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Baremacin marplatense
resumen
El objetivo de este trabajo es presentar los fundamentos , caractersticas y aplicaciones
posibles de un instrumento de evaluacin psicolgica que ofrece un interesante aporte terico
- tcnico para la medicin de estrategias de aprendizaje y hbitos de estudio, que ha sido bare-
mado en la ciudad de Mar del Plata para sujetos entre 17 y 20 aos. El LASSI ( Learning and
Study Strategies Inventory ) es un inventario autodescriptivo que puede ser utilizado tanto para
la evaluacin individual de reas problemticas en el aprendizaje y estudio , como para su
aplicacin institucional en programas de orientacin a poblaciones de estudiantes.La utiliza-
cin de esta tcnica a nivel individual y poblacional permite arribar a conclusiones prelimina-
res acerca de sus alcances y limitaciones.
Palabras clave
Estrategias de aprendizaje - hbitos de estudio - L.A.S.S.I.
ABSTRACT
In this work we describe present foundations, characteristics and possible applications of an
instrument of psychological assesment which provides an interesting theoretical and technical
approach for the meassurement of the learning strategies and study habits which has the proper
norms for subjects between 17-20 years old in Mar del Plata city. The L.A.S.S.I. (Learning and
study strategies inventory) is a selfdescriptive inventory which can be used either for individual
evaluation of learning and study problematic areas, or for its institutional applications in gui-
dance programmes for student populations. The use of this technique either individually or
collectively allows to reach the preliminary conclusions about its limits and scope.
lidades (como tomar apuntes, resumir, una. Esta versin del LASSI tena 149 tems.
etc.) tienen niveles muy bajos de con- Se realiz luego una segunda experiencia
fiabilidad para sus subescalas. piloto para evaluar los procedimientos de
- La mayora de los inventarios no han Administracin y los tems del test revisado.
demostrado su validez emprica. As, Se efectu un estudio preliminar acerca de
un alto puntaje no significa necesaria- la confiabilidad del test (con un intervalo de
mente que la prctica del estudio sea 3 a 4 semanas). Se comput de esta manera
efectiva para los alumnos. una correlacin de 0.88 para todo el instru-
- La validez de gran cantidad de los mento. Durante ms de dos aos se llevaron
inventarios slo ha demostrado cierta a cabo una serie de pruebas de campo. A lo
utilidad en la prediccin del logro aca- largo de este perodo el nmero de tems se
dmico. redujo de 130 a 90, y a 10 escalas que medan
- La mayora de los instrumentos son grupos de estrategias de aprendizaje y estu-
fcilmente falseables. dio. Adems se desarrollaron normas prelimi-
nares con la participacin de los egresados
La elaboracin de la prueba del otoo de 1982 de un pequeo estableci-
Mientras recientes estudios han sugerido miento privado del este de los EEUU.
dos componentes fundamentales para el estu- Participaron en total 850 estudiantes, obte-
dio efectivo - tarea consistente y regular y nindose datos completos de 780 de ellos.
estilo activo de aprendizaje - , la mayora Las escalas fueron depuradas crendose 30
de sus tems se concentran slo en el primer nuevos tems que se agregaron a otra prueba
componente. Utilizando los datos reunidos en de campo en 1984. Los anlisis de los datos
la primer serie de estudios, se cre un grupo sirvieron para crear los 77 tems de la versin
de tems combinados iniciales. Este conjunto actual del LASSI. Las normas fueron desa-
de 645 tems fue obtenido entre todos los rrolladas utilizando una muestra de 880 estu-
recursos utilizados en la primera fase del diantes de una Universidad del Sur (EEUU).
trabajo, y fueron seleccionados por jueces No se discrimin por edades ni se elaboraron
expertos utilizando un esquema tentativo de tablas por sexo, ya que no se encontraron
categorizacin que haba sido desarrollado a diferencias significativas entre estos grupos.
tal efecto. Como resultado de estos procesos Los datos acerca de la confiabilidad de la
de seleccin, la combinacin inicial de tems tcnica permiten trabajar con cierta tranquili-
fue reducida a 291. Aunque el LASSI utiliza dad, ya que los estudios arrojaron una cifra de
una escala tipo likert, estos tems pilotos ini- 0.88 para el instrumento total. En cuanto a la
ciales fueron trasladados a un formulario de validez, los autores refieren que algunas
verdadero - falso. escalas fueron comparadas con otros tests o
Este nuevo paquete de tems fue examina- subescalas que medan variables equivalentes
do despus, independientemente, por dos (por ejemplo se correlacion la escala de
especialistas en la materia y por dos expertos Procesamiento de la Informacin con un
en psicometra. Se cre as un conjunto de 14 Inventario de Procesamiento del Aprendizaje
categoras conteniendo al menos 7 tems cada de Schmeck); varias de las escalas restantes
MAGISTERIO
(1,6%)
TCNICA
(10%)
BACHILL.
(71,7%)
COMER.
(16,7%)
MARZO 1994
MAGISTERIO
(5%)
COMERC.
(10%)
BACHILL.
(70%)
TEC.
(15%)
MARZO 1994
A continuacin se presentan los datos del nos a cada uno de los tems que componen el
baremo construido para la poblacin marpla- instrumento, y un anlisis cualitativo de la
tense. relacin entre los tems y la escala de perte-
COMENTARIOS FINALES nencia.
Se considera de suma importancia para el Se consideraron los aspectos ms signifi-
desarrollo de las tcnicas psicomtricas de cativos de las respuestas de los alumnos en
evaluacin el trabajo de adaptacin a las trminos de tendencia.
poblaciones en las que van a ser aplicadas, Los datos analizados son porcentajes
habida cuenta de la necesidad de atender a las obtenidos a partir de las respuestas dadas por
equivalencias conceptuales, mtricas y lin- los N: 500, para cada uno de los 77 reactivos
gsticas. en sus 5 opciones:
La rigurosidad en el tratamiento de los
1 Se compararon la diferencia de los
datos permiti la construccin de un baremo
porcentajes totales obtenidos para cada
local que es de gran utilidad en el contexto de
una de las 5 opciones de cada tem.
aplicacin de la tcnica.
2 Se compararon las diferencias de los
Por otra parte, la particular vigencia de la
porcentajes totales obtenidos en cada
temtica referida a las estrategias de aprendi-
tem con los dems tems que confor-
zaje y hbitos de estudio en la consideracin
man las mismas escalas
del proceso de enseanza - aprendizaje, hace
3 Se compararon las diferencias de los
necesaria la generacin y/o adaptacin de
valores obtenidos en cada escala con
instrumentos diseados para evaluar dicho
los valores obtenidos en las diferentes
constructo.
escuelas
Originalmente elaborado a partir del traba-
jo con sujetos del ltimo ao de la escuela Con respecto a la escala de ACTITUD las
secundaria e ingresantes al nivel terciario/ tendencias en las respuestas revelan que los
universitario, este inventario en su adaptacin adolescentes atribuyen importancia a tener
a la poblacin marplatense abarc una franja cultura general y a sus estudios, y que los
etrea comprendida entre los 17 y 20 aos. temas que se ensean en la escuela son nece-
En relacin al campo de la educacin, la sarios.Un 20% manifiesta desagrado por la
utilizacin de este instrumento en forma mayora de las tareas que se realizan en clase
complementaria con otros recursos evaluati- y restan valor a los temas que en las mismas
vos, puede facilitar la creacin de programas se imparten.
de entrenamiento que favorezcan en los estu- En la escala MOTIVACIN se observa
diantes un mejor aprovechamiento de sus una tendencia marcada que indica un buen
estrategias de aprendizaje y hbitos de estu- grado de responsabilidad reflejado en dife-
dio. rentes conductas como el estar al da con sus
A partir de los resultados obtenidos se tareas, estudiar an lo que consideran aburri-
realiz un estudio extensivo y exploratorio, do, obtener buenas notas aunque no les guste
que consisti en la utilizacin de la estadsti- la materia, no dejar sin concluir tareas difci-
ca descriptiva de las respuestas de los alum- les. No hay tendencia definida en los valores
hallados en cuanto ha ir a la escuela habiendo referida a la clase que se esta dando, el por-
estudiado y es muy bajo el porcentaje de los centaje disminuye a un 50%.
alumnos que leen los textos recomendados. En la escala AYUDAS AL ESTUDIO hay
En la escala ADMINISTRACION DEL una clara tendencia a utilizar las ayudas al
TIEMPO no parece ser percibida como un estudio y a usar tcnicas para reconocer ttu-
obstculo en la organizacin de sus estudios. los y encabezados como indicadores, subra-
El 60% considera que puede ajustarse al pro- yar o sealar partes importantes del texto. Es
grama de estudios y un 64% no piensa que le interesante destacar que tan solo un 27%
falte tiempo para terminar un examen, sin genera sus propias ayudas basadas en la
embargo existen indicadores de que no hay representacin tales como la confeccin de
una programacin adecuada en la utilizacin esquemas grficos, croquis o dibujos, por-
del tiempo: el 58% solo estudia para los ex- centaje que se conserva respecto a buscar
menes y un 45% hace referencia a los proble- otras actividades suplementarias como por
mas que le causan las interrupciones y las ejemplo reunirse para repasar o comparar
demoras. apuntes con otros compaeros.
Con respecto a la escala de ANSIEDAD En la escala de AUTOEVALUACIN es
hay un 38% que manifiesta sentir pnico muy bajo el porcentaje de alumnos que reali-
cuando tiene que rendir un examen que es zan un proceso de autoevaluacin referido al
muy importante, en tanto que el 37% recono- grado de comprensin logrado en los temas
ce ponerse muy tenso y que los nervios al dar tratados en clase, slo el 5% relee sus apuntes
un examen dificultan su concentracin y ren- despus de clase para verificar la compren-
dimiento. sin y solo un 30% anticipa preguntas que le
En la escala de CONCENTRACIN los pueden tomar en los exmenes.
porcentajes revelan que solo la mitad de los En la escala PREPARACIN Y
alumnos puede mantener la atencin y la RENDIMIENTO DE EXMENES hay una
concentracin en clase pero que an es clara tendencia a considerar que se encuen-
mayor la dificultad cuando deben realizar tran capacitados para prepararse cuando tie-
tareas solos. nen que rendir un examen, pues el tiempo
En PROCESAMIENTO DE LA que disponen les permite organizarse, hacer
INFORMACIN encontramos que un 45% resmenes y no tienden a memorizar sin
no puede relacionar los contenidos estudia- entender.
dos con experiencias personales o buscar su Este trabajo constituye una etapa inicial
aplicacin en la vida cotidiana. sobre la que pueden apoyarse futuros estu-
En la escala SELECCIN DE IDEAS dios que profundicen la validez y confiabili-
PRINCIPALES el 73% de los alumnos dad de la tcnica, tanto como promoverse
manifiesta que puede seleccionar los conteni- nuevos avances en la conceptualizacin de
dos principales o ideas centrales de un texto las estrategias.
escrito, pero cuando deben realizar esta tarea
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