1

Gua para el
diagnstico
institucional
 Gua para el Diagnstico Institucional.

Este material est constituido por:

1. Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo.
2. Gua para el Diagnstico Institucional.
3. Instrumento para la Planificacin.

Material elaborado por profesionales

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile

Av. Bernardo OHiggins N 1371

Santiago de Chile

Diseo:
S comunicacion visual

Impresin:
Grafhika impresores

Registro de Propiedad Intelectual N 232.821

Septiembre 2013
Edicin de 13.000 ejemplares

2 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Antecedentes del establecimiento

En esta seccin complete los siguientes antecedentes:

Establecimiento Educacional

Nombre

RBD-DV

Dependencia Administrativa
Tipo de Formacin Diferenciada
(en caso de Educacin Media)
Nombre del Director o profesor encargado

Telfono

Correo electrnico

Regin

DEPROV

Comuna

Sostenedor
Nombre

RUT

Direccin

Correo electrnico

Telfono

3
NDICE
Antecedentes del establecimiento 3

Contexto 7

1. Anlisis de los Resultados Institucionales 9

1.1. Anlisis de los Resultados Educativos 10
SIMCE 10
PSU 14
Titulacin EMTP 17
1.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje 20
Educacin Parvularia 21
Educacin Bsica 23
Educacin Media 29
1.3. Anlisis de los Resultados de Eficiencia Interna 37
Retiro Escolar 37
Repitencia 39
Aprobacin por asignatura 41

2. Anlisis de las reas de Proceso 47

2.1. rea de Gestin del Currculum 49
2.1.1. Dimensin: Gestin Pedaggica 49
2.1.2. Dimensin: Enseanza y Aprendizaje en el Aula 50
2.1.3. Dimensin: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes 51
2.2. rea de Liderazgo Escolar 52
2.2.1. Dimensin: Liderazgo del Sostenedor 52
2.2.2. Dimensin: Liderazgo Formativo y Acadmico del Director 53
2.2.3. Dimensin: Planificacin y Gestin de Resultados 54
2.3. rea de Convivencia Escolar 55
2.3.1. Dimensin: Formacin 55
2.3.2. Dimensin: Convivencia Escolar 56
2.3.3. Dimensin: Participacin 57
2.4. rea de Gestin de Recursos 58
2.4.1. Dimensin: Gestin del Recurso Humano 58
2.4.2. Dimensin: Gestin de Recursos Financieros y 59
Administrativos
2.4.3. Dimensin: Gestin de Recursos Educativos 60

5
 Etapa Diagnstico 1

CONTEXTO

El rol del Ministerio de Educacin es proponer y evaluar las polticas y disear e

implementar programas y acciones de apoyo tcnico-pedaggico para sostenedores,
equipos directivos y tcnicos, docentes y asistentes de la educacin de los
establecimientos educacionales, con el propsito de fomentar el mejoramiento
del desempeo de cada uno de ellos y el desarrollo de capacidades tcnicas y
educativas de las instituciones escolares y sus sostenedores.

En este contexto, el MINEDUC promueve el Mejoramiento Continuo en los

establecimientos educacionales, entendido este como un conjunto de procesos
y etapas que se ordenan en un ciclo anual que permite mejorar las Prcticas
institucionales y pedaggicas y, por consecuencia, los resultados educativos. La
primera etapa de este ciclo, corresponde al diagnstico institucional que permitir
establecer la magnitud de los procesos que se deben asumir y tomar decisiones
respecto de las necesidades de mejoramiento.

El diagnstico es fundamental para reconocer el nivel de calidad de la gestin

institucional y pedaggica y su implicancia en la trayectoria educativa de los
estudiantes.

Esta etapa requiere instancias de reflexin y anlisis que deben ser lideradas por el
director y conducidas por el equipo tcnico y de gestin, quienes definen las acciones,
tiempos, productos y estrategias ms adecuadas para asegurar la participacin de
los diferentes actores de la comunidad escolar y garantizar la calidad del proceso.

La realizacin del diagnstico, constituye un aprendizaje para el conjunto de los

actores de la comunidad educativa, puesto que contribuye al anlisis crtico de sus
procesos y cmo estos inciden directamente, en el logro de los aprendizajes de
todos los estudiantes.

7
 Las responsabilidades del equipo de gestin y tcnico son:

Convocar, de acuerdo al rea que se va a analizar, a los diversos actores

de la comunidad educativa, para que participen de manera activa y
democrtica en las reuniones tcnicas, las que estn conformadas por:
equipo tcnico del sostenedor, equipo directivo, docentes, educadoras de
prvulos, asistentes de la educacin, padres, apoderados y estudiantes.
Organizar y sistematizar la informacin cualitativa y cuantitativa que se
requiere para las reuniones tcnicas y la que surja de las reflexiones y
anlisis, que sustentarn la toma de decisiones.
Generar instancias de dilogo con el sostenedor, dada su responsabilidad
legal, con el propsito de informar los resultados de esta etapa y
comprometer la gestin y los recursos para responder a las necesidades
de mejoramiento del aprendizaje de todos los estudiantes.

8 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

1. Anlisis de los Resultados

Institucionales

Para realizar el anlisis de resultados institucionales es necesario conocer los datos

de matrcula y de las tres ltimas mediciones de resultados educativos (SIMCE,
PSU y Titulacin EMTP), de aprendizaje (por asignatura o ncleo de aprendizaje) y
de eficiencia interna (repitencia, retiro escolar y aprobacin por asignatura) para
evaluar, a partir de ellos, la tendencia.

9
 10
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

1.1. Anlisis de los Resultados Educativos

A continuacin se presentan matrices que permiten el registro y anlisis de la tendencia de los resultados educativos. Adems,
se proponen preguntas que orientan la lectura de los resultados y permiten relacionarlos con las variables institucionales y
pedaggicas, para tomar decisiones en torno a los procesos de Mejoramiento Continuo que se abordarn en la programacin
anual.

SIMCE 4 Bsico

Puntaje Tendencia Resultados Niveles de Logro Resultados Niveles de Logro Resultados Niveles de aprendizaje
promedio ltimos tres Ao 2010 Ao 2010 Ao 2011 Ao 2011 Ao 2012 Ao 2012
aos
(Alza, fluctuante, N Puntaje Inicial Intermedio Avanzado N Puntaje Inicial Intermedio Avanzado N Puntaje Insuficiente Elemental Adecuado
estudiantes promedio estudiantes promedio estudiantes promedio
constante o baja)

Lenguaje y
Comunicacin

Matemtica

Historia,
Geografa
*** *** *** *** ***
y Ciencias
Sociales

Ciencias
*** *** *** *** *** *** *** *** *** ***
Naturales
SIMCE 8 Bsico

Puntaje Tendencia Resultados Niveles de Logro Resultados Niveles de Logro Resultados Niveles de Logro
promedio ltimos tres Ao 2007 Ao 2007 Ao 2009 Ao 2009 Ao 2011 Ao 2011
aos
N Puntaje Inicial Intermedio Avanzado N Puntaje Inicial Intermedio Avanzado N Puntaje Inicial Intermedio Avanzado
(Alza, fluctuante,
estudiantes promedio estudiantes promedio estudiantes promedio
constante o baja)

Lenguaje y
Comunicacin

Matemtica

Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales

Ciencias
*** *** *** *** ***
Naturales

SIMCE 2 Medio

Puntaje Tendencia ltimos Resultados ao 2008 Resultados ao 2010 Resultados ao 2012

promedio tres aos
(Alza, fluctuante, Puntaje promedio N estudiantes Puntaje promedio N estudiantes Puntaje promedio N estudiantes
constante o baja)

Lenguaje y
Comunicacin

Etapa Diagnstico
Matemtica
11

1
 Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados del SIMCE

Los resultados obtenidos en los

diferentes niveles educativos,
muestran una tendencia al
alza, a la baja, fluctuantes o
se mantienen respecto de las
ltimas tres mediciones?

Los resultados obtenidos en

trminos globales son ms altos,
similares o ms bajos respecto de
los establecimientos con similar
grupo socioeconmico?

En qu asignaturas y niveles
los resultados obtenidos en el
SIMCE cumplen con las metas
institucionales?

12 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

En qu asignaturas y niveles los

resultados estn especialmente
bajos?, o en qu asignaturas y
niveles se concentra el mayor
porcentaje de estudiantes en el
nivel de logro inicial?

Conclusiones:
Qu nivel(es) educativo(s) deben ser priorizados en la presente planificacin? Por qu?

13
 Anlisis de los Resultados PSU

Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

Matrcula total de
4 Medio

N de estudiantes que
Egresados
rinden PSU
que rinden
PSU Porcentaje de
estudiantes que rinden

PSU, en relacin a la
matrcula total

Puntaje promedio
Lenguaje y
Puntaje Comunicacin
promedio
Puntaje promedio
Matemtica

Calidad Porcentaje de
de los estudiantes que logran
resultados los 450 puntos o ms

14 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de la PSU

Los resultados obtenidos en cada

una de las asignaturas muestran
una tendencia al alza, a la baja,
fluctuantes o se mantienen
respecto de las ltimas tres
mediciones?

En qu asignaturas los resultados

obtenidos cumplen con las metas
institucionales?

15
 Hay alguna asignatura en que
los resultados se encuentren
especialmente bajos?

Conclusiones:
Es prioritario abordar estos resultados en la presente planificacin? Por qu?

16 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

Anlisis de los Resultados de Titulacin EMTP

Especialidad:

Especialidad Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

N de estudiantes egresados en el ao anterior

N de estudiantes titulados en el ao

% de estudiantes titulados

Especialidad:

Especialidad Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

N de estudiantes egresados en el ao anterior

N de estudiantes titulados en el ao

% de estudiantes titulados

17
 Especialidad:

Especialidad Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

N de estudiantes egresados en el ao anterior

N de estudiantes titulados en el ao

% de estudiantes titulados

Especialidad:

Especialidad Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

N de estudiantes egresados en el ao anterior

N de estudiantes titulados en el ao

% de estudiantes titulados

18 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de

Titulacin EMTP

Los resultados obtenidos

muestran una tendencia al
alza, a la baja, fluctuantes o
se mantienen respecto de las
ltimas tres mediciones?
El porcentaje total de
estudiantes titulados y por
especialidad cumple con las
metas institucionales?

Qu porcentaje de estudiantes
en cada uno de los aos
evaluados continu estudios
superiores y/o rindieron la PSU?

Conclusiones:
Al sumar la cantidad de estudiantes titulados y que continan estudios superiores, es posible establecer que se
estn apoyando las trayectorias educativas de todos los estudiantes?
Cul especialidad presenta una menor tasa de titulacin?
Qu especialidad requiere ser priorizada en la presente planificacin?

19
 1.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje

En la propuesta de Plan de Mejoramiento Educativo se ha orientado que los

establecimientos comprometan Metas anuales que permitan mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Para ello, se requiere conocer, mediante la
evaluacin diagnstica, el nivel de desempeo de los estudiantes a comienzos del
ao escolar.

Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento registre los
resultados de la evaluacin diagnstica de aprendizaje, los analice, establezca su
vinculacin con las prcticas institucionales y pedaggicas y defina metas anuales.

20 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Educacin Parvularia

mbitos de Ncleos de Ejes de aprendizaje Nivel Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro
experiencias para aprendizaje educativo
el aprendizaje <NT1 NT1 NT2 1EGB

NT1
Motricidad
NT2

NT1
Autonoma Cuidado de s mismo
NT2

NT1
Independencia
NT2

Formacin NT1
Reconocimiento y
personal y social
aprecio de s mismo
NT2
Identidad
Reconocimiento NT1
y expresin de
sentimientos NT2

NT1
Interaccin social
NT2
Convivencia
NT1
Formacin valrica
NT2

Etapa Diagnstico
21

1
 22

Educacin Parvularia
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

mbitos de Ncleos de Ejes de aprendizaje Nivel Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro
experiencias para aprendizaje educativo
el aprendizaje <NT1 NT1 NT2 1EGB

NT1
Comunicacin oral
NT2

NT1
Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura
NT2

NT1
Comunicacin Iniciacin a la
escritura
NT2

NT1
Expresin creativa
NT2
Lenguajes
artsticos
NT1
Apreciacin esttica
NT2

NT1
Seres vivos y su Descubrimiento del
entorno mundo natural
NT2

Grupos
NT1
humanos, sus
Conocimiento del
formas de vida y
entorno social
Relacin con el acontecimientos
NT2
medio natural y relevantes
cultural
NT1
Razonamiento lgico
Relaciones matemtico
NT2
lgico-
matemticas y NT1
cuantificacin Cuantificacin
NT2
 Etapa Diagnstico 1

Educacin Bsica

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico

Nivel Nivel Nivel Nivel

Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto
Habilidad Nivel Educativo
Nmero de Estudiantes

Desarrollo de
destrezas de lectura 1 Bsico
inicial

Reflexin sobre el
1 Bsico
texto

Extraccin de
1 Bsico
informacin explcita

Extraccin de
1 Bsico
informacin implcita

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4 Bsico

Nivel Nivel Nivel Nivel

Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto
Habilidad Nivel Educativo
Nmero de Estudiantes

2 Bsico
Reflexin sobre el
3 Bsico
texto
4 Bsico

2 Bsico
Extraccin de
3 Bsico
informacin explcita
4 Bsico

2 Bsico
Extraccin de
3 Bsico
informacin implcita
4 Bsico

Reconocimiento 2 Bsico
de funciones
3 Bsico
gramaticales y usos
ortogrficos 4 Bsico

23
 Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 5 y 6 Bsico

Nivel Nivel Nivel Nivel

Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto
Habilidad Nivel Educativo
Nmero de Estudiantes

5 Bsico
Reflexin sobre el
texto
6 Bsico

5 Bsico
Reflexin sobre el
contenido
6 Bsico

5 Bsico
Extraccin de
informacin explcita
6 Bsico

5 Bsico
Extraccin de
informacin implcita
6 Bsico

Reconocimiento de 5 Bsico
funciones gramaticales
y usos ortogrficos 6 Bsico

24 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

Asignatura: Matemtica 1 a 6 Bsico

Nivel Nivel Nivel Nivel

Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto
Eje temtico Nivel Educativo
Nmero de Estudiantes

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico
Nmero y
Operaciones
4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico
Patrones y lgebra
4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico
Geometra
4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico
Medicin
4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico
Datos y Probabilidades
4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico
25
 Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 a 6 Bsico

Nivel Nivel Nivel Nivel

Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto
Eje temtico Nivel Educativo
Nmero de Estudiantes

3 Bsico

4 Bsico
Historia
5 Bsico

6 Bsico

3 Bsico

4 Bsico
Geografa
5 Bsico

6 Bsico

3 Bsico

4 Bsico
Formacin Ciudadana
5 Bsico

6 Bsico

26 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

Formacin Ciudadana 7 y 8 Bsico

Nmero de estudiantes que alcanzan

Aprendizaje Indicador de Curso
Aprendizaje Nivel Nivel Nivel Nivel
Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto

7 Bsico
Identifica informacin
Comprensin de la 8 Bsico
informacin y los
procesos sociales 7 Bsico
Comprende procesos
8 Bsico

7 Bsico
Comunicacin y Comunica posiciones
8 Bsico
valoracin de los
derechos y deberes
7 Bsico
ciudadanos Valora
8 Bsico

7 Bsico
Evala
Evaluacin y 8 Bsico
participacin en una
sociedad plural 7 Bsico
Participa activamente
8 Bsico

27
 Asignatura: Ciencias Naturales 1 a 6 Bsico

Nivel Nivel Nivel Nivel

Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto
Eje temtico Nivel Educativo
Nmero de Estudiantes

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico
Ciencias de la vida
4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

1 Bsico

2 Bsico

Ciencias de la vida: 3 Bsico

Cuerpo humano y
salud 4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico
Ciencias Fsicas y
Qumicas
4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico
Ciencias de la Tierra y
el Universo
4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

28 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Educacin Media

Comprensin Lectora

Una vez aplicado el Diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de
desempeo, segn los resultados obtenidos en cada indicador de aprendizaje, lo que se constituye en la lnea base para definir las
metas a alcanzar al trmino del ao 2014.

Nmero de estudiantes que alcanzan

Aprendizaje Indicador Curso
Nivel Nivel Nivel Nivel
Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto

Lectura de 2
Lee
Variedad de
comprensivamente
Textos 3

2
Extrae informacin
explcita
3

4
Extraccin de
Informacin
1

Etapa Diagnstico
2
Extrae informacin
implcita
3

4
29

1
 30
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Comprensin Lectora

Nmero de estudiantes que alcanzan

Aprendizaje Indicador Curso
Nivel Nivel Nivel Nivel
Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto

2
Construccin Interpreta lo ledo
de significado (infiere)
3

2
Evaluacin Evala
3

2
Incremento de Incrementa
Vocabulario vocabulario 3

4
 Resolucin de Problemas

Una vez aplicado el diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de
desempeo, segn los resultados obtenidos en l, lo que se constituye en la lnea base para definir las metas a alcanzar al trmino
del ao 2014.

Nmero de estudiantes que alcanzan

Aprendizaje Indicador Curso
Nivel Nivel Nivel Nivel
Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto

2
Selecciona
informacin
3

4
Extraccin de la
Informacin
1

2
Realiza inferencias
3

2
Organiza la
informacin
3

4
Procesamiento
de la Informacin 1

Etapa Diagnstico
2
Representa la
informacin 3

4
31

1
 32
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Resolucin de Problemas

Nmero de estudiantes que alcanzan

Aprendizaje Indicador Curso
Nivel Nivel Nivel Nivel
Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto

Incremento 2
Utiliza Lenguaje
del Lenguaje
Disciplinario
Disciplinario 3

2
Fundamenta
Posibles Respuestas
3

2
Elabora Estrategias
Argumentacin de Solucin
3

2
Evala y Argumenta
la Respuesta 3

4
 Formacin Ciudadana

Una vez aplicado el diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de
desempeo, segn los resultados obtenidos en l, lo que se constituye en la lnea base para definir las metas a alcanzar al trmino
del ao 2014.

Nmero de estudiantes que alcanzan

Aprendizaje Indicador Curso
Nivel Nivel Nivel Nivel
Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto

2
Identifica
informacin
3
Comprensin de 4
la informacin
y los procesos 1
sociales
2
Comprende
procesos 3

Etapa Diagnstico
33

1
 34
GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Formacin Ciudadana

Nmero de estudiantes que alcanzan

Aprendizaje Indicador Curso
Nivel Nivel Nivel Nivel
Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto

2
Comunica
posiciones
3
Comunicacin
y Valoracin 4
de los derechos
y deberes 1
ciudadanos
2
Valora
3

2
Evala
Evaluacin y 3
participacin
4
en una sociedad
plural 1

2
Participa
activamente 3

4
 Etapa Diagnstico 1

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de aprendizaje

En qu ejes de aprendizaje
o asignaturas y nivel(es)
educativo(s) los resultados
obtenidos en las evaluaciones
internas cumplen con las metas
institucionales?

En qu ejes de aprendizaje
o asignaturas y nivel(es)
educativo(s) los resultados de
las evaluaciones internas estn
especialmente bajos?

Qu ejes de aprendizaje,
habilidad, aprendizaje o
competencia bsica transversal
deben ser abordados?

35
 Qu nivel educativo, asignatura
y/o ncleo de aprendizaje
requiere mayor atencin?

Es posible incorporar otro ejes

de aprendizajes o asignaturas
al trabajo priorizado?, de qu
forma es posible?

Conclusiones:

36 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

1.3. Anlisis de los Resultados de Eficiencia Interna

Las tasas de eficiencia interna: Retiro escolar, Repitencia y Aprobacin por asignatura,
estn vinculadas con una gestin educativa eficiente, que es capaz de identificar
oportunamente los nudos crticos que impiden el progreso de los estudiantes y
generar estrategias de apoyo para acompaarlos en el logro de sus aprendizajes y
el desarrollo de sus Trayectorias Educativas.

Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento registre

los ltimos resultados de eficiencia interna y, a partir de ello, realice los anlisis
correspondientes para establecer sus tendencias y vincular, particularmente, con el
anlisis de estrategias institucionales para prevenir la desercin escolar y disminuir
la brecha del rezago educativo y, con las prcticas pedaggicas asociadas a las
asignaturas.

Anlisis de Resultados de Retiro Escolar

Nivel educativo Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

37
 Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de eficiencia
interna

Los resultados obtenidos

muestran una tendencia al
alza, a la baja, fluctuantes o
se mantienen respecto de las
ltimas tres mediciones?

Cules son las causas frecuentes

de retiro?

Conclusiones:
Qu nivel educativo presenta una mayor tasa de retiro escolar?

38 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

Anlisis de Resultados de Repitencia

Nivel educativo Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio

39
 Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de Repitencia

Los resultados obtenidos

muestran una tendencia al
alza, a la baja, fluctuantes o
se mantienen respecto de las
ltimas tres mediciones?

Cules son las causas frecuentes

de la repitencia?

Conclusiones:
Qu nivel educativo presenta una mayor tasa de repitencia?

40 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

Anlisis de Resultados de Aprobacin por asignatura

Nivel de Educacin Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

Asignatura

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio HC

4 Medio HC

3 Medio TP

4 Medio TP

41
 Anlisis de Resultados de Aprobacin por asignatura

Nivel de Educacin Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

Asignatura

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio HC

4 Medio HC

3 Medio TP

4 Medio TP

42 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

Anlisis de Resultados de Aprobacin por asignatura

Nivel de Educacin Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

Asignatura

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio HC

4 Medio HC

3 Medio TP

4 Medio TP

43
 Anlisis de Resultados de Aprobacin por asignatura

Nivel de Educacin Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

Asignatura

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio HC

4 Medio HC

3 Medio TP

4 Medio TP

44 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de aprobacin

por asignatura

Los resultados obtenidos,

por asignatura, muestran una
tendencia al alza, a la baja,
fluctuantes o se mantienen
respecto de las ltimas tres
mediciones?

Cul(es) asignatura(s) presentan

una tasa aprobacin acorde a las
metas institucionales?

Cul(es) asignatura(s) presentan

una menor tasa aprobacin?

45
 Qu nivel(es) educativo(s)
presentan una menor tasa de
aprobacin?

Conclusiones:

46 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

2. Anlisis de las reas de Proceso

Este anlisis implica determinar el nivel de calidad de cada una de las prcticas
institucionales y pedaggicas, contenidas en la presente gua, teniendo como
referencia la escala evaluativa que establece las caractersticas que adquieren las
prcticas en cada fase desarrollo.

Este instrumento, se estructura en base a las 4 reas de procesos de la gestin

institucional: Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y
Gestin de Recursos, a su vez, cada una de las reas se organizan en dimensiones
que contienen un conjunto de prcticas. Frente a cada prctica se despliegan los
valores que permiten asignarles un nivel de calidad.

47
 Escala Evaluativa para el Anlisis de las reas de Proceso

Describe la calidad de las Prcticas Institucionales y/o Pedaggicas que componen

las diferentes dimensiones.

La siguiente escala evaluativa contiene cinco valores que representan los diferentes
niveles de calidad que puede obtener una Prctica, que van desde el valor uno
(1) que refiere a un quehacer institucional en el cual los propsitos no estn
claramente definidos para la comunidad escolar y su implementacin no presenta
sistematicidad, hasta el valor cuatro (4) que representa una Prctica de calidad que
est en condiciones de articularse con otra para establecer Sistemas de Trabajo.
El quinto valor denominado No aplica (NA) se ha establecido para ser asignado a
aquellas prcticas que, segn los criterios del establecimiento, no son aplicables a
su realidad.

Valor Nivel de calidad

Se realizan acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del establecimiento educacional
1
y se implementan de manera asistemtica.

El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores del
2
establecimiento educacional, cuyos procesos son sistemticos.

El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores del
establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresin secuencial de los procesos
3 subyacentes y con una orientacin a la mejora de los resultados asociados. Estas caractersticas
implican que un quehacer del establecimiento educacional ya puede ser definido como una
prctica institucional o pedaggica.

4 La prctica incorpora la evaluacin y perfeccionamiento permanente.

NA Refieren a todas aquellas prcticas que no son aplicables a la realidad del establecimiento
educacional.

48 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

2.1. rea de Gestin del Currculum

2.1.1. DIMENSIN: Gestin Pedaggica

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que lleva a cabo el director,
el equipo tcnico pedaggico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear
y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje. Las prcticas descritas tienen por objetivo asegurar la
cobertura curricular y aumentar la efectividad de la labor educativa.

Nivel de calidad de la prctica

Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El director y el equipo tcnico pedaggico coordinan la implementacin
general de las bases curriculares y de los programas de estudio.
2. El director y el equipo tcnico pedaggico acuerdan con los docentes
lineamientos pedaggicos comunes para la implementacin efectiva del
currculum.
3. Los docentes elaboran planificaciones que contribuyen a la conduccin
efectiva de los procesos de enseanza aprendizaje.
4. El director y el equipo tcnico pedaggico apoyan a los docentes
mediante la observacin de clases y de materiales educativos, para
mejorar las oportunidades de aprendizaje.
5. El director y el equipo tcnico pedaggico coordinan un sistema efectivo
de evaluaciones de aprendizaje.
6. El director y el equipo tcnico pedaggico monitorean permanentemente
la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.
7. El director y el equipo tcnico pedaggico promueven el debate
profesional y el intercambio de los recursos educativos generados.

49
 2.1.2. DIMENSIN: Enseanza y Aprendizaje en el Aula

Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que implementan los docentes en
sus clases para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Las
acciones en este sentido se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseanza y de manejo de clase.

Nivel de calidad de la prctica

Prcticas
1 2 3 4 NA
1. Los docentes realizan las clases en funcin de los objetivos de aprendizaje
estipulados en las Bases Curriculares.
2. Los docentes conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual,
dinamismo y entusiasmo.

3. Los docentes utilizan mtodos de enseanza aprendizaje efectivos.

4. Los docentes logran que la mayor parte del tiempo de la clase se destine
a la enseanza aprendizaje.
5. Los docentes manifiestan inters por sus estudiantes, monitorean y
retroalimentan su aprendizaje y valoran sus esfuerzos.
6. Los docentes logran que los estudiantes trabajen dedicadamente en
clases.

50 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

2.1.3. DIMENSIN: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y estrategias que lleva a cabo el
establecimiento para velar por un adecuado desarrollo acadmico, afectivo y social de todos los estudiantes,
tomando en cuenta sus diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe adems, la importancia de
que los establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades,
as como tambin a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus
talentos e intereses.

Nivel de calidad de la prctica

Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que presentan
rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para
apoyarlos.
2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los
estudiantes con intereses diversos y con habilidades destacadas.
3. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes con dificultades
sociales, afectivas y conductuales y cuenta con mecanismos efectivos
para apoyarlos.
4. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo
de desertar y cuenta con mecanismos efectivos para asegurar su
continuidad en el sistema escolar.
5. El establecimiento cuenta con un programa de orientacin vocacional
para apoyar a los estudiantes en la eleccin de estudios secundarios y de
alternativas al finalizar la educacin escolar.
6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integracin Escolar,
cuentan con los medios necesarios para que los estudiantes con
necesidades educativas especiales se desarrollen y alcancen los fines de
la educacin.
7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educacin Intercultural
Bilinge, cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potenciar
la especificidad intercultural y de origen de sus estudiantes.

51
 2.2. rea de Liderazgo Escolar

2.2.1. DIMENSIN: Liderazgo del Sostenedor

Proceso general a evaluar: describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para
asegurar el buen funcionamiento del establecimiento. Las prcticas designan al sostenedor como el
responsable ltimo de los resultados y viabilidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo,
establecen la importancia de definir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas formas
vlidas de organizar el trabajo entre ambos, pero se requieren funciones y responsabilidades claramente
definidas para lograr un trabajo efectivo.

Nivel de calidad de la prctica

Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estndares de
Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, del cumplimiento
del Proyecto Educativo Institucional y del correcto funcionamiento del
establecimiento.
2. El sostenedor define el procedimiento de elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento Educativo y del
presupuesto anual.
3. El sostenedor define los recursos financieros que delegar
al establecimiento y las funciones de soporte que asumir
centralizadamente, y cumple con sus compromisos.
4. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para
asegurar la viabilidad y buen funcionamiento del establecimiento.
5. El sostenedor define los roles y las atribuciones del director y establece
las metas que este debe cumplir.
6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicacin con el director y
establece una buena relacin con la comunidad educativa.

52 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

2.2.2. DIMENSIN: Liderazgo Formativo y Acadmico del Director

Proceso general a evaluar: describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados
educativos y formativos del establecimiento. Adems se establece que el director tiene la responsabilidad
de comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo Institucional y las prioridades del
establecimiento, de conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y de dar cuenta al sostenedor de
los resultados obtenidos.

Nivel de calidad de la prctica

Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los
objetivos formativos y acadmicos del establecimiento educacional.
2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientacin,
las prioridades y las metas educativas del establecimiento educacional.
3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad
educativa.
4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del
establecimiento educacional.
5. El director es proactivo y moviliza al establecimiento educacional hacia
la mejora continua.
6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido
con la tarea educativa.
7. El director instaura un ambiente cultural y acadmicamente estimulante.

53
 2.2.3. DIMENSIN: Planificacin y Gestin de Resultados

Proceso general a evaluar: describe procedimientos y prcticas centrales del liderazgo en la conduccin
del establecimiento educacional. Adems se establece la importancia de planificar las grandes lneas del
establecimiento educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, as como de
disear el Plan de Mejoramiento Educativo que articula el diagnstico de la institucin y las metas, acciones
y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensin releva la gestin de resultados, que
incluye la recopilacin, el anlisis y el uso sistemtico de datos, como una herramienta clave para la toma
de decisiones educativas y el monitoreo de la gestin.

Nivel de calidad de la prctica

Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento educacional cuenta con un Proyecto Educativo
Institucional que define claramente los lineamientos de la institucin e
implementa una estrategia efectiva para difundirlo.
2. El establecimiento educacional realiza un proceso sistemtico de
autoevaluacin que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento
Educativo.
3. El establecimiento educacional elabora un Plan de Mejoramiento
Educativo que define metas concretas, prioridades, responsables, plazos
y presupuestos.
4. El establecimiento educacional cuenta con un sistema de seguimiento
y monitoreo que le permite verificar que el Plan de Mejoramiento
Educativo se cumpla.
5. El establecimiento educacional recopila y sistematiza continuamente
los datos sobre las caractersticas, los resultados educativos, los
indicadores de procesos relevantes y la satisfaccin de apoderados del
establecimiento educacional.
6. El establecimiento educacional comprende, analiza y utiliza los datos
que recopila, para tomar decisiones educativas y monitorear la gestin.

54 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

2.3. rea de Convivencia Escolar

2.3.1. DIMENSIN: Formacin

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para promover la formacin espiritual, tica, moral, afectiva y fsica de los
estudiantes. Adems, establecen que las acciones formativas deben basarse en el Proyecto Educativo
Institucional, en los Objetivos de Aprendizaje Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases
Curriculares.

Nivel de calidad de la prctica

Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento educacional planifica la formacin de sus estudiantes
en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional, los Objetivos
de Aprendizaje Transversales y las actitudes promovidas en las Bases
Curriculares.
2. El establecimiento educacional monitorea la implementacin del plan
de accin de formacin y evala su impacto.
3. La accin formativa del establecimiento educacional se basa en la
conviccin de que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores
actitudes y comportamientos.
4. El equipo directivo y docente modela y ensea a los estudiantes
habilidades para la resolucin de conflictos.
5. El establecimiento educacional promueve hbitos de vida saludable y
previene conductas de riesgo entre los estudiantes.
6. El equipo directivo y docente orienta de manera activa el involucramiento
de los padres y apoderados en el proceso educativo de los estudiantes.

55
 2.3.2. DIMENSIN: Convivencia Escolar

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el logro de los objetivos
educativos. Adems, definen las acciones ha implementar para desarrollar y mantener un ambiente de
respeto y valoracin mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa.

Nivel de calidad de la prctica

Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento educacional valora la diversidad como parte de
la riqueza de cualquier grupo humano y previene cualquier tipo de
discriminacin.
2. El establecimiento educacional cuenta con un Manual de Convivencia
que explicita las normas para organizar la vida en comn, lo difunde a la
comunidad educativa y exige que se cumpla.
3. El establecimiento educacional define rutinas y procedimientos para
facilitar el desarrollo de las actividades cotidianas.
4. El establecimiento educacional se hace responsable de velar por la
integridad fsica y psicolgica de los estudiantes durante la jornada
escolar.
5. El establecimiento educacional enfrenta y corrige las conductas
antisociales de los estudiantes, desde las situaciones menores hasta las
ms graves.
6. El establecimiento educacional previene y enfrenta el acoso escolar o
bullying mediante estrategias sistemticas.

56 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

2.3.3. DIMENSIN: Participacin

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia de
todos los miembros con el establecimiento educacional y la comunidad en general. Adems, establece la
importancia de generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa compartan,
se informen, y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.

Nivel de calidad de la prctica

Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento educacional construye una identidad positiva, capaz
de generar sentido de pertenencia y orgullo que motiva la participacin
de la comunidad educativa en torno a una misin comn.
2. El establecimiento educacional promueve el encuentro entre los distintos
estamentos de la comunidad educativa, para crear lazos y fortalecer el
sentido de pertenencia.
3. El establecimiento educacional promueve entre los estudiantes un
sentido de responsabilidad con el entorno y la sociedad, y los motiva a
realizar aportes concretos a la comunidad.
4. El establecimiento educacional valora y fomenta, en un contexto de
respeto, la expresin de ideas y el debate fundamentado y reflexivo
entre los estudiantes.
5. El establecimiento educacional promueve la participacin de todos los
estamentos de la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo
del Consejo Escolar, el Consejo de Profesores, el Centro de Padres y el
Centro de Estudiantes.
6. El equipo directivo y docente cuenta con canales de comunicacin
fluidos y eficientes con los apoderados y estudiantes.

57
 2.4. rea de Gestin de Recursos

2.4.1. DIMENSIN: Gestin del Recurso Humano

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el
establecimiento educacional para contar con un equipo calificado y motivado, adems de un clima laboral
positivo y establece que la gestin del recurso humano debe considerar las prioridades del Proyecto
Educativo Institucional, las necesidades pedaggicas y la normativa vigente.

Nivel de calidad de la prctica

Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento educacional define los cargos y funciones del recurso
humano, y la planta cumple con los requisitos estipulados para obtener
y mantener el Reconocimiento Oficial.
2. El establecimiento educacional gestiona de manera efectiva la
administracin del recurso humano.
3. El establecimiento educacional implementa estrategias efectivas para
atraer, seleccionar y retener a profesionales competentes.
4. El equipo directivo implementa procedimientos de evaluacin y
retroalimentacin del desempeo del recurso humano.
5. El establecimiento educacional cuenta con un recurso humano
competente segn los resultados de la evaluacin docente.
6. El establecimiento educacional gestiona el desarrollo profesional
docente segn las necesidades pedaggicas.
7. El sostenedor y el equipo directivo reconocen el trabajo docente y
directivo e implementan medidas para incentivar el buen desempeo.

8. El establecimiento educacional cuenta con procedimientos claros de

desvinculacin que incluyen mecanismos de retroalimentacin y alerta
cuando corresponde.

9. El establecimiento educacional cuenta con un clima laboral positivo.

58 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

 Etapa Diagnstico 1

2.4.2. DIMENSIN: Gestin de Recursos Financieros y Administracin

Proceso general a evaluar: describe las polticas y procedimientos implementados por el establecimiento
educacional para asegurar una administracin ordenada, actualizada y eficiente de sus recursos. Las acciones
en este sentido estn de acuerdo con las prioridades de su Proyecto Educativo, su Plan de Mejoramiento y
la legislacin vigente.

Nivel de calidad de la prctica

Prcticas
1 2 3 4 NA

1. El establecimiento educacional gestiona la matrcula y la asistencia.

2. El establecimiento educacional elabora un presupuesto de acuerdo a las

necesidades de los diferentes estamentos, controla los gastos y coopera
en la sustentabilidad del proyecto.
3. El establecimiento educacional lleva la contabilidad al da y de manera
ordenada.
4. El establecimiento educacional vela por el cumplimiento de la legislacin
vigente.
5. El establecimiento educacional est atento a los programas de apoyo
que se ofrecen y los gestiona en la medida que concuerdan con su
Proyecto Educativo Institucional.
6. El establecimiento educacional genera alianzas estratgicas y usa las
redes existentes en beneficio del Proyecto Educativo Institucional.

59
 2.4.3. DIMENSIN: Gestin de Recursos Educativos

Proceso general a evaluar: describe las condiciones y procedimientos necesarios para asegurar la adecuada
provisin, organizacin y uso de los recursos educativos en el establecimiento educacional.

Nivel de calidad de la prctica

Prcticas
1 2 3 4 NA
1. El establecimiento educacional cuenta con las condiciones de seguridad,
las instalaciones y el equipamiento necesario para facilitar el aprendizaje
y el bienestar de los estudiantes, de acuerdo a lo exigido en las normas
del Reconocimiento Oficial.
2. El establecimiento educacional cuenta con los recursos didcticos
suficientes para potenciar el aprendizaje y establece normas y rutinas
que favorecen su adecuada organizacin y uso.
3. El establecimiento educacional cuenta con una biblioteca CRA que
apoya el aprendizaje de los estudiantes y fomenta el hbito lector.
4. El establecimiento educacional cuenta con recursos TIC en
funcionamiento para la operacin administrativa y educativa.
5. El establecimiento educacional cuenta con un sistema para gestionar el
equipamiento y los recursos educativos.

60 GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

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