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ElEducador07OK 8/21/06 10:21 AM Page 1
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Ao 2, n 7
agosto 2006
Precio: S/.18
Tecnologa y educacin
El problema no est en la tecnologa
Entrevista a Benjamn Marticorena
Literatura infantil y videojuegos

Isabel Mesa
El diluvio global
Luis Bretel
La dimensin desconocida
Sandro Venturo
Narracin visual
Entrevista a Alberto Cairo
El proyecto Huascarn
Ministerio de educacin
La revista de educacin Usos pedaggicos del chat en Brasil

La revista de educacin
editorial
El Educador 2006
Revista bimestral del Grupo Editorial Norma
Editor:
Ricardo Guerrero
ricardo.guerrero@eleducador.com.pe
Av. Canaval y Moreyra 345, San Isidro,
Lima.
Diseadores:
Omar Vite y Neuza Urzar Dejando huella
Colaboradores:
H
ace un ao, el Grupo Editorial Norma public el primer
Luis Bretel
nmero de la revista El Educador, con la intencin de
Gina Lorena
Sandro Marcone
crear un novedoso medio de divulgacin, expresin y
Martn Mendoza formacin, en el que los maestros y todos quienes trabajan en
Sandro Venturo el sector educativo pudieran encontrar un apoyo para realizar
Isabel Mesa mejor su trabajo.
Julio Csar Olaya Desde el inicio la intencin fue convocar abiertamente a
investigadores, docentes y directivos, de todas las tendencias
Fotografas: Tatiana Guerrero, Gabriela
y procedencias, quienes por su capacidad pudieran aportar a
Kleeberg, Archivo Luis Bretel, Archivo
El Comercio, Archivo Ministerio de las discusiones que pretendimos iniciar o dar conocer. Por
Educacin, Archivo Grupo Editorial ello, hemos podido crear un espacio verdaderamente plural,
Norma. en el que todos desde jvenes estudiantes hasta
reconocidos acadmicos tienen la posibilidad de participar
Ilustraciones: Omar Vite y compartir sus opiniones y experiencias con los dems.
Tras la publicacin de los siete primeros nmeros, podemos
Asistencia editorial: Enrique Gordillo,
Gabriela Kleeberg.
decir que el esfuerzo del Grupo Editorial Norma ha valido la
pena, y que hemos alcanzado las metas que nos trazamos en
Colaboraciones: un inicio, porque hemos contribuido a informar seriamente y
Si deseas publicar artculos o desde muy diversas perspectivas, porque hemos recibido el
comentarios en El Educador envalos a respaldo de muchos colaboradores muchas veces de
revista@eleducador.com.pe manera espontnea, y porque hemos logrado convocar y
Los artculos debern ser inditos y no movilizar a la comunidad educativa.
estar comprometidos para otra
publicacin. Si son publicados, los
Estamos seguros de que juntos hemos deja-
crditos del autor sern incluidos. do una huella. Y al lado de la satisfaccin
Las opiniones contenidas en esta de estar contribuyendo a mejorar la cali-
revista no reflejan necesariamente la dad de nuestra educacin, nos queda el
posicin del Grupo Editorial Norma. firme convencimiento de que podemos
Para reproducir total o parcialmente el hacer mucho ms.
contenido de este nmero, solicita Gracias por ser parte de El Educador!
autorizacin a Feliz aniversario!
ricardo.guerrero@eleducador.com.pe
ISSN: 1816-2533
Depsito legal: 2005-5114
Registro de proyecto editorial: 21501310600165
Impreso en: Quebecor World Per S. A.
Av. Los Frutales 344, Ate, Lima.
Tiraje: 8 000 ejemplares.
2
El diluvio global. Computadoras e Internet

4
ndice
en la escuela. Luis Bretel
El autor describe las distintas maneras de
introducir la tecnologa en nuestros
programas educativos.
Narracin visual. Entrevista a Alberto Cairo

Cairo, experto en infografas digitales, comenta 10 30 Tecnologa, necesaria? Entrevista a
Muktha Jost
acerca de las ventajas de este recurso y Una postura crtica frente al avance de las
recomienda sitios web destacados. tecnologas en la formacin bsica.
El proyecto Huascarn. Ministerio de Educacin

Revisin de los objetivos, logros y perspectivas 16 32 Eventos
de uno de los proyectos ms importantes del Impacto del software educativo en la escuela.
pasado gobierno en materia educativa. 34 Martn Mendoza
Anlisis de las circunstancias que deben
La llegada de las TIC. Gina Lorena
Recomendaciones para optimizar el proceso de
introduccin de tecnologa en la escuela.
20 enfrentar los directivos al introducir equipos y
software en el centro educativo.
La dimensin desconocida. Sandro Venturo

E-learning. Sandro Marcone
Descripcin de las variedades del e-learning, un 24 36 Reflexiones acerca de la redefinicin de las
relaciones sociales a partir del uso de la
joven medio de enseanza-aprendizaje. tecnologa.
Bitcora
25 38
Literatura infantil y videojuegos. Isabel Mesa
Propuesta para comprender mejor el mundo
El problema no est en la tecnologa. de los videojuegos, y para enriquecer la
Reflexin acerca de la formacin tica que los
26 literatura infantil con algunos de sus elementos
ms atractivos.
docentes pueden ofrecer en una sociedad cada
vez ms tecnologizada.
43 Evaluando nuestra educacin
Benjamn Marticorena: (...) las redes avanzan en el pas

a una velocidad que supera la de muchos otros (...).
44 Buzn
45 La biblioteca escolar y la lectura
46 Publicaciones
26 48
50
Clip
Experiencias: Usos pedaggicos del chat

en Brasil
Luis Bretel: El cambio producido por Internet en sus

usuarios los hace diferentes a las dems personas.
3
Computadoras e El diluvio
Hace algn tiempo se me ocurri una
De pronto, sobrevino la gran inundacin
que, a manera de un nuevo diluvio es-
ta vez global, hizo estallar todas las
Internet metfora que expresa muy bien lo que

las tecnologas de la informacin y co-
llaves y tuberas, y nos arrastr a todos
con ella. Estamos inundados de infor-
municacin (TIC) han producido en la macin, y ya no es posible administrar el
en la escuela educacin contempornea: la del dilu-
vio comunicacional.
agua como lo hacamos antes. Ya no po-
demos pretender que nios y jvenes
Apenas tres dcadas atrs, la informa- acudan a estas instituciones a aprender
cin, el conocimiento cientfico y el co- a mojarse la piel y a beber del manantial
nocimiento tecnolgico estaban lejos del saber que administrbamos los do-
del alcance de nios y adolescentes, y centes. Ahora debemos ensearles a
muchas veces, tambin, lejos del alcan- mantenerse a flote para poder respirar y
ce directo de sus propios docentes. Las no morir ahogados, a nadar para no de-
universidades y todas las instituciones jarse arrastrar por la corriente y a sobre-
educativas formales tenan una llave vivir en un medio acutico.
Por Luis Bretel de agua (de informacin y conoci-
miento) que podan administrar casi a
Los cambios
voluntad. Todos los alumnos deban
El presente artculo describe el escenario mojarse, y el maestro, con su habilidad, Definitivamente, Internet tiene un con-
actual del desarrollo de la tecnologa y deba lograr que cada quien se mojara junto de caractersticas impresionantes:
y bebiera poco a poco, y nunca ms de es instantnea, inmediata, mundial,
los distintos caminos por los que pueden lo necesario. La idea era lograr que los descentralizada, interactiva, capaz de
optar las escuelas que deseen incluir la alumnos se mantuvieran siempre con un extender ilimitadamente sus contenidos
nivel ptimo de humedad en la piel, y y su alcance, flexible y adaptable en
tecnologa informtica en su oferta
que bebieran lo que pudieran sin ato- grados notables. Es igualitaria, en el
educativa. rarse ni ahogarse. sentido de que cualquiera con el equi-
4
po necesario y modestos conocimientos tan y transmiten sus conocimientos

tcnicos puede ser una presencia activa por medios muy variados.
en el ciberespacio, emitir mensajes al
El medio ha producido tambin profun-
mundo y ser odo. Permite a las perso-
dos cambios en los usuarios, quienes,
nas permanecer en el anonimato, de-
adems de poder participar ms activa-
sempear un papel, fantasear y tambin
mente en la produccin de este conoci-
entrar en contacto con otros y compar-
miento debido a la horizontalidad de
tir. Todo esto ha hecho que las nociones
la comunicacin y a la interactividad,
de tiempo y espacio se alteren, que los
pueden acercarse a muchos tpicos des-
referentes tradicionales para nuestra so-
conocidos, cuyas temticas son presen-
cializacin y para la construccin de
tadas en atractivos formatos multimedia.
identidades sean trastocados, entre mu-
chas otras transformaciones. Tambin les ofrece la posibilidad de co-
municarse de manera ms constante
De modo particular, las computadoras e
con personas que pueden estar en su
Internet se han convertido en la fuente
misma ciudad o en cualquier otra parte
de informacin ms rica, ms diversa y
del mundo indistintamente, y al
ms consultada. Rpidamente han ido
mismo tiempo les permite ponerse en
desplazando a las enciclopedias y a las
contacto con personas de culturas dife-
bibliotecas como centro
rentes e intercambiar con
de consultas.
No hay, hoy en da, nin-
Internet
es una ellas opiniones e inquie-
tudes. La inexistencia de
gn descubrimiento o herramienta censura en Internet co-
avance de la ciencia que
no se pueda conocer en
fundamental para sa que algunos conside-
ran positiva, y otros, peli-
Internet. Es que no solo la educacin. grosa se presenta co-
aumenta da a da la can- mo una posibilidad de
tidad de informacin disponible, sino acceder a informacin acerca de cosas
tambin la velocidad con la que esta cir- a veces vedadas por los medios de co-
cula, se renueva y se da a conocer: la te- municacin tradicionales, y permiten al
levisin y el cable, las computadoras e usuario ampliar su visin del mundo.
Internet, los telfonos celulares, etc.,
El cambio producido por Internet en sus
han ido poniendo al alcance de nios y
usuarios los hace diferentes a las dems
adolescentes ms informacin de la que
personas. Las posibilidades que ofrece
son capaces de asimilar.
este medio para el trabajo, los estudios,
Pero no solo la cantidad y la velocidad el entretenimiento, la comunicacin y la
con la que se produce y difunde el co- cultura general marcan una diferencia
nocimiento estn cambiando, sino importante entre las personas que
tambin la manera en que este se pro- cuentan con este medio y las que no lo
duce y se comunica. El conocimiento poseen. Esta diferencia producir inevi-
ya no es producido por solitarios in- tablemente un quiebre social que sepa-
vestigadores, sino que ha pasado a rar a las personas que tienen acceso a
ser una construccin colectiva distri- Internet de las que no lo tienen, y esta
buida, generada por equipos de brecha ir creciendo con el aumento de
cientficos que trabajan interconecta- los servicios y posibilidades que este
dos por Internet, que se retroalimen- medio ofrece. La proliferacin de su uso Internet y equidad
Desde hace aos, en nuestro pas las

Cmo funciona Internet? cabinas pblicas han acercado Internet a
las capas sociales que estaban desvincu-
Internet es una red de redes, es decir, una gran red de millones computadoras que estn interconectadas ladas de las tecnologas de la informa-
por muchas otras redes menores. Lo que permite esta interconexin es la existencia de distintos protoco- cin, y les ha brindado una mejor opor-
los, por medio de los cuales los sistemas pueden entenderse a pesar de ser distintos. Algunos de los ser- tunidad ante la difcil y cotidiana tarea
vicios disponibles en Internet son la Web, el acceso remoto a otras mquinas (SSH y telnet), la transfe-
de tratar de formar parte de una
rencia de archivos (FTP), el correo electrnico (SMTP), los boletines electrnicos, conversaciones en lnea
y mensajera instantnea (chats, MSN Messenger, ICQ, Skype), etc. sociedad que pareciera
excluirlas.
5
Funcionamiento de Internet y las redes locales tener una influencia directa en la mane-
ra en que los profesionales de la educa-
cin deben disear el trabajo escolar.
Internet Cmo incorporar

(otras computadoras,
redes, proveedores de
computadoras e Internet en la
Internet y servidores de escuela y en el aula?
Internet)
Proveedor de Proveedor de Presentamos a continuacin cinco for-
Internet (ISP) Internet (ISP) mas posibles de incorporar computado-
ras e Internet en la escuela. La primera,
Router
al ser la ms comn, es la menos reco-
Router mendada de todas. Las otras cuatro su-
ponen niveles de mayor complejidad y
PC radicalidad en su incorporacin.
Red
local
1. Equipos solo para clases de
PC computacin
PC
Desde que las computadoras se incor-
Red poraron como herramientas fundamen-
local PC tales en el sector productivo y en los
mundos acadmico y cientfico, las es-
cuelas empezaron a adquirirlas y a in-
PC cluir en el currculo un espacio para el
entrenamiento informtico de sus
alumnos.
En todas las escuelas se crearon salones
Internet es una gran red de millones es inevitable, frente a lo cual sera ideal
o laboratorios de cmputo como espa-
poder contarse entre las personas que
computadoras que estn interconectadas cuentan con Internet, puesto que, de lo
cios singulares en el plantel, en los que
se hallaban todos los aparatos inform-
por muchas otras redes menores. contrario, se pasar a formar parte de
ticos. Esto se organiz as fundamental-
los futuros desposedos.
mente por dos razones: la primera, por
Por todo lo dicho hasta ahora, Internet seguridad, pues es ms fcil resguardar
es una herramienta fundamental para la equipos costosos si estn juntos; y la se-
educacin. Como seala Nelson Manri- gunda, porque al ser reducido el nme-
que, el problema de las deficiencias y ro de personas con la capacidad de uti-
los desniveles educativos no se puede lizarlos adecuadamente y de ensear a
combatir con ms de lo mismo. Se es- usarlos, resultaba ocioso ponerlos en
t produciendo una transformacin en todos los ambientes. Pocos se percata-
las formas de aprendizaje, que debera ron en ese momento de que aprender
Multimedios
Se conoce con ese nombre al sistema que utiliza ms de un medio de comunicacin al mismo tiem-
po para presentar la informacin, como texto, imagen, animacin, video y sonido.
Este concepto es tan antiguo como la comunicacin humana, ya que al expresarnos en una charla
normal hablamos (sonido), escribimos (texto), observamos a nuestro interlocutor (video) y accio-
namos con gestos y movimientos de las manos (animacin). No obstante, hoy en da, con el auge
de las aplicaciones multimedia para las computadoras, este vocablo entr a formar parte del len-
guaje habitual.
Adaptado de
http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia
6
computacin no era lo mismo que contenidos de sus cursos. De esta ma-

aprender una disciplina acadmica co- nera se reducir el riesgo de que los es-
mo la Qumica, para la cual s se necesi- tudiantes encuentren informacin err-
ta un laboratorio. Pocos notaron que nea o inapropiada.
aprender a usar las herramientas infor-
mticas era tan importante como escri-
bir, porque sera muy til para el apren- 3. Computadoras e Internet como
dizaje de todas las disciplinas. material didctico fundamental
En la actualidad, es usual que los nios Hace algunos aos estuvo de moda te-
y adolescentes aprendan ms sobre las ner televisores y reproductores de video
computadoras fuera de la escuela que como recursos educativos importantes, y
dentro de ella, pues su aprendizaje se antes de ello, tener proyectores de trans-
produce con el uso cotidiano y en la parencias, porque era lo ms avanzado
Artculo
medida de sus necesidades. Por ello, que se tena a disposicin en el aula. Hoy
parece innecesario dedicar horas a la contamos con la amplitud de recursos
enseanza de la computacin, en vez que ofrece la tecnologa informtica, y
de utilizar los equipos directamente cono tener una computadora con conexin
mo herramientas para a Internet y un proyector
aprender a leer, a escri- multimedia a disposicin
bir, para aprender Mate- Existen muchos de los profesores de cual-
mtica, Historia, Geogra- quier disciplina es tener-
fa, Fsica o Qumica. recursos los maniatados.
multimedia en Ahora bien, contar con
2. Computadoras e lnea. estos recursos no signifi-
ca que sean adecuada-
Internet en las
mente aprovechados.
bibliotecas
Conozco colegios en los que se hicie-
Algunas escuelas han puesto a disposi- ron esfuerzos enormes para que cada
cin de sus alumnos computadoras en aula contara con un televisor y un repro-
las bibliotecas escolares. En cuanto lo ductor de video, cuyos docentes hicie-
hicieron, los bibliotecarios o encarga- ron un uso precario de estos soportes
dos de ellas descubrieron que los alum- didcticos porque no saban bien para
nos se sentan muy cmodos usndolas. qu ni cmo usarlos. Asimismo, conoz-
Las razones son muy poderosas y ya se co colegios que ya cuentan con compu-
han mencionado: por una parte, est la tadoras y proyectores multimedia, y cu-
facilidad y velocidad para acceder a yos profesores se limitan a utilizarlos pa-
mucha informacin sobre cualquier te- ra evitar escribir en la pizarra, y someten
ma escolar, y por otra, la posibilidad de a los alumnos a insoportables presenta-
acceder a la informacin en formatos ciones en diapositivas electrnicas
muy atractivos e interactivos. cuando podran presentar la informa-
cin de otra manera: con grficos, im-
Sera muy productivo para aquellos co-
genes en movimiento, ilustraciones y
legios que tienen las computadoras co-
muchos otros recursos multimedia.
nectadas a Internet destinadas a clases
de computacin (que los alumnos de Existen recursos multimedia como Goo-
hoy no necesitan) convertir las salas de gle Earth (http://earth.google.com/)
cmputo en bibliotecas escolares, y ha- herramienta riqusima para ensear y
cer de los profesores de cmputo ase- aprender geografa o la web Descar- Weblogs
sores de los docentes en la construc- tes (http://descartes.cnice.mecd.es/in-
cin de bases de datos o bancos de re- dex.html) con muchos recursos para
Los weblogs o blogs son pginas web
cursos confiables para cada asignatura, ensear Matemtica. As como estos,
o asesores de los propios estudiantes, se pueden encontrar muchos recursos muy sencillas, que se pueden crear fcil-
para que los ayuden a aprender encon- para trabajar todas las reas, pues no mente y alojar en Internet sin costo
trar informacin confiable y segura. hay contenido escolar para el cual no alguno. Uno de los sitios ms usados
sea posible encontrar en Internet recur-
Sobre este ltimo punto se recomienda
sos multimedia gratuitos, confiables y para este servicio es:
que los docentes de todas las discipli-
nas busquen en Internet recursos y si-
bien hechos. http://www.blogger.com
Si las escuelas y los maestros llegaran a
tios web que ofrezcan vnculos e infor-
caer en la cuenta de que hoy Internet es
macin confiable sobre cada uno de los
7
Interactividad un recurso didctico fundamental, y de bachillerato (http://www.cnice.mec.es/).

que es urgente contar con una compu- Estos recursos libres son realmente
tadora conectada a la red y un proyec- asombrosos. As como este, existen
Es la capacidad del receptor de la infor- tor multimedia en cada clase, no solo muchos otros lugares con una cantidad
macin para controlar un mensaje no li- descubriran que se pueden ahorrar mu- de informacin de calidad asombrosa
chos gastos y, a la vez, aproximar a los como, por ejemplo, Wikipedia
neal hasta el grado establecido por el estudiantes al conocimiento de manera (http://www.wikipedia.com), la ms
emisor, dentro de los lmites del medio muy atractiva, sino tambin que podran grande enciclopedia viva en Internet
de comunicacin. ensearles a los estudiantes que Inter- viva porque los usuarios la estn
net es mucho ms que un medio de co- completando continuamente o Pro-
Adaptado de http://www.sinpapel.com municacin y entretenimiento. quest (www.proquest.com), una mega-
base de datos que contiene millones de
artculos y monografas, evaluadas y se-
4. Computadoras e Internet en leccionadas por su valor y calidad cien-
reemplazo de los textos y las tfica, organizadas segn la edad y el ni-
bibliotecas de aula vel educativo de los usuarios.
Los nios y adolescentes de hoy estn Una sola computadora conectada a In-
acostumbrados a formatos que no se ternet equivale a poner a disposicin
pueden reproducir en la imprenta y de cualquiera una biblioteca mil veces
que, por ahora, solo estn ms grande que la ms
disponibles a travs de las grande del mundo. Obvia-
computadoras e Internet El medio ha produci- mente, tener una sola
(videojuegos interactivos,
hipertexto, etc.). Por ello,
do tambin profundos computadora en el aula
equivaldra a tener una bi-
estos recursos informti- cambios en los blioteca de esas dimensio-
cos pueden convertirse en
fuentes de informacin
usuarios (...). nes con un acceso restrin-
gido para una sola perso-
muy provechosas en una na por vez, por lo que es
clase, as como en el repositorio al cual necesario tratar de ampliar la cantidad
el maestro podr acudir en cuanto sea de equipos por saln de clase.
necesario.
El Ministerio de Educacin y Ciencia, de 5. Computadoras e Internet como
Espaa, entendi eso hace algunos medio y recurso fundamental para el
aos, y decidi invertir en desarrollar un aprendizaje: una experiencia piloto
macrocentro de recursos en lnea para
Trabajar con tecnologa no impide Sin duda, la ms radical e innovadora
todos los contenidos de la educacin
trabajar colaborativamente. preescolar, primaria, secundaria y de manera de incorporar las computadoras
e Internet en las escuelas peruanas que
yo conozco se encuentra en el colegio
Foto: Luis Bretel
San Ignacio de Loyola, de Piura, que no

es un colegio beneficiado con el pro-
yecto Huascarn y que tampoco cuenta
con grandes recursos econmicos.
En qu consiste la experiencia realiza-
da en el colegio San Ignacio de Loyola?
Bsicamente, en organizar el currculo y
el proceso de aprendizaje en la lgica
del aprendizaje basado en problemas,
incorporando las TIC particularmente
Internet como fuente fundamental de
informacin y como herramienta para la
produccin de conocimientos. Para
ello, usa el formato de las webquests,
creacin de Bernard Dodge.
El proyecto se inici en el 2005, y se
realiz solo en 3. de secundaria. Este
ao, se est extendiendo la experiencia
a 1., 3. y 4. de secundaria. Para eje-
8
cutar este proyecto se tuvo que tomar Redisear las sesiones de aprendiza-
algunas decisiones importantes: je convirtindolas en reuniones en
las que los alumnos, en parejas, tra-
Redisear el currculo y fusionar las
bajaran formulndose interrogantes,
reas de Matemtica, Comunicacin,
investigando, sistematizando infor-
Ciencias Sociales, Persona, Familia y
macin y produciendo alternativas
Relaciones Humanas, Ciencia, Tecno-
para dar solucin a retos complejos.
loga y Ambiente, Educacin para el
Trabajo e Idioma Extranjero (Ingls). Incorporar el uso de blogs para re-
gistrar los avances y los trabajos fina-
Constituir equipos multidisciplina-
les de los estudiantes, y ampliar la
rios de profesores que asumieran la
variedad de formatos para presentar
tarea de disear problemas comple-
los resultados de sus investigaciones
jos, reales y globalizadores para los
(presentaciones multimedia, paneles
estudiantes.
y foros de discusin, maquetas, pro-
Artculo
Disear procesos centrados en los ductos concretos como queso o
estudiantes y no en las discipli- manjarblanco, etc.).
nas, que permitieran el aprendiza-
A manera de conclusin, no nos queda-
je contextualizado y pertinente.
r ms que afirmar que, efectivamente,
Incorporar Internet como la fuente la educacin puede ser radicalmente
principal de informacin. distinta, y que es posible pensar en un
sistema educativo que haga posible
Aumentar el nmero de computado-
educar en medio del diluvio comunica-
ras (una computadora por cada dos
cional. Y que es posible y valioso, tam-
alumnos en la sala de clase).
bin, incorporar seria y realmente las
Prescindir del uso de libros de texto. tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin en la tarea educativa.
Incorporar tcnicas del aprendizaje
cooperativo.
Disear un sistema de evaluacin
que no solo califique sino que pro-
mueva la investigacin.
La webquest segn su creador, Bernard Dodge

La webquest es un procedimiento de enseanza en el cual los estudiantes desarrollan su propio conoci-
miento utilizando informacin de Internet. Como su nombre indica, es un sitio web de bsqueda, en el
que se le encomienda al alumno realizar una determinada actividad acerca de un tema concreto utilizan-
do los recursos que se han subido a esta pgina web particular. Se trata de que los alumnos busquen la
Luis Bretel Bibus
informacin necesaria para cumplir con la tarea asignada, pero no de manera aleatoria y desorganiza-
da, sino de forma dirigida por el profesor, mediante las instrucciones que se ofrecen en las diversas p- es profesional en Educacin, con especia-
ginas del documento creado. Dentro de la webquest se ofrece al alumno una serie de enlaces, en los cua- lidad en Filosofa. Tiene amplia expe-
les podr encontrar toda la informacin necesaria para llevar a cabo la tarea. Una webquest de calidad riencia en diseo y puesta en marcha de
requiere de altos niveles de habilidad mental, por ejemplo, capacidades de anlisis, sntesis, creatividad
polticas de educacin y propuestas curri-
o resolucin de problemas.
culares. Ha trabajado, adems, en pro-
La ventaja principal de la webquest es que permite que los estudiantes asuman una mayor responsabili-
dad en el manejo de su propio aprendizaje. Yo creo que si lo que buscamos es formar una generacin de gramas de modernizacin pedaggica a
personas capaces de aprender permanentemente, es necesario que estas dispongan de una gua y de una escala nacional. Realiza talleres de capa-
experiencia temprana sobre cmo educarse a s mismos. El uso de webquest facilita esta tarea. citacin a docentes sobre sistemas de
(Comunicacin personal, julio del 2006). evaluacin y sobre el ajuste curricular
En las siguientes pginas se pueden encontrar algunos ejemplos de webquests: desde una perspectiva de competencias.
http://www.sebyc.com/webquest.html Actualmente es secretario ejecutivo del
http://www.isabelperez.com/webquest/plantilla-webquest.htm Consorcio Ignaciano de Educacin (Con-
http://www.webquest.sdsu.edu signa-Educacin).
9
Usos de la infografa en la educacin
Entrevista a Alberto Cairo Cmo definiras una infografa?

Bueno, la infografa es la aplicacin de
Por sus cualidades didcticas, los las herramientas de diseo grfico y
de la ilustracin para contar historias o
elementos grficos poco a poco se han para explicar un acontecimiento, ya
vuelto indispensables para el trabajo sea por medio de mapas, de tablas es-
tadsticas o de cualquier elemento gr-
pedaggico. En la presente entrevista fico. En realidad, cualquier tabla, grfi-
Alberto Cairo, experto en la creacin de co estadstico, mapa o diagrama que
explica algo puede ser considerado
infografas, nos cuenta un poco ms una infografa en sentido lato. Pero,
sobre esta forma de presentar la claro, hay infografas mucho ms com-
informacin y sobre las ventajas que nos plejas, como las periodsticas, que se
publican en peridicos o en pginas
puede brindar en sus versiones digitales. web. Estoy pensando, por ejemplo, en
aquellas infografas hechas para re-
construir un atentado o un accidente,
o hechas para explicar un nuevo des-
cubrimiento cientfico.
Al decir que la infografa narra algo,

que es una historia, est diciendo
que es algo lineal, que es una se-
cuencia de hechos?
Puede ser lineal y puede no ser lineal,
en realidad. Todo depende. Depende
de lo que se quiera explicar (si es com-
10
Entrevista
11
plejo o no, si sucede en diferentes mo- la informacin y dejarla lista para que el
mentos), y depende, tambin, del sopor- usuario de Internet vaya y la maneje.
te, pues existen infografas impresas e in-
fografas en Internet. La infografa impre-
Cules son las ventajas que tienen
sa se puede presentar de muchsimas
las infografas digitales que utilizan
maneras: de manera secuencial a mo-
multimedios frente a las tradicionales
do de cmic, por ejemplo o de mane-
que son impresas?
ra simultnea todo de golpe.
Bueno, ventajas tiene muchas. La pri-
En Internet es muy usada la forma se-
mera de ellas tal vez sea que el espacio
cuencial de las infografas, por los recur-
que hay disponible para poder hacer
sos de que se dispone y por el manejo
(...) podemos animar las secuencias o del tiempo que permite. Pienso, por
infografas es totalmente ilimitado.
Imaginemos que queremos hacer una
crear espacios por los cuales los visitantes ejemplo, en una infografa con la que se
infografa interactiva en la que los usua-
pueden transitar y, como dije antes, explica cmo funciona una mquina.
rios salten de un lado a otro haciendo
Con ella se puede explicar paso a paso
manejando su tiempo. cada movimiento, se puede fragmentar
uso de los hipervnculos. Pues pode-
mos lanzarnos a crear sin pensar en las
limitaciones del papel. Prcticamente
se puede hacer lo que se quiera. Un
creador de infografas solamente est
limitado por su propia habilidad, por el
tiempo del que disponga
La tecnologa, adems, permite que las
infografas sean animadas. Ya no solo
encontramos mapas o reconstrucciones
estticas, sino que podemos animar las
secuencias o crear espacios por los
cuales los visitantes pueden transitar y,
como dije antes, manejando su tiempo.
Uno puede permitir al lector que de
cierta manera transforme a su gusto la
informacin que se le est dando, por
medio de botones y de diversas herra-
mientas. En cierto modo, la informa-
cin colocada en Internet deja de ser
controlada por el propio autor y se con-
vierte en aplicaciones que el lector
puede controlar.
Siempre pongo el ejemplo de la pgi-
na web del metro de Madrid, en la cual
se puede ver el mapa del metro de mu-
chas maneras. Por ejemplo, se puede
bajar un PDF en el que tienes todo el
mapa es lo ms simple de entre to-
das las opciones; pero tambin se
puede utilizar una herramienta ms so-
fisticada, que es una infografa un
mapa completamente interactiva. En
ella uno puede decidir de dnde a
dnde quiere ir, puede decirle al pro-
grama a qu hora quiere salir, por don-
de quiere pasar, etc., y el programa te
responde sealndote el trayecto ideal
que debes seguir segn tus necesida-
des: genera un trayecto especfico para
uno diciendo a qu hora va a pasar el
metro, por qu lugares, etc.
La infografa interactiva, adems, per-
mite todo eso, deja de ser una herra-
mienta esttica, deja de ser una herra-
12
El fin de la Galileo es una infografa digital sobre la destruccin de la sonda de

investigacin de Jpiter, Galileo. El cibernauta puede apreciar con detalle el desarrollo
de este proceso y trasladarse de una a otra pantalla con facilidad. (Grficador: Alberto
Cairo. El Mundo. Esta infografa se puede encontrar en http://www.elmundo.es).
mienta en tres dimensiones alto, an- ayudar a traer una nueva generacin de
cho y profundidad, y pasa a ser una lectores que no estn acostumbrados a
herramienta de cuatro dimensiones, en los cdigos que se usan en el peridico
la que se puede controlar el tiempo. La impreso pero que estn mucho ms
interactividad permite que el lector ma- acostumbrados a la informacin din-
nipule la informacin adaptndola a mica y rpida. Por ejemplo, un adoles-
sus necesidades; entonces tiene much- cente que ha crecido en el mundo de
simas ventajas. los videojuegos.
Los periodistas tradicionales han visto
Y qu efectos ha tenido esto sobre siempre los videojuegos como algo su-
los consumidores de infografas? cio, como algo feo y violento, pero no
Pues, por ejemplo, uno de los grandes han entendido que los videojuegos
problemas que enfrentan los peridi- pueden ser tambin herramientas edu-
cos actualmente en todo el mundo, es cativas, es ms, herramientas educati-
que las ediciones impresas tradiciona- vas fantsticas.
les cada vez cuentan con menos lecto- Pongo mi propio caso como ejemplo.
res porque la gente ha empezado a en- Desde chico he jugado con videojue-
contrar la informacin que necesita en gos y puedo decir que he adquirido
Internet. Paradjicamente los mismos gran parte de mis conocimientos geo-
peridicos necesitan crear sus portales grficos gracias a los videojuegos de
informativos para no quedar desactua- estrategia. Por esto creo que las info-
lizados. Pero lo ms llamativo de todo grafas de Internet pueden adoptar los
esto es que el problema no est en el cdigos visuales y temporales de los vi-
soporte mismo, en el papel, sino en el deojuegos y aplicarlos a la narracin de
uso que se le ha dado. Y es que si bien historias noticiosas, etc.
Internet permite que los peridicos se
diversifiquen, presenten mucha infor-
macin de manera verstil, etc., no Y es beneficioso que las infografas
ofrece las ventajas que s puede ofrecer sean extensas, que tengan gran can-
el papel. Yo creo que la pgina web y el tidad de datos, por ejemplo?
peridico impreso son productos com- Pues depende del asunto de que se
plementarios pero diferenciados. La trate y del contexto. A partir de mi ex-
primera es ideal para proporcionar in- periencia podra decir que existen dos
formacin muy corta, de manera conti- grandes grupos de infografas: las de
nuada las 24 horas del da; se actualiza actualidad inmediata y las de gran co-
permanentemente, ofrece otros recur- bertura, de cobertura de fondo. Las in-
sos, etc. En cambio, el peridico pro- fografas de actualidad inmediata son
porciona informacin para el anlisis aquellas infografas que se producen
ms profundo, ms de fondo, que es el en un da, en cuanto se desencadena la
tipo de informacin que representa lar- noticia. Para hacer la reconstruccin se
gas lecturas. debe contar con datos exactos, sim-
Otra gran ventaja es que si uno incor- ples, solo los fundamentales. Estas de-
pora la infografa en Internet puede ben presentar la informacin de manera
13
muy precisa y clara, pues el lector de rs permanente, van a tener visitas con-
Internet que acude a ellas, llega, visita tinuadas a lo largo de muchos aos.
la pgina, toma de ella lo que necesita En elmundo.es, por ejemplo, hemos
y luego se va a visitar otra pgina.
Entrevista
producido regularmente muchsimas
Del otro lado estn las infografas que infografas en temas de salud desde
son ms de fondo, las que podramos hace cinco aos, y muchas de las pri-
llamar educativas. Estas contienen meras siguen generando trfico en la
mucha ms informacin y son ms pgina web hoy. Es que existen n-
complejas. Obviamente no van a tener cleos de lectores especializados que
tantas visitas como una infografa de estn muy interesados en temas traba-
actualidad inmediata, pero si estn jados en profundidad, y quienes los in-
bien hechas y abordan temas de inte- tegran se pasan los enlaces unos a
El cuerpo humano. Infografa publicada

por entregas en la edicin impresa de
El Mundo. (Coordinador y responsable:
Juantxo Cruz. El Mundo).
14
Hipervnculo
Infografas en la red
Hipervnculo, vnculo o link son diferen-
Pginas web en las que se pueden encontrar infografas de gran calidad y utilidad: tes nombres para designar el elemento
http://www.xocas.com de Xaqun Gonzlez (jefe de infografas del diario El Mundo). que permite "saltar" de una parte a otra
http://www.snd-e.org de la Society of Newspaper Design (organizacin internacional de periodistas). del texto dentro un sitio web, o bien de
http://www.newsartists.org de la comunidad de infografistas del mismo nombre. una pgina a otra ubicada en cualquier
http://www.elmundo.es/graficos/multimedia del diario El Mundo, de Espaa. parte de la web. Generalmente, un hi-
http://www.albertocairo.com pgina web del entrevistado. pervnculo se reconoce por estar subra-
yado o por destacar de entre dems pa-
labras del texto. Adems de los vnculos
que utilizan texto, los hay sobre
otros. S de profesores que utilizan nes en 3D, etc. En este momento no se
nuestras infografas como apoyo para puede visitar este mdulo porque hay figuras, botones o imgenes.
sus clases, y de mdicos que las usan que pagar por el acceso; pero, a lo que
para mostrrselas a sus pacientes. Es voy es a que cada vez ms podemos
que hemos producido infografas so- utilizar recursos informticos e infogr-
bre cmo funciona el mal de Alzhei- ficos en la educacin.
mer, sobre el cncer, sobre los ataques
al corazn, etc.
Y qu consejos les daras a aquellos
profesores que deseen utilizar info-
Y cules crees que pueden ser los grafas en clase? Qu herramientas
principales usos pedaggicos de las son necesarias para crear infografas?
infografas? Pues lo primero que debe hacer cual-
Desde siempre se han usado las info- quier persona que intente empezar a
grafas en pedagoga. Si uno piensa en explicar o contar cosas con imgenes
los libros de Geografa, de Biologa, es educarse visualmente; es decir, ver
de Historia y muchos otros, recordar cmo otras personas han explicado las
que estn profusamente ilustrados. cosas visualmente antes. Observar de-
Bueno, pues, cada una de esas ilustra- tenidamente e identificar cmo se han
ciones hasta la ms simple es una diseado las infografas de los peridi-
infografa. En realidad, las infografas cos, de las revistas y de los libros; c-
existen hace siglos, desde que el hom- mo se resumen y distribuyen los datos,
bre utiliza lo grfico para explicarse co- cmo se utiliza el espacio, etc. Esto
sas. Los estudios sobre el cuerpo hu- permitir que el manejo de la infogra-
mano de Leonardo Da Vinci, por men- fa y su uso en clase sean ms fluidos.
cionar algn ejemplo, son infografas, y Lo segundo que uno debe hacer y
son muy didcticas, por cierto. esto ya si uno mismo quiere empezar a
Considero que las infografas son he- crear sus infografas es conocer un
rramientas fundamentales en la educa- poco sobre el diseo grfico. Para ser
Alberto Cairo Tourio
cin, y ms aun en la actualidad, ahora un buen infografista no es necesario ser es periodista y magster en Diseo por
que podemos tenerlas en formato digi- una gran artista, pero s es necesario la Universidad Santiago de Compostela.
tal y aprovechar los recursos que ofre- conocer los principios del diseo grfi-
cen los multimedios. co. Es necesario saber usar la jerarqua, Ha sido profesor de Comunicacin Vi-
Hay varias pginas que cuentan con es- combinar colores, saber organizar la in- sual en la Universidad Carlos III y, por
te tipo de infografas. Hay algunas ins- formacin para que sea entendida, sa- varios aos, director del Departamento
tituciones que van ms all aun. En la ber escoger el tipo de grfico que con-
viene en cada situacin, saber si usar ta-
de Grficas Digitales del diario El Mun-
Universidad de Carolina del Norte hay
un instituto que se llama Instituto para blas, texto, etc. Bueno, y luego, a prac- do, de Espaa. Este ltimo trabajo le ha
el Aprendizaje de la Ciencia, cuyo ob- ticar, pues la nica manera de hacer in- permitido ganar varios premios. Actual-
fografa es empezar a hacer infografa.
jetivo es crear programas educativos mente se desempea como profesor
para la educacin bsica y para la edu-
asistente en la Escuela de Periodismo y
cacin superior. Hace un tiempo crea-
ron un mdulo multimedia sobre Ge- Comunicacin masiva de la University
ntica totalmente interactivo, que in- of North Carolina.
clua explicaciones visuales, animacio-
15
El proyecto
HUASCARN
Ministerio de Educacin del Per
El proyecto Huascarn es una de las principales iniciativas educativas ejecutadas por el

gobierno pasado, y constituye uno de los esfuerzos ms grandes realizados en el Per
para difundir el uso de la tecnologa en las escuelas en todo el pas. En el presente
artculo se explica brevemente qu se ha buscado con este proyecto, cmo se ha
organizado, qu se ha alcanzado y qu se espera para el futuro.
La sociedad contempornea la sola difusin del uso de las nuevas tecno-

ciedad del conocimiento se caracte- logas de la informacin y comunicacin
riza por estar globalizada, por mante- busca mejorar significativamente los
ner interconectadas distintas comuni- procesos de enseanza-aprendizaje y
dades y por ampliar permanentemen- formar personas competitivas en el tec-
te sus redes de comunicacin. Por ello, nologizado mundo de hoy.
un sistema educativo que pretenda El proyecto Huascarn es un rgano des-
formar personas capaces de desenvol- concentrado del Ministerio de Educa-
verse adecuadamente en la sociedad cin, dependiente del Viceministerio de
debe prepararlas para insertarse en es- Gestin Pedaggica, que se encarga de
tas redes y manejar las tecnologas desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar,
que las articulan. con fines educativos, una red nacional
Teniendo en cuenta esta premisa, el Es- capaz de trasmitir contenidos multime-
tado peruano desarroll el proyecto dia, as como de mejorar la calidad edu-
Huascarn, proyecto que por medio de cativa en las zonas rurales y urbanas.
16
Para cumplir con estos objetivos se miento para supervisar el correcto uso
ejecutaron mltiples subproyectos or- de las TIC en el currculo educativo.
ganizados en cuatro campos de ac- Estas capacitaciones fueron conducidas
cin: capacitacin docente, desarrollo por consultores y especialistas del Mi-
de un portal educativo nacional, pro- nisterio, por los cuadros de nuevos
duccin de materiales educativos so- agentes de capacitacin que se han ido
bre TIC y, finalmente, interconexin de formando para retransmitir conoci-
instituciones educativas. Revismoslos mientos y experiencias en todo el pas,
Artculo
por separado. y por los miembros de la comunidad
virtual formada en torno al portal edu-
cativo Huascarn.
Capacitacin docente
Segn los criterios establecidos, para
Mediante la capacitacin se busca de- que el docente est en condiciones de
sarrollar en la comunidad educativa aprovechar la tecnologa y cumpla con
una cultura digital que favorezca la in- las expectativas que se han trazado en
novacin de los procesos de aprendiza- los planes de capacitacin, debe poder
je, por medio de la integracin perma- apropiarse del conocimiento tecnolgi-
nente y gradual de las TIC en las activi- co, integrarlo a sus actividades cotidia-
dades cotidianas. nas, obtener beneficios de su utiliza-
Con este fin, el proyecto Huascarn ha cin, producir y hacer producir nuevo
organizado sistemtica y continuamen- material educativo con las TIC y, si es
te talleres y cursos dirigidos a docentes posible, sus propias tecnologas,
y funcionarios de los diversos organis- compartir sus experiencias y conoci-
mos dependientes del Ministerio de mientos, y ser capaz de desarrollarse
Educacin. Asimismo, ha organizado profesionalmente gracias a comunida- Un objetivo central del proyecto es llevar
acciones de asesoramiento y segui- des virtuales. recursos tecnolgicos a zonas rurales.
Foto: MED
17
Seal de TV educativa Huascarn Desarrollo de un portal en videoteca Huascarn, el software libre

para el uso de docentes y alumnos, las
Internet fichas de actividades pedaggicas, las
El proyecto Huascarn cuenta con una El Portal Educativo Nacional es el en- infografas sobre el proceso de produc-
seal de televisin de ocho horas diarias torno de aprendizaje virtual que el pro- cin de materiales educativos con TIC,
de transmisin. En ella se emiten proyecto Huascarn brinda a la comunidad y los materiales autoinstructivos para la
educativa. En l se pueden encontrar instalacin y configuracin de una in-
gramas cuyos contenidos educativos mltiples recursos tiles para quienes tranet basada en la plataforma Moodle.
complementan la tarea de los centros de desempean la labor educativa (como
educacin secundaria rural a distancia, mdulos de ciencia, videos educativos,
libros digitales, diccionarios polglotas), Interconexin de instituciones
as como las actividades educativas de
as como servicios de comunicacin educativas
centros comunitarios, municipalidades, (entre los cuales se pueden destacar los
La interconexin de las instituciones y
parroquias, clubes, ONG, etc. foros y el Boletn Pedaggico Huasca-
comunidades educativas involucradas
rn, que han permitido la conformacin
en los proyectos Huascarn (unas 1
de la Comunidad Virtual Huascarn). El
650) se realiza por medio de un centro
boletn es una herramienta que ofrece
operador telefnico y por medio de
informacin sobre los
una seal satelital.
aportes y logros ms sig-
nificativos en la aplica- (...) el docente (...) La interconexin de insti-
tuciones educativas ubi-
cin de las nuevas tecno- debe poder cadas en zonas remotas
logas de informacin y
comunicacin en el Per apropiarse del o rurales consiste en la
y en el mundo. conocimiento puesta a punto de una
plataforma tecnolgica
La direccin URL de ac-
ceso libre es:
tecnolgico . satelital (hub), que me-
diante el satlite Panam-
http://huascaran.edu.pe. sat 1-R enlaza estaciones remotas VSAT
instaladas en todo el pas. El hub sate-
lital constituye un medio de transporte
Produccin de materiales para los contenidos pedaggicos, cul-
educativos turales y de informacin para la red
Teniendo en cuenta la propuesta curri- educativa nacional. Actualmente fun-
cular oficial vigente, y en coordinacin cionan 450 estaciones VSAT.
con diversas instancias y direcciones Es importante mencionar que la cone-
del Ministerio de Educacin, el proyec- xin entre los nodos que conforman es-
to Huascarn ha creado materiales de ta red (los centros educativos y las di-
difusin y apoyo impresos y multime- versas instituciones que participan) se
El 2004 y el 2005 fueron los aos en los dia, que han sido copiados y distri- administra y dirige desde el data center
buidos en distintos centros educativos, del proyecto Huascarn, cuyo local fsi-
que el proyecto alcanz las cifras direcciones regionales y unidades de co est ubicado en la sede central del
ms significativas. gestin educativa. Entre ellos estn la Ministerio de Educacin. En el 2002 se
Cifras del proyecto

Concepto Ago-Dic Ene-Abr Totales
2002 2003 2004 2005
2001 2006
Instituciones educativas 6 1 098 1 099 503 310 4 3 020

beneficiadas
Alumnos beneficiados 5 704 1 224 477 1 006 113 111 342 179 409 619 2 527 664
Docentes capacitados 0 10 813 6 767 21 096 14 437 2 338 55 451
Computadoras adquiridas 60 5 113 0 4 020 5 613 0 14 806
Antenas para Internet va satlite 0 0 0 164 541 0 705

adquiridas
Conexiones a Internet 0 113 123 845 424 145 1 650
Fuente: Ministerio de Educacin, 2006.
18
Organizacon de la red Huascarn
Internet Satlite
Artculo
Data center
Institucin
educativa rural
Operadora de Institucin
servicios locales educativa urbana
(...) la conexin entre los nodos que conforman esta red (los centros educativos y las
diversas instituciones que participan) se administra y dirige desde el data center (...).
instal un centro provisional, y tras cua- cimiento en cuanto a cobertura eficaz,

tro etapas de crecimiento, ya cuenta gracias a los proyectos ejecutados en
con un banco de servidores definitivo. los ltimos cinco aos, aproximada-
Las funciones ms importantes del data mente 2,5 millones de nios y nias de
center son: las reas ms pobres del pas cuentan
con acceso a computadoras personales
Alojar la base de datos del proyec-
y a Internet, lo cual constituye un avan-
to Huascarn.
ce en la bsqueda de la equidad. Asi-
Almacenar la informacin digital mismo, un total de 1 512 instituciones
generada en cada proyecto. educativas se han beneficiado con au-
Alojar el portal pedaggico Huas- las de innovacin pedaggica, dotadas
carn. con equipos informticos debidamente
Permitir un acceso de alta velocidad configurados en red y, adems, con
a Internet. una adecuada conectividad, que per-
Brindar servicios de correo electr-
mite a los estudiantes y maestros obte- Misin del proyecto Huascarn
ner todos los recursos del portal peda-
nico.
ggico Huascarn.
Monitorear el funcionamiento de las El proyecto busca integrar las tecnolo-
A la fecha, el proyecto Huascarn ha fir-
redes.
mado convenios con 290 municipalida- gas de la informacin y comunicacin al
Asegurar la proteccin de la infor- des de diferentes regiones del pas, las sistema educativo peruano contribuyen-
macin por medio de su sistema de cuales estn integradas a la red del
deteccin de intrusin.
do a mejorar la calidad de la educacin,
programa, y se deben constituir en ele-
mentos capaces de garantizar su soste- ampliar su cobertura, y lograr mayores
nibilidad y consolidacin en el futuro. niveles de descentralizacin, de-
Proyecciones del proyecto
mocratizacin y equidad.
A pesar de las diversas dificultades tc-
nicas que han impedido un mayor cre-
19
La LLEGADA de las
Por Gina Lorena
El proceso de incorporacin de nuevas tecnologas en los centros educativos requiere de

una planificacin adecuada y del compromiso de un grupo humano capaz de hacer viable
y provechosa su inclusin. En el presente artculo, la autora ofrece algunos consejos para
tener xito en esta tarea.
20
La incorporacin de las tecnologas de realidad; por tanto, su opinin y partici-

informacin y comunicacin (TIC) en pacin son un factor ineludible.
una institucin educativa va ms all de De ninguna manera debera pensarse
la adquisicin de recursos de cmputo, que el profesor de Informtica es el ni-
pues debe existir un propsito pedag- co responsable, pues aunque sea una
gico para su uso y apropiacin. persona clave a la hora de incorporar las
El proceso de incorporacin de las TIC TIC en la educacin por sus conoci-
se da poco a poco. En primera instan- mientos tcnicos sobre las herramientas
cia, se debe definir quines son las per- (programas y redes), el mejor comple-
Artculo
sonas que conforman el equipo lder mento son los profesores de otras reas,
movilizador de las TIC como herramien- quienes se esfuerzan por involucrar en
tas al servicio del proyecto educativo sus prcticas pedaggicas la tecnologa
institucional (PEI) del centro. Este equi- y se interesan por trabajar articulada-
po tendr como funcin principal lide- mente con reas afines buscando alcan-
rar la formulacin del plan de incorpo- zar un mismo objetivo.
racin de las TIC en la institucin edu- El equipo lder debe estar conformado
cativa, as como el acompaamiento de por:
la ejecucin.
El director, como cabeza visible de la
Cuando se habla de TIC en los cole- institucin. La incorporacin de las tecnologas de
gios, inmediatamente se piensa en la
compra de infraestructura tecnolgica,
El coordinador acadmico. informacin y comunicacin (TIC) en una
esto es, aula de Informtica compuesta El grupo de profesores y estudian- institucin educativa va ms all de la
por computadoras, software y acceso a tes representantes de los diferentes
Internet. Luego de una pausa reflexiva, grados. adquisicin de recursos de cmputo (...).
se piensa en el contenido pedaggico
que se le dar a esa infraestructura: lo
que se har, en trminos pedaggicos,
Foto: El Comercio
con este nuevo equipamiento
El asunto de las TIC en la educacin va
ms all de la mera dotacin, y aunque
esta no es una premisa nueva, an en
muchas escuelas no se les utiliza prove-
chosamente. A continuacin, se presen-
ta una metodologa para incorporar las
tecnologas de informacin y comunica-
cin a la institucin educativa.
Conformacin de un equipo
lder de TIC en la institucin
Un aspecto de importancia alta para
realizar la tarea de incorporar eficiente-
mente las tecnologas en la escuela es
formar un equipo de trabajo capaz de
asumir el liderazgo de la incorporacin
de las TIC en la institucin. Para esto es
relevante preguntarse: quines defini-
tivamente quieren ser parte de la incor-
poracin de las TIC en la escuela? Qu
piensa el equipo? Qu quiere cada
uno y qu es lo que esperan los directi-
vos de la institucin?
El anterior ejercicio es imprescindible,
dado que la conformacin del equipo
lder y su consolidacin permiten que el
trabajo que se lleve a cabo con las TIC
no sea en vano. De hecho, son las per-
sonas las que propician el xito de una
idea, quienes la gestionan y la hacen
21
Uno o dos padres de familia. Esto Monitorear y evaluar la ejecucin

Software puede ayudar a hacer un trabajo del plan con matrices claras.
coordinado con los dems padres. Comunicar a la comunidad educati-
Trmino ingls, cuya traduccin a nuestro Ellos tambin tienen un rol en el sis- va sus resultados.
tema educativo, y pueden contribuir
idioma es programa. Hace referencia a con ideas e, incluso, no pocas veces
un conjunto de instrucciones que sirven con su gestin para que ciertas acti- Anlisis de contexto y
para que la computadora realice vidades de un futuro proyecto peda- valoracin de necesidades
una accin o tarea. ggico se desarrollen con xito.
Lo primero que deberan hacer los di-
Este equipo lder deber asumir las si-
rectivos de una institucin educativa es
guientes responsabilidades:
pensar en cmo la tecnologa que se
Analizar las necesidades que se tie- pretende adquirir contribuir a lograr
nen no solo en cuanto a infraestruc- los objetivos de los procesos pedaggi-
tura, sino en relacin con aspectos cos. Y para responder a esto debe ha-
pedaggicos que la institucin tiene cerse un anlisis de contexto.
por objetivo mejorar, para atender-
La institucin educativa debe reflexionar
las en un plan de incorporacin, uso
sobre lo que quiere hacer con los recur-
y apropiacin de las TIC.
sos informticos, y sobre lo que puede
Determinar cules de estos aspec- hacer realmente con los recursos que
tos podran ser atendidos o apoya- tiene o que adquirir. No menos impor-
dos con las TIC, y determinar las tante es la reflexin en torno a quines
metas que se quieren alcanzar al son sus actores de base, quines con-
usar las TIC en la institucin. forman el equipo de trabajo, quin po-
Administrar el aula o las aulas de In- dra ser el lder. Estas interrogantes con-
formtica, y poner a disposicin de ducen a una mayor claridad sobre el
todos los actores de la comunidad proceso inicial de planeacin que, sin
educativa los recursos informticos duda, implica recursos tcnicos, talento
existentes en la institucin. humano, tiempo y hasta un espacio fsi-
Proponer estrategias de trabajo con co adecuado para su operacin.
las TIC para incorporarlas dentro del Es bueno hacer una lluvia de ideas con
currculo y del PEI de la institucin. los actores de base, precisamente
Liderar el trabajo institucional en cuando se est pensando en adquirir
materia de TIC en la educacin, y equipos de cmputo, software y acceso
apoyar la ejecucin de los proyectos a Internet. En esos encuentros se podr
que se formulen en el marco de di- pensar en para qu se quieren?, por
cho plan. qu son importantes esos recursos para
la institucin?, qu espera ofrecer la
Promover la participacin de todos institucin a la comunidad estudiantil
los niveles de la institucin en las di- con estos recursos?, de qu manera
Es necesario analizar las necesidades que ferentes actividades del plan y sus esos recursos aportaran al PEI?, qu
se tiene en cuanto a infraestructura. proyectos. necesidades de la institucin se espera-
ra atender con la incorporacin de
esos equipos? Pero no solo eso; sobre
todo, hay que cuestionarse sobre lo
que se podr hacer con estos recursos:
cuntos nios podr atender simult-
neamente?, cuntas horas estara
abierta el aula de Informtica?, habr
solo un aula con equipos?, quin la
administrar?, qu tipo de trabajos se
realizarn?, qu programas se usarn?,
se adquirir, adems, software educa-
tivo especfico o se trabajar solo con
las herramientas preinstaladas?, qu
Foto: El Comercio
tipo de software educativo se adquiri-

r?, para qu reas?
Tambin conviene tener presente el sis-
tema educativo actual, sus polticas, lo
22
que se busca con Informtica en la edu-

Modelo de una matriz organizadora de planes
cacin, las lneas de accin actuales, lo
que estn haciendo otras instituciones
pares. Es muy til tambin indagar, por Nombre del plan La identificacin del plan es importante,
ejemplo: qu hacen los maestros de pues se vuelve un eje de trabajo trans-
preescolar, primaria, secundaria y educa- versal en la institucin. Es importante
cin superior con las TIC?, qu dice el que todos los niveles de la comunidad
Ministerio de Educacin sobre el tema? educativa lo conozcan y lo vayan apro-
piando a partir de su nombre.
Abordaje del trabajo con TIC Necesidades priorizadas Consignar todas las necesidades con su
correspondiente grado de importancia:
Es muy importante planificar el trabajo
alta, media, baja. Las necesidades priori-
concreto que se realizar con las TIC en
zadas como alta se atendern primero
las aulas, y ms aun en instituciones
que las clasificadas como baja porque
educativas que cuentan con pocos re-
se entiende que son las ms urgentes.
cursos y que deben optimizar al mxi-
mo lo que tienen. Y es que el abordaje Objetivo general Responde a lo que se propone lograr y a
de las TIC en la educacin tiene un pre- cmo el plan aporta al PEI, siempre de
cio muy alto cuando lo que se hace es acuerdo con el anlisis de contexto y la
realizar actividades sueltas sin ningn valoracin de necesidades.
propsito en la institucin, o cuando no
se cuenta con un marco que las acoja Ideas o posibles soluciones Se refiere a todas las ideas que darn so-
con objetivos y fuerzas propios. Las ac- lucin a las necesidades priorizadas. El
tividades sueltas no ofrecen garanta de plan de incorporacin de TIC en la insti-
que se aprenda, y por eso es muy til tucin puede contener varias ideas que
realizar un trabajo por proyectos. ya estn validadas por el equipo, y ob-
viamente, partiendo de ese anlisis
El xito de los proyectos viene de una
apoyan y aportan al PEI, y sintetizan y
planeacin meticulosa, bien organiza-
clarifican cmo incorporar las TIC en la
da, y de una ejecucin cronolgica de
institucin educativa.
actividades que apuntan al cumplimien-
to de un objetivo comn. Los proyectos
siempre atienden necesidades especfi- portar la operacin (capacidad in-
cas y bien identificadas y, por tanto, fraestructura, espacios fsicos, n-
permiten realizar una medicin eficaz mero de nios por computador tra-
de su xito. bajando simultneamente).
En nuestro caso, lo que debemos hacer La sostenibilidad de esa(s) idea(s).
es identificar cules son las necesidades
de la institucin (un anlisis del contex- La existencia de posibles formas de
to) y, posteriormente, hacer una valora- evaluar si esa idea realmente aten-
cin de estas necesidades. A partir de di la necesidad.
ese anlisis, el equipo de trabajo podr
plantearse posibles ideas o soluciones El plan
que atiendan esas necesidades prioriza-
das (cules son las posibilidades de la Como vemos, de esta manera se va
tecnologa para satisfacer estas necesi- creando un slido proyecto pedaggi-
dades) y, as, ir diseando la estrategia co institucional que va dando forma a la
del trabajo mediante la generacin del incorporacin de las TIC en la institu-
sustrato de un proyecto. cin educativa. En la medida en que es-
te proyecto sea exitoso y crezca, reque-
Es importante que cada idea se discuta Gina Lorena Varn
rir de una herramienta mayor que lo
en equipo y que se reflexione sobre los
siguientes puntos:
contenga, le d forma y lo articule cla- es ingeniera de sistemas con formacin
ramente con los dems documentos pedaggica, y especialista en gestin de
Su objetivo. administrativos de la institucin. Este
Su potencialidad para atender la(s) ser el plan de incorporacin de TIC en proyectos. Ha diseado proyectos edu-
necesidad(es) priorizada(s). la institucin, que dar cuenta de la vi- cativos apoyados con TIC.
sin institucional sobre la incorporacin
La capacidad del equipo para ope- Actualmente es asesora de informtica
racionalizarlas (cuntas personas, de las TIC en sus procesos pedaggi-
cos, y fijar el norte a este respecto. educativa y educacin en tecnologa en
qu reas).
La capacidad en recursos para so-
Colombia.
23
Puerta abierta
Por Sandro Marcone
Gerente comercial de la Red Cientfica Peruana
La traduccin literal de e-learning es aprendizaje electrnico, y se refiere a una am-

plia gama de programas y procesos que combinan la informtica, la interactividad,
los contenidos digitales y el trabajo colaborativo con objetivos pedaggicos clara-
mente establecidos. El e-learning funciona, bsicamente, por medio de Internet,
pero tambin puede hacerlo por medio de redes menores, de video, de televisin,
de CD-ROM, de DVD, etc.
Para todos los especialistas, el punto ms importante para iniciar un proyecto de e-
learning es la parte preoperativa la del diseo, ya que se deben tener clara-
mente definidas la estrategia pedaggica (qu es lo que se quiere ensear, a qui-
nes y cmo se va a hacer), los objetivos (para qu o por qu se est lanzando la ini-
ciativa) y el modelo de retorno de la inversin (que asegura la sostenibilidad del
proyecto).
La aplicacin del e-learning puede realizarse de las siguientes maneras:
a. Live E-learning with Interactivity (e-learning interactivo en tiempo real)
Se trata de programas dirigidos por uno o varios instructores, y estn diseados
para intentar ser una copia de un saln de clases. Se usan laboratorios virtuales
con grupos pequeos de veinte personas, como mximo, y las se-
siones son en vivo. Este es el de mayor costo de todos los mode-
los de e-learning. Normalmente se desarrolla sobre un learning
managment system (LMS) o plataforma informtica, diseada es-
pecialmente para apoyar este programa.
b.- Broadcast Live E-learning (e-learning de difusin en tiempo
real)
Se desarrollan en vivo, pero en el formato de seminarios, de tal
manera que la audiencia es mayor (decenas o centenas de perso-
nas) y, por lo tanto, la interactividad se limita a encuestas en lnea y tiempos pa-
ra preguntas y respuestas. El instructor no es tanto un asesor sino un conferen-
cista o experto temtico. Rara vez se usa un LMS.
c. Online Help and Modules (ayuda en lnea y mdulos)
Los contenidos se organizan en mdulos o captulos a manera de libros digita-
les generalmente en un sitio web y se encuentran a disposicin del estu-
diante, quien define el ritmo del aprendizaje a partir de su disponibilidad de
tiempo o de sus necesidades. Cuentan con herramientas de evaluacin, simula-
dores, chats, foros e, incluso, la posibilidad de hacer consultas en tiempo real.
d. Replays of Live E-learning (repeticin de sesiones en vivo de e-learning)
Esta es la modalidad ms econmica de todas, y se basa en la repeticin de
eventos en vivo. Es como una videoteca en la que el alumno decide qu pro-
grama (conferencia) ver, as como cundo lo har. Obviamente, la interactivi-
dad es prcticamente nula, salvo por secciones de preguntas frecuentes, co-
rreos o nmeros de contacto para soporte.
Por sus caractersticas, el e-learning es una forma de aprendizaje que permite
reducir costos a las instituciones, mejorar contenidos por medio de la interac-
tividad y sus posibilidades para la retroalimentacin, expandir el alcance o la
cobertura de los aprendizajes ofrecidos y crear comunidades de aprendizaje
descentralizadas, actualizadas permanentemente. Conviene prestarle atencin,
pues puede convertirse en una solucin a los grandes problemas de cobertura
que afronta la educacin en el Per.
24
bitcora eleducador.com
http://www.eleducador.com
Bitcora
Es un portal de educacin creado para la comunidad de docentes de ha-
bla hispana en Amrica Latina desde preescolar hasta el ltimo grado de
secundaria, que busca contribuir a la superacin de la brecha tecnolgi-
ca entre los pases en vas de desarrollo y los pases desarrollados. Cuen-
ta con artculos de inters, guas de clase para maestros, material reprodu-
cible para entregar a los estudiantes y muchas otras herramientas de apo-
Pedagoga
yo para el docente.
(Consultada el 08/08/2006).
Distrados
http://www.distraidos.com.ar
Se trata de un sitio especializado en el trastorno de dficit de atencin.

Cuenta con interesantes artculos que ayudan a entender mejor este pro-
blema. Se puede encontrar aqu material pedaggico especializado, as
como recomendaciones dirigidas a docentes o padres de familia que de-
Psicopedagoga
seen reforzar el crecimiento y educacin del nio. Toda la informacin se

puede descargar gratuitamente.
El Per de Antonio Raimondi

http://www.museoraimondi.org.pe/pinta/home.html
Excelente publicacin interactiva, llena de color e ilustraciones. Contiene un

texto redactado de forma simple y amena sobre la vida y los aportes de An-
tonio Raimondi, as como una seccin de juegos educativos y dibujos para
colorear. Para los profesores, el portal cuenta con un espacio desde el cual se
Pedagoga
pueden descargar actividades acadmicas que complementan el aprendiza-

je de los alumnos.
Servidor educativo de Bjar y Comarca

http://www.sebyc.com
Pgina web espaola destinada a contribuir con el desarrollo de un nuevo

modelo educativo. SEBYC es el resultado de un proyecto realizado en el
2003 y en el 2004. Desde este sitio podemos tener acceso a docu-
mentacin utilizada y elaborada por los mismos docentes. De la misma
Pedagoga
manera, encontramos webquests, una forma de tarea en lnea con instruc-

ciones tanto para los alumnos como para los profesores.
bitaco
25
Entrevista
Benjamn Marticorena es uno de los principales promotores de la aplicacin de la ciencia

y del uso de la tecnologa en el Per. En la siguiente entrevista comenta por qu es
importante fortalecer nuestro sentido tico frente al desarrollo tecnolgico, y analiza las
posibilidades de nuestro pas para crecer en este sentido.
Por qu sera importante que los Y me refiero a informacin de todos

nios aprendieran a manejar nuevas los campos del saber humano, como
tecnologas de la informacin? las artes, las humanidades, las ciencias
Pues por muchos motivos; pero creo sociales, etc. Yo no estoy de acuerdo
que los principales tienen que ver con con aquellas posturas que dicen que a
dos fenmenos centrales: primero, mayor tecnologa, mayor dehumaniza-
porque un gran volumen de las comu- cin. Las tecnologas pueden ayudar-
nicaciones en el mundo se produce por nos a conocer mucho sobre la humani-
estos medios, lo cual permite que los dad en conjunto, a ser ms tolerantes
jvenes puedan comunicarse con per- y comprensivos. El problema no est
sonas que tienen las mismas inquietu- en la tecnologa, sino en cmo se uti-
des y que, a la vez, son muy distintos a lizan las herramientas que tenemos a
El Concytec ellos; y segundo, porque en estas nue- nuestro alcance.
vas tecnologas se almacena gran par-
te de la informacin sobre el conoci- Cmo cree que las nuevas tecnolo-
Es el Consejo Nacional de Ciencia, Tecno- miento humano, y ser necesario ma- gas pueden ayudar a los docentes a
loga e Innovacin Tecnolgica. Se cre nejarlas adecuadamente para poder educar mejor?
para promover iniciativas, talentos y ca- acceder a l. Es que prcticamente no De muchas maneras, pues los recursos
hay nada que no se encuentre almace- informticos ofrecen un sinnmero de
pacidades, en el esfuerzo por generar, posibilidades para hacer mucho ms
nado en estos medios tecnolgicos y
captar, adaptar y difundir el conocimien- en una sociedad en la que el conoci- significativo un aprendizaje. El tema es
to cientfico y tecnolgico que el pas re- miento es tan importante, debemos fa- que para muchos adultos resulta un
quiere para su insercin en la sociedad cilitar el acceso a la informacin. verdadero esfuerzo utilizar la tecnolo-
del conocimiento.
Entre sus principales funciones est la de
proveer los instrumentos polticos, nor- Codesi y la Agenda Digital Peruana
mativos y tcnicos que permitan alcan- La Comisin para el Seguimiento y Evaluacin del Plan de Desarrollo de la Sociedad de la Informacin
zar estos objetivos. (Codesi) es un colectivo multisectorial de la sociedad civil que promueve la universalizacin del uso
Su pgina web es: de las TIC como herramientas para impulsar el desarrollo del pas. Funciona por medio de mesas de
trabajo que promueven la puesta en marcha de las acciones contenidas en la Agenda Digital Peruana,
http://www.concytec.gob.pe y que realizan el seguimiento y el monitoreo de dichas acciones.
Ms informacin en: http://www.codesi.gob.pe
26
ga. Ms aun si tiene que hacerlo fren- Internet nos ofrecen una gran canti-
te a personas los jvenes que han dad de recursos muchos de gran ca-
crecido utilizando computadoras y que lidad, y se complementan muy bien
poseen algo que podramos llamar in- con los recursos usados tradicional-
tuicin del buen uso de la tecnologa. mente en las aulas.
Muchas veces no es fcil para un adul- Pienso, por ejemplo, en la pgina web
to aprender a hacer bsquedas en In- de El Escorial, de Espaa. En ella po-
ternet o a manejar determinados pro- demos encontrar cosas que es imposi-
gramas, lo que para los estudiantes es ble hallar en libros, e incluso ver cosas
parte de su rutina. que no podramos observar estando
en el mismo Escorial. Por medio de es-
ta pgina el internauta puede pasear-
Y entonces, qu deben hacer los
se por el museo virtual tridimensional,
maestros? Cu es su rol en los pro-
darle la vuelta al edificio por fuera e
cesos de aprendizaje?
inmediatamente saltar al interior, mirar
Teniendo en cuenta lo dicho anterior-
mente, me parece que el papel funda-
todas las salas, detenerse en cada Yo creo que la actitud del profesor
obra de arte, etc. Incluso se puede su-
mental de los docentes en la actuali-
bir al campanario, mirar cada esquina;
frente a la tecnologa debe ser de
dad es saber transmitir valores y desa-
rrollar en los alumnos habilidades que
es realmente impresionante. apertura.
les permitan identificar lo que es valio-
so y lo que no es valioso en la web.
En la actualidad, los jvenes indagan
en lo que les interesa y pueden encon-
trar fcilmente lo que buscan. Pero
existe un problema, y es que la mayor
parte de informacin disponible en In-
ternet es falsa, de mala calidad o ina-
propiada para ciertas edades. Y la so-
lucin no es bloquear el acceso a de-
terminadas pginas porque la cen-
sura no soluciona nada y porque, ade-
ms, es casi imposible censurar en In-
ternet, sino ensear, ms bien, a los
estudiantes a seleccionar adecuada-
mente la informacin que requieren.
Para lograr esto el profesor debe
preocuparse por que sus estudiantes
sean capaces de detectar la fidelidad
y veracidad de la informacin y, ade-
ms, por que desarrollen un sentido
tico que les permita manejar esta in-
formacin con responsabilidad. Yo
creo que nunca como ahora ha sido
ms importante para la humanidad
apelar a la tica.
Cmo deben actuar los docentes

entonces?
Yo creo que la actitud del profesor
frente a la tecnologa debe ser de
apertura, pues esa es la nica manera
de lograr un verdadero conocimiento
de eso que ya conocen sus alumnos.
S, un docente requiere de apertura y
curiosidad frente a la tecnologa. Es
que fuera de las cosas negativas que
he mencionado, las computadoras e
27
Este es solo un ejemplo, pero hay mu- Cuando se habla de las nuevas tec-
chos sitios web y programas para com- nologas en la educacin se piensa
putadoras personales que nos permi- en computadoras, en redes de infor-
ten tener un acceso a la informacin macin. Sin embargo, qu hay de
mucho ms rico y mucho ms comple- los videojuegos y este tipo de tecno-
to que antes. loga que no es necesariamente de
la que hemos estado hablando?
Pueden ser utilizados para educar
Entrevista
Cree que est cambiando nuestra tambin?
manera de conocer, nuestra relacin
S, por supuesto. Lo que pasa es que
con el conocimiento?
hasta ahora su popularizacin tiene
Es un hecho que la manera de obtener que ver con objetivos puramente co-
datos y crear informacin es muy dis- merciales. Pero existen juegos muy
tinta de la que hemos conocido en el buenos, diseados con fines pedag-
pasado. S. Estn cambiando y no de gicos o formativos, en los que se re-
una manera totalmente predecible. En crean espacios y situaciones que llevan
este caso es imposible saber cul va a a quienes los juegan a aprender de una
ser el efecto. manera muy entretenida. Dado que las
Por eso insisto mucho en la necesidad posibilidades que nos ofrece el perma-
de desarrollar un sentido tico y un nente desarrollo tecnolgico son in-
pensamiento humanista a la par del mensas, yo no tengo ninguna duda de
desarrollo de las tecnologas y de su que esto seguir mejorando, de que se
introduccin cada vez mayor en los seguirn creando juegos que no solo
distintos mbitos de nuestras vidas. sern mero entretenimiento, sino tam-
Si no se hace as, lo que vamos a tener bin tendrn objetivos formativos.
es jvenes o ciudadanos muy tecnolo- Y, bueno, con esto volvemos al tema
gizados, muy capaces de adaptarse a de la necesidad de alcanzar un desa-
esa tecnologa y capaces de manejarla rrollo cientfico acompaado de un
con pericia, pero muy dbiles moral- fortalecimiento de nuestros principios
mente y errticos en sus relaciones in- ticos, ya que debemos hacer todos
terpersonales. Las tecnologas de la los esfuerzos posibles para que la to-
En los ltimos 10 aos las escuelas han informacin y la comunicacin nos talidad de los desarrollos tecnolgicos
usado las TIC con metas y objetivos permiten un flujo mayor de comunica- no deshumanice a los jvenes. No po-
realistas pero modestos. En la actualidad, cin pero, como sabemos, cantidad demos dejar de reconocer que mu-
el compromiso de las instituciones no necesariamente es calidad. Por eso chos de los juegos que circulan son
la formacin humanista y la preocupa- violentos y que representan una reali-
educativas debe de ser ms ambicioso cin por distintas formas de expresin dad muy distinta. Por tanto, corremos
pues los estudiantes ya manejan humana deben acompaar cualquier el riego de que nuestros jvenes miren
hbilmente los recursos tecnolgicos. proceso pedaggico. el mundo desde una ventana muy es-
trecha. Es ah donde crece la figura de
Penetracin de principales tecnologas de informacin y comunicacin los maestros, de los formadores de
en una seleccin de pases de la regin (2004) personas que acompaan y guan a los
jvenes ante la diversidad de estmu-
Penetracin por cada 100 personas u hogares
los que se le presentan en la vida.
Pas Telefona Telefona Internet PC TV TV pagada
No debemos perder de vista el hecho
Fija (hab.) Mvil (hab.) (hab.) (hab.) (hog.) (hog.)
de que el objetivo central de cualquier
Brasil 21,6 % 36,1 % 12,1 % 13,4 % 23,0 % 2,0 % tecnologa ya sea digital, informti-
ca o cualquier otra es hacer mejor la
Argentina 20,9 % 34,2 % 18,2 % 17,5 % 32,8 % 13,0 % vida de la gente. Debemos estar aten-
tos para que esto ocurra.
Chile 20,5 % 59,7 % 26,9 % 16,6 % 24,3 % 5,3 %
Mxico 17,2 % 36,4 % 13,4 % 9,9 % 19,4 % 4,0 %

Cambiando un poco de tema, cmo
Colombia 16,5 % 23,2 % 8,0 % 6,2 % 21,7 % S. d. cree que se pueden superar las difi-
cultades de los pases pobres para
Venezuela 12,8 % 31,7 % 8,8 % 8,3 % 20,1 % 3,5 % acceder a las nuevas tecnologas?
En realidad, el Per es un pas que a pe-
Per 7,6 % 15,1 % 11,7 % 9,7 % 13,9 % 1,7 %
Elaboracin de Sandro Marcone a partir de informacin de Business Monitor Research (BMI).
sar de su pobreza ha podido superar es-
tas dificultades por una va institucional,
28
y tambin de manera espontnea, por

iniciativa de la sociedad civil. Servicios de locales escolares pblicos y privados en el 2004
Pensando en polticas pblicas en re- Energa elctrica Computadoras Internet
lacin con la educacin, el proyecto Concepto S No No S No S No No
Huascarn es definitivamente el ms especifica especifica
importante, con una idea y un impulso
inicial destacables, pero con un desa- Pblica 15 639 23 722 2 163 5 643 35 881 752 35 202 5 570
rrollo no muy bueno lamentablemen- Privada 10 037 570 375 7 041 3 941 1 980 7 918 1 084
te. Creo que deberamos analizar lo
que se ha hecho en el ministerio en Total 25 676 2 538 12 684 12 684 39 822 2732 43 120 6 654
estos aos y tratar de corregir ciertos
Porcentaje 48,90 % 46,27 % 4,83 % 24,16 % 75,84 % 5,20 % 82,12 % 12,67 %
errores cometidos.
Fuente: Ministerio de Educacin, 2004
El caso del Per es muy especial por-
que es uno de los pases con mayor
impacto de uso de Internet en Amri- A lo que voy es a que los resultados A pesar de los esfuerzos que se han hecho,
ca Latina. En el pas se han invertido, podran haber sido mejores, como ori-
ginalmente se estim. se requiere de mucha ms inversin y
en los ltimos diez aos, alrededor de
doce mil millones de dlares en in- trabajo para extender el uso
fraestructura tecnolgica, y gran parte Qu falt para cumplir con estos de la tecnologa.
de esta inversin ha sido hecha por el objetivos?
sector privado. En parte falt financiamiento, pero el fi-
Fjese usted: existen alrededor de cin- nanciamiento fue escaso justamente
co mil pequeas empresas las cono- porque el proyecto se politiz excesiva-
cidas cabinas pblicas de Internet mente. Pero no sera justo decir que
que se han multiplicado sin mayor pla- Huascarn no ha tenido xito, porque
nificacin por la creciente demanda s lo ha tenido. El asunto es que las me-
del mercado, y que han conectado a tas planteadas fueron bastante ambi-
millones de peruanos con el mundo. ciosas, y se gener una expectativa
Yo pienso que lo que tenemos que ha- muy grande. En el 2001, en el Concy-
cer es aprovechar este fenmeno so- tec desde donde apoyamos el pro-
cial y articularlo a polticas de Estado. yecto imaginbamos que, dentro de
Pienso que se podra convocar a los cinco aos o seis aos, en cada rincn
pequeos y grandes empresarios para del pas se utilizara productivamente la
cubrir el dficit de atencin que tiene tecnologa. No lo hemos logrado, pero
el Estado, y que a cambio se les po- s hemos avanzado notablemente, es-
dra ofrecer un servicio de seguros o pecialmente en el sector rural.
facilidades tributarias. Hay que usar Estamos creciendo, y las redes avan-
todos los mecanismos posibles, por- zan en el pas a una velocidad que su-
que el potencial tecnolgico peruano
Benjamn Marticorena Castillo
pera la de muchos otros mucho ms ri-
est an subutilizado. cos que el nuestro. Debemos tratar de es doctor en Fsica, con estudios en la
organizarnos y plantear los temas fun- Universidad Nacional de Ingeniera
damentales para el desarrollo tecnol-
Mencionaba, usted, el caso de Huas- (Per) y en la Universidad de Grenoble
carn. Qu pas con ese proyecto? gico del Per. Esa es la idea que inspi-
r la tan comentada Agenda Digital (Francia). Ha sido profesor principal de
Que no pudo mantener el impulso
que tuvo al comienzo. Me parece que Peruana, la necesidad de coordinar la UNI, director de la Maestra en Ener-
el proyecto se politiz demasiado, polticas pblicas e iniciativas priva- ga Nuclear del IPEN, presidente de la
das, de vincular instituciones y buscar
ms de lo conveniente. Es decir, siem- Academia Nacional de Ciencia y Tecno-
pre los proyectos del Estado estn coincidencias favorables para el creci-
miento tecnolgico y cientfico del loga, segundo vicepresidente de la Co-
marcados por la coyuntura poltica;
pero en este caso la coyuntura deter- pas. La agenda no tiene mucha fuerza misin de Ciencia y Tecnologa de la
min su destino y afect su gestin, lo en la actualidad, as que necesitamos OEA, y presidente del Concytec.
que ahuyent, desde mi perspectiva, a de un apoyo decidido del estado y de
muchas instituciones del sector priva- todos los sectores de la sociedad. Ha publicado diversas investigaciones
do que habran apoyado la iniciativa sobre energa, medio ambiente, ciencia
estatal. Ahora, no digo que nada haya y tecnologa, y actualmente es consultor
funcionado; ms bien creo que el im- en temas cientficos.
pacto de Huascarn ha sido bueno.
29
Entrevista a Muktha Jost
Muktha Jost ha participado en distintas experiencias de introduccin de nuevas

tecnologas en escuelas, y ha desarrollado una postura crtica frente a estos procesos. En
la siguiente entrevista expone sus ideas sobre el tema y hace algunas recomendaciones
para manejar apropiadamente estas herramientas en los procesos pedaggicos.
Por qu es importante que los nios Pero acaso las nuevas tecnologas no
aprendan a usar las TIC? ayudan a los profesores a educar me-
Pues, por su pregunta, parece que ya jor a los nios?
est suponiendo que es importante que Indudablemente, pero si son bien usa-
los nios aprendan a usar la tecnologa, das. La tecnologa informtica constitu-
y yo creo que deberamos tomar eso ye una herramienta muy importante pa-
con ms cuidado. Pensemos, pues, que ra los profesores, ya que les provee re-
hasta hace veinticinco aos casi nadie cursos de los que no disponan antes.
hablaba de usar tecnologa en las es- Por ejemplo, si queremos plantear una
cuelas, y las cosas no estaban mal. A lo clase en la que se trate el tema de las
que voy es a que no tenemos por qu diferencias culturales, los recursos mul-
creer, a priori, que es realmente necesa- timedia nos permitirn presentar msi-
rio que los nios utilicen computadoras. ca de otras regiones, fotografas, vi-
Se est demostrando que el hecho de deos, etc. Asimismo, las computadoras
que las personas comiencen a usar com- pueden ofrecer diversos recursos para
putadoras desde nias no es convenien- trabajar con nios que sufren alguna
te, pues si bien con ese tipo de herra- discapacidad.
mientas se logra desarrollar cierto tipo La pericia de los maestros reside en es-
de inteligencias, tambin se limita el de- tos casos en su capacidad para adaptar
sarrollo de muchas otras. En algunas es- el uso de estos recursos a las necesida-
cuelas se est tratando de evitar, de algu- des de los nios, atendiendo a su
(...) el mejor aprendizaje se produce de na manera, el contacto temprano e inten- edad, a sus caractersticas particulares,
humano a humano (...). sivo de los nios con las computadoras. etc. Pero es fundamental que entien-
dan el carcter accesorio de la tecnolo-
ga, pues el mejor aprendizaje se pro-
duce de humano a humano, sin media-
ciones. Sobre todo en la etapa tempra-
na del crecimiento.
Considera que la nueva manera de

presentar la informacin ha modifica-
do la forma de aprender o de cons-
truir conocimiento?
Pues no creo que el impacto haya sido
tan profundo; creo que seguimos
aprendiendo de la misma manera, solo
que con ms fuentes de informacin.
Pero ahora que mencionas eso, me gus-
tara llamar la atencin, ms bien, acer-
ca de algunas dificultades que debe-
30
mos enfrentar desde que la tecnologa colar y primaria) los nios necesitan de-
ha invadido nuestros hogares y escue- sarrollar muchas habilidades cognitivas,
las. En EE. UU. se han publicado varias psicomotrices, etc., que no requieren
investigaciones en las que se demues- del trabajo con computadoras. En se-
tra que los estudiantes que estn mu- cundaria, en cambio, la computadora s
cho tiempo expuestos a la televisin su- se puede convertir en un elemento muy
fren graves problemas de atencin, y importante y en un dinamizador de la
que aquellos alumnos que utilizan por creatividad, si es que los alumnos ya han
Entrevista
largos periodos las computadoras (ya aprendido, por otros medios, lo sufi-
sea para aprender, jugar o interactuar ciente acerca del mundo. En ese nivel s
con otras personas) pierden la capaci- puede facilitar el trabajo de los alumnos
dad de aprender con las manos. Si y ayudarlos a desarrollar las capacidades
bien el uso de las computadoras permi- de cada rea.
te el desarrollo de la capacidad de abs-
traccin en los jvenes, tambin les qui-
Cmo se pueden superar las dificul-
ta muchas posibilidades de aprender
tades que enfrentan pases con altos
mediante elementos concretos y de
ndices de pobreza para tener acceso
descubrir utilizando el cuerpo.
a esta tecnologa?
No solo debemos atender a la cantidad
Antes de pensar en eso debemos refle-
de conocimientos que pueden adquirir
xionar sobre el tipo de personas que
los alumnos, sino, tambin, a la calidad
queremos formar. Particularmente creo
de estos. Y yo considero que, en ese
que el principal objetivo de la educa-
sentido, el uso intensivo el abuso
cin actual es educar nios y jvenes
de las computadoras ha perjudicado a
preparados para enfrentar los graves
muchos jvenes. Y, bueno, eso sin en-
problemas ecolgicos, blicos, de sa-
trar a tocar el tema de las lesiones fsi-
lud, etc., que tendr la humanidad en
cas que la exposicin continua a apara-
las prximas dcadas. As que conside-
tos informticos puede ocasionar.
ro que lo que debemos formar es solu-
cionadores de problemas y gente crea-
Y cmo puede utilizarse correcta- tiva. Para ello no es imprescindible con-
mente la tecnologa? tar con tecnologa, sino generar las con-
Pues de muchas maneras, pero yo creo diciones necesarias para desarrollar los
que debe usarse para propsitos espe- talentos especficos de cada persona.
cficos y no como si fuera la base de la Debemos tener cuidado con la intro-
educacin. Es que el nio debe tener la duccin de las computadoras en cada
posibilidad de desarrollarse por dife- contexto, pues con ello podemos em-
rentes vas: leyendo un libro de texto, pezar a educar gente sin iniciativa, co-
bailando, modelando arcilla, tocando mo muchos nios del primer mundo,
algn instrumento, etc., y no solo inte- que tienen acceso a la tecnologa ms
ractuando a travs de un monitor. El ni- avanzada, pero que no saben hacer na-
o necesita la presencia fsica de sus da sin ella. Actualmente nueve de cada
maestros y de sus compaeros porque diez nios en el mundo no utiliza com-
est aprendiendo al tenerlos cerca, est putadoras, y yo estoy segura de que los
aprendiendo de sus vivencias. nios de este grupo que reciban la esti- Muktha Jost
Ahora, como deca hace un momento, mulacin necesaria, estn bien alimen-
naci en la India. Actualmente es profe-
existen programas creados para com- tados y vivan en un entorno favorable,
plementar la enseanza de muchas ma- podrn convertirse en los mejores solu- sora asociada de la North Carolina A&T
terias (para aprender a usar instrumen- cionadores de problemas del mundo, University en donde se desempea co-
tos musicales, para jugar con colores, porque debern aprender a solucionar- mo coordinadora y maestra de cursos
para resolver problemas matemticos, los por sus propios medios desde jve-
nes, y porque son capaces de pensar sobre diseo curricular y manejo de
etc.), y son muy tiles. El asunto es sa-
ber usarlos para fines especficos. sin la tecnologa. nuevas tecnologas. Colabora con distin-
Los pases como la India o el Per tienen tas asociaciones entre las que destacan
Entonces, cules son las ventajas y la oportunidad de prevenir una tecnolo- la Alliance for Childhood, la Society for
las desventajas de este desarrollo tec- gizacin extrema de la escuela. Noso-
tros debemos manejar las tecnologas;
Information Technology and Teacher
nolgico frente a la educacin?
no dejar que ellas nos manejen. Education y la International Technology
Pues depende del nivel en el que se tra-
baje. En la educacin temprana (prees-
Education Association.
31
XI Feria del Libro Diplomado en Ciencias Sociales

Lima Trujillo
Continuando con el esfuerzo de descentralizar el
dictado de las clases del Diplomado en Ciencias
Sociales, en los meses de mayo, junio y julio se
realizaron nuevas conferencias en el norte y en el sur.
El ltimo evento en Trujillo estuvo a cargo de la
historiadora Claudia Rosas.
Foto: MED
Mesa inaugural. De izquierda a derecha: Carlos Germn Belli (poeta), Javier Sota
Nadal (entonces ministro de Educacin), Gladys Daz (presidenta de la Cmara
Peruana del Libro), Margarita Eggers (representante del Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de Argentina) y Elvira de la Puente (congresista de la Repblica).
Del 20 al 30 de julio se llev a cabo la XI Feria

Internacional del Libro de Lima, organizada por la
Cmara Peruana del Libro. En esta oportunidad el Profesores asistentes al diplomado. De izquierda a derecha: Diana Olivares Blas,
pas invitado de honor fue Argentina. Enrique Silva Zapata, Mara del Rosario Zambrano Camacho, Toms Vsquez
Velsquez, Silvana Sols Zelada, Lupe Cueva Gonzales, Sonia Lpez Morillas, Claudia
Rosas, Mirta Reao Gamarra, Celia Saavedra Ruiz, Mara Antonieta Westter Len,
Joaqun Reyes lvarez, Flor Alba Vidal, ngel Montenegro Castro, Ronald Soldado
Ziga, Emilio Soriano Paredes.
Walter Riso Sembrando races de peruanidad

Lima Proyecto del colegio San Norberto
La noche del sbado 22 de julio, en el contexto
de la XI Feria Internacional del Libro, se llev a
cabo la conferencia Los lmites del amor: hasta
dnde amarte sin renunciar a lo que soy, a
cargo del reconocido escritor Walter Riso. Al
evento asistieron ms de 600 personas.
Celebracin en la feria de la peruanidad. Al centro: R.P. Christian Jurez Snchez

(director y promotor del colegio San Norberto), Clotilde Osorio de la Pea (directora) y
R.P. Jorge Lpez Martnez Vargas (docente).
Con el objetivo inculcar en los jvenes el sentido de

pertenencia a la patria, en julio, el colegio San Norberto
de La Victoria organiz tres eventos como parte de las
Walter Riso durante la conferencia. celebraciones de fiestas patrias: el desfile cvico, el
conversatorio Per en dilogo y una feria folclrica.
32
Congreso sobre nuevas

modalidades de evaluacin
UPC
El 1, 2 y 3 de agosto se realiz el X Congreso Nacional de
Educadores, convocado por la UPC. En l se trabaj el
tema de la evaluacin y la medicin de nuestra prctica
como medio para alcanzar mejores estndares educativos.
Eventos
Las exposiciones centrales estuvieron a cargo de Jorge
Manzi, Hildebrando Luque, David Fischman y Len
Trahtemberg.
Al congreso asistieron ms de 900 docentes y directivos.
En la mesa inaugural participaron Luis Bustamante Belaunde (rector de la UPC), Jos

Antonio Chang (ministro de Educacin), Eduardo Palomino (coordinador acadmico de
la UPC) y Graciela Risco (Vicerrectora acadmica de la UPC).
Congreso internacional de ABP

PUCP
Entre el 17 y el 21 de julio se realiz el Congreso
Internacional de Aprendizaje Basado en Problemas 2006,
en la Pontificia Universidad Catlica del Per.
El congreso cont con talleres, exposicin de experiencias
y conferencias en las que participaron David Johnson
(especialista en aprendizaje cooperativo), Bernard Dodge
(creador de las webquests), David Boud (autoridad en
evaluacin), Anette Kolmos (de la Universidad de Aalborg,
en Dinamarca), entre otros destacados especialistas.
Bernard Dodge, investigador especialista en diseo de

ambientes de aprendizaje computarizados.
Primera conferencia magistral del congreso. De izquierda a derecha: Ramn Cedillo

(Universidad de Guadalajara), Peter Bouhoijs (Universidad de Maastricht) y George
Watson (Universidad de Delaware).
33
Impacto del software educativo

en la escuela
Por Martn Mendoza Bolo*
Un director debe conocer los efectos de la incorporacin de la tecnologa en la

escuela, promover su uso y monitorearlo. En este artculo se comenta cul puede
Gestin
ser el impacto del uso de esta tecnologa, qu ventajas ofrece y de qu manera

se puede controlar su eficacia.
En la actualidad, las TIC estn en todos lados, y forman parte Las interrogantes al respecto suelen ser: qu va a cambiar en
muy importante del quehacer educativo. Ellas poseen un gran mis clases si incorporo estas nuevas herramientas? Dnde
potencial para mejorar los procesos pedaggicos. Por ello, es puedo aprender a usarlas correctamente? Cuenta la escuela
una obligacin de quienes trabajan en las instituciones educa- con infraestructura idnea para el diseo de sesiones de
tivas seleccionar con criterio todos los recursos informti- aprendizaje que requieran de TIC? Cmo las puedo aprove-
cos posibles (hardware y software educativos, material multi- char en los diversos procesos pedaggicos?
media, sitios de Internet permitidos, etc.) que puedan favore- Estas dudas y temores son naturales, pero se pueden resolver
cer el aprendizaje de los estudiantes. si los docentes pasan por un proceso de capacitacin en el
Las tecnologas, y las computadoras especficamente, pueden que desarrollen la capacidad de utilizar las tecnologas prove-
emplearse de maneras distintas en la escuela, ya sea como chosamente. Ahora bien, sabemos que el dominio de una tc-
objeto de estudio, como herramientas de trabajo de los do- nica no garantiza que esta se use de la mejor manera, por lo
centes o como medio de aprendizaje de los propios alumnos. que, finalmente, el xito del uso de estos nuevos recursos de-
Para lograr un aprovechamiento mayor en los dos ltimos ca- pender en gran medida de las cualidades de cada maestro.
sos, es necesario que el personal conozca cules son los be-
neficios de su uso, y que los equipos estn dotados del soft-
ware educativo pertinente, es decir, de programas especfica- Las ventajas
mente diseados para fines educativos, cuyas aplicaciones y Debemos entender y hacer entender que la tecnologa cons-
desarrollos contribuyan a alcanzar las capacidades de rea tituye una efectiva herramienta de apoyo durante las sesiones
priorizadas en los diseos curriculares. de aprendizaje; que est a nuestra disposicin para comple-
mentar y facilitar la puesta en prctica de las metodologas de
enseanza tradicionales; y que, pese a todas las crticas que
Docentes y software educativo: resistencias pueda recibir, las ventajas que ofrece son inobjetables.
Ahora bien, a la introduccin de las TIC en la escuela suelen Pensemos, pues, que entre muchas otras cosas los recursos
oponerse los miembros de las instituciones educativas que, al informticos (juegos interactivos, presentaciones multimedia,
no estar familiarizados con su uso, sienten que su progresiva webquest, sitios web, blogs, etc.) permiten que el docente
introduccin alterar las formas tradicionales de enseanza. puede organizar y presentar mejor sus clases, que pueda in-
Software educativo
Suele denominarse as a aquellos programas que nos permiten realizar o ejecutar funciones educativas determinadas.
34
Software educativo gratuito

Winplot
Es un programa graficador de dimensin 2 (ejes X, Y) y dimensin 3 (ejes X, Y, Z). Grafica curvas y superficies, las cuales
se pueden visualizar en una variedad de formatos. Sirve para analizar funciones polinomiales, racionales, exponenciales,
logartmicas, trigonomtricas, paramtricas, implcitas; para calcular reas y volmenes; y para analizar grficamente fun-
ciones derivadas. Se puede encontrar en http://math.exeter.edu/rparris/.
Quiz Faber
Es un software gratuito para Windows, que permite confeccionar pruebas multimedia (tipo quiz), fcil y rpidamente, y
guardarlas como documentos HTML. La elaboracin de la prueba es hecha automticamente por el programa. Una vez
elaborada, se encuentra lista para ser publicada en Internet o en una PC local. Dado que tiene formato HTML, en las prue-
bas se puede introducir objetos como imgenes, sonidos y videos. Se puede encontrar en: http://www.lucagalli.net/.
tegrar varias metodologas y temas, que todos dispongan de En consecuencia, al seleccionar un software educativo de-
mucha informacin de manera inmediata, que el trabajo rea- ben quedar explicitos muchos detalles como, por ejemplo,
lizado en clase quede registrado en distintos soportes, que lo cules son las caractersticas tcnicas del recurso informti-
desarrollado pueda ser reproducido fcilmente, que se haga co que se utilizar, qu actividades se realizarn con l, en
un seguimiento detallado de cada estudiante, que los alum- qu momentos puede facilitar o dificultar el desarrollo de
nos se familiaricen con el empleo de distintos recursos infor- ciertas capacidades, en qu reas se utilizar con mayor fre-
mticos desarrollando capacidades especficas, capacidades cuencia, qu se espera mejorar con l y qu situaciones pro-
de rea y capacidades fundamentales, participando activa- blemticas se pueden generar con su uso. Finalmente, se re-
mente en la construccin de su propio aprendizaje. comienda elaborar una matriz de evaluacin sobre el em-
Como vemos, el software educativo usado de manera eficien- pleo de esta herramienta.
te puede constituirse en un medio favorecedor de la calidad Se trata pues, de promover, supervisar y, finalmente, diagnos-
del proceso de enseanza-aprendizaje. ticar que las nuevas tecnologas favorezcan el desarrollo de
Debemos tener presente que la seleccin de un software edu- las capacidades de cada rea, y que el uso que se haga de
cativo como recurso didctico necesita un sustento tcnico ellas sea el adecuado. No debemos perder de vista el hecho
pedaggico para su uso, dado que por s mismo no va a re- de que las tecnologas por s solas no solucionan los proble-
solver los desafos y las dificultades que se desprenden de los mas en nuestras escuelas, sino que son herramientas cuyo uso
procesos pedaggicos. Son los docentes, coordinadores y di- requiere de una supervisin constante y una coordinacin
rectivos quienes, con creatividad, deben evaluar y seleccionar permanente entre los miembros de la comunidad educativa.
los programas educativos de acuerdo con las posibilidades
que estos ofrecen.
* Licenciado en Educacin Secundaria con mencin en Matemtica por la

Eficiencia Pontificia Universidad Catlica del Per. Ha concluido estudios en la maestra
El software como recurso didctico es eficiente en la medi- en Matemtica Pura de la misma universidad. Tiene experiencia docente en
da en que optimiza las energas de los actores involucrados centros preuniversitarios y universitarios, y actualmente labora como consultor
y las conduce hacia la obtencin de los aprendizajes espera- en la Direccin de Educacin Secundaria del Ministerio de Educacin.
dos. Por tanto, cuando un recurso didctico le da dinmica
a los procesos pedaggicos se puede afirmar que es un re-
curso eficiente.
35
La dimensin desconocida
Por Sandro Venturo Schultz*
Cuando el telfono comenz a invadir con fuerza los hogares hablo de varias dcadas
atrs, nuestros abuelos protestaban: Cmo pueden estos muchachos hablar sin mirarse a
Tutora
la cara?. Les pareca poco personal, poco amable, deshumanizante. Cmo conversar con
alguien que no est a golpe de vista?
Esa misma extraeza se repite hoy pero con otro medio. El cuencia, creo que la calidad de la comunicacin sencillamen-
correo electrnico y, ms precisamente, Internet, nos enfren- te ha cambiado. El correo electrnico y el chat sin duda han
tan a una nueva manera de telerrelacionarnos. Por eso, quie- permitido otros niveles de sinceridad en las conversaciones.
nes crecimos tecleando las mquinas de escribir mecnicas, Ser porque, precisamente, la gente est aprendiendo a con-
extraamos las largas y hermosas cartas escritas a pulso y las versar sin necesidad de verse a la cara, escribiendo como ha-
postales tocadas por las lgrimas de la novia en algn lugar bla, no dependiendo de los gestos para decir las cosas. He
del mundo. ledo correos profundamente desgarradores y sinceros. He
Es cierto que estas experiencias se han trastocado. El mundo escrito postales bastante abiertas, declarando mi amor como
ya no es tan ancho y ajeno. Las distancias han mutado, y el nunca antes lo haba hecho sobre las servilletas de la cafete-
sentido del tiempo, tambin. La comunicacin en tiempo real ra de la universidad.
ha hecho que el presente de Latinoamrica sea el mismo en Estoy convencido de que las personas que dicen que los me-
Europa e, incluso, en Asia. Y esto, ciertamente, ha contribuido dios electrnicos son fros, lo hacen por bien intencionada igno-
de manera enorme al cambio de nuestras costumbres. Ya de- rancia o por terror a esas mquinas que parecieran tener vo-
ca el visionario McLuhan que todo cambio tecnolgico trae luntad propia y ser capaces de responder de forma implacable
consigo un cambio en la socializacin de los ciudadanos. ante cualquier error de tecleado, tambin bien intencionado.
Es verdad: cuando hoy decimos correo estamos refirindo-
2
nos al electrnico. Y es verdad tambin que las cartas de pa-
pel son cada vez ms escasas. Pero estas no han desaparecido. Sin embargo, las posibilidades de la Internet son infini-
Tampoco las postales. Si bien los chicos elaboran sus dibujos tas, y el correo electrnico no es ms que una de sus
en la pantalla de una computadora, todava los padres de fa- funciones ms elementales. Claro, es la ms popular.
milia preferimos la sorpresa que viene en tmpera o crayola. Internet es una red de redes, que conecta a millones de com-
Tal vez por eso algunos se encuentran hablando como los putadoras en casi todo el mundo. Estas redes cumplen, a su
abuelos, y sentencian: Cmo pueden estos muchachos co- vez, varias y distintas tareas. Son redes de cientficos y de
municarse con un medio tan fro?. Y a continuacin argumen- amantes de la tecnologa; redes de museos y bibliotecas; re-
tan que esto de Internet es una tecnologa impersonal, que su des de empresas y de consumidores; redes educativas y re-
eficacia digital solo incrementa la aoranza por la comunica- creativas; redes de protectores de derechos humanos y de am-
cin calida. bientalistas; redes de organismos gubernamentales y no gu-
bernamentales; redes de artistas; redes de vecinos, de ex
alumnos, de religiosos y un largo etctera. Y cada una de es-
1
tas redes produce distintas cosas, integra gente con intereses
Habla la ignorancia. Sin duda, hoy la gente escribe ms comunes, democratiza informacin antes circunscrita a espe-
cartas (electrnicas) que nunca y lee mucho ms corres- cialistas, estimula a millones de personas a compartir su opi-
pondencia en pantallas que lo que lea antes en papel. nin sobre los aspectos ms importantes o al mismo tiem-
Me consta por experiencia propia. No obstante, junto a la fre- po ms intrascendentes de nuestra existencia.
Llegar con la computadora a la escuela es una pequea parte de la introduccin de las nuevas tecnologas en el aula. Lo
que se necesita tambin es cambiar la formacin docente. Trabajamos para que se use la computadora como herramien-
ta para aprender las materias.
Los docentes, todava lejos de la informtica. La Nacin. Buenos Aires, 31 de enero del 2006.
36
Internet es un medio novedoso que no excluye a otros como ofrece. Su actitud frente a esta tecnologa se parece a la del
el telfono, la radio y la televisin. Pero, a diferencia de estos, explorador paralizado ante una dimensin desconocida e, in-
est abierta a todos los que han superado esa natural extrae- cluso, amenazante.
za frente al computador. Es cierto que existe una gran barrera financiera: este medio si-
Si antes contbamos con inmensos ficheros que ocupaban to- gue siendo muy caro para las familias. Pero en el Per existen
da una gran sala en las bibliotecas, ahora contamos con bases cabinas de Internet hasta en los poblados ms alejados en el
de datos. Si antes destinbamos varios cajones en las oficinas mundo rural. Y los chicos estn all, por lo general, haciendo
para almacenar directorios (que haba que imprimir una vez al amigos lo que est muy bien, pero tambin perdiendo el
ao), ahora contamos con directorios en lnea que se actuali- tiempo en cosas realmente estpidas.
zan permanentemente. Si antes tenamos que cuidar con es- La escuela tiene la obligacin de estar conectada a los cam-
tricta dedicacin nuestros archivos de fotografa, hoy nos bas- bios de la comunidad que las sostiene. Y esta empata debe
ta un buen disco duro para almacenar intactas miles de fo- estar orientada, entre otras metas, a formar ciudadanos due-
tografas para compartir con los nuestros. os de s mismos y de su sociedad. Que la escuela no haya in-
Internet es una herramienta que est permitiendo nuevas for- tegrado Internet al aula tal como sucede aun con la televi-
mas de comunicacin y, sobre todo, nuevas formas de admi- sin contribuye todava ms a ese proceso de empobreci-
nistrar y compartir la informacin. Y en una escala nunca antes miento de nuestros ciudadanos, proceso que la industria del
experimentada por la humanidad. entretenimiento suele explotar con tanta rentabilidad.
Adems de las barreras materiales, existen otras barreras ms
3
poderosas, intangibles, que se expresan en el temor de los
La escuela peruana sigue estando de espaldas a estas maestros aunque no solo de ellos ante una tecnologa
nuevas herramientas de comunicacin y de gestin de que nos reta a imaginar una sociedad de un modo absoluta-
la informacin. El problema no est solo en los costos mente distinto al que aprendimos en nuestras escuelas-Gu-
que implica tener las computadoras conectadas a la red, sino temberg. Mientras tanto, Internet se expande por el mundo,
en la incomprensin con la que muchos maestros se enfrentan y no siempre para mejorar nuestras vidas.
a este nuevo medio de comunicacin e informacin. Todava
existen muchos docentes que repiten la condena de los abue-
los (es fra e inhumana) y, peor aun, que no han reflexiona- * Socilogo. Comunicador. Director de Toronja Comunicacin Persuasiva.
do crticamente sobre todas las posibilidades que Internet
37
literatura infantil
Isabel Mesa
La escritora boliviana presenta una propuesta para comprender mejor el mundo de los
videojuegos y para enriquecer la literatura infantil con algunos de sus elementos ms
atractivos.
1 2
Uno de los problemas de la litera- Comencemos hablando sobre por
tura infantil actual es el intento de qu los nios y jvenes de hoy
sus autores por acomodarse al prefieren los videojuegos a la lec-
mundo de hoy. En los ltimos aos, la tura. Para ello voy a basarme en un es-
televisin, el cine, Internet y los video- tudio que realiz Christine Garbe, de la
juegos han tomado el lugar que ocupa- Universidad de Lneburg (Alemania).(1)
ban los libros. Los maestros, padres y El estudio PISA (Programme for Inter-
autores nos quejamos constantemente national Student Assessment), dentro
de que los nios de hoy ya no leen de Diferencias sexuales en las compe-
porque prefieren introducirse en el tencias bsicas, afirma que en todos
mundo de la tecnologa, ante el temor los pases participantes las nias alcan-
de que interioricen contravalores como zan calificaciones mayores en la lectura
la violencia, el sexismo o el racismo. que los nios. Durante el desarrollo del
Hasta qu punto debemos temer a es- nio hacia la adolescencia, varios estu-
tos programas informticos y cunto dios han determinado que existen dos
podemos aprender de quiebres en la lectura co-
ellos para actualizar la li- mo placer: el primero,
teratura? Nos hemos (...) la historia entre los 8 y 10 aos, y el
preguntado a qu se de-
be el xito de este tipo
narrada por un adulto segundo, entre los 11 y
13 aos. En ambos ca-
de tecnologa en los ni- debe poner las sos, los que ms se ale-
os y jvenes de hoy? escenas, como si fueran jan de los libros son los
Nos hemos puesto a varones.
analizar quines son real- cuadros (...). El primer encuentro de
mente los contrincantes los pequeos con la es-
de la literatura infantil? critura es la visualizacin de algunos
Hablar de los videojuegos es hablar de signos negros sobre un fondo blanco,
una actividad cotidiana ya generalizada lo cual no significa nada para ellos. Por
entre los nios, jvenes y adultos jve- eso la historia narrada por un adulto
nes del mundo. Me referir a este me- debe poner las escenas, como si fueran
dio tecnolgico porque considero que cuadros, en la cabeza del oyente para
es uno de los que sustituye con mayor que cobren vida. Y para lograr que un
intensidad el lugar de la literatura in- nio est en condiciones de pasar de
fantil, y afecta precisamente a su desti- receptor pasivo de historias ledas en
natario. Las estadsticas hablan de que voz alta a lector activo, debe recorrer
los videojugadores suelen tener entre 3 un proceso significativo de adquisicin
y 39 aos, y revelan que muchos video- de la lengua que se alcanza despus de
juegos suponen entre 50 a 100 horas tres aos. He aqu una de las ventajas
Ilustracin: Grandville
para poder ganar. En los ltimos aos, del videojuego que comienza a atrapar
el desarrollo de los videojuegos ha sido a los pequeos desde los tres aos gra-
tan espectacular que esta industria ga- cias a las imgenes.
na al ao tanto o ms dinero que la in- Los adultos responsables de las prime-
dustria cinematogrfica. ras lecturas de un nio son, por lo gene-
38
y videojuegos
Animacin a la lectura
ral, la madre y la maestra. Segn Garbe, pa pensar que a los nios los podemos
las nias intentan imitarlas en sus jue- criar en burbujas de cristal sin que ten-
gos, y de esa manera se identifican con gan un contacto con la realidad.
la feminidad. En cambio, en su evolu- Generaciones enteras de nios se han
cin hacia la masculinidad los nios in- ido a dormir con el horror de los cuen-
tentan separarse de la madre para no tos de hadas: torturas de brujas, nios
identificarse con ella, y fingen ser gran- devorados por ogros, princesas ence-
des, independientes, valientes y racio- rradas en torres, duendes que secues-
nales para no ser objeto de burlas. Es tran nios, etc. Fuera cual fuera el en-
all donde estos pequeos descubren torno social y filosfico, tambin se es-
los videojuegos, conocen a los super- peraba que los nios tuvieran armas de
hombres y nace en ellos el deseo de ser juguete y que representaran felices his-
como ellos. Es muy raro ver a una ma- torias de piratas, asesinos, monstruos y
dre sentada con su hijo tratando de su- hroes. Luego apareci la televisin y
perar los distintos niveles de Zelda, Po- los dibujos animados, tambin carga-
kemon o Zona de combate. Es, ms dos de agresividad. Y, por si fuera po-
bien, el padre o un grupo de compae- co, la violencia domstica, la de la ca-
ros los que juegan ese rol. Por eso el ni- lle, es pan de cada da, y hoy es refor-
o identifica a la lectura con su madre zada por el cine y la televisin.
de la que debe liberarse, y su ini-
En alguna oportunidad se intent erra-
ciacin en el mbito masculino se da
dicar la violencia de la educacin y la
gracias a los medios visuales. No debe
cultura infantil, con la idea de que si a
sorprendernos, entonces, que las en-
los nios no se les ense-
cuestas afirmen que las
aba en la violencia, no
nias pasan la mitad del Hablar de los
la aprenderan. Sin em-
tiempo que los varones
frente a las computado-
videojuegos es bargo, el autor de c-
hablar de una mics y guionista de tele-
ras e Internet, y mucho
visin, Gerard Jones,
menos de la mitad de actividad afirma que los nios no
ese tiempo con juegos
electrnicos.(2) Esto sig- cotidiana ya se conformaron con el
entretenimiento pacfico,
nifica que los varones es- generalizada entre los sino que reclamaron la
tn en mayor riesgo y,
como afirma Daniel Sss, nios (...) . violencia porque sentan
necesidad de ella. Me-
(...) estn en vas de
diante los juegos, los nios fingen ser
convertirse en los nuevos analfabetos li-
algo que nunca sern y, por otro lado,
terarios de la sociedad de los me-
ser malo en la imaginacin es una com-
dios.(3) Un primer dato que debe con-
pensacin por la furia que el ser huma-
siderarse, entonces, es atraer con ma-
no contiene al ser agradable y justo
yor nfasis a lectores varones.
con las personas.(4) Los nios necesi-
tan sentirse fuertes y poderosos ante
3
Analicemos ahora algunas venta- un mundo incontrolable, y los superh-
jas y desventajas de los videojue- roes son smbolos de fortaleza. Por
gos. Los adultos hemos creado eso, en la dcada de los ochenta, las
una barrera de rechazo hacia estos me- pelculas de accin fueron las ms
dios, movidos por el temor de que aplaudidas por el pblico joven.(5)
nuestros hijos dediquen excesivo tiem- Otro punto importante es que si bien
po frente a la pantalla; pero, sobre to- los videojuegos son o no una fuente de
do, tenemos miedo de que confundan violencia, tanto su comercializacin co-
la realidad con la fantasa e interioricen mo la sociedad en s misma son pode-
contravalores. No obstante, es una uto- rosas, y de todas maneras entrarn en
39
casa cuando menos lo sospechemos. seanza en aula. En Estados Unidos,

Por eso debemos aceptarlos como par- muchos videojuegos de simulacin son
te de la vida de nuestros hijos, intentar utilizados para el aprendizaje prctico
elegir con ellos y orientarlos hacia de militares, arquitectos, dibujantes y
aquellos que tienen ms valores que pilotos. (7)
contravalores.
4
Tal vez el exceso de violencia en algu- Despus de haber analizado lo
nos videojuegos sea bastante argu- que es un videojuego, cules son
mento para rechazar este medio. Sin sus destinatarios, y algunas de sus
embargo, no nos damos cuenta de que ventajas y desventajas, podramos aho-
por medio de la ciberntica y de la ra descubrir lo que como autores de li-
imagen los nios aprenden una serie teratura infantil podemos aprender de
de habilidades que son parte de una los videojuegos.
formacin actualizada. Cuando la Tanto la literatura infantil como los vi-
gente aprende a jugar con videojue- deojuegos son una aventura de ficcin
gos, est aprendiendo un nuevo alfa- que necesitan de una historia. Pero
betismo,(6) dice James Paul Gee, es- cules son las claves del xito de los vi-
pecialista en el estudio de los videojue- deojuegos entre el pblico infantil-juve-
gos. En el siglo XXI ya no es suficiente nil? En un estudio que hicieron las edu-
estar alfabetizado en la letra impresa; cadoras espaolas Vida y Hernndez se
es necesario estarlo tambin en mbi- detallan una serie de elementos atracti-
tos semiticos nuevos. vos que pueden aplicarse a los que se
Si pensamos que nuestros nios estn utilizan en la literatura infantil: la atrac-
perdiendo el tiempo con un videojue- cin por el mundo de la tecnologa, la
go, estamos equivocados. Mientras es- accin constante, la superacin de re-
tn delante de una pantalla aprenden a tos, la competicin, los resultados obte-
experimentar el mundo nidos y las respuestas in-
de una forma nueva, y mediatas a las acciones
cuanto ms expertos en En la literatura realizadas. Tambin est
el juego, el nivel de difi- la calidad y variedad es-
cultad aumenta y el de- infantil la magia ttica de los escenarios,
safo es mayor. Los bue- tambin tiene que estar personajes y efectos, la
nos juegos estn disea- originalidad de las histo-
dos para estimular y faci- presente (...). rias, protagonistas y de
litar el aprendizaje y el los adversarios que inte-
pensamiento activo y cr- ractan con el jugador.
tico. Es decir, el nio aprende a pensar. De todo lo citado anteriormente, la
La motivacin, la estimulacin de la su- atraccin por el mundo mgico de la
peracin personal y la capacidad para tecnologa es algo contra lo que la lite-
enfrentar retos, la reflexin a partir del ratura infantil no puede competir. Sin
error, la coordinacin visomanual y la embargo, la literatura del siglo XXI
coordinacin de movimientos, la ad- puede cambiar su estatismo y convertir
quisicin de estrategias para la toma su historia en una aventura en la que el
de decisiones y resolucin de proble- lector pueda interactuar con el autor y
mas, el anlisis y contraste de valores y vivir la emocin. Los nios de hoy estn
actitudes son algunas de las habilida- acostumbrados a una accin constante
des que un nio adquiere a partir de la y a respuestas inmediatas a esa accin;
interaccin con un videojuego. Son for- es por eso que libros como Mara, de
mas de aprender que probablemente Jorge Isaacs o Las aventuras de Sher-
algunos adultos no seamos capaces de lock Holmes, de Sir Arthur Conan Doy-
comprender. le, son lecturas que hoy resultan obso-
Consideremos un tercer punto afirman- letas. Las descripciones minuciosas e

do que los nios aprenden ciertas habi- interminables de estas obras interrum-
lidades sin darse cuenta, jugando, tal pen la accin constante.
como propone el aprendizaje construc- La superacin de retos y la continua
tivista, que todos los maestros hemos competicin se dan en el videojuego
defendido. Qu irona, verdad? Es cuando los jugadores se vuelven exper-
ms, actualmente muchas escuelas en tos y ascienden de nivel para encontrar-
Europa utilizan videojuegos para la ense con nuevos y ms difciles desafos.
40
Los desafos en la literatura infantil se realidad. El jugador crea un personaje

dan a travs de la historia y de su narra- virtual con el que se relaciona como
cin, y hacen que el lector vare la lec- una identificacin con el mundo. Para
tura lineal tradicional. Varias voces que Paul Gee, la historia y las perspectivas
narran al mismo tiempo y que pertene- de ese personaje virtual son las espe-
cen a pocas distintas, elegir cualquier ranzas, valores y temores del juga-
captulo para iniciar una lectura, poder dor.(8) Ese personaje virtual supera los
leer al mismo tiempo dos historias para- miedos que el nio no se anima a en-
lelas, escoger el mejor final entre dos o frentar en la realidad, y hasta los mis-
tres finales, utilizar distintos tamaos y mos jvenes toman en el juego el con-
tipos de letra, comenzar una historia trol de lo que no pueden controlar en
por la tapa y otra por la contratapa y la realidad. Lo mismo ocurre con la lec-
que ambas se encuentren al centro, son tura. Los autores debemos crear perso-
algunos ejemplos. najes que reflejen las perspectivas de
La calidad y variedad esttica de los los nios y nias de hoy, con los valores
escenarios se transmite a travs de las y aspiraciones de un muchacho del si-
ilustraciones, que deben mostrar es- glo XXI con el cual puedan identificar-
cenas y personajes que salgan de lo se fcilmente. No olvidemos que la
comn, que impacten a los nios jus- imaginacin es el arma ms poderosa
tamente porque desbordan fantasa. de la literatura, que deja en nuestro
Las imgenes deben ir ms all de lo lector un sinfn de posibilidades de
que los nios esperan. Debemos tra- crear tambin a su propio personaje.
bajar lo descabellado. Creo que Un elemento vital en el videojuego es
Grandville o Arthur Rackham, ilustra- la magia. El esfuerzo de los protagonis-
dores del siglo XIX y principios del XX, tas es premiado con distintos poderes
hoy causaran furor entre los jvenes y fuerzas sobrenaturales que caen
apegados a lo gtico y literalmente del cielo:
lo extravagante. armas para seguir com-
Creo que el elemento
Cuando la gente batiendo, dinero para
ms importante es la ori- aprende a jugar con comprar vveres, mayor
ginalidad de las histo-
rias. Los nios de hoy no
videojuegos, est fuerza para vencer al
enemigo, etc. Adems,
necesitan una moraleja aprendiendo un nuevo la ambicin de todo
al finalizar el relato. No mortal es la magia de re-
alfabetismo. vivir una y otra vez, de
tenemos que crear una
historia para ejercer la acuerdo con el desem-
pedagoga, sino para lograr el disfrute. peo que el protagonista tiene durante
Debemos actualizar nuestras historias, la accin. Los nios no solamente revi-
hacerlas nicas; que nios y nias se ven a su personaje, sino que tienen la
identifiquen con los protagonistas por oportunidad de reiniciar el juego y pa-
lo cotidianos que puedan ser, pero que sar por los mismos obstculos. Esta vez
al mismo tiempo desborden fantasa utilizarn la reflexin sobre el error in-
para aglutinar lo que desearan hacer si tentando un mejor papel para llegar
rompieran las barreras de una socie- ms lejos que la vez anterior.
dad llena de reglas y formas de com-
En la literatura infantil la magia tam-
portamiento; optar por temas que ro-
bin tiene que estar presente, ya que
dean el da a da de los nios, como el
representa el deseo de ser o de tener
divorcio, la adopcin, la guerra, la
algo inalcanzable que nos saca un mo-
muerte, los miedos, con el toque mgi-
mento de la realidad en la que vivimos.
co de lo fantstico.
Jones afirma que lo ms importante en
En el videojuego, el nio crea su pro- el desarrollo de un nio es el vnculo
pio personaje y lo manipula de acuer- emocional que establece con la fanta-
do con sus propias decisiones; obvia- sa y la manera en que la asimila me-
mente, tambin sufre las consecuen- diante la imaginacin y la incorpora a
cias de dichas decisiones. Si son co- su vida emocional.(9) Para que los j-
rrectas, estimulan su autonoma y com- venes se desarrollen como personas
petitividad; del mismo modo, sin em- necesitan modelos para inspirarse, pe-
bargo, debe asumir que esa decisin ro tambin usar la fantasa y sumergir-
afecta al otro, tal y como ocurre en la se en las historias para explorar y asu-
41
mir control sobre sus pensamientos y Quiero contarles una experiencia que
emociones; as matan sus miedos, sus me hizo dudar de si este texto tena o
dudas, sus monstruos. no sentido, pues en un intento por ac-
Los videojuegos exigen que el jugador tualizar mi literatura surgi Trapizonda:
aprenda y piense de formas distintas a un videojuego para leer. Es la aventura
las que la escuela lo acostumbr. De de un nio de 11 aos que queda atra-
pronto, todo lo que nos llev a aprender pado dentro de un videojuego; para
para conseguir un ttulo acadmico dej salvarlo, a sus compaeros no les que-
de funcionar. El videojuego tiene una da otra opcin que jugarlo. Por lo tan-
forma de aprendizaje que encaja mejor to, la lectura de esta novela es un pa-
con el mundo moderno, global y alta- seo a travs del videojuego ambienta-
mente tecnificado en el que viven los nido en la poca de los dinosaurios, en la
os y adolescentes, que las teoras de que el protagonista tiene que enfren-
aprendizaje vigentes en las escuelas. Es tarse a dinosaurios carnvoros y comba-
un aprendizaje que se basa en la reco- tirlos con los poderes y la fuerza que va
leccin de experiencias por medio del encontrando a lo largo del juego. Y en
mismo juego. De la misma manera, las la presentacin que tuve hace unos
obras de literatura infantil ya no funcio- das en Cochabamba, un nio se me
nan como lo hacan an- acerc y me dijo: Lo
tes. Una buena obra de que no entiendo de este
literatura infantil actual libro es cmo se enchu-
debera ser capaz de dar- fa. Ambos nos miramos
le al lector las herramien- en silencio, no nos ha-
tas para desenvolverse bamos comprendido. l
en el mundo de hoy, de- se qued con el video-
bera permitirle imaginar juego y la tecnologa y
y buscar formas sociales yo me qued con mi li-
nuevas y mejores. Para teratura. Es otra gene-
lograrlo debemos expri- racin, me dije.
mir su soporte y su conte-
nido hasta agotar todos Citas
los recursos. (1) Garbe, Christine. Por qu
las nias leen mejor que los va-
rones?. Ponencia presentada
5
No pretendo defen- en el Seminario Internacional
der los medios tec- de Animacin a la Lectura. San-
nolgicos ni en ex- Los nios de hoy estn tiago, octubre del 2004.
clusiva los videojuegos. (2) Daniel Suss. Kinder und Ju-

acostumbrados a una gendliche im sich wandelnden
Quiero ser realista y pen- Medienumfels. Zurich, 2000.
Isabel Mesa Gisbert sar como autora de li- accin constante (3) Daniel Suss. Op. cit.
es Licenciada en Ciencias de la Educa- teratura infantil que no (...) . (4) Gerard Jones. Matando
podemos ir en contra de monstruos. Barcelona: Ares y
cin por la Universidad San Francisco de ellos, que tenemos que aceptar que ocu- Mares, 2002.
Ass de La Paz (Bolivia), y tiene cursos pan una gran parte del tiempo de nues- (5) Op. cit.
de especializacin en la Universidad de tros nios y jvenes, y que por su xito (6) James Paul Gee. Lo que nos ensean los vi-
podemos aprender de ellos. Tomar ele- deojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetis-
Arkansas. mo. Barcelona: Aljibe, 2004.
mentos de los videojuegos para trabajar
(7) Lev Grossman. The Armys Killer App. Time,
Ha sido consultora del Viceministerio de la literatura no significa olvidarnos de la
28 de febrero del 2005.
Cultura de Bolivia, y desde hace muchos riqueza literaria de una obra, que es jus-
(8) James Paul Gee. Op. cit.
tamente lo que diferencia al libro de
aos trabaja como maestra de prima- cualquier medio tecnolgico. La idea es
(9) Gerard Jones. Op. cit.
ria. Ha publicado La flauta de plata y simplemente actualizar la literatura a las

Trapizonda: un video juego para leer, exigencias de los nios y jvenes de hoy.
as como las novelas La pluma de Mi-
guel: una aventura en los Andes (con la
que gan el premio ENKA de Colombia),
El espejo de los sueos, La portada m-
gica, La turquesa y el sol.
42
Evaluando
nuestra educacin
Medicin
Este nuevo espacio en El Educador ha sido pensado con el objetivo de divulgar informacin de mediciones
recientes, que nos permitirn conocer mejor la situacin de nuestro sistema educativo. A continuacin
presentamos cifras sobre la formacin preescolar y de los primeros aos de primaria en el pas.
Porcentaje de nios con dos aos de escolaridad que no saben leer ni

escribir, segn sexo, rea de residencia y nivel de pobreza (2003)
50
40 37
34
Porcentaje
30
21 22
20
20 17
11 11
10
0
Total Masculino Rural Pobre
Femenino Urbano No pobre Pobre extremo
Porcentaje de nios con dos aos de escolaridad que no saben leer ni

escribir, por ubicacin (2003)
80
68
62
60
Porcentaje
42
40 34 33 36 35
26 26
22 21 Per
18 20 20 18 17 20
20
13
5 6 7 5 4
4 1
0
0
n as
ur h
Ar mac
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re re
ar
on
b
ay
an us
c
Sa Pu
ar
La Ju
m am er
Pi
ve
Ta
m
n
ue
vin

eq
M
az
Am
Para entender las cifras

En el ao 2003, el 21 % de los nios que haban aproba- Segn las mediciones complementarias que se realizaron
do el segundo grado de primaria no saban leer ni escribir, en el 2003, entre los nios que haban aprobado tercero,
segn lo declarado por sus padres o tutores. cuarto o quinto grados, la proporcin que no saba leer y
El porcentaje de nios con dos aos de escolaridad que escribir era de 8, 3 y 0 % respectivamente.
no sabe leer y escribir es considerablemente mayor en el En conclusin, en la consecucin de los objetivos ms ele-
rea rural y entre los pobres extremos. Y, segn otras mentales del currculo de los dos primeros grados de prima-
mediciones, es mucho mayor tambin la proporcin de ni- ria se evidencia la menor calidad de la educacin para la po-
os que necesitan hasta cinco aos de escolaridad para al- blacin en desventaja socioeconmica.
canzar una lectoescritura bsica.
Esto quiere decir que para una proporcin importante de
nios, dos aos de escolaridad no son suficientes para ad- Fuente: Ministerio de Educacin-Unidad de Estadstica Educativa. Indicadores
quirir el dominio ms elemental en lectura y escritura. de la Educacin Per 2004. Lima: Ministerio de Educacin, 2005.
43
Buzn
La importancia de la lectoescritura
En este momento de cambios en la educacin peruana existen muchos temas importantes que deben tratarse con se-
riedad. Entre ellos considero que se encuentra uno de primordial relevancia, ubicado en las bases de la crisis de nues-
tra educacin. Me refiero a la lectura.
Como sabemos, la lectura es fundamental para alcanzar el desarrollo de las personas. Sin embargo, como sabemos tam-
bin, en nuestro pas esta se practica muy poco, y cuando se hace, la comprensin de textos no llega a ser satisfactoria.
Para poner remedio a esta situacin debemos prestar mayor atencin a variables muy importantes que hemos desaten-
dido como, por ejemplo, los factores ambientales de estimulacin a la lectura, las posibilidades logsticas con las que
contamos y los niveles de madurez lectora (fisiolgica, psicolgica y emocional) de los jvenes. Con ello podremos me-
dir con mayor precisin cul es el nivel de los estudiantes e identificar cul es la manera en que debemos trabajar con
cada estudiante. Esto nos debe llevar a mejorar las condiciones previas con las que un alumno llega a la escuela, y nos
permitir saber, al mismo tiempo, cmo generar situaciones propicias para desarrollar hbitos lectores.
Un nio que tiene una experiencia agradable al iniciar el proceso de lectoescritura desarrolla fcilmente el hbito de leer
y podr comprender mejor los significados. Precisamente eso debemos promover: un aprendizaje entretenido y agra-
dable para todos.
Dina Egochea de Arenas
Directora. Colegio Jean Piaget (La Molina)
Necesitamos formar ciudadanos

Quiero destacar la importancia del artculo "Tutora: el rol del tutor en la disciplina", de Malka Roizman que apareci
en El Educador n. 5, y complementar esas ideas con algunas propias.
La experiencia y la vida diaria nos van enseando que una sociedad crece en la medida en que sus ciudadanos toman
conciencia del rol que deben asumir en dicho crecimiento. Por ello, considero que, como educadores, tenemos un gran
reto frente a nuestros nios, adolescentes y jvenes: formarlos como personas responsables, capaces de ejercer una ciu-
dadana activa, participativa y respetuosa de la de los dems.
Nuestras escuelas deben ser espacios en los que se forme personas con iniciativa propia, y no gente que se dedique a
exigir y a pedir soluciones a un Estado paternalista que, en el caso del Per, ha demostrado no poder satisfacer todas
las demandas.
Creo que para lograr este objetivo debemos utilizar espacios como la hora de tutora para fomentar el dilogo abierto,
la tolerancia, el respeto, el amor a los dems, el amor a la naturaleza y la proactividad. En otras palabras, contribuir a
brindar una verdadera educacin integral. En nuestras manos est el crecimiento del Per.
Estos son solo algunos de los problemas que debemos combatir para permitir procesos de aprendizaje exitosos en
nuestros jvenes.
Catalina Campoverde Solimano
Profesora del Departamento de OBE. Institucin Educativa Virgen de Loreto (Iquitos)
Si deseas que tu opinin sobre algn tema relevante para la educacin peruana se difunda en El Educador, envanosla a:
revista@eleducador.com.pe
El texto no debe exceder las quince lneas o los 1000 caracteres.
44
La tribuna del lector

La biblioteca escolar
y la lectura
Por Julio Csar Olaya*
El autor reflexiona sobre la importancia de las bibliotecas escolares y

sobre las estrategias que deben desarrollar para acercarse a la
comunidad educativa
Las bibliotecas tienen como finalidad bin deben desarrollar estrategias para
hacer posible el acceso a la informacin que los miembros de su entorno se
registrada en libros, revistas, diarios y conviertan en sus usuarios y accedan
muchos otros tipos de documentos pa- as a la cultura.
ra la satisfaccin de necesidades de sus Las acciones de las bibliotecas escola-
usuarios en los planos educativo, labo- res deben articularse con los diferentes
ral, del entretenimiento, etc. Deben proyectos de la institucin. Por ello, los
apoyar y promover el desarrollo local encargados de dirigirlas deben estable-
con la participacin de la comunidad, y cer canales de comunicacin frecuente
trabajar muy estrechamente con las au- con los directivos, docentes y con los La lectura es fundamental en nuestra
toridades y las organizaciones de la lo- mismos alumnos, quienes constituirn sociedad, y tenemos la obligacin de
calidad en la que se encuentren. seguramente su pblico mayoritario.
fomentarla desde la escuela.
Existen bibliotecas pblicas (estatales o De esta manera, los bibliotecarios esta-
municipales), escolares, universitarias, rn al tanto de las inquietudes y las de-
especializadas, etc.; pero las que nos mandas de sus usuarios, y podrn pre-
interesan en este artculo son las esco- pararse para servirlos adecuadamente
lares. Estas se pueden definir como cuando estos acudan a ella en busca de
centros dinmicos de recursos que informacin.
ofrecen un activo servicio de informa- Entre las actividades que se recomien-
cin desde un centro educativo. Su pa- dan para alcanzar estos objetivos se
pel es fundamental en las escuelas, pueden mencionar exposiciones itine-
pues facilitan el proceso de aprendiza- rantes con material documental, la pu-
je de los alumnos, suministran informa- blicacin de trabajos realizados por los
cin para el trabajo de los docentes e, alumnos, la organizacin de semina-
incluso, promueven la actividad cultural rios, la organizacin de presentaciones
en el entorno del centro. de libros, la organizacin de crculos de
La biblioteca escolar debe incentivar la lectura, etc.
investigacin de todos los miembros de La lectura es fundamental en nuestra
la comunidad educativa, ofrecer servi- sociedad, y tenemos la obligacin de
cios de orientacin permanente a sus fomentarla desde la escuela. Solo con
lectores, preocuparse por abastecerse ella desarrollaremos un sentido crtico
de bibliografa actualizada y fomentar la en nuestros alumnos, y les daremos la
lectura. posibilidad de utilizar eficazmente la in-
Vale la pena detenerse en este ltimo formacin y de seguir creciendo como
punto, pues la animacin a la lectura personas.
es una de las misiones ms importan-
tes si no la principal de las biblio- * Licenciado en Bibliotecologa con estudios en
tecas en la actualidad. No basta con Sociologa y Administracin. Actualmente se de-
que estas bibliotecas almacenen y or- sempea como profesor en la UNMSM.
ganicen documentos, sino que tam-
Si deseas publicar artculos en El Educador envalos a: revista@eleducador.edu.pe

Los artculos debern ser inditos, no estar comprometidos para otra publicacin y no superar las cuatro pginas. Si son
publicados, tus crditos de autor sern incluidos. Las opiniones contenidas en esta seccin no reflejan, necesariamente, la
posicin del Grupo Editorial Norma.
45
Los desafos de la escolaridad

en el Per.
Sondeo realizado en escuelas pblicas de educacin
primaria.
Martn Benavides (ed.)
Publicaciones
Lima: Grade, 2006.
A pesar de que las propuestas de polticas de cali- resultados esperados por el sistema educativo for-
dad y equidad no son del todo nuevas, es poco lo mal. Adems, proponen que dicha situacin es con-
que se ha avanzado en esa lnea. La ausencia de in- secuencia de un proceso de exclusin del sistema.
formacin sobre los mecanismos para mejorar el Segn los autores, al establecer en el currculo cier-
rendimiento estudiantil y el poco conocimiento que tos conocimientos previos se dejan de lado otros
se tiene sobre el origen de las desigualdades edu- que resultan prescindibles.
cativas no contribuyen al objetivo de equidad. Esta La investigacin realizada en dos zonas distintas
publicacin recoge tres artculos que, precisamente, del pas ha encontrado y descrito tres actitudes b-
tienen como denominador comn el intento de iden- sicas: saberes que se toleran, saberes que se niegan
tificar dichos factores. y saberes que se forcluyen. El desconocimiento de
Santiago Cueto, Cecilia Ramrez, Juan Len y San- estas actitudes tiene para los autores un impacto ne-
dra Azaedo analizan las oportunidades de apren- gativo tanto en los procesos de aprendizaje como
dizaje y su relacin con el rendimiento en Comuni- en la conducta y valoracin que los estudiantes tie-
cacin Integral de estudiantes en tercer y cuarto gra- nen de s mismos. As, si bien en trminos de acce-
dos de primaria en Lima y Ayacucho. Este estudio so a la educacin es creciente el nmero de estu-
identifica en el mayor acceso a las oportunidades diantes rurales (andinos y amaznicos), la ausencia
de aprendizaje un mecanismo para mejorar el ren- de sus conocimientos cotidianos pone de manifiesto
dimiento de los estudiantes: aquellos que acceden a la exclusin real y simblica de estas poblaciones.
ejercicios de mayor demanda cognitiva o a una me- Finalmente, Martn Benavides, Ins Olivera y Ma-
jor retroalimentacin de parte del docente logran grith Mena analizan el desencuentro entre la escola-
optimizar su rendimiento. ridad formal y las formas de aprendizaje local en
El estudio seala que, en la actualidad, la mayora zonas rurales. El estudio muestra, por un lado, la di-
de ejercicios que se utilizan se refieren predominan- ferencia existente entre las altas expectativas interge-
temente a los dos niveles ms bsicos de demanda neracionales que suponen un proceso comunicati-
cognoscitiva. Asimismo, se encontr que el nmero vo y el alto valor de la educacin; y, por otro, el
de problemas resueltos es bastante menor en las au- poco acompaamiento que se da a la escolaridad
las de nivel socioeconmico bajo en comparacin a formal en los hogares. Asimismo, se seala que si
las de los niveles medio y alto. bien las altas expectativas de padres e hijos tienen
En otro artculo, Patricia Ruiz Bravo, Eloy Neyra y que ver con una escolaridad altamente valorada,
Jos Luis Rosales identifican en el escaso reconoci- ello no implica que en los hogares los padres y ma-
miento de los saberes previos una de las razones dres se involucren en el proceso escolar de sus hijos.
por las cuales los estudiantes rurales no obtienen los
46
Diego Parra Duque

Creatividad para padres
Bogot: Grupo Editorial Norma, 2006.
Creatividad para padres es una gua prctica para los adultos, en la que se res-
ponde a muchas interrogantes concernientes a la comunicacin, el juego y la
estimulacin del desarrollo fsico, mental y emocional de los nios. En este libro
se puede encontrar informacin especfica sobre las diferentes etapas del desa-
rrollo infantil, as como actividades sencillas para estimular nuestra capacidad
creativa y para desarrollar distintas habilidades en los nios.
Lorenzo Munar y otros

Somos pandilla, somos chamba: escchennos.
La experiencia social de los jvenes en Lima.
Lima: Fondo Editorial PUCP, 2004.
Este libro es producto del seguimiento de un proyecto del Instituto de Fomento

de una Educacin de Calidad, realizado entre enero y junio de 1998 con la
metodologa de la intervencin sociolgica. Se analiza la experiencia social
y los procesos de socializacin de tres grupos de jvenes limeos: el de ado-
lescentes trabajadores de zonas urbano-marginales (los chicos chamba), el
de pandilleros y el de adolescentes de clase media. El libro ofrece una lectu-
ra transversal de la experiencia social de cada grupo. Propone como ejes de
anlisis el entorno familiar, el medio laboral, el barrio, la escuela y la posicin
de los actores en la sociedad peruana.
Luis Piscoya Hermoza

Cunto saben nuestros maestros. Una entrada a los diez problemas cardinales de la
educacin peruana.
Lima: Fondo Editorial UNMSM - COFIDE, 2005.
En marzo del 2002, el Ministerio de Educacin aplic 28 pruebas especia-

lizadas de calificacin automtica a 95 219 docentes de educacin bsica.
El objetivo fue establecer un sistema ptimo de nombramientos en los cargos
pblicos en funcin de las calificaciones y merecimientos personales de los
candidatos y no de su afiliacin poltica, militancia, afinidad familiar, etc.
Luis Piscoya Hermosa nos entrega un estudio en el que procesa la informa-
cin recogida en las pruebas de suficiencia profesional y analiza sus conse-
cuencias en el sistema educativo peruano.
Los libros reseados y otros dedicados a temas afines pueden encontrarse en: Fondo Editorial PUCP (330-7410), Fondo Editorial UNMSM
(619-7000), Grade (264-1780 o http://www.grade.org.pe) y en el Grupo Editorial Norma (222-9246 o http://www.norma.com).
47
becas
Becas BID para funcionarios postulante al lugar de la universidad. Entre
los programas aceptados se encuentran la
Las instituciones interesadas en
pblicos de la regin Maestra en Poltica y Gestin de la Ciencia y
publicar informacin en esta El Banco Interamericano de Desarrollo ha la Tecnologa, de la Universidad de Buenos
creado un programa de becas dirigido a fun- Aires, y la Maestra en Tecnologas de
seccin pueden escribir a:
cionarios pblicos de Amrica Latina y el Informacin y Administracin, del Instituto
revista@eleducador.com.pe
Caribe, menores de 45 aos y con una expe- Tecnolgico Autnomo de Mxico. El lmite
riencia mnima de cinco aos. La beca cubre para la entrega de solicitudes es el 30
los costos de matrcula, seguros, gastos de octubre.
subsistencia del becario y un pasaje areo
ida y vuelta desde el lugar de residencia del Ms informacin en: becaslac@iadb.org
capacitacin docente
Diplomado en Neurodesarrollo y lidad. El evento es convocado por la Unes-
co, el Ministerio de Educacin de la Repbli-
Educacin (ASEDH) ca de Chile y la Fundacin Hineni de Chile.
La Asociacin Educativa para el Desarrollo
Ms informacin en:
Humano presenta este programa de carcter
http://www.lideresescolares.org/
semipresencial, dirigido a directores, pedia-
tras, terapistas, psiclogos y profesores.
El programa se llevar a cabo por medio de Liderazgo e instituciones
una dinmica que girar entre mdulos de educativas que aprenden (PUCP)
aprendizaje con clases presenciales y talleres,
La Pontificia Universidad Catlica del Per
prcticas profesionales en hospitales, clnicas
ofrece un curso de especializacin dirigido a
y centros de educacin temprana, estudio
directores, coordinadores y profesores inte-
personal, investigaciones y asesoras.
resados liderar una gestin inteligente de sus
La duracin del diplomado es de 13 meses
instituciones educativas. Los ejes que articu-
(desde agosto del 2006) para un nmero m-
larn el curso sern el enfoque de las organi-
ximo de 80 personas.
zaciones que aprenden, el liderazgo, y el de-
Ms informacin en:
sarrollo de competencias y estrategias para
informes@asociacioneducativa.org
la gestin de una institucin educativa.
El curso se iniciar en agosto y concluir en
Encuentro de directivos octubre. Las clases se dictarn en el campus
de la PUCP los martes y jueves de 6 a 10 p. m.
Los das 27, 28 y 29 de setiembre se llevar
a cabo en Santiago de Chile el primer En- Ms informacin llamando a los telfonos
cuentro Latinoamericano de "Liderazgo Di- 626-2000, anexos 4380 4381.
rectivo para una Educacin Inclusiva y de Ca-
48
actualidad
Windows y Office en quechua de tres rganos independientes que se en-
cargarn de evaluar los centros de educacin
El Ministerio de Educacin y Microsoft Per, bsica, los institutos superiores y las univer-
en coordinacin con investigadores de las sidades respectivamente.
universidades San Antonio Abad del Cusco y
Estos organismos no emitirn sanciones pero
San Cristbal de Huamanga, han impulsado
s elaborarn un ranking de instituciones y
la traduccin de los programas Windows y
ofrecern recomendaciones que servirn
Office a la lengua nativa ms hablada en
para que, desde el Ministerio, se tomen las
nuestro pas.
medidas necesarias para mejorar la calidad
La traduccin que sigue las variantes cuz- de la educacin.
quea y ayacuchana, y beneficiar a ms de
675 mil escolares consiste en un software
que se podr instalar en las computadoras de Primera directiva del CPPe
distintos colegios del pas e, incluso, en cabi- El pasado 10 de agosto jurament la nueva
nas pblicas de Internet. directiva del Colegio de Profesores del Per
presidida por Carlos Gallardo del Movimiento
Democrtico Magisterial (MDM). Tras un acci-
Sineace: evaluacin y acreditacin dentado proceso, Yenny Gamarra, presidenta
El 23 de junio de este ao fue promulgada la del comit electoral, proclam al MDM como
ley que regular el funcionamiento del Siste- ganador. No obstante, Soledad Lozano (can-
ma Nacional de Evaluacin Acreditacin y didata del Fragma) reclam ser la ganadora
Certificacin de la calidad educativa de los comicios y, sin reconocer a la directiva
(Sineace). Este sistema operar por medio del MDM, ha juramentado de forma paralela.
Plan lector obligatorio

Segn una disposicin del Ministerio de Educacin, desde el segundo semestre
del ao 2006 todos los escolares y profesores de inicial, primaria y secundaria
de los colegios pblicos y privados del pas debern leer un libro por mes. Las
actividades de lectura se realizarn en forma obligatoria a partir de agosto, fue-
ra del horario de clases, en el mismo colegio, en la biblioteca o en el domicilio.
Corresponde a cada institucin
educativa definir los ttulos de su
plan lector, en funcin de las inten-
ciones educativas, los intereses y
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Se pueden incluir tex-
tos escolares y no escolares, tex-
tos literarios, tcnicos, funcionales,
entre otros, cuyo contenido tenga
como referente los temas y valores
que cada colegio haya previsto de-
sarrollar en su proyecto curricular.
49
<Usos pedaggicos
del chat en Brasil >
Vera Suguri, Lourdes Matos, Noara Castro, Ieda Castro, Lurdes Jung, Eric Rusten
En el ao 2000, en Brasil, la profesora Vera Suguri y cuatro especialistas organizaron un pro-

yecto piloto para explorar los usos pedaggicos del chat y para ampliar las oportunidades de
uso de Internet en el aprendizaje. Los objetivos planteados al iniciar el proyecto fueron pro-
Experiencias
bar el uso de una herramienta simple de chat dentro de proyectos educativos de escuelas de
distintas regiones de Brasil, identificar estrategias efectivas para la integracin del uso de In-
ternet a los programas de estudios brasileos y reunir informacin sobre sus repercusiones.
Para poder hacer un seguimiento detallado del desarrollo del proyecto y evaluar en qu medi-
da estas metas se alcanzaban, se seleccion un programa especfico de chat que generaba un
registro digital de los dilogos y permita realizar el anlisis posterior de cada actividad. Estos
registros tambin sirvieron para planificar nuevas sesiones de chat y para controlar el uso de
lenguaje ofensivo o inapropiado entre los alumnos participantes.
Una vez que el soporte logstico estuvo habilitado y que las coordinaciones entre escuelas es-
tuvieron listas, se inici el ciclo de sesiones de chat entre alumnos y profesores, y se fueron re-
velando los distintos beneficios ofrecidos por esta herramienta. Entre muchas otras facilidades,
se descubri que los estudiantes podan entrevistarse con especialistas de distintas disciplinas,
que podan recibir orientacin vocacional y que los mismos profesores podan compartir fcil-
mente sus experiencias con colegas de distintas ciudades. Adems, por medio de dos experien-
cias concretas se pudieron conocer otros beneficios muy significativos ofrecidos por el chat.
La primera experiencia tiene que ver con el uso de la metodologa de descubrimiento en co-
laboracin. Las especialistas destacaron que cuando plantearon ejercicios de investigacin
sobre algn tema puntual por medio de conversaciones entre estudiantes, estos
fueron muy enriquecedores, dado que los alumnos se mostraron muy compro-
(...) se logr que los metidos y entusiasmados por relacionarse con jvenes de otras regiones; tam-
nios bin se dieron cuenta de que, a raz de este entusiasmo, profundizaron prove-
chosamente en los temas planteados, tal vez mucho ms que si se hubiera tra-
establecieran tado de una tarea convencional.
relaciones de La segunda experiencia tuvo que ver con el trabajo con nios con necesidades
especiales, para quienes el chat abri muchas posibilidades. En mltiples sesio-
afecto (...). nes, las investigadoras observaron que, por ejemplo, los alumnos sordos se de-
senvolvieron con comodidad en la interaccin con otros estudiantes, y que lo-
graron una mayor reflexin sobre el lenguaje porque comprendieron mejor cmo se usan las
preposiciones y los artculos en la escritura, y asumieron el desafo que significa escribir cla-
ramente para que los dems los entiendan.
Los resultados de toda la experiencia fueron muy edificantes, ya que gracias a este proyec-
to se logr que los nios establecieran relaciones de afecto y amistad con personas que se
encontraban muy lejos, que la comunicacin se realizara con respeto y sin inhibiciones,
que los estudiantes se expresaran de manera precisa y clara, y que los nios con discapa-
cidades pudieran expresarse con menos dificultad. Si bien el chat no constituye una herra-
mienta perfecta y no reemplaza las actividades tradicionales que realizan los maestros ha-
bitualmente, s puede ser un recurso complementario importante si los docentes planifican
y moderan detalladamente las actividades. Este proyecto piloto solo ha dado a conocer lo
ms inmediato en este mbito.
Comparte tus experiencias y participa escribindonos a: revista@eleducador.com.pe

Tu propuesta para esta seccin puede ser publicada y conocida por muchos maestros del Per y Latinoamrica.
50
Un ao dejando huella en la educacin

Primer nmero (agosto, 2005). Segundo nmero (octubre, 2005). Tercer nmero (diciembre, 2005).
Cuarto nmero (marzo, 2006). Quinto nmero (abril, 2006). Sexto nmero (junio, 2006).
C.C. 47843
ISSN: 1816-2533
Servicio al cliente:
Lima: 710-3040, Arequipa: 256-001, Trujillo: 291-160
Otras ciudades: 0-800-70003 (llamada gratuita)
servicioalcliente@norma.com.pe

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ElEducador07OK 8/21/06 10:21 AM Page 1

Literatura infantil y videojuegos

La revista de educacin Usos pedaggicos del chat en Brasil

El diluvio global. Computadoras e Internet

Narracin visual. Entrevista a Alberto Cairo

El proyecto Huascarn. Ministerio de Educacin

La dimensin desconocida. Sandro Venturo

Benjamn Marticorena: (...) las redes avanzan en el pas

45 La biblioteca escolar y la lectura

Experiencias: Usos pedaggicos del chat

Luis Bretel: El cambio producido por Internet en sus

Internet metfora que expresa muy bien lo que

po necesario y modestos conocimientos tan y transmiten sus conocimientos

Desde hace aos, en nuestro pas las

Internet Cmo incorporar

computacin no era lo mismo que contenidos de sus cursos. De esta ma-

Interactividad un recurso didctico fundamental, y de bachillerato (http://www.cnice.mec.es/).

San Ignacio de Loyola, de Piura, que no

La webquest segn su creador, Bernard Dodge

Usos de la infografa en la educacin

Entrevista a Alberto Cairo Cmo definiras una infografa?

Al decir que la infografa narra algo,

El fin de la Galileo es una infografa digital sobre la destruccin de la sonda de

El cuerpo humano. Infografa publicada

El proyecto Huascarn es una de las principales iniciativas educativas ejecutadas por el

La sociedad contempornea la so- la difusin del uso de las nuevas tecno-

Seal de TV educativa Huascarn Desarrollo de un portal en videoteca Huascarn, el software libre

Cifras del proyecto

Instituciones educativas 6 1 098 1 099 503 310 4 3 020

Docentes capacitados 0 10 813 6 767 21 096 14 437 2 338 55 451

Computadoras adquiridas 60 5 113 0 4 020 5 613 0 14 806

Antenas para Internet va satlite 0 0 0 164 541 0 705

Conexiones a Internet 0 113 123 845 424 145 1 650

Fuente: Ministerio de Educacin, 2006.

Organizacon de la red Huascarn

instal un centro provisional, y tras cua- cimiento en cuanto a cobertura eficaz,

Por Gina Lorena

El proceso de incorporacin de nuevas tecnologas en los centros educativos requiere de

La incorporacin de las tecnologas de realidad; por tanto, su opinin y partici-

Uno o dos padres de familia. Esto Monitorear y evaluar la ejecucin

tipo de software educativo se adquiri-

que se busca con Informtica en la edu-

La traduccin literal de e-learning es aprendizaje electrnico, y se refiere a una am-

Se trata de un sitio especializado en el trastorno de dficit de atencin.

seen reforzar el crecimiento y educacin del nio. Toda la informacin se

El Per de Antonio Raimondi

Excelente publicacin interactiva, llena de color e ilustraciones. Contiene un

pueden descargar actividades acadmicas que complementan el aprendiza-

Servidor educativo de Bjar y Comarca

Pgina web espaola destinada a contribuir con el desarrollo de un nuevo

manera, encontramos webquests, una forma de tarea en lnea con instruc-

Benjamn Marticorena es uno de los principales promotores de la aplicacin de la ciencia

Por qu sera importante que los Y me refiero a informacin de todos

Cmo deben actuar los docentes

Mxico 17,2 % 36,4 % 13,4 % 9,9 % 19,4 % 4,0 %

y tambin de manera espontnea, por

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