Prcticas del lenguaje- Capacitacin 3 ES

Ttulo o tema de la actividad: Seguir un autor

Objetivos de la secuencia:
Anlisis de propuestas de trabajo ulico sobre textos de un mismo autor como parte del eje
de Prcticas del Lenguaje del mbito de la Literatura, en el marco del Diseo Curricular
Planteo del concepto de literatura como discurso social, en dilogo con otros discursos
Reflexin acerca del trabajo integrado sobre prcticas de los diversos ejes

Introduccin: La propuesta que aqu se presenta tiene por objeto presentar un recorte de la
prctica seguir a un autor, a travs del trabajo sobre dos textos de Ray Bradbury (Usher II y
Fahrenheit 451), que permiten plantear, por un lado, relaciones intertextuales y por otro la
vinculacin con otros discursos (artsticos y sociales).
El presupuesto subyacente es la concepcin de la literatura como un discurso situado, social e
histricamente atravesado por variables diversas, una de las cuales es la lectura. Pretendemos,
entonces, trabajar los textos no como compartimentos estancos, cerrados en s mismos, sino como
unidades de sentido construidas en y por la lectura como actividad de produccin e interpretacin.
Como punto de partida para abordar la actividad con los capacitandos, sugerimos la reflexin
sobre los siguientes aspectos:

El concepto de literatura que se trabaja en la escuela

Las elecciones cannicas y los criterios que las sustentan
Los posibles sentidos que, desde criterios didcticamente fundados, tendra la prctica de
seguir a un autor.
Qu autor elegiran para llevar adelante esta prctica y con qu fundamento

En relacin con lo primero que se plantea (el concepto de literatura) creemos importante seguir
indagando cules son las variables de definicin que trabajan los docentes o que subyacen a sus
prcticas, ya que la escuela constituye un agente de legitimacin que coadyuva a construir este
concepto. En segundo lugar, cabe destacar la necesidad de que los criterios de seleccin del canon
escolar sean explicitados (cosa que no siempre ocurre) como nico modo de evaluar su consistencia
y su fundamentacin didctica. En tercer lugar, consideramos conveniente reflexionar sobre cul es
el sentido de la prctica seguir un autor, qu implica y para qu se hace (dada la necesidad de
aclarar que no supone un seguimiento exhaustivo de su obra, sino un recorte significativo
sustentado por determinados propsitos de enseanza). Por ltimo, la propuesta de un autor
permitir una discusin fructfera acerca, nuevamente, de los criterios de seleccin, para formular
alguna hiptesis sobre qu elegimos los docentes y cules son las concepciones que all se juegan
(ms all de lo tericamente explicitado en la primera cuestin): adhesin al eje hispanista o a la
lengua como variable de eleccin, idea de la literatura como discurso que trasciende en su
circulacin las barreras lingsticas, etc.)

Desarrollo:
Primera parte:

La secuencia que aqu se presenta tiene por objeto abordar dos textos: La cada de la casa de Usher de
Edgar Alan Poe y Abril de 2005. Usher II de Ray Bradbury

a- Antes de la lectura:
1- Lean los ttulos de cada uno de los textos. Qu informacin nos dan? De qu se tratar cada uno?
2- Busquen en distintas fuentes datos sobre los autores, teniendo en cuenta especialmente el momento
histrico de su produccin y las caractersticas de sus obras, adems de otras informaciones que les
parezcan relevantes. Organicen la informacin en fichas, indicando las fuentes bibliogrficas consultadas.
3- A partir de la informacin recabada: Qu nueva hiptesis pueden formular acerca de la relacin entre
los textos?

b- Durante la lectura: Tomen notas acerca de:

Cmo se describe el espacio en cada uno de los textos
Qu elementos nos permiten caracterizarlos como cuentos

c- Despus de la lectura:
Completen las consignas a partir de lo ledo:

I- Teniendo en cuenta el texto de Edgar Alan Poe:

1- Qu caractersticas de las abajo mencionadas estaran presentes en el cuento ledo?1

Personajes (muchas veces cientficos) que quieren dominar la naturaleza, su amor por la
ciencia se transforma en una adiccin sin lmites (ej. Frankenstein de Mary Shelley).
Heronas angelicales y sometidas, dispuestas a todo y que suelen perder su inocencia.
El protagonista busca tener el control y el poder sobre los dems.
Ambientes cerrados y lgubres (laboratorios, etc.).
Los personajes manifiestan cierta fascinacin por lo sobrenatural al mismo tiempo que
parece gustarles lo macabro y el impulso de conjugar lo imposible con lo razonable (el milagro
se combina con el razonamiento cientfico)
Condes malvados
secuestros
la necrofilia,
las venganzas,
las reputaciones perdidas,
el espacio del castillo
los bosques en tinieblas
las tormentas elctricas
las escenas de persecucin en un mundo de criptas y lgubres pasadizos
la presencia del Mal
las bodas clandestinas, forzadas o interrumpidas
la irrupcin de la noche y de lo onrico (sueos)
la presencia del espectro o del vampiro

2- La lista anterior rene caractersticas de la narrativa gtica. Busquen ms informacin acerca del
tema y organicen los datos que recojan en un cuadro. No olviden consignar las fuentes bibliogrficas de
las que extrajeron la informacin.

3- a- Lean el siguiente fragmento, que pertenece al ensayo Filosofa del mobiliario, de Mara Negroni
(en Museo negro, Buenos Aires, Norma, 1999, pp. 35-42)

Por otro lado, las moradas negras siempre se muestran a la vista del desprevenido
como la punta de un iceberg, un fragmento de ruina, un seuelo de algo que no se ve.
Aparecen como un lugar de contradiccin. Una suerte de alto lugar de desgarramiento
entre el adentro y el afuera () Por eso estas casas atraen y causan repulsin () en
los stanos, casi siempre, hay un secreto. Un crimen o un ocultamiento inadmisible,
vinculado a un cuerpo femenino () De all, la tentacin (la necesidad) de descender.
Como si el edificio fuera la cabeza, la conciencia de un cuerpo natural gigantesco que
pide venganza por el encierro y la muerte prematura.

1
Las caractersticas que se mencionan fueron extradas del mdulo de capacitacin de Prcticas del Lenguaje. Nuevo Diseo
Curricular 1 E.S.B.
3- b- Los rasgos que seala la autora: estn presentes en el relato de Poe? Escriban una breve
argumentacin sobre el tema fundamentando con ejemplos del texto, para hacer luego una puesta en
comn.

3- c- Por qu Mara Negroni habla de moradas negras? Qu sentido tendra este concepto?

II- Teniendo en cuenta el texto de Ray Bradbury:

1- Por qu se citan en el relato fragmentos del cuento de Poe? Qu funcin cumplen estas referencias?
(Consideren especialmente las descripciones del espacio que se relevaron en la lectura)

2- Cul es el propsito del personaje al reconstruir la casa de Usher?

3- En Usher II el protagonista hace una defensa de la literatura y de los libros como modo de preservar
la libertad humana y el derecho a la ficcin y a la imaginacin como atributo del hombre Cules son los
argumentos de esta defensa?

4- Teniendo en cuenta las caractersticas de la narrativa gtica y los rasgos sealados por Mara Negroni:
Puede decirse que estn presentes en el texto de Bradbury? En caso de dar una respuesta afirmativa,
aporten ejemplos extrados del cuento.

d- Como cierre:

1- Luego de la lectura, vemos que Ray Bradbury escribi Usher II teniendo como antecedente el
cuento de Poe. Este procedimiento se denomina intertextualidad. Podran ustedes, a partir de lo
trabajado, elaborar una definicin de este concepto? Realicen la consigna en grupo para luego hacer una
puesta en comn y formular una definicin conjunta del trmino.

2- Coinciden ustedes con la idea que se propone en Usher II acerca de la importancia de los libros y la
lectura? Preparen una breve justificacin de su postura para exponer oralmente.

3- Lean el siguiente texto de Umberto Eco

Resistir el libro los embates de la tecnologa?

Durante siglos, las bibliotecas fueron la manera ms importante de guardar nuestra sabidura colectiva.
Fueron y siguen siendo una especie de cerebro universal donde podemos recuperar lo que hemos olvidado y lo que
todava no conocemos. Si me permiten la metfora, una biblioteca es la mejor imitacin posible de una mente
divina, en la que todo el universo se ve y se comprende al mismo tiempo. Una persona capaz de almacenar en su
mente la informacin proporcionada por una gran biblioteca emulara, en cierta forma, a la mente de Dios. Es
decir, inventamos bibliotecas porque sabemos que carecemos de poderes divinos, pero hacemos todo lo posible por
imitarlos.
Con el hipertexto, sin embargo, puedo navegar a travs de toda la red-enciclopedia. Y puedo hacer mi trabajo
en unos pocos segundos o minutos. Los hipertextos volvern obsoletos, ciertamente, las enciclopedias y los
manuales. Ayer noms era posible tener una enciclopedia entera en CD-ROM; hoy es posible disponer de ella en
lnea, con la ventaja de que esto permite la remisin y la recuperacin no lineal de la informacin.
Sin embargo, puede un disco hipertextual o la Web reemplazar a los libros que estn hechos para ser ledos?
Si naufragamos en una isla desierta, donde no hay posibilidad de conectar una computadora, el libro sigue
siendo un instrumento valioso. Aun si tuviramos una computadora con batera solar, no nos sera fcil leer en la
pantalla mientras descansamos en una hamaca. Los libros siguen siendo los mejores compaeros de naufragio. Los
libros son de esa clase de instrumentos que, una vez inventados, no pudieron ser mejorados, simplemente porque
son buenos. Como el martillo, el cuchillo, la cuchara o la tijera.
Un libro nos ofrece un texto abierto a mltiples interpretaciones, pero nos dice algo que no puede ser
modificado.
Umberto Eco (fragmento de la conferencia pronunciada en la biblioteca de Alejandra el 1
de noviembre de 2003)

a- Cmo justifica el autor la superioridad del libro por sobre las herramientas digitales?
b- Coinciden ustedes con la postura de Eco? Preparen grupalmente los argumentos para realizar un
debate sobre el tema.

Anlisis
La secuencia que proponemos no aspira a agotar las posibilidades de lectura de los textos. Ms
exactamente, supone focalizar aspectos determinados que permitan pensar el concepto de
intertextualidad como procedimiento de construccin. Por eso no se trabaja, por ejemplo, con categoras
propias de la narrativa o su caracterizacin como gnero, ya que esos conocimientos se dan por
presupuestos. Se apunta solamente a los rasgos propios del cuento porque se retomarn en la
caracterizacin contrastiva de la novela, en el paso siguiente.
Trabajar en esta direccin supone asimismo pensar la literatura de un modo en particular: en su carcter
de enunciado dialgico, como todo discurso social, cuya circulacin tiene en la lectura la nica
posibilidad de existencia

1-Qu contenidos de aos anteriores estn presupuestos en la secuencia anterior?

Se pretende poner el acento sobre la progresiva profundizacin en las prcticas, estableciendo elementos
de continuidad en relacin con los aos anteriores. Esto apunta a dejar claro que, lejos de la intencin de
no repetir contenidos, nuestra tarea implica retomarlos permanentemente, ajustando el grado de
complejidad. Los contenidos de 1 y 2 ao que se presuponen en esta secuencia seran los que figuran en
al cuadro 1 (sealamos solo aquellos propios de cada ao, no loas prcticas que se retoman durante los
tres aos):

2- Qu contenidos y aspectos consignados en el Diseo Curricular de tercer ao se

trabajan aqu?
Los contenidos y los aspectos seran los que se consignan en el cuadro 2.

Cuadro 1
mbito Prcticas de primer ao Prcticas de segundo ao
Leer toda clase de textos literarios Seguir un gnero
Literatura sugeridos por el docente, el
bibliotecario, los compaeros o
elegidos por el mismo alumno.
Escribir como lector.

Estudio Buscar y seleccionar informacin con

criterios acordados con los pares y/o el
docente.
Organizar informacin procedente de
ms de un texto en distintos tipos de
cuadros.
Organizar la informacin en fichas.

Comentar, analizar y discutir temas

Formacin polmicos
ciudadana

Cuadro 2
 Actividad Contenidos Aspectos
a- Escribir como lector Formular hiptesis de lectura, o puntos de vista frente al
(actividades texto, y expresarlos por escrito.
previas a la
lectura) Buscar y seleccionar Identificar los materiales pertinentes en una bsqueda.
informacin con Seleccionar estrategias de lectura adecuadas a los
criterios propios propsitos especficos.

b- Leer el corpus Leer de manera individual y grupal.

(actividades obligatorio Valorar el patrimonio literario de las distintas culturas.
a realizar seleccionado para el Comprender y valorar el lenguaje esttico:
durante la ao Identificar recursos lingsticos (semnticos, sintcticos,
lectura) morfolgicos, fonolgicos y lxicos), procedimientos y
estrategias discursivas en funcin de la construccin de
sentido y de la diferenciacin de estilos y estticas
literarias.

Escribir como Leer los textos indicialmente, buscando en ellos elementos

lector: escribir para analizar (temas, aspectos gramaticales, problemticas
breves ensayos sobre relacionadas con el contexto en que fueron escritos los
obras literarias textos, cuestiones estilsticas, etc.), y seguir esos
elementos a lo largo de uno o ms textos.

c- Escribir como Volver sobre los textos elegidos, en funcin de un eje de

(actividades lector: escribir anlisis elegido por el alumno o acordado con el docente.
a realizar breves ensayos Seleccionar citas textuales que puedan servir al anlisis y
despus de sobre obras a la hiptesis o punto de vista que se ha elegido e
la lectura) literarias introducirlas como argumento.
Emplear argumentos para sostener la hiptesis o punto de
vista.
Introducir las citas textuales que se han seleccionado
como argumento.
Sacar conclusiones.

Seguir un autor Establecer relaciones entre la obra de un autor y la de

otros autores, a partir de sugerencias hechas por otros o de
la propia experiencia de lectura.
Ir elaborando a travs de comentarios orales o escritos
algunos criterios para apreciar rasgos de la obra del autor
que puedan resultar interesantes para el lector: estilo,
temtica, relacin con su contexto de produccin, impacto
de su obra en los lectores, etctera.
Organizar y Planificar la defensa de la postura tomada y organizar los
participar en argumentos que se presentarn.
debates sobre temas Usar la escritura para registrar informacin de distintas
de inters general
fuentes para hacer notas de la argumentacin propia.
Identificar y emplear las caractersticas propias del debate
como gnero de la oralidad formal.
Utilizar estrategias para fundamentar las propias ideas:
explicaciones, ejemplos, comparaciones, afirmaciones
generales, citas de autoridad, estrategias de refutacin,
frmulas introductorias para manifestar una opinin.
3- Qu orientaciones para el trabajo con el eje de la literatura fundamentan las
actividades propuestas?
La educacin literaria como aspecto fundamental de la formacin
El papel activo del lector en la construccin de sentido
La propuesta de lectura de textos abiertos y que favorezcan la intertextualidad.

4- Teniendo en cuenta las formulaciones del Diseo Curricular relativas a la

evaluacin, con qu criterios evaluara el trabajo sobre la secuencia descripta.

La pregunta sera, entonces: qu vamos a valorar en la produccin de los alumnos?

Dado el tipo de trabajo que se propone, algunos criterios posibles seran la pertinencia de la informacin
relevada, la claridad argumentativa, la profundidad en la interpretacin de los textos literarios, el manejo
de registros adecuados a los distintos tipos de producciones, etc.

5- Una nueva actividad para incorporar a la secuencia en la que aparecen integradas

prcticas de distintos ejes.
Una posibilidad que no desarrollamos en la secuencia pero que sera viable, es la de, a partir del
relevamiento de datos sobre la obra de Poe, indagar acerca de qu otros textos del autor aparecen aludidos
en el cuento de Bradbury, para llevar adelante alguna otra propuesta de lectura.

Segunda parte:

En esta segunda parte, se trabajan dos textos de Ray Bradbury: Usher II y Fahrenheit 451

1- Fahrenheit 451 es una novela. A partir de la lectura de los cuentos, contrasten las caractersticas de los
mismos con los de esta obra, para repasar las diferencias entre cuento y novela.

2- Lean la siguiente definicin de Jaime Rest (en Conceptos de literatura moderna, Buenos Aires, CEAL,
1979, PP. 156-157) y responder las consignas:

El trmino utopa fue creado por el ingls Thomas More sobre la base del griego
ou topos, interpretado como ninguna parte. Con este nombre el escritor
mencionado design en 1516 una imaginaria repblica ideal, sometida a un
rgimen poltico y social en el que impera un orden equilibrado y cuyas
instituciones son perfectas en su justa distribucin de obligaciones y derechos y en
sus principios comunitarios cristianos. Por extensin, el vocablo pas a designar un
gnero literario practicado preferentemente por filsofos polticos que conciben
imaginarios, estados organizados segn criterios ideales () Sin embargo, en el
mundo ha ido ganando terreno un fenmeno literario denominado utopismo
negativo que denuncia los riesgos totalitarios de las sociedades demasiado
perfectas en su organizacin y en sus medios tcnicos. El filsofo ruso Nicols
Berdiaeff ha escrito que, a medida que las utopas se muestran ms realizables de
lo que se supona en otros tiempos, se ha vuelto asimismo ms necesario evitarlas
para regresar a una sociedad menos perfecta pero ms libre.

Puede considerarse que este texto de Bradbury describe una utopa negativa? Por qu?
Qu significa la idea de regresar a una sociedad menos perfecta pero ms libre?
3- En esta novela tambin encontramos la idea de que los libros son un valioso instrumento para el
ejercicio de la libertad. Rastreen en el texto elementos que sirvan para explicar (pueden incorporar citas
del texto):
Por qu la lectura es peligrosa para el orden instituido
Cules son los argumentos que sostienen los defensores de la lectura
Qu evolucin se va dando en el personaje central para modificar su punto de vista sobre la lectura y
los libros

4- Miren la pelcula Fahrenheit 451 (1966) de Franois Truffaut. Escriban una resea crtica en la que
evalen:
Fidelidad al texto original
Caracterizacin de los personajes
Escenografa y vestuario
Evaluacin general (argumenten por qu recomendaran o no ver la pelcula)

5- Lean la siguiente informacin sobre el Proyecto Fahrenheit 451(las personas libro), presentado en
noviembre de 2007 (en http://granadadigital.es/index.php/component/content/article/7-general/85491-
Redaccin%20GD)

El Instituto Cervantes presenta el proyecto 'Fahrenheit 451' para convertir la lectura en

sea de identidad europea

MADRID, 22 Nov. (EUROPA PRESS)

El Instituto Cervantes present hoy el proyecto Fahrenheit 451 (las personas libro) una
iniciativa inspirada en el libro de Ray Bradbury, con el que se pretende que Europa declare la
lectura como sea de identidad europea. El fundador del proyecto, Antonio Rodrguez
Menndez, acompaado de la directora del Instituto Cervantes, Carmen Caffarel, deposit
esta maana en la Caja de las Letras, un legado con una carta firmada en la que se reivindica
el valor de la lectura porque sta es "un derecho humano".

Esta carta se presentar en febrero ante el Parlamento Europeo, y con el respaldo europeo se
leer en Roma ante la Biblioteca Europea y por ltimo en Sarajevo en un homenaje a la
Biblioteca Nacional y Universitaria de Bosnia-Herzegovina, 16 aos despus de la destruccin
de la Biblioteca de Sarajevo. "Queremos conseguir que nunca se vuelva a destruir una
biblioteca", seal Antonio Rodrguez Menndez.

El proyecto Fahrenheit 451 (las personas libro) busca, como ocurra en la novela, que la
poblacin conozca de memoria algunos libros y los pueda recitar en voz alta. Para ello
contar con voluntarios dispuestos a defender la lectura aprendindose un libro o una parte
de un libro, unos captulos, unas pginas o unos versos.

HOMENAJE A LA LITERATURA

En este sentido, la directora del Instituto Cervantes, Carmen Caffarel, seal que esta
iniciativa es una "semilla" que continuar en el futuro y que sirve tambin como un "homenaje
al libro, la literatura y el poder de la imaginacin".

El legado introducido hoy en 'La Caja de las Letras' del Instituto Cervantes por el responsable
del proyecto Fahrenheit 451 (las personas libro) est compuesto por la carta que se entregar
en el Parlamento Europeo, un CD- con una grabacin del recitado del cuento de 'La biblioteca
de Babel' de Jorge Luis Borges por una 'persona libro' que en esta ocasin es Martn Carril
Obiols- un bote de tinta y unas semillas de manzano, el primer rbol prohibido.
La carta, bajo el ttulo 'La lectura, derecho humano y sea de identidad europea', cuenta con
la firma de Carmen Caffarel, de Antonio Rodrguez Mndez y de todos los asistentes que hoy
deseen suscribirla.

Los cuatro objetos se han depositado hoy en la llamada Caja de las letras situada en la
antigua cmara acorazada de la sede central del Instituto Cervantes y que ya custodia legados
secretos donados personalmente por escritores como Francisco Ayala, Antonino Gamoneda o
Carlos Edmundo de Ory.

Esta tarde se presentar al pblico este Proyecto Fahrenheit 451 en un acto en el que
participarn 70 personas que recitarn captulos de una treintena de libros de autores
espaoles o hispanoamericanos, o bien que han recibido el Premio Cervantes de Literatura, o
que han dado nombre a alguna biblioteca del Instituto Cervantes. Recitarn textos en espaol
y en las lenguas co-oficiales y en todos los idiomas de la Unin Europea, as como en el
lenguaje de signos para sordos y personas con deficiencias.

Por qu les parece que, tal como se afirma en el texto, la lectura es un derecho humano?
Les proponemos que se conviertan en personas-libro. Seleccionen, de su biblioteca personal o
de la biblioteca de la escuela, un texto o fragmento que puedan memorizar para compartir con
los compaeros del curso. Escriban una breve fundamentacin acerca de por qu lo eligieron.

6- Fahrenheit 451 es la temperatura a la que arde el papel. Durante toda la historia de la humanidad se
realizaron quemas de libros. Lean la siguiente pgina de Internet
www.portalplanetasedna.com.ar/quema_libros.htm y respondan:
A qu se llama bibliocausto o bibliocidio?
Qu sucedi en 1933 en Berln?
Se realiz alguna quema de libros durante la ltima dictadura militar en la Argentina?
Qu objetivos se buscan con esta metolodologa?

7- Para actualizar el tema, vean Fahrenheit 9//11 (2004) de Michael Moore y discutan sobre la relacin
con la novela de Bradbury

Reflexin sobre la secuencia

1- En qu medida contribuye la secuencia descripta a propiciar lo establecido en el

Marco General para la Educacin Secundaria?

La secuencia propuesta puede vincularse con los siguientes aportes del Marco General

La seleccin de los conocimientos a ser enseados en este nivel es un recorte de la

vastedad de conocimientos, experiencias y saberes que forman parte de la
cultura. Atendiendo a la necesidad de contar con un repertorio posible de ser enseado en
la escuela, la propuesta curricular que se presenta se dirige no slo a que los
alumnos/as adquieran esos saberes, sino que adems puedan reconocerlos como
aquellos conocimientos necesarios, pero a la vez precarios, inestables y siempre
cambiantes, producto del constante movimiento de la ciencia, las artes y la filosofa, al
que tienen el derecho fundamental de acceder como sujetos sociales.

Las experiencias pedaggicas potentes y profundas en el acceso al conocimiento de

las artes, la literatura, las ciencias y otros campos de conocimiento permiten realizar
mejores elecciones en el momento de decidir qu seguir estudiando.

A su vez, la escuela es la institucin que porta el mandato de transmitir a las

nuevas generaciones los modelos previos, y no slo los previos recientes, sino
los de hace largo tiempo: se ensea el conocimiento acumulado socialmente, es decir, lo
producido por otras generaciones, lo que implica poner en tensin a las generaciones que
se relacionan en su mbito.

Slo la conviccin del valor social y cultural con que el docente inviste los
conocimientos que transmite transforma aquello que muchas veces, desde la
perspectiva de los adolescentes y jvenes, es un sin sentido en un sentido: la
presente propuesta curricular se propone ensear aquello a lo cual no podran
acceder de otra manera. Los y las docentes asumen la tarea de ensear como un acto
intencional, como decisin poltica y fundamentalmente tica.

La forma en que los sujetos sociales se expresan, conocen y se reconocen y construyen

visiones de mundo es el lenguaje. El lenguaje expresa la propia cultura, la
representacin que se tiene del mundo (la propia cosmovisin). En este sentido
la manera de ver el mundo es la manera de pensarlo y expresarlo. Y as como el
lenguaje muestra o representa el mundo compartido tambin muestra el otro lado. El
mundo inaccesible, el del lenguaje que no se entiende.

La escuela organiza la experiencia pedaggica a travs de materias que recortan un

conjunto de conocimientos que provienen de distintos campos: las ciencias, las
artes, la educacin fsica, la lengua nacional y las extranjeras. Y estos campos son modos
de comprender y pensar el mundo y de constituir sujetos sociales. Las artes, la ciencia y
la filosofa, entre otros, pueden de esta manera concebirse como lenguajes a
travs de los cuales se fortalecen las identidades.
Sin embargo, estos conocimientos que la escuela decide transmitir, ensear, legar a las
nuevas generaciones requieren de una tarea especfica para su transmisin sistemtica,
para lograr la apropiacin de todos y todas las alumnas que concurren a la escuela: esa
tarea es la enseanza.

2- Qu aspectos de la prctica seguir un autor estn implicados en la propuesta?

Las actividades suponen los siguientes aspectos involucrados en la prctica:
Leer o volver a leer obras de un autor que sea de inters para los lectores.
Compartir con otros las obras ledas y confrontar distintas elecciones e interpretaciones.
Establecer relaciones entre las obras de un mismo autor a partir de distintas perspectivas: personales y
ajenas, vivenciales y a partir de la reflexin bibliogrfica, sobre el contexto de produccin, sobre los
gneros, sobre el estilo, sobre los temas tratados.
Ir elaborando a travs de comentarios orales o escritos algunos criterios para apreciar rasgos de la
obra del autor que puedan resultar interesantes para el lector: estilo, temtica, relacin con su contexto
de produccin, impacto de su obra en los lectores, etctera.

3- Teniendo en cuenta la progresin de las prcticas: en que medida contribuyen las

actividades de la secuencia a fomentar la gradual autonoma en el rol del los alumnos
como productores e intrpretes?
Comprensin de consignas ms amplias y abiertas para el trabajo sobre las prcticas
Mayor complejidad (en cuanto a extensin, grado de dificultad, operaciones implicadas) en las tareas
a realizar
Mayor complejidad de las producciones resultantes (en cuanto a la temtica y su tratamiento, su
estructura, los criterios de correccin y adecuacin), as como mayor grado de conciencia de la
necesidad de revisin y reescritura
Posibilidad de trabajar en un plano mayor de abstraccin (ms all de la tarea descriptiva, el anlisis
de las estructuras o la inscripcin de los textos en taxonomas y clasificaciones)

4- Qu intervenciones didcticas considera que debera hacer para trabajar con esta
propuesta?
Intervenciones para activas conocimientos previos: destinadas a recuperar conceptos y entramarlos en
una red de sentido (por ejemplo, en caso de haberlo trabajado con anterioridad, los rasgos de la resea
como tipo textual)
Intervenciones para reponer/complementar informacin: se trata de las intervenciones destinadas a
brindar datos u orientaciones necesarias para la realizacin del trabajo por parte de los alumnos (por
ejemplo, datos sobre la prohibicin de la lectura o la quema de libros en determinados momentos
histricos).
Intervenciones para despejar dudas: necesarias ante la verificacin de que se presenta algn problema
para la resolucin de las consignas.
Es importante destacar que los tres tipos de intervenciones pueden se pensadas como previsiones, es
decir que se planifican.

5- De qu modo contribuira la secuencia presentada para el cumplimiento de las

expectativas de logro?

Qu expectativas de logro se ponen en juego para la realizacin de esta secuencia, en otras palabras, qu
expectativas contribuye a cumplir. Si tenemos en cuenta las expectativas de tercer ao relativas al eje
central que nos ocupa (literatura), podemos enumerar las siguientes:
Leer y compartir la lectura de obras variadas.
Comentar y discutir con otros sobre sus interpretaciones.
Conocer a travs de la lectura y el comentario muchos autores de distintos gneros.
Analizar con ayuda del docente distintas obras y relacionarlas con planteos tericos y datos sobre el
contexto de produccin.
Proponer a travs de la escritura sus propias miradas e interpretaciones sobre lo ledo.

Cabe destacar la necesidad de tener en cuanta el objetivo que opera como propsito general: el de hacer
del aula una comunidad de lectores y escritores.

6- Con qu criterios didcticos fundamentara la importancia de la educacin

literaria en la Educacin Secundaria? Para esta reflexin tomaremos algunos de los
conceptos vertidos por los autores que citamos a continuacin:

(..) la comprensin no es un problema de lectura. Haca veinte aos que todo era falso, todo era
errneo en nuestra poltica, porque todo nuestro esfuerzo remita o se basaba en la
alfabetizacin y habamos olvidado por completo que la comprensin no es un problema de
alfabetizacin, sino un problema de lenguaje, de cultura. Por supuesto, si uno no sabe leer no
puede comprender, pero si sabe leer tampoco es del todo seguro que pueda entender. En
particular, cuando no se posee la cultura de los libros, es decir de los contenidos o aquello que
est en los libros () Entonces, qu es ensearles lectura a los chicos? Es ensearles la lengua
de los libros y la cultura de los libros. Si no, la alfabetizacin no sirve de nada. Y los chicos que
ven que sus esfuerzos de alfabetizacin no van a dar a una comprensin de lo que ellos leen,
abandonan ese saber hacer ()

Jean Hbrard, La puesta en escena del argumento de la lectura Conferencia dictada en Buenos
Aires, 12 de agosto de 2006, FLACSO- Argentina

Qu sentido tiene comentar textos literarios de cara a la formacin de los nios y los jvenes?
Primero, hay que hablar de una funcin general formativa de la enseanza de los textos
literarios, ya que la adquisicin de habilidades de comprensin o interpretacin no slo lleva a
desarrollar importantes funciones relacionadas con la comprensin y expresin, sino con otras
reas estratgicas, como las relacionadas con el pensamiento analtico o sinttico, o el desarrollo
de la creatividad () Como explican los defensores de la teora de la recepcin, el texto slo se
actualiza en el acto de la lectura, como lugar de encuentro e intercambio. Lo importante es saber
hallar claves y estrategias de lectura adecuadas a cada situacin de partida.
En suma, la enseanza de textos no slo produce un placer ms o menos vago sino que ayuda a
estructurar la mente y personalidad del nio y del joven, en la medida en que le comunica
experiencias, como antes subraybamos aunque sea de un modo simulado o vicario y le
despierta ciertas actitudes, ideales y valores.

Gloria Garca Rivera, Didctica de la literatura. Cuestiones generales, en Amando Lpez y

Eduardo Encabo (coords.) Didctica de la literatura, Barcelona, Octaedro, 2004, pp. 23-24.

Una de las posibilidades para concluir (si bien en forma provisional) con la reflexin aqu propuesta, es
volver a las cuestiones que abrieron el planteo: qu concepcin tenemos de la literatura, qu criterios de
seleccin sustenta la escuela, qu autores y obras se privilegian en las elecciones cannicas. La finalidad
sera evaluar si ha habido alguna modificacin con respecto a las preguntas iniciales, si puede
habilitarse otra mirada sobre el objeto.
Cabe destacar que la literatura (la educacin literaria), ms all de planteos historicistas, ha de ser
significativamente entendida como construccin de sentido, formulacin de interpretaciones y de
hiptesis de lectura y como modo de apropiacin de la cultura.
En este sentido creemos oportuno citar las palabras de Lloren Soldevila:

Ahora ms que nunca, con los cambios tan profundos de valores, costumbres e intereses que nos rodean, todos los
que hemos estado tocados por la magia de la palabra literaria, debemos hallar mecanismos vlidos que hagan
perdurable la conciencia de la ganancia que suponen el conocimiento de la tradicin literaria, tanto local como
universal () Ensear es, o debera ser, siempre un ejercicio de aprendizaje simultneo, en el sentido de refrescar y
resituar lo que sabemos y de adquirir las muchas nociones de lo que ignoramos y, sobre todo, de asumir los
mecanismos que hacen que el mundo sea cambiante y cada vez ms global, con las ventajas y los inconvenientes
que esto implica.

Lloren Soldevila, Ensear historia de la literatura en segundo ciclo de secundaria, en Gloria Bordons y Ana Daz-
Plaja (coords.), Ensear literatura en secundaria, Barcelona, Gra, 2006,
pp. 30-31

Nota

Para esta secuencia hay una serie de materiales complementarios:

1- Una secuencia de actividades sobre el film Fahrenheit 541, de Truffaut, que puede bajarse en
cv.uoc.edu/~amnistia/educa/cine/sm-fahrenheit_451.pdf
2- Un archivo en pdf sobre el proyecto Fahrenheit 451 (las personas libro), que puede encontrarse en
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/planesyprogramas/Dia_lectur
a_andalucia/1164894353214_proyecto_fahrenheit_451_xlas_personas_libro.pdf
3- El contenido de la pgina Historia de los libros prohibidos que se menciona en la actividad 7. Para
evitar problemas te lo envo en formato Word (trat de pasarlo a pdf antes aue a Word pero sale con partes
cortadas)