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Este ensayo trata sobre una reevaluación del discurso matemático escolar a la luz de la socioepistemología. Propone modificar el discurso matemático escolar para enfatizar la construcción social del conocimiento matemático y darle más sentido y contexto al aprendizaje. Los profesores deben alejarse de la mera memorización y enfocarse en ayudar a los estudiantes a construir el conocimiento matemático de una manera similar a como se desarrolló históricamente.
Este ensayo trata sobre una reevaluación del discurso matemático escolar a la luz de la socioepistemología. Propone modificar el discurso matemático escolar para enfatizar la construcción social del conocimiento matemático y darle más sentido y contexto al aprendizaje. Los profesores deben alejarse de la mera memorización y enfocarse en ayudar a los estudiantes a construir el conocimiento matemático de una manera similar a como se desarrolló históricamente.
Este ensayo trata sobre una reevaluación del discurso matemático escolar a la luz de la socioepistemología. Propone modificar el discurso matemático escolar para enfatizar la construcción social del conocimiento matemático y darle más sentido y contexto al aprendizaje. Los profesores deben alejarse de la mera memorización y enfocarse en ayudar a los estudiantes a construir el conocimiento matemático de una manera similar a como se desarrolló históricamente.
Un replanteamiento del discurso Matemtico Escolar (dME)
En primera instancia cuando se nos menciona la palabra socioepistemologa, podemos
razonar y pensar en dos palabras en particular, es decir, en social o sociedad, y por otro lado epistemologa, pues bien si conocemos las definiciones de cada concepto y luego las unimos, de alguna forma podemos tratar de entender el concepto de socioepistemologa, de esta manera se podra llegar a una idea como la siguiente: se entiende cmo el estudio o bien una ciencia que pretende enfocarse en el origen del conocimiento, en este caso matemtico, pero relacionado a su contexto histrico, social y cultural. Segn Reyes-Gasperini y Cantoral (2014) donde existen mayores problemas en la enseanza y aprendizaje de matemtica, es en el discurso Matemtico Escolar (dME), esto parte porque, contina Reyes-Gasperini y Cantoral, producto de la transposicin didctica el saber matemtico sufre modificaciones adaptativas, esto se evidencia puesto que la matemtica en el sistema educativo se aborda, esto es lo que el estudiante observa, de manera abstracta y que suele carecer de sentido, de esta manera un profesor en casos tradicionales llega a comunicar ms que construir, y an ms que una construccin social. Por ello, para el lector, debe ser de suma importancia entender que mediante la socioepistemologa se proponen modificaciones al nivel del dME, su rediseo (rdME), a travs de plantearse el estudio de la construccin social del conocimiento matemtico para atender al cuestionamiento del qu aprende. (Reyes-Gasperini y Cantoral, 2014). Como idea final y personal, para un profesor de matemtica una resignificacin del contenido o conocimiento matemtico de formar parte de la prctica docente, es decir, que no se base la enseanza de la matemtica en mera memorizacin de algoritmos y/o frmulas, sino ms importante a un verdadero aprendizaje, y una propuesta es que exista esta construccin tal y como se pudo haber construido en la antigedad, por autores como Thales, Pitgoras, Euclides, Diofanto, entre otros. La nocin de cambio en la forma de aprender de los estudiantes est bajo el control del profesor y profesora, pues esta persona posee lo necesario para encaminar hacia el camino de la construccin social, con contexto y sentido, para llegar al conocimiento matemtico que se espera que un estudiante logre interiorizar para desenvolverse en el futuro.
Consideraciones Sobre El Contexto y La Educación Matemática para La Democracia-Valero, Paola-Valero, P. Consideraciones Sobre El Contexto y La ... 2002