De la suma aritmtica a la suma algebraica, en alumnos

de 1 de secundaria
Andrea Aurora Prez Esguerra

La investigacin analiza la transicin de la suma aritmtica a la suma de nmeros

enteros en el primer grado de educacin secundaria. Se orient hacia las
preguntas de si los alumnos identifican y operan correctamente los elementos
necesarios para realizar una suma aritmtica y una algebraica y cules son los
procesos cognitivos que se desencadenan en la transicin de una suma aritmtica
a la algebraica. Participaron en el estudio 22 alumnos de entre 11 y 13 aos de
primer ao de una secundaria particular.
El marco terico se basa en los Modelos Tericos Locales (MTL), que
considera cuatro componentes interrelacionadas: modelos de enseanza, modelos
para los procesos cognitivos, modelos de competencia formal y modelos de
comunicacin (Filloy, 1999), con nfasis particular en la componente cognitiva, y
en las 11 tendencias cognitivas. Los sentidos intermedios de los nmeros
negativos definidos por Gallardo (2002) se corresponden con la tendencia
cognitiva 2 (la dotacin de sentidos intermedios) en la perspectiva semitica que
considera Filloy (2008). La enseanza de los nmeros enteros se prescribe en la
propuesta institucional (SEP, 2011) en el bloque V dentro del eje Sentido
numrico y pensamiento algebraico, mediante la resolucin de problemas que
implican el uso de sumas y restas de nmeros enteros.
Organizada en tres fases, la primera, de identificacin de la problemtica, el
examen de la propuesta institucional revel un tratamiento insuficiente de la
suma de enteros, los libros de texto incluyen pocas actividades y relegadas al
quinto y ltimo bloque, lo que anuncia la dificultad para profundizar en su
estudio. La segunda fase, de desarrollo emprico, comenz con la aplicacin de
un cuestionario diagnstico CD, previo a sesiones de enseanza del tema de la
suma nmeros enteros basada en los modelos de enseanza: 1) el sintctico, con
el fin de sentar las bases y reglas necesarias para las operaciones que implicaran
el uso de negativos; 2) el continuo, con el recurso a la recta numrica
contextualizada; y 3) un medio ldico para ejercitar las operaciones bsicas con
los nmeros enteros. Al final de la administracin de los modelos de enseanza
1) y 2) se aplic un cuestionario, CS y CC, respectivamente.
En la tercera fase, de entrevistas clnicas semi-estructuradas individuales,
los alumnos presentaron ciertas tendencias cognitivas en la transicin de la suma
aritmtica a la algebraica.
Concluimos que al aplicar diferentes modelos de enseanza se promueve la
experiencia de los alumnos con otros modos de llegar al mismo resultado,
disminuyendo los errores cometidos en las operaciones con nmeros negativos.