LA DISFEMIA

Marta Martnez Sols DNI 44785215Y

(Artculo dirigido a padres y maestros)

DEFINICIN
La disfemia o tartamudez es un trastorno del habla caracterizado por repeticiones o
bloqueos que acarrean una ruptura del ritmo y de la meloda del discurso. Comienza, de
modo caracterstico, entre el segundo y cuarto ao de vida, aunque se suele confundir con
las dificultades propias de la edad a la hora de hablar. Al final, solo uno de cada 20 nios
acaba tartamudeando y muchos de ellos superan el trastorno en la adolescencia.

TIPOS DE DISFEMIA
Existen diversos tipos de disfemia:
Tnica: caracterizada por las mltiples interrupciones ocasionadas por espasmos.
Durante las interrupciones el paciente muestra rigidez y tensin faciales. Es la que presenta
peor diagnstico.
Clnica: caracterizada por las repeticiones de slabas y palabras enteras, ms
frecuentes en consonante que en vocal, ms todava en oclusivas y que se dan
mayoritariamente a principio que en medio de palabra.
Tnico-clnica o mixta: es el tipo ms frecuente, porque resulta difcil encontrar un
disfmico puro tnico o clnico, la mayora combinan los dos sntomas.

CARACTERSTICAS
El DSM-IV expone que las caractersticas de la disfemia son:
Repeticiones de sonidos y slabas.
Prolongaciones de sonidos.
Interjecciones.
Palabras fragmentadas por pausas.
Bloqueos audibles o silenciosos.
Circunloquios para sustituir palabras problemticas.
Palabras producidas por un exceso de tensin fsica.
Repeticiones de palabras monosilbicas.

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CAUSAS
Como posibles causas de la disfemia podemos sealar las siguientes:
a) Herencia: El papel de la herencia es comnmente aceptado como una posible causa del
tartamudeo.
b) Sexo: Hay coincidencia entre los investigadores en que el porcentaje de varones
tartamudos es muy superior al de mujeres (75% de varones), sin que se pueda dar una
explicacin satisfactoria.
c) Trastornos de lateralizacin: Existe una relacin entre la tartamudez y los sujetos
zurdos, sobre todo los mal lateralizados.
d) Trastornos neurolgicos: Provocado por las emociones o los estados afectivos
violentos.
e) Trastornos en la estructuracin temporoespacial: Cualquier disfuncin en la
adquisicin de la motricidad y de la organizacin del espacio podra generar una alteracin
del ritmo.
f) Alteraciones lingsticas: No existe una correlacin causa-efecto entre el desarrollo del
lenguaje y una alteracin en la fluidez verbal, pues la mayora de los nios y nias con
retrasos del lenguaje no tartamudean y, por otro lado, la mayora de los nios y nias con
disfemia han seguido un desarrollo del lenguaje aparentemente normal.

FACTORES A EVALUAR
En cuanto a los factores a evaluar, seran los siguientes:
- Antecedentes familiares.
- Retraso en la aparicin de la palabra o del lenguaje.
- Trastornos de la madurez motriz con o sin trastorno de la lateralizacin, el grado
de tensin muscular
- Trastornos de la articulacin.
- Dificultades de la respiracin.
- Trastornos del carcter o del comportamiento.
- Trastornos del estado emocional, problemas de inhibicin o ansiedad.
- Actitud de la persona hacia el tratamiento: si va forzado o voluntariamente al
logopeda.
- Grado de comprensin sobre el problema.
- Movimientos asociados a la disfemia en ojos, cara y cuello.
- Duracin del trastorno (ms de un ao indica disfemia no evolutiva).

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CONSEJOS SOBRE LA INTERVENCIN CON LOS ALUMNOS DISFMICOS

Algunos consejos para el docente:

- Saber escuchar al alumno sin darle prisa.
- Darle tiempo para hablar, para que pueda expresar cmodamente su mensaje.
- No interrumpirlo cuando habla ni dejar que l interrumpa a los dems.
- Hablarle con frases cortas y con un lenguaje fcil, es decir, adecuado para su edad.
- Tener presente que la tartamudez no afecta la capacidad intelectual de las personas.
- Que un nio sea disfluente no significa que no est capacitado para aprender.
- Valorar ms el contenido que la forma, demostrando mucho inters en lo que dice y
no en cmo lo dice.
- No realizar observaciones o correcciones en el lenguaje.
- Escucharlo relajadamente sin crtica ni juicio.
- Destacar los aspectos valiosos de su personalidad frente a los dems compaeros.
- Estimularle para que participe en discusiones y tareas grupales.
- No evaluar constantemente su comportamiento verbal. No demostrarle que estamos
pendiente de sus bloqueos.
- Hacer que se sienta comprendido en el aula.
- Favorecer los juegos teatrales y que adopte distintos roles.
- Aceptarlo y quererlo as, no es enfermo, ni deficiente, ni nervioso. Los bloqueos
retroceden cuando la comunicacin es esencial y se siente aceptado y cmodo.

Algunos consejos para la familia:

- No hacer observaciones directas ni indirectas sobre la forma de hablar. Centrar la

atencin sobre el contenido del discurso.
- No hacerle repetir ni aconsejar que adopte otra forma de hablar, si nosotros no somos
capaces de practicar dicho consejo.
- Adoptar una postura comunicativa correcta (contacto visual, atencin, proximidad,)
- No asociar tartamudez a nerviosismo, en la mayora de las ocasiones es un
calificativo que damos por hecho.
- Realizar actividades diversas, donde el contenido de las mismas, sea jugar con el
lenguaje (velocidad, entonacin, meloda, volumen, prosodia, ritmo, etc.).

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 - Adoptar un lenguaje claro, sencillo, abierto, evitando en lo posible las preguntas
cerradas.
- Dar tiempo para que pueda elaborar la respuesta o el mensaje.
- Evitar situaciones de competencia comunicativa, hacer respetar el turno de palabra.
- Dar rdenes de una en una y reducir en lo posible, las situaciones comunicativas
asociadas a tensin, enfados, etc.

BIBLIOGRAFA
- Gallardo y Gallego: Manual de Logopedia Escolar. Algibe. Mlaga.
- www.psicologia-online.com
- www.wikipedia.org
- cprtrujillo.juntaextremadura.net/n.e.e/Disfemia/unidad%20didactica.Disfemia.pdf