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Los “cuadrantes” del aprendizaje-servicio

Mg. Hernán Mariano Amar Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS)

Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile 23 y 24 de julio de 2014

Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio

+ EXTENSIÓN- VOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin APRENDIZAJE- S SERVICIO vinculación curricular E R . APRENDIZAJE - INTEGRADO
+
EXTENSIÓN-
VOLUNTARIADO
INSTITUCIONAL sin
APRENDIZAJE-
S
SERVICIO
vinculación curricular
E
R
.
APRENDIZAJE
-
INTEGRADO
AL SERVICIO
+
V
I
INICIATIVAS
SOLIDARIAS Y
VOLUNTARIADOS
ASISTEMATICOS
C
TRABAJOS DE
CAMPO-ABP
I
PASANTIAS-
O
PRÁCTICAS sin
intencionalidad social
-

TAPIA, 2006, basado en Service-learning Center 2000, Stanford University, 1998

Trabajo de Campo, Pasantías, ABP

-Actividades de investigación y práctica desarrolladas por los estudiantes que tienen a la comunidad como objeto de estudio

-Permiten construir y aplicar conocimientos sobre las problemáticas de los grupos sociales, pero no se proponen transformar lo real social ni generar relaciones y vínculos solidarios.

Iniciativas solidarias y Voluntariados Asistemáticas

-Prácticas ocasionales, promovidas y gestionadas aisladamente.

-Presentan escasa o nula articulación con contenidos curriculares.

-Predomina el asistencialismo social.

-Son asistemáticas porque atienden demandas específicas en lapsos acotados.

-La participación es voluntaria y no recibe evaluación formal o informal del trabajo social ni de los aprendizajes adquiridos.

Extensión-Voluntariado Institucional SIN articulación curricular

• Actividades solidarias que forman parte explícita de la misión institucional, y son diseñadas y gestionadas con soporte institucional. Ese apoyo suele permitir que las acciones solidarias sean sostenidas en el tiempo, y tengan mayor eficacia y sustentabilidad.

• En general apuntan simultáneamente a atender necesidades sociales, y a la formación de los estudiantes en el compromiso social y la participación ciudadana.

• Suelen tener un fuerte impacto en el desarrollo personal de los estudiantes, aunque los aspectos formativos de las acciones solidarias no suelen ser planificados intencionadamente y discurren en paralelo con la formación académica sin enriquecerse mutuamente.

Aprendizaje-

servicio solidario

• Prácticas y programas que ofrecen simultáneamente una alta calidad de servicio solidario y un alto grado de integración con los aprendizajes formales;

• Se proponen simultáneamente objetivos de aprendizaje y de servicio efectivo a la comunidad.

• Planifica intencionadamente actividades académicas estrechamente vinculadas a las acciones solidarias.

• Los agentes y agencias comunitarios y los estudiantes son simultáneamente “proveedores” y “beneficiarios” de la práctica educativa solidaria.

• La comunidad es lugar de servicio y de trabajo sociales, pero también de aprendizaje y de investigación.

Las transiciones hacia el aprendizaje-servicio

Mg. Hernán Mariano Amar Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS)

Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile 23 y 24 de julio de 2014

Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio

+ EXTENSIÓN- VOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin APRENDIZAJE- S SERVICIO vinculación curricular E R . APRENDIZAJE - INTEGRADO
+
EXTENSIÓN-
VOLUNTARIADO
INSTITUCIONAL sin
APRENDIZAJE-
S
SERVICIO
vinculación curricular
E
R
.
APRENDIZAJE
-
INTEGRADO
AL SERVICIO
+
V
I
INICIATIVAS
SOLIDARIAS Y
VOLUNTARIADOS
ASISTEMATICOS
C
TRABAJOS DE
CAMPO-ABP
I
PASANTIAS-
O
PRÁCTICAS sin
intencionalidad social
-

TAPIA, 2006, basado en Service-learning Center 2000, Stanford University, 1998

Transiciones hacia el aprendizaje-servicio

• A partir de la identidad institucional y

de lo que YA se está haciendo.

• Desde las propias fortalezas se

pueden generar procesos de

transición hacia la plena

implementación del aprendizaje-

servicio.

Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio

+ EXTENSIÓN- VOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin APRENDIZAJE- S SERVICIO vinculación curricular E R . APRENDIZAJE - +
+
EXTENSIÓN-
VOLUNTARIADO
INSTITUCIONAL sin
APRENDIZAJE-
S
SERVICIO
vinculación curricular
E
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.
APRENDIZAJE
-
+
V
INTEGRADO
AL SERVICIO
I
INICIATIVAS
SOLIDARIAS Y
VOLUNTARIADOS
ASISTEMATICOS
C
TRABAJOS DE
CAMPO-ABP
I
PASANTIAS-
O
PRÁCTICAS sin
intencionalidad social
-
TAPIA, 2006

Transiciones hacia al aprendizaje-servicio

+ APRENDIZAJE- SERVICIO . - +
+
APRENDIZAJE-
SERVICIO
.
-
+

+ articulación con contenidos curriculares

+ aplicación conocimientos al servicio de
- necesidades sociales

Transiciones hacia al aprendizaje-servicio

+ APRENDIZAJE- SERVICIO . - +
+
APRENDIZAJE-
SERVICIO
.
-
+

+ articulación con contenidos curriculares

-

De las iniciativas solidarias asistemáticas al aprendizaje-servicio

.
.

• Vinculación de las actividades sociales a la formación académica y la investigación.

De las iniciativas solidarias asistemáticas al aprendizaje-servicio . • Vinculación de las actividades sociales a la

Identificación de oportunidades de aprendizaje en las actividades en terreno

Identificación de investigaciones susceptibles de enriquecer la proyección social.

De las iniciativas solidarias

asistemáticas al aprendizaje-servicio

• De lo ocasional a lo sustentable:

– Valorar las iniciativas estudiantiles y acompañarlas desde los contenidos académicos.

– Poner en juego mecanismos institucionales para dar continuidad y sustentabilidad a las iniciativas individuales.

– Articular equipos docentes

– Desarrollar alianzas con los actores comunitarios.

De la extensión tradicional al aprendizaje-servicio:

• Incorporación de objetivos

académicos a los programas

institucionales de compromiso social.

• Articulación de los objetivos y

prácticas de las áreas institucionales

vinculadas con el servicio solidario,

con los objetivos y prácticas de las

áreas académicas.

Del voluntariado o el servicio social al aprendizaje-servicio

+ . - + Voluntariado en poblaciones rurales vulnerables Diseño y construcción de viviendas y centros
+
.
-
+
Voluntariado en poblaciones rurales
vulnerables
Diseño y construcción de viviendas y
centros comunitarios
Facultad de Arquitectura.
Universidad Católica de
Córdoba, Servicio socio-
habitacional
-

UCC, Facultad de Arquitectura:

aprendizaje-servicio institucional

UCC, Facultad de Arquitectura: aprendizaje-servicio institucional

Del aprendizaje al aprendizaje-servicio

.
.

• Aplicación de los contenidos y

actividades de una cátedra o

departamento a una misión social.

– Organizando actividades sociales vinculadas al perfil profesional a formar.

– Reorientando actividades académicas pre-existentes a una finalidad social.

Transiciones: del aprendizaje al aprendizaje-servicio

+ Consultorio jurídico gratuito . División de Ciencias Jurídicas Universidad del Norte, Colombia
+
Consultorio
jurídico gratuito
.
División de Ciencias
Jurídicas
Universidad del
Norte, Colombia

Un itinerario para el desarrollo y la implementación de proyectos educativos solidarios basados en la pedagogía del aprendizaje-servicio.

Mg. Hernán Mariano Amar

Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS)

Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile 23 y 24 de julio de 2014

Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio

A. B. MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y
A.
B.
MOTIVACIÓN
DIAGNÓSTICO
C. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN
E. CIERRE
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN

Etapa A: motivación

• Motivación personal e institucional

para desarrollar el proyecto

• Conocimiento y comprensión del

concepto de aprendizaje-servicio y

motivación por parte de estudiantes,

docentes, directivos, líderes

comunitarios, familias, otros actores.

Etapa B: diagnóstico

a) Identificación de la

necesidad/problema/desafío

– Aplicación de herramientas de investigación y diagnóstico propias de las Ciencias Sociales y de las disciplinas más directamente involucradas. – Diseño de estrategias para un diagnóstico participativo. – Diálogo y consultas con la comunidad.

Etapa B: diagnóstico

b) Diagnóstico institucional

Análisis de la posibilidad de respuesta desde la institución y la/s cátedra/s

–oportunidades para el desarrollo de aprendizajes significativos

–recursos humanos y materiales que permitan desarrollar un proyecto

Etapa C: diseño y

planificación del proyecto.

• Planificación y diseño del proyecto.

  • a) Fundamentación

  • b) Objetivos del servicio solidario y del aprendizaje
    c) Destinatarios del servicio solidario
    d) Actividades del servicio solidario

  • e) Contenidos y actividades del aprendizaje

  • f) Tiempos-Cronograma tentativo

  • g) Responsables y protagonistas
    h) Fuentes de recursos

  • i) Evaluación del diseño y coherencia interna del proyecto

Etapa C: diseño y planificación

• Contenidos y actividades de

aprendizaje

Decisiones curriculares

Definición de objetivos y actividades de aprendizaje vinculadas a las actividades de servicio planeadas.

Planeamiento de las actividades de reflexión, sistematización y evaluación.

Etapa D: Ejecución del proyecto

• Establecimiento de alianzas institucionales. • Obtención de recursos.

• Implementación y gestión del proyecto (actividades solidarias y desarrollo de los contenidos de aprendizaje).

Etapa D. Ejecución del proyecto

•Obtención de recursos:

Diseño de presupuestos, desarrollo de fondos (fundraising), contabilidad y rendición de fondos como oportunidades de aprendizaje y de vinculaciones interdisciplinarias.

Fuentes habituales de recursos

• Recursos aportados por estudiantes y

docentes

• Fondos propios de la Universidad

– Fondos específicos para la acción social – Recursos de programas de investigación, incentivos a la innovación, etc.

• Aportes de organizaciones sociales

locales, empresas, donantes.

• Fondos nacionales e internacionales

Etapa D: Actividades de aprendizaje

• Preparación indirecta para la acción solidaria: concientización,

actividades de diagnóstico. • Preparación directa:

– Conocimientos necesarios para el desarrollo del proyecto

– preparación de insumos para el proyecto.

• Espacios de reflexión y evaluación

Etapa D: Ejecución del proyecto

• Ejecución:

– De las actividades de servicio a la

comunidad

– De las actividades de aprendizaje

Etapa E: Cierre

• Evaluación, sistematización y comunicación final. • Celebración y acreditación.

• Evaluación de la factibilidad de continuidad y multiplicación de los proyectos de aprendizaje- servicio.

Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio

+ EXTENSIÓN- VOLUNTARIADO INSTITUCIONAL sin APRENDIZAJE- S SERVICIO vinculación curricular E R . APRENDIZAJE - INTEGRADO
+
EXTENSIÓN-
VOLUNTARIADO
INSTITUCIONAL sin
APRENDIZAJE-
S
SERVICIO
vinculación curricular
E
R
.
APRENDIZAJE
-
INTEGRADO
AL SERVICIO
+
V
I
INICIATIVAS
SOLIDARIAS Y
VOLUNTARIADOS
ASISTEMATICOS
C
TRABAJOS DE
CAMPO-ABP
I
PASANTIAS-
O
PRÁCTICAS sin
intencionalidad social
-

TAPIA, 2006, basado en Service-learning Center 2000, Stanford University, 1998

Celebración: encuentro con destinatarios en la UBA

Un itinerario para los proyectos de aprendizaje-servicio

A. B. MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y
A.
B.
MOTIVACIÓN
DIAGNÓSTICO
C. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN
E. CIERRE
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN

Los procesos transversales

A. B. MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICO C. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN D. EJECUCIÓN E. CIERRE REFLEXIÓN REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y
A.
B.
MOTIVACIÓN
DIAGNÓSTICO
C. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN
E. CIERRE
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN

Reflexión: por qué

“La reflexión sistemática es el factor que transforma una experiencia interesante y comprometida en algo que afecta decisivamente el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes”

NHN “Reflexion. The key to Service Learning”

Reflexión: por qué

“La experiencia no es lo que le sucede a un hombre: es lo que él hace con lo que le ha sucedido”

Aldous Huxley

Reflexión sobre:

• Los contextos socioeconómicos y políticos.

• Los valores y derechos humanos involucrados.

• Las dinámicas grupales y de vinculación con la comunidad.

• Los aprendizajes alcanzados. y sobre la propia práctica, incluyendo, siempre que sea posible, actividades significativas de autoevaluación personal y grupal.

Las cuatro características de una buena reflexión

• Continua.

• Articuladora del servicio solidario con

los aprendizajes

• Desafiante.

• Contribuye a dar significados y

sentido a las experiencias de los

estudiantes.

Reflexión en el itinerario del proyecto

Preparación: actividades de aprendizaje previas al desarrollo del servicio:

concientización-conocimientos previos indispensables.

Procesamiento de la experiencia:

desarrollo del pensamiento crítico, comprender, expresar reflexiones y sentimientos, resolver situaciones problemáticas.

Reflexión en el itinerario del proyecto

Vinculada a la evaluación: reflexión

para extraer conclusiones, evaluar la

experiencia

Vinculada al registro y la

sistematización: reflexión para

sistematizar los registros, organizar

el portfolio de la experiencia.

Algunas herramientas para la reflexión

• Diarios de la actividad • Notas etnográficas. • Estudios de caso. • Presentaciones multimediales. • Monografías de reflexión teórica.

• Análisis de la organización social (estructura, cultura, misión)

• Presentaciones a la comunidad.

Ideas para la reflexión

• Discusiones grupales

• Encuentros de diálogo con líderes o actores comunitarios

• Proyectos creativos • Blogs • Lecturas reflexivas

http://www.servicelearning.umn.edu/info/reflection.html#Ideas

Registro, sistematización y comunicación

Registro:

–documentación de lo aprendido y lo

actuado a lo largo del proyecto.

–insumo necesario para la reflexión

y la evaluación.

–puede realizarse en muy diversos

soportes y formatos.

Instrumentos para el registro y sistematización

Múltiples formatos:

Diarios personales, grupales o del proyecto Portafolio personal o grupal del proyecto Presentaciones artísticas Publicaciones institucionales Formularios (Premio Presidencial)

Registro, sistematización y comunicación

Sistematización:

– Vinculada estrechamente a la reflexión y la evaluación, implica revisar periódica y ordenadamente el registro de lo actuado para recuperar los aspectos más valiosos de la experiencia, y aportar a la construcción colectiva de aprendizajes a partir de lo vivido.

Registro, sistematización y comunicación

Comunicación:

– Proceso permanente

• entre los participantes en el proyecto • hacia el interior de la institución • hacia los socios comunitarios • hacia la comunidad en general

– Aprendizajes específicos vinculados a los procesos de comunicación

– Visibilidad proyecto y estudiantes

Publicación SIUS

(Seminario Interdisciplinario para la Urgencia Social-Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Universidad de Buenos Aires)

Publicación SIUS (Seminario Interdisciplinario para la Urgencia Social-Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Universidad de Buenos

Comunicación y Web 2.0

Comunicación y Web 2.0

Evaluación de las prácticas de aprendizaje-servicio

• De la calidad del servicio:

– Cumplimiento de los objetivos acordados

– Impacto en la calidad de vida y satisfacción de los destinatarios

• De la calidad del aprendizaje:

– contenidos disciplinares – competencias desarrolladas – actitudes puestas en juego

Evaluación de experiencias de aprendizaje-servicio:

Calidad de los aprendizajes (Conocimientos, competencias, actitudes)

Calidad del servicio solidario ofrecido a la comunidad (indicadores verificables, satisfacción destinatarios).

Participación estudiantes, dinámicas grupales, desempeños personales.

Articulaciones intra e inter-institucionales.

Impactos previstos y no previstos en los estudiantes, los educadores, la Universidad y la comunidad.

Seminario de aprendizaje- servicio FLACSO-CIIE

• Dirigido a estudiantes extranjeros

• El curso incluye una clase semanal y cuatro horas semanales de trabajo en una OSC

• Evaluación: la calificación final surge del promedio de las calificaciones obtenidas en:

– La revisión escrita parcial. – La monografía. – El portafolio final. – La evaluación del desempeño del estudiante por parte de la organización receptora.

¿Por qué decimos que el aprendizaje-servicio solidario es una pedagogía que promueve la inclusión social?

¿Por qué decimos que el aprendizaje-servicio solidario es una pedagogía que promueve la inclusión social? En

En “Calidad

y

democracia

en

la

enseñanza superior: un objetivo posible y necesario”, Juan Carlos Tedesco (1987), retomando algunas ideas del documento elaborado por el College de France y presentado por Pierre Bourdieu

en el N°116 de El mundo de la

Educación,

sostenía que

las políticas

públicas tendientes a la construcción de

una Educación Superior latinoamericana

masiva y

con calidad educativa debía

reconocer las “diversas formas de

excelencia”

cultural”,

de

manera

de

contribuir a la permanencia y el egreso

de los sectores populares. Esto suponía neutralizar en sus prácticas académicas,

entre otras cuestiones, la

división

jerárquica entre lo abstracto y lo concreto, lo manual y lo intelectual, la teoría y la práctica.

¿Por qué decimos que el aprendizaje-servicio solidario es una pedagogía que promueve la inclusión social?

¿

Las prácticas educativas solidarias (en

nuestro

caso,

pedagogía

del

las

basadas

en

la

aprendizaje-servicio)

contribuyen a neutralizar la distinción

jerárquica entre esos polos,

legitimando formas o conocimiento,

y

articulando

múltiples

manifestaciones del promoviendo de esta

manera una educación inclusiva con

calidad académica.

Para saber más:

http://www.clayss.org.ar/publicaciones.htm

Para saber más: http://www.clayss.org.ar/publicaciones.htm
Para saber más: http://www.clayss.org.ar/publicaciones.htm
Para saber más: http://www.clayss.org.ar/publicaciones.htm

ww.me.gov.ar/edusol

Montevideo 950, 1º piso C1019ABT – Ciudad Autónoma de Buenos Aires Tel.: 011 4129-1521 – Fax: 011 4129-1523 educacionsolidaria@me.gov.ar

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Propiedad intelectual

• Para citar esta presentación:

CLAYSS, Presentación PPT de Hernán Mariano Amar, Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile, 23 y 24 de julio de 2014, diapositiva (número de diapositiva citada).

Gracias por su respeto a nuestro trabajo colectivo.

© CLAYSS, 2014

El equipo de CLAYSS

¡GRACIAS!

¡GRACIAS! Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario Yapeyú 283, barrio de Almagro, Ciudad Autónoma dewww.clayss.org " id="pdf-obj-59-4" src="pdf-obj-59-4.jpg">

Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario

Yapeyú 283, barrio de Almagro,

Ciudad Autónoma de Buenos Aires

C.P.: 1202

Phone-Fax: (54-11) 4981-5122

Propiedad intelectual

• Para citar esta presentación:

CLAYSS, Presentación PPT de Hernán Mariano Amar, Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile, 23 y 24 de julio de 2014, diapositiva (número de diapositiva citada).

Gracias por su respeto a nuestro trabajo colectivo.

© CLAYSS, 2014

El equipo de CLAYSS