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MATRIZ

Cuarto Grado 2017


2017

CURRICULA
R AREAS, COMPETENCIAS,
CAPACIDADES ESTNDARES DE
APRENDIZAJE, Y DESEMPEOS

4to GRADO cacin religiosa


y cultura

PRIMARIA cacin fsica


onal social
cia y tecnologa
emtica
es
tellano como segunda lengua
unicacin

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23 aos servicio del
magisterio nacional
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Cuarto Grado 2017

PRESENTACIN
La educacin debe ser de calidad; todos los docentes
debemos asumir retos de mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes y tener una actitud de compromiso con
el Currculo Nacional 2016- 2017.

El docente tiene un conjunto de alternativas, orientaciones


pedaggicas y didcticas que le facilitan hacer una
planificacin coherente. En este sentido, este documento ha
sido elaborado para apoyar, al profesor(a) de educacin
primaria a identificar con facilidad los estndares,
competencias, capacidades y desempeos lo que fue
(indicadores) de cada grado establecidos en el nuevo
currculo nacional N281 2016 MINEDU

Finalmente saludo a todos los docentes por el esfuerzo


emprendido por esta gran misin augurndoles muchos
xitos.

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Cuarto Grado 2017

AREA DE
El rea de Comunicacin tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen
competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender
y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este
desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental
para la formacin de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros
mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el rea de Comunicacin contribuyen a comprender
el mundo contemporneo, tomar decisiones y actuar ticamente en diferentes
mbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se


favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque
comunicativo, el rea de Comunicacin promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:

Se comunica oralmente Lee diversos tipos de textos


escritos

Escribe diversos tipos de


textos

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Cuarto Grado 2017

ENFOQUE DEL REA DE COMUNICACIN


En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo.
Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prcticas sociales del lenguaje

Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicacin a travs de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y gnero textual, con diferentes propsitos, en variados
soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicacin se encuentra situada en contextos sociales y
culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan
caractersticas propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje
en diversas culturas segn su momento histrico y sus caractersticas socioculturales. Ms an en un pas como el
nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, adems del castellano.
Se enfatizan las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no estn aisladas, sino que
forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se
usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

Asimismo, el rea contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en
los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologas en la comunicacin humana.

Enfoques transversales

Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Comunicacin considera que aprender y ensear son
procesos que siempre se darn en contextos heterogneos. Por eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como la diversidad en trminos culturales, tnicos, sociales, religiosos y de
gnero. A esto hay que aadir que no todo estudiante tiene al castellano como lengua materna, ni todos tienen un dominio
similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad estndar.

La atencin a la diversidad tambin se traduce en la inclusin de diversos sistemas de comunicacin adicionales y


alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas diversas formas de comunicarse les
permiten desarrollar competencias comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida escolar y
social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad para plantear situaciones desafiantes que promuevan el
trabajo en equipos heterogneos, y donde se pueda aprender de las diferencias como una situacin enriquecedora para
todos.

Para responder al desafo de la interculturalidad, esta rea considera que el lenguaje y las competencias comunicativas son
claves para contribuir al dilogo intercultural, a la valoracin de las diferencias y a la construccin de la escuela como una
comunidad democrtica. La diversidad cultural y lingstica del Per, la coexistencia de diversas prcticas del lenguaje
segn los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminacin y el racismo an existentes plantean un gran reto que
es indispensable asumir. Por este motivo, el rea requiere incorporar los saberes y prcticas sociales locales, partir de
situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir de forma crtica y
reflexiva nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.

Para responder al desafo ambiental, el rea de Comunicacin promueve el desarrollo de la comprensin crtica sobre la
situacin ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de nuestro pas, permitiendo que los estudiantes aborden
temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos especficos sobre este tema. De esta manera el
rea contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar responsablemente con
nuestro planeta.

Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, el rea de Comunicacin
considera que todo estudiante es tambin un ciudadano y que las competencias comunicativas son
fundamentales para su formacin integral. A travs del uso de la lengua oral y escrita, el rea promueve la
autonoma, la igualdad de oportunidades y la participacin en la vida social. El desarrollo de las competencias
comunicativas permite establecer relaciones sociales a travs de las cuales se construyen identidades, se
participa en comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo, se consolida la democracia y se distribuye
equitativamente el conocimiento y el poder.

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Vinculacin de las competencias del rea y de las otras reas


Las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes estn estrechamente
relacionadas entre s. En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir
son complementarias y se retroalimentan para lograr los distintos propsitos
comunicativos que establecen las personas.

El uso del lenguaje es transversal a todo el currculo. Esto quiere decir dos cosas. En
primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes
desarrollen sus competencias en distintas reas curriculares. En segundo lugar, el uso del
lenguaje no solo es un medio de aprendizaje sino que se afianza en las distintas reas
curriculares, contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por
ejemplo, ser indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee
textos escritos para poder comprender y resolver un problema en el rea curricular de
Matemtica o interpretar informacin de un texto de divulgacin en el rea de Ciencia y
Tecnologa. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la
comunidad o sobre asuntos pblicos que suceden en la escuela para el rea de Personal
Social, usarn y afianzarn la competencia Se comunica oralmente.

Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadana y promover
la participacin, el dilogo, la bsqueda de consensos o actitudes como la solidaridad y la
colaboracin. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar
saberes, conocimientos formales especficos y experiencias artsticas o culturales.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE


APRENDIZAJE DE COMUNICACIN
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Comunicacin que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo

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largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan
en esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin
de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o
cerca est cada estudiante de alcanzarlo.
De esta manera ofrecen informacin valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para
adecuar la enseanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje
identificadas. Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente
para la programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias de los estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado


Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo
VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo
III
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo
II
Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran el


avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo,
segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.

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Cuarto Grado 2017
COMPETE LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS E
NCIA Esta competencia se define como una interaccin dinmica entr
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el e
de construccin del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o
explcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos
sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ell
de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se ha
mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formaci
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Es
donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asum


prctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos sociocul

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidad


Obtiene informacin del texto escrito: El estudiante local
informacin explcita en textos escritos con un propsito espe
Infiere e interpreta informacin del texto: El estudiante c
texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre
implcita con el fin de deducir nueva informacin y completar
partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando
implcita, as como los recursos textuales, para construir el se
texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las
ideologas de los textos as como su relacin con el contexto s
texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto d
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos supo
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares d
presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar im
contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la e
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de informac
analizar y valorar los textos escritos para construir una opini
crtico sobre aspectos formales, estticos, contenidos e ideolo
considerando los efectos que producen, la relacin con otros t
sociocultural del texto y del lector

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA LEE


TEXTOS ESCRITOS
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la
Nivel destacado Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de natur
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir d

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intencionados, valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sen
contenidos del texto y asume una posicin sobre las ideologas y relaciones de po
uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de e
textuales. Explica el efecto del texto en el lector as como la influencia de los valore
al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
Nivel esperado Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y e
al final del ciclo contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el
VII relevante y de detalle para construir su sentido global, valindose de otros textos y
Nivel esperado sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posicin s
al final del ciclo este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del
VI discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir d
sociocultural en el que fue escrito.
Nivel esperado Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integ
al final del ciclo est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin r
V construir su sentido global, valindose de otros textos. Reflexiona sobre formas y c
conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos
el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel esperado Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y
informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferenc
al final del ciclo
explcita e implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante y co
IV sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocim
del lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector
contexto sociocultural.
Nivel esperado Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elemen
al final del ciclo variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
III locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto consider
construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del te
recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel esperado Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabr
apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindo
fin ciclo II
inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto considera
construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a par
Nivel esperado Lee11 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son co
fin ciclo I palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis o
contenida en los textos y demuestra comprensin de las ilustraciones y de algunos
informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos a part
algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado
que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de elaborar diversas hiptesis sobre lo que dicen
los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imgenes,
indicios, palabras, letras, entre otros.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS


Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustrac
centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias loc
explcita. Interpreta el texto considerando informacin recurrente para construir su sentido global. Op
importantes del texto a partir de su propia experiencia.

CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO


Cuando el estudiante lee diversos tipos Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos y se en

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de texto combina capacidades como: esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguiente
Obtiene informacin del texto escrito. Obtiene informacin explcita y relevante ubicada en
distinguindola de otra informacin semejante en div
vocabulario variado.

Infiere e interpreta informacin del Infiere informacin anticipando el contenido del texto, a
texto escrito. (silueta del texto, tamao de la letra) y deduciendo car
animales, objetos y lugares, as como el significado d
expresiones con sentido figurado, las relaciones lgicas
diferencia) a partir de informacin explcita e implcita de
Interpreta el sentido global del texto, explicando tem
relaciones texto-ilustracin, as como adjetivaciones, m
personajes.

Reflexiona y evala la forma, el Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de
contenido y contexto del texto escrito. sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tam
justificando sus preferencias cuando elige o recomien
experiencia, necesidades e intereses.

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COMPETE ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
NCIA
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Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comun
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y organizacin de los textos cons
los contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo escrito con la fin
mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenient
experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un con
convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar sig
en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el len
comunicacin y el sentido. Esto es crucial en una poca dominada por nuevas tecnologas que han tran
la naturaleza de la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una prct
que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Adems de participar en la vi
esta competencia supone otros propsitos, como la construccin de conocimientos o el uso esttico el
Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa: El estudiante considera el propsito, destinatario,
texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as como los contextos sociocult
que enmarcan la comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante ordena lgi
las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas, estableciendo relaciones de cohes
entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El estudiante usa de forma ap
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y el sentido del texto escri
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: El estudiante se dist
texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesin y ade
a la situacin comunicativa con la finalidad de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contr
caractersticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras
o su relacin con otros textos segn el contexto sociocultural.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPO


TEXTOS
Nivel DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el registro y el estilo a partir de su
destacado previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural.
desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema12, y las estructura en prrafos, captulos y apartados, considerando
sintcticas de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de divers
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la validez de la informacin, el uso de estructuras sint
fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar crticamente diversas posturas, posic
contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experie
al final del ciclo de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza
VII lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros
Nivel esperado
al final del ciclo Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, espe
VI preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala
permanente la validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el len
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.

Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experien
al final del ciclo de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
V subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de vario
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para separar y aclarar expresiones
como diferenciar el significado de las palabras1 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala
permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar, reforz
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sentidos y producir lucerito
diversos efectos en el lectorPgina
segn la 11
situacin comunicativa.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de su experien
al final del ciclo de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las es
IV prrafos13. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos14 con la intencin de darle claridad y sentido
Cuarto Grado 2017
COMPETENCIA:ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia previ
y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de al
de conectores21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos
bsicos22 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y o
del uso de algunos recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO 2017
Cuando el estudiante Escribe diversos Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos y se encuentra en
tipos de textos combina capacidades nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
como:
- Adeca el texto a la situacin - Escribe diversos tipos de textos, adecundose al destinatario y tipo
comunicativa acuerdo al propsito comunicativo, e incorporando un vocabulario pe
como algunos trminos propios de los campos del saber.

- Organiza y desarrolla las ideas de - Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse de este, con
forma coherente y cohesionada y reiterar informacin innecesariamente, aunque en ocasiones puede
vacos de informacin. Organiza las ideas estableciendo relaciones l
especial, de adicin, causa, secuencia) a travs de algunos referentes
conectores, utilizando recursos gramaticales y ortogrficos (como la t
que contribuyen al sentido de su texto.

- Utiliza convenciones del lenguaje - Emplea algunos recursos textuales (como las adjetivaciones) para
escrito de forma pertinente personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbale
al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus exp
emociones.

- Reflexiona y evala la forma, el - Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se adeca al d
contenido y contexto del texto propsito, tema y tipo textual, as como la coherencia entre las idea
escrito algunos conectores y referentes, vocabulario pertinente, adems de
ortogrficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su tex

COMPETE SE COMUNICA ORALMENTE.


NCIA Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores p
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentid
textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyen
propsito comunicativo.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudian
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, cons
lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtica con los

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audiovisuales. La comunicacin oral es una herramienta fundamental p
identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral: El estudiante recupera y e
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: El estudiante con
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin
fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto oral. A
el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e implcita
verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo d
propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones e ideologas de
su relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y c
expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caracterstica
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortes
socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las id
forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos p
distintos tipos de textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratg
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales
tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatiz
producir determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: El estu
de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de for
relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del tex
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que e
los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyen
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presenc
audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de conte
contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de informacin. Asi
analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinin
sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologas, y su relacin co
considerando los efectos que producen en los interlocutores.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA ESCRIBE


TEXTOS
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la inte
destacado
relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que c
ambigedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativa
los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas
relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabular
preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no v
la intencin de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el te
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Cuarto Grado 2017
informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimient
y al contexto sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las interve
de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para contraargumenta
estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la inte
al final del ciclo
VII relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que c
Nivel esperado
al final del ciclo ambigedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativa
VI los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas
relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabular
preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no v
la intencin de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el te
informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimient
y al contexto sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las interve
de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para contraargumenta
estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, p
al final del ciclo
V conclusiones a partir de informacin explcita e implcita, e interpreta la inte
discursos que contienen ironas y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, as como de
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al co
expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. E
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y s
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, p
al final del ciclo
IV
conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta la intencin del i
que contienen ironas. Se expresa adecundose a situaciones comunicativa
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa re
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos escu
conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace pregunt
relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriquecie
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica inform
al final del ciclo
III interpreta hechos, tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torn
mediante el uso de algunos conectores y referentes, as como de un vocabu
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona s
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situac
formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a
de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevant
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica inform
fin ciclo II
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo gene
algunos conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciaci
apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escu
conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a su propsito comu
contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo
Nivel esperado Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica inform
fin ciclo I

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inferencias sencillas a partir de esta informacin e interpreta recursos no ve
las personas de su entorno. Opina sobre lo que ms/menos le gust del con
expresa espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con el pro
uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Desarro
mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuen
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, gen
responde en forma pertinente a lo que le dicen.

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Cuarto Grado 2017
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propsito comunicativo y
los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente organizando la informacin media
cotidianas para comunicar gustos, necesidades bsicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales,
corporales para hacer efectiva la situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un in
formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma bsica a su interlocu
algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante Se comunica Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua materna y se en
oralmente en su lengua materna proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
combina capacidades como:
Obtiene informacin explcita relevante como el nombre de personas, person
Obtiene informacin del texto oral acciones, hechos, lugares y fechas en textos orales que presentan vocabular
frecuente.
Infiere e interpreta informacin del Infiere informacin deduciendo caractersticas de personas, personajes, anim
texto oral objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresion
sentido figurado, as como relaciones lgicas de semejanza-diferencia, de cau
y problema- solucin a partir de informacin explcita e implcita del texto.
Interpreta el sentido del texto oral segn modos culturales diversos, r
algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema
las acciones y estados de nimo de personas y personajes, as como en
mensajes, adjetivaciones y personificaciones
Adeca, organiza y desarrolla el Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando reiterar informacin innecesari
texto de forma coherente y Organiza las ideas estableciendo relaciones lgicas entre ellas (en especial, d
cohesionada secuencia y causa) a travs de algunos conectores y referentes, e incorporan
vocabulario pertinente que algunos trminos propios de los campos del sabe
Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de
Utiliza recursos no verbales y espontnea, adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acue
paraverbales de forma estratgica propsito comunicativo y utilizando recursos no verbales y paraverbales.
Interacta en diversas situaciones orales, formulando preguntas, expl
Interacta estratgicamente con respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema, utilizando un
distintos interlocutores pertinente de uso frecuente, recurriendo a normas y modos de cortes
contexto sociocultural
Reflexiona y evala la forma, el Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del mbito escolar
contenido y contexto del texto de medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y p
oral. as como sobre la adecuacin a la situacin comunicativa, el uso de algunos
verbales, no verbales, paraverbales y a partir de su experiencia y el contexto
se desenvuelve.

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Cuarto Grado 2017

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Cuarto Grado 2017

REA DE: CASTELLANO COMO SEGUNDA


LENGUA

Nuestro pas tiene una gran diversidad lingstica y cultural, por ello en
nuestras aulas contamos con estudiantes que como parte de su herencia
cultural y lingstica hablan una lengua originaria o indgena, la cual suele ser
su lengua materna. Segn el contexto lingstico en el que se ubiquen, adems
de consolidar el aprendizaje de su propia lengua lo harn en una segunda
lengua, el castellano. Esta ser el puente de comunicacin intercultural entre
hablantes de diferentes lenguas adems de una forma de acceder a nuevos
conocimientos.

Si bien hay similaridades entre la adquisicin de la lengua materna y la


segunda lengua, los procesos son diferentes. La mayor parte de la adquisicin
de la lengua materna est completa cuando un nio o nia ingresa a la escuela
a los cinco aos de edad. Es ms, este desarrollo usualmente ocurre sin un
esfuerzo consciente. En el caso de la adquisicin de la L2 en la escuela, el nio
o nia tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda
lengua a partir del logro paulatino de competencias en su lengua materna.
Por ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisicin de ambas
lenguas, contamos con un rea de castellano como segunda lengua. Esta rea
contribuira a que los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras
personas en diferentes mbitos de sus vidas, comunicarse, y ejercer su
ciudadana en contextos pblicos y privados, ms all del mbito escolar.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de
Castellano como segunda lengua se ocupa de promover y facilitar a lo largo de
la Educacin Bsica, que los estudiantes de instituciones Educativas
Interculturales Bilinges que tienen una lengua materna distinta al castellano,
desarrollen las siguientes competencias:

Competencias del rea Castellano como segunda lengua

Se comunica oralmente
en castellano como
Escribe diversos tipos de segunda
textos en castellano como
segunda lengua

Lee diversos tipos de


textos escritos en
castellano
Librera virtual lucerito como
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Cuarto Grado 2017

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje


ENFOQUE DEL REA DE CASTELLANO COMO
corresponde al enfoque comunicativo incorporando las prcticas sociales del lenguaje y la
SEGUNDA LENGUA
perspectiva sociocultural.

El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo


alimentado por el enfoque sociocultural que concibe el discurso escrito u oral como
una prctica social, una forma de accin entre las personas que se articula a partir
del uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa
en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el
lenguaje en cualquier contexto o situacin comunicativa, usar de forma pertinente el
sistema formal gramatical- de la lengua, usar diversos tipos de textos escritos y
orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitos
comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con la realizacin de
distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensin y produccin oral
y escrita.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas
no estn aisladas, forman parte de las interacciones que las personan usan cuando
participan en la vida social y cultural. A partir de estas prcticas, los estudiantes
vivencian de manera permanente los usos y posibilidades del lenguaje para
dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en
contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y
colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada
uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en
diversas culturas segn su momento histrico y sus caractersticas socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, as como comprender el mundo actual, tomar
decisiones y actuar ticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crtico.

A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen


relaciones sociales a travs de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran
las diferentes formas de comunicacin, participan en comunidades basadas en el acuerdo y
el dilogo donde se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el
conocimiento y el poder.

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Cuarto Grado 2017
ENFOQUES TRANSVERSALES
El aprendizaje del castellano como segunda lengua se da en el marco del desarrollo del modelo de servicio
Educacin Bilinge Intercultural especficamente en la forma de atencin Fortalecimiento cultural y lingstico.
En el caso de las escuelas de la educacin bsica regular se propiciar el aprendizaje del castellano como
segunda lengua para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias
del Per.

Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea los diversos ritmos y estilos de aprendizaje
de los estudiantes, as como la diversidad en trminos culturales, lingsticos, tnicos, sociales, religiosos y de
gnero.

En trminos de la diversidad lingstica en el aula de clases, es importante identificar cul es la lengua materna
de los estudiantes y cul es la segunda lengua. Estas pueden ser una de las 47 lenguas indgenas u originarias
del Per, el castellano o la lengua de seas peruana (LSP). Esto significa:

Identificar el nivel de competencia de las lenguas: la materna y la segunda lengua. En las escuelas
podemos tener bilinges de cuna. En algunos casos, es difcil determinar cul es la primera lengua y
cul la segunda. La decisin de cul se trabajar como L1 y como L2 depender de las autoridades
escolares y comunales.
Reconocer y valorar las diversas variedades locales de castellano hablado en el Per. Estas variedades
representan la diversidad de expresiones que puede tener una lengua franca como el castellano, la cual
se ha visto influenciada por las lenguas habladas en el Per tanto andinas como amaznicas.
Asimismo, en el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica,
La enseanza de la lectura y escritura en castellano como segunda lengua se realizar por
donde adems subsisten problemas de discriminacin y racismo, los retos del rea desde un enfoque
transferencia de habilidades. La transferencia de habilidades es el proceso en el cual el estudiante
intercultural seran los siguientes:
emplea con xito elementos comunicativos de su lengua materna en una segunda lengua. Por lo tanto,
el desarrollo de las competencias de castellano como segunda lengua por parte de los estudiantes, se
requiere:
Reconocer y valorar las diversas variedades locales de castellano hablado en el Per. Estas variedades
representan la diversidad de expresiones que puede tener una lengua franca como el castellano, la cual
se
haConsiderar
visto influenciada por lasmaterna
lenguas originaria
habladas en de el
laspas, tanto andinas como amaznicas.
que la lengua nias y nios de contextos indgenas u
Transformar la escuela en comunidades interculturales democrticas
originarios est fuertemente amenazada y desvalorizada, por lo que es importante e inclusivas a travs deesta
que la se
generacin de una comunicacin intercultural. Esto implica el respeto y
consolide con mucha fuerza en este nivel educativo, y se introduzca el aprendizaje del valoracin de las diversas
lenguas y tradiciones
castellano solo a culturales,
partir de los ascinco
como la apropiacin
aos de manera de orallasy prcticas
ldica. sociales de creacin de
significados
Brindar desde distintas yracionalidades.
oportunidades experiencias comunicativas autnticas y significativas para poner en
Propiciar
juegoellas
dilogo intercultural
competencias en condiciones
comunicativas de igualdad
en castellano comodesde la equidad
segunda lengua,entre los individuos
permitiendo la de
los diversos grupos dispuestos
transferencia de habilidades. a reconocer diferentes puntos de vista, concepciones valorativas
puestas en juego, sensibilidades y distintas maneras de abordar los problemas;
llegan a ladispuestos tambin a
Contar con docentes bilinges que asuman que cuando los nios escuela tienen
hallar juntos un punto de vista ms amplio y comn.
diversas experiencias con respecto al uso de su lengua, lo que genera un contexto de
Formar estudiantes
diversidad interculturales
lingstica en el aula. y bilinges
Para ello, que desarrollen
se requiere tanto su
identificar loslengua materna
distintos niveles(sea
de originaria
o castellano),
competenciala lengua
de lasde comunicacin
lenguas nacional (eltanto
de los estudiantes castellano) y una lengua
de la materna como extranjera (el ingls),
de la segunda
para lengua.
desenvolverse como personas, ciudadanas y ciudadanos y profesionales en diferentes contextos
de forma plena.
Orientaciones para el Nivel de Primaria
Reconocer el aprendizaje de una segunda lengua como un proceso a lo largo de toda la educacin
La enseanza de la lectura y escritura en castellano como segunda lengua, se realizar por
bsica, considerando que las interferencias lingsticas que puedan presentar los estudiantes son parte
transferencia de habilidades. La transferencia de habilidades es el proceso en el cual el
de este proceso.
estudiante emplea con xito elementos comunicativos de su lengua materna en una segunda
Para responder al desafo ambiental, el rea promueve el desarrollo de la comprensin crtica sobre la
lengua; por ejemplo, para sealar el significado de un objeto utiliza palabras, frases de su
situacin ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de nuestro pas, permitiendo que los estudiantes
lengua materna, as como las habilidades comunicativas escuchar, hablar y escribir para
aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos especficos sobre este tema,
comprender, procesar y emitir mensajes en un segundo idioma. Por lo tanto, el desarrollo de
y a su vez compartan sus conocimientos transmitidos culturalmente de generacin en generacin con los
las competencias de castella
dems estudiantes. De esta manera el rea contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones destinadas
Que los estudiantes comprendan y produzcan textos orales y escritos en su lengua materna
a cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta.
Brindar oportunidades y experiencias comunicativas autnticas y permanentes para poner en
Para responder juego las competencias
al desafo de reconocer comunicativas
a los nios, en castellano como segundacomo
nias y adolescentes lengua, permitiendo
sujetos la
de derecho, el
transferencia de habilidades.
rea considera a los estudiantes como sujetos de derecho, con voz propia y con capacidad de defender y exigir
Cabe
sus derechos. sealar
Por ello, que la puesta
los estudiantes en prctica
pueden ejercerde sudichas competencias
ciudadana usando sudemanda de una accin
lengua materna, alguna otra
lengua de la zona o el castellano
simultnea cuando
de las mismas corresponda.
pues El uso de ambas
estn estrechamente lenguas entre
relacionadas en la escuela contribuir
s y es de esa manera a que
como se usan en la vida cotidiana. As un estudiante que desarrolla las competencias
comunicativas de castellano como segunda lengua puede tener el reto de elaborar un lbum
de los animales de su comunidad, y para ello requiere producir oralmente informacin que
ORIENTACIONES
exprese su conocimiento sobre dichos animales,GENERALESnecesita adems PARA comprender la informacin
expresadas por sus compaeros, debe tambin expresar sobre qu animal trabajar. Tendr
DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL REA
luego que producir un texto escrito sobre dicho animal y finalmente, leer y comprender los
DE animales
textos sobre CASTELLANO elaborados por COMO SEGUNDA
todos contenidos en el lbumLENGUA de animales. no como
segunda lengua por parte de los estudiantes, requiere:

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Cuarto Grado 2017

Por el carcter transversal de las competencias comunicativas se posibilita el


desarrollo de nuevas competencias en los estudiantes, pues constituyen un
poderoso vehculo para acceder al conocimiento de otros mundos posibles,
construir conocimiento y fomentar el dilogo y el intercambio con otros. As,
el uso de ambas lenguas se convierte en instrumento de comunicacin. Este
uso se ir dosificando de acuerdo a la lengua que ms domina el estudiante,
la materna, que es en la que se har inicialmente en el desarrollo de las
reas curriculares para, progresivamente, ir ampliando tambin el uso de la
segunda lengua.
En este sentido, el estudiante desarrolla competencias cientficas,
ciudadanas, matemticas, artsticas, entre otras, cuando se canalizan los
conocimientos propios de las diversas reas curriculares a travs del
intercambio oral, la lectura y la reflexin, y los comunican oralmente y por
escrito usando diferentes formatos y soportes.

VINCULACIN DE LAS
COMPETENCIAS DEL REA Y DE LAS
OTRAS REAS

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Cuarto Grado 2017

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE CASTELLANO


COMO SEGUNDA LENGUA

En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Castellano como segunda lengua que todos los estudiantes peruanos deben
desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades
que se combinan en esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin
de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

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Cuarto Grado 2017
Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o
cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin
valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos
a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estndares de
aprendizaje sirven como referente para la programacin de actividades que
permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.
La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica
Regular se muestra en la siguiente tabla

Nivel 8 Nivel destacado


Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo
VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo
III
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo
II
Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran el


avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo,
segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.

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COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGU
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para exp
comprender ideas y emociones. Supone Cuarto un proceso Grado 2017
activo de construccin del sentid
diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyent
fin de lograr su propsito comunicativo.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante interac
distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presenc ial o v
hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y resp
considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posici
con los medios de comunicacin audiovisuales. La comunicacin oral es una herr
fundamental para la constitucin de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral: El estudiante recupera y extrae informacin
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: El estudiante construye el sen
texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e
con el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto oral. A p
estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e impl
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profu
texto oral, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones e ideol
los interlocutores, as como su relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesion
estudiante
expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo d
gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as c
contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las i
torno a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos cohesi
construir el sentido de distintos tipos de textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: El es
emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corpor
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicat
enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: El estudiante inte
los roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pe
oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los pro
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estud
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como o
hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma pres
a travs de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formal
contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fue
informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y valorar los textos orales pro
para construir una opinin personal o un juicio crtico sobre sus aspectos f
contenidos e ideologas, y su relacin con el contexto sociocultural, considerando los
que producen en los interlocutores.
SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se exp
adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa lenguaje figurado y vo
destacado especializado. Organiza y desarrolla ideas en
Librera virtual lucerito Pgina 24torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. U
recursos no verbales y paraverbales para asegurar el sentido del texto con la intencin de producir efecto en
interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contex
sociocultural. En un intercambio aporta con informacin relevante.
Nivel esperado al Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se exp
final del ciclo VII
Cuarto Grado 2017

30 Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para


la elaboracin de los estndares de aprendizaje.

SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUND


Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propsito comunicat
paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente organizando la informacin mediante frases cotidianas para
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situaci
disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cul
interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario
CAPACIDADES DESEMPEOS DE
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano Cuando el estudiante se c
como segunda lengua combina capacidades como: como segunda lengua y s
esperado del ciclo IV realiza d
Obtiene informacin de tex
Obtiene informacin del texto oral variado.
Infiere e interpreta informacin del texto oral Infiere informacin deducien
personajes, animales, objeto
Interpreta el sentido del text
sociocultural considerando lo

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Cuarto Grado 2017
paraverbales.
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y Desarrolla sus ideas de form
cohesionada experiencia y de su contexto
algunos conectores para esta
ideas; usando vocabulario co
(gestos y movimientos corpo
texto oral.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma Expresa sus ideas a travs d
estratgica su propsito comunicativo.

Interacta estratgicamente con distintos interlocutores Interacta en contextos de


propsito de la situacin com
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del Reflexiona sobre el texto ora
texto oral. sobre los hechos, personas, p
propsito comunicativo a par
sociocultural.

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ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGU
COMPETE Competencia se define como el uso del lenguaje Cuarto Grado
escrito 2017sentidos en el
para construir
NCIA comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y organiz
los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin perman
lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenie
su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabt
conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, e
o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibili
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es crucial en un
dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin escr
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura co
prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Ade
participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la construc
conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibi
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y resp
teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa: El estudiante considera el propsito, dest
tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as como los co
socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante
lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas, estab
relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El estudiante usa d
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y el
del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: El estud
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coh
cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de mejorarlo. Tambin
analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje escrito
posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su relacin con otros textos s
contexto sociocultural.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TE


EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia


Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro
destacado utilizando fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s y en relacin con otros contex
socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usan
vocabulario especializado. Relaciona ideas del texto a travs de recursos gramaticales y recursos ortogr
para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto dond
desarrolla; evala los usos del lenguaje para persuadir e influir.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su destinata
esperado al propsito y registro; utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s, que
final del
ciclo VII provienen de diversos contextos socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al
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discursivo y al tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto a travs del
recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenid
texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, evala los usos del lenguaje justificando su posi
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al destinatario
Cuarto Grado 2017

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Cuarto Grado 2017
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de su ex
previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas me
uso de algunos conectores para aadir informacin puntual y utiliza algunos recursos ortogrficos.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en Castellano como segunda
diversos tipos de texto en se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
Castellano como segunda siguientes:
lengua combina capacidades
como:

Adeca el texto a la Escribe adecuando su texto al propsito sobre temas cotidianos teniendo en c
situacin comunicativa vivencias considerando una fuente de informacin oral o escrita.
Organiza y desarrolla las Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones mediante el uso de con
ideas de forma coherente y adicin para aadir informacin. Organiza su texto presentando alguna reite
cohesionada informacin o digresiones.
Utiliza convenciones del Utiliza algunos recursos ortogrficos (coma, punto final) y vocabulario frecuente p
lenguaje escrito de forma texto sea claro.
pertinente

Reflexiona y evala la forma, Evala la efectividad de los recursos ortogrficos que utiliza en su texto.
el contenido y contexto del
texto escrito a

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Cuarto Grado 2017

REA DE: INGLS COMO LENGUA


EXTRANJERA
En la actualidad, aprender ingls es una necesidad por ser una lengua
extranjera clave para acceder a lo ltimo en avances tecnolgicos, cientficos y
acadmicos, as como para conectarse con diversas realidades y contextos.

Por ello buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros


estudiantes en el idioma ingls, para facilitar su insercin eficaz en la economa
global al ampliar su acceso a oportunidades acadmicas, tecnolgicas,
cientficas, culturales y laborales.

En este sentido, el logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin


Bsica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En el rea de
ingls se incorporan las prcticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:

COMPETENCIAS DEL REA DE INGLS

Lee diversos tipos de texto

Se comunica oralmente en

Escribe en ingls diversos


tipos de textos de forma

OJO
EL TERCER CICLO TRABAJARA SOLAMNETE CON LA COMPETENCIA

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLES

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Cuarto Grado 2017

ENFOQUE DEL REA DE INGLS


El rea se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prcticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones
autnticas de comunicacin para desarrollar competencias comunicativas a travs de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y gnero textual, con diferentes propsitos, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.

Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
estn aisladas; forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando
participan en su vida social y cultural. A partir de estas prcticas, los estudiantes
vivencian de manera contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en
contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y
colectivas. Es as que, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas
propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cmo se usa
el lenguaje en diversas culturas segn su momento histrico y sus caractersticas
socioculturales. Aspecto que toma mayor relevancia en un pas donde se hablan 47
lenguas originarias, adems del castellano.

Desde nuestro enfoque hay un nfasis en la interaccin como medio para lograr la
comprensin y para desarrollar las competencias comunicativas en ingls. As, los
estudiantes establecen relaciones sociales a travs de las cuales construyen sus
identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicacin, participan en
comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo.

Nuestro enfoque seala la importancia de comunicarse, enfatizndose el uso que se hace de


la lengua extranjera y no en el conocimiento terico que se tenga de ella. Resalta la nocin
de que una lengua se aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones reales,
con propsitos determinados. Lo que requiere el uso del idioma en situaciones
contextualizadas que reflejen lo que sucede en una comunicacin real.

Es as que se promueve el uso permanente del idioma ingls en el aula para optimizar el
tiempo de exposicin de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades
limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en ingls fuera de la institucin
educativa.

Librera virtual lucerito Pgina 31


Cuarto Grado 2017

ENFOQUES TRANSVERSALES

El trabajo pedaggico del rea de Ingls considera la diversidad cultural, social, tnica,
religiosa, de gnero, de estilos de aprendizaje y el nivel de dominio lingstico asociada a los
desafos que esto le demanda al docente de ingls a cargo, quien debe plantear actividades
y utilizar recursos educativos que promuevan el respeto, la tolerancia y la apertura entre
todos los estudiantes. Es la diversidad un importante factor que enriquece el proceso de
aprendizaje en el aula y el docente debe contar con diferentes alternativas para desarrollar
sesiones motivadoras que resulten significativas y al mismo tiempo, desafiantes para los
estudiantes.

Asimismo, en el rea de ingls, la interculturalidad est referida a la interaccin entre


personas, con las que se comparten conocimientos y prcticas culturales diferentes a fin de
construir metas comunes. En este sentido, la interculturalidad no es la mezcla de culturas, ni
exclusiva de los pueblos originarios, es decir, no es un producto sino un proceso dinmico de
negociacin y confrontacin constante que contribuye a la construccin de comunidades.
ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR
Por ello, se debenCOMPETENCIAS EN EL REA
promover aprendizajes significativos DEque
en Ingls INGLS
alienten el desarrollo
Esla
de recomendable considerar
interculturalidad en todas lo sus
siguiente:
formas y generen condiciones propicias para
Promover
mantenerlas vigentes en del
el uso contextos
idiomade globalizacin
ingls como medio e intercambio cultural,
de comunicacin enasumiendo el
clase utilizndolo
reto de construir
de manera unaregular
didctica
y en intercultural que recoja las
todas las actividades formasLas
posibles. propias de aprender
interacciones de los
se realizan
estudiantes en su cultura
empleando y que se
la lengua articule con
extranjera los pares
entre mtodos y tcnicas
y con que aporta
el profesor para elfacilitar su
aprendizaje de esta lengua
comprensin extranjera.aprendizaje.
y su progresivo
Favorecer el rol protagnico de los estudiantes como participantes activos de su
Desde elproceso
rea dede Ingls se plantea
aprendizaje del incorporar en laen
idioma ingls, planificacin, actividades
el que el docente cumpley proyectos
el rol de
que promuevan el desarrollo
organizador, facilitadorde prcticas del
y orientador queproceso.
permitan una relacin armoniosa con el
ambiente, que generen
Utilizar el idioma una ingls
adecuada en conciencia
contextos de pertenencia
reales o simuladosde losempleando
estudiantes material
con su
medio desde una que
autntico cultura de conservacin,
permita a los estudiantesvaloracin del ambiente
enfrentarse a situacionesy prevencin
cercanas a frente a
las que
riesgo desuceden
desastresen en el marco
la vida real, de una educacin
movilizando para el desarrollo
conocimientos previos quesostenible.
resultenTambin
adecuadosse
promover parala desenvolverse
importancia deen aprender
diversosingls para acceder a informacin de primera fuente
escenarios.
sobre la Generar
situacinactividades
ambiental local, nacional y global,
que integren la comunicacinen beneficio
oral, de
la la gestin
lectura sostenible
y la escrituradel
en
ambiente, y as contribuir a que el enfoque ambiental sea un componente transversal de los
ingls, propiciando situaciones comunicativas desafiantes y significativas para el
procesos educativos.
estudiante que garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa en ingls.
Utilizar actividades variadas que promuevan la interaccin entre pares y fomenten el
trabajo en equipo: juego de roles, actividades para recoger informacin, actividades
de resolucin de problemas, actividades para transferir informacin, actividades para
dialogar, entre otras.
Complementar el proceso de enseanza-aprendizaje de ingls con recursos y
materiales educativos innovadores centrados en el estudiante, que promuevan el
uso del idioma ingls y que incluyan en lo posible el uso de tecnologa en el aula,
tales como: licencias de autoaprendizaje, software educativo, uso de laptops,
tabletas electrnicas, aplicaciones mviles, videos, audios, entre otros.
Contar con docentes a cargo del rea curricular que tengan dominio lingstico y
metodolgico del idioma ingls, de manera que propicien mejores aprendizajes en la
lengua extranjera.

El aprendizaje de ingls se inicia desde temprana edad, por ello las competencias se
desarrollan progresivamente desde ciclo III de la educacin bsica. En el caso de
instituciones educativas EIB se inicia en el ciclo VI.

Librera virtual lucerito Pgina 32


Cuarto Grado 2017

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE


INGLS

En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Ingls que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su

Librera virtual lucerito Pgina 33


Cuarto Grado 2017
trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en esta
actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin
de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o
cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin
valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos
a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estndares de
aprendizaje sirven como referente para la programacin de actividades que
permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado


Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo
VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo
III
Nivel 2 Nivel As mismo, se incluye una ficha
esperado al final del ciclo
II con un conjunto de desempeos
Nivel 1 Nivel esperado al final del que ilustran el avance y el logro
ciclo del nivel esperado de la
competencia al final de cada ciclo, segn los grados en los que se encuentran
los estudiantes.

Librera virtual lucerito Pgina 34


COMPETE
NCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS
Cuarto Grado 2017
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y comp
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos
textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
propsito comunicativo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto
recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los
de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, as como los recursos no verbales y paraverba
las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar informacin, pers
consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nue
tecnologas en la oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de las identidades y
desarrollo personal. Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante
interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsab
considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtica
medios de comunicacin audiovisuales. Esta competencia implica la combinacin de las siguie
capacidades:
Obtiene informacin del texto oral en ingls. El estudiante recupera y extrae informacin explc
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls. El estudiante construye el sentido de
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con el fin
deducir nueva informacin y completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estu
interpreta integrando la informacin explcita e implcita, los recursos verbales, no verbales y parave
para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propsito, el uso esttico del le
las intenciones e ideologas de los interlocutores, as como su relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y cohesionada. El est
expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto, gnero di
y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lgica, relacion
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y gneros
discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica. El estudiante emplea vari
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la vo
silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determina
efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores. El estudiante intercamb
roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propsito comunicativo.
IN Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral en ingls. Los proces
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de lo
orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de
textos orales en que participa de forma presencial o a travs de medios audiovisuales, comparando
contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento form
diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y valorar los textos orales
producidos para construir una opinin personal o un juicio crtico sobre sus aspectos formales, conte
ideologas, y su relacin con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los
interlocutores.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TE


Librera virtual lucerito Pgina 35
EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia


Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin del interlocutor. Se expr
Cuarto Grado 2017

31Pronunciacin y entonacin adecuadas segn el nivel en que se encuentran. 32


Palabras y frases

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLES


COMPETITION: COMMUNICATING ORALLY IN ENGLISH
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

comunica oralmente mediante textos orales breves 33 en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual y expresio
porales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacin explicita del interlocutor. Se expr esa espontneame
anizando sus ideas acerca de s mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simp
iza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls dando a conocer
ferencias a travs del uso de ilustraciones segn el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples
ls. Se comunica oralmente mediante textos orales breves 34 en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisua
presiones.

communicates orally by short oral texts 33 in English. You get explicit information with audiovisual support and bo
ressions of the issuer. Make simple inferences and interpret explicit information of the caller. Expr that are spontaneou
anizing their ideas about himself, his family and their immediate environment using simple vocabulary and grammat
structions. Use non-verbal resources such as gestures and body expressions. Review the oral text in English listen
viding its preferences through the use of illustrations in context. In exchange, he responds using words, phrases or sim
tences in English. It communicates orally by short oral texts 34 in English. You get explicit information with audiovis
port and expressions.)
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO 2017
(CAPABILITIES)

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Cuarto Grado 2017
ando el estudiante Se comunica Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls y ha logrado el nivel
almente en ingls combina esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
pacidades como: (When the student "communicates orally in English" and has achieved the
expected level of cycle IV performs performances such as the following:)
When the student communicates
ally in English combines skills
ch as)

Obtiene informacin del texto oral Obtiene informacin explicita y relevante en textos orales sencillos en ingls
en ingls. vocabulario sencillo participando como oyente activo apoyndose en el conte
(obtains information about ayuda audiovisual y gestos del emisor.
the oral English text.)
(Obtain explicit and relevant information in simple oral texts in Eng
with simple vocabulary participating as an active listener, relying on
context, audiovisual help and gestures of the sender.)

Infiere e interpreta informacin del Infiere informacin en ingls deduciendo caractersticas de personas, obje
texto oral en ingls lugares y hechos, el significado de palabras y frases dentro de un contexto
(infers and interprets text textos orales sencillos e interpreta el sentido del texto oral apoyndose e
information oral English) contexto, ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
(It infers information in English by deducing characteristics of people,
objects, places and facts, the meaning of words and phrases within a
context in simple oral texts and interprets the meaning of the oral tex
based on the context, audiovisual help, gestures and corporal
expressions of the sender)

Adeca, organiza y desarrolla el texto en Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones. Organiza las ideas
ngls de forma coherente y cohesionada estableciendo relaciones (en especial de adicin y contraste) a travs de algun
(Adapts, organizes and develops the
conectores e incorporando un vocabulario sencillo y construcciones gramaticale
English text in a coherent and
sencillas.
cohesive)
(Develop ideas around a topic avoiding repetitions. Organize ideas by
establishing relationships (especially adding and contrasting) through
some connectors and incorporating simple vocabulary and simple
grammatical constructs.)

Utiliza recursos no verbales y Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca de caractersticas de personas,
paraverbales de forma estratgica. animales, objetos, actividades diarias, alimentos, preferencias, profesiones y
Use non-verbal and resources lugares adecundose a su interlocutor y contexto acompaando su expresin o
strategically paraverbal con recursos no verbales.
(Orally expresses your ideas in English about the characteristics of
people, animals, objects, daily activities, foods, preferences, professio
and places, adapting to their interlocutor and context, accompanying
their oral expression with nonverbal resources.)

Interacta estratgicamente en Interacta en diversas situaciones orales con otras personas en ingls formula
ingls con distintos interlocutores. y respondiendo preguntas y haciendo algunos comentarios utilizando vocabu
Interacts strategically in English sencillo y pronunciacin adecuada para su nivel.
with various partners (Interact in various oral situations with other people in English
formulating and answering questions and making some comments us

Librera virtual lucerito Pgina 37


Cuarto Grado 2017
simple vocabulary and pronunciation appropriate for their level.)

Reflexiona y evala la forma, el Opina sobre el texto oral que escucha en ingls, dando razones sencillas sobre
contenido y contexto de texto oral en preferencias acerca de personas, hechos, o situaciones cotidianas relacionand
ingls informacin con sus conocimientos del tema.
Reflect and evaluate the form, (Comment on the oral text you hear in English, giving simple reas
content and context of oral about your preferences about people, facts, or everyday situati
relating the information with your knowledge of the topic.)
English text

Librera virtual lucerito Pgina 38


COMPETE
NCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLS
Se define como una interaccin dinmica entreCuarto el lector, elGrado 2017
texto y los contextos sociocultur
enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del sentido ya que el estud
solo decodifica o comprende la informacin explcita de los textos que lee sino que es c
interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenie
su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la divers
propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lec
estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia comunidad, ade
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta competencia im
combinacin de las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls. El estudiante localiza y se
informacin explcita en textos escritos con un propsito especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito en ingls. El estudiante cons
sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin
e implcita con el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto. A p
estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e implcita, a
los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el pr
las intenciones del autor, as como su relacin con el contexto sociocultural del lector y del
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ing
procesos de reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estud
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son present
diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos forma
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fue
informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una
personal o un juicio crtico sobre aspectos formales, contenidos de los textos considera
efectos que producen, la relacin con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y de
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TE
INGLS
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado
destacado informacin ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para co
sentido global del mismo a partir de informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre las for
contenido del texto asumiendo una posicin; evala el uso del lenguaje, los recursos textuales as como
del texto a partir de su conocimiento y del contexto socio cultural en el que fue escrito.
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y espe
esperado al
final del Integra informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrand
ciclo VII principal con informacin especfica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y co
del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos textuales as como el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos elementos comp
esperado al vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto
final del inferencias locales partir de informacin explcita e implcita e interpreta el texto seleccionando inf
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del leng
ciclo VI
intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente
esperado al informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a
final del informacin explcita e implcita interpreta el texto relacionando informacin relevante para construir s
Librera virtual
global. Opina sobre lucerito Pgina 39 del texto a partir de su propia
sucesos e ideas importantes
ciclo V
experiencia.
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan ex
esperado al conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin explicita y relevante ub
Cuarto Grado 2017

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLS


scripcin del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV
diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conoci
ustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin explicita y relevante ubicada en luga
dentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e interpreta el texto relacionan
ormacin recurrente. Opina sobre lo que ms le gust del texto ledo
reads various types of English text that have a simple structure in which there are predominant expressions
d illustrations that support the central ideas. It obtains explicit and relevant information located in obvious
ces of the text. Performs local inferences based on explicit information and interprets text relating recurrent
ormation. Comment on what he liked about the text he read)

CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO 2017


(CAPABILITIES)
ndo el estudiante Lee diversos tipos Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto en ingls y ha logrado el nivel
exto en ingls combina capacidades esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
mo: (When the student "reads various types of text in English" and has achiev
hen the student reads various the expected level of cycle IV performs performances such as the followin
es of English text, it combines
ls such as:)

Librera virtual lucerito Pgina 40


Cuarto Grado 2017
Obtiene informacin del texto oral Obtiene informacin explicita ubicada en lugares evidentes del texto escrito
en ingls. ingls que es claramente identificada, con vocabulario y expresiones sencillas
(obtains information about (Gets explicit information located in clearly marked places in English t
that is clearly identified, with simple vocabulary and expressions)
the oral English text.)

Infiere e interpreta informacin del Infiere informacin de textos escritos en ingls a partir de indicios y deducie
texto en ingls caractersticas de personas, animales, objetos, actividades , alimen
preferencias , profesiones, lugares y secuencias temporales, a partir
informacin explicita del texto as como el significado de expresiones en contex
(Infer information from texts written in English based on clues a
deducing characteristics of people, animals, objects, activities, foo
preferences, professions, places and temporal sequences, based
explicit information of the text as well as the meaning of expressions
context)

Interpreta el sentido del texto a partir de informacin recurrente as co


relaciones texto-ilustracin.
(Interprets the meaning of the text based on recurrent information
well as text-illustration relationships.)

Reflexiona y evala la forma, el


contenido y contexto del texto en Reflexiona sobre el texto escrito que lee en ingls, opinando sobre personas,
ingls objetos, lugares y secuencias temporales relacionando la informacin con sus
conocimientos del tema. expresando sus preferencias sobre lo ledo
(Reflect on the written text that reads in English, opining about people
objects, places and temporal sequences relating the information with
their knowledge of the subject. Expressing your preferences about wh
you read)

Librera virtual lucerito Pgina 41


COMPETE
NCIA ESCRIBE EN INGLS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
Cuarto
Se define como el uso del lenguaje escrito para construir Grado
sentidos en el2017
texto y comunicarlos a
Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y organizacin de los textos
considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo
con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenien
su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y
conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, e
o matizar significados en los textos que escribe.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
Una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. A
de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la construccin
conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibil
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsabl
teniendo en cuenta su repercusin en los dems. Esta competencia implica la combinacin de
siguientes capacidades:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa. El estudiante considera el prop
destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y cohesionada. El es
ordena lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls de forma pertinente. El estudia
de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lengua
sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls.
estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el cont
la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de mejora
Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje
y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su relacin con otros texto
el contexto sociocultural.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA ESCRIBE EN INGLS DIVERSOS
DE TEXTOS
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito
registro a partir de su experiencia previa, fuentes de informacin variada y de su contexto sociocultura
destacado Organiza y desarrolla sus ideas en forma lgica sobre un tema central evitando digresiones, contradicc
repeticiones. Relaciona sus ideas a travs del uso de diversos recursos cohesivos con vocabulario varia
preciso a la temtica tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortogrficos que
permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del
lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en ingls.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su
esperado al destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin variada. Or
final del
ciclo VII desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en prrafos y subttulos. Relaciona s
a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, antnimos, pronominalizacin y con
aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pe
a la temtica tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrfi
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaj
finalidad de mejorar el texto que escribe en ingls.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al destinatario, pro
esperado al registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza y desarrolla sus
torno a un tema central y los estructura en uno o dos prrafos. Relaciona sus ideas a travs del uso de
final del recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales y
ciclo VI Librera virtual lucerito Pgina 42
con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejida
recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y eval
de algunos recursos formales.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario y pro
esperado al partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructu
Cuarto Grado 2017

COMPETENCIA: ESCRIBE EN INGLS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS


scripcin del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo IV
ribe textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a partir de su experiencia previa.
aniza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos conectores
icos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortogrficos bsic
e permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
ite short and simple texts in English. He adapted his text to the purpose of the text from his previous
erience. Organize and develop your ideas around a theme. Relate your ideas through the use of some basic
nectors with frequently used vocabulary and simple grammatical constructs. It uses basic orthographic
ources that allow clarity in their texts. Reflect and evaluate your written text.)

CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO 2017


(CAPABILITIES)
ando el estudiante Escribe en ingls Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva
ersos tipos de textos de forma ha logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
flexiva y se encuentra en proceso al (When the student "Write in English diverse types of texts in a reflexive
way" and has achieved the expected level of cycle IV performs performan
el esperado del ciclo IV realiza
such as the following:)
sempeos como los siguientes:

Librera virtual lucerito Pgina 43


Cuarto Grado 2017
When the student "Write in
fferent types of texts in a
flective way" and is in process at
e expected level of cycle IV
rforms performances such as the
lowing:)

Adeca el texto en ingls a la Escribe textos breves y sencillos en ingls de una extensin de 30 a 50 pala
situacin comunicativa considerando el tema y adecuando su texto al destinatario y de acuerd
(Customize the English text to propsito comunicativo utilizando vocabulario de uso frecuente.
the communicative situation) (Write short and simple English texts of an extension of 30 to 50 wo
considering the subject and adapting its text to the recipient
according to the communicative purpose using frequently u
vocabulary.)

Organiza y desarrolla las ideas en Desarrolla sus ideas en torno a un tema aunque puede salirse de ste en ocasio
ingls de forma coherente y repitiendo informacin. Organiza sus ideas estableciendo relaciones simples e
cohesionada. stas en especial de adicin y contraste utilizando conectores y vocabu
(Organize and develop ideas in sencillo apoyndose en el uso de algunas ilustraciones para contribuir co
English in a coherent and sentido de su texto.
cohesive way.)
(It develops its ideas around a subject although it can leave this one in
occasions repeating information. Organize your ideas by establishing sim
relationships between them, especially adding and contrasting using
connectors and simple vocabulary based on the use of some illustrations
contribute to the meaning of your text.)

Utiliza convenciones del lenguaje Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortogrfi
escrito en ingls de forma pertinente bsicos (el punto y la mayscula) as como construcciones gramaticales senc
(Uses language conventions que le dan claridad a su tema.
written in English in a relevant (Uses some written language conventions as basic spelling resour
way) (the point and the upper case) as well as simple grammat
constructions that give clarity to your topic.)

Reflexiona y evala la forma, el Reflexiona sobre el texto que escribe en ingls, verificando el uso de palabras,
contenido y contexto del texto frases y oraciones con el fin de mejorarlo.
escrito en ingls (Reflect on the text you write in English, verifying the use of words,
(Reflect and evaluate the form, phrases and sentences in order to improve it.)
content and context of the
written text in English)

Librera virtual lucerito Pgina 44


Cuarto Grado 2017

AREA DE:
La matemtica es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el
desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se
encuentra en constante desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una creciente
variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologas modernas y otras,
las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del pas. Esta rea de
aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar informacin, entender el mundo que los rodea,
desenvolverse en l, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
distintas contextos de manera creativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se


favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque
centrado en la Resolucin de Problemas, el rea de Matemtica promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Figura 1. Competencias del rea de Matemtica

Resuelve problemas de Resuelve problemas de


forma, movimiento y cantidad
localizacin

Resuelve problemas de Resuelve problemas de


regularidad, equivalencia gestin de datos e
y cambio incertidumbre

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Cuarto Grado 2017

ENFOQUE DEL REA DE


En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la
.
Resolucin de Problemas. MATEMTICA
Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teora de Situaciones didcticas, la Educacin
matemtica realista, y el enfoque de Resolucin de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones
como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolucin permite la emergencia de
ideas matemticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prcticas
sociales culturales, pudiendo ser matemticos y no matemticos. Por otro lado, la Resolucin de problemas es entendida
como el dar solucin a retos, desafos, dificultades u obstculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o
caminos de solucin, y llevar a cabo procesos de resolucin y organizacin de los conocimientos matemticos. As, estas
competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien
situaciones a expresiones matemticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre
estas, usen recursos matemticos, estrategias heursticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen,
justifiquen o prueben conceptos y teoras
Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
La Matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas planteados a partir de cuatro situaciones 1
fenomenolgicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localizacin; y gestin de datos e
incertidumbre.
El aprendizaje de la matemtica es un proceso de indagacin y reflexin social e individual en el que se construye y
reconstruye los conocimientos durante la resolucin de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos
matemticos, que irn aumentando en grado de complejidad.
Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
La enseanza de la matemtica pone nfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes
matemticos al promover la resolucin de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos
como solucin ptima a los problemas, su reconstruccin, organizacin y uso en nuevas situaciones. As como gestionar
los errores que surgieron en este proceso.
La metacognicin y la autorregulacin propicia la reflexin y mejora el aprendizaje de la matemtica. Implica el
reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.
Enfoques transversales
Desde la atencin a la diversidad, el rea de Matemtica fomenta el planteamiento y resolucin de problemas con
diferentes niveles de complejidad, motivando, predisponiendo positivamente y responsabilizando a los estudiantes en la
construccin de sus aprendizajes. Por ello, es importante que el docente conozca el desarrollo evolutivo del ser humano,
respete los diferentes procesos de resolucin, el uso de diferentes estrategias y recursos por parte del estudiante; valore
y respete las dificultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fin de superarlas y viabilizar su avance en relacin a
sus aprendizajes. Esto implica que el docente visibilice los objetivos a alcanzar, las estrategias de aprendizaje y
organizacin, as como, la planificacin y gestin de los recursos y apoyos que hacen falta para cubrir las necesidades
individuales de los estudiantes.

La matemtica est presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que permite la adaptacin al
medio y la resolucin de problemas que este le presenta. De esta forma, podemos hablar de la existencia de las
matemticas, que se manifiestan en la prctica a travs de las acciones de contar, medir, localizar, disear, jugar y
explicar de acuerdo a la cosmovisin y lengua de cada pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en
el rea, supone conocer y valorar la matemtica construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos
en la historia de la humanidad. Por ello, es importante en nuestra aula de clases reconocer esta diversidad de
conocimientos de los diferentes pueblos del pas y del mundo, en el pasado y en el presente, partir de actividades
sociales y productivas de cada pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde al contexto
sociocultural en consonancia con el respeto al medio natural en donde se desenvuelven estas poblaciones.
Esta rea toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje que la matemtica
encuentra para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar, reflexionar y actuar sobre los cambios que
se dan en la naturaleza y en el entorno social. De esta manera, el estudiante interviene en su realidad, resolviendo
problemas y construyendo conocimientos matemticos contextualizados, con una visin global de la realidad para
aportar a la educacin ambiental para el desarrollo sostenible

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Cuarto Grado 2017

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el


rea de Matemtica
Para el desarrollo de las competencias matemticas en Primaria se requiere:
Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes.
Paulatinamente, a lo largo de la escolaridad, irn haciendo abstracciones, en un proceso de aprendizaje basado
en la indagacin y descubrimiento, as como en la interaccin con sus pares.
Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones matemticas, aprendan a
evaluar su propio proceso y el de los dems, y desarrollen estrategias y procedimientos que les permitan
resolver problemas y comprender el mundo usando las matemticas.
Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto personal, familiar y escolar, los
cuales son oportunidades propicias para el aprendizaje de la matemtica en su sentido ms til, funcional y
significativo. Ms adelante sern problemas en situaciones de contextos ms amplios como los sociales y
comerciales, por ejemplo, situaciones de compra-venta, pago de pasajes, reparto de cantidades, descuentos,
ubicacin y orientacin espacial, dibujo y diseo, situaciones que incluyen informacin expresada con grandes
cantidades, entre otras. As mismo, se presentarn diversas oportunidades en las que surge la necesidad de
manejar con mayor precisin unidades de medida y la interpretacin de informacin estadstica.
Vinculacin de las competencias del rea y las de otras reas
El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Matemtica exige que el estudiante vincule las
competencias que lo conforman, porque estas se complementan cuando se resuelven problemas, por ejemplo,
al tomar decisiones para la compra de un tanque de agua, no solo se resolver evaluando el menor costo
(cantidad), sino a su vez que la forma de este proporcione mayor capacidad y ocupe menos espacio (forma);
asimismo se consultar estadsticas sobre los productos que tengan ms demanda en el mercado (gestin de
datos).
Por otro lado, las competencias matemticas del estudiante tambin se vinculan con sus competencias
relacionadas a otras reas, en la medida que estas permiten la comprensin y anlisis de otras variables que
intervienen cuando se resuelven problemas. Por ejemplo, la competencia Comprende textos escritos, es
importante para la comprensin del problema. As tambin, la competencia de Indaga mediante mtodos
cientficos se relaciona con la competencia Resuelve problemas en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre, en tanto el estudio de diferentes fenmenos se sustenta en el recojo, procesamiento y anlisis
de datos a travs de procedimientos estadsticos; la competencia actuar responsablemente con el ambiente
demanda observar los cambios en el espacio geogrfico y encontrar patrones que expliquen sus causas, por
tanto se relaciona con la competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. La
competencia Se desarrolla motrizmente se relaciona con la competencia Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin ya que el desarrollo de las nociones de orientacin espacial, estructuracin del
espacio y organizacin espacial en la matemtica, es clave para que el estudiante construya su esquema
corporal y mejore la calidad de sus movimientos en el espacio.

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Cuarto Grado 2017
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE
MATEMTICA

En esta seccin se ofrecen las definiciones de las cuatro competencias del rea
de Matemtica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo
de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en
esta actuacin.
Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que
son los referentes para la evaluacin formativa, porque describen niveles de
desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y
porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o
cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin
valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos
a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estndares de
aprendizaje sirven como referente para la programacin de actividades que
permitan desarrollar competencias de los estudiantes.
La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica
Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado


Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo
VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo
III
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo
II
Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo

As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran el


avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo,
segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.

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RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD


COMPETE Problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de nmero, de
NCIA sistemas numricos, sus operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a estos
conocimientos en la situacin y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica tambin discernir si la solucin buscada requiere darse como una estimacin o
clculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos
recursos. El razonamiento lgico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a travs de analogas, induce propiedades a partir de casos particulares o
ejemplos, en el proceso de resolucin del problema.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numricas: Es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema, a una expresin numrica (modelo) que reproduzca las relaciones
entre estos; esta expresin se comporta como un sistema compuesto por nmeros, operaciones y
sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situacin o una expresin numrica dada.
Tambin implica evaluar si el resultado obtenido o la expresin numrica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones: Es expresar la
comprensin de los conceptos numricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida,
las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numrico y diversas representaciones; as
como leer sus representaciones e informacin con contenido numrico.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo: Es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el clculo mental y escrito, la
estimacin, la aproximacin y medicin, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones: Es elaborar
afirmaciones sobre las posibles relaciones entre nmeros naturales, enteros, racionales, reales, sus
operaciones y propiedades; en base a comparaciones y experiencias en las que induce propiedades
a partir de casos particulares; as como explicarlas con analogas, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE


CANTIDAD
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros,
destacado traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros racionales e irracionales, y modelos
financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus propiedades y operaciones, la
nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica,
financiera y matemtica. Evala y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y
medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de
estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los ms ptimos. Elabora
afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numricas y las operaciones; las
sustenta con demostraciones o argumentos.
Nivel Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas,
esperado al
final del magnitudes o intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas con
ciclo VII nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasa de inters simple y
compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa
su comprensin de los nmeros racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como
de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y submltiplos de
unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y
diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra informacin contenida en varias fuentes
de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre nmeros
racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante
contraejemplos o propiedades matemticas.

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Nivel Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a
esperado al expresiones numricas y operativas con nmeros naturales, enteros y racionales, y descuentos
final del porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
ciclo VI problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin
decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros enteros y racionales; y
las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtico. Representa relaciones
de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa,
tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los nmeros para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nmeros enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Nivel Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir
esperado al cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
final del multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y
ciclo V multiplicacin con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema
de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor
posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y representaciones
diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y
como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales35.
Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros
naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin as como sus
afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en
ejemplos y sus conocimientos matemticos.
Nivel Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una
esperado al cantidad, combinar dos colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales;
final del traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y expresiones aditivas

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ciclo IV con fracciones usuales36. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro
cifras y los representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de
multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de divisin, la nocin de
fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y
diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma
exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus afirmaciones
sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
Nivel Resuelve problemas37 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
esperado al cantidades; y las traduce a expresiones de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su
final del comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias
ciclo III entre unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble
y mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.
Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas
esperado perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de
fin ciclo II objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: muchos pocos, "ninguno", y expresiones: ms que" menos que.
Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales como
antes o despus, "ayer" "hoy" o "maana
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos,
esperado sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas caractersticas y estableciendo relaciones o
fin ciclo I agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el
tiempo.
35 10%, 25%, 50%, 75%, 100%
36 Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10.

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Cuarto Grado 2017

37 En este documento del rea, entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara
en el enfoque del rea.
38En este documento del rea, entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara
en el enfoque del rea.

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Cuarto Grado 2017

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD


Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con
RESUELVE
nmeros naturales y expresiones aditivasPROBLEMAS DE REGULARIDAD,
con fracciones usuales. EQUIVALENCIA
Expresa su comprensin Y CAMBIO.
del valor posicional en nmeros de hasta
COMPETE
cuatro cifras y Consiste
los en que
representa el estudiante
mediante logre caracterizar
equivalencias, as equivalencias
tambin la y generalizar
comprensin de las regularidades
nociones de y el cambio sus
multiplicacin,
propiedades de una magnitud
NCIA conmutativa cony respecto
y asociativa de de
las nociones otra,
divia sin,
travs de reglas
la nocin generales
de fraccin comoque le permitan
parte encontrar
todo y las valores
equivalencias entre
desconocidos,
fracciones usuales; determinar
usando lenguaje numricorestricciones y hacer predicciones
y diversas representaciones. sobre
Emplea el comportamiento
estrategias, de un o escrito para
el clculo mental
operar de formafenmeno.
exacta y aproximada con nmeros
Para esto plantea naturales;
ecuaciones, as tambin
inecuaciones emplea estrategias
y funciones, para sumar,
y usa estrategias, restar y encontrar
procedimientos
equivalencias entre fracciones. para
y propiedades Mideresolverlas,
o estima lagraficarlas
masa y elo tiempo,
manipularseleccionando
expresionesy simblicas.
usando unidades no convencionales
As tambin razona de y
convencionales. manera
Justifica inductiva
sus procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos,
CAPACIDADES
propiedades y contraejemplos.
DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo IV
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes capacidades:
problemas de cantidad combina realiza desempeos como los siguientes:

capacidades como: Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: Es transformar los datos, valores
desconocidos,
Traduce cantidades a variables
Traduce y relaciones de un problema
una o ms acciones a una
de agregar, expresin
quitar, grficaoorepartir
igualar, repetir algebraica (modelo)
cantidades,
que generalice la interaccin
expresiones numricas entre estos.
combinar colecciones; as Implica
como detambin evaluaruna
partir y repartir el resultado o la expresin
unidad en partes iguales,
formulada, con respecto a las condiciones de la situacin; y formular preguntasmultiplicacin
identificadas en problemas; a expresiones de adicin, sustraccin, o problemas yadivisin,
con nmeros
partir de una situacin naturales y expresiones de adicin y sustraccin, con fracciones usuales 39; al
o una expresin.
plantear y resolver problemas.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: Es expresar su comprensin
Comunica su comprensin Expresa su comprensin del valor de posicin de un dgito en nmeros de hasta cuatro cifras
de la nocin, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones
sobre los nmeros y las y los representa mediante equivalencias; expresa mediante representaciones, la
operaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. As
comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa, y
como interpretar informacin
las nociones que
de lapresente contenido
divisin (como algebraico.
reparto y agrupacin), Representa de diversas formas su
Usa estrategias comprensin
y procedimientos para
de la nocin encontrar
de fraccin como reglas
parte de generales:
la unidad y lasEs seleccionar,entre
equivalencias
adaptar, combinar fracciones
o crear, procedimientos, estrategias y algunas
usuales. Para esto usa lenguaje numrico. propiedades para simplificar o
Empleainecuaciones
Usa estrategias ytransformar ecuaciones, y expresiones
estrategias heursticas, simblicas
estrategias que mental
de clculo le permitan
como resolver
el uso de las
procedimientos deecuaciones,
estimacindeterminar dominios
propiedades y rangos,
de las representar
operaciones, rectas, parbolas,
descomposiciones aditivas yymultiplicativas,
diversas funciones.
completar
y clculo. Argumenta afirmaciones sobre relaciones
centenas, el redondeo a mltiplos dede10,
cambio y equivalencia:
equivalencias entre fracciones, as como el clculo
Es elaborar
afirmaciones sobreescrito y otros
variables, procedimientos.
reglas algebraicasMide de manera exacta
y propiedades o aproximada
algebraicas, la masa
razonando deymanera
el tiempo,
seleccionando unidades convencionales (kilogramo, gramo, ao,
inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedadeshora, media hora y cuarto
de hora).
y nuevas relaciones.
Argumenta afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales, y sobre relaciones
relaciones numricas y las entre naturales y fracciones; las justifica en base a ejemplos concretos y sus conocimientos
operaciones matemticos. As tambin, justifica sus procesos de resolucin.
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ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y


CAMBIO

Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia


Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o
destacado expresiones; traducindolas a expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones
convergentes o divergentes, funciones peridicas seno y coseno, o ecuaciones exponenciales; que mejor se
ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las propiedades o elementos de los sistemas de
inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y
diversas representaciones; y las usa para interpretar informacin cientfica, financiera y matemtica. Combina e
integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemticos para interpolar, extrapolar
valores o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, as como de funciones
trigonomtricas y evaluar o definir funciones por tramos; optando por los ms pertinentes a la situacin. Elabora
afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, as como
predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con demostraciones o argumentos que evidencian su
solvencia conceptual.
Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes,
esperado al
final del valores, o expresiones; traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
ciclo VII progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales,
Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensin de la regla de
formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial; y sus
parmetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico
y grficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para
determinar trminos desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms idneos segn las
condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones algebraicas; as como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la
validez de la afirmacin mediante contraejemplos, y propiedades matemticas.

Nivel Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
esperado al entre expresiones; traducindolas a patrones numricos y grficos42, progresiones aritmticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.

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Cuarto Grado 2017

final del Comprueba si la expresin algbrica usada expres o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
ciclo VI comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuacin e
inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
tomar un trmino desconocido para verificar una inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
mtodos grficos y procedimientos matemticos para determinar el valor de trminos desconocidos en una
progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmticas, ecuaciones e
inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemticas; encuentra errores o vacos en las argumentaciones propias y las de otros
y las corrige.
Nivel Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
esperado al expresiones; traducindolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o
final del a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya
ciclo V regla de formacin se asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su comprensin del trmino general de un
patrn, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional
como un cambio constante; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos,
estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
condicin de desigualdad o proporcionalidad; as como procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a pa rtir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no
inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Nivel Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes
esperado al y expresiones; traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de
final del valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su
ciclo IV comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para expresar equivalencia distinguindolo
de su uso para expresar el resultado de una operacin; As tambin, describe la relacin de cambio entre una
magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposicin de nmeros, el clculo mental para crear, continuar o completar patrones de repeticin. Hace
afirmaciones
Nivel Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traducindolas a igualdades que contienen
esperado al operaciones de adicin o de sustraccin; y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones
final del aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de cmo es un patrn, usando material concreto y
ciclo III diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, clculos sencillos para encontrar

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Cuarto Grado 2017

equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que
debe hacer para mantener el equilibrio o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y Resuelve
esperado problemas de regularidad, equivalencia y cambio
fin ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y Resuelve
esperado problemas de regularidad, equivalencia y cambio
fin ciclo I

42Que se generan al aplicar reflexiones o giros


* En el caso de los nios y las nias de educacin inicial, los niveles I y II de la competencia Resuelve problemas de cantidad es la base para desarrollar la
competencia de Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de esta misma rea.

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Cuarto Grado 2017

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y


CAMBIO
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traducindolas
a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y
patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para expresar equivalencia
distinguindolo de su uso para expresar el resultado de una operacin; As tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra;
usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental para crear,
continuar o completar patrones de repeticin. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las
propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE TERCER GRADO - 2017
Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y logra el
problemas de regularidad, nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
equivalencia y cambio.
Traduce equivalencias (dos relacionadas), regularidades y el cambio de una magnitud con
Traduce datos y condiciones a respecto de otra, identificadas en problemas; a igualdades que contienen adiciones,
expresiones algebraicas sustracciones, multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos; a patrones de repeticin
(que combinan criterios perceptuales y un criterio geomtrico de simetra) o a patrones
aditivos y patrones aditivos o multiplicativos (con nmeros de hasta cuatro cifras); al
plantear y resolver problemas.
Comunica su comprensin Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn, de la igualdad (con un
sobre las relaciones trmino desconocido) y del signo igual, distinguindolo de su uso en el resultado de una
algebraicas operacin; as tambin describe la relacin de cambio de una magnitud con respecto de
otra. Para esto, usa lenguaje algebraico (conos y operaciones) y diversas representaciones.
Usa estrategias y Emplea estrategias heursticas o estrategias de clculo, para encontrar equivalencias,
procedimientos para completar, crear o continuar patrones o para encontrar relaciones de cambio entre dos
encontrar reglas generales magnitudes.
Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones (propiedades de la igualdad,
Argumenta afirmaciones aditiva y multiplicativa) y regularidades en sus variaciones, las relaciones de cambio entre
sobre relaciones de cambio y magnitudes, as como sobre los nmeros o elementos que siguen en un patrn,
equivalencia justificndolas con sus experiencias concretas. As tambin, justifica sus procesos de
resolucin.

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Cuarto Grado 2017

COMPETE RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN


NCIA Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicin y el movimiento de objetos y de s
mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos con
formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del permetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre
construir representaciones de las formas geomtricas para disear objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construccin y medida. Adems describa
trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geomtrico.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: Es construir un modelo
que reproduzca las caractersticas de los objetos, su localizacin y movimiento, mediante formas
geomtricas, sus elementos y propiedades; la ubicacin y transformaciones en el plano. Es tambin
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas: Es
comunicar su comprensin de las propiedades de las formas geomtricas, sus
transformaciones y la ubicacin en un sistema de referencia; es tambin establecer
relaciones entre estas formas, usando lenguaje geomtrico y representaciones grficas o
simblicas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geomtricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: Es elaborar afirmaciones sobre las
posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geomtricas; en base a su
exploracin o visualizacin. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, en base a su
experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geomtricas; usando
el razonamiento inductivo o deductivo.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE

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Cuarto Grado 2017

REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO


Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de formas geomtricas, as
Nivel
como su localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y la parbola, o una composicin de
destacado transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las relaciones mtricas entre los elementos de la
circunferencia y elementos de los polgonos inscritos; as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse; usando
diversas representaciones. Clasifica formas geomtricas compuestas, en base a criterios propios y propiedades geomtricas.
Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parbola y elipse; as como
instrumentos y recursos para construir formas geomtricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geomtricos,
deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Nivel Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas, cuerpos de revolucin, sus
esperado al elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin de la
final del recta, parbola y circunferencia; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
ciclo VII
coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las
medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtricas que conservan la forma de
aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos de revolucin, usando construcciones con regla y
compas. Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades, reconociendo la inclusin de una clase en otra.
Selecciona, combina y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, permetro, rea o
volumen de formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geomtricas; justifica, comprueba o descarta la validez de
la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento mediante coordenadas en el
esperado al
plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes, la
final del relacin entre una forma geomtrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirmides,
ciclo VI polgonos y crculos, segn sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
longitud, rea o volumen de formas geomtricas en unidades convencionales y para construir formas geomtricas escala.Plantea
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre reas de formas geomtricas; las justifica
mediante ejemplos y propiedades geomtricas.
Nivel Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano. Describe estas formas
esperado al
reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica formas
final del simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones,
ciclo V usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y
construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medicin. Elabora afirmaciones sobre las figuras
compuestas; as como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y
grficos.

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Cuarto Grado 2017

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,


Nivel
MOVIMIENTO
Resuelve problemas en los queY LOCALIZACIN
modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
Descripcin
esperado al del nivel de
tridimensionales, susla competencia
elementos, posicin yesperado al fin
desplazamientos. del ciclo
Describe IV mediante sus elementos: nmero de lados,
estas formas
esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales,
final del tambin traza y describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico.
sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
ciclo IV Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando
nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos en
unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas.
cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
Nivel .Resuelve
manipulacin, para problemas
construir objetos en los que
y medir su modela
longitudlas caractersticas
(ancho y datosunidades
y largo) usando de ubicacin de los objetos del
no convencionales. entorno
Explica a formasybidimensionales
semejanzas diferencias entre
esperado al y tridimensionales,
formas geomtricas. sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: nmero de lados,
esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As
final del CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
tambin traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y
Cuando
ciclo III el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin, y logra el nivel
procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
problemas deconvencionales.
cantidad combina esperado del ciclo IV realiza
Explica semejanzas y diferencias entre formasdesempeos comoas
geomtricas, loscomo
siguientes:
su proceso de resolucin.
Nivel
capacidades Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicacin de
como:
personas en relacin a objetos en el espacio
Modela cerca de lejos de al
delado
los de, y dedel
desplazamientos hacia adelante, hacia atrs",
esperado caractersticas geomtricas objetos entorno, identificados en problemas; con
hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms corto
Modela
fin ciclo II objetos con formas formas bidimensionales y tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos) y sus elementos; as
que. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el
geomtricas y sus como datos de ubicacin y recorridos de objetos, a cuadrculas y croquis.
espacio.
transformaciones.
Nivel Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posicin o la
Comunica su
esperado
ubicacin de los objetos ycomprende
comprensin Describealgunas expresiones
la comprensin desencillas relacionadas
cubo, prisma de basea cuadrangular
su ubicacin. y polgono a partir de reconocer
sobre Ilas formas y relaciones
fin ciclo elementos, y lneas paralelas y perpendiculares. As mismo describe
geomtricas. posiciones de objetos en el cuadriculado usando puntos de referencia, los representa en croquis.
Tambin representa de diversas formas, la traslacin de una figura plana en el plano cartesiano.
Todo ello lo hace usando lenguaje geomtrico.
Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como la composicin y descomposicin, as como el uso de
procedimientos para las cuadrculas; para construir formas simtricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando
orientarse en el espacio. recursos. As tambin, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de los ngulos respecto al ngulo recto, la longitud (permetro, metro y
centmetro), la superficie (unidades patrn) y la capacidad (litro y fracciones) de los objetos y
hace conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no
convencional, segn convenga, as como algunos instrumentos de medicin (cinta mtrica, regla,
envases o recipientes).
Argumenta afirmaciones Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su desarrollo en el
sobre relaciones geomtricas. plano y sobre sus atributos medibles. As mismo explica sus semejanzas y diferencias con
ejemplos concretos o dibujos con base en su exploracin o visualizacin, usando razonamiento
inductivo. As tambin, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Un cubo se puede construir con
una plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo tamao. Podemos medir la superficie de la
pizarra midiendo solo el largo y ancho; y multiplicando ambas cantidades.

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Cuarto Grado 2017

COMPETE RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE


NCIA
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de inters o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos
que le dan insumos para el anlisis, interpretacin e inferencia del comportamiento determinista o
aleatorio de los mismos usando medidas estadsticas y probabilsticas.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes capacidades:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas: Es representar
el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o grficos estadsticos,
medidas de tendencia central, de localizacin o dispersin. Reconocer variables de la poblacin
o la muestra al plantear un tema de estudio. As tambin implica el anlisis de situaciones
aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.

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Cuarto Grado 2017

Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos: Es


comunicar su comprensin de conceptos estadsticos y probabilsticos en relacin a la
situacin. Leer, describir e interpretar informacin estadstica contenida en grficos o
tablas provenientes de diferentes fuentes.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: Es
seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y
recursos para recopilar, procesar y analizar datos, as como el uso de tcnicas de
muestreo y el clculo de las medidas estadsticas y probabilsticas.
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida: Es tomar
decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones, y sustentarlas en base a la
informacin obtenida del procesamiento y anlisis de datos, y de la revisin o
valoracin de los procesos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE


DATOS E INCERTIDUMBRE
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una poblacin en base a una
muestra representativa. Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y
destacado procedimientos, determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando grficos y tablas pertinentes,
estadsticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de variacin, identificando lo ms ptimo.
Interpreta la informacin sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre la
relacin entre variables.
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la muestra e identificando las
esperado al variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos
final del mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un
ciclo VII conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas a las
variables en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin relacionadas a su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacin estndar, las medidas de localizacin
estudiadas y el lenguaje estadstico; en base a esto contrasta y justifica conclusiones sobre las caractersticas de la
poblacin. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situacin aleatoria
mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades bsicas de la probabilidad de acuerdo
a las condiciones de la situacin; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.

Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las variables cuantitativas
continuas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos

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Cuarto Grado 2017

esperado al agrupados, as tambin determina la media aritmtica y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
histogramas o polgonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las
final del medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos. En base a esto, plantea y
ciclo VI contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como
decimal o fraccin, as como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

Nivel Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Selecciona tablas de doble entrada, grficos de
esperado al barras dobles y grficos de lneas, seleccionando el ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda
final del para interpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin. Realiza experimentos aleatorios,
ciclo V reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el nmero de casos favorables y el
total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basndose en la informacin obtenida en
el anlisis de datos o en la probabilidad de un evento.

Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta
datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
esperado al grficos de barra simple con escala (mltiplos de diez). Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y
final del dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
ciclo IV partir de esta informacin y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, ms probable menos probable, justifica su respuesta.

Nivel Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a travs de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y grficos de
esperado al barras simples. Lee la informacin contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o
final del menor frecuencia y explica sus decisiones basndose en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
ciclo III cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Gestin de datos e incertidumbre
esperado
fin ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la Gestin de datos e incertidumbre
esperado
fin ciclo I

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE


Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta datos a travs de

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Cuarto Grado 2017

encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, grficos de barra simple con
escala (mltiplos de diez). Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando
frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta informacin y elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, ms probable menos probable, justifica su respuesta.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante Resuelve problemas C Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, y
de cantidad combina capacidades como: logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
Representa datos con grficos y labora tablas de frecuencia simples, pictogramas verticales y horizontales
medidas estadsticas o probabilsticas (cada smbolo representa ms de una unidad) grficos de barras con escala
dada (mltiplos de 10). Para esto clasifica datos cualitativos (por ejemplo: color
de ojos: pardos, negros; profesin: mdico, abogado, etc.) y cuantitativos
discretos (por ejemplo: nmero de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
etc.) relacionados con un tema de estudio y con experimentos aleatorios.
Comunica la comprensin de los Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y dobles, tablas
conceptos estadsticos y de doble entrada y pictogramas, comparando frecuencias y usando el
probabilsticos significado de la moda de un conjunto de datos; Expresa la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, ms probable, menos
probable.
Usa estrategias y procedimientos para Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas cortas con preguntas
recopilar y procesar datos adecuadas y las registra en tablas de frecuencia simples, para resolver
problemas estadsticos.
Sustenta conclusiones o decisiones en Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la informacin
base a informacin obtenida obtenida en el anlisis de datos.

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Cuarto Grado 2017

REA DE: CIENCIA Y


TECNOLOGA
La ciencia y la tecnologa estn presentes en diversos contextos de la actividad
humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de
la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras
concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige
ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar informacin confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en
conocimientos cientficos, considerando las implicancias sociales y
ambientales. As tambin, ciudadanos que usen el conocimiento cientfico para
aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenmenos
que acontecen a su alrededor.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se


favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque de
indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica, el rea de Ciencia y
Tecnologa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

Figura 1: Competencias del rea Ciencia y Tecnologa

Explica el mundo fsico


basndose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energa, biodiversidad,
Tierra y universo

Disea y construye soluciones


tecnolgicas para resolver Indaga mediante mtodos
problemas de su entorno. cientficos para construir sus
conocimientos

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Cuarto Grado 2017

Enfoque del rea de Ciencia y Tecnologa


En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde al
enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica.

La indagacin cientfica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan
sus conocimientos cientficos y tecnolgicos a partir de su deseo por conocer y comprender el
mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra
tambin una reflexin sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagacin, a fin de
entender a la ciencia y a la tecnologa como proceso y producto humano que se construye en
colectivo.
La alfabetizacin cientfica y tecnolgica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su
vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de
tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formacin que les permita desenvolverse
como ciudadanos responsables, crticos y autnomos frente a situaciones personales o pblicas
que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o pas.

Enfoques transversales
En esta rea se desarrollan procesos del pensamiento cientfico partiendo de lo que saben y
pueden hacer los y las estudiantes. Con ello se plantea dar atencin a la diversidad mediante el
manejo de una gama de estrategias metodolgicas de aprendizaje enseanza, recursos y
materiales con una adecuada organizacin y accesibilidad, formas de organizacin del trabajo
flexibles, considerando diferentes contextos que se adecen a las particularidades de los
estudiantes (considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje), y proporcionen a cada uno el tipo
de ayuda especfica que demande para el logro de las competencias que se desarrollan desde el
rea.
Desde otra perspectiva, el rea ofrece un tratamiento de la interculturalidad, que parte de
reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su intento por comprender la naturaleza, para
relacionarse de la mejor forma con ella, han construido una serie de representaciones de la misma.
Como resultado de ese proceso cada una de ellas posee un acervo de conocimientos que les ha
permitido existir y desarrollarse en una relacin de interdependencia con el entorno. La ciencia es
tambin una forma de comprender y representar la naturaleza, que tiene caractersticas y mtodos
particulares. Los conocimientos cientficos y tecnolgicos dialogan con otras formas de
conocimientos, reconociendo la indagacin como punto de partida comn, as como la existencia
de otras racionalidades, que deben reconocerse como vlidas y pertinentes en el proceso
formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio educativo intercultural, que respeta las
diferencias y convierte la heterogeneidad en riqueza, se pueden establecer relaciones de
complementariedad entre conocimientos cientficos, locales y de diferentes tradiciones culturales
para responder conjuntamente a retos locales y globales.
Finalmente, el rea contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensin de la
naturaleza como un sistema que viene siendo modificado por la actividad humana. A partir de esta
comprensin, el estudiante desarrolla el pensamiento crtico y la conciencia ambiental que lo lleva
a modificar su comportamiento y tomar acciones para la conservacin de los ecosistemas y la
gestin sostenible del ambiente. Por ejemplo, cuando los estudiantes construyen una solucin
tecnolgica, seleccionan materiales considerando propiedades compatibles con el ecosistema y al
evaluarla consideran su posible impacto en el ambiente.

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Cuarto Grado 2017

ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR


COMPETENCIAS EN EL REA DE CIENCIA Y TECNOLOGA
El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo y el
placer por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se traduce en la construccin
de conocimientos cientficos y tecnolgicos.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa se desarrolla desde edades tempranas, por ello las
competencias se desarrollan progresivamente desde los diferentes niveles de la educacin bsica.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa no puede limitarse al laboratorio, pueden considerarse
otros espacios como el jardn, el campo, un ro, entre otros.
Se hace uso de contextos reales o verosmiles que permiten a los estudiantes enfrentarse a
experiencias y problemticas cercanas a las que suceden en su vida, movilizando conocimientos
previos y que resultan pertinentes a sus necesidades e intereses.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa promueve la construccin de modelos que representan
la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y protegerla.
Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje enseanza la ciencia y la
tecnologa, al considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y al permitirles reconstruir y
comprender los fenmenos que acontecen en la naturaleza, que son complicados de reproducir y
que un simulador puede ayudar en su reconstruccin y comprensin.
En la enseanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnologa, el docente debe comprender la
importancia de contar con marcos tericos sobre procesos de aprendizaje. Esto le permitir
abordar las preconcepciones de sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje significativas,
saber que los conocimientos son respuestas a preguntas y que la construccin del conocimiento
tiene carcter social.
En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del rea se articulan
entre s. Adems, estas competencias se articulan con competencias de otras reas.

Vinculacin de las competencias del rea y las de


otras reas
El rea busca el desarrollo de tres competencias: Indaga mediante mtodos cientficos; Explica el
mundo natural y artificial y Disea y construye soluciones tecnolgicas, que se articulan,
retroalimentan y progresan.

Nuestra vida cotidiana est llena de acontecimientos que despiertan nuestra curiosidad, inters y
necesidad de encontrar respuesta a nuestros cuestionamientos, lo que nos motiva a indagar. Al
indagar cientficamente, el estudiante construye conocimientos acerca del funcionamiento y
estructura del mundo que le rodea, lo que le permite explicar hechos o fenmenos que acontecen a
su alrededor para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos
personales o pblicos. As mismo, el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas frente a
problemas personales o sociales, en los que aplica los conocimientos cientficos.

Por otro lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el rea moviliza tambin
otras que son abordadas en las dems reas. En particular, el estudiante pone en juego
competencias relacionadas a la comunicacin, al dar a conocer los resultados de su proceso de
indagacin, construir representaciones del mundo fsico, explicar la estructura y funcionamiento de
la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemticas al analizar, procesar y
representar datos producto de sus indagaciones, realizar mediciones o clculos en la
representacin de sus soluciones tecnolgicas; moviliza competencias relacionadas al arte en la
construccin de modelos de la realidad o en el diseo de sus soluciones tecnolgicas; moviliza
competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para actuar
responsablemente con el ambiente, entre otras competencias.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE


APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGA
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Cuarto Grado 2017

En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Ciencia y Tecnologa que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a
lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin
de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o
cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin
valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos
a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estndares de
aprendizaje sirven como referente para la programacin de actividades que
permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado


Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo
VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo As mismo, se incluye una ficha con
III un conjunto de desempeos que
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo ilustran el avance y el logro del nivel
II esperado de la competencia al final
Nivel 1 Nivel esperado al final del de cada ciclo, segn los grados en
ciclo los que se encuentran los
estudiantes.

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Cuarto Grado 2017

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Cuarto Grado 2017

COMPETE INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR


NCIA
SUS CONOCIMIENTOS
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo
natural y artificial que le rodea, a travs de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca
de lo que sabe y de cmo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad,
asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinacin de las capacidades
siguientes:
Problematiza situaciones para hacer indagacin: Es plantear preguntas sobre hechos y
fenmenos naturales, interpretar situaciones y formular hiptesis.
Disea estrategias para hacer indagacin: Es proponer actividades que permitan
construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e informacin para
comprobar o refutar la hiptesis.
Genera y registra datos o informacin: Es obtener, organizar y registrar datos
fiables en funcin de las variables, utilizando instrumentos y diversas tcnicas, que
permitan comprobar o refutar la hiptesis.
Analiza datos e informacin: Es interpretar los datos obtenidos en la indagacin,
contrastarlos con las hiptesis e informacin relacionada al problema para elaborar
conclusiones, que comprueban o refutan la hiptesis.
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin: Es identificar y dar a
conocer las dificultades tcnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
satisfaccin que la respuesta da a la pregunta de indagacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE


MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia

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Cuarto Grado 2017

Nivel Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las variables, formula una o ms
destacado hiptesis en base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de indagacin en base a
principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que
evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta
la teora de errores, reproducibilidad, y representatividad de la muestra, los interpreta con principios cientficos y
formula conclusiones. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones en
base a sus resultados y conocimiento cientfico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y
evala el grado de satisfaccin que da la respuesta a la pregunta de indagacin.
Nivel Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis en base a conocimientos cientficos y observaciones previas.
esperado al
final del Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios cientficos y los objetivos
ciclo VII planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta en base a conocimientos cientficos y formula conclusiones, las argumenta apoyndose en sus
resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de
su indagacin.
Nivel Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su
esperado al conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado. Disea un plan de recojo de
final del datos en base a observaciones43 o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la
ciclo VI hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula conclusiones. Evala si sus
conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las comunica. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Nivel Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e hiptesis en las que
esperado al relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar
final del una situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable independiente afecta a otra
dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con informacin confiable.
ciclo V
Evala y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Nivel Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre
esperado al stos en base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o fenmeno y
final del sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica
ciclo IV en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Nivel Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para
esperado al obtener informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento

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Cuarto Grado 2017

final del para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en
ciclo III forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.

Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a su curiosidad,
esperado propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir, compara aspectos del objeto
fin ciclo II o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus
esperado sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y observa los efectos que sus
fin ciclo I acciones causan sobre ellos.

43De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parmetros que va medir y las
estrategias que va utilizar en la experimentacin.

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS


PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo IV
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre stos en base a su s
experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza
estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante Indaga mediante Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos y
mtodos cientficos para construir sus logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
conocimientos combina las siguientes
capacidades:
Problematiza situaciones para hacer Hace preguntas acerca de un hecho, fenmeno u objeto natural o tecnolgico que
indagacin observa y elabora una posible respuesta evidenciando la relacin causa efecto.

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Cuarto Grado 2017

Disea estrategias para hacer Propone un plan de accin donde describe las estrategias que le permitan, comprobar la
indagacin posible respuesta, y que evidencian la relacin entre los factores relacionados al
problema, selecciona herramientas, materiales y fuentes de informacin.

Genera y registra datos o informacin Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al hacer mediciones con instrumentos de
medidas convencionales, los registra y representa en organizadores de acuerdo a
diferentes criterios. Considera instrucciones de seguridad.

Analiza datos e informacin Establece relaciones de causalidad entre su posible respuesta con la interpretacin de los
datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones y elabora sus
conclusiones.

Evala y comunica el proceso y Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo durante el
resultados de su indagacin desarrollo de la indagacin, propone mejoras y comunica lo aprendido en forma oral y
escrita, usando conocimientos cientficos.

COMPETE EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES


NCIA VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos cientficos relacionados a hechos o fenmenos
naturales, sus causas y relaciones con otros fenmenos, construyendo representaciones del mundo
natural y artificial. Esta representacin del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicacin
de la ciencia y la tecnologa se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a

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Cuarto Grado 2017

participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y pblicos, mejorando su calidad de


vida, as como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad,
Tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeos flexibles, es decir, establece relaciones
entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica,
ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico: Cuando
identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento cientfico o desarrollo
tecnolgico, con el fin de asumir una postura crtica o tomar decisiones, considerando
saberes locales, evidencia emprica y cientfica, con la finalidad de mejorar su calidad de
vida y conservar el ambiente.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO NATURAL Y


ARTIFICIAL BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece
destacado entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energa con la organizacin del universo;
entre el ADN, la expresin regulada de los genes con las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la
Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posicin frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitada por el desarrollo de la
ciencia y tecnologa.
Nivel Explica, en base a evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
esperado al
final del estructura microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
ciclo VII informacin gentica, las funciones de las clulas con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de
la Tierra, su composicin, su evolucin fsica, qumica y biolgica con los registros fsiles. Argumenta su posicin
frente a las implicancias ticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la
cosmovisin suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el
esperado al campo elctrico con la estructura del tomo; la energa con el trabajo o el movimiento; las funciones de la clula

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Cuarto Grado 2017

final del con sus requerimientos de energa y materia; la seleccin natural o artificial con el origen y evolucin de
ciclo VI especies; los flujos de materia y energa en la Tierra o los fenmenos meteorolgicos con el funcionamiento de la
biosfera. Argumenta su posicin frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o
frente a cambios en la cosmovisin suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscpicas
esperado al de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual
final del con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la
Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfico o la innovacin tecnolgica con sus impactos. Justifica su posicin
ciclo V
frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico.

Nivel Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: las
esperado al fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las
final del fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin
ciclo IV en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina
sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de problemas relacionados a necesidades y estilos de
vida colectivas.
Nivel Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersticas de los
esperado al materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres
final del vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
ciclo III Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a sus necesidades y estilo de vida.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
esperado
fin ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
esperado
fin ciclo I

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Cuarto Grado 2017

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE


SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energa o sus
manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la
estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la tierra y
las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante Explica el mundo Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos
natural y artificial basndose en sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra en
conocimientos sobre seres vivos, materia proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
y energa, biodiversidad, Tierra y universo
combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, entre los
los seres vivos, materia y energa, rganos y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales y aplica estos
biodiversidad, Tierra y universo conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio establece que los alimentos
que consumen son transformados por el sistema digestivo en nutrientes que se
distribuyen a travs de la sangre a todo el organismo.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que los individuos se
reproducen solo con otro de su misma especie y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que los cuerpos
pueden sufrir cambios reversibles o irreversibles por accin de la energa y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio describe que un cubo de
hielo se derrite por accin del calor del ambiente y que puede volver a ser un cubo de
hielo si se le quita el calor colocndola en un refrigerador.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que las diferentes

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Cuarto Grado 2017

fuerzas pueden modificar la forma, el equilibrio o posicin de los objetos y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio explica que al tirar de un
elstico este se deforma y cuando cesa esta accin, recupera su forma.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que la energa puede
cambiar a otras formas y que esta sirve para diferentes propsitos y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio describe que un carro a
control remoto necesita bateras, y que esta le permite moverse, producir sonido y
encender sus luces.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que todos los seres
vivos cumplen un rol en el ambiente que habitan y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio describe que las plantas, la liebre y la lombriz
cumplen funciones dentro de un ecosistema.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que las plantas y
animales poseen estructuras y comportamientos adecuados al medio donde habitan y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo cientfico, que las diferentes
zonas climticas se forman por la distribucin de la energa del sol sobre la Tierra y su
relieve y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Evala las implicancias del saber y del Opina, a partir de una situacin los cambios que la tecnologa ha generado en la forma de
quehacer cientfico y tecnolgico vivir de las personas y en el ambiente. Por ejemplo: el nio explica que los puentes
colgantes permiten la comunicacin entre los pueblos.

COMPETE DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLGICAS


NCIA PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Tecnolgicas para resolver problemas de su entorno. El estudiante es capaz de construir objetos,
procesos o sistemas tecnolgicos, basados en conocimientos cientficos, tecnolgicos y de diversas
prcticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales,

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Cuarto Grado 2017

poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinacin e integracin de las siguientes capacidades:


Determina una alternativa de solucin tecnolgica: al detectar un problema y propone
alternativas de solucin creativas basadas en conocimientos cientfico, tecnolgico y prcticas
locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica: es representar de manera grfica o
esquemtica la estructura y funcionamiento de la solucin tecnolgica (especificaciones
de diseo), usando conocimiento cientfico, tecnolgico y prcticas locales, teniendo en
cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Implementa la alternativa de solucin tecnolgica: es llevar a cabo la alternativa
de solucin, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de
diseo y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evala y comunica el funcionamiento de su alternativa de solucin
tecnolgica: es determinar qu tan bien la solucin tecnolgica logr responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboracin como de
uso.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
TECNOLGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico y sus alternativas de solucin en
base a conocimientos cientficos. Propone una expresin matemtica para estimar la eficiencia y confiablidad de su
destacado alternativa de solucin, la representa a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
incluye aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
procedimiento, as como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solucin
tecnolgica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construccin de la solucin tecnolgica y realiza
ajustes o redisea su alternativa. Explica el conocimiento cientfico, procedimiento aplicado y funcionamiento, as como las
dificultades del diseo y la implementacin, realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la
solucin tecnolgica. Infiere impactos de la solucin tecnolgica, as como estrategias o mtodos de mitigacin.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico, determinar la interrelacin de los
esperado al factores involucrados en l y justificar su alternativa de solucin en base a conocimientos cientficos. Representa la
final del
ciclo VII alternativa de solucin a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus

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Cuarto Grado 2017

partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica
considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o redisea su alternativa de solucin. Explica el conocimiento cientfico y el procedimiento
aplicado, as como las dificultades del diseo y la implementacin, evala su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solucin tecnolgica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las causas que lo generan, y
proponer alternativas de solucin en base a conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin, a travs de
esperado al
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
final del procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el
ciclo VI funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico
aplicado, as como las dificultades en el diseo e implementacin, evala el alcance de su funcionamiento a travs de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de solucin en
base a conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a travs de esquemas o dibujos
esperado al
estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el procedimiento, los recursos de
final del implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solucin
ciclo V tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico
aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica, Evala su funcionamiento a travs de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de solucin con
conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de esquemas o dibujos, establece
esperado al
caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos, para implementarla usando herramientas y
final del materiales, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento
ciclo IV cientfico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento considerando los requerimientos
establecidos y proponer mejoras.
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y proponer alternativas de
solucin, representa una, incluyendo las partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para
esperado al
implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin
final del tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento segn los
ciclo III requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
esperado
fin ciclo II

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Cuarto Grado 2017

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
esperado
fin ciclo I

COMPETENCIA: DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLGICAS


PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y proponer alternativas de solucin, representa una,
incluyendo las partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin
tecnolgica, evala su funcionamiento segn los requerimientos establecidos, y propone mejoras.

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Cuarto Grado 2017

CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017


Cuando el estudiante Disea y Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver
construye soluciones tecnolgicas problemas de su entorno y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
para resolver problemas de su como los siguientes:
entorno combina las siguientes
capacidades:
Delimita una alternativa de Determina el problema tecnolgico, las causas que lo generan, propone
solucin tecnolgica alternativas de solucin en base a conocimientos cientficos o prcticas locales,
los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.

Disea la alternativa de solucin Representa grficamente su alternativa de solucin con dibujos y textos,
tecnolgica describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y caractersticas de
forma, estructura y funcin de la misma. Selecciona los materiales por sus
caractersticas fsicas.

Implementa y valida alternativas Lleva a cabo el procedimiento para la implementacin de su alternativa de


de solucin tecnolgica solucin y realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar
el funcionamiento. Usa unidades de medida convencionales y manipula
materiales, instrumentos y herramientas segn sus funciones, cumpliendo
normas de seguridad.

Evala y comunica el Verifica si la solucin tecnolgica cumple con los requerimientos establecidos y
funcionamiento de la alternativa propone cmo mejorar su funcionamiento. Explica cmo construy su solucin
de solucin tecnolgica tecnolgica, su funcionamiento, el conocimiento cientfico o prcticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su
uso.

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Cuarto Grado 2017

REA DE: PERSONAL


SOCIAL
Para la realizacin plena de las personas en una sociedad cambiante como la
actual son primordiales tanto el desarrollo personal como la ciudadana activa.
En relacin a lo primero, la autorregulacin de las emociones resulta
fundamental para manejar los conflictos de maneras no violentas y para
elaborar y asumir normas; la valoracin de nosotros mismos y la consolidacin
de nuestra identidad nos permite convivir de manera democrtica y participar
en nuestra comunidad a partir de la deliberacin sobre asuntos que nos
involucran. De igual forma, la tica, entendida tanto como el compromiso con
principios morales como el cuidado del otro, es indispensable para generar una
convivencia armnica que reconozca y respete a los dems y busque el bien
comn. Por otro lado, la ciudadana activa enriquece el desarrollo personal a
partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los
principios de libertad y dignidad humana, y a travs de las oportunidades de
crecimiento personal que la participacin social ofrece. La bsqueda por
fortalecer una sociedad ms equitativa, en la que los derechos humanos estn
en plena vigencia, as como el cumplimiento de los deberes ciudadanos,
permitir que cada persona se desarrolle plenamente.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs de los enfoques
de desarrollo personal y ciudadana activa, el rea de Personal Social promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Competencias del rea Personal Social

Gestiona Construye su
responsablemente los identidad

Gestiona Convive y participa


responsablemente el democrticamente

Construye
interpretaciones

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Cuarto Grado 2017

ENFOQUE DEL REA DE PERSONAL SOCIAL


En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde a los
enfoques de desarrollo personal y ciudadana activa.

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, alcanzando el mximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de transformaciones biolgicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a s mismas y a los dems, de modos cada vez ms integrados y complejos, sino
tambin vincularse con el mundo natural y social de manera ms integradora. En este proceso
de desarrollo el rea enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las
experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas.
Igualmente, se hace nfasis en los procesos de reflexin y en la construccin de un punto de
vista crtico y tico para relacionarse con el mundo.
La ciudadana activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la
disposicin al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, as como una relacin
armnica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexin crtica acerca de la
vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberacin sobre aquellos
asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin sobre el mundo, de modo que este sea
cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque tambin supone la
comprensin de procesos histricos, econmicos y geogrficos que son necesarios para ejercer
una ciudadana informada.

Enfoques transversales

Desde esta rea se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y
el reconocimiento de los derechos de las personas. La atencin a la diversidad promueve la valoracin e
inclusin de todas las personas y el reconocimiento de sus caractersticas, intereses y necesidades
particulares. En ese sentido, esta rea pone en valor la diversidad cultural del pas a travs del
conocimiento, la valoracin y la puesta en prctica de diversos saberes tradicionales que han sobrevivido
a lo largo de nuestra historia, y del reconocimiento de las cosmovisiones de los diferentes pueblos, tanto
del Per como del mundo

Se busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad cultural de nuestro
pas y del mundo, y tengan inters por conocerla. Promueve el reconocimiento de las desigualdades
entre las culturas y la bsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven. Plantea el reto de superar la visin de la diversidad sociocultural como un
problema para construir juntos un proyecto colectivo de sociedad, en un marco de respeto a unos
valores y normas consensuados. Para lograrlo, el rea contribuye al desarrollo de una actitud
intercultural crtica. Por ejemplo, se promueve el conocimiento de la diversidad cultural de los nios del
aula y el intercambio de saberes entre los nios y entre los nios con adultos. Tambin supone la
deliberacin sobre situaciones de discriminacin o vulneracin de derechos de personas de culturas
distintas.

Esta rea contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y con el que
conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su proteccin y aprovechamiento
sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos informados, responsables y activos, el rea permite
que los estudiantes se comprometan y participen de manera crtica en asuntos pblicos vinculados al
desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climtico.

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Cuarto Grado 2017

ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR


COMPETENCIAS EN EL REA DE PERSONAL SOCIAL
El rea promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didcticas como las siguientes:

Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemticas sociales locales y globales en
base a diversas fuentes de informacin.
Generar espacios de interaccin de nuestros estudiantes con distintas personas en espacios
diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para recoger informacin que
les permita reflexionar sobre los hechos o problemticas sociales.
Establecer en el aula momentos para la deliberacin sobre asuntos pblicos y de la propia
convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y a las demandas,
conflictos y necesidades que surjan de la vida social.
Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo que se propicie la
toma de decisiones y la bsqueda de alternativas orientadas al bienestar individual y colectivo.
Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su pensamiento
crtico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten pensar con
mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.
Se busca profundizar y desarrollar an ms la capacidad de los estudiantes de analizar diversos
hechos, procesos o problemticas en diversas escalas, que van desde su espacio ms cotidiano
(como el aula o el barrio) hasta un nivel de regin, pas o el mundo.
Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de la economa,
convirtindose en actores sociales que los transforman constantemente y gestionan sus
recursos, proponiendo acciones individuales y colectivas orientadas al bien comn, a partir del
anlisis, la deliberacin y la toma de acuerdos.

Vinculacin de las competencias del rea y las de otras reas

El logro de los aprendizajes relacionados al rea Personal Social requiere la vinculacin de sus
competencias. Por ejemplo, al estudiar algn proceso histrico es necesario que lo vinculemos con el
espacio en el cual se desarroll y cmo este contribuy en la configuracin de las sociedades. De igual
forma, al elaborar las normas de convivencia del aula ponemos en prctica aquellos valores ticos que
vamos afianzando. Por ltimo, cuando trabajamos temas relacionados con la familia podemos hacerlo
tanto desde cmo el entorno contribuye a la formacin de mi identidad como desde la historia familiar
(vinculada con la migracin, por ejemplo)

El rea tambin requiere del desarrollo de competencias de otras reas. Por ejemplo, las competencias
comunicativas que favorecen tanto la comprensin crtica de textos como la elaboracin de argumentos
relacionados con los estudios sociales. Las competencias matemticas permiten desarrollar habilidades
para actuar responsablemente respecto de los recursos econmicos, as como para manejar datos
estadsticos, proporciones, escalas, etctera, que son necesarios para la gestin del ambiente y la
construccin de interpretaciones histricas. Finalmente, las competencias vinculadas a la aplicacin de la
ciencia y la tecnologa contribuyen a la comprensin del ambiente desde la explicacin de los fenmenos
naturales.

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Cuarto Grado 2017
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE
APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las cinco competencias del rea
de Personal Social que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan
en esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin
de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o
cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin
valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos
a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estndares de
aprendizaje sirven como referente para la programacin de actividades que
permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado


Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo
VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo
III As mismo, se incluye una ficha
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo
con un conjunto de desempeos
II que ilustran el avance y el logro
Nivel 1 Nivel esperado al final del del nivel esperado de la
ciclo
competencia al final de cada ciclo,
segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.

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Cuarto Grado 2017

COMPETE CONSTRUYE SU IDENTIDAD


NCIA El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el
reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histrica, tnica, social, sexual, cultural, de
gnero, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos
contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los estudiantes
construyan una identidad ideal, sino que cada estudiante pueda a su propio ritmo y criterio ser
consciente de las caractersticas que lo hacen nico y de aquellas que lo hacen semejantes a otros. En
ese sentido, esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo: Es decir, el estudiante reconoce sus caractersticas, cualidades, limitaciones y
potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y
ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Adems, se reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural especfica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad,
pas y mundo.
Autorregula sus emociones: Es que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada segn el contexto, los patrones
culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para s mismo y para los dems. Ello le
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los dems.
Reflexiona y argumenta ticamente: Es que el estudiante analice situaciones cotidianas
para identificar los valores que estn presentes en ellas y asumir una posicin, sustentada en
argumentos razonados y en principios ticos. Implica tambin tomar conciencia de las propias
decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios ticos
asumidos, y cmo los resultados y consecuencias influyen en s mismos y en los dems.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable: Es tomar conciencia de s mismo
como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de
gnero, y mediante la exploracin y valoracin de su cuerpo. Supone establecer relaciones de
igualdad entre mujeres y hombres, as como relaciones afectivas armoniosas y libres de
violencia. Tambin implica identificar y poner en prctica conductas de autocuidado frente a

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Cuarto Grado 2017

situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD


Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y se valora y es capaz de
Nivel alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en l. Evala sus propias emociones y
destacado comportamientos en funcin de su bienestar y el de los dems. En una situacin de conflicto moral, razona en funcin de principios ticos,
que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, as
como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas ticas de vida 1y articula sus acciones en funcin a ellas. Vive su
sexualidad de manera responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas
basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o
pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relacin a su proyecto de vida.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y valora sus identidades 2sus
esperado al logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos,
final del logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura tica frente a una
ciclo VII situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las
personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de respeto a los
derechos de los dems y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los
dems bajo un marco de derechos, sin discriminar por gnero u orientacin sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad
o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone
pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus caractersticas
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formacin personal. Se desenvuelve con agrado y
esperado al confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y
final del comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de conflicto moral,
ciclo VI considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios ticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus
decisiones y se propone comportamientos en los que estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza
crticamente situaciones de desigualdad de gnero en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relacin a la salud sexual y reproductiva.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus caractersticas
personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas caractersticas. Aprecia su
esperado al pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta
final del su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems. Examina sus acciones en
ciclo V situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios ticos.
Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vnculos afectivos positivos y se sobrepone cuando
estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relacin a su sexualidad.

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Cuarto Grado 2017

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus caractersticas
fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y
esperado al comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios
final del argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las nias y nios con igualdad, reconociendo que
ciclo IV todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan
su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus caractersticas
fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
esperado al comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas
final del establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar a l o a los dems, y
ciclo III por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como nia o nio y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las
necesita.

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus caracterstica s fsicas, as
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
esperado hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar
fin ciclo II decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compaa de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Nivel disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su
iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compaa de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, as como
esperado cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
fin ciclo I

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD


Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus caractersticas fsicas, cualidades,
habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las
consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se
relaciona con las nias y nios con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de
amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo IV
identidad combina las siguientes realiza desempeos como los siguientes:
capacidades:
Se valora a s mismo Describe sus caractersticas fsicas, cualidades e intereses, y su capacidad de obtener

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COMPETE CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE
NCIA
Cuarto Grado 2017
El estudiante acta en la sociedad relacionndose con los dems de manera justa y equitativa, reconociendo que
todas las personas tienen los mismos derechos y responsabilidades. Muestra disposicin por conocer,
comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma,
toma posicin frente a aquellos asuntos que lo involucra como ciudadano y contribuye en la construccin del
bienestar general, en la consolidacin de los procesos
logros, manifestando quedemocrticos y en
es una persona la promocin de los derechos humanos.
valiosa.
Esta competencia implica combinar las con
Participa siguientes capacidades:
seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y prcticas que
Interacta con todascaracterizan
las personas:
a su Es decir,y reconoce
familia a todos como
escuela mostrando personas
aprecio valiosas y con
por ellas.
derechos, muestra preocupacin por el otro, respeta las diferencias y se enriquecerse de ellas. Acta
frente a las distintas
Autorregula sus emociones formas de discriminacin
Relaciona sus emociones(por congnero, fenotipo, origen
su comportamiento y el tnico,
de sus lengua, discapacidad,
compaeros, menciona
orientacin sexual, edad, las nivel socioeconmico,
causas entre otras),
de estas y las regula haciendoy reflexiona sobre lasestrategias.
uso de diferentes diversas situaciones
Explicademocrtica.
que vulneran la convivencia con argumentos sencillos por qu considera buenas o malas determinadas
Construye normas yacciones. asume acuerdos y leyes: Es que el estudiante participe en la construccin de
normas, las respete y evale en relacin a los principios que las sustentan, as como, cumple con los
Reflexiona y argumentaacuerdos
ticamente reconociendo
y las leyes, la importancia
Se relaciona con nios y niasde con
estas para la convivencia.
igualdad, reconoce quePara lo cual,
puede manejadiversas
desarrollar
informacin y conceptos relacionados
habilidades con de
a partir la convivencia (como
las experiencias la equidad,
vividas el respeto
y fortalece y la libertad)
sus relaciones y hace
de amistad.
suyo los principios democrticos (la autofundacin, la secularidad, la incertidumbre, la tica, la
Vive su sexualidad de complejidad
manera plena y loy pblico).
Distingue situaciones que afectan su privacidad o la de otros y expresa la
responsable Maneja conflictos deimportancia
manera constructiva:
de buscar ayudaEs que acte
cuando con empata
alguien y asertividad frente a ellos, y
no la respeta.
ponga en prctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacfica y creativa, contribuyendo a
construir comunidades democrticas. Para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las
relaciones humanas, as como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos pblicos: Es que participe en un proceso de reflexin y dilogo sobre asuntos
que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos
orientados al bien comn. Supone construir una posicin propia sobre dichos asuntos basndose en
argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democrticos, as como
valorar y contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn: Es que proponga y gestione iniciativas
vinculadas con el inters comn y con la promocin y defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participacin
democrtica.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE


Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos humanos y
COMPETENCIA: CONVIVElaYleyPARTICIPA
reconociendo DEMOCRTICAMENTE
como garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona
destacado
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales
para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos
escenarios. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y
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defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos
pblicos a partir del anlisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios
democrticos, y estando dispuesto a reajustar su posicin a partir de argumentos razonados, para aportar a la
construccin de consensos.
COMPETE CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS
NCIA Sustenta una posicin crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden a Cuarto comprenderGrado el siglo XXI2017
y sus desafos, articulando el uso de distintas fuentes, la comprensin de los cambios, permanencias,
simultaneidades y secuencias temporales y la explicacin de las mltiples causas y consecuencias de
estos. Supone reconocerse como sujeto histrico, es decir, como protagonista de los procesos
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones
histricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, est construyendo su futuro. Esta
que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Construye
y evala acuerdos y normas competencia implica
tomando en cuenta la movilizacin
el punto de vista de losde las siguientes
dems. capacidades:
Recurre al dilogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones
comn
colectivas orientadas al bienestar Interpreta crticamente
a partir de fuentes
la deliberacin sobre asuntosdiversas: Implicaenreconocer
de inters pblico, la que se dalacuenta
diversidad de opiniones
que existen fuentes y su
distintas a la suya diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histrico. Supone ubicarlas en su contexto y
CAPACIDADES comprender, DESEMPEOS de manera DEcrtica,
CUARTO GRADO
que estas - 2017
reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes
Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y participa democrticamente y logra el nivel esperado del ciclo IV
grados de fiabilidad. Tambin implica recurrir a mltiples fuentes.
participa democrticamente realiza desempeos como los siguientes:
Comprende el tiempo histrico: Supone usar las nociones relativas al tiempo de manera
combina las siguientes
capacidades: pertinente, reconociendo que los sistemas de medicin temporal son convenciones que
Interacta con las personas dependen de distintas
Establece relaciones tradiciones culturales
con sus compaeros, y que el ytiempo
sin maltratarlos expresa su histrico tiene
desacuerdo diferentes
frente a
reconociendo que duraciones.
todos Asimismo,
situaciones de implica
maltrato a ordenar
los nios. los hechos y procesos histricos cronolgicamente y
tenemos derechos Muestra
explicar los cambios
intersyy permanencias que se dan en ellos.
agrado por las manifestaciones culturales en el pas.
Construye y asume normas Elabora
explicaciones
Fomenta sobre
cotidianamente que procesos
l y sus histricos:
compaeros cumplanImplica jerarquizar las en
sus responsabilidades causas de los
el aula.
y leyes Participa
procesos en la relacionando
histricos elaboracin y evaluacin de acuerdos
las motivaciones y normas
de sus de convivencia
protagonistas con suencosmovisin
el aula, a partir
y la
de las propuestas de sus compaeros; explica la importancia de que las normas
poca en la que vivieron. Tambin es establecer las mltiples consecuencias de los procesos del ayudan a
pasadoconvivir en armona y en
y sus implicancias de el
que todos participen.
presente, as como reconocer que este va construyendo nuestro
Maneja conflictos de manera Interviene al observar un conflicto que se da entre compaeros recurriendo al dilogo o a un
futuro.
constructiva adulto cercano para que intervenga cuando es necesario. Expresa sus ideas para hallar
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA CONSTRUYE
soluciones.
Delibera sobre INTERPRETACIONES HISTRICAS
asuntos Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los miembros de
pblicosNivel Descripcin su
decomunidad
los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Construye interpretaciones histricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de dinmicas
Sustenta su opinin en la idea que todos tenemos derechos y responsabilidades; escucha la
sociales que se desarrollaron simultneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores sociales tienen
destacado opinin de los dems y apoya la postura que considera ms favorable para el beneficio de todos.
consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo depende de la perspectiva de los grupos culturales,
Participa en acciones
tanto que Participa
en el pasado como en
en acciones orientadas
el presente. Justifica yal bien la
valora comn y la
utilidad dedefensa de los
las fuentes paraderechos del nio,
la construccin del conocimiento
promueven el bienestar
histrico. especialmente los establecidos en la Convencin sobre los Derechos del Nio. Para ello, usa
Nivel
comn Construye interpretaciones
mecanismos histricas sobre la base
de participacin de los de
propios problemas histricos del Per y el mundo en relacin a los grandes
la escuela.
esperado al cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y
final del
ciclo VII complejos. Jerarquiza mltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos histricos. Establece relaciones entre esos
procesos histricos y situaciones o procesos actuales. Explica cmo, las acciones humanas, individuales o grupales, van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando
sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en
su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Nivel Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en los que explica hechos o procesos
esperado al histricos, a partir de la clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando
trminos histricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando
final del distintos referentes y convenciones temporales, as como conceptos relacionados a instituciones sociopolticas y la economa.
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ciclo VI Compara e integra informacin de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes.
Nivel Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos peruanos, empleando
esperado al algunas categoras temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, as como las
Cuarto Grado 2017

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS

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COMPETE GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
NCIA
Cuarto Grado 2017
Sustenta una posicin crtica sobre hechos y El estudiante toma decisiones que contribuyen a la
satisfaccin de las necesidades desde una posicin crtica y una perspectiva de desarrollo sostenible
-es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones que disminuyen la
Descripcin del nivel de la competencia
vulnerabilidad de la sociedad esperado al fin del
frente a distintos ciclo IVSupone comprender que el espacio es una
desastres.
Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su regin, en los que incorpora ms de
construccin social dinmica, es decir, un espacio de interaccin entre elementos naturales y sociales
una dimensin y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes
queOrganiza
para responder sus preguntas. se va transformando a lo largo del
secuencias para comprender tiempo
cambios y donde
ocurridos el ser
a travs humano
del tiempo, cumple
aplicando un rol relacionados
trminos fundamental. al
tiempo. Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
CAPACIDADES ComprendeDESEMPEOSlas relacionesDE entre
CUARTOlos elementos
GRADO - naturales
2017 y sociales: Es explicar las
Cuando el estudiante dinmicas
Construye Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas del
y transformaciones del espacio geogrfico, a partir reconocimiento
y logra el nivel de sus
interpretaciones histricas, elementos
combina naturales y sociales
esperado del que los
ciclo IV realiza componen,
desempeos como aslos
como de las interacciones que se dan
siguientes:
capacidades como: entre ambos a escala local, nacional o global.
Interpreta Maneja
crticamente Obtiene
fuentesfuentes de informacin
informacin sobrepara
hechos concretos en fuentes
comprender de divulgacin
el espacio y difusin
geogrfico: Es usar
diversas histrica (enciclopedias, web, libros de texto, videos), y la
distintas fuentes: cartogrficas, fotogrficas e imgenes diversas, cuadros y grficos utiliza para responder
estadsticos, entresus otros,
preguntas.
para analizar el espacio geogrfico, orientarse y desplazarse en l.
Genera acciones
Comprende el tiempo histrico Describe
paraalgunas
preservar el ambiente:
caractersticas Es proponer
que muestran y poner
el cambio en prctica en
y la permanencia acciones
orientadas al cuidado
diversosdel ambiente
aspectos de lay vida
a contribuir
cotidiana.aIdentifica
la prevencin deritmos
distintos situaciones de riesgo
de cambio en de
diferentes objetos.
desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemticas ambientales y territoriales en la
vida de las personas.
ESTNDARES
Elabora explicaciones sobre procesosDE APRENDIZAJE DE LA histricos,
Narra hechos o procesos COMPETENCIA GESTIONA
incorporando ms de un aspecto. Explica la
histricos RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO
importancia que tieneY en
ELsuAMBIENTE
vida los hechos de la historia de su comunidad o
Nivel Descripcin de los niveles regin. de desarrollo de la competencia
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con polticas pblicas
destacado orientadas a solucionar las problemticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica un plan de
contingencia frente a posibles desastres. Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y reconoce su
importancia para el desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas fuentes de informacin geogrfica disponibles para
el anlisis integral del espacio geogrfico.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
esperado al ambiente y la prevencin de riesgo de desastre considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes
final del
ciclo VII formas en las que se organiza el espacio geogrfico como resultado de las decisiones (acciones o intervencin)
de los actores sociales. Utiliza fuentes de informacin geogrfica y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geogrfico.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad.
esperado al Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas
final del de prevencin. Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica conflictos
socioambientales y territoriales reconociendo sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y diversas
ciclo VI
herramientas cartogrficas para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geogrfico, incluyndose l.
Librera virtual
Nivel lucerito Pgina 94 el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al
Gestiona responsablemente
esperado al disminuir los factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartogrficas para
final del ubicar elementos en el espacio geogrfico y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la accin
ciclo V de los actores sociales. Explica las problemticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
Cuarto Grado 2017

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS

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COMPETE GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS
NCIA
Cuarto Grado 2017
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de
asumir una postura crtica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente econmico, comprender la funcin de los recursos econmicos en la
Descripcin del nivel de logro
satisfaccin de de la competencia
las necesidades, esperado al del
y el funcionamiento finsistema
del ciclo IV
econmico y financiero
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especficas para su
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades: cuidado a partir de reconocer las causas y
consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las caractersticas
Comprende el funcionamiento del sistema econmico y financiero: Supone identificar los roles de
de los espacios geogrficos de su localidad o regin. Utiliza representaciones cartogrficas sencillas, tomando en cuenta los puntos
los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y
cardinales y otros elementos cartogrficos, para ubicar elementos del espacio.
comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Toma decisiones econmicas y financieras: Supone planificar el uso de sus recursos
Cuando el estudiante Gestiona Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y logra el
econmicos
responsablemente el espacio y eldenivel
manera sostenible,
esperado del ciclo IVen funcin
realiza a sus necesidades
desempeos y posibilidades. Tambin
como los siguientes:
implica
ambiente combina e integra asumir una posicin crtica frente a los sistemas de produccin y de consumo, as
capacidades
como: como ejercer sus derechos y responsabilidades como consumidor informado.
Comprende las relaciones entre los Describe los espacios urbanos y rurales de su localidad o regin, reconociendo los
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS
elementos naturales y sociales elementos naturales y sociales que componen cada uno
RECURSOS ECONMICOS
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos
factores econmicos. Explica cmo el Estado y las empresas toman decisiones econmicas y financieras
destacado
Maneja fuentes de informacin para Utiliza mapas fsico-polticos para ubicar elementos en el espacio. Representa de
considerando indicadores microeconmicos y macroeconmicos. Argumenta que la omisin o realizacin de
comprender el espacio geogrfico diversas maneras el espacio geogrfico tomando en cuenta los elementos
ciertas prcticas econmicas por parte de los diversos agentes econmicos pueden afectar las condiciones de
cartogrficos
desarrollo del pas.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos
esperado al considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las actividades
Genera
final acciones
del para preservar el Establece las causas y consecuencias de los problemas ambientales y las relaciones
ciclo
ambiente VII econmicas y financierasqueilcitas
hay eentre
informales,
ellas. prcticas de produccin y consumo que deterioran e l ambiente y
afectan los derechos humanos, el incumplimiento
Realiza actividades concretas de responsabilidades tributarias
para el cuidado del ambientey de las decisiones
y participa financieras
en actividades
que no consideran un finpara
previsional. Analiza las interrelaciones
la prevencin ante peligros. entre los agentes del sistema econmico y
financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente
supervisor del sistema financiero.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos.
esperado al Promueve el consumo informado frente a los recursos econmicos y los productos y servicios financieros,
final del asumiendo una posicin crtica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
ciclo VI Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero nacional (familia, empresa,
Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto
nacional.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
esperado al informado y al realizar acciones de ahorro, inversin y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a
final del las decisiones de consumo y en la planificacin de los presupuestos personales y familiares, as como la
Librera ciclo
virtual importancia dePgina
V lucerito cumplir96
con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar comn.
Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfaccin de las necesidades econmicas
y financieras de las personas.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los
esperado al servicios pblicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su
Cuarto Grado 2017

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS

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Cuarto Grado 2017

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios pblicos
de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al
desempear distintas actividades econmicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas

CAPACIDADES DESEMPEOS DE SEGUNDO GRADO - 2017


Cuando el estudiante Gestiona Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos y
responsablemente los recursos logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
econmicos combina las siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre los Describe los roles econmicos que cumplen las personas de su comunidad
elementos del sistema econmico y (consumidor, vendedor, comprador, productor de bienes y servicios) y
financiero explica cmo estos roles y algunas situaciones econmicas (por ejemplo,
la subida del precio de los combustibles, entre otros) inciden en la
satisfaccin de necesidades de las otras personas.
Toma decisiones econmicas y financieras Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su aula y escuela
reconociendo que estos le permiten satisfacer necesidades. Establece una
meta personal de ahorro e inversin, diferenciando para ello las
necesidades de los deseos de consumo.

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Cuarto Grado 2017

REA DE: EDUCACIN


FSICA
La evolucin de la Educacin Fsica est determinada actualmente por los
avances sociales, cientficos y tecnolgicos en el mundo. Las demandas
sociales respecto a la formacin de hbitos relacionados con el logro del
bienestar fsico, psicolgico y emocional, han hecho que el rea haya tomado
cada vez ms importancia en los currculos escolares. Por ello, a travs de la
Educacin Fsica se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia
crtica hacia el cuidado de su salud y la de los dems, buscando que sean
autnomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la
calidad de vida.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se


favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de
Educacin Fsica se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educacin
Bsica Regular que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Competencias del rea de Educacin Fsica

Se desenvuelve de
manera autnoma a
travs de su
motricidad
Interacta a travs
de sus habilidades
sociomotrices

Asume una vida


saludable travs de
su motricidad

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Cuarto Grado 2017

Enfoque del rea de Educacin Fsica


En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde al enfoque
relacionado con la construccin de la corporeidad. Dicho enfoque se basa en el desarrollo humano y concibe
al hombre como una unidad funcional donde se relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales,
emocionales y afectivos que estn interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los
estudiantes y respeta todos los procesos particulares que configuran su complejidad para la adaptacin
activa del estudiante a la realidad. Es importante alejarse de las prcticas de ejercicios repetitivos o de la
enseanza exclusiva de fundamentos deportivos y apropiarse de una prctica formativa, repensando las
practicas pedaggicas que buscan un desarrollo psicomotor armnico desde etapas iniciales de la vida.
El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizajes relacionados con la generacin de hbitos
saludables y de consumo responsable, no solo en la prctica de actividad fsica, sino tambin en el desarrollo
de una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoracin de la calidad de
vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la
salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a la prctica dichos aprendizajes.

Otro eje central es la relacin que establecen las personas que actan con los otros, a travs de la prctica
de actividad fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El nio, nia y
adolecente interactan ejercitando su prctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas,
pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafos que se le presentan
(sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales, corporales).

Enfoques transversales

El valor socializador del juego como primera manifestacin de tolerancia hacia las y los dems, abre espacios
de aprendizaje a travs de la Educacin Fsica; tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes en
trminos de gnero, cultura, sociedad, etnia, religin, capacidades diferentes, ritmos de aprendizaje y en los
niveles de conocimientos, en un contexto de aceptacin y apertura, evitando cualquier forma de
discriminacin al promover la inclusin de todos y todas, ya que la inclusin parte de que todos somos
diferentes. En este sentido, las actividades que se plantean para el desarrollo de las competencias
propuestas, van encaminadas a que tanto nios como nias puedan participar equitativamente respetando
su identidad y diferencias.

Asimismo, la Educacin Fsica como rea fomenta y garantiza la interculturalidad entendiendo que las
culturas no estn aisladas sino que interaccionan entre s y van generando espacios de constante
construccin e interaccin en donde se deben reconocer las diferencias a fin de incorporarlas en nuestra vida
diaria. En ese sentido, hay que reconocer dentro del aula la forma de interactuar de los estudiantes con sus
propios cuerpos. Cada estudiante, independientemente de que pertenezca a una poblacin indgena o no,
trae consigo una historia particular de relacin con su cuerpo y esta comprensin y conciencia de uno mismo
est influenciada por factores sociales, fsicos, emocionales y psicolgicos que ayudan el desarrollo integral
de los estudiantes. De esta manera, asumir hbitos de vida saludables contempla el desarrollo integral del
estudiante en todas las dimensiones del bienestar: fsico, mental, emocional y social. Para ello, se deben
reconocer, valorar e incorporar los diversos conocimientos sobre alimentacin, bienestar individual y social
de las diferentes culturas.

Desde el rea de Educacin Fsica, el enfoque ambiental planteado en diferentes entornos, contribuye con
otras reas a interiorizar en nuestros estudiantes aspectos relacionados a la proteccin y conservacin del
medio ambiente, proporcionndoles conocimientos, habilidades y motivaciones a travs de procesos
pedaggicos que involucren actividades ldicas y recreativas que les permitan reconocer el medio natural
como espacio para su desarrollo personal, social y cuidado del ambiente. La Educacin Fsica es un medio de
adquisicin de aptitudes y actitudes para contribuir a una nueva forma de ver y actuar en el mundo que nos
rodea, para participar responsablemente en la prevencin y solucin de los problemas ambientales que estn
estrechamente relacionados con el desarrollo integral de las personas.

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Cuarto Grado 2017

ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN


EL REA DE EDUCACIN FSICA
El rea promueve actividades para el desarrollo de las competencias propuestas, ello implica:
Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo de los estudiantes,
independientemente del gnero; de tal manera que todas las actividades puedan ser llevadas a la
prctica fomentando la participacin de los estudiantes y no la parcelacin, clasificacin o el exceso
de competitividad.
Promover actividades sensoriomotrices que incluyan juegos motores, juegos dramticos, juegos
tradicionales, populares y autctonos, juegos predeportivos y actividades fsicas en diferentes
contextos y continuar ofreciendo situaciones de juego y actividades como en el anterior nivel, pero
que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas ms complejas. A partir del
tercer grado los estudiantes se inician en dinmicas grupales, en donde asume y adjudica un rol.
Generar situaciones pedaggicas autnticas, variadas y significativas que consideren al estudiante
como un sujeto activo que aprende y que puede desempearse cada vez con mayor autonoma, a
travs de su motricidad.
Organizar actividades que permitan la prevencin del sedentarismo o inactividad, as como el
conocimiento de los beneficios de la actividad fsica para la salud y su relacin con la calidad de
vida, y la prevencin de enfermedades de tipo no trasmisibles. Adems se debe continuar
ofreciendo situaciones de juego y actividades como en la anterior etapa, pero que progresivamente
comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas ms complejas.
Otros aspectos que se deben tener en cuenta de forma especfica para el nivel de educacin
primaria son:

En el III ciclo del nivel primario, los estudiantes pasan por la fase de automatizacin de sus
preferencias en cuanto a su lateralidad. Para ello las actividades deben de propiciar el uso de ambas
partes del cuerpo, sobre las dos manos y las dos piernas, de manera que el nio o nia tenga
suficientes recursos para efectuar la eleccin de su lado dominante.
Las actividades deben generar placer y buscar la armona en el desarrollo de las competencias de
los estudiantes, y no solamente el rendimiento, ni el desarrollo de capacidades fsicas energticas
del tipo biolgico y orgnico. Adems en este periodo es de vital importancia que los estudiantes
interacten con sus pares sin la exclusin por gnero.
En el IV ciclo, los nios y las nias desarrollan las posibilidades de control muscular y respiratorio,
afirman definitivamente su lateralidad y logran la independencia de los brazos con relacin al
cuerpo. Los estudiantes se inician en dinmicas grupales, en donde asumen y adjudican un rol.
En el V ciclo los nios y las nias van conquistando su autonoma en las diferentes situaciones
motrices que se plantean. Adems van consolidando la toma de conciencia de su cuerpo y de sus
partes, lo que les permitir tener una imagen mental de los movimientos que realizan y a su vez
planificar las acciones antes de realizarlas.

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Cuarto Grado 2017
VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS DEL REA Y DE
LAS OTRAS REAS
Para que los estudiantes se desenvuelvan con autonoma a travs de su motricidad, es
necesaria la vinculacin de las competencias que desarrollan los estudiantes en esta
rea con las competencias que desarrollan a travs de otras reas. Por ejemplo, las
competencias comunicativas se relacionan ya que las y los estudiantes al construir su
cuerpo en etapas tempranas de la vida, se expresan a travs del gesto comunicando
emociones, sentimientos y pensamientos. En este proceso de construccin del
esquema corporal, el nio desarrolla nociones espacio-temporales, que ms adelante
en el nivel primario le servirn para ubicarse en un espacio y tiempo determinados y en
el desarrollo de la motricidad fina, ambos como parte del proceso de la lectura y
escritura.
Caractersticas similares son las relacionadas con las competencias que los estudiantes
desarrollan a travs del rea de Matemticas, ya que las primeras nociones lgicas
empiezan con el desarrollo del clculo en la actividad sensoriomotriz, la exploracin y
en el juego espontneo de nias y nios, al igual que las nociones espacio-temporales.
Las competencias de los estudiantes en Personal Social, permiten el desarrollo
de la identidad, autoestima y habilidades sociomotrices que constituyen un
papel importante en el desarrollo integral de las y los estudiantes, como por
ejemplo en el juego, donde se fortalece el pensamiento simblico, colaborando
a la convivencia social y al aprendizaje. Adems, las competencias de los
estudiantes en Ciencia y Tecnologa relacionadas al conocimiento y
funcionamiento del organismo, permiten que a travs de la Educacin Fsica, el
estudiante adquiera una conciencia crtica y aplicativa hacia el cuidado de la
salud la consolidacin de hbitos, valores y actitudes que favorezcan el
consumo responsable y el cuidado y conservacin del ambiente.

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Cuarto Grado 2017
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE
APRENDIZAJE DEL REA DE EDUCACIN FSICA
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las tres competencias del rea
de Educacin Fsica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan
en esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin
de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o
cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin
valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos
a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estndares de
aprendizaje sirven como referente para la programacin de actividades que
permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado


Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo
VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo
III As mismo, se incluye una ficha
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo
con un conjunto de desempeos
II que ilustran el avance y el logro
Nivel 1 Nivel esperado al final del del nivel esperado de la
ciclo
competencia al final de cada ciclo,
segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.

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Cuarto Grado 2017

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Cuarto Grado 2017

COMPETE SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD


NCIA Estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en interaccin con el espacio y las perso
su entorno, lo que le permite construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de actividades fsicas como e
el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y
comunicar a travs de su cuerpo manifestando ideas, emociones y sentimientos con gestos, po
tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo, es decir interioriza su cuerpo en estado esttico o en movimie
relacin al espacio, el tiempo, los objetos y dems personas de su entorno, representan
mentalmente su cuerpo y desarrollando su identidad.
Se expresa corporalmente, usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mmicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos qu
el cuerpo y el movimiento.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MAN
AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando evala
crticamente los procesos fsicos, en relacin a aspectos sociales, emocionales,
destacado afectivos y cognitivos vinculndolos con las caractersticas de su desarrollo y su
identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecucin de movimientos complejos
cuando practica actividad fsica. Crea, se apropia y evala prcticas corporales y
expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs del movimiento caractersticas
de expresin de su cultura y de otras culturas.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su imagen corpor
esperado al contribuye a la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relacin a las acciones y habilidad
final del motrices segn la prctica de actividad fsica que quiere realizar. Produce con sus compaeros dilogos corporales3
ciclo VII combinan movimientos en las que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en
determinado contexto.

Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su imagen corporal y la ace
de los otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza habilidades motrices especficas, regulando su tono, postu
esperado al equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce sec
final del de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la msica y utilizando di
ciclo VI materiales.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones seg
desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados
esperado al corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos4 o rt
final del relacin a una intensin.
ciclo V
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo explorand
alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posicin del cuerpo en el espacio y en el
esperado al en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones
final del Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emocio
ciclo IV sentimientos, pensamientos
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en las dife
acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse segu
esperado al prctica de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se e
final del corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar
ciclo III
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y su
posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices bsicas en las
esperado coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisin, orientndose y regulando sus
fin ciclo II en relacin a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sen
Librera virtual
a travs del lucerito
tono, gesto, posturas, ritmo yPgina 105 en situaciones de juego.
movimiento
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre desde sus posibilidades
movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal. Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina
esperado movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a travs del gesto, el tono, las posturas
fin ciclo I movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.5
Cuarto Grado 2017

3 Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas, imgenes, etc.
4 Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
5 Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU


MOTRICIDAD
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s
mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el
ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su
desenvuelve de manera motricidad y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como
autnoma a travs de su los siguientes:
motricidad combina
capacidades como:
Comprende su cuerpo Regula la posicin del cuerpo en situaciones de equilibrio, con
modificacin del espacio teniendo como referencia la trayectoria de
objetos, los otros y sus propios desplazamientos para afianzar sus
habilidades motrices bsicas.
Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y
se orienta en el espacio y en el tiempo, en relacin a si mismo y a

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Cuarto Grado 2017
otros puntos de referencia en actividades ldicas y predeportivas.
Se expresa corporalmente Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mmica) y diferentes movimientos
para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos
en la actividad fsica.
Utiliza su lenguaje corporal para expresar su forma particular de
moverse, creando secuencias sencillas de movimientos, relacionados
con el ritmo, la msica de su cultura y la historia de su regin.

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COMPETE ASUME UNA VIDA SALUDABLE
NCIA
Cuarto
El estudiante tiene conciencia reflexiva hacia el logro Grado
del bienestar 2017
comn incorporando prctic
autnomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone la comprensin y
aplicacin de la actividad fsica para la salud y de los conocimientos relacionados con posturas
adecuadas, alimentacin e higiene corporal saludables segn sus recursos y entorno.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e
corporal y la salud, es analizar y comprender los procesos vinculados con la aliment
postura, la higiene corporal y la prctica de actividad fsica y cmo estos influyen
diferentes actividades fsicas o de la vida cotidiana, para el logro de un estado de b
integral (fsico, psicolgico y emocional), segn sus recursos y entorno.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida es asumir una actitud crtica
importancia de hbitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la ca
vida. Esto supone la planificacin de rutinas, dietas o planes que pongan en prc
conocimientos sobre alimentacin, higiene corporal, posturas y actividad fsica para
segn sus propias necesidades, recursos y entorno.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA ASUME UNA VIDA SALUDA
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los
principales problemas y trastornos posturales del aparato locomotor y comprende como
destacado los desrdenes alimenticios, los malos hbitos y la ingesta de sustancias para
incrementar el rendimiento fsico, influyen sobre su salud. Organiza eventos con el fin
de promover la actividad fsica y sus beneficios para la salud en la comunidad
educativa; elabora planes de actividad fsica orientados a la mejora de su calidad de
vida incluyendo prcticas de alimentacin saludable y consumo responsable.
Nivel Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico diario
esperado al alimentos que consume y las caractersticas de la actividad fsica que practica, y elabora un programa de acti
final del fsica para mantener y/o mejorar su bienestar, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fsica. P
ciclo VII
regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas donde se promoc
salud7 integrada al bienestar colectivo.
Nivel Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad fsica produce sobre
salud4, para mejorar su aptitud fsica y calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficio
esperado al
nutritivos en los alimentos de su regin, analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimien
final del y mental y analiza los hbitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rpida, alcohol, ta
ciclo VI drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar lesion
accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. Realiza prcticas que ayuden a mejorar sus
capacidades fsicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al partici
sesiones de actividad fsica de diferente intensidad.
Nivel Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e interp
informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hbitos higinicos y
esperado al
alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la realizacin de ejercicios y pos
final del contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas saludables para su organis
ciclo V consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando el consumo de drogas. Propone
ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y despus de la prctica y participa en actividad fsica de d
intensidad regulando su esfuerzo.
Nivel Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su regin que son saludab
los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y
esperado al
favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta
final del esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de la actividad y a sus posibilidades
ciclo IV aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin. Realiza prcticas d
activacin corporal y psicolgica8, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descan
mejorar el funcionamiento de su organismo.
Nivel Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos ade
para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividad fsica y de la vida
esperado al
cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la prctica de actividades
final del identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de activacin corporal y psicolgica
ciclo III de la actividad ldica.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera aut
esperado travs devirtual
Librera su motricidad
lucerito Pgina 108
fin ciclo II
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera aut
esperado travs de su motricidad
Cuarto Grado 2017

7 La salud entendida a nivel fsico, psicolgico y emocional.


8 Prcticas relacionadas con el calentamiento y la disposicin de atencin, concentracin y
motivacin para la accin que va a realizar.

COMPETENCIA : ASUME UNA VIDA SALUDABLE


Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su regin que son
saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que
favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades
ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de la actividad y a
sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respira cin y la sudoracin.
Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica9, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra el nivel esperado
una vida saludable combina del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
capacidades como:
Comprende las Selecciona actividades para la activacin corporal (calentamiento) y
relaciones entre la psicolgica (atencin, concentracin y motivacin) antes de la
actividad fsica, actividad e identifica en s mismo las variaciones en la frecuencia
alimentacin, postura e
cardiaca y respiratoria en relacin a diferentes niveles de esfuerzo en
higiene corporal y la
salud la prctica de actividades ldicas.

Librera virtual lucerito Pgina 109


Cuarto Grado 2017
Selecciona e incorpora en su dieta los alimentos nutritivos y
energticos existentes en su dieta familiar y regin que contribuyen a
la prctica de actividad fsica.
Incorpora prcticas que Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-
mejoran su calidad de descanso, hidratacin y exposicin a los rayos solares, para mejorar el
vida funcionamiento de su organismo.
dopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y
seos incorporando el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad y descanso para mejorar el funcionamiento del organismo.

9 Prcticas relacionadas con el calentamiento y la disposicin de atencin, concentracin y


motivacin para la accin que va a realizar.

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Cuarto Grado 2017
COMPETE INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
NCIA En la prctica de diferentes actividades fsicas (juegos, deportes, actividades predeportiv
Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interaccin social, inc
convivencia, insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera
emptica y pertinente a cada situacin. De igual manera, aplica estrategias y tcticas para el
un objetivo comn en la prctica de diferentes actividades fsicas, mostrando una actitud proa
la organizacin de eventos ldicos y deportivos.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de
asertiva con los dems en la prctica ldica y deportiva experimentando el placer y
que ella representa. Por otro lado desarrolla habilidades como el respeto a las normas d
liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolucin de conflictos interperson
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego supone emplear los recursos pers
las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tcticas de juego en actividades fs
colaboracin, cooperacin y oposicin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA INTERACTA A TRAVS DE
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos
deportivos que respondan a las problemticas de su entorno en espacios alternativos, integrando a todas las
destacado de la comunidad educativo. Crea, modifica y adapta estrategias tcticas pertinentes, teniendo en c
debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad edu
esperado al eventos ldico - deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica basada en el disfrute, la tolerancia
final del de gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas t
ciclo VII
juego en la resolucin de problemas y los adeca segn las necesidades del entorno, asumiendo y adjudican
funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integr
equipo en la prctica de diferentes actividades fsicas.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones que no le son favorables
con una actitud de liderazgo los desafos propios de la prctica de actividades fsicas, experimentando e
esperado al
disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales c
final del incorporando elementos tcnicos y tcticos pertinentes y adecundose a los cambios que se dan en la
ciclo VI Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la prctica para mejorar la estrategia de juego.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperacin ten
cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades fsicas. Hac
esperado al
estrategias de cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y tcticos que se pu
final del en la prctica de actividades ldicas y predeportivas, para resolver la situacin de juego que le d un mejor re
ciclo V que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los
cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de co
esperado al
en actividades ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta la estrategia de juego an
final del las intenciones de sus compaeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reg
ciclo IV modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de actividades fsi
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compaero de juego y busca el
sobre la manera de jugar para lograr el bienestar comn y muestra una actitud de respeto evitando juegos v
esperado al
humillantes; expresa su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo y escucha la posicin de sus co
final del en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y partic
ciclo III construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un objetivo comn en la p
actividades ldicas
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera aut
esperado travs de su motricidad
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fin ciclo II
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera aut
esperado travs de su motricidad
fin ciclo I
Cuarto Grado 2017

COMPETENCIA: INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCI


Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Interacta y toma consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propon
para favorecer la inclusin de sus compaeros en actividades ldicas, aceptando al oponente como compaero
juego anticipando las intenciones de sus compaeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. P
acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de actividades fsicas.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante interacta a travs Cuando el estudiante asume una vida saludable y logr
de sus habilidades sociomotrices combina realiza desempeos como los siguientes:
capacidades como:

Se relaciona utilizando sus Selecciona actividades para la activacin corporal (calen


habilidades sociomotrices (atencin, concentracin y motivacin) antes de la activi
variaciones en la frecuencia cardiaca y respiratoria en re
esfuerzo en la prctica de actividades ldicas.
Selecciona e incorpora en su dieta los alimentos nutritivo
dieta familiar y regin que contribuyen a la prctica de a

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Cuarto Grado 2017
Crea y aplica estrategias y Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de a
tcticas de juego exposicin a los rayos solares, para mejorar el funcionam
Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas mu
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y de
funcionamiento del organismo.

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Cuarto Grado 2017

REA DE: ARTE Y


Desde los inicios de la civilizacin y a lo largo de la historia los hombres y
mujeres han construido, diseado y creado imgenes que les permitan
simbolizar y representar su entorno, sus formas de vida, sus cosmovisiones e
identidades. Las artes son una parte integral de la vida cotidiana y estn
presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas ms
tradicionales que se encuentran integradas a la vida de una comunidad (como
los rituales, las celebraciones, los ornamentos y las artes utilitarias), hasta las
formas ms emergentes y contemporneas (como las animaciones digitales, el
arte involucrado con la ecologa, las performances, etc.).

A travs de las artes, las personas hemos podido reconocer las influencias
culturales que nos rodean e indagar acerca de quines somos y cmo nos
relacionamos con los dems. Adems, son un registro incomparable del
pasado, de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a travs
del tiempo y un vehculo para comprender cmo el arte se enfrenta con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y
lugares.10
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. El rea de Arte y Cultura
se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educacin Bsica Regular que
los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:

Competencias del rea de Arte y Cultura

Aprecia de manera
crtica manifestaciones
artstico-culturales
diversas

Crea proyectos
artsticos desde los
lenguajes artsticos

10 Chalmers, Graeme (2003). Arte, educacin y diversidad cultural. pp. 32-34

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Cuarto Grado 2017

ENFOQUE DEL REA DE ARTE Y CULTURA


En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde
al enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario). Este enfoque propone nuevas
respuestas pedaggicas que reconocen las caractersticas sociales y culturales de la produccin
artstica como herramienta de identidad territorial y de diferenciacin ciudadana. As mismo,
cuestiona valores como la originalidad, las estrategias de construccin de conocimientos de
occidente o el aprendizaje de la historia del arte occidental.

Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que revaloran otras formas artsticas y
culturales de la localidad en relacin con manifestaciones artsticas globales. De esta manera
promueve la construccin de discursos propios o colectivos que se comunican a travs de
diferentes lenguajes entre ellos la danza, el teatro, la msica, la literatura, la poesa, la narracin
oral, la artesana, el diseo, el arte digital, las artes visuales, el cine, la fotografa, los medios audio-
visuales, el patrimonio, entre otros. As mismo, este enfoque facilita la integracin de los lenguajes
artsticos, pues plantea un proceso de exploracin y produccin creativa donde muchas veces se
necesitan usar dos o ms de estos lenguajes de maneras concatenadas/articuladas y asociadas
usualmente a un propsito especfico.

La idea de integracin de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales del arte,
que partan de un sentido mgico-religioso en el cual intervenan de manera articulada todos los
hoy llamados lenguajes artsticos. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la peticin u ofrenda por
una abundante cosecha, el ornamento, la sonoridad, la representacin a travs del lenguaje gestual
y la interpretacin simblica global, estaban ntimamente ligados a un propsito. En las primeras
etapas del desarrollo de un nio o nia, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural;
ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen
roles a travs del juego. La separacin de los lenguajes no es natural en el nio; s,
progresivamente en el adolescente, quien -si ha sido incentivado en el disfrute de estas actividades
- suele inclinarse por aquellas en las que siente posee ms habilidades.

Abordar la enseanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque multicultural e interdisciplinario,


es situar el proceso de enseanza-aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante,
que permite la formacin integral de ciudadanos activos y participativos del desarrollo local.

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Cuarto Grado 2017
ENFOQUES TRANSVERSALES
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Arte y Cultura reconoce el contexto cultural
especfico del estudiante para investigar las manifestaciones artstico-culturales de la localidad a la que
pertenece y toma en cuenta las manifestaciones artsticas hegemnicas y minoritarias. Tambin se traduce en
la inclusin de diversos lenguajes que pueden ser utilizados por los estudiantes con necesidades educativas
especiales. Estas diversas formas de expresin desarrollan competencias para comunicar y desenvolverse de
maneras alternativas en las diferentes situaciones tanto en la escuela como fuera de ella. As mismo, el rea
plantea situaciones desafiantes que promueven el trabajo en equipos heterogneos, donde se pueda aprender
de las diferencias como una situacin enriquecedora para todos.

Para responder al desafo de la interculturalidad, el rea de Arte y Cultura nos acerca a las diversas tradiciones
culturales y nos permite apreciar las diferentes formas de ver, sentir, escuchar y entender el mundo sin
jerarquas entre personas y grupos sociales, desarrollando actitudes de apertura y reconocimiento de otras
culturas lo cual posibilita una mejor convivencia, as como identificar las similitudes que nos unen e ir
conocindonos ms a nosotros mismos. Esto promueve el fortalecimiento de la autoestima, la valoracin y
aceptacin de los dems y, consecuentemente, el dilogo intercultural, que contribuye a la afirmacin de las
identidades personales y colectivas.

Para responder al desafo ambiental, el rea de Arte y la Cultura promueve en los estudiantes la conciencia
respecto a su responsabilidad en la preservacin de un entorno saludable y sostenible. Los proyectos artsticos
deben reflejar ese compromiso por el medioambiente y pasar de ser un discurso a una accin permanente que
se manifieste en el cuidado por los materiales y el entorno para garantizar que las generaciones siguientes
puedan seguir accediendo y disfrutando de stos. Es responsabilidad de toda prctica artstica el tomar en
cuenta la procedencia de los insumos, el empleo de energa y generacin de desechos que requiere, buscando
siempre un manejo sostenible de todas las variables mencionadas.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, el rea
busca reafirmar el derecho del estudiante a conocer y expresarse libremente desde los diferentes medios,
logrando una participacin activa en la vida cultural de su comunidad, el derecho al juego y recreacin y a la
equidad de oportunidades sin ningn tipo de discriminacin por gnero, raza o procedencia. Propicia de esta
manera, el desarrollo de capacidades individuales y colectivas que permiten integrar y valorar la riqueza de
nuestras tradiciones y proyectarnos a un futuro como agentes responsables de cambio.

Para responder al desafo de la bsqueda de la excelencia, el rea utiliza al mximo las potencialidades
creativas y crticas para el xito personal y social. A travs de las artes, cada individuo construye y transforma
su realidad y busca una calidad de vida identificada con la belleza, que contribuye a su vez, a la convivencia
armoniosa. As mismo, una persona con experiencia en las artes desarrolla su sensibilidad, su capacidad para
generar ideas, planificar procesos creativos, trabajar en equipo, desarrollando habilidades sociales y de
comunicacin. De esta manera, tiene ms posibilidades de usar estos recursos en pro del cambio y la
adaptacin, que garantiza el xito personal y nos hace mejores personas.

Para responder al desafo del bien comn, el rea promueve el ejercicio de la ciudadana desde la creacin
artstica. Implica la voluntad de relacionarse con otros, generando contextos de intercambio en los que nos
reconocemos como co-habitantes de un territorio, en igualdad de derechos y deberes. Desde el arte ejercemos
activamente la ciudadana cuando proponemos, dialogamos, interactuamos, desarrollamos creaciones
colectivas, propiciamos espacios de debate en torno a nuestras creaciones o las de otros. Cuando nos
expresamos y tomamos postura ante circunstancias sociales que nos interpelan. Cuando generamos acciones
simblicas que contribuyen a reforzar el sentido de comunidad entre las personas. Un proyecto artstico
implica una propuesta de transformacin de nuestra realidad inmediata y un compromiso con la voluntad de
imaginar realidades basadas en el respeto y la valoracin de la diferencia. De este modo, los medios de
produccin artstica son, a su vez, medios para el fortalecimiento de la democracia.

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Cuarto Grado 2017
ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS
El rea de Arte y Cultura intenta reflejar el carcter dinmico de las artes y la cultura, por lo cual es
importante sealar que cuando los docentes se aproximen a la enseanza y aprendizaje del rea, deben
abordarlo desde una visin holstica y creativa que est de acuerdo a las circunstancias particulares de los
estudiantes, del entorno y de la escuela.
No se espera que el docente sea fuente de todos los conocimientos, ni que les faciliten toda la informacin, ni
que sean expertos en la historia del arte. Su tarea debe ser la de organizar cuidadosamente experiencias de
aprendizaje para que los estudiantes para asumir un rol activo en el desarrollo de las dos competencias que el
rea plantea.
Para la apreciacin crtica:
Identificar las diversas manifestaciones artstico- culturales de su localidad, para que el estudiante
aprenda sobre contextos que les sean familiares y significativos. Tambin darles la oportunidad de
examinar manifestaciones de otras pocas, lugares y culturas para tener diversos referentes para sus
propias creaciones.
Investigar sobre artistas o manifestaciones artstico-culturales que le interesen y estimulen. Darles la
posibilidad de presentar sus investigaciones de maneras diversas y creativas.
Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques naturales, sitios
arqueolgicos, exposiciones y talleres de artistas profesionales, plazas emblemticas, lugares
sagrados. Asimismo, asistir a conciertos y recitales de msica y poesa, a funciones de danza, tteres y
marionetas, cuenta-cuentos, teatros, ferias, festivales y centros o puntos de cultura, de acuerdo con lo
que haya en cada localidad.
Estudiar prcticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por ejemplo, mitos,
leyendas, cuentos, fiestas patronales y agrarias, procesiones, rituales y otras celebraciones
relacionadas con el patrimonio inmaterial de su contexto. De igual manera, puede usarse la radio,
televisin o cine como medios para la apreciacin crtica.
Promover el aprendizaje intergeneracional a fin de preservar las artes tradicionales propias de las
diversas culturas, fomentar el entendimiento entre las generaciones y valorar los saberes ancestrales
que son expresin de una relacin ms armoniosa y sostenible del ser humano con la naturaleza.
Contemplar la naturaleza analizando sus cualidades y patrones visuales (lneas, formas, colores),
tctiles, sonoros y de movimiento y usarla como punto de partida para sus propias creaciones.
Para la creacin artstica:
Realizar actividades artsticas en espacios fsicos especiales, donde exista poca contaminacin
acstica, donde los estudiantes puedan desplazarse libremente y trabajar cmodamente con sus
materiales.
Contar con los muebles adecuados para ensear a los estudiantes a guardar de manera ordenada y en
lugares especficos los materiales que necesitan usar en el aula, as como a cuidarlos.
Crear un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan cmodos de experimentar con los
materiales y con su cuerpo a su manera, as como probar con ideas nuevas. Ello implica no imponer
modelos que el estudiante deba copiar.
Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre todo promover
las prcticas de reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa y la comunidad y reutilizarlos
a su manera en sus creaciones.
Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseen determinadas habilidades en
algn medio concreto (un tejedor, un ilustrador de caricaturas, un bailarn o un actor).
Promover procesos ldicos en las actividades de aula que permitan al estudiante disfrutar de sus
aprendizajes e involucrarse en sus tareas creativas. El juego y las artes comparten aspectos como la
exploracin, la interaccin con otros, el trabajo en equipo, el uso de reglas y cdigos comunes, el
dominio de habilidades y el desarrollo de la imaginacin. Generar oportunidades para la integracin
de los diversos lenguajes artsticos de modo que se alimenten y se articulen entre s. El maestro puede
partir del lenguaje que domina, sin embargo, se nutre si interacta y utiliza diversos lenguajes que
despierten la sensorialidad y fomenten un desarrollo holstico del estudiante.
Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin para explorar, navegar y experimentar interactivamente
en el proceso de creacin en los diversos lenguajes de las artes.

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Cuarto Grado 2017

VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS DEL REA Y LAS DE


OTRAS REAS
Cuando el estudiante crea trabajos o proyectos artsticos, usa y aplica competencias del rea de
Matemticas para ubicarse en el espacio, realizar diseos, manejar el tiempo, evaluar el ritmo de
la naturaleza, registrar los fenmenos, su frecuencia, dimensiones, repeticiones y estructuras.
Tambin los estudiantes al realizar sus proyectos y creaciones artsticas utilizan factores de
regularidad, de equivalencia, registran cambios, as como hacen uso de nociones de cantidad y
forma.

Cuando el estudiante aprecia y crea hace uso de competencias del rea de Educacin Religiosa
ya que se conecta con su dimensin espiritual que es propia de la consciencia del ser humano que
se reconoce como parte de algo mayor que lo transciende. A travs del arte y la cultura puede
reconocer esa necesidad de bsqueda personal y nica que cada tiene cada ser humano.

Las experiencias artsticas contribuyen al desarrollo de competencias del rea Personal Social,
cuando percibe e interpreta las manifestaciones artstico-culturales desde diversas perspectivas.
As mismo, desarrolla su autoconocimiento al mirar y reflexionar sobre sus creaciones, escuchar
msica, atender a sus movimientos y gestos y or su voz. Conoce su mundo interno, sus
caractersticas y toma consciencia de sus sentimientos, ideas, as como sus preferencias estticas,
construyendo as su propia identidad.

El estudiante enriquece el desarrollo de competencias del rea de Comunicacin al diversificar


sus procesos de comunicacin oral y escrito, con el poder expresivo del lenguaje de las artes.
Adems, investiga, explora y experimenta expresiones artstico-culturales diversas tales como la
poesa, la creacin literaria, la tradicin oral, el arte digital, la dramaturgia, el cine, para comunicar
su mundo personal y social.

El estudiante desarrolla competencias del rea de Ciencia y Tecnologa cuando observa y aprecia
la naturaleza analizando los elementos de los lenguajes del arte. Reconoce la danza, la potica, la
msica y la narrativa de la naturaleza y expresa creativamente sus sentimientos y afectos frente a
ella. Aprende de las leyes fsicas y su relacin con el movimiento o las propiedades de la materia y
su relacin con las leyes de la percepcin.

Se contribuye al desarrollo de las competencias del rea de Educacin Fsica cuando el


estudiante descubre su cuerpo a travs de la danza, el movimiento para la expresin de sus
sentimientos y afectos. Relaciona sus movimientos, la cintica con la esttica y la necesidad
expresiva en todas sus etapas de crecimiento. Asume hbitos de vida activa y saludable cuando
disfruta del goce esttico del movimiento, el juego creativo, la creacin colectiva de secuencias

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Cuarto Grado 2017

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE
ARTE
En esta seccin se ofrecen Y CULTURA
las definiciones de las dos competencias del rea de
Arte y Cultura que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo
de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en
esta actuacin.

Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin
de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o
cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin
valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos
a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estndares de
aprendizaje sirven como referente para la programacin de actividades que
permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado


Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo
VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo
III As mismo, se incluye una ficha
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo
con un conjunto de desempeos
II que ilustran el avance y el logro
Nivel 1 Nivel esperado al final del del nivel esperado de la
ciclo
competencia al final de cada ciclo,
segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.

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COMPETE APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES
NCIA
Cuarto Grado 2017
Se define como la interaccin entre el estudiante y manifestaciones artstico-culturales para que
puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estticas, para ayudarlo a
leer y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos
especficos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y
al entorno. Tambin implica emitir juicios de valor cada vez ms informados, basndose en los
conocimientos obtenidos en el proceso de apreciacin crtica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar,
COMPETENCIA 1: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES CICLO
escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de
IV
diversas manifestaciones artstico-culturales.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Contextualiza las manifestaciones culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas
origina una manifestacin artstica para entender cmo el contexto social, cultural e histrico
claves de una manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe las ideas o
de estaInvestiga
sentimientos que comunica. influye enlos
sucontextos
creacin ydonde
la manera en que
se origina transmite
e infiere sus significados.
informacin acerca del lugar, la poca
Reflexiona creativa y crticamente: Supone interpretar
y la cultura donde fue creada. Integra la informacin recogida y describe de qu manera las intenciones y significados de
una manifestacin
manifestaciones
artstico-cultural comunica artstico-culturales
ideas, sentimientos que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor,
e intenciones.
entrelazando informacin obtenida a travs de la percepcin, el anlisis y la comprensin de los
CAPACIDADES contextos. DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante Aprecia de manera Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA APRECIA DE
crtica manifestaciones artstico culturales culturales y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
MANERA CRTICA
combina las siguientes capacidades: MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES
siguientes
Nivel Descripcin de los
Percibe manifestaciones artstico- niveles de desarrollo
Describe de lalos
y analiza competencia
elementos del arte que identifica en el entorno y en
Nivel Aprecia
culturales de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar losusando
manifestaciones artstico-culturales cdigos,vocabulario
principios y elementos
propio dedelos los
lenguajes del arte, al participar vivenciallenguajes
y virtualmente de experiencias que amplen sus parmetros valorativos y lo vinculen
destacado a referentes culturales de su comunidad y de otros del arte e identifica los medios utilizados. Relaciona los elementos
contextos. Investiga las interrelaciones entre las manifestaciones artstico-
a ideas, mensajes y sentimientos.
culturales y otros campos del conocimiento Genera hiptesis sobre las repercusiones y legado de la obra. Evala la
pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artstico- culturales y reconoce el impacto que un
artista o un grupo de artistas puedetener sobre lasel
creencias, valores
Contextualiza las manifestaciones Investiga significado dey actitudes de un y
los smbolos grupo de personas oprincipales
caractersticas una sociedad. de
Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin comunicativa de los
artstico-culturales.
esperado al elementos y cdigos de los lenguajesmanifestaciones artstico-culturales de diferentes lugares
de las artes de diversas pocas y lugares; comprende que generan diferentesy tiempos y
final del comprende
ciclo VII reacciones en las personas y que existen diferentesque cumplen
maneras diversos propsitos
de interpretarlas segn los yreferentes
que comunican ideas sobre
socio-culturales de las
personas que lo aprecian. Investiga el la cultura
impacto deen
losque fue creada.
medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las
manifestaciones artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la informacin recogida y describe cmo una manifestacin
Reflexiona artstico-cultural
creativa Comenta
nos reta ayinterpretar sus ideassobre
y significados.
la manera Evala
en quela los
eficacia del uso los
elementos, de procesos,
las tcnicaslosutilizadas
medios en y
comparacin
crticamente con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos
las tcnicas usadas comunican ideas y genera hiptesis sobre el significado que puede
tener una manifestacin sobre aquellos y quela lo observandel
intencin o experimentan.
artista.

Nivel lucerito
Librera virtual Aprecia de manera
Pginacrtica
120manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas fundamentales de los
diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
esperado al consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones,
final del tradiciones y la funcin social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes
ciclo VI maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la informacin
recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, as como para generar hiptesis sobre el significado y la
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS
COMPETE
Cuarto Grado 2017
NCIA El estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. En la que pone
en prctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar
propuestas y evaluarlas de manera continua. Para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que
ha desarrollado en su interaccin con el entorno, con manifestaciones artstico-culturales diversas y
con los diversos lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales,
tcnicas y elementos del arte con una intencin especfica. As mismo, reflexiona sobre sus procesos y
creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades crticas y
creativas.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:


Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y desarrollar
habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes del
arte.
COMPETENCIA 2: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS CICLO IV
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en
Crea proyectos artsticos
prcticaen una
sus variedad de lenguajes
conocimientos que comunican
para elaborar experiencias,
un proyecto artstico ideas, sentimientos
individual y
o colaborativo en
observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos
relacin a una intencin especfica. del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y
tcnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas
Evala y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar
creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adeca sus procesos
para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artstico
y cultural.ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Comunica sus hallazgos, DE LA COMPETENCIA
identificando elementos CREA
o tcnicas o procesos que ha PROYECTOS DESDE
usado para enriquecer LOS
LENGUAJES ARTSTICOS
sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y qu necesita para
compartirDescripcin
Nivel sus experiencias
de ylos
descubrimientos hacia la comunidad
niveles de desarrollo educativa
de la competencia
CAPACIDADES
Crea DESEMPEOS
proyectos que integran las artes o disciplinas DE CUARTO
para encontrar la manera ms efectivaGRADO - 2017
de desarrollar sus ideas y demuestra el desarrollo
Nivel
Cuando de elun estudiante
estilo personal. crea proyectos
Selecciona Cuando yelcdigos
y combina elementos estudiante Aprecia
de los diversos de manera
lenguajes del arte concrtica
el fin demanifestaciones
potenciar sus recursos
destacado
desde loscomunicativos y expresivos.
lenguajes artsticos Investiga y
combina muestra
las creciente
artstico dominio al usar
culturales medios,el
y logra materiales, herramientas,
nivel esperado deltcnicas
ciclo yIV
procedimientos
realiza
artsticos tradicionales y contemporneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias que
siguientes capacidades: desempeos como los siguientes
proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales especficos. Durante el proceso de creacin, innova
Explora y para
y toma riesgos experimenta
comunicar sus ideas ms
losde manera Describe y analiza los
eficaz considerando elementos
diferentes del arte
perspectivas que identifica
y contextos. Mantiene unenregistro
el de
lenguajes delformado
cmo se han arte y desarrollado sus ideas y cmoentorno
ha elegido y en manifestaciones
y aplicado medios, materiales yartstico-culturales usando
tcnicas para lograr sus intenciones.
vocabulario
Presenta sus proyectos usando estrategias de circulacin y articulandopropio de actores
a distintos los lenguajes del arte e identifica los
de su comunidad.
Nivel medios
Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva utilizados.
ideas o asuntos Relaciona
pertinentes alos elementos
su realidad a ideas,enmensajes
y a audiencias particular.
esperado al Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los
y sentimientos. diversos lenguajes artsticos para lograr sus propsitos comunicativos y
final del expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra
ciclo VII dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos
Aplica
de acuerdo a descubrimientos
procesos nvestiga
de creacin. que surgen en el proceso de creacinelartstica.
significado de los
Genera ideas smbolos
de manera y caractersticas
interdisciplinaria y planifica proyectos
artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes
principales de culturales, tomando en
manifestaciones cuenta tanto prcticas tradicionales
artstico-culturales de
como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera ms efectiva de
diferentes lugares y tiempos y comprende que cumplen
comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus
propios trabajos. Planifica y adeca sus presentaciones de acuerdo al pblico. Evala la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto
del proyecto para l mismo y para la comunidad.
Nivel Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones especficas. Selecciona, experimenta
Librera virtual lucerito Pgina
y usa los elementos 121
del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresin
esperado al y comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, tcnicas o problemas especficos
personales o sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus
final del ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creacin y reflexiona sobre la efectividad
ciclo VI de sus proyectos, modificndolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos
tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentacin de sus proyectos considerando su intencin y el pblico al que se dirige.
Cuarto Grado 2017

diversos propsitos y que comunican ideas sobre la cultura en


que fue creada.

Evala y socializa sus procesos y Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos,
proyectos. los medios y las tcnicas usadas comunican ideas y genera
hiptesis sobre el significado y la intencin del artista.

Librera virtual lucerito Pgina 122


Cuarto Grado 2017

REA DE: EDUCACIN


RELIGIOSA
El rea de Educacin Religiosa se ocupa particularmente de promover y facilitar
el desarrollo de las siguientes competencias de los estudiantes que eligen
voluntariamente ser educados en el catolicismo:

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al
dilogo con las que le son cercanas

Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su


proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa

Segn la Ley N 29635 Ley de Libertad Religiosa, el estudiante, cuya confesin


religiosa es distinta a la Catlica puede solicitar exoneracin del rea de
Religin

EN PROCESO DE AJUSTE POR LA


ONDEC

Librera virtual lucerito Pgina 123


Cuarto Grado 2017

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS

En el Currculo Nacional las competencias transversales son aquellas que


pueden ser desarrolladas por los estudiantes a travs de diversas situaciones
significativas promovidas en las diferentes reas curriculares.

3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados


por las TIC
Hoy en da se accede a mltiples horizontes culturales, sociales, cientficos y
laborales como parte de una sociedad globalizada, en la que todos los grupos
humanos establecen vnculos y son interdependientes. En gran parte, el
desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin lo han hecho
posible. Las TIC se plantean como entornos virtuales en los cuales las personas
interactan con la informacin y gestionan su comunicacin, lo que se
manifiesta en diversas actividades, como investigar otras pocas a travs de
visitas virtuales a museos, comprender fenmenos a travs de una simulacin
interactiva, organizar fotografas en un lbum virtual, seguir grupos musicales
a travs de sus videos. En este contexto, las personas buscan aprovechar los
entornos virtuales generados por las TIC en su vida personal, laboral, social y
cultural.

El desarrollo de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del


docente de la edad o grado en el caso de Inicial y Primaria respectivamente; y
de todos los docentes de las reas del grado en el caso de Secundaria. La
coordinacin en la evaluacin de estas competencias es responsabilidad del
tutor del grado.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se


favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs de un modelo de
Aprovechamiento de TIC, se promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
la competencia transversal Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC.

Competencia Transversal a las reas

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Cuarto Grado 2017
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC

Enfoque de la competencia transversal Se desenvuelve en


entornos virtuales generados por las TIC
Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como una competencia
transversal dentro de un modelo de Aprovechamiento de TIC que busca la optimizacin
del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC.
Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetizacin digital, que tiene como
propsito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
construir la informacin trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa
para desempearse conforme las exigencias de la sociedad actual.

En segundo lugar, se basa en la mediacin interactiva propia de los entornos virtuales, que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en
toda tecnologa, la adopcin de prcticas cotidianas en entornos virtuales, la seleccin y
produccin de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volmenes de
informacin.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la prctica social y experiencia personal
para aprender en los diversos campos del saber, as tambin para crear

Se recomiendan las siguientes estrategias:


Mapeo de informacin: Es generar interactivamente una representacin grfica o espacial de la
comprensin de un tema utilizando bloques de informacin. Pueden ser fcilmente visualizados y
representan ideas esenciales. Se modifica segn cambia dicha comprensin o se ingresa informacin
nueva. Recomendado para todos los grados de nivel primario.
Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la gestin en equipo en un
proceso de intercambio de informacin basado en entornos virtuales. Recomendado para todos los
grados de nivel primario.
Gamificacin: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y aplicaciones aprovechando la
predisposicin psicolgica a participar en ellos para desarrollar motivacin, concentracin, esfuerzo,
fidelizacin y otros valores positivos comunes a todos los juegos. Recomendado para todos los grados
de nivel primario.
Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso de enseanza-
aprendizaje de manera sistemtica organizada y compartida. Recomendado para 4to, 5to y 6to.
Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos para describir o registrar
sucesos o eventos. Recomendado para 4to, 5to y 6to.
Programacin: Es disear y construir secuencias lgicamente organizadas para automatizar tareas o
apoyar el desarrollo de actividades en entornos virtuales. Recomendado para 4to, 5to y 6to.

Conforme el estudiante adquiere mayor grado de dominio de cada una de las estrategias, las aplica de manera
autorregulada, mejora su realizacin a travs de versiones o correcciones, adeca la estrategia al contenido y
al contexto, toma en cuenta las diferencias en los entornos virtuales (interfaces, dispositivos y conexiones), as
como organiza y personaliza su entorno virtual segn las estrategias que prefiere. Este dominio requiere que el
estudiante sea consciente de la diversidad de las estrategias y del nivel de logro alcanzado a travs de sus
resultados y consecuencias.

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Cuarto Grado 2017

COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA


COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC CIENCIAS SOCIALES

En esta seccin se ofrece la definicin de la competencia que todos los


estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as
como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.

Esta competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin
de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o
cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin
valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos
a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estndares de
aprendizaje sirven como referente para la programacin de actividades que
permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado


Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo
VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo
III As mismo, se incluye una ficha
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo
con un conjunto de desempeos
II que ilustran el avance y el logro
Nivel 1 Nivel esperado al final del del nivel esperado de la
ciclo
competencia al final de cada ciclo,
segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.

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COMPETE SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
NCIA
Cuarto Grado 2017
Con responsabilidad y tica. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos
virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra la
articulacin de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de informacin; de modificacin y
creacin de materiales digitales, de comunicacin y participacin en comunidades virtuales, as como
la adaptacin de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemtica.

Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las siguientes capacidades:

Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los


entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona informacin del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la
informacin del entorno virtual de manera tica y pertinente tomando en cuenta sus tipos y
niveles as como la relevancia para sus actividades.
Interacta en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con
otros para realizar actividades en conjunto y construir vnculos coherentes segn la edad,
valores y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos
propsitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentacin desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE CON LOS ENTORNOS


VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales al gestionar estrategias de personalizacin de estos.
destacado Organiza su espacio virtual para optimizar la construccin de su conocimiento y desarrolla estrategias
para gestionar actividades en las redes sociales y comunidades virtuales a partir de las consecuencias
en la construccin de vnculos. Emplea estrategias de creacin de objetos virtuales para gestionar las
dimensiones de significados personales y sociales.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interacta e influye en otros entornos
esperado al
final del virtuales personales de contextos socio-culturales distintos de manera consciente y sistemtica, a
ciclo VII partir de la integralidad de su identidad manifestada en su entorno virtual personal.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su entorno virtual personal,
esperado al consolidado como manifestacin de su identidad en la comunidad virtual, distintas actividades,
final del valores, actitudes y conocimientos de otros contextos socio-culturales a partir de criterios de
ciclo VI actuacin desarrollados y seleccionados por l mismo.
Librera virtual
Nivel lucerito
Se desenvuelvePgina 127entornos virtuales cuando genera su entorno virtual personal para representar
en los
esperado al su identidad y su conocimiento e interactuar con otros, seleccionando, comparando y eligiendo entre
final del distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos virtuales
habituales.
ciclo V
esperado al estrategias para intervenir en actividades de los entornos virtuales o represent
final del objetos virtuales, organizndolas a partir de su observacin de procedimientos
ciclo IV Cuartoproporcionadas
las interacciones realizadas en las interfaces Grado 2017 por las TIC.
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diver
esperado al generar o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando
final del actuacin y los resultados y realizando intentos sucesivos.
ciclo III
Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales al explora y realiza cambios en lo
esperado observando diversas acciones sobre los mismos con un propsito definido.
3.
fin ciclo II2 COMPETENCIA TRANSVERSAL GESTIONA SU
Nivel APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
esperado
fin ciclo I

La competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma permite que los


estudiantes participen activamente en el logro de aprendizajes tomando en
cuenta sus potencialidades y a organizarse por s mismos frente a esta
necesidad.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque
metacognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la
competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.

Competencia Transversal a las reas

Gestiona su aprendizaje de manera


autnoma

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Cuarto Grado 2017

ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL GESTIONA SU


APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La metacognicin propiamente dicha
no se separa de la autorregulacin pues son dos lneas necesarias para la gestin de aprendizajes de manera
autnoma. Las investigaciones sobre metacognicin sealan estas dos lneas como terica y prctica. La parte
terica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda parte ha sido denominada prctica
por ser especficamente de carcter procedimental, a esta parte se le ha llamado tambin autorregulacin del
aprendizaje.
La metacognicin, dentro de esta divisin, hace referencia a ser conscientes de las potencialidades y
limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos para las tareas que son transformadas en
objetivos y metas, y que adems implica conocer las estrategias para alcanzar o para resolver la tarea.
La autorregulacin de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de dirigir y ajustar su propio aprendizaje
para conseguir sus objetivos. Adems, es entendida como la competencia del estudiante para planear, ejecutar
y evaluar su proceso de aprendizaje de manera autnoma, a travs de la toma de decisiones permanente sobre
aspectos cognitivos, motivacionales y comportamentales antes, durante y despus del proceso de aprendizaje.

Evolucin de esta competencia en los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes

El desarrollo de esta competencia tiene una evolucin a lo largo del desarrollo cognitivo y emocional de los
estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos como sucede con varias capacidades- durante la
adolescencia.
En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 aos, los nios ya tienen un nivel de conciencia de
s mismos y de los otros respecto a su capacidad de conocer. El hecho de distinguir que una cosa es el
pensamiento que tengo de un objeto y otra el objeto real, es un logro importante que adems se
evidencia cuando el nio o nia hace uso de los trminos pienso y conozco.
Hacia los 4 aos, los nios entienden que los comportamientos de las otras personas se encuentran
orientados por deseos y creencias que no necesariamente son idnticos a los suyos. Estos primeros
aos son fundamentales respecto al desarrollo de la conciencia, respecto a cmo uno sabe lo que sabe.
Es decir, respecto a las fuentes del propio conocimiento. A lo largo de los aos la metacognicin se va
as volviendo ms explcita, poderosa y efectiva en la medida en que tomemos conciencia de cmo
aprendemos y de la calidad o no de los aprendizajes obtenidos.
En la niez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeos considerables del aprender a
aprender si se ha trabajado esta competencia desde el nivel de educacin inicial de manera sostenida.
Los nios, hacia los 11 o 12, aos logran manejar conocimientos bastante sorprendentes respecto a su
memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una mayor base conceptual respecto a las
estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha progresin no sucede de manera sistemtica respecto a
la dimensin ms procedimental del aprender a aprender, es decir, respecto al uso de estrategias,
sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al monitoreo.

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Cuarto Grado 2017

ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA GESTIONA SU


APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA
ORIENTACIONES PARA TODOS LOS NIVELES

Partir de la evaluacin formativa como un espacio donde el estudiante identifique sus


aciertos y dificultades frente al logro de un aprendizaje. A partir de esta evaluacin puede
identificar sus propios recursos para aprender y tomar conciencia de las capacidades con las
que cuenta y de los conocimientos que posee y de los que son necesarios que alcance.
Realizar una evaluacin constante de las acciones en relacin a las estrategias seleccionadas
y a los logros obtenidos.
Planificar las acciones ms estratgicas para alcanzar las metas propuestas, identificando las
acciones necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar la estrategia entre aquellas
estrategias previamente conocidas que considere le ser ms funcional y le dar los mejores
resultados.
Establecer momentos donde los estudiantes enseen a otros estudiantes la manera en que
logr el esperado respecto de alguna temtica. Y establezcan conclusiones de s la forma
que us para aprender le result eficaz y eficiente.
Establecer momentos donde los estudiantes enseen a otros estudiantes los contenidos
aprendidos ya que esto ayuda a fijarse de manera consciente qu le falt y empezar a
prever que podra hacer para mejorarlo. La toma de consciencia del nivel de manejo
conceptual permite tambin fijar mejor la atencin sobre los procedimientos establecidos
para este logro.

Orientaciones para el nivel Primaria

Fomentar el trabajo colaborativo o cooperativo. Cuando se aprende a trabajar con otros se


acelera mucho ms la toma de consciencia de nuestros propios procesos cognitivos y
emocionales. En la medida del xito en este tipo de trabajo crece la confianza y seguridad,
puesto que dialogar qu se har, cmo se har, qu pasos seguir, adems, conocer de
nuestros propios errores y el de los dems, y sobre todo de hablar de los errores y de las
acciones que permitieron o no lograr algo se convierten en situaciones invaluables del
aprender a aprender.
Propiciar espacios creativos y estratgicos desde la experiencia donde se permita entender
qu es aprender y apuntarlos permanentemente. Comprender los procesos del aprendizaje,
aclarar mitos sobre lo que es ser inteligente, la relatividad del conocimiento en relacin al
sujeto que conoce y todo lo concerniente a estos aprendizajes. Permite entenderse a s
mismo de qu mecanismos influyen y se activan en la maravilla de conocer la realidad y de
esta manera fortalecerlos.

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Cuarto Grado 2017

COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE, CAPACIDADES Y


ESTNDARES DE APRENDIZAJE

En esta seccin se ofrece la definicin de la competencia Gestiona su


aprendizaje, que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de
su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en esta
actuacin.

Esta competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que


son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin
de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar.

Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para


reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o
cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin
valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos
a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estndares de
aprendizaje sirven como referente para la programacin de actividades que
permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica


Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 8 Nivel destacado


Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo
VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo
VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo
III
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo As mismo, se incluye una ficha con
II un conjunto de desempeos que
Nivel 1 Nivel esperado al final del ilustran el avance y el logro del
ciclo nivel esperado de la competencia
al final de cada ciclo, segn los grados en los que se encuentran los
estudiantes.

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COMPETE GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA
NCIA
Cuarto Grado 2017
El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al es
participar de manera autnoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar orde
sistemticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, as como
gradualmente el control de esta gestin.

Esta competencia implica la movilizacin de las siguientes capacidades:


Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se
aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
que estn a su alcance y si estas le permitirn lograr la tarea, para que a partir de est
plantear metas viables.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas implica que debe p
proyectarse en cmo organizarse mirando el todo y las partes de su organizacin y de
hasta dnde debe llegar para ser eficiente, as como establecer qu hacer para
mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje e
seguimiento de su propio grado de avance con relacin a las metas de aprendizaje qu
propuesto, mostrando confianza en s mismo y capacidad para autorregularse. Eval
acciones seleccionadas y la planificacin de las mismas son las ms pertinentes para
sus metas de aprendizaje. Implica la disposicin e iniciativa para hacer ajustes oportun
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZ


MANERA AUTNOMA
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
Nivel de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende definir metas personales res
destacado en este anlisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo m
especfico posible, de considerar los tiempos y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, proc
recursos, y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles
cursos de accin y la vinculacin de otros agentes para la realizacin de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
adems de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las pa
organizacin, a partir de sus avances mostrando confianza en s mismo, disposicin y flexibilidad a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realizacin d
esperado al tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldndose en sus potencialidades y oportunidades de a
final del Comprende que debe organizarse lo ms realista y especfico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere
ciclo VII estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de ac
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente esta
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza a
planes en base al anlisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposicin a
cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una
ende define metas personales respaldndose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo ms especfico posi
esperado al planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea en base a sus experiencias
de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realiz
final del tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposicin a los posibles cambios.
ciclo VI
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo ms importante en la realizacin de una tarea
como meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms especfico posible y que lo planteado incluya ms de una e
esperado al procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera perm
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en ms de un m
final del partir de esto y de los consejos o comentarios de un compaero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposicin a
ciclo V cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea
como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedim
esperado al le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento d
los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero considerar realizar un ajuste mostrando di
final del posible cambio.
ciclo IV
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y establecer aquello
Librera virtual
posible lograr lucerito
para realizar Pgina
la tarea. Comprende 132 organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realiz
que debe
esperado al Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externa un proceso del trabajo y los
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
final del
ciclo III
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qu puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la
Cuarto Grado 2017

Librera virtual lucerito Pgina 133


Cuarto Grado 2017
COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA CICLO

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea y la d
como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimiento
permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo
resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero considerar realizar un ajuste mostrando disposicin a
cambio.
CAPACIDADES DESEMPEOS DE CUARTO GRADO - 2017
Cuando el estudiante Gestiona su Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logr
aprendizaje de manera autnoma esperado del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
combina capacidades como:
Define metas de aprendizaje Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
Se pregunta hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea.
Es capaz de or y considerar consejos.
Define una meta de aprendizaje.
Organiza acciones estratgicas para Entiende que debe organizarse.
alcanzar sus metas de aprendizaje Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un proc
que le permita alcanzar la tarea

Monitorea y ajusta su desempeo Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proc
durante el proceso de aprendizaje momento de trabajo y qu obtuvo.
Compara lo obtenido con el trabajo de un compaero.
Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
Muestra disposicin al posible cambio.

Librera virtual lucerito Pgina 134