SUGERENCIAS PARA MEJORAR

LA LECTURA ORAL.

DRA. ESPERANZA SIFUENTES BARRERA

Supervisora de la Zona 25
Escuelas Secundarias Generales,
Guadalupe, Nuevo Len, marzo de 2017.

1
 PROPSITO
El propsito del presente material es proporcionar a
los docentes de Educacin Secundaria algunas
sugerencias, para mejorar la lectura oral y superar
los resultados obtenidos durante febrero y marzo de
2017, en el programa del SisAT que los inspectores,
supervisores, directivos y docentes de Educacin
Bsica.

De la comprensin de la lectura nos ocuparemos posteriormente .

Fuente de Las sugerencias: La experiencia personal, diversas pginas de internet, Lucero Lozano y sus libros de Espaol, as como textos de estudio de
carrera de Licenciado en Educacin Secundaria, de la especialidad de Espaol de la Escuela Normal Superior Profr. Moiss Senz Garza.
 1. Que
1. Que el
el lector
lector
conozca el
conozca el
propsito que
propsito que
tiene al
tiene al leer.
leer.

Sugerencias
para mejorar
Lectura oral
 Sugerencias
para mejorar
Lectura oral
Re
lac
ion
ad
oc
on
la 2. Conocer
2. Conocer
co pistas
mp pistas
ren
si
n de
la
lec
tur
a
 Sugerencias
para mejorar
Lectura oral

3. Desarrollar
3. Desarrollar el
el
hbito/gusto por
hbito/gusto por
la lectura.
la lectura.
4. Acercarse
4. Acercarse aa
las palabras
las palabras
nuevas
nuevas

Sugerencias
para mejorar
Lectura oral
 1. Que el lector
CONOZCA EL PROPSITO QUE TIENE
AL REALIZAR UNA LECTURA.

Antes de iniciar la lectura de un texto

que cada alumno, cada lector, conozca
y verbalice el propsito que tiene al
leer.

7
 1. CONOCER EL PROPSITO QUE SE
TIENE AL REALIZAR UNA LECTURA.

Antes de iniciar la lectura de un texto que

cada alumno, cada lector, conozca y verbalice
el propsito que tiene al leer.

Cuando el alumno dice para s, o externa el

propsito con el que se acerca a la lectura
reconoce especficamente para qu le sirve el
texto que va a leer y se prepara mentalmente
para lo que viene.
8
 1. CONOCER EL PROPSITO QUE
TIENE AL REALIZAR UNA LECTURA.

Se lee con el propsito de:

Obtener informacin, estudiar, aprender.
Opinar o actuar.
Disfrutar o conocer otras realidades.

Fuente http://www.monografias.com/trabajos85/leer-es-aprender/leer-es-aprender.shtml

9
 2. Que el lector conozca las
pistas que deja el autor del texto.

Hay pistas o sealizaciones de dos

tipos:
Intratextuales y extratextuales.

10
 2. Que el lector conozca las pistas que deja
el autor de un texto.
1. Las intratextuales son los nexos, conectores o
recursos lingsticos. Son palabras que anuncian
de qu tratar el autor a continuacin.

Ejemplo: Palabras que expresan un propsito, objetivo o fin:

.
A fin de, Con el fin de, Con el objetivo, Con el propsito de,
Con la finalidad de, Con la intencin de As cuando lees o
escuchas estas palabras sabrs que intencin tiene el autor

Mayor informacin con los docentes de

espaol o en:

http://www.psicologiauv.com/palfa/Arch/Conectores_textuales.pdf
11
 2. Que el lector conozca las pistas que deja
el autor de un texto.
2. Extratextuales son los recursos tipogrficos que emplea
el autor para resaltar ideas relevantes como:

Uso de ttulos y subttulos.

Subrayado, negrita, Itlica, resaltado y diferentes
colores de letras.
Incisos con letras, nmeros y vietas.
Uso de notas al margen para destacar la
informacin clave.
Explicaciones al pie de pgina.
Cuadros informativos, diagramas, croquis,
mapas, etctera.

12
 Conocer las pistas o marcas textuales, es
notar lo ms importante para la comprensin
de un texto.
Co
es mo
cr
ib en e
ee s
n te e
let
ra jem
ne plo
gr , d
it a o
lo nde
m
s el a
im uto
po r
rta
nt
e

13
 3. Desarrollar el hbito de la lectura

Un hbito se forma despus de una larga

prctica; durante das, meses o aos.

14
 3. Desarrollar el hbito de la lectura

Para formar el hbito en los alumnos, se

sugiere que todos lean en voz alta, textos
cortos e interesantes, durante 2, 3 5
minutos diarios.

15
 3. Desarrollar el hbito de la lectura

Marcar con el golpe de un lpiz sobre el

escritorio o con aplausos, las pausas de los
signos de puntuacin.

16
 3. Desarrollar el hbito de la lectura

Tambin puede dedicar otros 2 o 3 minutos

para preguntas y respuestas sobre el
material ledo.

17
 3. Desarrollar el hbito de la lectura

Para elaborar preguntas se sugiere

revisar.

1. El programa vigente de la asignatura

para verificar los aprendizajes
esperados, los contenidos
programticos y los temas de
reflexin.

18
 3. Desarrollar el hbito de la lectura

2. La Taxonoma de Bloom
Presente en los reactivos de CENEVAL para
los docentes y PISA para los alumnos;
tambin est muy ligada a los reactivos de
PLANEA*

Taxonoma utilizada fue construida especficamente para

atender los objetivos y caractersticas de Planea MS.
*Planea MS (2015) Manual para usuarios. Direccin de Programas para la administracin pblica.
CENEVAL.

Folletos sobre la elaboracin de preguntas acorde a la Taxonoma de Bloom:

http://www.ama.org.mx/Extras/Documentos/EduContinua/Ceneval/Manual.Reactivos.pdf
19
https://docentesalbatros.files.wordpress.com/2011/10/manual-para-la-elaboracion-de-reactivos-_dgb_.pdf
http://sistemas.sej.jalisco.gob.mx:8080/Library/Taller_reactivos_DGEE.pdf
 3. Desarrollar el hbito de la lectura
Decimos que la Taxonoma de Bloom
est muy ligada a los reactivos de PLANEA*
Porque en el documento: Lenguaje y
Comunicacin 09_ (3. De secundaria) Planea
Nacional 2015, despus de la lectura de un texto
N1 Conocimiento Cul es la intencin del
anuncio?
N1 Conocimiento En qu prrafo se encuentra
la explicacin sobre la manufactura de telas?
N2 Comprensin El texto cumple con las
caractersticas de un mensaje publicitario?
N4, Anlisis Cules son los conectores
20
lgicos
 Y n 3. Desarrollar el hbito de la lectura
Ta o es
xo tar
no a
m de
ad ma
eB sr
lo o ev
2. La Taxonoma m de iBloom
sa
r la
pa
ra
la
e ra
dig
it a
l.
Folletos sobre la elaboracin de preguntas acorde a la Taxonoma de Bloom:
http://www.ama.org.mx/Extras/Documentos/EduContinua/Ceneval/Manual.Reactivos.pdf
https://docentesalbatros.files.wordpress.com/2011/10/manual-para-la-elaboracion-de-reacti
vos-_dgb_.pdf

http://sistemas.sej.jalisco.gob.mx:8080/Library/Taller_reactivos_DGEE.pdf
21
22
3. Cmo desarrollar el gusto por la
lectura en los alumnos?
No se puede amar lo que no se conoce Annimo.

A travs de la lectura efusiva y en voz alta de poemas

cortos, dilogos teatrales, frases clebres, citas textuales
leyes de fsica, prrafos de historia, textos en ingls;
enfatizando signos de puntuacin: coma, punto y coma,
dos puntos, puntos suspensivos, signos de interrogacin,
signos de exclamacin, parntesis. Todos ellos mediante
pequeos golpes en el escritorio con una pluma o borrador.

23
3. Cmo desarrollar el gusto por la
lectura en los alumnos?
No se puede amar lo que no se conoce Annimo.

Sugerencias:
Leer voz alta en las aulas de 2, 3 5 minutos diarios y dedicar
otros 2 3 minutos para preguntas
y respuestas.

24
 3. Cmo desarrollar el gusto por la
Cmo
lectura en los hacerlo?
alumnos?
Localizando en internet, en libros de texto,
Libros del Rincn, de la Biblioteca de aula o
de la Biblioteca escolar obras de teatro y
poemas de amor, a la madre; o histricos a
la revolucin o independencia.

25
3. Cmo desarrollar el gusto por la
ectura en losCmo hacerlo?
alumnos?

Fotocopiando
Escaneando algunas pginas
Usando el proyector
Otro recurso es el retroproyector

26
. Cmo desarrollar el gusto por la lectura en los alumnos?

Leyendo prrafos de obras de teatro,

comprendindolos, explicndolos y
pronuncindolos en diferentes tonos de voz.
"El amor es un humo que sale del vaho
de los suspiros; al ser sofocado, es un
mar nutrido por las lgrimas; qu ms
es? Una locura muy sensata, una hiel
te atro en cias
r
que ahoga, una dulzura que mata." aestros deotras suge
m
illiam Shakespeare. Romeo y Julieta. Acto I, escena 1). Los n ofrecer

podr
.Mi amor ha nacido de mi nico odio!
Muy pronto le he visto y muy tarde le
conozco. Fatal nacimiento de amor
habr sido si tengo que amar al peor
27
enemigo. (William Shakespeare. Romeo y Julieta. Acto I, escena V).
. Cmo desarrollar el gusto por la lectura en los alumnos?

Sueo de una noche de verano.

SHAKESPEARE, WILLIAM

Lectura coral: Todos los alumnos son Lisandro. Todas las alumnas son
Hermia. Al final entre todos, explican los dilogos
LISANDRO.- Y bien, amor mo? Por qu palidecen tanto tus
mejillas? Cmo es que sus rosas se decoloran tan pronto?
HERMIA.- Parece que por falta de lluvia; si bien podra yo
regarlas de sobra con la tormenta de mis ojos.
LISANDRO.- Ay de m! Cuanto llegu a leer o a escuchar, ya
fuese de historia o de romance, muestra que jams el camino
del verdadero amor se vio exento de borrascas. Unas veces
nacen los obstculos de la diversidad de condiciones.
HERMIA.- Oh manantial de contradicciones y desgracias, el
amor que sujeta al prncipe a los pies de la humilde pastora!
LISANDRO.- Otras veces, est la desproporcin en los aos.
28
HERMIA.- Triste espectculo, ver el otoo unido a la primavera
Para el trabajo ulico

Llevar a las aulas guiones de teatro,

poesas o textos cortos.

29
Representaciones

30

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=CWrQBIuNOU8
 4. Acercarse a las palabras nuevas

Pronunciacin
a) Subrayar las palabras ms largas.
b) Separarlas en slabas.
c) Leer cada palabra, primero, lentamente,
luego ms rpido y ms rpido, hasta que
acaben pronuncindolas apropiadamente

31
 4. Acercarse a las palabras
nuevas
Desoxirribonuclico De-so-xi-rri-bo-nu-cli-co
Responsabilidad Res-pon-sa-bi-li-dad

32
 4. Acercarse a las palabras
Significado nuevas
Consultar palabras en lo
que el alumno tenga a su
disposicin.
Etimologas
Llegar hasta la
etimologa para
conocer las races
de muchas otras
palabras
33
4. Acercarse a las palabras
nuevas
Etimologas

34
 En resumen

1. Conocer el propsito que tiene al leer.

2. Conocer las pistas o marcas textuales.
3. Desarrollar el hbito/gusto por la lectura.
4. Acercarse a las palabras nuevas.

35