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Ingls
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el
docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos
plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se
refieren a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la
discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Ingls
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras:
La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy
como educadores en nuestro pas.
La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un
desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir,
se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida
de la mejor forma posible.
Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrir
el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razona-
miento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares,
contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje
continuo ms all de la escuela.
Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento
para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar
deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre
su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro.
Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros
profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal,
realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos
a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres
y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su estableci-
miento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se
juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar.
A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma opti-
mista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor
calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano

Ministro de Educacin de Chile
Ingls
Programa de Estudio para Segundo Ao Medio
Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 978-956-292-325-5
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin 6
Nociones Bsicas 8 Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
10 Objetivos Fundamentales Transversales
11 Mapas de Progreso
Consideraciones Generales
para Implementar el Programa 13
16 Orientaciones para planificar
19 Orientaciones para evaluar
Ingls 25 Propsitos
25 Habilidades
28 Orientaciones didcticas
29 Orientaciones especficas de evaluacin
Visin Global del Ao 30 Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Unidades 35
Semestre 1 37 Unidad 1 Deportes y pasatiempos
53 Unidad 2 Tecnologas e innovaciones tecnolgicas
Semestre 2 67 Unidad 3 El mundo que me rodea:

relaciones personales y redes sociales
81 Unidad 4 Medios de comunicacin y formas de comunicarse
Bibliografa 93
Anexos 97
Segundo Ao Medio / Ingls

Presentacin
El programa es una El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
propuesta para lograr los pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los
Objetivos Fundamentales Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obliga-
y los Contenidos torios (CMO) que define el Marco Curricular1.
Mnimos Obligatorios
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas
de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presen-
te programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no
cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los
OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendi-
zajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo
de sugerencia
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedag-

gico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos
que este propone.
Este programa de estudio incluye:

Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que es-
tn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca
de la funcin de los Mapas de Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten

en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el tra-
bajo en torno a l
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que al-
gunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar
ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en
definiciones ms especficas.
6
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta
sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendi-
zajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orien-
taciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se
debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la

unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que
apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el lo-

gro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pue-
den usarse para este fin
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electr-

nicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se
distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

sectores y se simbolizan con
Segundo Ao Medio / Ingles 7

Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
Habilidades, Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estu-
conocimientos dio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos
y actitudes aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como
las habilidades y actitudes.
movilizados para Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades
enfrentar diversas y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de
situaciones y desafos aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia
el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos
para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se desarrollan Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,
de manera integrada las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontnea-
manera sistemtica mente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y
estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes, porque
Son fundamentales en el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
el actual contexto social parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento de-
mandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros
aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crti-
camente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar
nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; por ejem-

plo: comprender textos de distinto tipo en ingls, algunos mensajes emitidos
en este idioma en los medios de comunicacin, buscar informacin con algn
propsito en particular o comunicarse para intercambiar comunicacin bsica.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en juego sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alum-
los conocimientos nos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego
para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
8
Conocimientos
los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la com- Enriquecen la

prensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les per- comprensin y la
miten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas relacin con el entorno
que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del
sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son funda-
mentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes.
El conocimiento del vocabulario en ingls permitir una comprensin ms com-

pleta y profunda de los mensajes en este idioma que los estudiantes lean o es-
cuchen. Por otra parte, el conocimiento sobre elementos gramaticales bsicos
permitir organizar los mensajes que escriban o formulen oralmente de una ma-
nera que favorezca su comunicabilidad.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en Son una base para el
un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos. desarrollo de habilidades
Actitudes
los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre Estn involucradas en

estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los pro- los propsitos formativos
psitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos de la educacin
personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y,
a la vez, ciertas disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes de ingls involucran actitudes como per-

severancia, el respeto hacia otras personas y por ideas distintas a las propias, as
como la confianza en s mismo.
Se deben ensear de manera integrada, porque
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su de- Son enriquecidas por
sarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar los conocimientos
juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar cri- y las habilidades
terios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.

Nociones Bsicas
Orientan la forma de A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
usar los conocimientos conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente
y las habilidades necesario para usar constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (oft)
Son propsitos Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
generales definidos desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
en el currculum constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben
asumir la tarea de promover su logro.

que deben Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conse-
promoverse en toda la guirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las
experiencia escolar diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el
clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone
habilidades y actitudes integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
Se organizan en A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos ob-

una matriz comn jetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la
para educacin Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales
bsica y media Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin per-
sonal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10
Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los Describen
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formu- sintticamente
laciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A cmo progresa el
partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje aprendizaje
en los doce aos de escolaridad4.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en de manera

el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa congruente con el
de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos Marco Curricular y los
establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su programas de estudio
particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progre-
sin esperada en todo el sector de aprendizaje.
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar Sirven de apoyo para
(ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se planificar y evaluar
presentan en el programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro

del aula:
permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de y para atender
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempe- la diversidad al
os de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin interior del curso
en qu consisten esas diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendiza-
jes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han
conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera
sinttica y alineada con el Marco Curricular
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del apren-
dizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles
presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad.
Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios
y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as
sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egresar
de la Educacin Media, es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV
medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.

Nociones Bsicas
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos obligatorios que todos
los estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental II medio
Leer y discriminar informacin explcita y deducir la o las ideas principales en textos
simples relacionados con los temas del nivel.
Contenido Mnimo Obligatorio
El desarrollo de la comprensin lectora se lleva a cabo mediante la lectura clase a clase
de textos de variada extensin del tipo informativo, descriptivo y narrativo.
Estos textos tienen las siguientes caractersticas:
son adaptados simples
son autnticos simples que presentan un uso autntico del lenguaje
incluyen conectores como although, besides
Programa de estudio Mapa de progreso

Orienta la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Entrega una visin sinttica del
Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales progreso del aprendizaje en un rea
y los Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a clave del sector, y se ajusta a las
travs de unidades. expectativas del Marco Curricular.
Ejemplo: Ejemplo:
Aprendizaje Esperado II medio Mapa de Progreso de
Leer y demostrar comprensin de ideas principales e infor- comprensin lectora
macin explcita en textos descriptivos y narrativos simples Nivel 7 Lee textos relacionados con
relacionados con los medios de comunicacin y formas de temas conocidos
comunicarse; asimismo: Nivel 6 Lee textos relacionados con
reconocer vocabulario temtico de la unidad y palabras temas conocidos
clave Nivel 5 Lee textos relacionados con
identificar expresiones de deseos y anhelos temas conocidos y que contie-
identificar informacin complementaria a la idea principal nen principalmente estructuras
en que se expresan emociones y agradecimientos gramaticales simples y algunas de
identificar expresiones que enfaticen la accin realizada en mediana complejidad. Discrimi-
lugar del sujeto que la realiza na informacin explcita cuando
reconocer la relacin entre ideas a travs de conectores existe abundante informacin que
although y besides compite y deduce la o las ideas
identificar los elementos literarios: personajes, trama, am- principales.
biente, conflicto y tipo de narrador en un texto narrativo Nivel 4 Lee textos breves relaciona-
leer en voz alta con fluidez y pronunciacin adecuada dos con temas concretos y
Nivel 3 Lee textos muy breves rela-
cionados con temas
12
Consideraciones Generales
para Implementar
el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos La lectura, la escritura
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orien- y la comunicacin oral
taciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en deben promoverse en
el currculum. los distintos sectores
de aprendizaje
Uso del lenguaje
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y

la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a
cada sector de aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fun- Estas habilidades se
damentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes pueden promover
propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente de diversas formas
en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a tra-
vs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto,
involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los do-

centes deben procurar:
Lectura
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informa-

tivos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presenta-
dos en los textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccio-
nndola de acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, repor-

tes, ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa
Comunicacin oral
la capacidad de exponer ante otras personas

la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para
superar dificultades de comprensin
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informa-
cin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir
puntos de vista y lograr acuerdos
Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (tics)
Debe impulsarse El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin
el uso de las TICs a y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de
travs de los sectores los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
de aprendizaje que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe
procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
Se puede recurrir buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y
a diversas formas seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
de utilizacin de procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la in-
estas tecnologas formacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y
patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de ima-
gen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet,
como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comuni-
dades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el
cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se
obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los
espacios virtuales
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Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre La diversidad

los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto entre estudiantes
de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. establece desafos
que deben tomarse
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre en consideracin
ellos, cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de toleran-
cia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la
realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar
que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos,
para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes
alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el traba- Es necesario atender

jo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos a la diversidad para
diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, que todos logren
debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que los aprendizajes
le permitan:
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de Esto demanda conocer
los estudiantes qu saben y, sobre
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades esa base, definir con
de aprendizaje flexibilidad las diversas
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida medidas pertinentes
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin
abundante

Orientaciones para planificar
La planificacin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

favorece el logro de aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
los aprendizajes procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
El programa sirve de Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herra-
apoyo a la planificacin mienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elabo-
a travs de un conjunto rados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad
de elementos elaborados en los distintos contextos educativos del pas.
para este fin
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son
los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la pla-
nificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo
cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para de-
sarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin
Se debe planificar La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

tomando en cuenta la siguientes aspectos:
diversidad, el tiempo real, la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes
las prcticas anteriores y del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
los recursos disponibles grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materia-
les didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesa-
rio disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de
Aprendizaje (CRA), entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin
Lograr una visin lo ms Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe
clara y concreta posible estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo
sobre los desempeos que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda
que dan cuenta de elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
los aprendizajes comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se
limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo
ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto im-
plica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de
los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
16
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado
Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendi-
zaje ha sido logrado?
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y, sobre esa base,
y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu decidir las evaluaciones,
tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo espera- las estrategias de
do y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De enseanza y la
acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumati- distribucin temporal
vas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado
a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use

tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al
plan de cada clase.
La planificacin anual
En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo

del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo
que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a lo-
gros acadmicos significativos.
Para esto, el docente tiene que:

alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr duran- Realizar este
te el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los proceso con una
estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados visin realista de los
especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un tiempos disponibles
apoyo importante durante el ao
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para
que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
- listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
- elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el
ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
- hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
- ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas

La planificacin de la unidad
Realizar este proceso Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, con-
sin perder de vista la siderando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
meta de aprendizaje
de la unidad La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin
debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especifi-
cando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y
retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase
Procurar que los Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus par-
estudiantes sepan qu y tes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con
por qu van a aprender, la evaluacin que se utilizar.
qu aprendieron y
de qu manera Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su
inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se con-
siderarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como
los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el prop-
sito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que
aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada
para la clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En
l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas
para promover su aprendizaje.
18
Orientaciones para evaluar
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe Apoya el proceso
usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que de aprendizaje al
cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que permitir su monitoreo,
cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: retroalimentar a los
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes estudiantes y sustentar
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los la planificacin
alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si

se llevan a cabo considerando lo siguiente:
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que Explicitar qu se evaluar
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se bus- Identificar logros
ca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las y debilidades
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resulta-
dos alcanzados
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta Ofrecer retroalimentacin
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que
debe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a
su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del

Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un Los mapas apoyan
mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y diversos aspectos del
los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el segui- proceso de evaluacin
miento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes
que ilustran esta expectativa

observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de
un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa
contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evi-
denciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el obje-

to de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Partir estableciendo Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la
los Aprendizajes evaluacin?
Esperados a evaluar Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y pre-
rrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progre-
so pueden ser de especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar

que dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos
que presenta el programa.
y luego decidir qu Qu mtodo emplear para evaluar?

se requiere para su Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas
evaluacin en trminos escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas con-
de evidencias, mtodos, ceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
preguntas y criterios
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes
puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas se incluir en la evaluacin?

Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Espe-
rados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de

una respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
- comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de
otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en
los Mapas de Progreso
20
- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen
el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras eva-
luaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje
- desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un des-
empeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para
dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar

22
Ingls
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
23
24
Ingls
Propsitos
El propsito formativo de este sector es desarrollar habili- Las habilidades comunicativas de este sector de apren-
dades de comunicacin en el idioma ingls. Por medio de dizaje suponen que los estudiantes dominen progresi-
ellas, se busca dotar a los estudiantes de las herramientas vamente el vocabulario en el idioma ingls y que conoz-
que les permitan acceder a informacin y participar en can y manejen las estructuras gramaticales bsicas de
situaciones comunicativas en esta lengua, tanto a travs esta lengua. Los docentes deben ensear esos aspectos
de conversaciones como de la lectura y la escritura. y, al aprenderlos, los alumnos tienen que comprender y
producir textos orales y escritos en ingls. Esto implica
Estas habilidades adquieren una relevancia creciente, que los docentes deben evitar ensear la gramtica y el
dado que nuestro pas est inserto en el proceso de glo- vocabulario de una manera escindida de la funcin de
balizacin. Dicho proceso supone usar mucho el ingls comunicacin a la cual estn asociados.
en diversos mbitos; entre ellos, el cientfico, el comer-
cial, el tecnolgico y el acadmico. En consecuencia, las De acuerdo a las investigaciones sobre el aprendizaje
habilidades para comunicarse en este idioma facilitan la de una lengua extranjera, aprender el vocabulario
posibilidad de involucrarse en las dinmicas propias de es central para comprender mensajes y expresarse.
la globalizacin, enfrentar los desafos que trae consigo, En consecuencia, el vocabulario ir enriquecindose
y beneficiarse y explotar las oportunidades que abre. gradualmente en los programas de este sector. Aunque
el contenido se relaciona al principio con el entorno
El aprendizaje en este sector promueve asimismo el de- prximo, se ir ampliando de acuerdo al currculum
sarrollo personal de los alumnos. Las habilidades comuni- especfico para cada edad y nivel. As, el nfasis estar
cativas que se busca lograr permiten que los estudiantes en que los alumnos obtengan las destrezas necesarias
crezcan en el campo intelectual, en su formacin y en su para que confen cada vez ms en su capacidad para
evolucin personal, pues abren la posibilidad de conocer comunicarse en esta lengua, en cada una de las etapas
distintos estilos de vida, tradiciones y maneras de pensar. de aprendizaje.
Habilidades
El programa se organiza en funcin de las cuatro mensajes, cartas, textos informativos, publicidad y
habilidades comunicativas asociadas al dominio del textos breves y simples de carcter literario)
idioma ingls: expresin escrita (writing): se refiere al uso de la
comprensin auditiva (listening): consiste en la escritura en ingls en situaciones comunicativas. Se
capacidad de identificar y comprender la informacin aspira a que los estudiantes usen esta capacidad en
manifestada a travs de textos orales en ingls (como circunstancias comunicativas simples, personalmente
expresiones, dilogos y monlogos) relevantes y con propsitos definidos
expresin oral (speaking): esta habilidad consiste en
comunicarse en ingls con una adecuada pronuncia- Aunque estas habilidades distinguen mbitos de apren-
cin y de manera inteligible al participar en intercam- dizaje, no deben desarrollarse de manera separada. Su
bios orales, conversaciones y monlogos progresin tiende a ir de la mano y se retroalimentan
comprensin lectora (reading): supone construir mutuamente. En consecuencia, el trabajo pedaggico
significados a partir de informacin escrita en idioma tiene que relacionarlas cuando sea pertinente.
ingls y expresada en textos de diverso tipo (como
Segundo Ao Medio / Ingls 25

Ingls
De qu manera progresan las habilidades? 6
Comprensin auditiva (listening) y com- escuchados y la capacidad de construir significado a

prensin lectora (reading). partir de ellos. El siguiente cuadro muestra cmo se
Estas dos habilidades progresan en funcin de dos vinculan estas dimensiones con las habilidades a lo
dimensiones: las caractersticas de los textos ledos o largo de la enseanza escolar.
Dimensiones de progresin
caractersticas de los textos construccin de significado
Comprensin La complejidad de los textos escuchados vara En comprensin auditiva, la construccin

auditiva de acuerdo a: de significado progresa desde identificar
(listening) temas: los textos escuchados abordan temas palabras o frases de uso frecuente y del
cada vez ms variados y menos concretos tema general del texto, hasta estable-
extensin o duracin creciente de los textos cer relaciones, jerarquizar informacin
complejidad del lenguaje: los textos escu- y comprender el mensaje principal del
chados incluyen un vocabulario creciente- texto escuchado
mente variado y estructuras gramaticales
cada vez ms complejas
pronunciacin: incluye la velocidad y la
claridad al emitir los textos
apoyo extralingstico: disminucin progresiva
de apoyos como gestos y expresiones
Comprensin La complejidad de los textos ledos cambia En comprensin lectora, la construccin

lectora de acuerdo a: de significado comienza con identificar
(reading) temas: los textos ledos abordan temas cada datos explcitos destacados y avanza hacia
vez ms variados y menos concretos la capacidad de comprender las ideas
complejidad del lenguaje: los textos ledos principales y la informacin explcita que
incluyen un repertorio de vocabulario cre- no es evidente
ciente y de estructuras gramaticales de cada
vez mayor complejidad
apoyo extralingstico: disminucin progresiva
de apoyo visual
6 Para introducir cmo progresan estas habilidades, se utilizan algunas definiciones presentadas en los Mapas de Progreso del sector.
26
Expresin oral (speaking) y escrita (writing). (en el caso de la expresin escrita) y de interaccin (en
Al igual que las habilidades anteriormente presentadas, el caso de la expresin oral). El siguiente cuadro muestra
la expresin oral y la escrita progresan en funcin de cmo se relacionan estas dimensiones con las habilida-
dos dimensiones. En este caso, se trata del manejo del des a lo largo de la enseanza escolar.
lenguaje que logran los estudiantes y del tipo de texto
Dimensiones de progresin
tipo de texto/interaccin manejo del lenguaje
Expresin oral La complejidad de las interacciones en las que En la expresin oral, el manejo del lenguaje
(speaking) participan vara de acuerdo a: progresa de acuerdo al manejo creciente de:
la fluidez con que se expresan los estudiantes vocabulario: emplean cada vez ms
las funciones comunicativas que emplean palabras, frases hechas y expresiones
la cantidad de apoyo recibido idiomticas
la cantidad de interacciones o el tiempo de estructuras morfosintcticas: usan las
una expresin oral estructuras que necesitan segn los
propsitos comunicativos
pronunciacin: emisin correcta de los
sonidos del idioma ingls que interfie-
ren con la comunicacin
Expresin La complejidad de los textos que escriben En la expresin escrita, el manejo del
escrita cambia de acuerdo a: lenguaje progresa de acuerdo a:
(writing) temas: escriben textos sobre temas cada vez la complejidad de la informacin que
ms variados y menos concretos se comunica: desde presentar informa-
propsito: escriben textos para una creciente cin general hasta incorporar detalles e
variedad de funciones informacin complementaria
el nmero de palabras que deben escribir el uso de aspectos formales del lengua-
je: manejo creciente y uso pertinente de
vocabulario y de los elementos morfo-
sintcticos necesarios

Ingls
Orientaciones didcticas
Existen orientaciones didcticas generales para ensear experiencias relacionadas con el tema. Por una parte,
ingls y otras que se relacionan especficamente con esto pretende despertar la motivacin por leer o
algunas de las habilidades involucradas en el desarrollo escuchar los textos que debern trabajar. Por otra,
de este idioma. permite contextualizar los textos a escuchar y leer;
as, los estudiantes podrn obtener los conocimientos
a. Orientaciones generales necesarios para construir significado a partir de ellos.
Idealmente, la clase entera debe ser en ingls. La Por ltimo, estas actividades permiten introducir las
interaccin constante a travs de este idioma ayuda a palabras clave para comprender estos textos
que los alumnos se acostumbren a los sonidos nuevos actividades de lectura/audicin: se trabaja en la
desde el inicio. Se debe exponer sistemticamente a los comprensin del texto en s. A travs de ellas, se re-
estudiantes a textos escritos en ingls, es una condicin comienda que los estudiantes confirmen o modifi-
para que puedan leer y escribir en ese idioma. quen las predicciones que hayan realizado respecto
de los textos y que participen en actividades que
Siempre se tiene que repasar los aprendizajes previos les permitan identificar el tipo de texto ledo o es-
para construir los conocimientos nuevos sobre ellos cuchado y la informacin especfica y relevante que
(concepto de espiralidad). El docente reforzar con- aparezca en ellos
tinuamente los aprendizajes logrados y promover el actividades de poslectura/audicin: se utilizan los
avance hacia nuevos aprendizajes. textos como modelos de lxico y de estructuras
para el trabajo de produccin posterior; tambin se
Se sugiere usar imgenes de personas, lugares o ac- reflexiona sobre lo aprendido en el texto
ciones y tambin de paisajes de Chile y del mundo de
habla inglesa que despierten curiosidad y asombro. Si Tambin se debe considerar algunas orientaciones
provocan el inters de los alumnos, ser ms fcil que diferenciadas para la comprensin auditiva y para la
desarrollen las habilidades comunicativas en ingls. comprensin lectora:
comprensin auditiva: es imprescindible exponer a
Es fundamental estimular la comunicacin entre los los alumnos al idioma oral, en especial por parte del
alumnos para asegurar instancias reales en que usen el profesor; este usar el ingls en forma oral, apoyado
lenguaje y trasladen expresiones a su propia realidad o por comunicacin gestual y ldica, y grabaciones de
entorno. Por ejemplo, se puede copiar dilogos modelo distinta procedencia. Se aconseja recurrir a dilogos,
en el pizarrn para que los estudiantes los empleen poemas y canciones; primero los escucharn y luego
oralmente o por escrito. De esta manera, el uso del los imitarn y repetirn. Solo se expondr al alumno
idioma extranjero se les hace ms alcanzable. a su forma escrita cuando haya aprendido el vocablo
y su significado. En lo posible, el vocabulario a ense-
Se debe procurar que los textos escritos y orales con los ar se usar en expresiones y oraciones completas y
que trabajen los estudiantes sean de diverso tipo. De- no en forma aislada.
ben comprender y producir (creando o reproduciendo, comprensin lectora: es importante que los alumnos
segn corresponda) textos narrativos o poemas breves, lean en voz alta, para que se acostumbren a recono-
noticias, textos publicitarios, cartas o correos electrni- cer sus dificultades y percibir su progreso a medida
cos y relatos de experiencias, entre otros. que van adquiriendo mayor fluidez. El prximo paso
es la lectura silenciosa, sobre todo para que con-
b. Orientaciones especficas centren su atencin en la comprensin general y
Habilidades receptivas (comprensin auditiva y especfica del texto; esto se controlar por medio de
lectora). Para desarrollar estas habilidades, se sugiere diversas estrategias.
planificar siempre las clases y considerar tres tipos de
actividades: Habilidades productivas (expresin oral y escrita).
actividades de prelectura/audicin: se anticipa el Se debe promover estas habilidades, en primer lugar, a
texto a base de imgenes y vocabulario relevante travs de la exposicin de modelos de textos escritos y
y los alumnos hacen conexiones con sus propias orales; deben ser reproducidos y servir de referente para
28
las expresiones que formulen los estudiantes. Sobre confianza en este proceso, podrn crear sus propias
esa base, desarrollarn su confianza y un repertorio de oraciones con variedad de vocabulario, consideran-
elementos comunicativos para expresarse. Posterior- do las formalidades necesarias segn a quin est
mente, los estudiantes deben lograr elaborar textos con destinado y cul sea el propsito del mensaje. Solo
un creciente nivel de flexibilidad y originalidad. despus de lograr esta habilidad, podrn crear trozos
propios, usarn conectores, mantendrn la estructura
Las orientaciones que se debe considerar de mane- adecuada y corregirn sus errores.
ra diferenciada para la expresin oral y la expresin
escrita son: Orientaciones para los niveles de I a IV medio. En
expresin oral: est ligada al adiestramiento auditivo estos niveles, se sugiere exponer tarjetas de palabras
para que la reaccin natural de los alumnos sea en un diario mural en la sala, para que los estudiantes
repetir y, gradualmente, emitir y comprender el recuerden ms fcilmente aquellas que les permitan
significado de vocabulario sin necesidad de tradu- expresarse en forma oral y escrita con mayor precisin.
cirlo. Es un proceso imprescindible; apunta a que los En la expresin escrita y oral, se debe usar con menor
alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen frecuencia el repetir y completar textos y dar mayor ca-
con naturalidad; as adquirirn confianza al emplear el bida a la produccin de textos escritos y orales, breves
idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles y de mediana extensin. En la comprensin lectora, se
estar dedicado a entrenar estas dos destrezas para debe leer textos narrativos y aprovecharlos para mo-
que se acostumbren a usar expresiones correctas tivar a los estudiantes a usar el idioma escrito de una
de comunicacin diaria. En los niveles superiores, se forma ms creativa y para que se atrevan a incorporar
debe apoyar a los alumnos a que expresen o defien- vocabulario y estructuras de manera novedosa. En la
dan opiniones. comprensin auditiva se puede emplear ms material
expresin escrita: inicialmente, se recomienda que autntico (como noticias, programas y documentales)
los estudiantes escriban de acuerdo a los modelos que permita que los estudiantes se familiaricen con la
presentados por el profesor. Una vez que adquieran fluidez natural del idioma.
Orientaciones especficas de evaluacin

En los niveles iniciales, es aconsejable que: innecesarias mientras escuchan la exposicin oral, el
al evaluar comprensin auditiva, los estudiantes dilogo, el disco u otros
puedan escuchar el texto tres veces si es necesario al evaluar comprensin auditiva o comprensin
al evaluar comprensin lectora, se sugiere que el lectora, no debe corregirse ortografa ni gramtica; el
docente adjunte un glosario al texto si cree que docente puede aceptar errores si no interfieren en la
contiene un vocabulario clave para comprender el comprensin del mensaje o de la palabra
mensaje, que los alumnos desconozcan. Si el profesor al evaluar la expresin oral, el profesor no debe corre-
lo estima necesario, pueden usar el diccionario para gir la pronunciacin del estudiante hasta que termine
comprender el texto la presentacin o el dilogo, ya que esto lo distrae del
objetivo de comunicar un mensaje
En todos los niveles se recomienda: al evaluar una expresin oral con material de apoyo
antes de hacer una evaluacin auditiva, los estu- como power point o afiches, es importante que
diantes deben tener todos sus materiales y estar en el docente explique que se trata de materiales de
absoluto silencio hasta el final de la evaluacin, para apoyo y que en ningn caso se usen exclusivamente
no distraer a sus compaeros con interrupciones para leer

Ingls
Visin Global del Ao
Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Semestre 1
Unidad 1
Deportes y pasatiempos
ae 01 comprensin auditiva ae 03 expresin oral

Demostrar comprensin de ideas principales e infor- Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos
macin explcita en textos simples relacionados con (de 12 intercambios) breves y simples, incorporando las
deportes y pasatiempos que contemplan las funciones funciones comunicativas para referirse a experiencias
comunicativas de hacer referencia a experiencias per- personales y expresin de preferencias:
sonales y expresin de preferencias: utilizando frases hechas, expresiones idiomticas y
reconociendo vocabulario temtico de la unidad y oraciones breves y simples conectadas entre s
palabras clave aplicando el vocabulario temtico de la unidad
identificando expresiones referidas a gustos e intereses utilizando expresiones referidas a gustos e intereses
reconociendo expresiones referidas a la frecuencia de mediante estructuras I like ing; I love ing
acciones y actividades mostrado coherencia en las ideas expresadas a
reconociendo relacin entre ideas a travs de conec- travs de conectores como besides, either or y mar-
tores although y besides cadores de tiempo y frecuenciaa
discriminando sonidos /i:/ /I/ que interfieren con la pronunciando en forma inteligible sonidos /i:/ /I/
comprensin del texto, en palabras como sheep/ship; propios del idioma, que interfieren con la comunica-
feet/fit cin en palabras como eat/it; lead/lid
ae 02 comprensin lectora ae 04 expresin escrita

Leer y demostrar comprensin de ideas principales e in- Escribir textos informativos y descriptivos breves y sim-
formacin explcita en textos informativos y descriptivos ples relacionados con deportes y pasatiempos:
simples relacionados con deportes y pasatiempos: aplicando el vocabulario temtico de la unidad
reconociendo vocabulario temtico de la unidad y refirindose a experiencias personales y preferencias
palabras clave mediante estructuras I like ing; I love ing
identificando expresiones referidas a experiencias expresando la frecuencia de sus actividades a travs
personales de marcadores de tiempo y frecuencia
identificando referencias a intereses y preferencias dando coherencia a sus ideas a travs de conectores
reconociendo relaciones entre ideas unidas por como although y besides y marcadores de secuencia
conectores como although y besides y marcadores de como first, then, after that, finally
tiempo y frecuencia usando elementos ortogrficos, como signos de
leyendo en voz alta con fluidez y pronunciacin interrogacin y exclamacin, punto y mayscula
adecuada
Tiempo estimado
38 horas pedaggicas
30
Unidad 2
Tecnologa e innovaciones tecnolgicas

macin explcita en textos simples, relacionados con (de 12 intercambios) breves y simples, incorporando
tecnologas e innovaciones tecnolgicas, que contem- las funciones comunicativas para referirse a eventos del
plan las funciones comunicativas de hacer referencia a pasado reciente y a su duracin:
eventos del pasado reciente y a su duracin: utilizando frases hechas, expresiones idiomticas y
reconociendo referencias a situaciones en el pasado aplicando presente perfecto para referirse a eventos
reciente del pasado reciente
identificando expresiones de tiempo usando marcadores temporales for y since
reconociendo relaciones entre ideas a travs de expresando coherencia en las ideas expresadas a
conectores although y besides travs de conectores como besides, either or
discriminando sonidos /i:/ /I/ que interfieren con la pronunciando en forma inteligible sonidos /i:/ /I/ pro-
comprensin del texto, presentes en palabras como pios del idioma que interfieren con la comunicacin,
sheep/ship; feet/fit presentes en palabras como eat/it; lead/lid
ae 02 comprensin lectora ae 04 expresin escrita

Leer y demostrar comprensin de ideas principales e Escribir textos informativos y descriptivos breves y
informacin explcita en textos informativos y descripti- simples relacionados con tecnologas e innovaciones
vos simples relacionados con tecnologas e innovaciones tecnolgicas:
tecnolgicas: aplicando el vocabulario temtico de la unidad
reconociendo vocabulario temtico de la unidad y expresando ideas referidas al pasado reciente o inde-
palabras clave finido, usando presente perfecto
reconociendo referencias al pasado reciente y a la haciendo referencia a la duracin de los eventos
duracin de los eventos descritos con los marcadores temporales for y since
reconociendo relaciones entre ideas unidas por dando coherencia a sus ideas con conectores como
conectores although y besides although y besides y marcadores de secuencia como
leyendo en voz alta con fluidez y pronunciacin first, then, after, finally
adecuada usando elementos ortogrficos, como signos de
interrogacin y exclamacin, punto y mayscula
Tiempo estimado
38 horas pedaggicas

Visin Global del Ao
Semestre 2
Unidad 3
El mundo que me rodea: relaciones personales y redes sociales

Demostrar comprensin de ideas principales e informa- Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos
cin explcita en textos simples relacionados con redes (de 12 intercambios) breves y simples, incorporando
sociales y relaciones personales que contemplan las las funciones comunicativas de expresar necesidades,
funciones de expresar necesidades, deseos, posibilida- deseos, posibilidades y obligaciones:
des y obligaciones: utilizando frases hechas, expresiones idiomticas y
identificando expresiones referidas a necesidades, aplicando verbos y frases modales, como must, might,
deseos y obligaciones have to, need to, have got to
reconociendo expresiones de opiniones usando expresiones de gustos y deseos como like to y
reconociendo relacin entre ideas unidas por conec- want to
tores although y besides expresando coherencia en las ideas usando conecto-
discriminando sonidos /i:/ /I/ que interfieren con la res although y besides
comprensin del texto, presentes en palabras como pronunciando en forma inteligible sonidos /i:/ /I/pro-
sheep/ship; feet/fit pios del idioma que interfieren con la comunicacin,
presentes en palabras como eat/it; lead/lid
ae 02 comprensin lectora
Leer y demostrar comprensin de ideas principales e ae 04 expresin escrita
informacin explcita en textos descriptivos y narrativos Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples
simples relacionados con redes sociales y relaciones relacionados con redes sociales y relaciones personales:
personales: aplicando el vocabulario temtico de la unidad
reconociendo vocabulario temtico de la unidad y expresando obligaciones y posibilidades, usando los
palabras clave verbos modales must y might
reconociendo expresiones de deseos, necesidades y expresando opiniones a travs de frases hechas,
opiniones como In my opinion
reconociendo referencias a obligaciones expresando deseos y necesidades, usando las estruc-
reconociendo relaciones entre ideas unidas por conec- turas I need to, I have to, I want to, I like to
tores although y besides dando coherencia a sus ideas a travs de conectores
identificando los elementos literarios: personajes, although y besides y marcadores de secuencia como
trama, ambiente, conflicto y solucin en un texto first, then, after that, finally
narrativo usando elementos ortogrficos, como signos de
leyendo en voz alta con fluidez y pronunciacin interrogacin y exclamacin, punto y mayscula
adecuada
Tiempo estimado
38 horas pedaggicas
32
Unidad 4
Medios de comunicacin y formas de comunicarse

macin explcita en textos simples relacionados con los (de 12 intercambios) breves y simples que incorporan
medios de comunicacin y las formas de comunicarse las funciones comunicativas de expresar deseos y emo-
que contemplan las funciones de expresar deseos y ciones y de dar y responder agradecimientos:
emociones y dar y responder agradecimientos: utilizando frases hechas, expresiones idiomticas y
palabras clave aplicando vocabulario temtico de la unidad
identificando expresiones idiomticas que expresan y expresando deseos y anhelos a travs de la estructura
responden a agradecimientos I wish
identificando expresiones de emocin, como sorpre- usando expresiones para agradecer y expresar emo-
sa, alegra, inters ciones como sorpresa, inters y alegra
reconociendo expresiones de anhelos y deseos expresando coherencia en las ideas a travs de co-
reconociendo relacin entre ideas a travs de conec- nectores besides, either or
tores although y besides usando una pronunciacin inteligible de sonidos /i:/
discriminando sonidos /i:/ /I/ propios del ingls que /I/, en palabras como eat/it; lead/lid
interfieren con la comprensin del texto en palabras
como sheep/ship; feet/fit ae 04 expresin escrita
Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples
ae 02 comprensin lectora relacionados con los medios de comunicacin y formas
Leer y demostrar comprensin de ideas principales e de comunicarse:
informacin explcita en textos descriptivos y narrativos aplicando el vocabulario temtico de la unidad
simples relacionados con los medios de comunicacin y describiendo anhelos y deseos por medio de la es-
formas de comunicarse: tructura I wish
reconociendo vocabulario temtico de la unidad y usando frases hechas y expresiones idiomticas para
palabras clave expresar agradecimientos y emociones
identificando expresiones de deseos y anhelos incorporando elementos literarios como persona-
identificando informacin complementaria a la idea jes, ambiente, trama, conflicto y narrador al escribir
principal en que se expresen emociones y agradeci- textos narrativos
mientos dando coherencia a sus ideas a travs de conectores
reconociendo expresiones para reportar informacin como although y besides y marcadores de secuencia
reconociendo relacin entre ideas, a travs de conec- como first, then, after that, finally
tores although y besides usando elementos ortogrficos, como signos de
identificando los elementos literarios: personajes, interrogacin y exclamacin, punto y mayscula
trama, ambiente, conflicto y tipo de narrador en un
texto narrativo
leyendo en voz alta con fluidez y pronunciacin
adecuada
Tiempo estimado
38 horas pedaggicas

Visin Global del Ao
34
Unidades
Semestre 1
Unidad 1
Unidad 2
Tecnologa e innovaciones tecnolgicas
Semestre 2
Unidad 3
El mundo que me rodea:
Unidad 4
Medios de comunicacin y
formas de comunicarse
35
36
Unidad 1
Comprensin auditiva Conocimientos previos

El propsito de esta unidad es que los estudiantes Conocimientos morfosintcticos:
comprendan ideas principales e informacin explcita Adjetivos para describir personas y lugares
en monlogos y dilogos simples relacionados con Verbos modales para expresar obligacin o consejo
deportes y pasatiempos, identificando en ellos expre- Presente continuo, going to y futuro simple para
siones acerca de preferencias y experiencias perso- hablar del futuro
nales, vocabulario temtico y relaciones entre ideas Expresiones y frases que indican acuerdo o des-
para apoyar la comprensin. Se pretende, adems, acuerdo
que los estudiantes discriminen sonidos del nivel. Expresiones y preguntas sobre cantidades
Like/dont like, hate, love, enjoy + ing
Comprensin lectora Vocabulario
Esta unidad tiene como fin que los estudiantes lean Vocabulario relacionado con personajes y lugares
comprensivamente ideas principales e informacin que marcan tendencia entre los jvenes, deportes,
explcita en textos informativos y descriptivos sim- vida saludable, tradiciones, msica, comida, litera-
ples de variada extensin (adaptados y/o autnticos) tura, arte y costumbres en otros pases
relacionados con el tema de la unidad. Asimismo, se
pretende que los estudiantes reconozcan el vocabu- Conocimientos de la unidad
lario temtico, expresiones referidas a experiencias Contenidos morfosintcticos:
personales, intereses y preferencias, y relaciones Oraciones que preguntan y expresan gustos e in-
entre ideas. Tambin se pretende que integren la tereses, como What do you do in your spare time?
expresin oral o escrita para comunicar sus ideas What do you like doing in your spare time? Do
acerca de lo ledo. you like playing...? Do you prefer... or; I like ing; I
love ing; I dont like ing; dont mind ing
Expresin oral Adverbios temporales y de frecuencia: at the
Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes weekend, on Saturday, every Sunday, every week,
se comuniquen oralmente en intercambios con sus once, twice, three times a week, never
profesores o sus pares durante la clase, como tambin Adjetivos o frases adjetivas que describen las
a travs de dilogos o monlogos, usando una pronun- actividades deportivas y de tiempo libre, como
ciacin inteligible. Del mismo modo, se espera que relaxing, great fun, a lot of fun, energising,
los alumnos expresen preferencias y se refieran a fabulous, fantastic, slimming, inspiring,
experiencias personales, incorporando las estructuras entertaining...
y vocabulario de la unidad, y que relacionen sus ora- Conectores although, besides, either or
ciones en forma coherente, usando conectores. Sonidos: /i:/sheep; /I/ ship
Elementos ortogrficos: signo de interrogacin,
Expresin escrita signo de exclamacin, punto y mayscula
El propsito de la unidad es que los estudiantes se Vocabulario
comuniquen en forma escrita a travs de oraciones y Palabras relacionadas con deportes, como go
textos breves y simples, informativos y descriptivos, swimming/surfing/fishing/bowling/skating, do
relacionados con deportes y pasatiempos, en los que aerobics/yoga/karate
apliquen las estructuras de la unidad y el vocabulario Vocabulario relacionado con pasatiempos, como
temtico y se refieran a experiencias personales, painting, singing, dancing, travelling, going to the
conectando ideas en forma coherente y corrigiendo cinema, watching films, chatting to friends, surf/
elementos de ortografa. browse the net, reading books, collecting coins
37
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
AE 01
Comprensin auditiva
Demostrar comprensin de ideas Reconocen temas de los textos orales con ayuda del vocabulario
principales e informacin explcita temtico e informacin clave.
en textos simples relacionados con Identifican y nombran palabras relacionadas con deporte y pasa-
deportes y pasatiempos que contem- tiempos, como painting, singing, dancing, jogging, travelling, going to
plan las funciones comunicativas de the cinema, playing football, chatting to friends, swimming...
hacer referencia a experiencias per- Identifican ideas principales en dilogos y monlogos asocindolas
sonales y expresin de preferencias: a expresiones de gustos e intereses y referencia a secuencia de ac-
reconociendo vocabulario temtico ciones. Por ejemplo: She loves running. She runs 3 km twice a week
de la unidad y palabras clave and eats vegetables very often.
identificando expresiones referidas Resuelven preguntas de informacin simple con palabras de
a gustos e intereses pregunta como Where? When? Who? con informacin explcita del
reconociendo expresiones referi- texto acerca de personajes, lugares, fechas o hechos. Por ejemplo:
das a la frecuencia de acciones When is the next football match? Who are playing?
y actividades Discriminan informacin relevante y accesoria, anotando la infor-
reconociendo relacin entre ideas macin en organizadores grficos y oraciones o textos.
a travs de conectores although Comentan el texto oralmente, respondiendo preguntas o hacien-
y besides do comentarios acerca de l.
discriminando sonidos /i:/ /I/ que Reconocen relaciones entre ideas por medio de conectores como
interfieren con la comprensin del although y besides en oraciones como Besides football, he also likes
texto, en palabras como sheep/ playing tennis.
ship; feet/fit Discriminan sonidos del ingls que interfieren con la comprensin,
como /i:/ /I/ en palabras como sheep, ship, feet, fit.
38
AE 02
Comprensin lectora
Leer y demostrar comprensin de Expresan en sus palabras el tema del texto.

ideas principales e informacin Resumen el texto escrito, seleccionando ideas principales
explcita en textos informativos y asociadas a expresiones de experiencias personales, intereses y
descriptivos simples relacionados preferencias. Por ejemplo: I always go cycling. I love doing exercise
con deportes y pasatiempos: but I dont like running.
reconociendo vocabulario temtico Asocian trminos de vocabulario relacionado con deportes y
de la unidad y palabras clave pasatiempos (como football, volleyball, jogging, swimming, trekking,
identificando expresiones referidas doing puzzles, reading books, collecting keyrings) a su representa-
a experiencias personales cin grfica.
identificando referencias a intere- Destacan informacin explcita del texto referida a nombres de
ses y preferencias deportes, actividades, nombres de personas, lugares y fechas
reconociendo relaciones entre asociadas a los marcadores de tiempo y frecuencia. Por ejemplo:
ideas unidas por conectores como Pedro is a very good athlete. He trains everyday at the stadium.
although y besides y marcadores Expresan en forma oral su comprensin del texto en oraciones,
de tiempo y frecuencia respuestas a preguntas de informacin o parafraseando ideas.
leyendo en voz alta con fluidez Identifican informacin relacionada con la idea principal introdu-
y pronunciacin adecuada cida por los conectores although y besides. Por ejemplo: Trainning
everyday is very important for an athlete. Besides, he has to eat a
balanced diet.
Leen en voz alta con adecuada pronunciacin y fluidez.

Unidad 1
AE 03
Expresin oral
Expresarse oralmente a travs de Expresan gustos y preferencias en oraciones simples, usando

monlogos y dilogos (de 12 inter- frases hechas y estructuras (como I dont like playing volleyball, I
cambios) breves y simples, que incor- prefer playing football, but I dont mind basketball) y el vocabulario
poran las funciones comunicativas temtico.
para referirse a experiencias perso- Presentan monlogos en los que hacen referencia a experiencias
nales y expresin de preferencias: personales, gustos e intereses, usando las estructuras I like ing y
utilizando frases hechas, expresio- marcadores de tiempo y frecuencia en oraciones como Im going
nes idiomticas y oraciones breves to talk about a sport I like that is called karate. I love doing karate and
y simples conectadas entre s I train everyday
aplicando el vocabulario temtico Crean y dramatizan dilogos de hasta 12 intercambios, aplicando
de la unidad las estructuras y vocabulario de la unidad. Por ejemplo: Good
utilizando expresiones referidas morning, today we are going to interview a very famous artist, Mr...
a gustos e intereses mediante la Please, tell us, what do you do in your spare time? Do you do it alone
estructura I like ing; I love ing or with your family and friends? Why do you like...? Have you ever...?
mostrado coherencia en las ideas When did you...? Would you like to...? Well, thank you very much for
expresadas a travs de conectores answering our questions.
como besides y either or y mar- Formulan y responden preguntas simples relacionadas con
cadores de tiempo y frecuencia preferencias, gustos e intereses en dilogos; por ejemplo: Do you
pronunciando en forma inteligible like playing...?, What do you do in your spare time ?, What do you do in
sonidos /i:/ /I/ propios del your free time ?, Do you prefer to... or...? When do you usually...? How
idioma, que interfieren con la often do you...?
comunicacin en palabras como Expresan sus ideas en forma coherente, con el apoyo de conecto-
eat/it; lead/lid res como besides, either or, although, which, that, who.
Reproducen y pronuncian en forma inteligible sonidos propios
del idioma que interfieren con la comunicacin, como /i:/ /I/ en
palabras como eat/it; lid/lead.
40
AE 04
Expresin escrita
Escribir textos informativos y des- Escriben oraciones simples, usando el vocabulario de la unidad,
criptivos breves y simples relaciona- como I do aerobics three times a week.
dos con deportes y pasatiempos: Escriben oraciones y/o prrafos de hasta cien palabras para expre-
aplicando el vocabulario temtico sar sus gustos e intereses, como I like swimming; I enjoy going to
de la unidad parties; I love doing yoga.
refirindose a experiencias per- Escriben oraciones, usando adverbios temporales o de frecuencia
sonales y preferencias mediante para expresar la frecuencia de una actividad, como I play volleyball
estructuras I like ing; I love ing at the weekend; I love doing sports everyday.
expresando la frecuencia de sus Usan conectores although y besides para relacionar ideas en ora-
actividades a travs de marcadores ciones, por ejemplo: Although I like dancing, I never have time to do
de tiempo y frecuencia it; Besides football, I also like playing basketball.
dando coherencia a sus ideas Usan marcadores de secuencia para dar orden a sus ideas en oracio-
a travs de conectores como nes. Por ejemplo: I enjoy cooking in my spare time. First, I find a good
although y besides y marcadores recipe, then I collect the ingredients and after that I start cooking.
de secuencia como first, then, after Corrigen elementos ortogrficos, como signos de interrogacin y
that, finally exclamacin, punto y mayscula, en los textos y oraciones.
usando elementos ortogrficos
como signos de interrogacin y
exclamacin, punto y mayscula

Unidad 1
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT
Usa las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos y experiencias
de manera coherente y fundamentada
Elabora descripcin de pasatiempos de su entorno
Da ejemplos de pasatiempos de su entorno
Establece relaciones entre la prctica de algn deporte o el tener un pasatiempo y la salud de las
personas
Conoce y valora la historia, las tradiciones, los smbolos y el patrimonio territorial y cultural de
la nacin (en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente)
Elabora descripcin de pasatiempos de otros momentos de la historia de su pas
Seala las ventajas de realizar eventos deportivos internacionales en su pas
Da ejemplo de deportistas de su pas que se han destacado en la historia del deporte olmpico
Orientaciones didcticas para la unidad
El nivel que la mayora de los estudiantes debiera alcan- Se recomienda usar organizadores grficos y tablas que
zar en cada una de las habilidades corresponde al Nivel pueden ayudar en la comprensin lectora y auditiva.
5 en los Mapas de Progreso respectivos. Sin embargo,
tambin se debe considerar que los ms aventajados El docente puede exponer tarjetas de palabras en un
puedan alcanzar el Nivel 6. diario mural en la sala con el vocabulario de la unidad,
conectores, adjetivos y expresiones de frecuencia y
Se recomienda comenzar las clases, asociando los temas tiempo, para que los estudiantes recuerden usarlos en
a personajes, lugares o situaciones conocidas por los las actividades orales y en los textos escritos; esto per-
estudiantes. mitir que sus trabajos sean de mejor calidad.
Es importante para esta unidad que el docente conozca Los textos orales para la comprensin auditiva pue-
o est informado acerca de nuevos deportes o activida- den ser creados y ledos por los docentes. Asimismo
des que son populares entre los estudiantes, para poder se puede obtener textos orales autnticos graduados
tener temas en comn. (principiantes, intermedios y avanzados) en sitios de
podcasts. Tambin se recomienda utilizar canciones y
dilogos simples de pelculas.
42
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Demostrar que entiende ideas 1
principales e informacin El docente presenta distintas palabras asociadas a un deporte en tarjetas
explcita en textos simples que va leyendo y pegando frente a la clase; por ejemplo: racket, court, net,
relacionados con deportes y ball, hit, tournament, serve. Los estudiantes nombran el deporte (tennis)
pasatiempos que contemplan y dicen nombres, lugares y verbos que podran escuchar en el mensaje
las funciones comunicativas oral. El docente escribe la informacin en una tabla en el pizarrn y los
de hacer referencia a expe- estudiantes pueden contribuir con ms ideas. (Educacin Fsica)
riencias personales y expre-
sin de preferencias: Ejemplo de tabla:
reconociendo vocabulario Tennis
temtico de la unidad y pala-
bras clave players places tournaments equipment verbs
identificando expresiones Nicols Mass Chile Davis Cup racket serve

referidas a gustos e intereses
reconociendo expresiones
referidas a la frecuencia de
acciones y actividades 2
reconociendo relacin entre Los estudiantes escuchan una parte de un mensaje oral acerca de un te-
ideas a travs de conectores nista famoso (Fernando Gonzlez, Serena Williams). El docente pregunta
although y besides acerca de lo que acaban de or. Los alumnos responden oralmente. Luego
discriminando sonidos /i:/ pregunta qu creen que ocurrir o qu tipo de informacin creen que
/I/ que interfieren con la escucharn acerca del deportista. Ejemplo: What do you think will happen
comprensin del texto, en next? He will tell that he lost the match. What tournament is he/she going
palabras como sheep/ship; to talk about? Which places do you think he/she will name? Los estudiantes
feet/fit responden en forma oral.
3
Los estudiantes escuchan un texto oral sobre un tenista famoso. En la
medida que van escuchando, completan una ficha acerca del personaje.
Deben registrar palabras clave relacionadas con el tenis y con aspectos
del deporte en general.

Name of the tennis player:

He started playing at the age of
He trains a week.
He likes playing at
To play, he wears and
Favorite tournament:
Besides tennis, he likes playing

Unidad 1
4
Escuchan un texto acerca de la frecuencia con que distintas personas
practican deportes. Luego marcan una tabla de acuerdo a la informacin
escuchada.
Ejemplo:
Once At the Every Twice
a week weekend Sunday a week
Peter play tennis x
Emma do yoga x
Harry play football x

5
Oyen un texto oral acerca de las preferencias de distintas personas con
respecto a los deportes o actividades recreativas. Podrn escuchar ora-
ciones como Peter likes playing tennis at the weekend, Emma prefers doing
yoga twice a week, Harry loves playing football. He plays it once a week. En la
medida en que escuchan, irn completando una tabla y tomando nota de
las actividades que cada uno practica.

Ejemplo de tabla:
Speaker Sport / Activity
Harry Loves playing football
6
Los estudiantes juegan Sounds Bingo. Reciben tarjetas diferentes con
palabras que contienen los sonidos /i:/ /I/ (puede haber tres o cuatro
tipos de tarjetas diferentes). En la medida que escuchan las palabras, las
marcan en su tarjeta. El primer estudiante en marcar toda su tarjeta gana
el bingo y finalmente deber leer las palabras de su tarjeta en voz alta.

Ejemplo de tarjeta:
see leaf big
city need if
! Observaciones al docente: El sitio www.esl-lab.com/nightlife/nightliferd1.

htm contiene textos orales graduados (principiantes, intermedios y avanza-
dos) con sus respectivas actividades y de acuerdo a temas.
44
AE 02
Leer y demostrar comprensin 1
de ideas principales e informa- Frente a distintas imgenes relacionadas con un texto escrito (acerca de
cin explcita en textos infor- un pasatiempo, por ejemplo) y presentadas frente a la clase, los estudian-
mativos y descriptivos simples tes predicen el desarrollo del mensaje escrito. Luego leen el ttulo del
relacionados con deportes y artculo y, de acuerdo con l, dicen ms ideas acerca del posible desarro-
pasatiempos: llo del mensaje. El docente anota las ideas en el pizarrn en la medida en
reconociendo vocabulario que los estudiantes las dicen.
bras clave 2
identificando expresiones Los alumnos leen un texto acerca de un pasatiempo, que est dividido en
referidas a experiencias partes de acuerdo a sus prrafos. Luego deben crear un ttulo para cada
personales prrafo que sea representativo de lo que expone.
identificando referencias a
intereses y preferencias 3
reconociendo relaciones Los estudiantes revisan un artculo en el que varias personas expresan
entre ideas unidas por sus gustos y preferencias acerca del deporte o pasatiempos. Luego
conectores como although completan una tabla acerca de los intereses y gustos de las personas. Por
y besides y marcadores de ejemplo:
tiempo y frecuencia
leyendo en voz alta con Playing Playing Doing Doing Go
fluidez y pronunciacin Name tennis football aerobics karate skating
adecuada
Doesnt Doesnt Doesnt
Ema Likes Loves
like mind like
Sandra
Diego
Juan
4
Los alumnos responden preguntas simples acerca de informacin explcita
en un texto sobre un pasatiempo (por ejemplo: coleccionar algo, pintar,
tocar guitarra). Responden preguntas como what does she/he collect?,
how long has she/he been playing the piano?, where did she/he learn how to
make?
5
El docente lee un texto relacionado con la unidad, modelando especial-
mente la pronunciacin en los sonidos similares a lid, lead; it, eat; sin, seen.
Luego los estudiantes leen en voz alta, poniendo atencin a los sonidos
para corregir pronunciacin.
! Observaciones al docente: El sitio web www.eslflow.com/readinglesson

plans.html contiene numerosas conexiones a pginas de lecturas con sus
correspondientes hojas de actividades.

Unidad 1
AE 03
Expresarse oralmente a travs 1
de monlogos y dilogos Los estudiantes trabajan en parejas. Cada uno imagina que es un depor-
(de 12 intercambios) breves tista destacado. Luego elaboran 5 preguntas para entrevistar a su pareja,
y simples, incorporando las imaginando que se las hacen al deportista destacado. Las interrogantes
funciones comunicativas deben ser con la estructura verbo + forma infinitiva/gerundio. Se contes-
para referirse a experiencias tan las preguntas elaboradas mutuamente. Estas pueden ser: Why do you
personales y expresin de like playing? I like playing because What do you like doing in your spare
preferencias: time? I like reading in my spare time.
utilizando frases hechas,
expresiones idiomticas y 2
oraciones breves y simples Cada alumno debe hacer un reporte oral en el que personifique a un
conectadas entre s deportista famoso (si no tienen acceso a alguna informacin, la pueden
aplicando el vocabulario inventar). El estudiante hablar acerca de la vida del deportista, incluyen-
temtico de la unidad do lo siguiente:
utilizando expresiones re- nombre del deportista y deporte que practica
feridas a gustos e intereses tiempo que lo ha practicado
mediante la estructura qu necesita para hacerlo
I like ing; I love ing dnde lo practica
mostrando coherencia por qu le gusta el deporte
en las ideas expresadas beneficios de practicarlo
a travs de conectores qu actividades realiza en su tiempo libre y por qu
como besides y either or
y marcadores de tiempo y Ejemplo:
frecuencia Hello my name is Toms Gonzlez. I am 26 years old and I am Chilean. I
pronunciando en forma inte- practice gym, I am a gymnast. I started practicing gym when I was 5 years
ligible sonidos /i:/ /I/ propios old. In 1994 I started training at Universidad Catlica Sports Club. I train
del idioma, que interfieren everyday at a gym. I like doing gym because it is energizing and a lot of fun
con la comunicacin en pa-
labras como eat/it; lead/lid 3
En parejas, los estudiantes crean y preparan un dilogo de 12 intercambios
que debern presentar frente a la clase. Deben representar una entrevista
a un personaje famoso, en la cual un estudiante ser el entrevistador y el
otro, el personaje. Tienen que elaborar preguntas de informacin, referirse
a su actividad y sus gustos, dar razones acerca de sus preferencias y usar
estructuras, expresiones y vocabulario de la unidad.
Ejemplo:
Interviewer: Good morning. Today we are going to interview He/she is a
famous Welcome!
Famous person: Hello, thank you. Im happy to be here.
Interviewer: When did you start?
Famous person: Well, I started when I was
Interviewer: Do you like doing?
Famous person: Yes, I love because
! Observaciones al docente: En el sitio web www.famouspeoplelessons.com/

es posible encontrar biografas de distintos personajes con sus correspon-
dientes hojas de trabajo.
46
4
Los estudiantes responden preguntas de informacin que les hace el do-
cente sobre sus actividades de tiempo libre. Ponen especial nfasis en la
pronunciacin de los sonidos de la unidad. Por ejemplo: What do you like
doing in your free time? I like Do you like reading? Yes, I love reading science
fiction books.
AE 04
Escribir textos informativos y 1
descriptivos breves y simples Los estudiantes deben escribir la biografa de un personaje famoso con
relacionados con deportes y informacin que ellos inventarn, usando las estructuras He/she likes/
pasatiempos: loves/doesnt like/enjoy He/she used to be Antes de escribir, tienen que
aplicando el vocabulario completar una ficha sobre el personaje en la que escribirn toda su infor-
temtico de la unidad macin bsica (nombre, edad, profesin, estudios). Luego la usarn para
refirindose a experiencias redactar un texto informativo biogrfico de cien palabras, usando expre-
personales y preferencias siones de gustos y preferencias (He/she likes ing), conectores (although,
mediante estructuras besides), elementos de ortografa y vocabulario relacionado con deportes
I like ing; I love ing o pasatiempos.
expresando la frecuencia
de sus actividades a travs Ejemplo de ficha de personaje:
de marcadores de tiempo y
Name
frecuencia
dando coherencia a sus Nationality
ideas a travs de conec- Age
tores como although y
besides y marcadores de Activity
secuencia como first, then, Free time activities
after that, finally
usando elementos orto- Things he/she enjoys doing
grficos como signos de Things he/she doesnt like doing
interrogacin y exclamacin,
punto y mayscula
2
Los estudiantes completan un texto acerca de deportes y pasatiempos
con vocabulario de la unidad.
Ejemplo:
In my spare time I like reading books.
Yoga is relaxing, I practice it twice a week.
Going to the cinema is entertaining.
3
Escriben un prrafo acerca de lo que les gusta hacer en su tiempo libre.
Deben nombrar, al menos, cuatro actividades, indicar con qu grado
les gusta y describir con qu frecuencia lo practican. Adems, tiene que
usar conectores.
Ejemplo:
In my free time I play football. Besides, I play the guitar and I give guitar les-
sons to little kids. I love playing football and playing the guitar. I dont mind
giving classes, but it is difficult sometimes. I give classes once a week and I
play football every weekend.

Unidad 1
4
Los estudiantes redactan un correo electrnico a un amigo, contndole
acerca de un nuevo pasatiempo. Deben describir el pasatiempo, las razo-
nes de su eleccin y la frecuencia con que lo practican. Pueden invitar a
su amigo a practicarlo tambin.
Por ejemplo:
48
Ejemplo de
Evaluacin
AE 04 Indicadores de Evaluacin sugeridos

Escribir textos informativos y Escriben oraciones y/o prrafos de hasta cien pala-
descriptivos breves y simples bras para expresar sus gustos e intereses, como I like
relacionados con deportes y swimming, I enjoy going to parties, I love doing yoga
pasatiempos: Corrigen elementos ortogrficos, como signos de
aplicando el vocabulario interrogacin y exclamacin, punto y mayscula en
temtico de la unidad los textos y oraciones
refirindose a experiencias Escriben oraciones, usando adverbios temporales o
personales y preferencias de frecuencia para expresar la periodicidad de una
mediante estructuras I like actividad, como I play volleyball at the weekend; I
ing; I love ing love doing sports everyday
expresando la frecuencia Usan conectores although y besides para relacio-
de sus actividades a travs nar ideas en oraciones, por ejemplo: Although I like
de marcadores de tiempo y dancing, I never have time to do it; Besides football, I
frecuencia also like playing basketball
dando coherencia a sus ideas
a travs de conectores como
although y besides y mar-
cadores de secuencia como
first, then, after that, finally.
usando elementos ortogrfi-
cos como signos de interro-
gacin y exclamacin, punto
y mayscula
Actividad
Los estudiantes escriben un texto sobre algn deporte de su eleccin. Primero deben orga-
nizar sus ideas en un diagrama para incluir detalles. Luego redactan el texto de cien palabras
sobre algn deporte que les guste y la frecuencia con que lo practican, usando conectores
para relacionar las ideas en forma lgica.
Pueden usar el siguiente diagrama para sus ideas antes de escribir el texto:
Nombre del
deporte
Equipo Lugar donde se Frecuencia con Razones de su

necesario practica lo practican eleccin
Contina en pgina siguiente

Unidad 1
Criterios de evaluacin
Rbrica de evaluacin de texto descriptivo
Criterios (1) Bajo desempeo (2) Adecuado (3) Bueno (4) Excelente Puntos
Organizacin (1) Secuencia y organizacin de la informacin son difciles de

del texto seguir. Falta coherencia.
(2) Alguna dificultad en seguir la secuencia y la organizacin de
la informacin. Poca coherencia.
(3) El estudiante presenta la informacin en una secuencia
lgica. Algunos errores gramaticales pueden afectar la
organizacin.
(4) Informacin presentada en una secuencia lgica e
interesante, que el lector puede seguir sin dificultad.
Contenido (1) El estudiante no incorpora la informacin pedida. No

responde la pregunta.
(2) El estudiante incorpora conceptos bsicos y la informacin
es pobre.
(3) El estudiante incorpora la mayor parte de la informacin
requerida, faltan algunos detalles.
(4) El estudiante incorpora toda la informacin requerida y
agrega algunos puntos extra de inters.
Gramtica y (1) El texto presenta bastantes errores de gramtica y/o de

ortografa ortografa, lo que interfiere con su comprensin.
(2) El texto tiene varios errores gramaticales y/o de ortografa,
algunos de ellos interfieren con la comprensin del texto.
(3) El texto contiene algunos errores gramaticales y/o de
ortografa, pero en su mayora no interfieren con la
comprensin del texto.
(4) El texto no incluye errores gramaticales o de ortografa.
Vocabulario (1) El vocabulario temtico requerido es muy escaso.

(2) Contiene algn vocabulario temtico requerido.
(3) Contiene la mayor parte del vocabulario temtico requerido.
(4) El vocabulario es variado y est aplicado apropiadamente.
50
Presentacin (1) Presentacin poco adecuada y desordenada.
(2) Presentacin adecuada, pero carece de elementos que
contribuyen a la tarea (dibujos, imgenes, orden).
(3) La presentacin es buena. Faltan algunos elementos para
enriquecerla (dibujos, imgenes, orden).
(4) La presentacin es excelente. Demuestra dedicacin a
la tarea.
Observaciones Total
El docente debe entregar la rbrica a cada estudiante con la retroalimentacin de su

trabajo. Adems, tiene que comentar a los estudiantes sobre sus errores o fortalezas en el
espacio dedicado a las observaciones.

Unidad 1
52
Unidad 2
Tecnologas e innovaciones tecnolgicas
Comprensin auditiva
El propsito de esta unidad es que los estudian- en el pasado reciente y apliquen el vocabulario te-
tes comprendan ideas principales e informacin mtico, marcadores temporales, conectores para dar
explcita en monlogos y dilogos relacionados con coherencia a sus ideas y elementos ortogrficos.
la tecnologa y las innovaciones tecnolgicas, y que
identifiquen en ellos informacin referida al pasado Conocimientos previos
reciente. Asimismo, se espera que apoyen su com- Conocimientos morfosintcticos:
prensin de los textos orales mediante el recono- Verbos + forma infinitiva/gerundio (expresin de
cimiento del vocabulario temtico, palabras de uso gustos): I like playing football, I dont like doing
frecuente, referencias al pasado reciente y conexio- karate, I love painting
nes entre ideas. Se espera, adems, que discriminen Estructuras para referirse a hbitos o rutinas pasa-
sonidos del nivel. das (used to)
Adverbios temporales y de frecuencia
Comprensin lectora Vocabulario:
Se pretende que los estudiantes lean comprensi- Palabras relacionadas con deportes y pasatiempos
vamente textos informativos y descriptivos simples Adjetivos para referirse a deportes y pasatiempos
(adaptados y/o autnticos) relacionados con el tema
de la unidad e identifiquen en ellos ideas principales Conocimientos de la unidad
e informacin explcita. Asimismo, se espera que Contenidos morfosintcticos:
apoyen su comprensin del texto mediante el reco- Presente perfecto, incluyendo el uso de ever,
nocimiento del vocabulario temtico de la unidad, never, just
palabras clave, referencias al pasado y relaciones Uso de since y for como marcadores temporales
entre ideas, integrando la expresin escrita u oral Preguntas con presente perfecto, como Have you
para expresar sus ideas. ever?
Conectores although, besides, either or
Expresin oral Sonidos: /i:/sheep; /I/ ship
Otro propsito es que los estudiantes se expresen Elementos ortogrficos: signo de interrogacin,
oralmente en situaciones comunicativas (como signo de exclamacin, punto y mayscula
dilogos o monlogos), relacionadas con tecnologas Vocabulario:
e innovaciones tecnolgicas, para relatar experien- Palabras relacionadas con tecnologa: internet,
cias del pasado reciente, que usen el vocabulario world wide web, e-mail, text message, cyberspace,
temtico, frases hechas y oraciones conectadas entre website, browser, mailing list, computer age,
s, y que logren una pronunciacin inteligible de los information technology, social networking
sonidos del idioma. website, surf the net, send an email, chat on the
net, play console games, download information,
Expresin escrita burn a CD, texting
Se busca que los estudiantes desarrollen la expresin Palabras relacionadas con inventos e innovaciones
escrita de textos informativos y descriptivos breves y tecnolgicas: cellphone, scanner, compact disc,
simples, relacionados con las tecnologas e innova- DVD player, CD player, MP3 player, digital camera,
ciones tecnolgicas, en los que se refieran a eventos desktop, game console, LCD television
53
Aprendizajes
Esperados
AE 01
Comprensin auditiva
Demostrar comprensin de ideas Identifican y reproducen oralmente palabras de vocabulario tem-

principales e informacin explcita tico relacionado con tecnologas e innovaciones tecnolgicas. Por
en textos simples, relacionados con ejemplo: internet, world wide web, email, text message.
tecnologas e innovaciones tecnol- Reconocen temas en los textos orales con ayuda de vocabulario
gicas, que contemplan las funciones temtico y palabras clave.
comunicativas de hacer referencia a Identifican ideas principales en los textos orales, asocindolas
eventos del pasado reciente y a su a vocabulario temtico y referencias a situaciones en el pasado
duracin: reciente y a expresiones de tiempo. Por ejemplo: The world wide
reconociendo vocabulario temtico web has changed the way we communicate since it was invented.
de la unidad y palabras clave Resuelven preguntas de informacin simples con palabras de
reconociendo referencias a situa- pregunta como Where? When? Who?, con informacin explcita del
ciones en el pasado reciente texto acerca de personajes, lugares, fechas o hechos. Por ejemplo:
identificando expresiones de tiempo Who has downloaded information from the net? Where have you
reconociendo relaciones entre found that information? Which sites do you like to visit?
ideas a travs de conectores Reconocen relaciones entre ideas unidas por conectores, como
although y besides although y besides, en oraciones. Por ejemplo: Although I like taking
discriminando sonidos /i:/ /I/ que photographs, I have never used that new digital camera.
interfieren con la comprensin del Discriminan sonidos del ingls que interfieren con la comprensin,
texto, en palabras como sheep/ como /i:/ /I/ en palabras como sheep, ship; feet, fit.
ship; feet/fit
AE 02
Comprensin lectora
Leer y demostrar comprensin de Expresan en sus palabras el tema del texto ledo.
ideas principales e informacin Identifican las ideas principales asociadas al vocabulario temtico
explcita en textos informativos y y a referencias al pasado reciente. Por ejemplo: Cellphones have
descriptivos simples relacionados invaded our daily lives.
con tecnologas e innovaciones Parafrasean ideas importantes del texto, usando vocabulario rela-
tecnolgicas: cionado con la tecnologa y los avances tecnolgicos, como email,
reconociendo vocabulario temtico text message, website, download.
de la unidad y palabras clave Identifican informacin explcita del texto referida a fechas, exten-
reconociendo referencias al pasa- siones de tiempo, lugares, eventos, marcadores de tiempo, espacio
do reciente y a la duracin de los y secuencia y conectores como which, that, who, although, besides.
eventos Expresan en forma escrita su comprensin del texto a travs de,
reconociendo relaciones entre por ejemplo, elaborar un resumen, agregar un nuevo prrafo al
ideas unidas por conectores texto o responder preguntas.
although y besides Leen en voz alta con adecuada pronunciacin y fluidez reprodu-
leyendo en voz alta con fluidez y ciendo la pronunciacin escuchada.
pronunciacin adecuada
54
AE 03
Expresin oral
Expresarse oralmente a travs de Formulan y responden preguntas acerca de la tecnologa y los

monlogos y dilogos (de 12 inter- avances tecnolgicos, usando el vocabulario de la unidad.
cambios) breves y simples, incorpo- Expresan ideas y comentarios acerca de avances tecnolgicos,
rando las funciones comunicativas usando vocabulario de la unidad y el presente perfecto; por ejem-
para referirse a eventos del pasado plo: They have created a new car that can fly. Scientists have tested it
reciente y a su duracin: and it works very well.
utilizando frases hechas, expresio- Presentan monlogos en los que describen experiencias persona-
nes idiomticas y oraciones breves les, usando oraciones referidas al pasado reciente y marcadores de
y simples conectadas entre s tiempo como I have never played computer games but I have played
aplicando el vocabulario temtico console games. I have played them since I was 5 years old
de la unidad Crean y dramatizan dilogos de hasta 12 intercambios, aplicando
aplicando presente perfecto para las estructuras y vocabulario de la unidad; por ejemplo: Today I am
referirse a eventos del pasado going to interview a famous scientist and inventor. Tell me, what have
reciente you invented? I have created a; Have you worked a lot? Yes, I have;
usando marcadores temporales How much money have you spent? I have spent
for y since Dan coherencia a sus ideas con la ayuda de conectores como
expresando coherencia en las besides, although.
ideas expresadas a travs de co- Pronuncian en forma inteligible sonidos como /i:/ /I/ en palabras
nectores besides, either or como eat/it; lead/lid.
pronunciando en forma inteligible
sonidos /i:/ /I/ propios del idioma
que interfieren con la comunica-
cin, presentes en palabras como
eat/it; lead/lid

Unidad 2
AE 04
Expresin escrita
Escribir textos informativos y des- Escriben oraciones simples usando el vocabulario de la unidad;
criptivos breves y simples relaciona- por ejemplo: I downloaded some information from the net. They have
dos con tecnologas e innovaciones just bought a new digital camera.
tecnolgicas: Formulan preguntas acerca de experiencias personales, usando
aplicando el vocabulario temtico la estructura Have you ever? Por ejemplo: Have you ever played a
de la unidad virtual reality game? Yes, I have / No, I havent.
expresando ideas referidas al pasa- Escriben prrafos descriptivos y/o informativos de hasta cien
do reciente o indefinido, usando palabras, usando presente perfecto. Por ejemplo: Scientists have
presente perfecto discovered a new star. They have said it is the biggest they have seen
haciendo referencia a la duracin since 1995. They have named it...
de los eventos descritos con los Escriben oraciones, usando conectores although y besides y
marcadores temporales for y since marcadores de secuencia para relacionar ideas lgicamente. Por
dando coherencia a sus ideas con ejemplo: I have never played console games. Besides, I prefer compu-
conectores como although y be- ter games. I play them after doing my homework.
sides y marcadores de secuencia Corrigen elementos ortogrficos, como signos de interrogacin y
como first, then, after, finally exclamacin, punto y mayscula, en los textos y oraciones.
usando elementos ortogrficos,
56
Explica con ejemplos cmo la tecnologa puede ayudar a personas con algn impedimento
Seala aspectos de la vida que han cambiado en los ltimos 50 aos con el uso de algunas tecnologas
Conoce y valora la historia, las tradiciones, los smbolos, y el patrimonio territorial y cultural de
Da ejemplo de innovaciones tecnolgicas que se han desarrollado en su pas
Explica y da ejemplos de materias primas de su pas que se usan para producir aparatos con tecnologa
Explica las ventajas que pueden tener algunas innovaciones tecnolgicas en lugares alejados de su pas
Los textos orales para la comprensin auditiva pueden El docente puede exponer tarjetas con palabras del
ser creados y ledos por los docentes. Se pueden obtener lxico de esta unidad en un diario mural en la sala de
textos orales autnticos graduados (principiantes, inter- clases, pues, aunque quizs algunos alumnos reconoz-
medios y avanzados) en sitios de podcasts. Tambin se re- can su versin oral, se deben familiarizar con su forma
comienda usar canciones y dilogos simples de pelculas. escrita. El profesor tambin puede hacer competencias
de deletreo con estas tarjetas.
Se sugiere comenzar las clases, asociando los temas a
avances tecnolgicos conocidos por los estudiantes para El nivel que la mayora de los estudiantes tiene que
que se interesen en los temas a tratar. alcanzar en cada una de las habilidades corresponde
al Nivel 5 en los Mapas de Progreso respectivos. Sin
Es importante para esta unidad estar actualizado en tec- embargo, tambin se debe considerar que los ms
nologas y/o elementos que usan y manejan los alumnos aventajados puedan alcanzar el Nivel 6.
con respecto a computacin.

Unidad 2
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Demostrar que entiende ideas 1
principales e informacin Los estudiantes reciben una hoja con imgenes o dibujos de distintos
explcita en textos simples, avances tecnolgicos (mp3, LCD TV, DVD player, laptop computer). Escuchan
relacionados con tecnologas una descripcin de cada producto e identifican el producto, escribiendo
e innovaciones tecnolgicas, un nmero a su lado para indicar la respuesta.
que contemplan las funciones
comunicativas de hacer refe- 2
rencia a eventos del pasado Oyen el texto anterior por segunda vez. Mientras escuchan, debern com-
reciente y a su duracin: pletar una ficha con apuntes de las principales caractersticas de cada uno.
reconociendo vocabulario
temtico de la unidad y Por ejemplo:
palabras clave
reconociendo referencias
LCD TV
a situaciones en el pasado
LCD stands for crystal display.
reciente
The LCD TV is and than
identificando expresiones
traditional televisions.
de tiempo
The first LCD TV was first sold in
reconociendo relaciones
entre ideas a travs de co-
nectores although y besides 3
discriminando sonidos /i:/ Escuchan un texto relacionado con el uso de las tecnologas y luego res-
/I/ que interfieren con la pondern preguntas de informacin referidas al texto. Por ejemplo: When
comprensin del texto, en was it invented? Who invented it? How does it work? What do we use it for?
palabras como sheep/ship;
feet/fit 4
Oyen varios textos que describen distintos inventos y los parean con ttu-
los que correspondan al nombre de cada invento.
5
Reciben una ficha con partes de canciones. Cada extracto tiene espacios
en blanco que deben llenar al escuchar la cancin. El docente les advierte
que los espacios en blanco corresponden a frases en presente perfecto
o a expresiones de tiempo. Luego de escuchar dos veces si es necesario
y haber completado la ficha, corrigen sus respuestas y las leen. Despus
pueden elegir una de las canciones y reemplazar las frases que rellenaron
por otras de su eleccin, usando la misma estructura gramatical. Algunas
canciones sugeridas son We are the champions de Queen; Lady in red de
Chris de Burgh; I still havent found what Im looking for de U2.
58
6
Los estudiantes juegan Sounds Bingo. Cada uno recibe una tarjeta con seis
palabras relacionadas con los sonidos de la unidad. El docente ir nom-
brando palabras con esos sonidos y el estudiante marcar las que estn
en su tarjeta. El primer estudiante cuyas palabras hayan sido nombradas
en su totalidad, gana. Para revisar su tarjeta, deber leerla en voz alta y
pronunciar los sonidos adecuadamente.
Ejemplo de tarjeta:
Sounds Bingo
seat hill feed
seed build it
! Observaciones al docente: Para trabajar textos orales, el sitio www.simple

englishnews.com contiene textos orales presentados como noticias. Para
trabajar canciones, el sitio www.musicalenglishlessons.org ofrece hojas de
trabajo asociadas a diversos contenidos del idioma.
AE 02

de ideas principales e informa- Los estudiantes nombran, en una lluvia de ideas, todos los inventos y
cin explcita en textos infor- avances tecnolgicos que conocen. Luego leen un texto acerca de pro-
mativos y descriptivos simples gresos tecnolgicos y subrayan las palabras que se repiten. Encierran las
relacionados con tecnologas e nuevas palabras que identificaron, descubren su significado oralmente en
innovaciones tecnolgicas: clases, con apoyo del docente, y dan ideas de su posible definicin.
reconociendo vocabulario
temtico de la unidad y 2
palabras clave Luego de leer un texto sobre avances tecnolgicos, completan un orga-
reconociendo referencias al nizador grfico con seis ideas principales que representen lo que leyeron.
pasado reciente y a la dura- Tras escribirlas, comparan sus ideas con las de otro compaero para ver
cin de los eventos si coinciden. Entre los dos deciden las que ms representan al texto y las
reconociendo relaciones en- comparten con el resto de la clase, leyndolas en voz alta.
tre ideas unidas por conec-
tores although y besides
leyendo en voz alta con
fluidez y pronunciacin
adecuada
technological
advances

Unidad 2
3
Leen una biografa de un personaje famoso que se refiere claramente a las
actividades que ha realizado o no, expresadas en presente perfecto. Luego
de leer, clasifican la informacin y escriben las actividades en una tabla.
Por ejemplo:
Name:
Things he/she has done Things he/she hasnt done
He has written lots of books He has never been to Chile
4
Repasan un texto que describe dos avances tecnolgicos similares; por
ejemplo, dos tipos de tableta digital o de telfono celular. Luego registran
en un diagrama las caractersticas de cada uno y seleccionan las que tie-
nen en comn. Finalmente comentan en forma oral cul prefieren y dan
las razones de su eleccin, usando conectores para expresar sus ideas. Se
recomienda usar el diagrama de Venn como esquema.

Por ejemplo:
Caractersticas tabletas digitales
Tableta
Tableta
marca Y
marca X
Ejemplo de opinin:
Although both pads are good, I prefer pad X because, besides photographs, I
can also watch videos.
60
AE 03
de monlogos y dilogos Trabajan en parejas y cada uno recibe seis tarjetas con distintos nombres
(de 12 intercambios) breves de inventos. Un estudiante menciona uno y su compaero comenta acerca
y simples, incorporando las de l, usando presente perfecto y marcadores de tiempo como for y since.
funciones comunicativas para
referirse a eventos del pasado Por ejemplo:
reciente y a su duracin: Console games: I have never played console games, I have just bought a new
utilizando frases hechas, console game, I have played console games since I was 6 years old.
expresiones idiomticas y
oraciones breves y simples 2
conectadas entre s En parejas, cada alumno elabora cinco preguntas referidas a hacer cosas
aplicando el vocabulario novedosas o poco comunes, para saber sobre su compaero. Por ejem-
temtico de la unidad plo: Have you ever seen a ghost? Have you ever eaten an insect? Se preguntan
aplicando presente perfecto uno al otro oralmente. El docente preguntar a algunos lo que aprendie-
para referirse a eventos del ron de su compaero y lo contarn a la clase.
pasado reciente
usando marcadores tempo- Por ejemplo:
rales for y since My partner has never seen a ghost, He has eaten insects, He has never
expresando coherencia en
las ideas expresadas a tra- 3
vs de conectores besides, Los estudiantes preparan un reporte oral en parejas. Debern inventar
either or un nuevo aparato tecnolgico, describirlo y fabricarlo para presentarlo
pronunciando en forma al curso. Tendrn que aplicar presente simple, vocabulario temtico,
inteligible sonidos /i:/ /I/ pro- conectores para unir ideas y hablar con una correcta pronunciacin.
pios del idioma que inter- (Educacin Tecnolgica)
fieren con la comunicacin,
presentes en palabras como Por ejemplo:
eat/it; lead/lid Good morning, today we are going to present a revolutionary invention. It is
a We have created it because It works using

Unidad 2
AE 04
Escribir textos informativos y 1
descriptivos breves y simples Los estudiantes imaginan que entrevistarn a algn personaje famoso
relacionados con tecnologas (Steve Jobs, J. K. Rowling). Escriben seis preguntas que les haran, usando
e innovaciones tecnolgicas: presente perfecto. Ejemplo: Have you ever? How long have you lived here?
aplicando el vocabulario Se intercambiarn las preguntas para corregir elementos ortogrficos
temtico de la unidad como empleo de mayscula, punto y signos de interrogacin y uso co-
expresando ideas referidas al rrecto del presente perfecto. Luego se agrupan en parejas; un estudiante
pasado reciente o indefinido, har las preguntas y el otro contestar, imaginando que es el personaje.
usando presente perfecto Despus cambiarn roles.
haciendo referencia a la
duracin de los eventos 2
descritos con los marcado- Redactan un texto breve en el que describen cmo usar algn aparato
res temporales for y since tecnolgico o ejecutar una funcin relacionada con tecnologa. Explicarn
dando coherencia a sus los pasos por medio de expresiones de secuencia.
ideas con conectores como
although y besides y mar- Por ejemplo:
cadores de secuencia como How to look for information in the web
first, then, after, finally First you connect to internet.
usando elementos orto- Then, you go to a site browser.
grficos, como signos de After that, you type in the information you want.
interrogacin y exclamacin, Finally you click on the site you prefer.
punto y mayscula
3
Escriben un texto informativo sobre algn hecho noticioso (inventado
por ellos). Incluyen, al menos, dos oraciones con pasado simple y dos con
presente perfecto. Usan palabras del vocabulario temtico de la unidad,
marcadores temporales y conectores. Al terminar, lo entregan a su profe-
sor para que lo revise.
Por ejemplo:
Scientists in Chile have created a pen that guesses what you want to write.
They have worked on this amazing project since 1999. People who wrote
with it never saw such a wonderful invention. Unbelievable!
62
Ejemplo de
Evaluacin

Expresarse oralmente a travs Formulan y responden preguntas acerca de la
de monlogos y dilogos (de 12 tecnologa y los avances tecnolgicos, usando el
intercambios) breves y simples, in- vocabulario de la unidad.
corporando las funciones comuni- Expresan ideas y comentarios acerca de avances
cativas para referirse a eventos del tecnolgicos, usando el vocabulario de la unidad
pasado reciente y a su duracin: y el presente perfecto; por ejemplo: They have
utilizando frases hechas, expre- created a new car that can also fly. Scientists have
siones idiomticas y oraciones tested it and it works very well.
breves y simples conectadas Crean y dramatizan dilogos de hasta 12 inter-
entre s cambios, aplicando las estructuras y vocabulario
aplicando el vocabulario tem- de la unidad; por ejemplo: Today I am going to
tico de la unidad interview a famous scientist and inventor. Tell me,
aplicando presente perfecto what have you invented? I have created a; Have
para referirse a eventos del you worked a lot? Yes, I have; How much money
pasado reciente have you spent? I have spent
usando marcadores temporales
for y since
expresando coherencia en las
ideas expresadas a travs de
conectores besides, either or
pronunciando en forma inte-
ligible sonidos /i:/ /I/ propios
del idioma que interfieren con
la comunicacin, presentes en
palabras como eat/it; lead/lid
Actividad
Los alumnos participan de un dilogo de 12 intercambios en parejas; uno de ellos interpreta a
un personaje destacado en el rea de tecnologa y el otro es el entrevistador. Hacen preguntas
y responden, usando el lxico relacionado con la tecnologa y estructuras de la unidad.
Ejemplo de trozo de un dilogo:

A: Tell me, what have you invented?
B: I have invented a device to make peoples traveling experience easier. I have created
A: How long have you worked in this?
B: I have worked hard for five years.
A: Of course, I can imagine. Where have you worked all this time?
B: I have worked in
A: I see. Have you worked alone?
B: No, I have worked with three more people, it would be impossible to do this on my own.
A: I agree.
Contina en pgina siguiente

Unidad 2
Este dilogo puede ser evaluado con la siguiente rbrica:
Nombre: Curso: Nombre docente:
Criterios (1) Bajo desempeo (2) Adecuado (3) Bueno (4) Excelente Puntos
Contenido (1) La mayora de los elementos del contenido del dilogo son
irrelevantes. Demuestra poca comprensin de la tarea.
(2) Algunos elementos del contenido son irrelevantes a la tarea y
demuestra alguna falta de comprensin de la misma.
(3) El contenido es, en su mayora, relevante. Demuestra
comprensin de la mayor parte de la tarea.
(4) El contenido es relevante y demuestra una total comprensin
de la tarea.
Uso del (1) Abundan errores en el vocabulario y en las estructuras

lenguaje gramaticales. Mensaje poco claro.
(2) Poco uso del vocabulario de la unidad. Errores gramaticales
interfieren con la comprensin del mensaje.
(3) Algunos errores de vocabulario y de estructuras gramaticales.
El mensaje es comprensible en su mayora.
(4) Uso preciso del vocabulario de la unidad y oraciones bien
elaboradas de acuerdo a los contenidos gramaticales.
Claridad en la (1) Habla en forma poco clara, hay dificultad para entender el
comunicacin mensaje. Pronuncia errneamente la mayora de las palabras.
de ideas (2) Habla en forma medianamente clara. Pronuncia
errneamente varias palabras.
(3) Habla en forma clara en la mayor parte de la presentacin.
Tiene algunos errores de pronunciacin.
(4) Habla en forma clara, pronuncia adecuadamente.
Expresin e (1) La expresin y el tono de voz son inadecuados, lo que

interaccin interfiere con la comprensin del mensaje. Establece muy
poco contacto visual con la audiencia o su interlocutor.
(2) El tono de voz y la expresin son aceptables. Establece
contacto visual con la audiencia o su interlocutor nicamente
en algunas ocasiones.
(3) Tono de voz adecuado. Acompaa el mensaje con expresin
la mayor parte del tiempo. A veces establece contacto visual
con la audiencia o con su interlocutor.
(4) Buen tono de voz, usa expresin en el mensaje, hace
contacto visual con la audiencia y con su interlocutor.
Observaciones Puntaje Total

Nota
64
Unidad 2
66
Unidad 3
El mundo que me rodea:
Comprensin auditiva
El propsito de esta unidad es que los estudiantes
escuchen y entiendan ideas principales e infor-
macin explcita en monlogos y dilogos (que
incorporan las funciones comunicativas de expresar
necesidades, deseos, posibilidades y obligaciones)
acerca de las redes sociales y relaciones personales.
Se pretende tambin que identifiquen el vocabu- Conocimientos previos
lario temtico y formas de expresar necesidades, Conocimientos morfosintcticos:
deseos y obligaciones para apoyar la comprensin de Presente perfecto, incluyendo el uso de ever,
los textos. Adems, se aspira a que los estudiantes never, just
discriminen los sonidos de la unidad al escucharlos Uso de since y for como marcadores temporales
en el texto oral. Preguntas con presente perfecto
Pasado continuo relacionado con el pasado simple
Comprensin lectora Conectores when, while
Se busca que los estudiantes lean comprensivamente Vocabulario:
textos narrativos y descriptivos y puedan deducir Palabras relacionadas con inventos e innovaciones
ideas principales no explcitas en el texto, recurrien- tecnolgicas
do a elementos de vocabulario, a expresiones rela- Palabras relacionadas con tecnologa
cionadas con la funciones de la unidad, a relaciones
entre ideas y al contexto general para lograrlo. Se Conocimientos de la unidad
pretende tambin que incorporen la expresin oral Contenidos morfosintcticos:
y escrita para demostrar que entienden los textos Uso de must para expresar obligacin y might para
y que identifiquen elementos literarios simples en expresar posibilidad
textos narrativos. Uso de have to, have got to, need to para expresar
necesidades y uso de want to, like to para expre-
Expresin oral sar deseos
Otro propsito consiste en que los estudiantes se Frases que introducen una opinin: I think; I
comuniquen en forma oral a travs de monlogos y believe; In my opinion; To my mind
dilogos breves y simples, utilizando frases hechas, Conectores although, besides, either or
expresiones idiomticas y oraciones conectadas Sonidos: /i:/ sheep; /I/ ship
entre s, para expresar necesidades, deseos, posibi- Elementos ortogrficos: signo de interrogacin,
lidades y obligaciones. Del mismo modo, se espera signo de exclamacin, punto y mayscula
que apliquen el vocabulario temtico de la unidad, Vocabulario:
verbos, frases modales y expresiones de gustos en Vocabulario relacionado con relaciones perso-
oraciones, usando una pronunciacin inteligible. nales: friendship, friend, boyfriend/girlfriend,
acquaintance, boss, colleague, employer, best
Expresin escrita friend, partner, mate, teenager, adult, middle-
Se pretende que los estudiantes comuniquen sus aged, youth, close friend, relationship, get on with
ideas en forma escrita en textos descriptivos y na- someone, go out with someone, meet someone,
rrativos breves y simples para hablar de s mismos, break up, make friends
de sus gustos, necesidades y obligaciones y para Vocabulario relacionado con redes sociales: social
referirse a posibilidades. Se espera que apliquen networking site, social network, interact, chat,
el vocabulario temtico, estructuras de la unidad, blog, write posts, share, communicate, browse
conectores y elementos ortogrficos para dar cohe- a site, comment on, share information, identity,
rencia y unidad a sus escritos. tolerance, respect, urban tribe
67
Aprendizajes
Esperados
AE 01
Comprensin auditiva
Demostrar comprensin de ideas Seleccionan informacin explcita del texto, como nombres de
principales e informacin explcita personas y lugares, fechas, nmeros, direcciones, y responden
en textos simples relacionados con preguntas acerca de la informacin en forma oral y escrita.
redes sociales y relaciones perso- Identifican y nombran palabras de vocabulario temtico relacio-
nales que contemplan las funciones nadas con las redes sociales y relaciones personales, como friend,
de expresar necesidades, deseos, meet someone, social network, browse a site, chat y las usan en
posibilidades y obligaciones: nuevas oraciones.
reconociendo vocabulario temtico Identifican ideas principales en los textos escuchados.
de la unidad y palabras clave Discriminan expresiones que indican necesidades, obligaciones,
identificando expresiones deseos y posibilidades, con ayuda del contexto y vocabulario
referidas a necesidades, deseos y temtico, en oraciones como I might go out tomorrow, Im not sure
obligaciones yet. You mustnt drive without a license.
reconociendo expresiones de Identifican y reproducen expresiones de opinin, como In my
opiniones opinion, social networking sites arent for small kids.
reconociendo relacin entre ideas Discriminan sonidos que interfieren con la comprensin del texto
unidas por conectores although como /i:/ /I/ en palabras como sheep/ship, feet/fit.
y besides Identifican relaciones entre ideas unidas por conectores although
discriminando sonidos /i:/ /I/ que y besides. Por ejemplo: Although she has been there many times, she
interfieren con la comprensin del doesnt remember how to get there.
texto, presentes en palabras como
sheep/ship, feet/fit
68
AE 02
Comprensin lectora
Leer y demostrar comprensin de Identifican vocabulario clave de la unidad relacionado con redes
ideas principales e informacin expl- sociales y relaciones interpersonales, como social networking site,
cita en textos descriptivos y narrati- chat, browse a site, friend, relationship
vos simples relacionados con redes Deducen ideas principales en textos descriptivos, basndose en su
sociales y relaciones personales: conocimiento del tema y del vocabulario temtico de la unidad.
reconociendo vocabulario temtico Deducen el significado de palabras desconocidas con ayuda del
de la unidad y palabras clave contexto y de su comprensin general del texto.
reconociendo expresiones de de- Identifican referencias a obligaciones, como You must come home
seos, necesidades y opiniones before 10:00 oclock.
reconociendo referencias a Discriminan informacin referida a expresin de necesidades y
obligaciones deseos, como I have to call her at night, I need to find my Science
reconociendo relaciones entre book to study for the test, I want to have a good mark.
ideas unidas por conectores Expresan su opinin acerca del texto en forma oral, usando ex-
although y besides presiones y frases hechas. Por ejemplo: I think the author is right. I
identificando los elementos litera- agree with him because
rios: personajes, trama, ambiente, Reconocen relaciones entre ideas a travs de conectores
conflicto y solucin en un texto although y besides. Por ejemplo: These games are a lot of fun besi-
narrativo des being educational.
leyendo en voz alta con fluidez Identifican personajes, trama, ambiente, conflicto y solucin en un
y pronunciacin adecuada texto narrativo con ayuda de organizadores grficos.
Leen en voz alta con adecuada pronunciacin y fluidez.

Unidad 3
AE 03
Expresin oral
Expresarse oralmente a travs de Expresan sus ideas y describen experiencias en oraciones usando
monlogos y dilogos (de 12 inter- estructuras para dar su opinin acerca de los temas de la unidad,
cambios) breves y simples, incorpo- como I think that urban tribes are; In my opinion, teenagers like;
rando las funciones comunicativas To my mind, social networks are.
de expresar necesidades, deseos, Solicitan aclaracin o ayuda para corregir y reformular sus enun-
posibilidades y obligaciones: ciados, usando estructuras como Could you repeat that again,
utilizando frases hechas, expresio- please? How do you say? Is it correct to say?
nes idiomticas y oraciones breves Presentan monlogos en los que:
y simples conectadas entre s - describen experiencias personales relacionadas con redes
aplicando el vocabulario temtico sociales y relaciones personales, usando el vocabulario temtico
de la unidad en oraciones simples
aplicando verbos y frases modales, - usan los verbos modales must y might para expresar obligacio-
como must, might, have to, need nes y posibilidades. Por ejemplo: I might be there before it rains.
to, have got to You must follow instructions carefully
usando expresiones de gustos y - usan las estructuras I need to, I have to, I want to, I like to, para
deseos como like to y want to hablar de necesidades y deseos. Por ejemplo: I have to buy a new
expresando coherencia en las CD, this one is broken
ideas usando conectores although Crean y dramatizan dilogos de hasta 12 intercambios en los que
y besides expresan necesidades, deseos, posibilidades y obligaciones y usan
pronunciando en forma inteligible el vocabulario temtico de la unidad.
sonidos /i:/ /I/ propios del idioma Reproducen y pronuncian en forma inteligible sonidos propios
que interfieren con la comunica- del idioma que interfieren con la comunicacin, como /i:/ /I/, en
cin, presentes en palabras como palabras como eat/it; lead/lid.
eat/it; lead/lid Usan conectores como besides, although, para dar coherencia a
sus ideas.
70
AE 04
Expresin escrita
Escribir textos descriptivos y Escriben oraciones y/o prrafos usando el vocabulario de la unidad.
narrativos breves y simples Escriben oraciones simples en las que expresan necesidades y
relacionados con redes sociales deseos (por ejemplo: I have to take a bus to go to my school; I want to
y relaciones personales: meet new friends) y obligaciones y posibilidades (por ejemplo: You
aplicando el vocabulario temtico must wear a seatbelt when you drive a car. I might finish before noon).
de la unidad Escriben textos de hasta cien palabras en los que describen gus-
expresando obligaciones y posibili- tos, necesidades e intereses propios y/o de otras personas, narran
dades, usando los verbos modales experiencias personales y dan su opinin, usando las estructuras
must y might de la unidad asociadas a esas funciones, como I like this school.
expresando opiniones a travs After school, I want to go to university. I think studying is important. I
de frases hechas, como In my also have to help in my house everyday.
opinion Usan conectores para relacionar las oraciones lgicamente. Por
expresando deseos y necesidades, ejemplo: Although some people dont like them, I think urban tribes
usando las estructuras I need to, I are very interesting.
have to, I want to, I like to Expresan ideas en forma coherente, usando marcadores de se-
dando coherencia a sus ideas a cuencia. Por ejemplo: First, I have to do my homework, then I have to
travs de conectores although y help with the chores.
besides y marcadores de secuencia Corrigen elementos ortogrficos en los textos y oraciones, como
como first, then, after that, finally signos de interrogacin y exclamacin, punto y mayscula.

Unidad 3
Da ejemplos de aparatos tecnolgicos que usa frecuentemente y explica como estos le son tiles en su
vida diaria
Seala aspectos positivos de las redes sociales
Elabora descripciones de algunas redes sociales
Muestra confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida

Explica, con ejemplos, los peligros de hacer amistades a travs de internet
Seala los riesgos asociados a usar informacin personal en las redes sociales
Participa activamente en debates sobre el bullying a travs de las redes sociales
El nivel que la mayora de los estudiantes debiera alcan- Es importante conocer especialmente las redes sociales
zar en cada una de las habilidades corresponde al Nivel en internet y el vocabulario y tipo de lenguaje que se
5 en los Mapas de Progreso respectivos. Sin embargo, usa en ellas.
tambin se debe considerar que los ms aventajados
puedan alcanzar el Nivel 6. El docente puede exponer tarjetas de palabras con
vocabulario de la unidad y expresiones para manifestar
Los textos orales para la comprensin auditiva pueden opinin, en un diario mural en la sala de clases, para que
ser creados y ledos por los docentes. Se puede obte- los estudiantes las usen en actividades orales y textos
ner textos orales autnticos graduados (principiantes, escritos y as mejore su calidad.
intermedios y avanzados) en sitios de podcadsts. Tam-
bin se recomienda usar canciones y dilogos simples Efectuar debates sobre el tema de las redes sociales y el
de pelculas. uso de internet es una buena oportunidad para advertir
a los estudiantes sobre los riesgos de no usarlas en
forma responsable.
72
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Demostrar comprensin de 1
ideas principales e infor- Los estudiantes reciben la letra de una cancin con algunas partes en
macin explcita en textos blanco. Escuchan la cancin y escriben las palabras faltantes a medida
simples relacionados con que la escuchan. (Puede ser la cancin Father and son, de Cat Stevens, u
redes sociales y relaciones otra que se refiera a relaciones personales). Luego de escucharla, revisan
personales que contemplan sus respuestas. Finalmente, en parejas, inventan una nueva estrofa para la
las funciones de expresar cancin y la cantan voluntariamente.
necesidades, deseos, posibili-
dades y obligaciones: ! Observaciones al docente: En el sitio web www.isabelperez.com/songs/father.
reconociendo vocabulario htm se encuentra la cancin de la actividad N1 con una ficha de trabajo.
bras clave 2
identificando expresiones Los estudiantes oyen un texto oral referido a la descripcin de los gustos,
referidas a necesidades, necesidades y actividades de un personaje conocido. A medida que escu-
deseos y obligaciones chan, toman nota para completar algunas oraciones.
de opiniones Por ejemplo:
reconociendo relacin entre He likes
ideas unidas por conectores He has to everyday
although y besides He needs to to keep fit
discriminando sonidos
/i:/ /I/ que interfieren con 3
la comprensin del texto, Los estudiantes oyen un texto en el que se expresan oraciones que repre-
presentes en palabras como sentan necesidades, deseos y obligaciones de diferentes hablantes. Luego
sheep/ship, feet/fit parean la oracin escuchada con el dibujo que representa la situacin o al
hablante que emite el mensaje.
4
Usando el mismo texto oral anterior, completan una tabla con las necesi-
dades, deseos u obligaciones que expresen los hablantes.
Por ejemplo:
Speaker Obligation, necessity or wish
Andrs He has to go to the doctor
Roberto He wants to buy a new computer
Mara She needs to eat more vegetables

Unidad 3
5
Los estudiantes escuchan palabras con los sonidos /i:/ /I/ en oraciones. Al
escucharlas, encierran la palabra que corresponda al sonido escuchado.
Por ejemplo:
Sonido /i:/ Sonido /I/
1 beat bit
2 eat it
3 seat sit
El docente puede decir la oracin They always beat us at tennis para el

nmero 1. El estudiante deber encerrar la palabra bajo el sonido /i:/.
AE 02
de ideas principales e informa- Los estudiantes leen un texto muy corto con palabras que no conocen (y
cin explcita en textos des- que no existen). Luego de leerlo, debern contestar preguntas sobre el
criptivos y narrativos simples texto, sin saber el significado de las palabras. Finalmente reemplazarn
relacionados con redes socia- las palabras desconocidas por otras que ya conocen.
les y relaciones personales:
reconociendo vocabulario Ejemplo:
temtico de la unidad y Yesterday Ana went to the palgish. She felt very felch. Her mother seemed
palabras clave very jelish about her, because Ana didnt lotch or derett. So she wanted the
reconociendo expresiones palgish to give her some tilits.
de deseos, necesidades y
opiniones Where did Ana go?
reconociendo referencias a How did she feel?
obligaciones Why was her mother jelish?
reconociendo relaciones en-
tre ideas unidas por conec- Los estudiantes revisan sus respuestas oralmente junto al docente. Luego
tores although y besides leen en voz alta el texto con las palabras nuevas puestas por ellos.
identificando los elementos
literarios: personajes, trama, 2
ambiente, conflicto y solu- Los alumnos leen textos cortos en los que se expresan necesidades o
cin en un texto narrativo deseos y cuya idea principal no est explcita. Luego eligen la alternativa
leyendo en voz alta con correcta sobre la idea principal. Leen nuevos textos en los que debern
fluidez y pronunciacin deducir cul es la idea principal y tendrn que elaborarla en una oracin.
adecuada
3
Leen un texto literario corto (puede ser un cuento como The devoted
friend de Oscar Wilde). Luego completan una ficha u organizador grfico
con informacin como nombres de personajes, lugar donde ocurren los
hechos, momento o poca en que suceden, problema, solucin a ese
problema, tipo de narrador. Revisan sus respuestas frente a la clase.
! Observaciones al docente: En el sitio web www.online-literature.com/

wilde/176/ se encuentra el cuento corto The devoted friend, de Oscar Wilde.
74
Ejemplo de organizador grfico para cuento:
settings (time
and place)
problem /
characters solution
Name of
the story
3 main
point of view
events
4
Leen un texto acerca de las relaciones personales y las costumbres so-
ciales en diferentes pases. Luego anotan la informacin del texto en una
tabla y distinguen lo que est o no est permitido hacer.
Por ejemplo:
Country You must do You mustnt do
Great Britain You must be very punctual
Japan You must take off your shoes You mustnt leave a tip
before entering a house

Unidad 3
AE 03
de monlogos y dilogos Los estudiantes trabajan en parejas. Reciben tarjetas con situaciones de
(de 12 intercambios) breves relaciones entre personas (friend, friendship, boss, colleague). Las leen,
y simples, incorporando las conversan acerca de ellas, dan su opinin y dicen si estn de acuerdo o no
funciones comunicativas de con la situacin.
expresar necesidades, deseos,
posibilidades y obligaciones: Ejemplo:
utilizando frases hechas, Tarjeta 1: You have a party. You are almost arriving at the party when a friend
expresiones idiomticas y of yours calls you saying he/she has a big problem and needs to talk to you
oraciones breves y simples right in that moment. What do you do?
conectadas entre s
aplicando el vocabulario El estudiante expresa su opinin frente a esta situacin por medio de
temtico de la unidad expresiones como I think, I believe, In my opinion, To my mind y
usando verbos y frases argumentan su grado de acuerdo o desacuerdo, usando verbos y frases
modales, como must, might, modales como must, need to, have to, entre otros.
have to, need to, have got to
usando expresiones de gus- 2
tos y deseos como like to y Los estudiantes trabajan en parejas para hacer un juego de roles. Reci-
want to ben una tarjeta con una situacin vinculada con relaciones personales,
expresando coherencia en situaciones de amistad o familiares, que debern dramatizar. Luego de
las ideas usando conectores prepararlo, lo presentan a sus compaeros.
although y besides
pronunciando en forma Ejemplos de situaciones:
inteligible sonidos /i:/ /I/ pro- Tell a friend that you have lost the mp3 he/she lent you; tell a friend you want
pios del idioma que inter- to invite his ex-girlfriend to a party.
fieren con la comunicacin,
presentes en palabras como 3
eat/it; lead/lid Los estudiantes expresan su opinin sobre las redes sociales en un debate
donde un grupo est a favor de una idea y otro grupo est en contra de
ella. El docente hace de moderador del debate; por ejemplo, sobre la uti-
lidad de facebook. Los estudiantes deben elaborar sus ideas y exponerlas
a la clase, usando pronunciacin inteligible y ayudndose con conectores
para relacionar ideas.
76
AE 04
Escribir textos descriptivos y 1
narrativos breves y simples re- Los estudiantes escriben un texto descriptivo de cien palabras en el que
lacionados con redes sociales describen a su mejor amigo. El docente les entrega los aspectos de lo que
y relaciones personales: deben incluir, como nombre de la persona, edad, actividad, gustos, de-
aplicando el vocabulario beres, necesidades, y las estructuras que deben usar (he likes, he wants,
temtico de la unidad he has to, he needs to), y les explica que tienen que contar por qu los
expresando obligaciones consideran sus amigos. Luego de que el docente lo revisa y los alumnos lo
y posibilidades, usando los corrigen, memorizan su texto y lo presentan frente a la clase. Pueden llevar
verbos modales must imgenes o fotografas para apoyarse.
y might
expresando opiniones a tra- 2
vs de frases hechas, como Cada estudiante recibe una imagen con alguna situacin. De acuerdo a
In my opinion ella, debern escribir ocho oraciones, cuatro con must y cuatro con might.
expresando deseos y nece- Por ejemplo: The boy must wear a helmet when he rides his bike. The boy in
sidades, usando las estruc- the picture might need some help from his father to ride a bike.
turas I need to, I have to, I
want to, I like to 3
dando coherencia a sus Los estudiantes reciben un grupo de seis palabras de vocabulario de la
ideas a travs de conectores unidad. Debern inventar y escribir un texto narrativo breve en el que las
although y besides y mar- incluyan en forma creativa y coherente. Para eso, deben usar conectores
cadores de secuencia como como although y besides y marcadores de secuencia, y revisar con ayuda
first, then, after that, finally de algn compaero si emplearon los elementos ortogrficos correcta-
usando elementos orto- mente. Cuando el texto est terminado, el docente lo lee y revisa. Final-
grficos, como signos de mente el alumno lo lee en voz alta al grupo y lo publica en el diario mural
interrogacin y exclamacin, de la sala.
punto y mayscula

Unidad 3
Ejemplo de
Evaluacin

Demostrar comprensin de ideas Seleccionan informacin explcita del texto,
principales e informacin explcita como nombres de personas y lugares, fechas,
en textos simples relacionados con nmeros y direcciones, y responden preguntas
redes sociales y relaciones perso- acerca de la informacin en forma oral y escrita
nales que contemplan las funciones Identifican y nombran palabras de vocabulario
de expresar necesidades, deseos, temtico relacionadas con las redes sociales y las
posibilidades y obligaciones: relaciones personales, como friend, meet someo-
reconociendo vocabulario tem- ne, social network, browse a site, chat, y las usan
tico de la unidad y palabras clave en nuevas oraciones
identificando expresiones Identifican ideas principales en los textos
referidas a necesidades, deseos escuchados
y obligaciones
reconociendo expresiones de
opiniones
reconociendo relacin entre
ideas unidas por conectores
although y besides
discriminando sonidos /i:/ /I/ que
interfieren con la comprensin
del texto, presentes en palabras
como sheep/ship, feet/fit
Actividad
Los estudiantes escuchan un dilogo entre dos amigos que hablan sobre las redes sociales y
el uso de internet. Luego de orlo por primera vez, debern elegir la mejor forma de titularlo,
de entre tres alternativas. A continuacin oirn el texto por segunda vez y completarn una
ficha al respecto mientras lo van escuchando. Si es necesario, pueden orlo por tercera vez.
Es importante que lean completamente la evaluacin antes de responderla y que apliquen
estrategias para pensar en las posibles respuestas.
Ejemplo de ficha:
Ana thinks internet is

Pedro uses the internet a week. He
thinks the best sites are the ones about
and .
Ana doesnt like , she thinks they

are . She likes .
78
Es importante no evaluar los errores de ortografa; sin embargo, el docente debe indicarlos y
el estudiante debe corregirlos posteriormente. Cada respuesta correcta deber ser calificada
con 1 punto.

Unidad 3
80
Unidad 4
Comprensin auditiva
El propsito de esta unidad es que los estudiantes es- mente, usando conectores, marcadores de secuencia
cuchen y comprendan ideas principales e informacin y elementos ortogrficos. Asimismo, se espera que
explcita en monlogos y dilogos orales relacionados escriban textos narrativos en los que incorporen
con los medios de comunicacin, que contemplan elementos literarios simples.
las funciones de expresar deseos y emociones y dar y
responder agradecimientos. Asimismo, se pretende Conocimientos previos
que los estudiantes discriminen sonidos del nivel y Contenidos morfosintcticos:
reconozcan el vocabulario temtico y expresiones Verbos modales must y might
idiomticas vinculadas con las funciones de la unidad Uso de have to, have got to, need to para expresar
y con relaciones entre ideas. Tambin se pretende necesidades y uso de want to, like to para expre-
que puedan demostrar su comprensin mediante el sar deseos
uso del lenguaje oral y escrito. Frases que introducen una opinin: I think, I
believe, In my opinion, To my mind
Comprensin lectora Conectores although, besides, either or
Se espera que los estudiantes lean comprensi- Vocabulario:
vamente textos descriptivos y narrativos simples Palabras vinculadas con relaciones personales
relacionados con los medios de comunicacin y las Palabras relacionadas con redes sociales
formas de comunicarse, deduzcan ideas principales
y discriminen informacin explcita. Se pretende, Conocimientos de la unidad
adems, que reconozcan vocabulario temtico, refe- Contenidos morfosintcticos:
rencias a deseos y anhelos, expresin de emociones y Uso de wish para expresar deseos
agradecimientos y relaciones entre ideas para apoyar Lenguaje indirecto (reported speech) en oraciones
la comprensin. Tambin se espera que identifiquen afirmativas
elementos literarios en textos narrativos, que los Expresiones y frases hechas para agradecer: thank
ayuden a comprender mejor los textos. you very much; responder agradecimiento: you are
welcome, dont mention it; expresar alegra: Im so
Expresin oral glad/happy; sorpresa: What a surprise!; inters:
Se busca que los estudiantes expresen oralmente That seems very interesting
deseos, emociones y agradecimientos en monlo- Conectores although, besides, either or
gos y dilogos breves y simples, empleando frases Sonidos: /i:/sheep; /I/ ship
hechas, expresiones idiomticas relacionadas con Elementos ortogrficos: signo de interrogacin,
las funciones de la unidad, vocabulario temtico y signo de exclamacin, punto y mayscula
oraciones conectadas entre s. Se aspira tambin a Vocabulario:
que pronuncien en forma inteligible los sonidos de la Palabras relacionadas con medios de comuni-
unidad al expresar sus ideas. cacin: media, mass media, television, program,
soap opera, sitcom, series, movie, broadcasting,
Expresin escrita news broadcast, music program, sports program,
Otro propsito de la unidad es que los estudian- weather forecast, reality show, commercial, cable
tes desarrollen la expresin escrita; que redacten TV, magazine, newspaper, comic, news, audience
oraciones, prrafos breves y textos descriptivos y Palabras relacionadas con formas de comunicarse:
narrativos cortos y simples, referidos a los medios de books, graffitis, letter, postcard, card, e-mail, song,
comunicacin y las formas de comunicarse, usando sign, the internet, cell pone, text messages, conver-
el vocabulario temtico y las estructuras de la uni- sation, interview, debate, speech, lecture, to shout,
dad. Tambin se pretende que escriban coherente- to talk, to whisper, to murmur, to speak
81
Aprendizajes
Esperados
AE 01
Comprensin auditiva
Demostrar comprensin de ideas Identifican y reproducen oralmente palabras de vocabulario te-

principales e informacin explcita mtico relacionadas con los medios de comunicacin y las formas
en textos simples relacionados con de comunicarse, como TV program, news broadcast, newspaper,
los medios de comunicacin y las magazine, mass media, internet
formas de comunicarse que con- Reconocen temas en los textos orales con ayuda de vocabulario
templan las funciones de expresar temtico e informacin clave.
deseos y emociones y dar y respon- Toman nota de informacin especfica, como nombres de perso-
der agradecimientos: nas y lugares, fechas, nmeros y direcciones y usan la informacin
reconociendo vocabulario temtico para elaborar respuestas a preguntas acerca del texto.
de la unidad y palabras clave Reproducen expresiones de agradecimiento, sorpresa, alegra y
identificando expresiones idiom- preocupacin, como Thanks a lot! What a wonderful surprise! I feel
ticas que expresan y responden so happy! Thats very interesting luego de escucharlas.
agradecimientos Identifican ideas principales en los textos orales, asocindolas a vo-
identificando expresiones de cabulario temtico y expresiones de deseos como I wish I could play
emocin, como sorpresa, alegra, the guitar, I wish I had a cellphone, I wish he would reply to my e-mails.
inters Resuelven preguntas simples de informacin, con palabras de pre-
reconociendo expresiones de an- gunta como Where? When? Who?..., con informacin explcita del
helos y deseos texto acerca de personajes, lugares, fechas o hechos. Por ejemplo:
reconociendo relacin entre ideas What was the name of the TV program? When was it broadcasted?
a travs de conectores although y Where did the story happen?
besides Reconocen relaciones entre ideas unidas en oraciones por co-
discriminando sonidos /i:/ /I/ nectores, como although y besides. Por ejemplo: Although there
propios del ingls que interfieren are many ways of communicating nowadays, people dont have real
con la comprensin del texto, en communication.
palabras como sheep/ship, feet/fit Discriminan sonidos que interfieren con la comprensin del texto,
como /i:/ /I/, en palabras como sheep/ship; feet/fit.
82
AE 02
Comprensin lectora
Leer y demostrar comprensin de Expresan en sus palabras el tema del texto ledo.
ideas principales e informacin Identifican vocabulario temtico y palabras clave de la unidad re-
explcita en textos descriptivos y lacionados con los medios de comunicacin y formas de comuni-
narrativos simples relacionados carse como cellphone, the internet, newspapers, magazines, e-mails,
con los medios de comunicacin y y los usan en nuevas oraciones.
formas de comunicarse: Identifican informacin explcita del texto referida a nombres,
reconociendo vocabulario temtico actividades, lugares, fechas.
de la unidad y palabras clave Deducen ideas principales de los textos ledos, identificando
identificando expresiones de de- el vocabulario temtico de la unidad e informacin comple-
seos y anhelos mentaria, como expresiones de deseos y anhelos, emociones y
identificando informacin comple- agradecimientos.
mentaria a la idea principal en que Identifican elementos del lenguaje indirecto que comunican lo
se expresen emociones y agrade- que otros han afirmado; por ejemplo: She told me that she liked
cimientos the program.
reconociendo expresiones para Reconocen relacin entre ideas mediante conectores although y
reportar informacin besides.
reconociendo relacin entre ideas, Leen e identifican personajes, trama, ambiente, conflicto y tipo de
a travs de conectores although y narrador en un texto narrativo para apoyar la comprensin.
besides Leen en voz alta con fluidez y pronunciacin adecuada.
identificando los elementos litera-
rios: personajes, trama, ambiente,
conflicto y tipo de narrador en un
texto narrativo
leyendo en voz alta con fluidez y

Unidad 4
AE 03
Expresin oral
Expresarse oralmente a travs de Expresan deseos y emociones en oraciones conectadas entre

monlogos y dilogos (de 12 inter- s, usando frases hechas, expresiones idiomticas y vocabulario
cambios) breves y simples que incor- temtico de la unidad. Por ejemplo: I wish I had that book. I think
poran las funciones comunicativas its very interesting.
de expresar deseos y emociones y de Presentan monlogos en los que expresan ideas acerca del tema
dar y responder agradecimientos: de la unidad, incorporando el vocabulario temtico. Por ejemplo: I
utilizando frases hechas, expresio- think the mass media helps us to be in contact with the world. In my
nes idiomticas y oraciones breves opinion, graffitis are a way of expressing your ideas
y simples conectadas entre s Crean y dramatizan dilogos de hasta 12 intercambios en los que:
aplicando vocabulario temtico de - expresan deseos y anhelos para situaciones presentes y futuras
la unidad usando I wish I Por ejemplo: I wish I could help you with your
expresando deseos y anhelos a homework, but I cant; I wish she would be my friend
travs de la estructura I wish - usan expresiones de agradecimiento, sorpresa, alegra e inters
usando expresiones para agrade- Expresan sus ideas en forma coherente a travs de conectores
cer y expresar emociones como besides, either or.
sorpresa, inters y alegra Pronuncian en forma inteligible sonidos como /i:/ /I/ en palabras
expresando coherencia en las como eat/it; lead/lid.
ideas a travs de conectores
besides, either or
usando una pronunciacin inteligi-
ble de sonidos /i:/ /I/ en palabras
como eat/it; lead/lid
84
AE 04
Expresin escrita
Escribir textos descriptivos y narra- Escriben prrafos breves, incorporando vocabulario relacionado
tivos breves y simples relacionados con los medios de comunicacin y formas de comunicarse. Por
con los medios de comunicacin y ejemplo: I always send text messages to my friends because it is easier
formas de comunicarse: and faster.
aplicando el vocabulario temtico Escriben oraciones en las que usan frases hechas y expresiones
de la unidad idiomticas para referirse a emociones y agradecimientos. Por
describiendo anhelos y deseos ejemplo: Thank you for your birthday present. Im so glad you came to
mediante la estructura I wish my party.
usando frases hechas y expre- Escriben textos descriptivos de hasta cien palabras en los que:
siones idiomticas para expresar - usan la estructura I wish para expresar deseos y anhelos, por
agradecimientos y emociones ejemplo: I wish I would see him tomorrow; I wish I could go out
incorporando elementos literarios tonight, but I have to study
como personajes, ambiente, trama, - utilizan conectores como although, besides y marcadores de
conflicto y narrador al escribir secuencia para unir ideas lgicamente
textos narrativos Escriben textos narrativos de hasta cien palabras, incorporando
dando coherencia a sus ideas elementos como personajes, lugar y tiempo, trama, conflicto y
a travs de conectores como narrador (primera o tercera persona).
although y besides y marcadores Corrigen elementos ortogrficos, como signos de interrogacin y
de secuencia como first, then, after exclamacin, punto y mayscula, en los textos y oraciones.
that, finally

Unidad 4
Expresa argumentos a favor y en contra de la globalizacin
Explica cmo el ingls le puede ser til para obtener informacin de los medios de comunicacin
Seala diferencias entre medios de comunicacin que usa
Conoce y valora la historia, las tradiciones, los smbolos y el patrimonio territorial y cultural de
Muestra inters por aprender sobre la historia de algunos medios de comunicacin de su pas
Expresa argumentos a favor y en contra de algunos medios de comunicacin
Explica cmo los medios de comunicacin han ayudado en momentos difciles de la historia de su pas
El nivel que la mayora de los estudiantes debiera alcan- ya que algunas les pueden resultar difciles de leer. Esto
zar en cada una de las habilidades corresponde al Nivel tambin debiera hacerse semanalmente.
5 en los Mapas de Progreso respectivos. Sin embargo,
tambin se debe considerar que aquellos alumnos ms Los textos orales para la comprensin auditiva pueden ser
aventajados puedan alcanzar el Nivel 6. creados y ledos por los docentes. Se pueden obtener tex-
tos orales autnticos graduados (principiantes, interme-
Se recomienda usar organizadores grficos y tablas para dios y avanzados) en sitios de podcadsts. Tambin se reco-
ayudar en la comprensin lectora y auditiva. mienda usar canciones y dilogos simples de pelculas.
El docente puede efectuar actividades para practicar Se sugiere comenzar las clases asociando los temas
la ortografa de palabras difciles para los estudiantes a personajes, lugares o situaciones conocidas por los
(newspaper, audience, weather, broadcasting, comercial), estudiantes.
como el dictado de frases. Esto debiera hacerse como
una actividad semanal breve. Es importante para esta unidad que el docente conozca
o est informado acerca de nuevas formas de comu-
Se sugiere que los estudiantes repitan las palabras del nicarse que son populares entre los estudiantes, para
lxico de la unidad despus del docente y en voz alta, tener temas en comn.
86
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Demostrar comprensin de 1
ideas principales e informacin Los estudiantes reciben una ficha con una lista de palabras relacionadas
explcita en textos simples con los medios de comunicacin. Luego escuchan un texto oral expositi-
relacionados con los medios vo y, mientras lo hacen, van marcando las palabras o frases de la lista que
de comunicacin y las formas son mencionadas.
de comunicarse que contem-
plan las funciones de expresar 2
deseos y emociones y dar y Escuchan varios textos cortos. Despus de or cada uno, completan el
responder agradecimientos: organizador grfico con la idea principal de cada texto y registran dos
reconociendo vocabulario detalles. Luego comparten sus respuestas con el resto de la clase.
bras clave
Main Idea
idiomticas que expresan y Details 1.
responden agradecimientos 2.
de emocin, como sorpresa,
3
alegra, inters
Oyen un texto dos veces. Luego reciben una hoja de trabajo, donde tienen
que completar los espacios en blanco con el vocabulario temtico de la
de anhelos y deseos
unidad y expresiones de agradecimiento. Al terminar, escuchan por terce-
reconociendo relacin entre
ra vez el texto y comprueban sus respuestas.
although y besides
4
discriminando sonidos /i:/ /I/
Los estudiantes oyen un texto en que los hablantes expresan diversas
propios del ingls que inter-
emociones. Al escuchar, debern parear el nmero del texto oral con la
fieren con la comprensin
emocin correspondiente.
del texto en palabras como
sheep/ship; feet/fit
5
El docente da una lista de palabras que contienen los sonidos del nivel.
Los estudiantes deben inventar un chant7 o un rap, incorporando las
palabras. Luego lo expondrn a la clase, poniendo especial atencin a la
pronunciacin.
7 Chant: especie de salmodia que se canta o recita

Unidad 4
AE 02
de ideas principales e informa- Los estudiantes leen textos breves que describen o se refieren a dis-
cin explcita en textos des- tintos medios de comunicacin actuales, sin nombrarlos. Luego deben
criptivos y narrativos simples escribir el nombre del medio de comunicacin al cual se hace referen-
relacionados con los medios cia en cada texto.
de comunicacin y formas de
comunicarse: 2
reconociendo vocabulario Antes de explicar la estructura gramatical de la unidad, el docente pide
temtico de la unidad y a los estudiantes que lean un texto e identifiquen oraciones en que el
palabras clave narrador est manifestando deseos o anhelos. Les indica que subrayen
identificando expresiones la oracin y que, a partir de lo que han ledo, deduzcan cmo se debe
de deseos y anhelos expresar un anhelo o deseo.
identificando informacin
complementaria a la 3
idea principal en que se Los estudiantes leen un texto narrativo breve. Luego redactan un prrafo en
expresen emociones y el que describen un final alternativo para el cuento. Finalmente lo leen al
agradecimientos resto de la clase en forma voluntaria, con fluidez y pronunciacin adecuada.
para reportar informacin 4
reconociendo relacin entre Repasan textos breves en los que se manifiestan emociones, agradeci-
ideas a travs de conectores mientos o deseos. Luego de leerlos, escriben frente a cada texto si se re-
although y besides fiere a emociones, agradecimientos o deseos. Argumentan sus elecciones
identificando los elemen- en forma oral.
tos literarios: personajes,
trama, ambiente, conflicto y 5
tipo de narrador en un texto Los estudiantes leen textos y seleccionan, de entre varias alternativas, los
narrativo ttulos correspondientes para cada uno de acuerdo al contenido. Luego
leyendo en voz alta con comparten sus respuestas con el resto de la clase y argumentan sus elec-
fluidez y pronunciacin ciones con informacin de los textos.
adecuada
! Observaciones al docente: El sitio web www.simpleenglishnews.com ofrece
artculos de lectura adecuada al nivel. En www.englishforeveryone.org/Topics/
Reading%20Comprehension.htm hay lecturas graduadas (principiantes,
intermedios y avanzados) de distintos temas.
88
AE 03
de monlogos y dilogos (de 12 Los estudiantes sacan de una caja una tarjeta al azar. En ellas estn escritas
intercambios) breves y simples situaciones de la vida que pueden generar sorpresa, inters o alegra,
que incorporan las funciones como I won one million pesos; She had a big party last night; He had an
comunicativas de expresar accident last year, he couldnt walk but now he is walking again! Trabajan en
deseos y emociones y de dar y parejas: cada integrante lee al otro sus situaciones, a lo que su compaero
responder agradecimientos: debe reaccionar con algn comentario. Por ejemplo: I won a million pesos
utilizando frases hechas, What a wonderful surprise!!
expresiones idiomticas y
oraciones breves y simples 2
conectadas entre s Trabajan en parejas. Cada estudiante recibe cinco tarjetas con preguntas
aplicando vocabulario tem- sobre los medios de comunicacin y formas de comunicarse. Se hacen
tico de la unidad las preguntas mutuamente y responden de acuerdo a sus opiniones. El
expresando deseos y anhe- docente camina por la clase, monitoreando las conversaciones y ayudn-
los a travs de la estructura dolos a detectar sus errores para que los corrijan. Ejemplos de preguntas:
I wish Do you have a cellphone? How often do you use it?
usando expresiones para
agradecer y expresar 3
emociones como sorpresa, Trabajan en parejas. Cada uno recibe imgenes o dibujos con distintas si-
inters y alegra tuaciones. De acuerdo a ellas, formulan deseos o anhelos con la estructura
expresando coherencia en I wish y se los expresan a su compaero. Por ejemplo, para una imagen
las ideas a travs de conec- de un barco, el estudiante puede comentar: I wish I could travel to the
tores besides, either or Caribbean by ship.
usando una pronunciacin
inteligible de sonidos /i:/ /I/ 4
en palabras como it/eat; En parejas, los alumnos crean y presentan un dilogo de acuerdo a una
lid/lead situacin dada por el docente. Deben incluir manifestacin de anhelos o
deseos y frases o expresiones relacionadas con las funciones de la unidad
(manifestar agradecimiento, sorpresa, inters). Un ejemplo de esta situa-
cin puede ser: A friend of yours lent you his bike, now you have to tell him
that someone stole it and that you will give it back to him.

Unidad 4
AE 04
Escribir textos descriptivos y 1
narrativos breves y simples Los estudiantes escriben deseos y anhelos mediante la estructura I wish,
relacionados con los medios de acuerdo a distintas situaciones y eventos. Ejemplo: Emmas friends
de comunicacin y formas de are going skating this afternoon, but she doesnt have skates and she doesnt
comunicarse: know how to skate. She says I wish I had skates to go with my friends; I wish
aplicando el vocabulario I knew how to skate; I wish I could borrow skates from someone.
temtico de la unidad
describiendo anhelos y de- 2
seos mediante la estructura Los estudiantes redactan oraciones con su opinin acerca de diversas
I wish formas de comunicarse. Por ejemplo: Twitter: I think twitter is an excellent
usando frases hechas y ex- site to know peoples opinions about important facts.
presiones idiomticas para
manifestar agradecimientos 3
y emociones Los estudiantes escriben un cuento relacionado con los medios de
incorporando elementos comunicacin que incluya los elementos literarios: personajes, trama,
literarios como personajes, ambiente, conflicto y solucin. Para organizar sus ideas, pueden usar
ambiente, trama, conflicto previamente el organizador grfico Story Map. Deben usar vocabulario de
y narrador al escribir textos la unidad, conectores y marcadores de secuencia.
narrativos
dando coherencia a sus Organizador grfico Story Map
ideas a travs de conec-
tores como although y
settings (time
besides y marcadores de and place)
secuencia como first, then,
after that, finally
problem /
usando elementos orto- characters solution
grficos, como signos de
Name of
interrogacin y exclamacin,
the story
punto y mayscula
3 main
point of view
events
4
Redactan un texto acerca de algn medio de comunicacin con el ttulo
The means of communication I cant live without. Deben organizar sus
ideas mediante una tabla. Luego escriben un texto de cien palabras,
usando la tabla con informacin como apoyo. Ejemplo de tabla:
Name of means of communication
What it is used for
Person who invented it
Date and place it was invented
Why I need it
! Observaciones al docente: La pgina web www.teach-nology.com/work

sheets/language_arts/capitial/ ofrece ejercicios para trabajar ortografa. El
sitio www.teach-nology.com/ tiene tambin variado material para apoyar a
los docentes en sus clases.
90
Ejemplo de
Evaluacin

Leer y demostrar comprensin de Expresan en sus palabras el tema del texto ledo
ideas principales e informacin Identifican vocabulario temtico y palabras clave
explcita en textos descriptivos y de la unidad relacionados con los medios de
narrativos simples relacionados comunicacin y formas de comunicarse (como
con los medios de comunicacin y cellphone, the internet, newspapers, magazines,
formas de comunicarse: emails) y los usan en nuevas oraciones
reconociendo vocabulario tem- Identifican informacin explcita del texto referida
tico de la unidad y palabras clave a nombres, actividades, lugares, fechas
identificando expresiones de Deducen ideas principales de los textos ledos e
deseos y anhelos identifican el vocabulario temtico de la unidad e
identificando informacin com- informacin complementaria, como expresiones
plementaria a la idea principal de deseos y anhelos, emociones y agradecimientos
en que se expresen emociones y Identifican elementos del lenguaje indirecto que
agradecimientos comunican lo que otros han afirmado. Por ejem-
reconociendo expresiones para plo: She told me that she liked the program
reportar informacin Reconocen relacin entre ideas mediante conec-
reconociendo relacin entre tores although y besides
although y besides
identificando los elementos
literarios: personajes, trama,
ambiente, conflicto y tipo de
narrador en un texto narrativo
leyendo en voz alta con fluidez y
Actividad
Los estudiantes leen una entrevista a una persona experta en tecnologas de la comunica-
cin, quien comenta sobre los cambios en los medios de comunicacin y cmo han afectado
nuestras costumbres. Responden preguntas de informacin en forma completa.
Tipo de preguntas:
What is the text about?
Who is ? Where does he work?
What does he say about ?
Why does he say that ?
Do you agree with him? Why?
Cada respuesta puede ser calificada con 2 puntos, de acuerdo a lo completo de la respuesta
entregada. Los errores gramaticales en las respuestas no se deben considerar en la califica-
cin, en la medida en que no interfieran con la comunicacin del mensaje en la respuesta.
Sin embargo, el docente debe indicarlos al alumno para que los corrija posteriormente.

Unidad 4
92
Bibliografa
93
Bibliografa para el docente Libros sugeridos
Brown, H. D. (2000). Principles of Language Learning and
Sitios web Teaching. Addison Wesley Longman.
Houghton Mifflin Harcourt Company . Brown, H. D. (2001) Teaching by Principles:
Education Place [en lnea] www.eduplace.com: An interactive approach to language.
organizadores grficos en ingls y espaol. New York: Longman.
Juegos, worksheets, libros de trabajo, actividades. Carter, R. & Nunan, D. (eds.) (2001). The Cambridge
Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe . Eduteka. Guide to Teaching English to Speakers of Other
Tecnologas de informacin y comunicaciones Languages. Cambridge University Press.
para la enseanza bsica y media [en lnea]. Fisher, J. (1997) Poems for Thinking. Oxford:
ltima actualizacin del sitio: 1 de junio de Nash Pollok Publishing.
2010 Fisher, J. (1996) Stories for Thinking. Oxford:
www.eduteka.org: sitio en espaol de distintos Nash Pollock Publishing.
temas de educacin. Gower, R. Phillips, D. & Walters, S. (2005).
Scholastic . Helping children around the World to read Teaching Practice: A guide for teachers
and learn [en lnea] www.scholastic.com: in training. Macmillan ELT
sitio con material didctico para los estudiantes Harmer, J. (2001). The Practice of English Language
y de apoyo para profesores. Teaching. Pearson Education.
ReadWriteThink: Internacional Reading Association Hedge, T. (2000). Teaching and Learning in the
[en lnea] www.readwritethink.org: sitio Language. Oxford University Press.
con material de apoyo para profesores, Holliday, A. (1994). Appropriate Methodology and Social
como rbricas, organizadores grficos y Context. Cambridge University Press.
planificaciones. Desde kinder a IV medio. Jenkins, J. (2000). The Phonology of English as an
Teachnology: The Online Teacher Resource International Language. Oxford University Press.
www.teach-nology.com: una variada gama de Johnson, K. (2001). An Introduction to Foreign Language
material didctico para alumnos y profesores. Learning and Teaching. Pearson Education.
Davis, R. Randalls ESL Cyber Listening Lab Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and Principles
[en lnea] www.esl-lab.com: muchas actividades in Language Teaching. Oxford University Press.
de comprensin auditiva con diferentes temas. Lightbown, P. M. & Spada, N. (1999). How Languages
La Mansin del Ingls [en lnea] are Learned. Oxford University Press.
www.mansioningles.com: actividades McDonough, J. & Shaw, C. (2003). Materials and
de comprensin auditiva y escrita. Methods in ELT Second Edition. Blackwell
English Club [en lnea] Publising.
www.englishclub.com: sitio de inters y material Murphy, R. (2004). English Grammar in Use. Cambridge:
de apoyo para profesores. Cambridge University Press.
Baxter, B. Musical English Lessons Internacional Nunan, D. (1999). Second Language Teaching and
[en lnea] www.musicalenglishlessons.org: Learning. Heinle & Heinle.
prctica de gramtica a travs de canciones. Richards, J. C. & Renandya, W. A. (eds.) (2002).
BBC Podcasts [en lnea] www.bbc.co.uk/podcasts/: Methodology in Language Teaching.
podcasts para trabajar comprensin auditiva. Cambridge University Press.
Podcasts in English: Listen and learn [en lnea] Richards, J. C. & Rodgers, T. (2001). Approaches
www.podcastsinenglish.com/index.shtml: and Methods in Language Teaching.
podcasts con fichas de trabajo. Cambridge University Press.
Merriam-Webster: Dictionary and Thesaurus Scrivener, J. (2005). Learning Teaching. Macmillan.
[en lnea] www.merriam-webster.com: The Council of Europe (2003). Common Framework of
diccionario y tesauros, incluye actividades Reference for Languages. Cambridge:
y la pronunciacin de las palabras. Cambridge University Press.
Dodge, B. WebQuest organization [en lnea] Thornbury, S. (1997). About Language. Cambridge
www.webquest.org/: informacin sobre las University Press.
webquests y cmo trabajar con ellas. Ur, P. (1996). A Course in Language Teaching. Cambridge
Brooks, S. y Byles, B. Internet4Classrooms: Using a University Press.
webquest in your classroom [en lnea] Ur, Penny. (1998) Five minute activities: A resource
www.Internet4classrooms.com/using_quest.htm: book of short activities. Cambridge: Cambridge
cmo usar webquests en la clase. University Press.
94
Widdowson, H. G. (2003). Defining Issues in English
Language Teaching. Oxford University Press.
Williams, M. Burden, R. L. (1997). Psychology for
Language Teachers. Cambridge University Press.
Bibliografa CRA
A continuacin se detallan publicaciones que se pueden

encontrar en las bibliotecas de los Centros de Recursos
para el Aprendizaje (CRA) de cada establecimiento.
Helgesen, M. & Brown, S. (1996). Active Listening

Introducing. Cambridge University Press.
Manzano, A. (1994). Crazy Diamond. Syd Barret, Celeste.
Murphy, R. (1995). English Grammar in Use. Cambridge
University Press.
Varios Autores (1995). Sting. Celeste.
Varios Autores (2007). Apuntes de ingls. Parramn.
Varios Autores . Diccionario Oxford Compact espaol-
ingls ingls-espaol. Oxford University Press.
Varios Autores. Diccionario Oxford Pocket espaol-
ingls ingls-espaol. Oxford University Press.
Varios Autores. Diccionario Pocket ingls-espaol
espaol-ingls. Larousse.
Varios Autores. Gramtica inglesa comunicativa.
Larousse.
Varios Autores. Oxford Dictionary of Computing. Oxford.
Varios Autores. The Oxford Desk Dictionary
and Thesaurus. Oxford University Press.

Bibliografa
96
Anexos
97
Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de

manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos pueden usarse
de manera flexible para apoyar el diseo y la implementacin de estrategias didcticas,
y para evaluar los aprendizajes.
Orientan sobre la Mapas de Progreso8. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
progresin tpica de aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad.
los aprendizajes
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversi-
dad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estu-
diantes de un curso
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de alumnos que se encuentran en estos distintos niveles
Apoyan el trabajo Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
didctico en el aula Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y entregan
explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum con

recursos entregados por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos,

audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de estos
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin
de los establecimientos
8 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudian-
tes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada
uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de
escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los
nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as su-
cesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin
Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el
Nivel 6 en cada mapa.
98
Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
Objetivo Fundamental semestre 1 semestre 2
OF 01
Escuchar y demostrar que entiende informacin explcita y de los puntos princi-
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
pales en textos simples relacionados con los temas del nivel.
OF 02
Leer y discriminar informacin explcita y deducir la o las ideas principales en
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
textos simples relacionados con los temas del nivel.
OF 03
Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de uso frecuente relaciona-
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
das con los temas del nivel, utilizando frases hechas, expresiones idiomticas y
oraciones breves y simples conectadas entre s y una pronunciacin inteligible de
los sonidos del nivel.
OF 04
Escribir textos breves con fines descriptivos y narrativos, relacionados con los te-
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
mas del nivel, utilizando oraciones simples unidas mediante conectores variados.
OF 05
Comprender, en textos orales y escritos, 2.000 palabras que incluyen el vocabulario

unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
temtico y el vocabulario de uso frecuente y utilizar parte de este vocabulario, en
forma oral y escrita, de acuerdo con sus necesidades y propsitos comunicativos.
OF 06
Descubrir la riqueza expresiva del idioma ingls como medio de comunicacin

unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
mundial, a partir de la valoracin de la riqueza expresiva de su propia lengua, como

reflejo tanto de su patrimonio cultural, como del carcter nico de su persona.

Anexos
Anexo 3
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
Contenidos Mnimos Obligatorios semestre 1 semestre 2
CMO 01 comprensin auditiva
Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior, como el presente per-
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
fecto y el uso de for, since, ever, never, just; el pasado continuo; los verbos modales,
como must y might, uso de have got y have to para decir lo que es necesario; uso
de have to, want to, need to, like to para expresar necesidades y deseos; uso de wish
con presente y pasado de otros verbos para expresar deseos; uso de conectores,
como although y besides.
CMO 02 comprensin lectora
Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior y se agregan los aso-
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
ciados a los tipos de texto informativo, descriptivo y narrativo, como el presente
perfecto y el uso de for, since, ever, never, just; reported speech; el pasado continuo;
uso de used to para referirse a hbitos o rutinas pasadas; uso de want to, need to,
like to, para expresar necesidades y deseos; uso de wish con presente y pasado de
otros verbos para expresar deseos; uso de conectores como although y besides.
CMO 03 expresin oral
Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior, como el presente

unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
perfecto con for, since, ever, never, just; el pasado continuo; uso de used to para
referirse a hbitos o rutinas pasadas; verbos modales, como must y might; los
conectores besides, either or.
CMO 04 expresin escrita
Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior y se agregan los asocia-

unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
dos a los tipos de texto descriptivo y narrativo, como el presente perfecto con for,
since, ever, never, just; el pasado continuo; uso de used to para referirse a hbitos
o rutinas pasadas; verbos modales, como must y might; uso de conectores, como
although y besides.
100
Anexo 4
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF)
y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 1
AE 01 Comprensin auditiva 1-5-6 1 - 2a - 2b
Demostrar que entiende ideas principales e informacin explcita en textos simples

(relacionados con deportes y pasatiempos) que contemplan las funciones comunica-
tivas de referencia a experiencias personales y expresin de preferencias, y reconocer
vocabulario temtico de la unidad y palabras clave:
identificando expresiones referidas a gustos e intereses
reconociendo expresiones referidas a la frecuencia de acciones y actividades
reconociendo relacin entre ideas a travs de conectores although y besides
discriminando sonidos /i:/ /I/ que interfieren con la comprensin del texto,
en palabras como sheep/ship; feet/fit
AE 02 Comprensin lectora 2-5-6 1 - 3a - 3b
Leer y demostrar que entiende ideas principales e informacin explcita en textos

informativos y descriptivos simples relacionados con deportes y pasatiempos:
reconociendo vocabulario temtico de la unidad y palabras clave
identificando expresiones referidas a experiencias personales
identificando referencias a intereses y preferencias
reconociendo relaciones entre ideas unidas por conectores como although
y besides y marcadores de tiempo y frecuencia
leyendo en voz alta con fluidez y pronunciacin adecuada
AE 03 Expresin oral 3-5-6 1 - 4a - 4b
Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de 12 intercambios) breves y

simples, incorporando las funciones comunicativas en referencia a experiencias perso-
nales y expresin de preferencias:
utilizando frases hechas, expresiones idiomticas y oraciones breves y simples
conectadas entre s
aplicando el vocabulario temtico de la unidad
utilizando expresiones referidas a gustos e intereses, usando estructuras I like
ing; I love ing
expresando coherencia en las ideas expresadas a travs de conectores como
besides, either or y marcadores de tiempo y frecuencia
pronunciando en forma inteligible sonidos /i:/ /I/ propios del idioma, que
interfieren con la comunicacin, en palabras como eat/it; lead/lid

Anexos
AE 04 Expresin escrita 4-5-6 1 - 5a - 5b
Escribir textos informativos y descriptivos breves y simples relacionados con deportes

y pasatiempos:
refirindose a experiencias personales y preferencias, usando estructuras I like ing;
I love ing
expresando la frecuencia de sus actividades a travs de marcadores de tiempo
y frecuencia
dando coherencia a sus ideas a travs de conectores como although y besides y
marcadores de secuencia como first, then, after that, finally
usando elementos ortogrficos, como signos de interrogacin y exclamacin, punto
y mayscula
102
Unidad 2
Tecnologas e innovaciones tecnolgicas
Demostrar que entiende ideas principales e informacin explcita en textos simples,

relacionados con tecnologas e innovaciones tecnolgicas, que contemplan las funcio-
nes comunicativas de referencia a eventos del pasado reciente y a su duracin:
reconociendo referencias a situaciones en el pasado reciente
identificando expresiones de tiempo
discriminando sonidos /i:/ /I/ que interfieren con la comprensin del texto, en
palabras como sheep/ship; feet/fit
AE 02 Comprensin lectora 2- 5 - 6 1 - 3a - 3b

informativos y descriptivos simples relacionados con tecnologas e innovaciones
tecnolgicas:
reconociendo referencias al pasado reciente y a la duracin de los eventos
reconociendo relaciones entre ideas unidas por conectores although y besides

simples, incorporando las funciones comunicativas de referencia a eventos del pasado
reciente y a su duracin:
conectadas entre s
aplicando el presente perfecto para referirse a eventos del pasado reciente
usando marcadores temporales for y since
expresando coherencia en las ideas expresadas a travs de conectores besides,
either or
pronunciando en forma inteligible sonidos /i:/ /I/ propios del idioma que interfieren
con la comunicacin, presentes en palabras como eat/it; lead/lid

Anexos
Escribir textos informativos y descriptivos breves y simples relacionados con deportes

y pasatiempos:
expresando ideas referidas al pasado reciente o indefinido por medio de
presente perfecto
haciendo referencia a la duracin de los eventos descritos a travs de los marcadores
temporales for y since
dando coherencia a sus ideas a travs de conectores como although y besides
y marcadores de secuencia como first, then, after, finally
usando elementos ortogrficos, como signos de interrogacin y exclamacin,
punto y mayscula
104
Unidad 3
El mundo que me rodea: relaciones personales y redes sociales
AE 01 Comprensin auditiva 1-5-6 1-2a-2b
Demostrar que entiende ideas principales e informacin explcita en textos simples,

relacionados con redes sociales y relaciones personales, que contemplan las funciones
de expresar necesidades, deseos, posibilidades y obligaciones:
identificando expresiones referidas a necesidades, deseos y obligaciones
reconociendo expresiones de opiniones
reconociendo relacin entre ideas unidas por conectores although y besides
discriminando sonidos /i:/ /I/ que interfieren con la comprensin del texto,
presentes en palabras como sheep/ship, feet/fit
Leer y demostrar que entiende ideas principales e informacin explcita en textos des-
criptivos y narrativos simples relacionados con redes sociales y relaciones personales:
reconociendo expresiones de deseos, necesidades y opiniones
reconociendo referencias a obligaciones
reconociendo relaciones entre ideas unidas por conectores although y besides
identificando los elementos literarios (personajes, trama, ambiente, conflicto y
solucin) en un texto narrativo
Expresarse oralmente a travs de monlogos y dilogos (de 12 intercambios) breves

y simples e incorporar las funciones comunicativas de expresar necesidades, deseos,
posibilidades y obligaciones:
conectadas entre s
aplicando verbos y frases modales, como must, might, have to, need to, have got to
usando expresiones de gustos y deseos como like to y want to
expresando coherencia en las ideas por medio de conectores although y besides
pronunciando en forma inteligible sonidos /i:/ /I/ propios del idioma que interfieren
con la comunicacin, presentes en palabras como eat/it; lead/lid

Anexos
Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples relacionados con redes socia-
les y relaciones personales:
expresando obligaciones y posibilidades por medio de los verbos modales must
y might
expresando opiniones a travs de frases hechas como In my opinion
expresando deseos y necesidades con las estructuras I need to, I have to, I want to,
I like to
dando coherencia a sus ideas a travs de conectores although y besides
y marcadores de secuencia como first, then, after that, finally
punto y mayscula
106
Unidad 4
Demostrar que entiende ideas principales e informacin explcita en textos simples, rela-
cionados con los medios de comunicacin y las formas de comunicarse, que contemplan
las funciones de expresar deseos y emociones y dar y responder agradecimientos:
identificando expresiones idiomticas que expresan y responden agradecimientos
identificando expresiones de emociones como sorpresa, alegra e inters
reconociendo expresiones de anhelos y deseos
discriminando sonidos /i:/ /I/, propios del ingls, que interfieren con la comprensin
del texto en palabras como sheep/ship; feet/fit

descriptivos y narrativos simples relacionados con los medios de comunicacin y
formas de comunicarse:
identificando expresiones de deseos y anhelos
identificando informacin complementaria a la idea principal en que se expresen
emociones y agradecimientos
reconociendo expresiones para reportar informacin
identificando los elementos literarios (personajes, trama, ambiente, conflicto y tipo
de narrador) en un texto narrativo

simples que incorporan las funciones comunicativas de expresar deseos y emociones
y manifestar y dar agradecimientos:
expresando frases hechas, expresiones idiomticas y oraciones breves y simples
conectadas entre s
aplicando vocabulario temtico de la unidad
expresando deseos y anhelos a travs de la estructura I wish
usando expresiones para agradecer y manifestar emociones como sorpresa,
inters y alegra
expresando coherencia en las ideas a travs de conectores besides, either or
usando una pronunciacin inteligible de sonidos /i:/ /I/ en palabras como
eat/it; lead/lid

Anexos
Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples relacionados con los medios
de comunicacin y formas de comunicarse:
describiendo anhelos y deseos usando de la estructura I wish
usando frases hechas y expresiones idiomticas para expresar agradecimientos
y emociones
incorporando elementos literarios, como personajes, ambiente, trama, conflicto y
narrador, al escribir textos narrativos
dando coherencia a sus ideas a travs de conectores como although y besides
y marcadores de secuencia como first, then, after that, finally
punto y mayscula
108
Anexo 5
Lista de palabras de uso frecuente para II medio (250 palabras)
Estas palabras estn ordenadas por orden de frecuencia. El listado fue elaborado tomando como referencia
el General Service List.
yield bone charm frighten preach relieve

sensitive honest absence solve clerk wisdom
salt freeze factory grave everywhere excess
pale dictionary spite salary anyway quantity
sweep calm meal photograph fan anger
completion swim accident advice connect visitor
throat ice highway abroad egg pile
agriculture male sentence wound efficient violence
admire skin liberty virtue grain
gentle crack wise dare calculate
dozen rush noise queen drag
particle wet discovery extra opposition
pleasant meat tube attract worship
bay commerce flash numerous arrest
cup joint twist pink discipline
competition gift fence gate string
moon host childhood expensive harbor
terrible suspect joy shut camera
strip path sister chicken mechanism
mechanic uncle sad forgive cow
shock afford efficiency holy grand
conversation instant disappear wooden funny
angle satisfactory defeat prompt insurance
tall height extensive crime reduction
plenty track rent sorry strict
star confidence comparison republic lesson
yellow grass possess anger tight
sick suggestion grace visitor sand
thorough favorite flesh pile plate
absolute breakfast liquid violence qualify
succeed apart scientist steel elsewhere
surround chest ease wing mad
proud entrance heaven stair interference
dear march milk partner pupil
card sink sympathy delay fold
lake northern rank gentleman royal
breath iron restaurant pour valuable
afraid alive frequency confusion whisper
silence ill angry damage anybody
onto bag shade kick hurt
shoe disturb accuse safety fun
somewhere native necessity burst mud
chain bedroom knock network extension
slide violent loud resistance recognition
copy beneath permanent screw kiss
machinery pause row pride crop
wake tough lovely till sail
severe substance confuse hire attractive
pocket threat gold verb habit

Anexos
En este programa se utilizaron las tipografas Helvetica Neue
en su variante Bold y Digna (tipografa chilena diseada por
Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para interiores y

250 g para portadas) y se encuadern en lomo cuadrado, con
costura al hilo y hot melt.

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Ingls

Felipe Bulnes Serrano

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Nociones Bsicas 8 Aprendizajes como integracin de conocimientos,

10 Objetivos Fundamentales Transversales

16 Orientaciones para planificar

19 Orientaciones para evaluar

29 Orientaciones especficas de evaluacin

Visin Global del Ao 30 Aprendizajes Esperados por semestre y unidad

Semestre 1 37 Unidad 1 Deportes y pasatiempos

53 Unidad 2 Tecnologas e innovaciones tecnolgicas

Semestre 2 67 Unidad 3 El mundo que me rodea:

81 Unidad 4 Medios de comunicacin y formas de comunicarse

Segundo Ao Medio / Ingls

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedag-

Este programa de estudio incluye:

Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten

1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el lo-

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electr-

3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

Segundo Ao Medio / Ingles 7

Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Son importantes, porque

Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; por ejem-

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

Son importantes, porque

los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la com- Enriquecen la

El conocimiento del vocabulario en ingls permitir una comprensin ms com-

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

Son importantes, porque

los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre Estn involucradas en

A modo de ejemplo, los aprendizajes de ingls involucran actitudes como per-

Se deben ensear de manera integrada, porque

Segundo Ao Medio / Ingles 9

Objetivos Fundamentales Transversales (oft)

Se organizan en A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos ob-

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en de manera

Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro

Segundo Ao Medio / Ingles 11

Programa de estudio Mapa de progreso

Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los do-

la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informa-

la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, repor-

Segundo Ao Medio / Ingles 13

la capacidad de exponer ante otras personas

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre La diversidad

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el traba- Es necesario atender

Segundo Ao Medio / Ingles 15

La planificacin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

Consideraciones generales para realizar la planificacin

Se debe planificar La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

Sugerencias para el proceso de planificacin

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use

En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo