19 de noviembre de 2013.
Preguntas
1. Cules son los efectos comunes de todos los desastres naturales sobre la poblacin?
2. Cmo afectan los de origen climtico y los de origen geolgico (sismos)?

Anexo UNIDAD 3
Nombre: Apellidos:
Curso: Fecha:

OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, consi-
derando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones) relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros.
2. Reconocer y ubicar recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marinos y forestales entre otros.
3. Investigar, descubrir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad como sismos, maremotos, inundaciones, derrum-
bes y volcanismo e identificar formas de como la comunidad puede protegerse.
1. Observa el siguiente perfil trasversal
http://www.saladehistoria.com/geo/Cont/C006.htm
a qu zona geogrfica corresponde el perfil transversal?

A. Norte Grande
B. Norte Chico
C. Zona Central
D. Zona Sur
2. durante la mayor parte del siglo XX, e incluso en la actualidad, cul ha sido el principal recurso de exportacin
de la economa nacional?
A. El salitre.
B. La madera.
C. El cobre.
D. La fruta.

Anexo UNIDAD 3
3. Qu tipo de riesgos naturales son los Temporales, las sequas, las inundaciones y los aluviones?
A. Tectnicos.
B. Climticos.
C. Biolgicos.
D. Hdricos.
4. Observa las siguientes imgenes
Con qu zona geogrfica del pas vinculas la vegetacin que aparece en las imgenes?
A. Norte Grande
B. Norte Chico.
C. Zona Central.
D. Zona Sur.
5. Observa la siguiente imagen

de qu riesgo natural es la seal de evacuacin y prevencin?

A. Maremoto.
B. Terremotos.
C. Desborde ros.
D. Erupcin volcnica.

Anexo UNIDAD 3
TEm II
OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, consi-
derando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones) relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros.
Considerando tus aprendizajes logrados en la unidad caracteriza las siguientes zonas naturales del pas
considerado aspectos del entorno natural, humanos y econmicos
Zonas Clima y Actividades Riesgos Actividades

Relieve
de Chile vegetacin econmicas naturales humanas
Zona
Norte
Grande
Zona
Norte
Chico
Zona
Central
Zona
Sur MATERIAL FOTOCOPIABLE
Zona
Austral

Anexo UNIDAD 3
TEm I
tem Clave Respuesta

El perfil corresponde a la Zona Central. Se aprecia con claridad las cuatro macro formas del relieve
1 C del pas.
El cobre se convirti luego de la crisis econmica de 1929, en el principal recurso econmico
2 C chileno, y en el principal producto de exportacin.
Los riesgos naturales mencionados son de origen climtico. A esos se les puede agregar el Fen-
3 B meno de El Nio y La Nia que provocan inundaciones y sequas.
Tanto la araucaria como el alerce son especies arbreas que se localizan preferentemente en la
4 D Zona Sur de Chile, entre las IX y X regiones.
La sealtica se encuentra en los sectores costeros, y alude al refugio al que debe acudir la po-
5 A blacin en caso de maremoto.
TEm II
El estudiante menciona los rasgos centrales del relieve, caracterizando las planicies
Relieve litorales, ambas cordilleras, la Depresin Intermedia, y en el caso de la Zona Austral
la Patagonia.
Los estudiantes identifican los climas de cada zona y lo vinculan con las caracters-
Clima y vegetacin ticas que presenta la vegetacin.
Los estudiantes reconocen las principales actividades econmicas, mencionan la
Recursos naturales minera, la agricultura, la pesca y la agroindustria. Identifican a los riesgos naturales
como eventos que transforman el espacio.
Los estudiantes localizan a lo largo de las zonas geogrficas los riesgos naturales de
Riesgos naturales origen climtico, tectnico y biolgico.
Los estudiantes reconocen que el espacio geogrfico se ve transformado a partir
de las actividades humanas relacionadas con el asentamiento, las comunicaciones,
Actividades humanas la creacin de actividades econmicas, la explotacin de los recursos naturales y la
transformacin del paisaje.

ndice temtico
amrico Vespucio, pgs., 21, 22.
asentamiento humano, pgs., 131, 140, 143, 144, 146, 148, 150, 152, 156.
Cabildo, pgs., 32, 41, 58, 60, 68, 86, 87, 88, 89, 97, 98, 111, 129, 130.
Capitulaciones, pgs., 19, 20, 21, 28, 29, 50.
Carabela, pgs., 11, 12, 13, 14, 16, 101.
Colonia, pgs., 24, 26, 51, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74,
75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 96, 97, 99, 100, 101, 102,
103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 112, 113, 114, 116, 117, 118, 119, 122, 123, 124, 125,
126, 127, 128, 129, 130, 148, 157,
Conquista, pgs., 9, 19, 20, 23, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44,
45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 53, 55, 57, 61, 63, 69, 79, 81, 82, 94, 97, 103, 107, 114, 115, 119, 121,
123, 147.
Cordillera de los andes, pgs., 34, 45, 55, 132, 137, 138, 139, 141, 142, 146, 149, 150, 153,
154, 155, 174, 177, 185, 190.
Criollos, pgs., 62, 63, 64, 65, 66, 67, 69,88, 98.
Cristbal Colon, pgs., 17, 19, 20, 21, 28, 56, 110.
depresin intermedia, pgs., 132, 134, 137, 138, 141, 142, 145, 146, 148, 149, 150, 153, 154,
159, 174, 177.
descubrimientos, pgs., 10, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 52, 55, 57.
diego de almagro, pgs., 35, 37, 38, 39, 50, 57.
Encomienda, pgs., 27, 38, 42, 43, 50, 57, 105, 107, 109, 113, 114.
Esclavitud, pgs., 44, 60, 109, 110, 115, 116, 129.
Espacio geogrfico, pgs., 20, 61, 63, 78, 131, 132, 133, 135, 136, 137, 138, 140, 142, 144,
146, 147, 148, 150, 151, 152, 154, 156, 157, 158, 160, 162, 164, 165, 166, 167, 168, 169, 170,
172, 174, 176, 178, 179, 180, 182, 184, 186, 188, 190, 192, 194, 196, 198, 199.
Francisco Pizarro, pgs., 35, 37, 38, 39, 50, 55.
Guerra de arauco, pgs., 43, 44, 45, 46, 50, 57, 83, 85, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 121, 124.
Hacienda, pgs., 58, 60, 62, 63, 64, 78, 80, 84, 89, 92, 93, 94, 99, 103, 105, 106, 107, 108, 109,
110, 112, 115, 125, 126, 129, 130, 155, 156.
Hernn Cortes, pgs., 31, 32, 33, 36, 50.
Hernando de Magallanes, pgs., 12, 21, 22.
Hueste, pgs., 27, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 37, 38, 40, 45, 50, 56.
Humanismo, pensamiento humanista, pgs., 8, 9, 10, 11, 16, 32, 56.
iglesia Catlica, pgs., 11, 58, 62, 79, 80, 81, 85, 86, 87, 88, 92, 125.
inquilinaje, pgs., 60, 109, 110, 129.
Maremoto, tsunami, pgs., 131, 132, 180, 181, 184, 186, 187, 188, 193, 195, 197, 198.
Mestizaje, pgs., 42, 46, 50, 57, 58, 60, 63, 113, 114, 119, 120, 121, 122, 124, 129.
Metales preciosos, pgs., 8, 9, 16, 37, 55, 56, 99, 100, 101, 103, 104.
Monopolio comercial, pgs., 57, 58, 59, 60, 100, 101, 102, 117, 129.

norte Chico, pgs., 104, 132, 133, 135, 137, 141, 142, 143, 144, 145, 147, 149, 153, 157, 159,
164, 165, 176, 172, 174, 177, 182, 189, 200.
norte Grande, pgs., 132, 135, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 149, 152, 153, 157,
164, 176, 173, 174, 177, 182.
Paisaje cultural, pgs., 131, 133, 134, 140, 144, 148, 152, 156, 159.
Paisaje natural, pgs., 131, 133, 134, 140, 144, 146, 152, 156, 159.
Patagonia, pgs., 132, 134, 137, 141, 145, 149, 154, 155, 156, 162, 197.
Patrimonio, pgs., 69, 70, 71, 72, 75, 79, 80, 83, 84, 118, 137, 148, 158, 162, 164, 173, 177,
178.
Pedro de Valdivia, pgs., 38, 39, 40, 41, 43, 45, 50, 57, 97.
Peones, pgs., 62, 64, 66, 106, 109, 110.
Planicies litorales, pgs., 132, 137, 138, 141, 142, 145, 146, 149, 150, 153, 154.
Plaza de armas, pgs., 41, 42, 43, 65, 66, 67, 68, 69, 93, 97, 129, 130, 159.
Recurso natural, pgs., 161, 171, 174, 175, 180, 182.
Reyes de Espaa, Corona espaola, pgs., 17, 19, 20, 21, 23, 28, 59, 75, 82, 94, 95, 110, 115,
129.
Riesgos naturales, pgs., 131, 132, 134, 179, 180, 181, 183, 185, 187, 189, 190, 191, 192, 193,
194, 195, 196.
Sincretismo cultural, pgs., 45, 46, 60, 114, 119, 120, 122, 124, 129, 159, 158.
Sismo, terremoto, pgs., 131, 132, 179, 180, 181, 182, 183, 184, 185, 186, 187, 188, 192, 193.
Tratado de Tardesillas, pgs., 23, 24.
Turismo, pgs., 25, 137, 140, 141, 153, 156, 158, 173, 199.
Vida fronteriza, pgs., 45, 50, 60, 114, 117, 118.
Virreinato, pgs., 33, 34, 44, 57, 58, 59, 60, 84, 87, 88, 94, 95, 96, 102, 104, 129.
Zona austral, pgs., 25, 107, 132, 135, 136, 137, 141, 145, 149, 153, 154, 155, 156, 157, 161,
164, 169, 173.
Zona Central, pgs., 34, 44, 71, 105, 119, 132, 133, 135, 136, 137, 141, 142, 145, 146, 147,
148, 149, 153, 157, 158, 159, 160, 164, 166, 172, 173, 175.
Zona Sur, pgs., 107, 131, 132, 135, 136, 137, 141, 145, 149, 150, 151, 152, 153, 155, 156, 157,
161, 164, 172.
Zonas naturales, pgs., 131, 132, 135, 138, 157, 158, 159, 162, 164, 171, 172, 173, 175, 177,
178, 197.

Bibliografa
Unidades 1y 2
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HISTORIA, GEOGRAFA

Asesora pedaggica: Luz Eliana Cisternas Lara

GUIA HISTORIA_5B_.indd 1 17-12-13 19:22

GUIA HISTORIA_5B_.indd 2 17-12-13 19:22

Presentacin de la propuesta didctica del Texto UNIDAD 3

ndice temtico 243

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 3

GUIA HISTORIA_5B_.indd 3 17-12-13 19:22

2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambien-

4 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

GUIA HISTORIA_5B_.indd 4 17-12-13 19:22

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 5

GUIA HISTORIA_5B_.indd 5 17-12-13 19:22

El encuentro entre dos mundos

Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy

Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin a nuevos terri-

Observo y analizo una pintura histrica

1. Observa con detencin la pintura histrica. Qu se muestra en ella?

El Texto del Estudiante de Historia, Geografa y Ciencias sociales para 5 bsico se

Organizar la economa, para Organizar territorialmente Amrica, 5 6

66 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile 67

6 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

GUIA HISTORIA_5B_.indd 6 17-12-13 19:22

Valle de Elqui Parque Nacional La Campana Lago Icalma

Parque Nacional Pan de Azcar

I. Observa el mapa de las zonas natura-

II. Respecto de las fotografas

para ser mejor ciudadano Trabaja con tu imaginacin

La resolucin pacfica de los conflictos COLUMNA A COLUMNA B

1. Encuentros entre espaoles e indgenas para

2. Por qu los espaoles buscaron establecer la paz con los araucanos?

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 7

GUIA HISTORIA_5B_.indd 7 17-12-13 19:22

La Unidad ofrece un taller de procedi-

mientos disciplinares, que incorpora

diversas recursos, de acuerdo con los

132 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

En defensa de los derechos de los indgenas

Tras el taller de procedimientos se presen-

cin ciudadana, en ella se ofrecen diver- Fuente: En Etzabarra, A. y Ureta, I.

sos recursos de la historia o la geografa

Actividad 2. Las personas indgenas, en particular los

60 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Evaluacin sumativa Unidad 3

Paisajes naturales y culturales

Clima esteprico fro

14 Zona de colonizacin alemana ir acostumbrando a los estudiantes a

las que se utilizan recursos varios para

206 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

8 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

GUIA HISTORIA_5B_.indd 8 17-12-13 19:22

Unidad Pgina 185 del texto estudiante

c el primer libro impreso: la Biblia. d a difundir el conocimiento y la infor-

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

La seccin Orientaciones didcticas entrega suge- Se da gran importancia a la Metacognicin, consi-

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 9

GUIA HISTORIA_5B_.indd 9 17-12-13 19:22

Hernando de Magallanes y de fuentes histricas primarias:

significaron tales empre- derando sus objetivos, las rutas

Reconocer que todas las perso- Anlisis de fuentesy actividades:

res, la comunidad y el Estado , y

10 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

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