La evaluacin en el proceso didctico

El proceso didctico, como todo sistema estructurado, est establecido en tres elementos fundamentales: Entradas o Preparacin,
Proceso o Realizacin y Salidas o Resultados. Como todo proceso, igualmente lleva a la par otro proceso de evaluacin continua que
permite en cada fase anteriormente sealada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de los elementos de mejora
o rectificacin necesarios. Es lo que se denomina feed-back o realimentacin.
La evaluacin continua
Se llama evaluacin continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha
del proceso. La evaluacin continua contempla tres fases en su proceso:
Evaluacin diagnstico o inicial
Es la determinacin de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe
tambin informacin sobre la motivacin del alumno, sus intereses, etc.
Es la determinacin del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la
clasificacin de los alumnos por medio de caractersticas que estn relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluacin se
determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.
La evaluacin diagnstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un
alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier ncleo temtico, o
semana, o da. Es conveniente estar en situacin continua de diagnosis.
Evaluacin formativa o de procesos
Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificacin de
los problemas ms comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperacin. Se realiza durante todo
el proceso de aprendizaje.
Evaluacin sumativa o final
Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequea o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben
tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc.
Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situacin en la que hay plazas limitadas.
Concepto de evaluacin:
 La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio
sistema de la enseanza y tiene como misin especial recoger informacin fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a
mejorar el propio proceso, y dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del
proceso.
La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.

Evaluacin: un paso ms en el proceso de enseanza-aprendizaje

En su acepcin tradicional e incluso en la prctica docente, suelen

confundirse la medicin y la evaluacin y, en consecuencia, hasta se
identifican sus tcnicas. Por esta razn, como en otros lugares de este texto,
es conveniente, o necesario, hacer la referencia sobre los conceptos, muy
utilizados poro casi nunca aclarados. Los alumnos habrn as, antes de iniciar
su tarea, definido los trminos.
Medicin.
La medicin es la expresin objetiva y cuantitativa de un rasgo y slo se
transforma en elemento en cuanto se la relaciona con otras mediciones del
sujeto y se la valora como una totalidad.
La evaluacin es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios
sobre la base de cierta informacin recibida; la medicin es el proceso que
proporciona tal informacin y podramos localizarla en un lugar subordinado
y como sirviendo a los propsitos de la evaluacin.
Evaluacin.
La evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados
obtenidos en trminos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos
utilizados y las condiciones existentes.
Esto implica la obtencin de informaciones que permitan la elaboracin de
juicios vlidos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia
de un mtodo, etc. Para el logro de esas informaciones la evaluacin utiliza la
medicin, la cual garantiza datos ms vlidos y confiables en los cuales
fundamentar los juicios.
La evaluacin educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un
proceso ms bien estancado de pruebas estandarizadas, calificacin,
colocacin, certificacin y acreditacin, que sirve para mantener pautas
normativas... La definicin de la evaluacin como medicin se limita
evidentemente, slo a aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas
estandarizadas.
Objetivos e instrumentos de evaluacin.
Los diferentes mbitos de conducta a que pertenecen los objetivos de
aprendizaje (cognitivo, psicomotriz y afectivo) exigen por su propia
naturaleza diferentes instrumentos. La evaluacin es mucho ms
comprensiva y abarcadora que la medicin. La primera es ms compleja,
supone la interrelacin de mltiples factores, en los cuales se encuentra la
medida misma. La medicin es una pericia tcnica y la evaluacin un acto
educativo (en tanto juzga y valora el alumno). Para hacer actos valorativos
se deben atravesar momentos y actos de medida.
La evaluacin como mera congruencia entre objetivos-resultados.
Una de las funciones de la evaluacin consiste en comprobar, de modo
sistemtico, en qu medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos propuestos. Esto implica una congruencia entre las expectativas o
conductas esperadas y sus logros. Las definiciones tradicionales de
evaluacin le han otorgado una interpretacin temporal en el proceso
enseanza-aprendizaje que en la prctica se traduce a tcnicas terminales
que se limitan a una comprobacin de productos o resultados.
Cada modificacin de conducta que se produzca en los alumnos, en los
profesores, o en las experiencias de aprendizaje en general, aporta
elementos de diagnstico que servirn de gua para replantear los objetivos o
para una nueva seleccin y organizacin de las actividades o de los mismos
instrumentos de evaluacin.
En consecuencia, si bien es deseable una congruencia entre lo previsto y lo
logrado, el carcter intrnsecamente continuo y dinmico de la evaluacin
exige una constante retroalimentacin.
La evaluacin no es una actividad aislada del proceso formativo
La evaluacin es un proceso continuo y acumulativo. Es una accin
inherente y simultnea al quehacer educativo. Estas caractersticas implican
la inoperancia de la evaluacin como una actividad aislada, a veces realizada
como cortes del proceso enseanza-aprendizaje (fechas o perodos de
evaluacin formal acompaados psicolgicamente de un clima de tensin
particular).
Toda clase es una oportunidad para reunir evidencias de la actuacin de
los alumnos y de nuestra acertada o no-seleccin de objetivos y de medios
para la conduccin del aprendizaje.
Objetividad tcnica frente a objetividad educativa.
La errnea identificacin medicin-evaluacin lleva en la prctica
pedaggica a una confusin de los instrumentos de ambas. La objetividad
tcnica solo se logra cuando se dispone de un instrumento de calificacin
imparcialmente aplicado. Es evidente que slo algunas de las conductas del
dominio cognitivo (conocimiento de hechos especficos, de clasificaciones y
categoras, etc.) pueden medirse a travs de pruebas objetivas de
rendimiento escolar. Pero los otros mbitos de conductas (psicomotriz y
afectivo) e incluso las categoras superiores de mbito cognitivo (ej.:
comprensin, interpretacin, extrapolacin, anlisis de los principios de
organizacin, etc.), exigen por su naturaleza compleja instrumentos de
evaluacin diferentes.
Algunos autores distinguen la objetividad tcnica de la objetividad
educativa. Esta ltima implica una actitud crtica que analice las diversas
causas del rendimiento. La medicin es slo un dato, que se comprende en
funcin de un contexto que es la situacin humana de cada alumno, el nivel
del grupo, el tipo de institucin, el mbito socioeconmico de la comunidad a
la que pertenece la escuela, etc.
Mitificacin de la objetividad.
Las notas parecen estar revestidas del mximo de objetividad. Sin
embargo, las calificaciones pueden ser tan subjetivas como la apreciacin
cualitativa de los resultados. La enseanza tradicional adjudica al profesor la
autoridad para determinar el xito o fracaso de sus alumnos. Si bien es
bastante cuestionable dicha autoridad, es evidente que su objetividad est
imbuida de caractersticas personales. En consecuencia la nota carece de
idoneidad para una operacin tan simple como es la calificacin. Las cifras
adquieren diferente grado de significacin en diferentes contextos. El
sistema numrico de calificaciones externamente tan tcnico y asptico, es
distinto en cada profesor y tambin en la valoracin de los alumnos.
El criterio tradicionalmente empleado, que consiste en comparar a los
alumnos entre s, carece de todo fundamento. El alumno ser calificado
sobre la base de su actuacin frente a un standard predeterminado y no con
relacin a sus pares.
La evaluacin como actividad final.
Si el aprendizaje se enfoca en funcin de una actitud dialogal y por ende
cooperativa entre docentes y alumnos, ya sea en el planteamiento como en la
ejecucin de las experiencias de aprendizaje, se impone una evaluacin
permanente. Una estrategia metodolgica efectiva requiere dos tipos de
evaluacin:
a). Una constante evaluacin formativa que proporciona la informacin
necesaria para individualizar la instruccin y detectar las deficiencias de
aprendizaje.
b). Una evaluacin sumativa que proporciona informacin acerca de cmo
han cambiado los alumnos con respecto a los propsitos del curso.
El propsito primario de la evaluacin sumativa es calificar a los alumnos
de acuerdo con su rendimiento, teniendo en cuenta los objetivos propuestos
(evaluacin como congruencia objetivos-resultados), de all que su sentido
real sea final. Este replanteamiento de las concepciones de evaluacin trae
aparejado una modificacin de las polticas y prcticas de las calificaciones
escolares tendentes a disear y emplear procedimientos de evaluacin
formativa como medida de control de calidad del progreso del aprendizaje.
El problema no consiste en separar a los alumnos sino en asegurarse de que
todos en efecto aprenden hasta lograr los niveles esperados.
La evaluacin debe facilitar la toma de decisiones.
La evaluacin como actividad final reviste el carcter de fallo fiscal en s
misma; carece de valor orientador y motivador. El alumno no modificar su
aprendizaje ante un plazo ni ante un debes ser ms aplicado. Por el
contrario, el conocimiento gradual y acumulativo de los alumnos es un
recurso de sondeo de la situacin que provee informacin para emitir juicios
y adoptar medidas de accin en situaciones en las que hay que tomar
decisiones. Una decisin es una eleccin entre alternativas y una situacin de
toma de decisiones entre un conjunto de alternativas.
Una oportuna decisin del grupo y/o profesor, ya sea para volver a revisar
lo planeado o reajustar los procedimientos de enseanza, podr dar
elementos correctivos tiles. Es obvio que no pueden esperarse los
resultados de los exmenes finales para redefinir los objetivos.
 La evaluacin como feedback.
Concebir la evaluacin como proceso y admitir el valor de la evaluacin
formativa y sumativa, involucra la intrnseca necesidad de identificar la
educacin con el proceso de comunicacin, cuya caracterstica esencial es la
reversibilidad, retroalimentacin o feedback. El acto de comunicacin exige
un constante cordn de transmisin viva que supone la ruptura de la
dicotoma alumno-educador.
La evaluacin como diagnstico-tratamiento
La funcin explorativa de la evaluacin permite determinar las
necesidades de los alumnos y las demandas de objetivos. La funcin de
diagnstico de la evaluacin permite obtener informacin acerca de la
estimacin de necesidades, la seleccin y organizacin de experiencias, la
eleccin de material didctico, etc.
En sntesis, poder controlar la marcha del proceso. La funcin de
pronstico permite interpretar los logros y presentar alternativas de accin.
La evaluacin como informacin para la toma de decisiones.
En educacin se toman decisiones de distinta naturaleza que emanan de
diferentes fuentes: autoridades polticas, autoridades administrativas,
autoridades docentes (profesores, ayudantes, etc.) y los alumnos organizados
(organizaciones estudiantiles, asambleas, etc.). La evaluacin al servicio de la
toma de decisiones asume su rol natural, dndose en diferentes niveles segn
lo que se pretende lograr.
Por ejemplo, se pueden tomar medidas que deriven de la realidad
socioeconmica; esto origina decisiones institucionales que deben traducirse
en objetivos como respuestas a las necesidades del diagnstico
socioeconmico.
De las funciones de la evaluacin y de las caractersticas antes
mencionadas se desprende que sta constituye un proceso integral que
abarca el progreso acadmico del alumno (informacin, conocimientos,
interpretacin, etc.) y sus actitudes, intereses, hbitos de trabajo, etc.
En sntesis la evaluacin es:
1. Un proceso que incluye una gran variedad de evidencias adems de los
exmenes parciales o finales. Un mtodo de adquisicin y procesamiento
de las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje y la enseanza.
 2. Un sistema de control de la calidad en el cual puede ser determinado
en cada etapa el proceso de enseanza-aprendizaje, si ste es efectivo o no, y
si no lo es, qu cambios deben realizarse para asegurar su efectividad.
3. Un instrumento de la prctica educativa que permite comprobar si los
procedimientos utilizados son igualmente efectivos en el logro de los fines
educativos.

Los instrumentos de la evaluacin

Instrumentos para recibir la informacin

1. La comunicacin didctica:
Interaccin profesor-alumno
Dilogo didctico: Observacin y escucha
Preguntas:
Individual
A toda la clase en general
Para contestar en grupos
Para iniciar un dilogo
2. La observacin
Sistemtica: Cuando se utilizan tcnicas de almacenamiento de informacin.
Asistemtica: Cuando se manifiesta atencin continua.
3. Actividades y ejercicios
Actividad normal del aula
control de dificultades
revisin continua de trabajos
Seguimiento del trabajo en grupos
Valorar el trabajo libre
 Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los objetivos
Autoevaluacin y chequeo peridico de logros y dificultades
4. Trabajos de los alumnos
Evaluado por el profesor, por otros alumnos, por su grupo de trabajo, autoevaluado, en comn por profesor, otros alumnos y l
mismo.