Captulo 1
INTRODUCCIN
El Tesl Breve de lnteUgencia de Kaujinan"(K-BIT),
est dBeiiado para la medida de la inteligencia verbal
y no vernal en nios, adolescentes y adultos puesto que
abarca un amplio mbito de edades que se extiende
desde los 4 a los 90 aos. Su aplicacin es fcil, ocupa
entre 15 y 30 minutos aproximadamente y puede sec
llevada a cabo por lcnicos o profesionales que previa-
mente hayan recibido un adecuado entrenamiento en la
administracin de tests nonnalizados por pane de per-
sonal cualificado. Consta de dos subtests; Vocabulario
y Mllll'ces. Vocabulario (que incluye dos partes: A,
Vocabulario Expresivo y B, Definiciones), mide habi-
lidades verbales, relacionadas con el aprendizaje esco-
lar (pensamiento cristali:zado) apoyndose en el cono-
cimiento de palabras y la formacin de conceptos ver-
bales. Matrices aprecia habilidades no verbales y capa-
cidad para resolver nuevos problemas (pensamiento
fluido), a partir de la aptitud ool sujeto para percibir
. relaciones y completar analogas. Todos los tems de
. Matrices estn con.slroidos con dibujos o figuras llbs-
{;
-:;,,;~
_,
tracias y no con palabras.
C' Se ofrecen puntuaciones tpicas reladonadas con la
rdad, de media 100 y desviacin tpica 15, para cada
:\.: uno de los subtests, Vocabulario y Malrices, as como
'.;i;unaglobal de CI Compuesto K-BIT. A esta puntuacin
} tpica compuesta se Ja designa como "puntuacin tpi-
?' ca de Cl", atendiendo al uso popularli.ado de la expre-
,}, sin CI y al hecho de que las puntuaciones de inteli-
. gencia general que
ahora se manejan son realmente
puntuaciones tpcas y no puntuaciones de cociente,
: como fueron consideradas en tiempos pasados.
;r Las puntuaciones tpicas del K-BIT se calcularon de
\fonna que tuvieran el mismo valQr mtrico que el de
.x,umerosos tests de inteligencia y rendimiento permi-
. tiendo as hacer comparaciones directas con las pun-
(tuaciones globales que un sujeto hubiera alcanzado en
(las Escalll8 de Wechsler (1974, 1981, 1989), en la
JJaterla de Kaufman para Nios (K-ABC; Kaufman y
Kaufman, 1983a,1983b), en el Test de Inteligencia
para Adolesce11Jes y Adultos de Kawfman (KAIT;
Kaufman y Kaufman, 1993) y en bateras de rend
miento tales como WRAT-R (Jastak y Wilkinson,
-1-
1984),PIAT-R (Markwan:lt, 1989) y K-TEA(Kaufman
y Kaufman, 1985a,1985b)
OBJETIVO V USOS DEL K-BIT
Aunque del K-BIT se obtengan puntuaciones tpicas
con medias y desviaciones tpicas iguales a las de las
Escalas de Wechsler o de Kaufman, esta semejanza se
ha intentado slo con el fin de facilitar la comparacin
de sus resultados con los obtenidos en estas baterias
ms amplias; no significa que el K-BJT pueda susri-
tuirlas en la evaluacin comprensiva de la inlelgenda
del niiio o del adulto. La aplicacin de batmas com-
pletas, integradas por mltiples tests, administradas
por profesionales adecuadamente entrenados y experi
mentados en las reas psicomlrica y clnica, es esen-
cial para establecer un diagnstico, tomar una deci-
sin, evaluar la persolllllidad o inferir conclusiones de
tipo neuropscolgico .
El K-.BIT se ha previsto para aquellas circunstancias
en que es suficiente una rpida apreciacin de la inteli-
gencia y no pueda disponerse de profesionales expertos
para la evaluacin. Ejemplos de tales circunstancias
pueden ser: a) identificacin previa de nios de alto
riesgo que requieran una evaluacin posterior en pro-
fundidad; b) deteccin para un diagnstico escolar; c)
examen de adolescentes o adultos Cllildidatos a un
puesto de trabajo para facilitar la posterior contratacin
o colocacin; d) estimacin de la inteligencia como
parte de una evaluacin completa de la personalidad
cuando el inters primordial radica en detectar una
supuesta perturbacin psiquitrica ms que en obtener
un perfil intelectual; e) apreciacin de la inteligencia de
un gran nllmero de personas cuando la aplicacin de un
test de larga duracin resulta prcticamente imposible:
prisioneros, pacientes en un hospital, reclutas militares,
aspirantes a un programa de formacin en la induslria
o delincuentes juveniles en espera. de una resolucin
judcial; f) revisin peridica del estado intelectual. de
un nio o adulto a quien previamente se le hubiera apli-
cado una balera amplia de carcter clnico, psicoedu-
cativo o neurolgico; g) evaluacin rpida de la inteli-
gencia, si existe premura de tiempo, cuando se ~valan
tambin otras variables (p. ej., intereses vocac10nales,
, rendimiento, personalidad, integracin visomotora); h)
Captulo 1
obtencin de infonnacin vocacional o teraputica
complementaria, referente, por ejemplo, a la aptitud
para seguir lnstruc.;:iones complejas o resolver nuevos
problemas; ) medida de la inteligencia de diversos
grupos con fines de investigacin.
Todas estas aplicaciones de los tests breves de inte-
ligencia slo son aceptables si los utilzadores resisten
permanentemente la tentacin de diagnosticar, selec-
cionar o hacer interpretaciones neuropsicolgicas a
partir de las puntuaciones obtenidas. Resulta, en cam-
bio, aconsejable recomendar una evaluacin profunda
si las puntuaciones tpicas obtenidas en el K-BIT o los
comportamientos observados durante su aplicacin
sugieren la existencia de problemas educativos, emo-
cionales o neuropsicolglcos.
El K-BIT se desarroll especficamente con fines de
discriminacin previa ("screening"). Los instmmentos
disponibles para este propsito en la actualidad suelen
estar deficientemente baremados, poseen propiedades
psicomtrieas discutibles, mden una aptitud simple
como razonamiento no verbal o vocabulario receptivo
o, finalmente, requieren ser aplicados por un psiclo-
go u otro profesional experimentado (como ocurre con
las formas abreviadas de los tests de inteligencia bien
baremados). El K-BIT evita directamente estos pro-
blemas: posee una buena baremacin, proporciona una
evaluacin fiable de la inteligencia, basada en la medi-
da tanto de la aptitud verbal (inteligencia cristalizada)
como no verbal (inteligencia fluida) y puede ser apli-
cado por personal sin una gran formacin psicomtri-
ca.
Asimismo, los baremos del K-BIT se basan en los
resultados de los dos subtests que lo integran, mientras
que los baremos de las formas abreviadas se derivan
invariablemente de tests de inteligencia ms amplios
(compuestos de JO o ms subtests). Las investigacio-
nes muestran que un sujeto obtendr puntuaciones
totalmente diferentes en dos subtests breves si stos se
aplican independientemente o como partes de una
batera ms larga (Tnompson, Howard y Anderson,
1986).
CONDICIONES DE APLICACIN
Duracin
La aplicacin del K-BlT dura entre !5 y 30 minutos.
Los niflos pequeflos (a quienes no se les aplica la prue-
ba de Definiciones) tienden a situarse en el lmite infe-
rior de este intervalo y los adultos en el superior. La
tabla l.l presenta los tiempos medios de aplicacin
para varios grupos de edad a partir de los datos pro
poroionados por los examinadores en la fase de tipifi-
cacin,
-2-
Aunque esta tabla constituye una indicacin til para
la programacin de las sesiones de examen, debe
tenerse en cuenta que los tiempos de aplicacin varan
en funcin de la personalidad de cada individuo, de su
estilo cognitivo (p. ej., el impulsivo frente al reflexi-
vo), de su estado de nimo y de la relacin con el exa-
minador. ste, por su parte, tiene modos caractersti-
cos de actuar durante la sesin, lo que tambin afecta
al tiempo de aplicacin.
Tabla 1.1
1lempo medio de aplicacin del K.SIT, segn la edad
o medio de aplicacin (minutos)
4.7 1520
8-19 2025
25-30
Nota: OQWS obten!dQs durante ra tipificacin
Materiales
El K-Bl'f incluye los siguientes materiales:
Manual: Describe el test y sus posibles usos a la vez
que ofrece informacin sobre su aplicacin, correc-
cin, interpretacin, tipificacin y propiedades tcni-
cas (fiabilidad y valdez).
Cu.aderno de exlllllen: Este cuaderno, diseflado en
forma de "caballete" que perota dejar una pgina a la
vista del examinando y otra a la del examinador (ver
figura 1.1) in<:luye los dos subtests en el orden normal
de aplicacin. A medida que el examinador pasa las
hojas del cuaderno irn apareciendo ante el sujeto los
sucesivos estmulos (y las opciones de respuesta en el
subtest de Matrices), a la vez que en la pgina opues-
ta se indicarn las instrucciones para aplicar el tem, la
respuesta correcta y ejemplos de respuestas caracters-
ticas que pueden requerir una pregunta adicional por
parte del aplicador.

Hoja de 1111otaein individual: Se utiliza para regis-
trar las respuestas del sujeto a cada tem as como para
resumir las puntuaciones obtenidas y las posibles
observaciones sobre su comportamiento y reacciones
durante la aplicacin,
Cualificaciones del examinador
El K-BIT puede ser aplicado por personal vinculado
a la administracin de pruebas en centros escolares,
clnicas, industtia, hospitales, organizaciones, prctica
privada u otras instituciones, Puede legtimamente ser
aplicado por tcnicos y paraprofesionales si han sido
oonvenientemen.e entrenados por personal cualificado
y no hay nadie disponible con acreditacin ms apro-
piada.
Los procedimientos de aplicacin son claros y todos
los ftems se puntan objetivamente, Consecuente-
. mente, puedt.,n obtenerse puntuaciones vlidas por
personas que carezcan de conocimientos formales en
k evaluacin individual de lainteligencia, Sin embar-
,. :go todos los ell'llminadores no cualificados para aplicar
:11:!S!S amplios de inteligencia, as como quienes caiez-
,~ de experiencia en p111ebas normalizadas de aplica-
~ individual, deben ser entrenados por un experto
:e la administracin dfl K-BIT. Cuando no sea posible
la:. supervisin del psiclogo escolar u otro tipo de
:!i;sp,calista, el futuro aplicador debe acudir a un pro-
' ona1 bien entrenado para recibir indicaciones,
'~tacin, instruccin formal o informal e intercam-
~ de opiniones.
un test no es lo mismo que interpretarlo. Una
in satisfactoria puedf., ser realizada por un
fesional responsable, pero una adecuada inter-
in exige siempre los conocimientos y la forma-
especfica de un profesional. Quien interprete los
tados del K-BIT (no necesariamente la persona
..lo baya aplicado) debe poseer un amplio conoci-
to al menos de las siguientes seis reas:
errores de medida,
signifwacin de las puntuaciones derivadas, tales
como las puntuaciones tpicas y centiles,
manejo de los procedimientos estadsticos para
averiguar si un sujeto punta en el mismo o en
diferente nivel en los dos subtests del K-BIT,
implicaciones educativas y prcticas del nivel de
rendimiento de Ulla persona en dos reas de la
actividad mental o en la escala global de CI,
. integracin de las puntuaciones obtenidas por un
sujeto con los resultados de otros tests y con
otras informaciones bsicas sobre el mismo,
Introduccin
peligros derivados de etiquetar o tornar decisio-
nes a partir de datos limitados.
Los examinadores pueden conseguir el dominio en
estas reas a travs de cursos regulares de psicologa o
programas de educacin especial, enttenamiento siste
mtico en el trabajo, y supervisin individual dirigida
por un profesional cualificado.
Todos los aplicadores deben estudiar cuidadosamen
te tanto el Cuaderno de examen del K-BIT como este
M:anual para aprender los procedimientos especficos,
los matices y las directrices para la aplicacin y
correccin normalizadas de los dos subtests que lo
integran. El grado de formacin y experiencia con
otros instrumentos -incluso con tests ms complejos
que el K-BIT- no puede sustituir el estudio cuidadoso
y el aprendizaje de los detalles de cada nuevo test que
haya de aplicarse.
CARACTERSTICAS DEL KBIT
Descripcl6n de los subtest&
Vocabuhuio. El subtest 1, Vocabulario, es una
medida de la habilidad verbal que requiere respuestas
orales y que consta de 82 tems. La parte A,
Vocabulario expresivo (45 lems), se aplica a indivi-
dl!OS de todas las edades y requiere que la persona d
el nombre de un objeto representado grficamente,
como una lmpara o un calendario. La parte B
(Definiciones) se aplica a sujetos de 8 ali.os en adelan-
te y exige que la i:espuesta se ajuste a dos pistas que se
ofrecen (una expresin descriptiva y una palabra a la
que faltan algunas letras). He aquf un ejemplo:
Un colw oscwro
NE-R
El examinador seala la frase "Un color escuro" y
dice: "Esta es una pista sobre la palabra que Vd.
busca. Aqu (sealando la palabra incompleta) tiene
otra pista. Cul es la palabra?"
(Respuesta: negro).
Las dos partes del subtest de Vocabulario miden
conocimiento del lenguaje, formacin de conceptos
verbales y caudal de nfomlllCin. Los tipos de est-
mulos que utilizan tienen uua larga tradicin como
medidas de habilidad intelectual y ya fueron emplea-
dos en el primer test de inteligencia de Binet y Simon
desarrollado en Francia en 1905.
BI subtest de Vocabulario aprecia el desarrollo del
len~uaje y el nivel de conceptualizacin verbal. Elren-
-3-
 Capitulo 1
dimiento en ambas pruebas o tipos de tareas (2) cons--
ttuye una medida de lo que Horn y CatteU (1966) lla-
maron intellgencia cristalizada, el modo de aprendiza-
je y solucin de problemas que depende fundamental
mente de la escolarizacin formal y de las experien-
cias culturales.
Cada una de las pruebas constituye una excelente
medida de lo que suele llamarse inteligencia "general"
del nio o del adulto aunque a veces se las considere
pruebas de rendmentoJKaufman y Kaufman, 1983b)
porque el xito resulta favorecido por las experiencias
culturales en la familia, la escuela o el entorno social.
El K-BIT considera el Vocabulario como una med
da de inteligencia ms bien que de rendimiento por
dos impottantes razones: a) su mbito de aplicacin
abarca desde la niez a la ancianidad, un rango de
edad en el que la distincin entre inteligencia y rendi-
miento resulta arbitraria y poco prctica; b) el uso ade-
cuado del K-BIT no pennite etiquetar o clasificar defi
nitivamente a nadie en tnnnos de puntuacines nor-
malizadas de CI de modo que nadie debera ser tam-
poco seriamente perjudicado en base a los resultados
en el K-BIT (por tjemplo, asignndole incon-ectamen-
te a una clase. de deficientes mentales). La primera
razn es coherente con nuestra categorizacin de la
prueba Definiciones como medida de inteligencia en
el KAIT. La segunda, constituy nuestro principal
argumento para clasificar el ~abulario expresivo
como una prueba derendlmientoenelKABC (y elK-
ABC es utilizado para tomar decisiones importantes
que afectan profundamente a la vida de los nios).
Vocabulario expresivo es una forma alternativa del
subtest del mismo nombre incluido en la Escala de
Rendimiento del K-ABC para las edades 2 1/2 a 4
aftos mientras que Definiciones es una fonna alterna-
tiva de una prueba idntica en la Escala de
Aprendizaje cristalizado del KAIT. Aunque algunas de
i: las palabras de Vocabulario expresivo son iguales en el
K-ABC y el K-BIT, los estmulos grficos son distin-
tos en todos los ftems. En la prueba Definiciones del
K-BIT y del KAIT los dos ejemplos utilizados para
ilustrar la tarea son idnticos, peto no as los tems que
se incluyen.
i1
(2) Con objeto de evitar confusiones en la tooninologla, utll;zaremos, en adeltlll!e, la )lllllbra "prueba' para referimos cada uno de los tres
tipos de estmulos incluidos en el test y que han dado Jugar a las denominaciones: Vocabulario ex.presvo. Deflnici<>nes y Matrices. El
autor los designa como 11 tareas 1 rtser\'ando la palabra 11 subtest11 para ntudir; por una parte. al eonjnntq Vocabulario e.xpresvo +
Deflniclooes y, por otra, a Matrices. (N. del T.)
-4-
Matrices. El sublest 2, Matrices, consta de 48 tems
no verbales con estmulos visuales tanto de tipo figu-
rativo (personas u objetos) como abstracto (formas
geomtricas o smbolos). Todos los ftems requieren
comprender la relacin que existe entre los estmulos,
son de elecc.in mltiple y deben contestarse, bien
sealando la respuesta o bien diciendo la letra que le
corresponde. En los tems ms sencillos el examinan-
do debe elegir, entre cinco figures propuestas, la que
mejor va o mejor encaja con la que se propone como
estmulo (ej., un coche con un camin, un hueso con
un perro). En otro conjunto de ftems, en el que tam-
bin existen estmulos figurativos, el sujeto debe ele-
gir entre seis u ocho figuras la que mejor completa una
analoga visual de 2 x 2 ( ej., el sombrero es a la cabe-
za com el zapato es a1 pe). La mayora de los tems
de Matrices utilizan estmulos abstractos y requieren,
o bien resolver matrices de 2 x 2 de 3 x 3, o bien
completar un lllblero de puntos. Todos los (tems abs-
tractos exigen razonamiento no verbal. y flexibilidad
en la aplicacin de estrategias de solucin de proble-
mas. Muchos de ellos evalan tambin la habilldad
para combinar simultneamente diversas variables.
Las matrices abstractas fueron populllrizadas por
Raven (1956, 1960) para evalar la inteligencia en
nios y adultos con un mtodo ms "libre de cultura"
que los tests de C1 habitualmente utilizados en aquel
tiempo; sus tests siguen an en uso (Raven, Court y
Raven, 1983). Las tcnicas y tests de Raven han sido
ampliamente aceptados en el campo de la Psicologa y
utilizados en investigaciones sobre la inteligencia
general, diferencias raciales en CI, funcionamiento
mental del cerebro izquierdo frente al derecho, inteli-
gencia cristalizada frente a inteligencia .Huida, mejora
de las habilidades cognitivas modificables y desarrollo
de las teoras de los procesos de informacin (vase
Kaufman y Kaufman, I983b, pp. 46-47). La aptitud
para resolver analogas verbales, especialmente con
estmulos abstractos, se ha revelado como una exce-
lente medida de la inteligencia general, el procesa-
miento simultneo. el razonamiento no verbal y el
pensamiento fluido. El pensamiento fluido, populari
zado por Hom y Cattell {1966) en su teora de la inte-
ligencia fluida y cristalizada hace referencia a la adap-

.tabilidad y flexibilidad al enfrentarse a situaciones
imprevistas en la solucin de problemas.
. El subtest de Matrices del K-BIT est relacionado
.... con medidas sinlares en otras bateras de los autores.
;. Los tems ms fciles se desarrollaron conjuntamente
pJ:a el K-BIT y la Subescala Cognitiva del AGS Early
, 'Scn!enmg Profiles (Harrison y otros, 1990; Kauftnan y
:,:Waufman, 1990). Constituye, adems una forma alter-
\ ~ del. subtest de Matrices anlogas del K-ABC,
f jmnq,ie los tems y las respuestas son totalmente dis
;,~,. en ambos. tem.s de Matrices se incluyeron en el
':~i\> lll!Cional del KAlT y se analizaron junto con
' ..,. datos de todos los subtests que formaban parte de
,Ji.vestigacin. De modo consistente, este tipo de
~~. se mostr asociado con la medida de la inteli-
>" fluida mientras que la tarea de Definiciones
aludir a una dimensin de aprendizaje crlstali-
Finalmente, decidimos incluir Definiciones y
Matrices del KAIT. Esta decisin pennite un
'ento ptimo entre el K-BIT y nuestras restan-
llalerlas: Vocabulario expresivo se incluye en el
preescolar del KABC, Matrices anlogas en el
escolar del propio K~ABC y Definiciones en la
para Adolescentes y Adultos (KAIT)
larldades del KBIT
nen el K-BIT numerosos aspectos que le con-
en un instrumento particulannente i:til como
rpida y fiable de la inteligencia y que se
a continuacin.
n! un amplio rango de edades. Ofrece una
continua desde los 4 a los 90 aos. La conti-
de las habilidades apreciadas permite volver a
ar al mismo sujeto a lo largo del tiempo y com
sus puntuaciones en cada ocasin. Esta misma
le hace aplicable a muestras muy heterog-
en las diversas circunstancias en las que un test
de inteligencia resulta apropiado: preescolar,
, . la pllblica, enseanza media, industria, prisiones,
,'.cas, rospitales, centros militares u otros colecti-
' '
~ subtests verbales y no verbales. A partir de
/dos ,subtests que lo integran se obtiene un CI
puesto que cubre dos aspectos distintos de la acti-
intelectual y que pennite a nos y adultos
trar sus capacidades a travs de dos reas de
dad muy diferentes.
Introduccin
Las investigaciones han demostrado de manera con
sistente que muchos individuos nonnales obtienen
resultados totalmente diferentes en tests verbales y no
verbales (Kaufman, 1979); esta discrepancia tiende a
agrandarse a lo largo de todo el proceso normal de
envejecimiento (Kaufman, 1990). La mayora de los
tests breves de inteligencia suelen centrarse en una u
otra rea ms bien que en evaluar las dos, lo que indu-
dablemente favorece o penaliza a la persona evaluada.
Los resultados del K-BIT ofrecen una visin equili-
brada de su inteligencia.
Por otra parte, la inclusin de los dos subtests -ver
bal y no verbal- aporta flexibilidad a la hora de exa-
minar a personas con .necesidades especiales. Aunque
ordinariamente la aplicacin del K-BIT debera hacer-
se completa, podra limitarse a uno de los subtests s
no pudieran aplicarse vlidamente los dos. Por ejem-
plo, debera aplicarse nicamente el subtest de
Matrices (utilizando la mmica en las instrucciones si
fuera necesario) cuando se examina a personas que no
hablan el idioma, a bilinges cuya primera lengua no
es la de la prueba, a individuos de un medio cultural
diferente, a quienes tienen defectos auditivos, analfa-
betos o dislxicos severos o a los que padecen trastor
nos de habla o lenguaje bien sean moderados o graves
(incluidos los autistas).
La aplicacin exclusiva del subtest de Vocabulario '
es menos com(n, pero esta opcin permite evaluar a
quienes tienen problemas perceptivo-visuales o una
moderada deficiencia visual. Aunque es necesario
algn grado de visin para el subtest de Vocabulario,
el amplio tamao de los dibujos en la prueba de
Vocabulario expresivo y los grandes caracteres utiliza
dos en Definiciones para imprimir las palabras incom
pletas perniiten utilizar el subtest en aquellos casos en
que el deterioro perceptivo-visual no es grave. (La
f:ase verbal que sirve de pista en cada tem, aunque
impresa en caracteres ms pequeos, es verbalizada
por el examinador).
Ninguno de los subtests exige una respuesta motri-
ca; por eso a los sujetos con parlisis cerebral u otro
impedimento fsico puede aplicarse el test completo.
Aunque solamente uno de los subtests constituya una
estimacin vlida de la inteligencia del sujeto, debdo
a un impedimento o variable cultural, a veces resulta
aconsejable aplicar el test completo. En tales casos,
slo se tratar como medida del funcionamiento inte-
lectual del sujeto la estimacin considerada como vli
-5-
 11
: Capitulo 1
!
''
da y no se calcular el CI Compuesto. El resultado en
el otro sublest puede ofrecer, de todos modos, una
buena estimacin del nivel de deficiencia a causa del
deterioro auditivo, problemas viso-perceptivos, difi.
cultades de habla o lenguaje u otras condiciones que
afecten a la habilidad. Esta informacin puede facilitar
la toma de decisiones prcticas tales como la de deter
minar s un adulto extranjero tiene un conocimiento
del idioma suficiente para realizar ciertas funciones
laborales.
Permite el aprendizaje durante la aplicacin. Lo
mismo que en los subtests de procesamiento mental
del KABC y en la mayor parte de las pruebas del
KAIT, se anima a los examinadores a ensear a los
sujetos cmo resolver el tipo de tems incluidos en los
dos subtests del K-BIT si 119 los entienden adecuada-
mente. Esta forma de ayuda que es especialmente til
para asegurar la validez del examen de nios preesco-
lares y de sujetos retrasados de cualquier edad est
permitida en los tems ejemplos no puntuables de las
pruebas de Definiciones y Matrices y en los dos pri-
meros terns puntuables aplicados despus de cada
ejemplo. La prueba de Vocabulario expresivo no inclu-
ye tems ejemplo, pero los dos primeros tems aplica-
dos sirven de aprendizaje; el examinador puede repe-
tir una pregunta, emplear otro lenguaje (incluida la
mmica), utilizar gestos o introducir ligeras modifica-
ciones en las instrucciones para asegurar que los suje-
tos comprendan exactamente el tipo de respuesta que
se espera de ellos en cada prueba. Se pretende que esta
: fase de adiestramiento no resulte pesada ni descubra
' ''
estrategias para la solucin de problemas. De este
]!
tema nos ocuparemos ms ampliamente en el apartado
' Aptitudes Diferenciales (DAS; Elliot, 1990). '
,,rn "Aprendizaje de la tarea en el captulo 2.
i:
Las puntuaciones son comparables oon las otili
zadas en otn)s tests de inteligencia. La inclusin de
!
los subtests de Vocabulario y Matrices como medidas,
' 1 por una parte, de las habilidades verbales y cristaliza-.
i das y, por otra, de las fluidas y no verbales, facilita )a
comparacin de las puntuaciones obtenidas en el K-
BIT con las alcanzadas por la misma persona en
'!: muchos de los tests de inteligencia ms amplios
" comnmente utilizados. Esto es especialmente impor-
i'1, 'i tante porque, basndose en los resultados del K-BlT,
"111 ''
los examinadores decidirn a menudo que conviene
!! ::: una exploracin ms profunda con un test de inteli~
gencia integrado por varios subtests.
-6-
La relacin entre.el K-BIT y las Escalas de Wechsler
resulta evidente puesto que la divisin verbal/no ver-
bal en el primero de ellos corresponde a la dicotoma
entre pruebas verbales y manipulitivas que caracteriza
a los tests de Wechsler. Por otra pllrte, el desarrollo de
los sublests del K-BIT a partir de los modelos. del K-
ABC y del KAIT, sugiere su vinculacin con estos ins-
trumentos. El subtest Vocabulario del K-BIT corres-
ponde a la escala de Rendimiento del K-ABC, mien-
tras que Matrices se relaciona estrechamente con el
Procesamiento Mental Compuesto (especficamente
con la escala de Procesamiento Simultneo). Con res-
pecto al KAIT, los dos subtests del K-BlT se vinculan
respectivamente con las Escalas de Aprendizaje
Cristalizado y Planificacin Fluida que, juntas, dan
lugar a la Escala de Inteligencia General. Igualmente
los dos subtets del K-BIT corresponden muy de cerca
a la distincin entre inteligencia fluida y cristaliV!lla
que est en la base de la estructura de las principales
escalas, tanto de la Escala de Inteligencia Stanford
Binet: 4 edicin (Thomdike, Hagen y Sattler, 1986)
como. de la Bateria Psico,educativa de W(J()(cock-
Jlwnson Revisada: Tests de Habidad Cognitiva
(WJ-R; Woodcock y Jonson, 1989). Tambin las esca-
las Vertial y Perceptivo-manipulatva de las Escalas
McCarthy de Aptitudes )1 Psicomotricdad para Nios
.(McCarthy, 1972) se relacionan con las habilidades
apreciadas por los subtests \.bcabulario y Matrices del
K-BIT. Lo mismo ocurre con la Aptitud Verbal
Compuesta y la Aptitud No Verbal Compuesta que
determinan el Dominio Lingtlstico de los Tests
Detroit de Aptitud de Aprendizaje-2 (DTLA-P;
Hammill y Bryant, 1986) y con los clusters de
Razonamiento Verbal y No Verbal en las Escalas de
As pues, las puntuaciones CI del K-BIT y la dfe-
rencia entre las puntuaciones tpicas obtenidas por un
sujeto en los dos sublests guardan una relacin con-
ceptual con las puntuaciones globales que ofrecen
muchos de los ms importantes tests de inteligencia
para nifios y adultos. Quienes punten en un nivel
extremo del K-BIT, cabe esperar que tengan un resul-
tado similar en otro de los tests completos previamen-
te mencionados; quienes revelen grandes diferencias
entre Vocabulario y Matrices (ver captulo 3) puede
suponerse que mostrarn fluctuaciones anlogas entre
los perfiles verbal/no verbal o cristalizadolfluido obte-
nidos en tests ms largos. El solapamiento conceptual
entre el K-BIT y cada uno de los instrumentos ms

amplios antes mencionados, hace que estas hiptesis
sean plausibles y facilita el uso del K-BIT con alguna
de dichas bateras. Sin embargo, debe tenerse Jiempre
en cuenta que los resultados del K-BIT -especialmen-
te las diferencias entre las puntuaciones verbal y ,w
verbal- deben considerarse como tentativos para
tomar tkcisiones cl(nicas o educativas hasta que sean
confinnados con una exploracin ms profunda de la
inteligencia.
Posee una buena validez. Este Manual incluye una
amplia informacin sobre la validez del K-BIT basada
en estudios complementarios llevados a cabo en muy
diversas situaciones. En el captulo 5 se resumen estos
estudios de relacin entre el K-BIT y otros tests de
inteligencia y rendimiento comnmente utilizados.
Los coeficientes, obtenidos en una muestra total de
cerca de 1.000 nios y adultos, confirman la validez de
este test breve de inteligencia.
Ha sido baremado con una muestra representati-
va. El problema ms agudo de los tests breves de inte-
ligencia que ahora existen es probablemente el de los
baremos deficientes elaborados sobre muestrns peque-
as y escasamente representativas. Esta limitacin
incide negativamente en la interpretacin, sobre todo,
cuando las puntuaciones de estos tests breves se utili-
zan inapropiadamente para el diagnstico o la coloca-
cin. El K-BIT se tipific sobre muestras de carcter
nacional estratificadas de acuerdo con las ms recien-
tes informaciones del censo, El nmero de sujetos de
las muestras fue de 2.022 en la versin original ameri-
cana y de 1.341 en la adaptacin espaola ( vase el
captulo 4).
La prctica habitual de utilizar fonnas abreviadas
del WISC-R, WAIS-R o K-ABC tiene ventaja~ sobre
el empleo de la mayor parte de los tests breves exis-
lientes porque estas bateras ms amplias siempre se
han baremado sobre muestras amplias y representati-
vas y poseen notables propiedades psicomtricas
1"."
(Kaufman, 1990. captulo 5; Reynolds, Wllson y
, Oark, 1983). No obstante los baremos para estas for-
t lBl!IS abreviadas se obtienen basndose en la aplicacin
1' e la batera completa, no en la aplicacin indepen-
~. .e_._
rr:
:. _,.,..., de los pocos subtests que integran las fonnas
.ile:adas. Esta prctica pued': distorsionar las pun-
'*:i -.:rones alcanzadas por un SUJeto cuando solamente
f; e le aplica la forma abreviada.
il>-
Introduccin
Por ejemplo, Thompson, Howard y Anderson (1986)
encontraron que las puntuaciones basadas solamente
en la aplicacin de los subtests Vocabulario y Cubos
del WAIS-R (una forma abreviada de Wechsler bas-
tante frecuente) diferan sustancialmente si es-tos sub-
test~ eran los dos primeros aplicados o si se los aplca-
ba en el lugar que les corresponda en la secuencia
nonnal de la batera. Factores como la motivacin, la
fatiga o el aburrimiento hacan que los resultados en
las mismas tareas fueran diferentes. Debido a que el
K-BIT fue tipificado a partir de su propia muestra
representativa, tiene ventaja sobre estas formas abre-
viadas convencionales.
Puede ser aplicado por no psiclogos. El hecho de
que el K-BIT haya sido diseado de modo que pudie-
ra ser aplicado por psiclogos y no psiclogos, inclu-
yendo paraprofesonales y tcnicos convenientemente
adiestrados, puede constituir una ventaja o un incon-
veniente. Recurdese que nadie debera aplicar un test
breve de inteligencia sin un apropiado entrenamiento
prctico y la supervisin individualizada de un profe-
sional cualificado. Si los examinadores deciden hacer
la aplicacin sin haber recibido el entrenamiento ade,
cuado, se producirn consecuencias negativas. Sn
embargo, si los examinadores se atienen fielmente a
los procedirrentos y precauciones que se sealan en el
apartado "Cualificaciones del examinador", la posib-
lidad de que los no psiclogos apliquen el K-BIT
puede ahorrar al psiclogo o educador especial un
tiempo precioso.
La eleccin de un test breve de inteligencia en Jugar
de una batera amplia implica una valoracin del tiem-
po. La opcin de utilizar un aplicador con menor cua-
lificacin formal es coherente con los propsitos per-
seguidos por el K-BIT. Presenta en este sentido venta-
jas sobre las formas abreviadas de las bateras de inte-
ligenca con muchos subtests, puesto que, en este caso,
cualquier forma abreviada -al igual que la batera com-
pleta- debera ser aplicada nicamente por profesiona-
les perfectamente cualficados.
Es de aplicacin individual. En los tests colectivos
o autoaplicados se aprovecha ms el tiempo que en la
aplicacin individual del KBIT, pero tienen algunos
inconvenientes. Normalmente requieren una buena
comprensin lectora y nunca se tiene la seguridad de
si un mal rendimiento refleja una falta de habilidad o
variables conductuales, como escasa capacidad de
atencin, baja motivacin o distractibilidad. La aplica-
-7-
 . Capitulo 1
ci6n individual permite al examinador establecer un
buen "rapport", observa; la conducta del examinando
y (dependiendo de su experiencia, habilidad y forma-
cin) interpretar las puntuaciones obtenidas en el con-
texto de estas variables conductuales.
il :,
,! ' Un exannador no necesita ser un clnico experi-
mentado para ser capaz de detectar falta de esfuerzo,
agiesividad o escasa atencin; estas conductas pasan
inadvertidas en una aplicacin colectiva aunque sean
la causa de que una penmna brillante obtenga puntua-
ciones mediocres o una con aptitud media aparezca
como retrasada. CUando los exannadores tienen la
oportunidad de solicitar una respuesta, lllllOtener el
"rapport' y conseguir que el test constituya una expe-
riencia interesante, los sujetos tienen mayor probabili
dad de rendir a un nivel ptimo en un test de inteli
gencia.
"i,,
Se apoya en procedimientos estadsticos avanza-
dos. En la construccin del K-BIT (ver captulo 4 y 5)
se utilizaron varios procediinientos estadsticos inclu-
yendo el modelo de rasgo latente de Raslt-Wright
(Robertson y Eisenberg, 1981) y el mtodo Mantel
Haens:rel para detectar el sesgo en los tems (Holland
i' !
1. ''. I
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:; '
,i 1
y Thayer. 1986;, Mantel' y Haenszel, 1959). Estas lc-
nicas producen un coojunm detems para cada subtest
que siguen fielmente e l ~ de la curva normal
a travs de los rangos de .edad y conducen a la elimi-
nacin de los tem& que aparecen sesgados al compa
rar, por ejemplo, los negros o hispanos con los blan
cos, o los varones con las mujeres. Aunque estas tc-
nicas aseguran la alta calidad de los tests y sus tems,
no dificultan la aplicacin, correccin e interpretacin
del K-BIT.
Ofrece normas de imerpretacln sencillas. Del
K-BIT se obtienen tres puntuaciones tpicas: para
Vocabulario, Matrices y CI Compuesto (una puntua
cin tpica que resume el rendimiento total en el test).
El eXll1)1inador necesita saber el significado de estas
puntuaciones en trminos de error de medida, estabi-
lidad y niveles de rendimiento intelectual. Necesita
igualmente un procedimiento fcil para comparar las
puntuaciones del sujeto en los dos subtests con el fin
de determinar si la diferencia entre ellatl es significa-
tiva. El capitulo 3 del Manual explica algunos con
cepios importantes en lenguaje claro y presenta un
sistema simple para interpretar las puntuaciones obte-
nidas.
-s-