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542 1091 1 SM PDF
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Ene.-Jun./1994
Introduccin
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Relacin cerebro-memoria
El estudio de la memoria
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El concepto de memoria
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hbitos, que pueden ponerse en accin sin que se d esta relacin con el
pasado.
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Estructura
Autor 1. 2. 3.
Willian James(1890) Memoria
Memoria inmediata
secundaria
Waugh y Memoria
Memoria sensorial Memoria primaria
Norman(1965) secundaria
Atkinson y Shifrin Memoria corto Memoria largo
Memoria sensorial
(1967) plazo plazo
Memoria corto Memoria largo
Howe (1970) Memoria perifrica
plazo plazo
Piaget e Inhelder Memoria
Percepcin Memoria breve
(1972) prolongada
Memoria corto Memoria largo
Gagn (1975) Registro sensorial
plazo plazo
Memoria largo
Beltrn Llera (1992) Registro sensorial Memoria de trabajo
plazo
Fue Broadbent quien, en 1958, elabor los primeros diagramas de flujo para
explicar cmo est estructurada la memoria, habiendo servido sus
planteamientos para desarrollar explicaciones cada vez apoyadas menos en la
especulacin y ms en pruebas empricas.
No es posible ni necesario desarrollar aqu cada uno de los planteamientos
de los autores sealados; por lo tanto slo se sealan algunos aspectos
bsicos de cada una de las estructuras indicadas, en virtud de no existir
grandes diferencias entre ellas.
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Esta memoria existe para todas las modalidades sensoriales y para otros tipos
de informacin de carcter afectivo o conceptual.
Segn Gagn, la mayor parte de las teoras afirma que la memoria de largo
plazo es permanente, y la imposibilidad de recordar algo se debe a la dificultad
de localizar la informacin.11 Esta memoria permanece inactiva hasta que no se
presenta la demanda de una tarea determinada que hace necesaria su
activacin, retornando informacin a la memoria de corto plazo, desde donde
se generan las respuestas.
Atkinson y Jourla, siguiendo a Tulving, distinguen en la memoria de largo
plazo la semntica y la episdica. La primera se refiere a la relacin que
guardan en la memoria unos datos con otros por su codificacin conceptual
proposicional, por ejemplo el recordar la asociacin mesasilla. La segunda es
de carcter temporal y est relacionada con el recuerdo de imgenes
percibidas. La memoria episdica est ligada a las experiencias personales, es
biogrfica. Un ejemplo sera recordar una silla que se ha visto en un sitio
particular. Indudablemente la forma y la rapidez en que la informacin se
almacena en la memoria vara dependiendo de sus caractersticas: tipo,
cantidad, persistencia temporal y formato simblico.
La informacincontenido de aprendizaje puede ser declarativa,
procedimental y crtica, lo que viene a determinar la manera en que se retiene y
recupera la memoria. La informacin declarativa se refiere a proposiciones
variables (conocer qu); la procedimental a algoritmos de carcter especfico
(conocer cmo), y la crtica a procesos de mbito ms general (conocer por
qu y cundo).12
Seales fsicas.
Transduccin sensorial.
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Reconocimiento de patrones.
Programas motores.
Sonido y movimiento.15
Otro planteamiento, surgido en los aos setenta, difunde la idea de que existen
dos tipos fundamentales de operaciones o procesos en la memoria: la
codificacin y la recuperacin de informacin.
La codificacin consiste en transformar la informacin que entra, haciendo
una rplica o codificndola, para almacenarla en la memoria de corto plazo y
eventualmente pasarla a la memoria a largo plazo. Este proceso de
codificacin puede seguir distintos caminos:
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El olvido
Para explicar este fenmeno, anttesis de la memoria, existen, entre otras, las
siguientes teoras:
De la represin (psicoanaltica).
Juegos de palabras, rimas y otros trucos han sido usados como estrategias
para memorizar ms rpidamente algunos datos. En la escuela primaria, por
ejemplo, se contina usando una especie de sonsonete o tonadilla a la hora
de aprender las tablas de multiplicar. Todas estas acciones se constituyen en
herramientas mnemotcnicas ms o memos afortunadas.
Las tcnicas de memorizacin son muy populares y frecuentemente estn
basadas en la asociacin de elementos visuales o auditivos.
Desde la perspectiva cognitiva, ms que aprender repitiendo frases sin
sentido, se afirma que los aprendizajes deben ser significativos.
La repeticin significativa es el trmino que se utiliza para designar el
proceso de memorizacin que no consiste en una repeticin del pasado, sino
en un acto cognitivo que lo enriquece, conservndolo.
Cuando se desea lograr un aprendizaje es importante considerar, entre
otros, los factores siguientes:
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Conclusin
Notas
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