,o.

--uu1"'" "' '"' 1<1 111_ ,1,'t

ti Hi1:;1t1rr11t,'.'j fll'I :111t1_111fi1',
:>
lj1
i(,1p1-11il<1 1)
1,.,1,111111 !11 l,1,.pwii'11111111,t

1 m 11111ddo, p,iwl 111g111\11, m dnlohll'

r111.1 st li.m . 1 l>oL.tdo ,l d 1 ic-rt11u.1r ,ubg
de p mlil , nt,I\ t'II d 1n.tt1l'jo de.: la orto rupo,
gr.1 fra con rdJc.:icn al tipo d.: <:rrorcs. '>I PARACIN LNTRE LAS PALABRAS
p,tr1<: sc.: ticn.: L. agrafia lxica en la Por 1111.1
que d individuo uriliza prcfercnre mcn
,ubl.:x1ul, de modo c uc su cscriru ra se rc la rn1.1
caracteriza por la presencia de errores 1 11 l.1 c.:adcna hablada uno no hace pa usas entre las palab ras, como lo exige la escri-
ficos aceptables desde el punto de vis or togr:1
ta fonogrfi co; el deletreo
de no palabras es m,I\ 1111.1. La cscrir ura e nfrenta al nio al manejo de la separa cin entre p alabras, as
f cil que el de palab ras reales y en esta , nmo a la reflexin meta lings ti ca, misma que permitir el desarrollo de la nocin
s ltimas resulca an ms deficiente c
de ortografa irregular. La ortografa de uando son
palabras de alra frecuencia es mejor que ,1, palab ra. En un estudio con personas analfabet as (Matute, Casa s, 1998) se obser
de baja frecuencia (Beauvois, Drousn en la.,
, 1981); por otra pane, se presenta la v1\ la gr an dificultad del adulto analfab eto para indicar la cantidad de pal abr as que
fonol6gica (Shallice, 1981). En este agrafia
prob lema la sobredependencia de la , umpon an una oracin dada, as como para manipular las palabras y organizarl as
ante la altera cin de la ru ruta lxica
ta sublex.ical conlleva la presencia de ,k manera diferente dentro de la oracin.
ej., escribir "hospital" por "doctor "), err ores semnticos (p.
errores derivacionales (p. ej., "pan ade El manejo espacial de l os trazos grficos en el papel es tamb in un elemento
"panader a"), ausencias de respuesta y e ro" por
rrores orto grficos, y mayo
r dificultad pa ra la
11nport ante que permite delimitar los espacios entre la s palabras, de hec ho, anterior
escritura de no palabr as que de palabras mente era el nico aspecto r econocido. Slo es cuestin d e recordar las c omunes
(Ellis, 1982, 1990).
Para escribir una palabra en espafiol, ,,rrategias escol ares para ayudar a los nios a marcar l a separacin entre las palabras ,
entonces, el nio d esarrolla de man
paralela al aprendizaje de la conver sin era po r ejempl o, utilizar papel cuadriculado y se peda al m enor que dejara un c uadro
fon ema-grafem a, la posibilidad de repr
tacin grfica de las palabras como u esen
n todo. El apoyo visu al en
la escri tura es obser ,11 blanco despus de cada pal ab ra al escribir una oracin. Si bien esto ayuda de
va ble en los es tadios tempranos de su m anera indirecta a reflexionar s ob re qu es una palabra, el inters que subya ca a
ap rendizaje, cu ando un nio
bir su propio nombre sin conocer las aprende a escri
grafas ni l a cantidad de fonemas que l'Sta tarea era meramente de tipo espacial, es decir, brindar al nio un soporte con
tituyen. La escrirura de pala bras cuya lo cons
ortografa no se rige por reglas explfc treto infiriendo de a ntemano que el menor enciende que es una palabra.
ejemplo de l a utilizacin de la va s em i tas es un
ntica. Con relacin a la afecta cin de Las caractersticas de las palabras, as como los criterios que utilizan l os nifios para
otra va en el apren dizaje de la escr una u
itura en espaol, Suro y colaborado ,onsiderarlas como cales, facilitan o limitan la escritura marcando la separacin entre ellas
reportaron el caso de una nia de res (1995)
14 aos con agra fia fonolgica cuy de manera convencional (Matute et al, 1989). Entre los criterios utilizados por estos nios
presen taba err ores semnticos, efecto a esc r itura
del tam a o del es timulo, mayor posi para definir una palabra se encuentra que aun en grados de primara todava hacen alusin
para escrib ir pala bras que no pala bil idad
bras, mayor nmero de equivocacion ,t aspectos formales de la palabra, indicando la necesidad de variedad y cantidad de graflas,
bras funcionale s que e es en pala
n lexi ca les, errores morfolg
icos, mayor pos ibilidad pa ra es como lo sealan Ferreiro yTeberosky (1979) en nios ms pequeos. Otros criterios estn
cribir palabras con creta
s y familiares . Si como Ardila y colab
oradores (1994) su gie relacionados con la presencia de un referente, la utilizacin, las caractersticas onogrficas y
ren, la transparencia relariva del sis d significado. El primero invita a que palabras sin referente concreto --como las palabras
tema or togrfico del esp
toma r ventaj a de las vas sublexicales, aol permi te al escrit or
e ntonces en los nios con algn tras t enlace-no fueran consideradas como cales. Con relacin al tipo de palabra, tambin se ha
apr endizaje este proceso orno del
anal tico defec tuoso en l
mismo o por la fal ta de apoyo de observado que los nios aceptan ms fcilmente como palabras a los sustantivos, adjetivos
las vas lexicales conlleva a la producc y verbos que a las preposiciones, conjunciones y otros trminos de enlace (Ferreiro,
in de una gran cantidad de errores hete
que, como Ardila y colaboradores (199 rofnicos
6) sealan, son esca sos en los escritores Pont ecorvo, 1996). La reflo:x.in sobre qu es palabra permitir la aceptacin de las diferen
espaol sin este tipo de problemas. del
tes categor as gramaticales y, con ello, -<le manera paulatina para unos y ms abrupta para
ocros- conseguir marcar la separacin entre ellas. En los nifios de 2 y 3 de primara se
encuentra que producen textos donde se observan dificultades para manejar la separacin
convencional entre palabras, produciendo principalmente uniones donde se deba de sepa
TRASTORN!) EN EL MANEJO DE
CARACTERISTICAS TEXTU LAS rar (p. ej., "elobo" en vt::L de "el l obo"), aunque tambin separaciones donde se debera de
ALES
1
unir (p. ej., "en contr" por "encontr"); un nmero muy reducido de textos (3%) presen
{TRASTORNO DE LA taban slo una separacin convencional.
EXPRESION ESCRITA)

\l tsc ribir un tex to, adems de lo

s aspec1os grfico y orto
g1;i11w ya ,tr1.1l .t dos, el
J PUNTUACIN
111110 debe aprender a maneja r difer
entes tipos de elcmemm pmpim ,1 L
1 rnmpmt
!.a pu ncu ac16 n de los textos es critos pretende reproducir l a entonac in del lenguaje
, 11111 l<'xtual. or:i.1 (Re.11 Academi a E s pa fiola, 1999). La importancia en la transmisin del signifi
,.1do es relevante, pues de el la depende en gran medida la correcta expresin y com-