UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES

CARRION
FACULTADAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACION
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SEGUNDARIA
INFORME N 002 J.H.S.J-UNDAC-2017

A :ZAVALA
ROSALES ,Persy
Docent
e

DE : SARMIENTO JURADO,Joob
Hidelberto

ASUNTO : TEORIAS DEL APREDIZAJE Y PORTAL EDUCATVO

FECHA : Cerro de Pasco, 06 de MAYO de 2017.

INTRODUCCIN:
Los portales educativos por sus caractersticas como distribuidores de informacin
y almacenes de recursos, constituyen para la escuela actual un soporte ideal y
eficiente de
informacin relacionado con el mundo educativo. Por otro lado, los portales temticos
educativos, como referente especfico de una materia, suponen la plataforma ideal en el
que
los miembros de un colectivo (profesores, maestros, educadores y familias) puedan
establecer
un punto de encuentro para participar, reflexionar, as como cooperar en la actividad
docente
incentivando nuevas formas de trabajo en el aula.

Contenidos Educativos Digitales

Como plural mayesttico, las TICs, atienden a un gran nmero de acciones y
recursos posibles de implementacin en el aula. En este sentido entran en juego
los Contenidos Digitales Interactivos que por su propia naturaleza recombinan
tanto elementos verbales, orales y escritos; como icnicos, visuales, auditivos y
audiovisuales; estticos y dinmicos; figurativos y abstractos; iconos, ndices y
smbolos; expresados en dos y tres dimensiones; analgicos y digitales (GARCA
GARCA, F: 2006).

Desde esa equipotencia y simpata a las que hace referencia Francisco Garca
surge una inquietud por conocer cmo se puede favorecer con este tipo de CDI
un aprendizaje creativo: qu pueden
aportar, en el plano didctico, en relacin con otros mtodos y recursos?, cmo
pueden
mejorar la calidad de los aprendizajes atendiendo, adems, a la diversidad del
alumnado?,
cul es su capacidad de estimulacin y motivacin creativa?.

Los modelos de aprendizaje estructurados como Contenidos Digitales

Interactivos, se
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apoyan en los PROFESIONAL DE EDUCACION
principios pedaggicos SEGUNDARIA
socio-constructivistas, donde el objetivo
prioritario es
la creacin de contextos que faciliten y promuevan las condiciones para que el
profesor
pueda ofrecer una ayuda ajustada a los aprendices, y pueda desarrollar con
xito los ajustes
interaccinales que constituyen, hasta donde sabemos actualmente, el ncleo de
los procesos
y mecanismos de influencia educativa que concretan esa ayuda. (ONRUBIA,
2005: 9
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CONDUCTISMO:
El aprendizaje humano se produce porque un determinado estmulo
provoca una respuesta conductual
La tarea del profesor consiste en seleccionar el estmulo adecuado y
presentarlo al alumnado
Se asocia a aprendizaje por repeticin (p.e. Aprender la tabla de
multiplicar)

Autores relevantes:
Pavlov

Thorndike

Skinner

LA E.A.O
(ENSEANZA ASISTIDA POR ORDENADOR)

Skinner y el conductismo. Los medios como estmulos para el

aprendizaje
Las mquinas de ensear y la enseanza programada

Se almacena en la memoria del ordenador el contenido de estudio

segmentado en unidades de estudio secuenciadas ste contenido se
le presenta al alumno mediante texto, imgenes, esquemas se le
evala, los conocimientos adquiridos, si este resultado era positivo, se
le presenta una nueva unidad de estudio, y as sucecivamente hasta
completar el curso
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PROCESAMIENTO DE INFORMACIN: El aprendizaje humano es

una actividad mental individual donde cada sujeto procesa la
informacin externa
La tarea del profesor consiste en presentar la secuencia adecuada de
la informacin, y solicitar actividades mentales al alumno (analizar,
discriminar, comparar, ...)
Se asocia a aprendizaje expositivo
Autores relevantes: Gagn, Briggs

CONSTRUCTIVISMO:
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su
experiencia con el entorno.
La tarea del profesor consiste en crear situaciones de aprendizaje para el
alumno construya el conocimiento a travs de la actividad
Se asocia a aprendizaje por descubrimiento
Autores relevantes:

Piaget,

Vigotsky,

Brunner
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Teoras del aprendizaje y tecnologas

CONCLUSIONES:

Los nuevos planteamientos metodolgicos en entornos digitales como

los que se
brindan en los portales temticos educativos suponen,
verdaderamente, una gran
revolucin pedaggica. Por su propia naturaleza, disponen de la
capacidad de ofrecer
posibilidades nuevas a los alumnos/as y enfoques ms motivadores
para llegar al
conocimiento. Y en algunos casos capacidades de interaccin
imposibles de lograr
usando otro tipo de metodologas.
A la hora de explotar este tipo de recursos en el aula hay que tener
presente tanto las
ventajas ms relevantes (favorecer el aprendizaje constructivo o dotar
de mayor
participacin y cooperacin en tiempo real), como los posibles
inconvenientes que se
puede encontrar (problemas tcnicos, problemas de infraestructura de
los centros),
por ello la desagregacin de los contenidos y su transformacin en
Objetos de
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aprendizaje con informacin aadida (contenidos didcticos +
ESCUELA de
contenidos PROFESIONAL DE EDUCACION SEGUNDARIA
metadatos) supone un uso inteligente de Internet y una alternativa
ms acorde a las
necesidades contextuales del usuario

Enlaces externos
[1] (http://www.educarchile......cl/web_wizzard/visualiza.asp?
id_proyecto=3&id_pagina=303)
[2] (http://www.todoexpertos.com/categorias/educacion/respuestas/559144/teorias-
cognoscitivasycondu
ctistas)
[3] (http://www.monografias.com/trabajos4/teorias/teorias.shtml)
[4]
(http://web.archive.org/20011110202136/www.geocities.com/psicoresumenes/public/C
onductismo.ht
m)