EDUCADORES PERUANOS

WALTER PEALOZA RAMELLA

Proceso de hominizacin, socializacin y aculturacin.
Wlter Pealoza Ramella naci en Lima, el 7 de diciembre de 1920. Es una
de las personalidades ms brillantes de la intelectualidad peruana. Fue
insigne maestro y educador, adems de brillante filsofo.
Estudi su Educacin Secundaria en el Colegio Anglo Peruano de Lima (hoy
San Andrs), y los del nivel Superior en la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, donde se gradu de Bachiller en Filosofa y, posteriormente, de
Doctor en la misma materia. Inici sus actividades docentes a los 20 aos,
en el Colegio donde estudi y, ms tarde, fue profesor de Historia de la
Cultura Peruana y de Estudios Supervisados en el Colegio Nacional Nuestra
Seora de Guadalupe, que entonces tena nivel Universitario.
Introdujo una nueva teora educativa basada en el currculo integral, la
dignificacin del magisterio y el compromiso de servir al Per. El eminente
lingista, filsofo y educador-pensador Luis Jaime Cisneros ha dicho de
Wlter Pealoza Ramella: Si alguien en el siglo XX tuvo una imagen clara
de lo que la educacin significaba para la poltica de Estado, Pealoza
encabez esa lista; supo siempre que el xito de la tarea educativa se
refleja en la calidad del aprendizaje y no vacil en reconocer que la tarea del
maestro era de una gran responsabilidad social. Con l supimos que la
educacin era el sostn y la garanta de una democracia. Defender,
entonces, la urgente necesidad de asumir el cambio en nuestro sistema
pedaggico es, sin necesidad de especificarlo, una manera de asumir y
continuar su legado.

El 31 de octubre de 2005 falleci en Lima, a los 84 aos de edad. Su deceso

fue muy sentido, y la concurrencia a su velatorio en la Casona Sanmarquina
del Parque Universitario fue masiva.
APORTES
El proceso educacional va del interior a lo exterior del ser.
Interaccin social.
Hominizacin
Libertad y autonoma de los educandos.
Propsito cognitivo.
Educacin moral.
Educacin en contacto con la cultura.
Educacin para el trabajo.
Educacin de investigacin.
Papel del maestro es el creado.
SALAZAR BONDY
Naci el 8 de diciembre de 1925 en Lima.
Hermano del clebre escritor Sebastin Salazar Bondy.
Curs estudios en el Colegio Alemn y la Primaria y la Secundaria en el
Colegio San Agustn hasta 1941.
Su formacin superior (1945-1947) la realiz en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, consiguiendo su Doctorado en 1953 a los 28 aos de
edad. Estudi tambin en la Universidad Autnoma de Mxico (1948-1950),
y en las Universidades de Pars y Munich (1951-1953).

Trabaj como profesor de la Universidad de San Marcos de Lima.

Sostena que la filosofa estaba presidida por su carcter problemtico, y
resultaba enriquecida al considerar los elementos que hacen insolubles los
sucesivos problemas filosficos.
Recibi influencias de Nicolai Hartmann. Desarroll diversos estudios de
ontologa, analiz los mbitos de realidad e irrealidad, as como los modos
del reino de lo real.
Sus estudios sobre filosofa de la ciencia se interesaron en el anlisis
evolutivo de las teoras cientficas.
Su tesis sobre la Cultura de la Dominacin permiti entender la necesidad
de una cultura libre, sin dependencia poltica, econmica o cultural.
Augusto Salazar Bondy falleci en Lima el 6 de febrero de 1974.
La educacin es un medio por el cual el hombre transfiere las formas de
cultura a la cual pertenece, identificarse con el propio ambiente educativo.
APORTES
Proceso teolgico (desarrollar al hombre en su ser natural)
La educacin es propiamente humana.
Educacin =cultura
Educacin en valores
Educacin es ensear a vivir
Educacin con espritu humano
Educacin transformadora
Educacin con conciencia nacional
Educacin critica para la crtica.
Educacin solidaria
El educador agente del dialogo.

GERMAN CARO RIOS

Importancia al estudio y trabajo estableciendo una relacin (Saber
intelectual y trabajo productivo)
Peruano, oriundo de Huayopampa, naci el 28 de mayo de 1905 en el seno
de una familia campesina y falleci el 19 de octubre de 1971, Curs sus
estudios secundarios en una escuela cercana a su comunidad y ya por ese
entonces comenz con su actividad poltica promoviendo la organizacin de
los estudiantes. Con el objetivo de continuar la profesin docente, viaj a
Lima e ingres en el Instituto Pedaggico Nacional de Varones; previamente,
residi durante un tiempo en Caete, donde trabaj en una hacienda y fue
testigo de los ultrajes y la explotacin a la que eran sometidos los indgenas
campesinos.
Uno de los momentos clave de su vida fue cuando decidi asistir a la
Universidad Popular Manuel Gonzlez Prada, all conoci a su maestro,
amigo y camarada Jos Carlos Maritegui. Una vez graduado como
normalista urbano, regres a su lugar de nacimiento para comenzar con su
actividad como maestro. En 1930 ingres a la docencia y al ao fue
despedido junto con dos mil maestros por exigirle al gobierno una serie de
medidas que dignificaran la tarea educativa. Los maestros cesanteados se
organizaron en el Comit de Maestros Desocupados, y Caro Ros fue
elegido Secretario de Finanzas. A partir de un trabajo arduo y sistemtico
que dur cerca de tres aos, el comit logr que los maestros recuperaran
su trabajo y que se reabriera la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Pero los maestros fueron diseminados por distintos lugares del pas en un
intento del poder poltico de fragmentar la organizacin clasista docente.
Caro Ros fue enviado a la comunidad campesina de Viac, provincia de
Yauyos, donde todava se recuerda su figura.

Todo conocimiento se desprende de la prctica

Transformacin de las formas de trabajo y de vida

APORTES

Escuela como autorrealizacin personal y colectiva.

Educacin y trabajo
Educacin para la transformacin social
Empleo de mtodos activos
Auto gestin de la escuela
Conocimiento profundo del nio y entorno
Educacin instruccional
Trabajo en grupo
Sistema coeducaciones.

JOSE ANTONIO ENCINAS

El currculo es buen si refleja las manifestaciones de la cultura social en el
espacio y tiempo en el que vive, y permite transferir la educacin al nios
Naci el 30 de mayo de 1888, en la ciudad de Puno, hijo de don Mariano
Encinas y de doa Matilde Franco; hizo sus estudios primarios y secundarios
en su tierra natal, sus estudios superiores los realiz en la Primera Escuela
Normal, egresando como normalista, siendo nombrado Director del Centro
Escolar de Varones e inicia el ensayo de la primera escuela nueva en el
Per. Posteriormente se dirige a Lima y egresa como abogado y se grada
como doctor en jurisprudencia en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Fue elegido Diputado y en tres oportunidades Senador de la
Repblica, desarrollando una labor fundamentalmente al servicio de la
educacin y las clases populares y debido a ello es que fue deportado en
tres ocasiones; en su periplo por diferentes pases como expatriado dicta
conferencias sobre diversos temas de inters mundial. En 1931 fue elegido
como Rector de la Universidad Nacional de San Marcos. En 1947 patrocina la
creacin del Instituto de Experimentacin Educacional en Puno y asesora el
ensayo del Sistema de Organizacin Escolar por niveles de aprendizaje.
Tambin en 1957 es elegido Director del Instituto Indigenista Peruano y
Presidente del Instituto de Lenguas Aborgenes. Durante su vida el Maestro
Encinas Franco, escribi numerosas obras fundamentalmente en materia
educativa, adelantndose en su poca a lo que hoy en da desarrollamos en
el nuevo enfoque educativo. El 30 de julio de 1958 sucumbe vctima del mal
que haca minar su salud.
"El nio es el ser ms incomprendido y el ms conculcado de todos los
tiempos. Todos los males que sufre la sociedad actual son consecuencia de
nuestra incapacidad para comprender a los nios. Hay que prepararse para
comprenderlos"

APORTES
Educacin como un proceso
Educacin con miras a la transformacin en la sociedad.
Educacin con principio de libertad
Educacin critico
Formacin en conciencia cvica
Educacin humanista
Educacin moral
La educacin sexual
La sociedad influencia del nio
Esta apto para ensear el docente
EDUCANDO l era el eje, protagonista principal de la educacin,
observando su capacidad, y lo que envuelve en lo social. EDUCADOR
Maestro debe ser capacitado para que este se encuentre apto para ensear,
para transmitir los diversos conocimientos.

CARLOS CASTILLO RIOS

La educacin peruana ha venido desarrollndose en un proceso conductista
a lo que nos haga conducido a mejoras en el rendimiento acadmico
Nacio el 18 de julio de 1929 fue docente y abogado, sus obras son:
educacin en china Polmica entrevista al Dr. Carlos Castillo Ros
EDUCACIN Y MEDIOS DE COMUNICACIN:
Sobre la problemtica educativa que es vista de diversos ngulos, tcnica,
acadmica y pedaggicamente, soslayando de este anlisis el aspecto
econmico y la influencia de los medios de comunicacin como entes de
deformacin de conciencias, el maestro Carlos Castillo Ros desarrolla esta
relacin y sus consecuencias a la vez que plantea el papel que ha jugado en
este contexto los pedagogos del sistema. Con una visin crtica de la
realidad avanza en la entrevista haciendo distancia de los enseantes de
las universidades y planteando alternativas que surgen de las experiencias
de los pueblos en otras latitudes.

- Dr. Castillo Ros, segn su anlisis, la educacin peruana: ha venido

desarrollndose en un proceso, llmese conductista, constructivista, etc., lo
que se ha evidenciado en los ltimos resultados un desmejoramiento en el
rendimiento y desarrollo de habilidades y aptitudes.
CCR. Yo creo que la educacin en estos ltimos aos ha descendido
enormemente, ha tomado cauces negativos; vamos a necesitar muchas
dcadas para poder solucionar los problemas que se han creado con tanto
desacierto poltico, con tanto abandono a los nios, con tanta poltica
malsana, indiferente a las necesidades del pueblo.
La educacin tiene que basarse en el pensamiento con ayuda de ejemplos y
no de otros aspectos que no llevan a la educacin
Analizar las cosas de lo negativo a lo positivo, todo tiene un lado bueno y un
lado malo, no existe el miedo a la verdad
Libertad de expresin, no enajenar el pensamiento, pensamiento crtico
investigador.

APORTES
La educacin es un proceso.
Si no solucionamos la invasin de la radio y televisin la educacin seguir
de formndose.
Reforma del estado.
Erradicar la formacin sigue tica ensear con ejemplos, de los que observa
el nio aprende para su formacin.

JOSE CARLOS MARIATEGUI

No se puede entender la educacin sin entender la estructura econmica y
social Una sociedad con baja economa no garantiza la educacin
La educacin se da a travs de las necesidades genuinas.
Naci el 14 de junio de 1894, en Moquegua (Per). Sus padres fueron
Francisco Javier Maritegui Requejo y Mara Amalia La Chira Ballejos. Desde
1899 vivi y estudi en Huacho, pero un accidente en 1902 hizo que lo
internaran en un hospital de Lima. Desde entonces sufri cojera en su
pierna izquierda. El no poder correr y jugar como otros nios, le hizo amar la
lectura y le permiti cultivarse de forma autodidacta.
En 1909, ingres como ayudante de linotipista y en 1914 como articulista
del diario La Prensa. De 1916 a 1919 fue redactor del diario El Tiempo.
Paralelamente, escribi para las revistas Mundo Limeo, Lul, El Turf y
Colnida. En estos aos juveniles hizo amistad con importantes
intelectuales y escritores como Abraham Valdelomar. Junto a Csar Falcn
edit Nuestra poca (1918) y La Razn (1919), donde critic a la oligarqua,
apoy las movilizaciones obreras y defendi la Reforma Universitaria. En
1919, gan una beca y estuvo cuatro aos en Europa. En Italia se cas con
Anna Chiappe y abraz la ideologa marxista.

Al regresar al Per dict conferencias en la Universidad Popular Gonzlez

Prada y asumi la direccin de la revista Claridad. En 1924, sufri la
amputacin de su pierna izquierda, pero continu trabajando por sembrar la
doctrina socialista en obreros y estudiantes. En 1925, fund la editorial
Minerva y en 1926 la revista Amauta. Tambin escribi para las revistas
Variedades y Mundial. En 1928, fund el Partido Socialista Peruano y public
su clebre Siete Ensayos de Interpretacin de la Realidad Peruana. En 1929,
fund la Confederacin General de Trabajadores del Per.

A fines de marzo de 1930, fue internado en un hospital por complicaciones

derivadas de su pierna enferma. Al agravarse, falleci el 16 de abril de
1930. Sus restos fueron enterrados en el Cementerio Presbtero Maestro de
Lima.

APORTES

Estrategias pedaggicas de la conversacin

Rol del docente mediador
Prctica de la contradiccin cognitiva
La educacin basad en la economa
Su finalidad era forjar al hombre nuevo
El hombre se realiza en su trabajo
Escuela debe ser concepcin, como fin y metodologa
La educacin nacional no tiene un espritu nacional
Educacin como agente sensible sin ninguna actitud crtica.
La educacin debe ser construida segn la sociedad.
Educacin transformadora.
Para el crecimiento de la educacin debemos cambiar la base poltica y
econmica.
Gratuidad y universalidad, libertad de enseanza
 Educadores latinoamericanos

Mara Isabel (Carmen Lyra) (Costa Rica)

Narradora, crtica literaria y ensayista costarricense, nacida en San Jos de
Costa Rica en 1888 y muerta en Mxico en 1931. Conocida tambin por su
pseudnimo literario de Carmen Lyra, fue una de las figuras ms relevantes
de la vida cultural, poltica y literaria de Costa Rica.

Obtuvo cierta notoriedad con su obra. Fue finalista con Por tierra firme, en
1940, del premio a la mejor novela americana. Sus primeros trabajos fueron
publicados en Repertorio Americano y Renovacin. En 1916 public Las
fantasas de Juan Silvestre y la novela titulada En una silla de ruedas,
considerada por la crtica como una de las novelas de mayor trascendencia
dentro de la literatura costarricense. De ella, cabe destacar la originalidad
de la tcnica narrativa, el manejo del tiempo y el tono intimista y personal.
En 1920 sali a la luz Cuentos de mi Ta Panchita.

Posteriormente, evolucion hacia la literatura de denuncia y protesta social

e inici con Bananas y Hombres, publicada en Repertorio Americano, la
narrativa antiimperialista de tema bananero en centroamrica.

Otras obras que conviene destacar son: El barrio Cothuejo Fishy (1923),
Yolanda Oreamuno (1916-1956), La ruta de su evasin (1949) y,
pstumamente, Relatos escogidos (1977).
 Aportes
1) Fundacin de la Educacin Preescolar Pblica Costarricense.
2) Incorporacin a la educacin preescolar del factor cientfico
3) Introduccin y aplicacin del concepto de comedor escolar, no como
quitahambres, sino como parte de una formacin integral que incluye
hbitos alimentarios e higinicos.
4) Fundacin de la educacin de adultos para la clase trabajadora.
5) Desmitificacin de la pedagoga oficialista.
6) Ligamen de la escuela y la educacin con la comunidad y con la familia.
7) Vinculacin del trabajo docente con el trabajo intelectual extra escuela.
8) Conquista de un papel protagnico para la mujer en una sociedad
abiertamente machista.
9) Erradicacin de la mojigatera y el puritanismo de las aulas
costarricenses.
10) Insercin de la Educacin Ambiental en las aulas costarricenses.

Castillo Lanuza, Benita Adelivia (Guatemala)

Fue participante distinguida en las celebraciones famosas llamadas
"Minervalias" bajo la presidencia de donManuel Estrada Cabrera. En ellas se
premiaba a los mejores estudiantes de todo el pas y tambin se
rendahomenaje a los maestros.
La profesora Castillo Lanuza trabaj 5 aos en una escuela de Livingston,
Izabal, adonde ingres como maestrade grado y lleg a ocupar el cargo de
directora.
Posteriormente, fue directora de la Escuela No. 1 de Tactic, Alta Verapaz,
donde ayud a forjar las juventudes dekekches de la Verapaz y los
garfonas o de color, de Izabal. Fue aqu en donde, al realizar su trabajo
diario, hizogala de la entrega total, con el alma en la mano y el cario en
cada sonrisa. Soport lluvia, polvo y sol, llegandomuy temprano para abrir
las puertas de la escuela, sin importar distancias, cansancio y sacrificios.
Entreg sutrabajo honrado, responsable y digno en favor de los nios de las
reas rurales, aumentado as, poco a poco, la luz del conocimiento en las
mentes y espritus de los campesinos.
La seorita Benita Adelivia Castillo, opinaba "que el hombre nuevo en
Guatemala, surgir de la escuela,que ofrece sabidura y libera de todas las
servidumbres". Pero tambin recordaba con tristeza el pocoaprecio que se
tiene, a veces, por la abnegada tarea del magisterio.
Durante el gobierno del general Ubico, y por tener simpatas con el general
Lzaro Chacn, se tuvo que retirar desus habituales ocupaciones.
Tambin trabaj en establecimientos de iniciativa privada, sin descuidar su
ocupacin mxima de maestra endiversos colegios estatales.
Predic, con el ejemplo, la mxima aspiracin educativa del pas: que sta
se generalice y se ponga en relacin
Domingo Faustino Sarmiento
"La escuela requiere ante todo la presencia del maestro que
es su alma y de la que depende su decadencia o progreso".
Sarmiento
Domingo Faustino Sarmiento naci en San Juan el 15 de febrero de 1811 y
muri en
Asuncin del Paraguay el 11 de septiembre de 1888, a los 77 aos. Trabaj
como estadista,
docente, militar, comerciante, periodista y minero. Fue un activo militante
poltico y
reconocido unitario, lo cual lo llev varias veces al exilio, principalmente
debido a su
oposicin a Juan Manuel de Rosas y al caudillo riojano Facundo Quiroga.
Cre el peridico
El Zonda, en San Juan. Lleg a ser presidente de la Repblica entre 1868 y
1874. En 1875
fue elegido senador nacional por San Juan y Director General de Escuelas
por la provincia
de Buenos Aires.
Sarmiento desarroll una activa poltica educativa y, por eso, el da de su
muerte se celebra
el da del maestro en nuestro pas. Fue l quien, en 1842, fund y dirigi en
Santiago de
Chile la primera Escuela Normal que se conoci en Amrica Latina.
Sarmiento sostena que
para progresar, para salvar a los pueblos de la barbarie la nica solucin
era la educacin.
Asimismo, afirmaba que nuestro pas careca de los docentes necesarios
para llevar
adelante esa tarea. Por ello, propuls la migracin de maestras
norteamericanas y el
desarrollo de Escuelas Normales encargadas de formar a los primeros
docentes. Por esta
razn, se lo considera el principal impulsor del sistema educativo nacional.
Entre sus principales acciones en el mbito educativo podemos enunciar:
multiplicacin del
nmero de alumnos en las escuelas (la cifra de estudiantes pas de 30 mil a
100 mil);
creacin de la primera Escuela Normal, dedicada a la formacin de maestros
en Paran;
promocin de la prctica de la lectura, a travs de la Ley de Bibliotecas
Populares, que dio
lugar a la creacin de 140 bibliotecas, e impulsor de la creacin de escuelas
en toda la
nacin (fueron creadas alrededor de 800 escuelas).
Fue propulsor de la educacin laica y gratuita. Es por ello que la sancin de
la Ley 1420 de
educacin obligatoria, laica y gratuita constituye un reflejo de su lucha.
Asimismo, fue un dedicado escritor. Entre sus obras se destacan: "Mi
defensa"; "Facundo",
Vida de Juan Facundo Quiroga; "Viajes", "Argirpolis"; "Recuerdos de
Provincia",
"Campaa del Ejrcito Grande, "Conflictos y armonas de las razas de
Amrica";
Educacin popular" y Civilizacin y Barbarie. (Vase biografa adjunta)
Simn Rodrguez
Mandar recitar de memoria, lo que no se entiende,
es hacer Papagayos para que toda la vida, sean charlatanes .
Simn Carreo Rodrguez naci en Caracas a mediados del siglo XVIII.
Pregon las ideas
libertarias en su entorno, en una escuela de primeras letras en la que
daba clases, y
elabor un proyecto reformista que reflexionaba sobre los defectos que
vician la escuela.
Fue maestro de Simn Bolvar, con quien trabajara aos despus. Influido
por las ideas de
la Revolucin Francesa de soberana popular, libertad, igualdad y fraternidad
dise un
proyecto que rompa con los privilegios y buscaba abrir las escuelas a
blancos pobres,
mulatos y nios vagabundos. Rodrguez sostena que: Amrica espaola no
debe imitar a
Estados Unidos. Debe ser original. Estas ideas le valieron el exilio.
Muchos aos despus, Simn Rodrguez volvi a su tierra dispuesto a
trabajar en el
mejoramiento de la educacin. Segn l, el pueblo no conoca sus derechos
y las escuelas
seguan disipando la ignorancia de los elegidos. Por ello, instal una escuela,
la Casa de
Industria Pblica, que enseaba estudios primarios, oficios mecnicos o
artesanales. Pero su
idea result demasiado audaz y el proyecto fracas.
El sistema de enseanza propuesto por Simn Rodrguez se centraba en tres
ejes: el
gobierno deba ser el responsable y dirigir la educacin de su pueblo; deba
garantizar igual
educacin para todos y enseanza moral e industrial simultnea.
Ms tarde, fue nombrado por Bolvar Director e Inspector General de
Instruccin Pblica y
Beneficencia para el Alto Per. Entonces realiz un nuevo intento de
establecer una escuela
modelo en la ciudad de Chuquisaca; pero tambin fracas.
Para Rodrguez, la tarea del maestro era un arte delicado y como tal no
poda ser
improvisado. Insista en que la docencia era una profesin y, por eso,
criticaba la falta de
preparacin pedaggica. Para l lo esencial era ensear a pensar. Adems,
propona la
construccin de edificios para el funcionamiento especfico de escuelas.
Olga y Leticia Cossetini
En la primera mitad del siglo XX, las hermanas Olga y Leticia Cossetini
sostuvieron una de
las experiencias pedaggicas ms interesantes en la Argentina.
Influidas por los aportes del norteamericano John Dewey y de Mara
Montessori, Olga y
Leticia impulsaron ideas renovadoras que ubicaban a los nios como
protagonistas del
aprendizaje. En 1935, Olga Cossettini fue designada directora de la escuela
Dr. Gabriel
Carrasco, una escuela pblica de la ciudad de Rosario.
Su adhesin a los postulados de la Escuela Nueva o Escuela Activa, un
movimiento
educativo de alcance internacional, motiv que las autoridades estatales
declararan a este
establecimiento como experimental.
A su escuela asista una poblacin diversa: hijos e hijas de pescadores y
obreros, de
comerciantes de clase media y de familias acomodadas de la zona. Muchos
de sus alumnos
trabajaban fuera del horario escolar repartiendo pan o diarios.
Adems de por su proyecto artstico, la escuela se destacaba por su trabajo
en el
laboratorio, el estudio en la biblioteca y las excursiones diarias. Se
realizaban las llamadas
Misiones de Divulgacin Cultural que consistan en sacar la escuela a la
calle,
contactndola con el barrio y su gente. Asimismo, la escuela contaba con un
Centro
Estudiantil Cooperativo que organizaba muchas de las actividades escolares
y editaba una
revista llamada La voz de la escuela.

Florencia Fossatti
Florencia Fosatti (1888-1978) fue una de las pioneras de la renovacin
pedaggica en
nuestro pas. Buscaba una educacin laica, democrtica y acorde a las
necesidades del
pueblo. Esto le vali la crcel y la expulsin del magisterio. Junto a otros
docentes, luch
por la organizacin gremial del magisterio y fue lder del movimiento que
logr la
conquista del primer escalafn docente.
En 1921 fue destituida, junto a Anglica Mendoza, de su cargo de docente
en la provincia.
Acusada de "sublevacin del magisterio y "anarqua del personal". Desde
ese momento
hasta 1930, se desempe como docente en una escuela dependiente de la
Nacin.
Form parte, junto con otros docentes, de un movimiento de renovacin
pedaggica que
tuvo su apogeo entre 1927 y 1936, denominado "Escuela Activa". Esta
corriente retomaba
las ideas de intelectuales europeos y estadounidenses que realizaban
experiencias
novedosas en la bsqueda de un sustento cientfico para los estudios
pedaggicos.
En la dcada del 30, la Nueva Escuela fue perseguida ideolgicamente por
los sectores
conservadores y Florencia Fossatti debi dejar su cargo por 23 aos. En
1938 se afili al
Partido Comunista, particip en la Asociacin Femenina Anteguerra (AFA) y
escribi en el
peridico "El mensajero de la paz.
En 1945, Florencia solicit sin xito a la Direccin General de Escuelas su
reincorporacin
al magisterio. Trece aos ms tarde reanud su pedido a travs de una
publicacin:
"Alegato pedaggico. Bases pedaggico-poltico- jurdicas de una peticin
de justicia".
Recin en 1958 las autoridades educativas dieron lugar a su solicitud.
Ese mismo ao se sancion el Estatuto del Docente, donde quedaban
garantizados los
derechos del maestro y la reglamentacin de su ejercicio.

Luis Felipe Borja Prez (Ecuador)

Este literato se destac por la precisin y el buen uso del idioma castellano,
las lenguas clsicas y modernos. Sus textos resaltan, justamente, porque el
lenguaje se utiliza con una claridad impecable. Fue docente en la antigua
Universidad de San Toms de Aquino, donde form generaciones enteras de
maestros. Muchos de sus alumnos fueron, adems, ciudadanos destacados.
Borja inici una incesante bsqueda de sabidura desde muy joven, en
medio de las dificultades familiares que lo obligaron a responder por su
madre y la educacin de sus hermanos. En Ecuador el Da del Maestro se
celebra cada 13 de abril. Fecha en la que muri.

Agustn Nieto Caballero (Colombia)

Fundador del reconocido Gimnasio Moderno en Bogot, Nieto Caballero tuvo

una formacin privilegiada. Se gradu en derecho de la Escuela de Pars,
estudi filosofa y ciencias de la educacin en la Universidad de la Sorbona y
en el Colegio de Francia y fue doctor en psicologa de la Universidad de
Columbia. Cuando volvi al pas le apost a la creacin de un colegio con los
lineamientos de la Escuela Nueva. El Moderno es considerado la primera
institucin de este tipo en Latinoamrica y varios de sus egresados han
ocupado cargos pblicos en Colombia. Adems, se preocup por la
formacin de las mujeres y fund el Gimnasio Femenino en 1928. Entre
1938 y 1941 dirigi la Universidad Nacional y en los aos siguientes fue
miembro del Consejo Nacional de Educacin.
El principal aporte de Nieto Caballero al sistema educativo colombiano
consisti en que no solamente fue capaz de predicar y escribir su filosofa y
mtodos de enseanza sino de llevarlos a la prctica. De su escuela hizo un
laboratorio para maestros. Don Agustn los estimulaba, sin el menor
egosmo, a que fueran bien a fundar otras escuelas, bien a poner en
prctica lo aprendido a donde pudiera ser mejor aceptado. Fue tejindose
entonces una comunidad que llevaba oculto el currculo de la escuela
gimnasiana sobre el cual don Agustn tuvo el acierto de no reclamar autora
intelectual alguna. Se solazaba viendo cmo se extendan por el pas
colegios cuyos nombres incorporaban la palabra gimnasio a manera de
marca registrada.

Diego Barros Arana (Chile)

Este maestro tambin fue historiador. De hecho, se le considera uno de los

intelectuales liberales ms relevantes que tuvo Chile en el siglo XIX.
Durante buena parte de su vida se dedic a la docencia. Tras superar un
exilio, volvi al pas austral en 1961. Ao en el que empez como
acadmico en la Universidad de Chile, de la cual sera su rector por una
dcada. Tambin estuvo a cargo de la facultad de Filosofa y Humanidades
en esta institucin.

Sus aportes:
Se hizo cargo del Instituto Nacional en 1863. Durante este perodo reform
la educacin secundaria. La organiz en seis aos, incluyendo las materias
de geografa, fsica, qumica, zoologa y botnica. Para llevar este cambio a
la prctica, se prepararon nuevos textos docentes y se crearon bibliotecas
en los centros de educacin secundaria.
En 1865, Barros Arana y Claudio Matte, autor del Silabario Matte,
participaron en la fundacin de la Sociedad de Instruccin Primaria.
En 1884, Barros Arana public el primer tomo de los diecisis que escribi
de la Historia General de Chile.

EDUCADORES DE EUROPA
Juan Luis Vives March
Nace en Valencia el 6 de marzo de 1492 en el seno de una familia de
mercaderes de paos, conversos al judasmo. En 1509 se marcha a estudiar
a Pars para estudiar las artes. No se adapta a la orientacin marcadamente
dialctica y a las disputas de escuela de esta universidad y se adhiere a las
nuevas doctrinas del humanismo.
En 1514 se traslada a Lovaina donde, en 1517, es elegido preceptor de
Guillermo de Croy, futuro cardenal de Toledo y primado de Espaa. Durante
su estancia en Lovaina desarrolla sus relaciones con los principales
humanistas del momento: Erasmo de Rtterdam, Guillaume Bud, Juan de
Vergara y Toms Moro.
En 1523 se traslada a Inglaterra donde ocupa la ctedra de Retrica en el
Corpus Christi College de Oxford y es nombrado consejero de los reyes
Enrique VIII Y Catalina de Aragn, pero el divorcio de ambos lo aleja de este
pas.
En 1528, Vives regresa a los pases bajos y se instala en brujas, donde pone
de manifiesto sus magnficas dotes de intelectual humanista y cristiano. Son
los aos de madurez de su produccin.
Juan Luis Vives muere en la ciudad de Brujas en 1540, a la edad de 48 aos,
tras una larga y penosa enfermedad.
Aportes.
Pedagoga diferencial
Los sectores diferenciales a los que dedica especial atencin son dos: la
formacin del gobernante y la educacin femenina.
Metodologa heurstica y didctica
Uno de los saludables efectos que siguen a la profunda crisis que se
producir en la Europa del siglo XVI es la viva conciencia de la necesidad de
una renovacin de los mtodos de investigacin y de enseanza.
Anunciando esa crisis y preludiando esta preocupacin es donde radica el
mrito de Juan Luis Vives.
Organizacin pedaggica
Hay tambin en el tratado de las disciplinas un libro dedicado al estudio de
una serie de cuestiones relativas a la organizacin escolar y poltica
docente.

Wolfgang Ratke
Wolfgang Ratke (tambin Ratchius o Wolfgang Ratich) fue un educador
alemn nacido el 18 de octubre de 1571 en Holstein. Ratke se educ en la
universidad de Rostock.
Su sistema de educacin estaba basado en la filosofa de Francis Bacon,
cuyo principio consista en pasar de las cosas a los nombres, de lo particular
a lo general y de la lengua materna a las lenguas extranjeras. En 1618,
Wolfgang abri escuelas en Augsburg y otros lugares. Sin embargo, en
Kthen tuvo dificultades con el clero que le condujeron a prisin durante
ocho meses. Despus del intento fracasado de abrir otra escuela en
Magdeburgo, se hizo errante y muri en Erfurt el 27 de abril de 1635. Sus
ideas fueron muy adelantadas para su poca, pero su trabajo se vio
ensombrecido por el ms exitoso de Comenius.
La idea didctica como doctrina de la enseanza alcanza claros perfiles. En
1612 Wolfgang Ratke present un plan de reforma educativa, que
bsicamente consisti en tres puntos muy relevantes:
Fundar escuelas con nuevos mtodos de enseanza que le permitan a los
estudiantes aprender, en poco tiempo, idiomas modernos y algunas lenguas
muertas.
Establecer una escuela pblica donde se ensearan las ciencias y los
oficios manuales en la lengua materna.
Adoptar un idioma oficial, un gobierno y una religin para todos.
Juan Ams Comenius
Jan Ams Komensky, en latn Comenius, naci el 28 de marzo de 1592. Sus
padres decidieron bautizarlo con los nombres de Juan Ams Comenio en
honor a Juan de Huss del cual deseaban fuera imitador. El lugar de
nacimiento es incierto, pues pudo ser Komn (de ah Komensky), una
pequea aldea en la que vivieron sus padres, Nivnice, donde pas su niez
o Uhersky Brod en Moravia (actual repblica Checa), pueblo al que fue a
vivir durante su niez y en el que se conserva un museo a su nombre. Muri
en Amsterdam el 15 de noviembre de 1670.
Padre de la pedagoga. Iniciador de las ilustraciones en los libros y de la
utilizacin del teatro en las aulas. Por una escuela prctica y sin malos
tratos.
La actualidad ms sorprendente de Comenius radica en haber sentado los
fundamentos de la educacin para todos los hombres y para todos los
pueblos. Al escribir su Didctica Magna, contribuy a crear una ciencia de la
educacin y una tcnica de la enseanza, como disciplinas autnomas. Es
en definitiva uno de esos autores a los que no es necesario corregir para
modernizarlos. Basta con traducirlos. (Jean Piaget).
 Aportes
Concepcin de la educacin.
Comenio defini la educacin como el arte de hacer germinar las semillas
interiores que se desarrollan no por incubacin sino cuando se estimulan
con oportunas experiencias, suficientemente variadas y ricas y sentidas
siempre como nuevas, incluso por quien la ensea.
La educacin como desarrollo integral permanente de la persona
De la misma forma que hay armona en el macrocosmos Comenio dedujo
que el hombre, igualmente, debe convertirse en un todo armnico si han de
desarrollarse todas sus potencialidades y habilidades y no simplemente la
razn.
Funcin social de la educacin
La reforma educativa que propuso estaba ntimamente ligada con la
bsqueda de una renovacin moral, poltica y cristiana de la humanidad.

Desempeo del docente

Le cost mucho trabajo cambiar los mtodos tradicionales con base en el
uso de golpes y violencia.
El mtodo
Para Comenio ensear se debe a una disposicin de tres cosas: tiempo,
objeto y mtodo. As como la naturaleza es nica, igual que dios, as
tambin el mtodo como imitacin de la naturaleza debe ser nico,
desplegndose entre ensear-aprender, leer-escribir, palabras-cosas.
Johann Heinrich Pestalozzi
Naci el 12 de enero de 1746 en Suiza. Se instala en Neuhof el ao de 1771.
Muere el 17 de febrero de 1827. Fundo diversos centros educativos que
inspiraron a otras escuelas a seguir sus mtodos pedaggicos. Influidos por
las teoras de Rousseau, interpret la educacin como libre y espontnea de
la formacin de la personalidad del nio, que el educador debe guiar a la luz
de una elevada conciencia moral y religiosa.
Reformador de la pedagoga tradicional, dirigi su labor hacia la educacin
popular. En 1775 abri en Neuhof una escuela de nios pobres inspirada en
el modelo del Emilio de Rousseau. El proyecto fracas, como tambin otro
similar que llev a cabo en Stans.
En 1797 public mi investigacin sobre el curso de la naturaleza en el
desarrollo del gnero humano, su obra de mayor repercusin. Reemprendi
sus prcticas pedaggicas en un castillo cedido por el gobierno, en Berna,
experiencia que reflej en su obra cmo Gertrud ensea a sus hijos (1801).
Pestalozzi aspiraba a propiciar la reforma de la sociedad desde una
educacin que procurase una formacin integral del individuo, ms que la
mera imposicin de determinados contenidos, y que concediera un amplio
margen a la iniciativa y capacidad de observacin del propio nio. Su
doctrina no tard en propagarse, y lleg a ser muy admirada por personajes
como Fichte o Herbart, as como por la mayora de los jvenes pedagogos
de la poca.
Aportes:
1.- Se basa en su experiencia con nios pobres a los que daba instruccin y
proporcionaba el aprendizaje de un oficio. Su propuesta pedaggica es
principalmente una propuesta de educacin popular.
2.- Propona una reforma completa de todas las instituciones de enseanza
para que propiciaran una educacin ms democrtica.
3.- Perfeccion los mtodos de enseanza de lectura, de lenguaje y de
clculo.
4.- El principal objetivo era integrar a nios de escasos recursos a la vida
social, a travs de la enseanza de un oficio.
5.- Pensaba que sus propios alumnos a largo plazo- seran los educadores
del maana.
6.- El educador no era concebido como una figura autoritaria. En este
sentido, el docente, deba estar al servicio de las necesidades del alumno.
7.- Una gran confianza en las capacidades del nio.
8.- La concepcin de establecimiento escolar estaba muy ligada a la
enseanza del oficio: ms que escuelas eran talleres.
9.- El principal valor de su inters fue el de la educacin igualitaria, es decir,
poder educar a gente marginada.
10.- Confiaba plenamente en las virtudes de la educacin popular.
EDUCADORES DE ESTADOS UNIDOS

John Broadus Watson (Greenville, 9 de enero de 1878-Nueva York, 25 de

septiembre de 1958) fue un psiclogo estadounidense fundador del
Conductismo.
Conocido como el padre del conductismo. Fue el primer conductista en
aplicar teoras del aprendizaje en el estudio del desarrollo del nio basado
en el esquema estimulo respuesta.
Howard Gardner. (Scranton, Pensilvania, 1943) Psiclogo y pedagogo
estadounidense que formul y desarroll la teora de las inteligencias
mltiples. ... En una primera etapa, Gardner y su equipo de Harvard
distinguieron siete tipos de inteligencia, desarrolladas en distintas reas del
cerebro.
John Dewey
En 1881 se traslad a Baltimore y se matricul en la Universidad Johns
Hopkins. Le influy especialmente el ambiente hegeliano de la universidad.
La huella de Hegel se refleja en tres rasgos que le influyeron
poderosamente: el gusto por la esquematizacin lgica, el inters por las
cuestiones sociales y psicolgicas, y la atribucin de una raz comn a lo
objetivo y a lo subjetivo, al hombre y a la naturaleza. En 1884 obtuvo el
doctorado por una tesis sobre Kant. Tambin fue influenciado por ideas
evolucionistas derivadas de Darwin.

Se cas con una antigua alumna llamada Alice Chipman, la cual contribuy
ms que nadie a interesar a Dewey en los temas educativos y colabor
estrechamente con l. En 1894 se traslad a la Universidad de Chicago, en
donde fragu su definitivo inters por la educacin. En 1900 asume la
enseanza del curso de Pedagoga en la Universidad de Nueva York, que
estrenaba su Escuela de Pedagoga; el ao 1904 renunci a su puesto como
profesor. Su ltimo destino como docente sera la Universidad de
Columbia.Con 87 aos se cas por segunda vez y adopt a dos nios.

Fue un hombre de accin, que aspiraba a la unificacin de pensamiento y

accin, de teora y prctica. Defendi la igualdad de la mujer, incluyendo el
derecho al voto. Fue cofundador, en 1929, de la Liga para una accin
poltica independiente, foment el sindicalismo docente, alent la ayuda a
los intelectuales exiliados de los regmenes totalitarios. Dewey tuvo una
gran influencia en el desarrollo del progresismo pedaggico, desempeando
un papel protagonista que abarca desde finales del XIX hasta la Primera
Guerra Mundial. Fue el pedagogo ms original, renombrado e influyente de
los Estados Unidos y uno de los educadores ms perspicaces y geniales de
la poca contempornea, influyendo en el curso de tres generaciones. El
padre de la psicologa progresista muri el 1 de junio de 1952 con 92 aos
de edad.
Aportes:
Pretenda formular sobre nuevas bases una propuesta pedaggica en
oposicin a la escuela tradicional y antigua. Pensaba que la nueva
educacin tena que superar a la tradicin no slo en los fundamentos del
discurso, sino tambin en la propia prctica. "Mi propsito, sin embargo, no
es emprender una interpretacin econmica de la historia de las artes, y
mucho menos argumentar que las condiciones econmicas son invariables y
directamente auxiliares de la percepcin y el goce y aun de la interpretacin
de las obras de arte individuales. Hay que indicar que las teoras que aslan
el arte y su apreciacin colocndolos en un reino que le es propio,
desconectados de otros modos de experiencia, no son cuestionables al
tema, sino que aparecen a causa de condiciones especficas extraas.

La propuesta metodolgica de Dewey consta de cinco fases:

Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.
Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa
experiencia.
Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables.
Formulacin de la hiptesis de solucin.
Comprobacin de la hiptesis por la accin.
Henry Giroux
Henry Giroux nace en Providence, capital del estado de Rhode Island, en la
costa nort-oriental de Estados Unidos, el 18 de septiembre de 1943. Luego
de estudiar en escuelas publicas, jugar baloncesto, convivir con las
diferentes colonias extranjeras que habitaban en Providence, conocer las
penurias de la clase obrera, estudia historia en Barrington entre los aos
1968 y 1974, acrecentando su conciencia social.
Aportes:
Aprender, Pensar, Criticar
Experiencias Educativas Originadas en el pensamiento pedaggico
Racionalidad tcnica
Naturaleza del Conocimiento
Modelo educativo Predominante.