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    era (1986 Mo of erase nth aca am bt, Car rent Heaven Pas and Vn, 10 pape 212 ‘Wes, C984) Routine complication: Trouble in al even datos “oud patents, Bloomington nina Unserty Pron ‘Willams, 1960) Amerteon wit Noo Yrs Kap 10. La adquisicién de un niio por una discapacidad de aprendizaje RP MoDermatt, Condi como una cares de eapacided, a debiided mental ileal sto en lrtud de ona carencta. AI buscar una casa defn de pore lz dba mentale niga qe pueda toner wn significado A ocr una hstrio—oque pueda coreaponder guna ibaa» (aud Manon, 1972, pg 48) lta naturlezasubjetioa dl dol as posimvignes y fa presen Siena de puntos fltonus no Bastan para ivaldare ardcter pi Uc evident dela destozas engntoas ni os objetivos externas dels deceiones morales préctisne Pro tants, slo cuando facets tided mental recupera lugar deneo dela vida ctidiana, esonalidad etora oclara= (Stephen Teal, 1985, pg. 1D ‘Bl surgimienta da eduoai6n institucionatzada fue aommpaiado Doruna crise de a eduoacin dus, que va drecamente de ‘réetca.ala pte, sin pasar porel dscurea Laerelncia ceside iti euande ls personae empesoron a preguaaree ser pote ‘nacora, Bt i excelncia deaparece cuando le confonacion hpetve de dfrete efile de eeleneta hace necesario deer Toque eau codent,ustifoar lo qua sda por sntada, concerti enol {foorias una manerade sory una manera de hacer que hast enton- ‘0 habian consderado las nicas posible.» (Pierre Bourdi, 1977, 200) deta i rr i ot cy ichuianimumemce nce meteaeee oer mera aes ‘ei al aft abe F Mary, quent uy en gor wa entra de ae ‘vee ant md se eafuerza uno, peor salen ls cosas.» (Adam, 1977 tore grado) eae 1076 hasta 1978, Michael Cole, Las Howdy yo hime srabeconcs on video do una clave denis de y9 aoe en divers fmtornos. Nutro propésito en sa épea era grabar a los nis ‘mientras epencahansen vor ata con ln esperanza de halla jem ‘ls eepautineos de clertas actividades mentale que pareen bien ‘efinidas en oe ambietee exparimontaee. Noe preocupab ol he- the de que acldades eam prestar atenein, recordar y reaver problemas, sung clas a menudo en laa daverpiones insite. [Sonales fermalot de tere nia, realidad Geren aeaso rele Fentos en su vida cotidiana. El problema no erelacona eon el he- ‘ho de ve nad ha visto jams un eeaord, ya que muchas otras ‘ana (om los elaronos, lon dine, ax estrella neetentes que ‘pusban a imaginacin de oe navogantz) han tendo una carrera ‘dren valien aunque una eolas haya visto, Se rataba ras bien dlequenotenfamos manera alguna de eraluar a usdd das oo ‘ng de que dvponieme acerca dela mamaria, la atencin ola => Tacién de problemas. Para que la pslslogie experimental pueda roporionar une deseripién ti de on slumnosindivedules no ‘eliniteaonatrir modelo de porte anconamient dela sme to», seria procs lograr una conordanca mas exec y sistem {etre as areas experimentals yas exigent que as personas ‘debensfoatar mientras vven a vida enidinna yemplean I que hhanaprendide ‘Nueetrasuposicin, yen tima instanca nuestra eondusin, fe que esa concordancis noe lgrari ail psicologi, para poner 8 pruebela ment delosindividuas se segula apoyando toiricey me todoligicemeant en taeaedefaidas en forma preva, El problems tensisteen que en la vida cliians las persona la taras nen permanoon inmrtable; Ia brecha entre mse objeto, entree Elm eepuceta, no puede Heoarce pstaland meas de lo que cede dentro del organism ya que nel eto nil objets niches ‘Gol al la eapuceta estan al aleance del andlisis a lava eat diana as tareas posenalterare,reencuararse oabandonaree eo ‘salquiee momento, de maneras que un expermentadae no puede reve a tomarsiatematicamentsen cuenta, Llegamoe ala cna $n de quolapaclogacouitiva experimental stabecondenada a ‘ana vide de invader elie; no oe puede claberar un avon ‘Beato sctematien quo permita pasar de os resultados experimen 202 tales & una descripcn de Jos individvos que comparten ou vida {naltaconl (Cal, Hood y MeDersat, 197, Sobre la base do oe ‘latosexperimentales se puoden hacer algunas ejeturas acerca ‘fo mo debemor menefar a auesteve nies, pero no cet claro en A basa ent earas ise podem vere ce: ‘Gono ns derivaciin de nuestra principal preseupacén, queda- ‘mos fein al eomprebar que pam dese las iogafias Ale prendicaje do os nies, Estaba Nain, que prea vaber mir ‘hina cosa y aprender répidament lo que no sabi estaba Rog fi, que parecia suber mucho sobre cualquier con, excepto sabre ‘ma levarse bien con aus pars; estaba Matt, quo esc dr ‘ant todo el aay speretemente no go dads manea a una tare ‘ficial de sprendizj,y estaba Adam, quien aba side deserptoo- ‘ialment como un nie con liseapaidad de aprendisaj> Vea ‘dsaad), x sta pr el, pro se mostra cstantemeateanse- fo yor intntarlo tod, Poe est ime mio quien mga arajo nvee {ta ateocdn. Cuando comensarone a relatar tu histria, nos eaten {nce una ver mika con el problema de emo hacer wna desripin ‘olgicasente vida, Sueabera no pares fneionar may bien en lastareascogniivs ailadas, yao tratas delos tests etandaria- tis administrade por el especalisa en letra de I ecaca, 046 Ine tareasteircamente mis senaibles que nosotros asgnabamns. {i Queriamos resents deseriro que sucediaen su cabeza? {Cul tra el fenbmeno que protendsmos investiga? (Dende hallar la “Aiscopacidad de aprendinay-? Bs alge que pueda -hallarso? E6 Sligo mé que una manere dehablar de eros nico, uscepble do fndiss slo como tuna suerte deretiriea? No seria mejor descr ‘tla como una etiquta plies, en ecureo para mantener ala gen te en au lugar, un eocaparate donde se exhiben las entradceones ‘Gesucreo sistema esol? Nostoetatamoe de tomar en cnside- Tacidn todas las ponbilidades (Coley Trespmans, 1981; Hood, MeDermaty Cle, 1980) ‘Bl presente enpitolo nar Ia historia de Adam, cone propisito 4 plantear algunas evertiones relacionadas con los diversos ‘hordes dela exlioncon deo feat de aprendiae,ytambisa $m vee reine i ce ‘Sita error yrs engender Schima erp ody drs steady nse oon ‘ie vs ahr pn ue yo Spades prs ono ‘Stdeeurppaery le poe 209 ‘pera proponer una perepectiva para un ands de ls ideas de ‘content aprendije La argumentacién Elo del np revela su erentacin teérica* Por lo gene- sal ae coders que I isspecided de aprendzaje (DA) e aque ‘ta pore nie debid a une fallen a desarrollo Soin a forma ‘habitual de razon, l no ola unidad de andliss ya dieapac- ‘dade un preance que obetnclia camino hai la competence Bste capitulo propane na manersalterativa de conceit el pro- ‘loma. La DAexete como una entogoria ex nuestra caltura, ya ‘pir una parte de nuestroe noe siempre que el de vida en lt ‘nganiacin de le tareas, destrozesevaluaiones en nuestra = (hela fin a construcia etdiana deo que en la ellura norton ‘erin eo enor come -ambientzseductivsy, ve dstinan cer {os momentos al deceit la destin yi reeuperacian de llgunos nifor qve musstran carectorsticascepeciales Mean, 1902 en ete volumen; Meh, Hertwick y Maths, 1856; Sarason 1 Doris, 1979), Aunque para la tworia popular ls caracteriatess Tineapecidad de estar atencén,difcaltadocasionl pare haar ‘una palabra problemas co i fonda, ele) pertenesn al ito y ‘sonia ent tanto deleamportamiento desordenao come dela pos ‘rir eiqoeen, ex posible sostencr qu las tiguetas preccen I en- ‘ada ene] mundo de todas ions, y que esas tues, lagares tin eetabloidos on las conversacionas do los adultos, extn sem ‘relists para cobrar st parte de cada nueva generacn. Lo que Gostinan (1979) afrmaba sobre In dentided do genero vale ial ‘mente paral dincapcidad de aprendizge, Bn resided a naturslera humana do machos y hombras consste fn la eapacidad de aprender »provecry lor dascrpcones de lt ‘scala ya fominidad, yon la vldatad de adherir awn ro- froma para prosentar esas imégens(..) También pasa decirso due la sdentidad de género no exist. La nico que hay es un ‘Programa para i datipeidn del gener) Delo aio que hay {Poin dC 00) Sal tre Oe 204 prsbas or den prin entre sou de un deoplige oreogré foo que strata compartamentalment la vlan» (pa. 8. “Tambien dela DA oe pude decir que no existe; lo existe Ia pre fica rocial de mortars, conocer, dosumentara,remedania ¥ tspicaria. Rete desplasamiento telco no vuelve ala DA menat ‘eal para ne portiipantes den vida en las easels, dand aso ‘onde para mostrara soa tan frecuentes, pro al menos beri er una de que nos preguntiramee qué hace tedas nosotros ue ‘converte la dxeapaidnd de aprendizajen ago tan sensible am ‘ipreents on nscatras experiencas can el aprendiae insivao ‘alld. Obsérnee que no nag qu, por la rad ue t,o tos nis eprenden mds lenfomente uc to ros o de una manera (dierent, Se trata slo de que, an Ios arreglo sociales gue ate Importancia aloe rtmos diferencias de aprendizaje, la displ dda de aprendiaje na exstirta, Bo le Bates Unidos dames tal limportancia aoe ritmosdiferencale de aprenizaje, que ee t- tho del sprendiaje y noel aprendanj mismo lo que conse la ‘edi teal dl aprenis. En ora clara, en la moet ie ind ‘duo el bastante zo camo para reir une educaciénedecuada Ihente protectors, ls problemas de aprendiage pod hacer ms Into promo do frmacién de sna person, pero no destruyen al aprendi. No todas las ultras se preoenpan tanto por ls diferen- ‘tex maneras de aprender, En este nepeco, lon norteamericanae ‘tloptamas atitades extreme, fn todas Ins clara oisten er {es condiianamientn eno que reepeta ala manora de consti a {nfania (Belmonte, 1980; Chamberedon y Provet, 1975; Poster, 1880; Ramtree, 1000; Waray, 1883). Al permitr quel ecueas ean el lugar donde we secon ale indvidos para signaros ‘dentro de a entrctra socal mds ampli, heme de demasiado lo {oe deadeol panto deve del bien comin Hemos hocho que sea ne ‘rari inventarosarones —milonee de ocasiones— para que las Aiscapacidades de apendinajetengn contevendasinstitucons les inneesarae Hl wend de una expicacin social estructural y esltural de DA puede surge de preguntas ecb lo arroglsinsivucionles que seven fivoresdoe pr el echo de que exstan tanto ios designe os como DA. Los saroglonintitclonalen inlayen tao, dene untae nia tn tems nivel ocd ula hasta lave ampli de las ajuticas ao largo 4e toda In ennai pata (proferentemente desde ambos exre- Ine del ontiuo al namo tempo), Después de observar a Adan Gorante 1s mens, renanciamoe atribuir su compartamientoa sis ‘aracteristiospetsoualeeyemperamos habla de o que oearria ‘Siidianamente a au alrededor paosa organiza sus momentoe ‘emo persona DA. Inckuo en ele nivel tan loa, costatamos que ‘shel problema de Adam estaban iavolueradas mochas personas, ‘Por ejemplo, cada ve que el ito estaba desatento, era necesario (que ldeevnra la nrada en el momento adoound, pero deponda emechos otros doterminar enflerael memento adccuad pare que 4 deeviara la mirada; oro les correspondia no estar mirando fsuando dl desiaha in mira, ys otro me decubri que devia a mirada, dari imporeneia,hacor un dagndstico, documentar el hecho y poorleremedin,Fusra cael foes el probleme que tanta ‘Adam dentro de nu eabezs, nos eifrzaove por conocer que tenia ‘ambien ina multod de problemas ast alrededor, en cada une do Ine personas preentee yen a mayor part dela excenss lamadas ‘cteativas: Analiieament, el ital de au eabera ya no no ine ‘esa tanto Bl trabajo qu lo participants levabanseaboen re Inet cn la dscapacidad de Adam yas conversaonespoterioes ‘mn docents pasaron asa ls fendnenas que nos interestban,Pre- ‘Gramente en eta linea foo que afrmamos que la discapaciad de ‘Adazn no era vse, ene sentido de que el mundo era un medio ‘netral para que ino pods hacer, pero que el mando estaba muy bien organiado para poner en evidencia su discapacdad ol hecho ‘deque er el agro negative do un sistama escolar que insist en (gue cada nto tratara de desempearae mejor ue los ores Hoe, MeDermatty Calo, 1980, Contexto Para apuntalar nuestra perepoctiva, habia que elaborar wna Aeseipei que se cancntrara menos ea los ass de os nis DA {ym lor contexae en que se produces a manifesta y el ma ‘ij ntereconal deen augue on los momentos ndecuados para {ge toes los adviertan, El cntexto ge conerts on am tenn ‘evo nen el nents corienta, ee dec, cuando ale la wcoste ‘rgunizacioel onl que ae hace visible eieeapcidad in tars ‘isn enn sont mi exigent es dai, cuando ale al disposi ‘voanaltcomdiant leual ae damuostraquolasacsvidnde de os 296 ‘miembros son constittivas tanto del ambient onganizaionl de- Sgnade como de In dscapaeidad, 91 son ental grad que cada una ‘= fancin de ora y estan expuesis a desaparser comunidades (ioandlisis en cualquier momenta en qeene se pueda damostrar que on miuamenteconatittivas (Byers, 1865; MeDermett, Gospo ‘igft y Aron, 1978; Scheflen, 1973). Ee esta una iden df de 1a ‘ual Birdwell (Gtado en MeDermot, 1980) ha dado una bella Sesagen: ‘Me gusta pensar en como feera una soga. Las fibras que um [poner a aga son Sscontinans cuando uno las retoeree juntas no hace que sean contin: ace que la nga sea continua.) Nohay fbasen la oe, pero at la deebacemneencontrazo una vo mas Ribas. De mde que, ange posda parecer que cada una dels articln a rooreftegraments, no ce ast Estes esencialmente ‘modelo deeriptva (ps na eras, Adam ee wna fibra,o muchas ibras aslo prefire lec ¥ tambien lo son quienes rodoan, Ts junio consti SJonunn cog, La categoria DA ede ser na manera de designarla toga yen el nivel do a soe, iad tenga sentido decir que Adam es “ieapactado, Si ot nfo, on ayuda do sus amigos dara tla lajornada eacolar a evtar que los dams be entoren do que no sabe ‘ino ralizar una tare, podria muy bia teminar Ia econ sin Ibabereprendo mucho en le que oe refer al eonccimiento ess dbaryen eco, ea elas con en tae Gas coniinnos a ‘nian hecho de un DA. Pero avirtase que en este cool sca ecidad no pertenecera a Adam, Una ira no cometituye una soe, Yinexistenia de a soga hace quo las bras desaparezsan como uni “nds de anise Adam co una bra quo, al unre con otras bras, Sle 190 noc a ce wo eran Mascon ur Ir eevee pac sear nr rte ea ‘SSN yecanloqoscrqwa em eigen concen on ‘oatribuyo a formar a sog, oon esta caso, la catogora DA, cone tendon ena iad de aalisis Nose trata tanta de que Adm son iscapacitado como do qu s encuontra en un escenario bien erg ‘isado par Ia dergnacin institucional de sguien como DA. Em ‘us actividades emcertadas las persons rganian la discapaciénd Se aprendizne coro wn contrat para el manejo de ns perma in ‘stu Lae personas contitayen motamente contexte para cada ‘una decllas orréndoo a misma, tansfiiéndos a un nuevo ni ‘vel de onganizacién que, 50 ve, las ndquire las mantine ini 1adasdeloqueestdn haciendo juntas. Bsa este sentido quela DA (tun contento que adguioe a lon. ‘Se pede sua ela den de Birdwhistell una imagen que produ cola lamada ausién de la euerda enrotcadee (wee i figura 10. omada de Fraser, 1908) Se rata de un cojunts de eiruloe oncénrien que, al er superpuesto aun fondo determina, to ‘man la parienia de una expt. dicho do eto modo, se trata de ‘ana espiral que, cuando no erté superpuesta aan fondo deter. ‘minado, dala impreign de er un conjuntodocruls conetntvcw. Eleficto ean poderoeo que sco ede sun persona que sign el trazado de uno dels eruls,pabablemeate deaizars el ded 0 largo de un eairl asia logar l centro del dul, Slo conn ramen mas cldadaso ve adierts que se trata de ereloe concn: ‘Utzand un fondo lovementedstnt,Prasor mois laforma sparente de lr conjunt de reas onctatsioe, logrado que pa ‘eclose un eanjunto de cusdrados de ngulon redondos (gers 10.8), Lo que queda en claro es que el contest (o segundo plano) revalee ane el texts (primer plano, Lo més intereeant, por ‘que permite etablocer una analogia con Is inci humana = {ge texto y conto, primer plano y eogundo plans, oe coniguran ‘mutuamente. Hay sodas claes dela en eta cuerdas enone as. Las tculs eaneéntriese ae mponen de Kins nogras gu l= ‘aman con una apirente ausencia de nea. Esta nosencia 6 plomentaria, yon la cual tenen lugar participacones actuadas, Prutadas, das sistemas. "Meth oaspado dela derecia que eit entre l madelo does ‘sshanza que se perelbe camo preductodeuna relacin didica entre ‘lmacetr el alumna) y el modelo de ensedanza qo surge do una ‘elackn coatectualmeni ion dofinide ena que a cvston cia ‘cel mantenimiento del entacaadecandoen el nvel adoaudo, Me {eres las eondicines que mantlenen el eantact en que ain formacion todavia no slinacenada ea instrucelnea espectca in ‘gens en el stoma y pasa formar pate ded de meds que pueda ‘eoe ugar el "eprendzao (pag. 16)° Para deserbira Adam o, mejor ain, para eomprender lo qu hi ‘biamosdescripo después de pasar un ao tratando de deseribir a ‘Adam, neseltbmmes de wan torn del apreaticaje que podira tr ‘ar en cuenta que el prendizaje noe una posseicn indivel. EL ‘ino aprendizaj nunca slplaments quo algunas personas ‘nan logrado detormineda rlacién entre si, yes on funeién do sas este nates Saari ruse Se epee crerncanl yn en acorns Sis {ina en tees, wn ‘ta lncaoasy clap Ballers cece oa ‘io de tet jay Weg 5 cnet 300 sslacones que la infrmacin necezaria para a partiipacién de to- te se hace acuible de mance que permiten na personas de a a cada tare ol lero rlicente como para legar a desempe- Siae con eficaca, Stern sucede can a euficente frecuencia, se ‘ued decir ue acontecs el aprendinae.Prbablamente tenga ms Cento hablar de co el aprendianje a apropia do las person ‘que de eémo las personas 2 apropian del aprendzae. Individual {ete podemos emploar nuestro tempo cn tata de aprender co ‘sper ete fenimeno we paca feat al echo do que, pr mucho ‘que lpintentemes, alo podomos aprender lo que est disponible a “boc lredor para cor rend. ila sodedud no pone anus {Gp alance un tipedeterminndo de aprendizaje no hab epee Zajc alo, Estee un hecho fundamental qoe wha uiizado muy ‘owe el nivel teic, Sipodemns dejar de onoeatrarnos en quien [prende miso menus de dcterminade fraginenos de conociniento ‘ultaralmente bien deBinides, yn proguntamos en eambio qué c= 14 dispontble a nuestro alrededor para cor aprendio, en qu cir- ‘cstancias y con qué in lo logos de aprendizje se envertira ‘en formulscione avr de es puntos de contacto digponibles para ins persona en divers ambionts sociales Lave, 19880, 6). En un sudo as, qu ea a disenpacidad par el aprendizaj? “Antes de saplin la argumentacin aceren del contexto y ol apreniaj en un anise doe dvereosenfoques de que dspano- ‘nos paral ese de nia como Adam, ner nacesaro pres {ara Adam en los dais ambients on qu lo conocimos. pet 02 finden, Adam, Adam, Adam, Adam Comets interesds ena onganizacn soil dl apron Ainnjey ol peneamients sogutnos alos nines dela case de Adam & sor través de una serie de ambiantes, Cuno toda a ease pas noe Ais en una gran, nosotros estvimes con ls. Aprovecames at ‘vacaciones eecolare para evar a algunos nif a pasenr por la ‘ludad.Grabamos en wdeo a todos la nifoeen mala, oneal ‘en que‘e lor administraban taste en forma individual , ecb ado, ‘en chabe do actividades vespertings que nosotros mace organi ‘os pare ellos dos dias por semans. A menudo nos sorprendia cm rebar hasta qué punto algunce nis cambiahan seg el amen {een quese encnatrarsn. Adatt oe detacab por tere nifoque mis curbiabe, y pedemos viliar el orden en que se produc cone ‘cambios pare organiear nacotra expan “Llegames a cinocor bastante bien a Adam en etzoambientes Java oidiana, el el deci, las dases ne ula yas seiones de administrién de tet, Pademos sitar esos ambientes en or ‘mn aproximada alo largo den contin que muestre, ea vai Tide de Adam como problema (ede ser invisile hava coavertise en una fuente permanente de masta), se las eigenen de ipo ‘scala (deeds bastante leves hasta muy etricns. La figura 102 trata de representa al Adam que era mace visible como problema ‘las itunes dea vid ctdina. Em ena eitnaione ra my ‘impotent y hasta se destacb entre lo ro nis por st Par ‘ular encanto, sare doi habia na buena historia para conta. [Enel club de cocina, Adam era algo més vibe como probleme ‘Cuando trabajeb oon sx amg Peter, prepare su tata sin nin ‘tin problema. Pore cuanio tenia quo trabajar con oo cmpaner, Inaba siempre discusiones, algunas Igri y también buries do los tres unt do que pula compota ou trabajo. Bae aula, "ant a clas, sedi lg similar, sunque os problemas ean mis ffecuentesy lon adultos intervenian mas en elon enol ventido do ‘que teataban de reformular la taea que Adam dea realizar 10 ‘Sctigaben por eu male condacta, Por timo, en Ins aesines de ad ‘Binistracin de tat, Adam se destacaa entre su pares noo pt St pésimo desempeao, sino tambien porque tata de aivinar Io ‘qe dein aor “Asomo los ambientos diferan entre sen lo que respect al gr doen que Alam se estacaa en ellos como probes, cmb dife ‘un lo argo do un continu, con repocto la medida en que pre tentabanexigensiaayrsricones de ip cacla, Nuestra pegs facerea de emo deseibir a Adaen oe covets en ana progunta scores de fm deeb lee ableton en ls que pdian sung os Aiferentas Adam. Nuestaseefseraae iniilos se concetraron en ‘Secubrirde qué manera eso diverans ables podian convocte& 02 oe diferentes Ada y con se propésitotanseribimoe nucetras grav bhcionesyexninaios con minoosdad le dtl dos conver faciones aceon de low diferuntes doepiogues de competenca de ‘dam, Ea eae capfeledabemoeformular una pregunta bastante ele- ‘mental gue sun endo ha surgi del andi de una gran cant ‘dad de dates, reqiere mucho menssenloquose fier ala manera do presentation Nusstrainteeign en cote eapttala os fratar de once algunos de los enfoquee que poiian adoptares para la fdeweipein del ena; tambin intentaremos cesar algunos de los supuestos preted, propos de esos enfoque, acerca do Ia ineturalen el content y el wpeeine; por smo, procuraremes ‘xtracrlae ideas més tle para nuestros nes l primer enfoque ‘Soncentraen la dteapaciad mental de Adam; sono x {rbtrariedad de as tareas que rele piden que realicn, yo tere ‘oven bo dilemas iteraconales qve v0 nterponen en su camino ‘lentras transite porn escula Eleontinuo de la dificultad y ol deficit Et enfoque més aceible para el centido comin describe ent sino de difealad ol contin qe va deel vida ctidiana hasta Tas ceiones de administracon detest Pr lo gneral, ee considers (qoelavidacotdiana eel menos exgente delosdstintanambintes (in que tranecurrenuerta vida, Belt (1055) afr, in sositar ‘otha controveria gus en la vida enidiana podemse salir irsoe ‘dung razonemos mal, ideas cosas yn tengamos continua ‘Snel dasempefie dels areas, tac osta qu lnsescelas otoe ‘tobleates nsttucioales similarmento retrctvos (como por ‘Serle los trbunalee)jamde pemitietan. Sogin esta manera de ‘ori, ls seiones de administra de tests se uican en el {remo puesto del ontnt reepocto del vida eatidian, pra ex- fn preiin decal y carded de razonamient. Cuando una Poremna ert adsinstrando un tart, no puede usar eases del ipo ‘oma ya sabes.» argue no be puode esperar que el examinade ‘tienda o que el exesinador no expreaclramente La beionce ‘de sdminitrcin de ets on aus, Las clases ene aul, en. 0 ‘Sones, nolo sn tanto, La lubes dococin prlo general sn menos tensionantes,Y Ia vide cotiiana no suelo plantar exigencias. Comparacn cn as tet, las aren etidlanasroquieren poo 03 ‘aor mental, no ngestamne tener tants cos en events, O, a menos, slo que edie? ‘Sein el razonamiento undo por el sentido comin, Adam se ha- ceca ver mia vile n medida que svanza ene catinu, pre ‘se eat desemprsiande cadaver pour a causa de las eecientn ex ‘genciae. Someta a as eecaaaretrcsonee dela vida extidian, ‘adam puede confundre on I mullicudy hacerlo que tene ae Inacer sin que nad se prescupe purl eaidad desu ment. Esto ‘curr tambin enol cub de cocina cuando Adam puede trabajar fon Pete, quo es expaz de era recta ysapervear pam a pa la preparacion dea tata. Caando Adam no puede trabajar cn Peter ene que eshrarse mache para consi In eooperacion de tra ‘compat; nolo congue empeas ahactae near Ese alas tareassulen ser tn is exigent, y Adam da is impresn de ser ‘da vez menos apto parm enfrentar los dees, Ua examen do tenido do las graacianes paso de manifesto que Adam deson- ‘tolaba cuando exist pasbidaddequelalamaran a interven Por ejomplo, mientras a msestrainterrogaba por turn os al os, Adam se escuniabjo su pit, hela coos de mangas aes ampaneros, te Cuando la msostra pasa ala part siguiente de Taleeién y peda lon nos quo se ndelantaran para presenciar tuna demostraién, Adam se ons eve compatieros,O a qu, cuando ln stuaciénplantenba alguna exigeneiacogniiva, Adan se Ihacia nota; en ens contra, s eonfundia cn lo den. Erte enfuqctone sus alretives. Hs losufcentementecoheren- te como para rurtentar el gro de las interpeetacions proesonn. les de os problemas de aprendizaje que prevntan nuestros nies ‘dentro yfoera ela escuela Adam ole habia shorrao eq tas profsionles. Su discapacida de aprendzae foe bien dct ‘meatada, no dl por la escuela sino también por na clinica univer ‘tara do lecture aa que hain visti, Hate ito parca se ease sin problemas ena vida ontidiane pera las areas ecsares ‘ran tersblementedifilee par Aunque Ada es neato etre ‘oye trata de una experiencia que odes eanoctmes.Quelavidaco tidiana parece més fel que as tesians de adminintracin de tate ‘tun hecho reconosido por todos, por es iene entdovincalaro * Dede ony mp da via cin onl eee de ‘sndametenis Rai gu burn ent dla Feros wma ipo E ere ncaa Sele oat ancora ‘atte Loca tn ia tpn sept sp on ‘oa jus otperony son oan an 304 con a ietadescxgitvs, Adem, una ver qu as preguntas ‘Sire ido se formulae xo raios une vee qu meen {ndagacn eit al problema do got elo que nda mal en este ‘onli eps encore on toda pres estnto ara {Sor del dec En nur rabacnee de vies de Adah y do cberare ees omprtbea content {buntocomodl rears dea later qu era demasiado i= ‘es para cow quesposespaba lea de qv es atrbera Sign deft. Cmdo so hacia evkente qo gnraian niga {ats tafaban do excoave Ea las eines Ge administra de {Ets Adam prtienmente no pest tect alas areas rope ten Dado gu oon an ifn, trata do avin la espa res ‘leno calle irmiaién jen a nto que Pua cnss- {Eur Por empl eu que lag ene render tana oc ‘Eien tn: et-cacharey,ylo hae on In ented oul ‘Gente Somo para poder scorn opera gudew porn reac ‘Sin dl exminadon Es mdi tara aves doe vida cot- ‘hana que refexionaranbrelas preguntas Enel cub oan, m0 tienes Petar an lay eve digo pnd, sevaajugn con tng So puede eu taen, ve poe err ofinge un ategue {alegn arta qu gion aden ms ayuda Taba pode rer Stuy caro sept de sus problema enna ae areal ape ¥ {ine quo no pon har“ demasiado di. Las deltas Comntvas eran aos qu pun die que no pasden yponen ‘Sheridan ne Sebo Sin emberg, lef dl dds aan en vaio ypucetsa cya vider ce eusonale Aung ee vrdad qu aida ii ‘hpurece més qu la vie ncacla, aon alguna ar upanerquelaierencn soins que er on un wamento de lis exigenelas conitver, Nox indispensable qu las tareas wean cagitivamente mds compleos para que nos rest ms dies {adifcaltad puede daberee a otras casas Pr ejemplo, os posible (que las areas eacoares saan ms dif szplemente pornos {in constrains do una manera mas abitraria, debidoa que un revaltaran inadecuadas para ‘escribir Adam. S\xaminamoe las doe de ontetayaprondzaeiaboretes a ‘nfoqu dl di, podremoscomprende un poco mej que et ‘os din cuando deseriine lguien emo un cso de DA. En oor del daft, come tabi ene lengua corrent, el rn ‘no context refer aun sito vac, un eontenedoren el que se tolocan cota. isl sean» que cntiene al sexton, el tazin que conti ‘ela sop Por lo antes contexte da forma a eontorno de ie ‘ontiene surto eft slo en los bordce dl fanémeno que analize ‘mos. Nétes enn diferente eetaimagen dela imagen delas bras {le sogauilizada por Birdwhistall El seatido ettico del com: ‘exta,las bras sguen siend rs, aa nn indepondiente dens den, cuslguers que sea relen cm Inn otae fas on el ‘moda quese ns use eala soya. Adam ee Adaa aunque difere- {eseontens poedan older eu comportamiente cn exigncia di ferent, ls le quo ce. Der dels relacanos de eada memento nto ls ens etn las cos mas, on estas ls que cuenta {asopa nda forme altazt,yeltazin dertamente no alirala aus ta dola sop Texto y canter, copay tata, Gira y soa, Adams los diferentes escenaris de aprendizae, todas pasden se spe doe y etude analiicamente sa daar la compeidad de ssh ‘usin. Un sentida eatin del contest prada un mondo erable "Eb wentdo del context va doa mano oon sna teri sttion de aprendizaje. Pra esta tora el nosimiento yl habilidader tetra on ls enbezas yall esperan pasivameateguo oprosenten ituacines ea as que puodan ser lea. Se supane que el cone! ‘miento las babilidede adguiids en la escucla se generlizany Dreparan atlases para una ampliavarleded de comportamientaa [Adepivoe Elaprendises un contanedorpasiva qu eva enando fracas alos eoerzos qu realiza en I eazucla y que reine pox) oto nt habilidadesconsideradaa necesria en eres empleo oe Alga dia daberddesempiar El problema con le nifos DA ve qo0 Jngrsan en la escola an tener tna baba rocimentarin para Dretaratenciény pocesr Ie nfrmacn, Lena a esto one Ae. Algunassitaciones excolares lee rerltan mis flee oe ‘otras, pero Is larga eu inespeidad para mantener a pa do sus compares determina que s hagan near yo retrasan cada ‘ex més: Bsos nifios so lo quote. umn y ambiente son separa: bles no eafotan demasind el uno al otro ‘etoerupeetos etic acerca del onto ye aprendiaje basa en una concepein igualmente etic el Iengj yn eu ‘urn La teria del df eupone quel longa yl euura son de- isos deus que ls nifaeextraen su competeoca. Algunos nite 06 tienen mn otros menos. Esta afirmacionesdeberianhacernas tentr may ineémovioe. Al parecer, llngusje no et dispciion ‘de nseetra epecie aslo con propsitos de expres, sino tambien em propos de inser soil, ean el propio de introduc las ‘ertonae en las configuraconce nezeerias para la realzacin de ‘Serta teas cultura (Blea, 1985, MeDermoty Tyler, 1986 Volos, 1928/1973; Wieder, 194) Cuando el lenguajeos sce ticamente inaosoribl pars sigan ndvidos, importante que ‘ho liitemon nusstra expliensén mon rage dels personae io- ‘erase igualmenteeeencal que tngamos en cuenta las ct cunstancasinferscnales qu sittan als personas en el mundo fon un acta diferencia ala lengua comin (MeDermot, 1968) ‘Bnélogemente, rela cada vex mda clare que cualquier parents falta de ealtura en algunos individu slo representa una psi ‘Sstamation en un entinuo cltral de exe dee que una ‘manera de er on membre perfxsamente normal de una cultura c= {er una persona queen epericsin rer de lo que oro miembros ‘ela cultura afrman tener (Drumond, 1980, Varenne, 198%; V+ ‘renne y MeDermott, 1980) Lenguaje yelturano son una moneda flonufiente besa eno pattem oo, ino que se atemejan mas 8 Tas fologi, en as que eda eid, cada parison del en i= ‘en signified ao on Ia modida on quo san defnios por los otros ‘sonido, y ning sonido mae rel, més reo o ms pvegiedo ov otre. ‘La plitica socal qe faye deetannalons estas de contox- to, sprendinaje, lmguaje y cultura et ficients reconele, Las perronas que no otionen suciente conorimienta de ou hogar 066 Irencela deben sor slentadas a obtener ms. He precio que a aqleran mds lengua yds cultara afin de estar prepara para ‘he itucions. Hans parsonas no pueden pormitire aprender en ‘lteabajy no pasden permitirse suponer que los nveves conte: taslas moldearn,niqueellengusjy la cltura que nceritn eta ‘in ast aloe af Neceatan en cambio, incorporar mis sas ‘su mente, sn dedisminuir aus dai fento alas cxgencins i ie Gasndo examinamat as aupuioe aeara dol context, apron ijl lengaje yn cltur, tenes que preguntarne disp ‘nema, en a ori del dit, do una manera de descr ago que ‘st vivo, Par ro, sts models eetitcos nos han proporcionado ‘eto poder de redisdn, Po jepla le noe ques pao doh ‘ber ingresedo la eaeuela on Totus como DA, por Io general siguen deeempsséndose mal, Pero debesnos recordar aguila adver so tenia de Gramsci (971) en el sentido de que no ertamos buscando luna ceaca de las persona qu slo prodigal compartments Jas cos no andan bien boy tene poet ubidad una cencia que si plemente noe diga que catardn igual massa? La cena debe Dreromir que las personas estén tnucras ni tampoco contri a fefocrlas on eatogorias que no revlan las vidas laches fonds fe todos aquellos que parece haber quedado ats. Alelegirun en faque para Adam, debomoscudarnos de confardamaslado en ves. teveentid comin. Siesta fue una gta tan firme como seta de de- sear, por qué tantos de nuestros nos tienen problemas? Les tmlsmos hehas que respeldan i splicacin del nfoque del dein lease de Adam pueden ar entender de ors mance, y posible ‘mente on mejores resultados. Eleontinuo de las exigencias arbitrarias y los participantes excluidos {a segunda manera de examina deseznpetio de Adam no e- ‘va mconoentramnos menos en Adam a en ln tarons qu oo comiendn En la vida cotdiana, Adam pose uta too ipo de ‘eurate para canpletar una tara. Si ene que reeds un aimero Ge taf, puede memarzarlo, nota, amar l servicio dei Tormacionee 0 preguntarie aun amign, Las taro ecmlares eon di rents en el sentido de qu e menudo los medias de que puode be ‘er uso una persona sn inital proodmont a sega es par {eceancal dla aren nos ests eta tend ex ai ns net ‘wala. Qu es un examen paolo ina una ceainen la que no 1 pirat unsigned Gana ec emg laps car sen amp elena sal tae ‘Ritens cad cela eb eu ees eta ‘orden cpl nn csn re Solace israel Ba oma epimesnmaeprcn te SECS pat dh nde mye Frac eta ase Mga GN ™ ‘onan rb 1005 pond amt de prea te nt rea 308 0 poado usr ningun dels reeareo de os que nermalmente dis ‘ponaimes para resolver on problema? En ia neva dreunstancl, las ‘otas para reffesear la memoria ya ayuda de os emis se aman ‘gana (Bs pole que se entiende mera Adam como unio qoe ‘rena no tareas cad ves med sio a tareas ead ve the artrarie? Cuando exarinasos por peinea vn adam, ‘os bastante sensibles a esta posblidad. Lo menos que pusde de ‘Sr onquola pelo transcalural ha sie extraoedineiamente ‘ara al oetrar que diversas clazes de ntligencia pueden ser re ‘lcida una aparente gnoraniaen presencia de areas ultra ‘mente abitrarosy transclturelmenteestpas Col y Means, 1961). Nos itera a poli de que el no problema xi tiora en motsraseeccls, de manera mis obvia par los ioe per tenecents grupo minortaios ultra yinguitcamente dit: ‘rents, ¥ do manera mas general para todos nosotros en distintas ‘momentos de nuestra carers ectlar En Ia vid sldins, Adare {ncoatrabe ques recursos de que sponta eran mas que sticien- tea. Ban el dub d cocina tania una bert equvaleate si teabyjba on un amigo Pero al trabajaba con alguien que etabadisposto ‘ayudarlo Oa! las personas que lo odeaban trataban de superar, Tatars de coin se vlvia de pronto sdf, Nos eta exact monte de que el dub de ccna revultara mds ill porque alguien sydaba a Adam ner Io que no poiia hacer Se ata mds bien Alque ex lan creonstancias amable do trabajar cons erign para prepara junta ina tora, «nib pda hee lo que no era capa de Facer sil tareaeonsstia no slo en prepara wna tort sno tam- ‘nen promursr que nnd se dora canta de que no seis inlerpre tarla ata. nl cub do cocina, oso organizes acsdental- mente certs creunstancas prtarbadoras para ls nos de ext ‘cla: por ejemplo, consignamoe los ingredients enn no de lap ‘nay ab instrueones en el lado opacsto: Poor, clamige de Ada, ‘Srnunodelas nis que podian sorter ese problemas. Cuando a Inaba om Peter, Adam no lo segua las instruciones que Peter le ‘ba lyon, sno que «wees lie mismo a recta Pera, cuando trabajaba en crcanstancias menos aigables ara vr miraba ol pel La aren quodaba ecurecida por el trabajo socal que debia Inger para no parecer incompetenta: De ete modo la prababidad perten el mundo de Adam. La vide cotdiana, el cub de ccna as ‘hse las esones de ets lean provistas de inte en loconce ‘iene alo que las personas pueda lograr juntas, yal ism tiempo ‘da scene rastantermente a panto de canvertirse a trac ‘8, Por general, reelta que ca ecena he ado aproximadarmen- {eo que ani qu ma er, poo ao porque todos ae syudaron tcatre pars lloga ese desenlace, Eno xing, tose siglorn Ins instrecones de los demas yconstrayeron un nuevo dia seme- jst al anterior eat etd, el canter no extant gp dentro ‘delocsal oclacan uso slo un orden de camportamiento del que ‘uno forma parte Bn el mismo sentido, ls bras no son puostas ‘dentro dels nga, sino que partsipan en una onganizacin def ‘as que hae que us movimiento asa sea importantes en la ne- ida en que produan la vida do una og. Ansogarente, Adam era a8 ‘un miombroeonctiutve de divers organizaconss que hacan que ‘51 comportamiento fuera importante paral vida de a iscapet- ‘dad. Esto rocein con mas feeuencia en las sesiones de etsy ef Ins laser queen el lb de ccna on In vida xtidinna, loool era pouble porque las porsonas, entre elas Adam, onganzaben eons (oanarlos de manera que el acrso Ia DA era desgual en lo. Ta DA do Adam es vibe para todos parque todos la estan bus cando, nel lub de cocina, por ejemplo fo que import noe tanto In fcuitad que presenta ol materi sine l hecho de quo Adam 00 ‘ede mane ewe material sin tentireepreapad par aie de ‘que quits no lagrars dominaria alguien se dart cuenta, Nose tr {Ede paranci; toda atin preparadoe para advert, situactn tanbin para devia vst para poner en evidencnel problema do Adam. Ha el fragmento qu hemos transcrip, a DA ‘Seda fos hecha publica, Busearla DA de Adam see convertido fev una especie de deporte en la clase, un corwavo de fr departs ‘ns empl, el de deseabri que en compara no rae nln qe de bora anber nel club de cocina siuchos alse ne euivoca yn so ‘reccupan demasiado; aus errs afloindcan que no saben ono ‘Segui una reota mal organizeds. Enel ace de Adam lo mise frores con una causa do dogradacée.Ponon de manifesto ou die ‘apd, Adam o past lajorada tratando do que nado advirta ‘que no Lene la informacin que pri aber oben de text Uinpreoo. Cala uno de sus movientas at dati a eit qo wuslvanastribulrs la DA.Y, en consecuenia, cada uno de sus an ‘vimiontoe confirma y reer Ta posbilidad de que el tule de aca [ctado x disponibo on elaula para que cualquiera se lo asigne Adam, Podriamos preguntarnos:sgbénde est In DA, Deda el ‘punto de vista del comportamiento In reeposta es cara, Hat en toda a clas emo ena pondaditernctona Todos nen lg ‘na reac onl, Tos forman part dela eerggrafla qu prods ‘tls momentos adecuadoe para Su apariin plc. La DA est Aisribuide entre las personas eatreloe momentos, como parte dl ‘wabgjocontaxtual que realizan lo miembros en lo iferento ne- ‘nario. No se puede spare Adam alas dscapacidad delon con textos en los que ambos surgen. Aprendizaje Aladoptar una posi tan radical sobre content, lenge ela degradacion te basa exlusivamente en ln desrpein de ln a6 ongonisacin de comportamionto. Ni Adam iu disapaciad son ‘ceablos naliticamente coma eatidade: oso intelghes como Felasone,y aun aa sco emo memento en las relacones. (Qué ‘hende enone con ol aprendiaje? “apeendiajese mie tradiciosimente «partir del supaest de «que en una pocesin dele ndvidis que pode ser ballad dentro ddewu cbeaa, Seg el enoque basa en Ia dapradacén l apren- ‘ij no eter In eabera in en ns velaione entre la gent. El ‘prendinaje ot en ls condiciones que apraximan alas personas fnganizan un punto de contacto que permite que determinadas {nforneeones adquieran Smportanei. Sin lo panto de contacto, ta ls distinta gados do imprtansn, no hay aprendizae le re ‘eros sun escasos. El aprendizao no portonsce a las personas {ndiviale, sno ana dvercaseanvereacionesen qu toms parts [Logue lsmemaeaprendzae advert irdwhistel es simplemen- feel rwerso de una danza institucianalizads llamada ensehanza Todos tabemos cémo hacela elmo parecer alumnes o maestro, pero ln werdsdera rela ene suri rls en Ta danza isto. {lumno ls contexts en ls que tiene lugar el aprendizaje es en _nrjor de los cass, stant onfurn, De beho, sg Birdwhisal pprticipa o la danza maestealumn roger tanta atencin que {pedro marge par qu ls ers infracine ingrenn en Cuno taba en leu do cocina con Petar, Adam prepara torial la meta, La condiclnes extn dadas para que toga 0 ‘vou la nueva afoctncin, local require qe lenin exo fp: fo, Pero cuando tons que trabajar aco bajo la mirada quia gra Anntede os tres ln infrmacin que ingrsa ene istame es do un tipabastante diferente, En esta condiciones elnino notion timp pars ler sino que rece constantementeinstrucionea core oto parecer discapactad, Lav inatrcsones almacinadasen laisama ‘nose efleen simplemente a ect. Ler par poder prepara {arta noes el aio punto decantact de Adam con oe rs em “Contnceinm eben ad sop a (Sheer sensor rns bird ‘ings preety or en per enere mcdeet ‘nie clan ur pie Por ee ttre nt aes eda any en gure ects prs Bors cb resample a ran Lipeeraer ns cep ay bs da clase. La inetruccones lcnacenadas en litem Seren taser equines so oe ds nos termini primer, prepara el mejor poste srdn wonocios come ee ma compe Uinta. Teniendo en cuenta ext programa mas ampli, la informe ‘in aur de eno ler pune perder iments co el reads ‘SequeAdam pode ser edguridoporlaDA. Bela degradaion¥n0 Ia educacéa la que parece orgaizarslganoe momentos en el lab

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