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TEXTO 1
Pero la ley seala, adems, que la educacin debe permitirles igualmente contribuir a
superar los grandes desafos que tenemos como pas, tanto en la formacin de una
sociedad democrtica, a la vez ms justa e inclusiva y con identidad, como en la
superacin de la pobreza a travs de un modelo de desarrollo sostenible, que proteja y
aproveche nuestra biodiversidad, y nuestra integracin a la llamada aldea global
(LGE 28044, Art.9.)
Cules son los desafos y dilemas de los peruanos del siglo XXI que interpelan al
currculo?
1. Desarrollo de la persona
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Tomado del Marco Curricular Nacional 2da. versin.
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hacen mayor uso de las cabinas de Internet (62% frente al 47% de la media
latinoamericana). Al mismo tiempo, a diferencia de hace apenas 20 aos, hay una
amplia difusin de conocimientos, medios y oportunidades para el cultivo de una
vida sana y para el desarrollo personal en general.
Sin embargo, persiste una subestimacin cultural muy fuerte hacia los nios, nias
y jvenes. El 41% de los padres y madres todava golpea a sus hijos como castigo
para corregirlos y se estima que un tercio de los nios y adolescentes peruanos son
vctimas de maltrato. Adems pese a su condicin de nativos digitales los nios
no disponen de las capacidades suficientes para el ptimo aprovechamiento de las
oportunidades que les abre el mundo virtual. De otro lado, el sedentarismo y el
consumo masivo de alimentos no nutritivos representa un problema tpico de los
estilos de vida actuales. Un 61% de peruanos se considera sedentario o que realiza
baja actividad fsica. Lo es tambin la creciente reduccin de espacios personales a
consecuencia de las demandas laborales y la reconfiguracin de las familias, donde
los hijos asumen con cada vez mayor frecuencia roles parentales. Se estima que
cerca de 2 millones de nias y nios trabajan en el Per, es decir un tercio de la
poblacin de nios entre 5 y 17 aos.
Por otra parte, enfrentar las limitaciones y reduccionismos del mundo actual y de la
vida urbana, en beneficio de su desarrollo cabal como personas, exige asimismo
una generacin que sepa cuidar y desarrollar su cuerpo, hacerse de una identidad
propia por encima de negaciones y alienaciones, y desarrollar sus propios
proyectos personales con perseverancia. Exige tambin que aprenda a disfrutar de
la belleza, a conservar su capacidad de asombro y a interrogarse siempre por el
sentido de sus propias vidas.
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2. El siguiente prrafo: enfrentar las limitaciones y reduccionismos del
mundo actual y de la vida urbana, en beneficio de su desarrollo cabal
como personas, exige asimismo una generacin que sepa cuidar y
desarrollar su cuerpo, hacerse de una identidad propia por encima de
negaciones y alienaciones, y desarrollar sus propios proyectos
personales con perseverancia
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En el contexto de lo desarrollado por el autor del texto, como podra
considerarse la respuesta del docente frente al comentario del Director.
a. Se opone al argumento central del texto.
b. Es coherente con la idea principal del texto puesto que muchos nios, nias
y adolescentes son maltratados.
c. Existe una relacin directa entre el rendimiento escolar y el maltrato fsico y
sicolgico de los estudiantes.
d. Es pertinente, puesto que el aprendizaje no se desarrolla en contextos de
violencia y maltrato fsico.
TEXTO 2
Las diversas formas de maltrato presentes en la escuela tambin se dan entre los propios
estudiantes. Las bromas forman parte de la vida escolar cotidiana, pero resultan perjudiciales
cuando se convierten en burlas que ofenden reiteradamente a un estudiante. El afectado llega
a temer que el agresor le haga dao; la situacin se vuelve intimidatoria y de hostigamiento.
En general, la intimidacin implica la repeticin de conductas, con la intencin de hacer ao,
para lograr y mantener una relacin abusiva de poder. Normalmente, la intimidacin consiste
en actitudes directas, como bromas ofensivas, burlas, amenazas, golpes o robos, de parte de
uno o ms nios o nias, dirigidos a una o varias vctimas.
El hostigamiento puede tener consecuencias desfavorables para el afectado. Puede crear
condiciones para el fracaso y dificultades en la vida escolar. Adems, puede manifestarse en
mucha ansiedad, insatisfaccin, miedo de ir al colegio, riesgos fsicos y, finalmente, en la
formacin de una personalidad insegura y poco sana.
En una investigacin llevada a cabo por Tarea entre 2 939 estudiantes de escuelas ayacuchanas
y con la participacin docente, se obtuvieron los siguientes resultados:
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TEXTO 3
Los Aprendizajes Fundamentales que plantea el Marco Curricular, como hemos visto
hasta aqu, son un derecho de todos los estudiantes y, por lo tanto, obligaciones
contradas por el Estado que estn llamadas a reorganizar todo el sistema escolar
alrededor de ellas. Sabemos que el Marco Curricular Nacional es insuficiente por s
solo para acortar las brechas entre lo que los tiempos actuales demandan saber y lo
que en verdad se ensea en las escuelas. No obstante, s representa una pieza clave
de la solucin que debe emprenderse y que encadena otros instrumentos y
condiciones, para que lo que ocurra en las aulas coincida realmente y en gran medida
con esas expectativas.
El sistema curricular
El Marco Curricular es el currculo nacional de educacin bsica y por lo tanto define,
caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, as como las implicancias
pedaggicas para su enseanza y evaluacin. Estos aprendizajes y sus competencias
derivadas se especifican en estndares y estn secuenciadas de ciclo a ciclo a lo largo
de la escolaridad en los denominados Mapas de Progreso. stos aportan referentes
sumamente tiles para la evaluacin de logros, tanto la que realiza el profesor en el
aula como la que efecta externamente el Ministerio de Educacin.
Los textos escolares, as como los diversos tipos de materiales y recursos educativos
entregados por el Estado a las escuelas (desde material didctico hasta laptops), son
instrumentos dirigidos a los estudiantes para apoyar su proceso de adquisicin de los
Aprendizajes Fundamentales, por lo que necesitan estar plenamente sintonizados con
ellos, con los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje.
A fin de evitar las confusas disonancias en los nfasis, trminos y significados que han
caracterizado las distintas piezas de la poltica curricular en el pasado, se ha
establecido un mecanismo de gestin que asegure la articulacin coherente de estos
cuatro instrumentos. Dicho mecanismo de articulacin, denominado Sistema
Curricular, incluir evaluaciones regulares del uso de estos instrumentos en las
escuelas, a fin de tener evidencias que nos permitan mejorarlos continuamente.
MONITOREO CONTINUO.
De otro lado, segn la experiencia internacional, un currculo necesita por lo menos 3
aos para conocer su impacto en los aprendizajes y prcticas docentes. Pero necesita
asimismo un monitoreo permanente de su aplicacin en aula para tener evidencias
que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna. En sentido
estricto, los Aprendizajes Fundamentales no perdern vigencia en el corto plazo, pero
las mayores o menores dificultades que reporten los docentes en la utilizacin de los
instrumentos curriculares permitirn introducir los ajustes ms convenientes para
facilitar su comprensin y asegurar su utilidad plena. Se recomienda una evaluacin
cada 3 aos, pues los cambios en el contexto, la dinmica social y el desarrollo mismo
del cono-cimiento obligan hoy a los currculos a una actualizacin continua.
13. Lee el siguiente prrafo extrado del texto: De otro lado, segn la
experiencia internacional, un currculo necesita por lo menos 3 aos para
conocer su impacto en los aprendizajes y prcticas docentes. Pero
necesita asimismo un monitoreo permanente de su aplicacin en aula para
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tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de
manera oportuna. En sentido estricto, los Aprendizajes Fundamentales no
perdern vigencia en el corto plazo, pero las mayores o menores
dificultades que reporten los docentes en la utilizacin de los
instrumentos curriculares permitirn introducir los ajustes ms
convenientes para facilitar su comprensin y asegurar su utilidad plena.
Se recomienda una evaluacin cada 3 aos, pues los cambios en el
contexto, la dinmica social y el desarrollo mismo del conocimiento
obligan hoy a los currculos a una actualizacin continua.
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TEXTO 4
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16. Qu porcentaje de la poblacin evaluada a nivel nacional qued por
debajo nivel 1 de la ECE en Matemtica?
a. 19,8 %
b. 49 %
c. 12,8 %
d. 4,1 %
20. Cul de las siguientes frases de la infografa representa mejor el ttulo del
texto?
a. Resultados ECE por Departamento.
b. Grados de Logro.
c. Cunto aprenden nuestros nios de 2do de Ed. Primaria?
d. Resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes - ECE
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TEXTO 5
El cuco del conductismo
Fragamento La Escuela Inteligente
David Perkins
Por supuesto, no estoy de acuerdo con la teora de Skinner. Pero admiro su estilo. La
metfora centraltener un poema es como poner un huevoes lo suficientemente
inusitada como para obligarnos a reformular nuestras categoras y premisas.
En realidad algunas de estas formas improductivas son gratificantes para los alumnos
precisamente porque son perturbadoras. Recuerdo que en la escuela secundaria tuve
un profesor de lengua al que llamaremos Davisque sola decir "bueno" a cada
momento. Un grupo de alumnos propuso que apostramos dinero a cuntos "bueno"
dira el seor Davis en el transcurso de una semana. Casi todos los alumnos
participaron en el juego y algunos se encargaban de registrar oficialmente el nmero
de bueno.
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El seor Davis no tard en enterarse de las apuestas y, para frustrar los clculos de
los estudiantes, trat de no incurrir en su muletilla. Pero fue en vano. Los infructuosos
esfuerzos del seor Davis provocaron el regocijo general. Durante varios das el tema
de las apuestas se convirti en el centro de inters, aunque las clases de lengua
seguan desarrollndose como de costumbre.
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24. Cul fue el propsito principal del autor al escribir el texto?
a. Explicar la complejidad de la aplicacin del sistema de recompensas en los
diferentes sistemas de enseanza.
b. Demostrar las virtudes del Conductismo de Skinner.
c. Describir el fracaso del conductismo en el aprendizaje de los estudiantes.
d. Persuadir a los docentes para que no utilicen el conductismo como mtodo
de enseanza.
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