UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

FACULTADAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SEGUNDARIA ESPECIALIDAD
TECNOLOGIA INFORMATICA Y TELECOMUNICACIONES
INFORME N 002 J.H.S.J-UNDAC-2017

A :ZAVALA ROSALES ,Persy

Docente

DE : SARMIENTO JURADO,Joob Hidelberto

ASUNTO : TEORIAS DEL APREDIZAJE Y PORTAL EDUCATVO

FECHA : Cerro de Pasco, 06 de MAYO de 2017.

INTRODUCCIN:
Los portales educativos por sus caractersticas como distribuidores de informacin
y almacenes de recursos, constituyen para la escuela actual un soporte ideal y eficiente de
informacin relacionado con el mundo educativo. Por otro lado, los portales temticos
educativos, como referente especfico de una materia, suponen la plataforma ideal en el que
los miembros de un colectivo (profesores, maestros, educadores y familias) puedan establecer
un punto de encuentro para participar, reflexionar, as como cooperar en la actividad docente
incentivando nuevas formas de trabajo en el aula.

Contenidos Educativos Digitales

Como plural mayesttico, las TICs, atienden a un gran nmero de acciones y recursos posibles de
implementacin en el aula. En este sentido entran en juego los Contenidos Digitales Interactivos que
por su propia naturaleza recombinan tanto elementos verbales, orales y escritos; como icnicos,
visuales, auditivos y audiovisuales; estticos y dinmicos; figurativos y abstractos; iconos, ndices y
smbolos; expresados en dos y tres dimensiones; analgicos y digitales (GARCA GARCA, F: 2006).

Desde esa equipotencia y simpata a las que hace referencia Francisco Garca surge una inquietud
por conocer cmo se puede favorecer con este tipo de CDI un aprendizaje creativo: qu pueden
aportar, en el plano didctico, en relacin con otros mtodos y recursos?, cmo pueden
mejorar la calidad de los aprendizajes atendiendo, adems, a la diversidad del alumnado?,
cul es su capacidad de estimulacin y motivacin creativa?.

Los modelos de aprendizaje estructurados como Contenidos Digitales Interactivos, se

apoyan en los principios pedaggicos socio-constructivistas, donde el objetivo prioritario es
la creacin de contextos que faciliten y promuevan las condiciones para que el profesor
pueda ofrecer una ayuda ajustada a los aprendices, y pueda desarrollar con xito los ajustes
interaccinales que constituyen, hasta donde sabemos actualmente, el ncleo de los procesos
y mecanismos de influencia educativa que concretan esa ayuda. (ONRUBIA, 2005: 9
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CONDUCTISMO:
El aprendizaje humano se produce porque un determinado estmulo provoca una
respuesta conductual
La tarea del profesor consiste en seleccionar el estmulo adecuado y presentarlo al
alumnado
Se asocia a aprendizaje por repeticin (p.e. Aprender la tabla de multiplicar)

Autores relevantes:
Pavlov

Thorndike

Skinner

LA E.A.O
(ENSEANZA ASISTIDA POR ORDENADOR)

Skinner y el conductismo. Los medios como estmulos para el aprendizaje

Las mquinas de ensear y la enseanza programada

Se almacena en la memoria del ordenador el contenido de estudio segmentado en

unidades de estudio secuenciadas ste contenido se le presenta al alumno mediante
texto, imgenes, esquemas se le evala, los conocimientos adquiridos, si este resultado
era positivo, se le presenta una nueva unidad de estudio, y as sucecivamente hasta
completar el curso
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PROCESAMIENTO DE INFORMACIN: El aprendizaje humano es una actividad mental

individual donde cada sujeto procesa la informacin externa
La tarea del profesor consiste en presentar la secuencia adecuada de la informacin, y
solicitar actividades mentales al alumno (analizar, discriminar, comparar, ...)
Se asocia a aprendizaje expositivo
Autores relevantes: Gagn, Briggs

CONSTRUCTIVISMO:
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a travs de su experiencia con el
entorno.
La tarea del profesor consiste en crear situaciones de aprendizaje para el alumno construya el
conocimiento a travs de la actividad
Se asocia a aprendizaje por descubrimiento
Autores relevantes:

Piaget,

Vigotsky,

Brunner
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Teoras del aprendizaje y tecnologas

digitales

CONCLUSIONES:

Los nuevos planteamientos metodolgicos en entornos digitales como los que se

brindan en los portales temticos educativos suponen, verdaderamente, una gran
revolucin pedaggica. Por su propia naturaleza, disponen de la capacidad de ofrecer
posibilidades nuevas a los alumnos/as y enfoques ms motivadores para llegar al
conocimiento. Y en algunos casos capacidades de interaccin imposibles de lograr
usando otro tipo de metodologas.
A la hora de explotar este tipo de recursos en el aula hay que tener presente tanto las
ventajas ms relevantes (favorecer el aprendizaje constructivo o dotar de mayor
participacin y cooperacin en tiempo real), como los posibles inconvenientes que se
puede encontrar (problemas tcnicos, problemas de infraestructura de los centros),
por ello la desagregacin de los contenidos y su transformacin en Objetos de
aprendizaje con informacin aadida (contenidos didcticos + contenidos de
metadatos) supone un uso inteligente de Internet y una alternativa ms acorde a las
necesidades contextuales del usuario

Enlaces externos
[1] (http://www.educarchile......cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=303)
[2] (http://www.todoexpertos.com/categorias/educacion/respuestas/559144/teorias-cognoscitivas-y-cond
u
ctistas)
[3] (http://www.monografias.com/trabajos4/teorias/teorias.shtml)
[4] (http://web.archive.org/20011110202136/www.geocities.com/psicoresumenes/public/Conductismo.ht
m)