Perfil Prof Asignatura EMedia PDF

CARGO: Profesor de Asignatura Enseanza Media
Perfil de Competencias
Para el mejor uso de este perfil de competencia, se recomienda leer el MANUAL de Gestin
de Competencias para Instituciones Escolares de Fundacin Chile.
www.gestionescolar.cl
Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

Programa Educacin-Gestin Escolar Fundacin Chile www.gestionescolar.cl
Mayo/2006
POSICIN 4
CARGO: PROFESOR/A DE ASIGNATURA DE ENSEANZA MEDIA.
Descripcin del Cargo

Profesional de la educacin, lleva a cabo directamente los procesos sistemticos de
enseanza y formacin, lo que incluye, diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin
de los dichos procesos y de las actividades educativas complementarias que tienen lugar
en Enseanza Media.
COMPETENCIAS PROFESOR/A DE ASIGNATURA DE ENSEANZA MEDIA
Cdigo Competencias Funcionales.

CF27 Realizar labores administrativas docentes.
mbito de
Curricular
Gestin
mbito
CF28 Reportar y registrar evolucin acadmica de los estudiantes.
CF51 Planificar la asignatura.

CF52 Planificar la clase y metodologas de aprendizaje.
CF53 Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje
para estudiantes de Enseanza Media.
Curricular
mbito
CF58 Realizar clases efectivas.

CF59 Adecuar estrategias de enseanza para el aprendizaje.
CF60 Evaluar los aprendizajes.
CF61 Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
CF66 Gestionar proyectos de innovacin pedaggica.
Cdigo Competencias Conductuales.

CC 01 Compromiso tico-social.
CC 02 Orientacin a la calidad.
CC 03 Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
CC 05 Liderazgo pedaggico.
CC 06 Responsabilidad.
CC 09 Trabajar en equipo.
CC 12 Iniciativa e innovacin.
Requisitos para el Cargo
1. Ttulo de Profesor(a).
2. Otros propios del establecimiento.
a. Ver Conocimientos y Habilidades Bsicas por Asignatura.
b. Ver Profesor Jefe de Enseanza Media.

Mayo/2006
CF 27 Realizar labores administrativas docentes.
Competencia aplicable: Profesor/a de Asignatura, Educador/a de Prvulos.
Descripcin: Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organizacin,

actualizacin y entrega de la informacin necesaria y pertinente para el buen
desarrollo del proceso curricular.
Desempeo Estndar Desempeo Destacado
1. Registra la asistencia diaria de 1. Se anticipa a los plazos estipulados para

acuerdo a los lineamientos de la la entrega de notas, planificaciones y
institucin. otros documentos.
2. Registra los objetivos, 2. Apoya a otros profesores en el
contenidos y actividades de cada cumplimiento oportuno de las tareas
clase. administrativas.
3. Registra toda situacin anmala 3. Hace un seguimiento constante y
(atrasos sin justificar, ausencia a sistemtico del rendimiento, asistencia y
pruebas y otras), de acuerdo al responsabilidad de cada alumno.
Reglamento Interno del 4. Utiliza recursos tecnolgicos para
establecimiento. informar de los resultados y comunicarse
4. Entrega informacin a los con profesores, estudiantes y
estudiantes y/o familias a travs apoderados.
de diferentes vas (circulares, 5. Utiliza recursos tecnolgicos para hacer
comunicaciones etc.) cuando es anlisis estadsticos que lleven a
necesario. comparar, proyectar y evaluar los
5. Registra, en la hoja de vida de resultados, promoviendo el anlisis
los estudiantes, los aspectos crtico de la prctica pedaggica.
relevantes de su desempeo,
tanto positivos como negativos.
6. Entrega a los estudiantes y/o Conocimientos Bsicos.
familias los resultados de las
evaluaciones en los plazos
acordados. 1. Normativa Nacional que regula el
7. Mantiene informados a los ejercicio de su profesin.
estudiantes de su situacin 2. Reglamento de Evaluacin.
personal y acadmica (notas, 3. Reglamento de Promocin.
atrasos, inasistencias etc.) 4. Reglamento Interno del
8. Ingresa o registra las establecimiento.
calificaciones y/o informe al 5. Calendarizacin de las actividades
hogar, en el sistema del establecimiento.
implementado por el
establecimiento, en los plazos
establecidos.
9. Entrega datos fundamentados y
relevantes para la elaboracin
del Informe de Personalidad.
10. Entrega las planificaciones, guas
y pruebas a la Unidad Tcnico
Pedaggica o Coordinacin del
Ciclo, realizando las
modificaciones que le son
sugeridas.

Mayo/2006
Desempeo Estndar Conocimientos Bsicos.
11. Entrega el anlisis de los Tecnologa de informacin y comunicaciones.

resultados de las (Tics)

evaluaciones a la Unidad Uso de Word.
Uso de Planilla Excel.
Tcnico Pedaggica en los Manejo de Power Point.
plazos acordados. Uso de correo electrnico.
12. Asiste puntualmente a las
Reuniones de
(Departamento, Equipo de
Gestin, Consejo Escolar,
Consejos de Profesores, y
otras) a las que es citado.
LO QUE NO SE DEBE HACER
1. Es impuntual.
2. Es inconstante en el ingreso de la informacin.
3. Registra informacin errnea o donde no corresponde.
4. No reconoce su responsabilidad en los errores que comete, culpa solamente al
sistema de ellos.
5. Pregunta reiteradamente por las fechas y plazos, aun cuando estn en la
planificacin institucional que se le entreg al inicio del ao.
6. Confunde las fechas, no confirma la informacin ni clarifica las dudas.
7. Informa verbalmente a sus superiores acerca de situaciones acaecidas con
estudiantes o apoderados, sin dejar registro escrito.
8. Entrega datos improvisados o sin respaldo para la elaboracin del Informe de
Personalidad
9. No atiende, oportuna y personalmente, las dudas de los estudiantes relativas a
notas, asistencia, anotaciones etc.
10. Manifiesta constantemente su cansancio y descontento con las tareas
administrativas, deteriorando el clima de trabajo.

Mayo/2006
CF 28 Reportar y registrar la evolucin acadmica de los estudiantes.
Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura, Educador/a de Prvulos.
Descripcin: Capacidad para mantener actualizada la informacin acadmica de los

estudiantes e informado al Equipo Directivo del estado de avance del proceso, tomando
decisiones para mejorar los aprendizajes.
1. Informa a los estudiantes y 1. Se mantiene informado acerca de la

apoderados del resultado de las situacin de cada uno de los estudiantes
evaluaciones, respetando los plazos o cuyo rendimiento es deficiente o ha
establecidos por el descendido, de las posibles causas y
Establecimiento. acciones remediales que es necesario
2. Monitorea el estado de avance de implementar.
los estudiantes, realizando un 2. Es proactivo y requiere informacin
anlisis sistemtico de los peridica acerca de los estudiantes que
resultados. han sido entrevistados o derivados por su
3. Comparte informacin con los otros rendimiento, verificando su atencin
profesores que atienden al curso en oportuna y sistemtica.
caso de rendimiento deficiente o 3. Mantiene informada a la Direccin de los
descendido, para determinar cul es resultados cuantitativos, a travs de
la posible causa y encontrar grficos y tablas, presentando su
soluciones conjuntas, manteniendo interpretacin de ellos, las causas de los
informados al profesor jefe y a los fracasos y de los xitos, proponiendo
apoderados, segn corresponda. estrategias para mejorar.
4. Atiende a los estudiantes que lo
solicitan para analizar situaciones Conocimientos Bsicos.
acadmicas.
5. Coordina entrevistas de los 1. Planes y programas de la asignatura que
estudiantes y apoderados cuyo imparte.
rendimiento es deficiente o ha 2. Decretos de Promocin.
bajado respecto del perodo 3. Reglamento Interno del establecimiento.
anterior, derivndolos a Orientacin 4. Reglamento de Evaluacin Diferenciada
si lo considera pertinente. del establecimiento.
6. Deriva a los especialistas de la 5. Tcnicas de entrevista.
institucin y/o profesor jefe a los
estudiantes que necesitan apoyo.
7. Informa a la Direccin del anlisis
del rendimiento escolar de cada
perodo.
8. Registra el seguimiento de los
estudiantes en su hoja de vida y
mantiene informados al profesor
jefe y/o apoderados del proceso.

Mayo/2006
Desempeo Estndar Conocimientos Bsicos.
9. Asiste al Consejo de Profesores
del Nivel o Ciclo, para analizar el Tecnologa de informacin y
rendimiento, estado de avance de comunicaciones.(Tics)
Uso de Word.
las planificaciones y definir Uso de Planilla Excel.
estrategias para reforzar a los Manejo de Power Point.
estudiantes que tengan Uso de correo electrnico.
dificultades.
2. Es inconstante para ingresar o registrar la informacin.

3. No toma la iniciativa para utilizar la informacin y generar estrategias para ayudar a los
estudiantes a superar sus dificultades. Espera que le digan qu hacer, cmo y cundo.
4. Entrega datos vagos y confusos acerca del avance o retroceso de sus estudiantes.
5. Tiene una visin episdica del nivel acadmico de los estudiantes; se forma una opinin
de ellos a partir de situaciones aisladas.
6. No atiende apoderados, considera que esa es tarea de otros profesionales.
7. Invierte mucho tiempo en presentar la informacin en grficos y tablas, pero no hace un
anlisis que lleve a reflexionar acerca de los resultados o la prctica pedaggica.
8. Evita abordar el tema del mal rendimiento con estudiantes y apoderados.
9. No se preocupa por el rendimiento de los estudiantes.
10. Sube las notas en forma artificial para no tener problemas ni dar explicaciones.

Mayo/2006
CF 51 Planificar la Asignatura.
Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura.
Descripcin: Capacidad para disear la enseanza ordenando las actividades en un plazo
determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa de la asignatura, de acuerdo al
nivel en el que trabaja.
1. Domina los objetivos y contenidos 1. Explicita en su planificacin no slo los

centrales de su disciplina. objetivos, sino tambin las metas que se
2. Determina los Objetivos propone alcanzar en relacin con los
Fundamentales Transversales que aprendizajes esperados, de forma clara y
integrar al trabajo de la asignatura. precisa.
3. Disea objetivos estimulantes para 2. Da cuenta de su gestin pedaggica a la
todos sus estudiantes. Unidad Tcnico Pedaggica del
4. Establece secuencias de contenidos establecimiento.
para lograr los objetivos. 3. Adapta la planificacin para cada curso
5. Programa actividades para que los de acuerdo a su realidad; incluso adapta
estudiantes aprendan haciendo, ms esa misma planificacin al trabajo con
que escuchando informacin. estudiantes con necesidades educativas
6. Selecciona estrategias para que los especiales.
estudiantes logren explorar, 4. Define las estrategias para realizar
construir y conectar ideas. estados de avance de la planificacin y
7. Establece indicadores de logro que los mecanismos de ajuste en caso
evala peridicamente. necesario.
8. Prepara una versin simplificada de
la planificacin para entregar a los
estudiantes.
9. Programa estrategias y recursos Conocimientos Bsicos.
diferenciados para los estudiantes
con necesidades educativas
especiales. 1. Programas de la asignatura del
10. Selecciona recursos para vincular la Mineduc y los propios del
nueva informacin que entregar, establecimiento.
con lo aprendido previamente por 2. Calendarizacin del Mineduc y del
los estudiantes. establecimiento.
11. Selecciona y prepara los recursos 3. Metodologa para trabajar los
didcticos necesarios para realizar Objetivos Fundamentales
las clases. Transversales.
12. Determina el nmero, fecha y tipo 4. Teora y prctica de la planificacin
de evaluaciones que utilizar. escolar. Uso de matrices de
13. Programa el espacio y tiempo planificacin.
educativo.

Mayo/2006
Desempeo Estndar Conocimientos Bsicos
14. Incorpora en la planificacin el uso de
recursos tecnolgicos e informticos.
15. Programa estrategias innovadoras
para realizar las clases sin contar con Tecnologa de informacin y
los recursos necesarios, creando comunicaciones.(Tics)
Uso de Word.
material didctico a partir de Uso de Planilla Excel.
materiales de mnimo costo. Manejo de Power Point.
16. Programa las fechas de solicitud de Uso de correo electrnico.
Bsqueda de informacin en
los diferentes recursos( uso de Internet.
laboratorios, salas de audiovisuales,
gimnasio, biblioteca etc.).
1. Planifica sin tomar en cuenta la calendarizacin del establecimiento.

2. Declara que la planificacin es un trmite burocrtico. Cumple, pero no la usa.
3. Programa actividades sin considerar las generales del establecimiento: poca de
aniversario, da del alumno etc.
4. Repite ao tras ao la misma planificacin.
5. Planifica actividades sin considerar la edad de los estudiantes, sus intereses, su entorno.
Poco motivadoras.
6. No programa actividades con psicopedagoga para atender a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
7. Programa slo las redes de contenidos.
8. No planifica en equipo con los profesores de su departamento.
9. No comparte sus planificaciones con otros profesores.
10. Planifica en forma aislada de las otras asignaturas del nivel, desestimando la
oportunidad de integrar diferentes disciplinas.
11. Planifica centrado en los contenidos ms que en el desarrollo de competencias.
12. Planifica centrado en la enseanza ms que en los aprendizajes.
13. No considera los plazos de ingreso de notas o fechas de reuniones informativas de
apoderados, al programar las pruebas y trabajos.

Mayo/2006
CF 52 Planificar la clase y metodologas de aprendizaje.
Descripcin: Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase

de acuerdo a los objetivos de la asignatura.
1. Determina los objetivos de la clase, 1. Planifica clase a clase para los diferentes
considerando los Objetivos cursos, atendiendo a las diferencias
Fundamentales Verticales, Objetivos individuales y grupales.
Fundamentales Transversales y los 2. Incluye, en el trabajo de la clase, espacios
Contenidos Mnimos Obligatorios. para que los estudiantes, problematicen
2. Prepara actividades que permitan situaciones: reflexionen sobre qu
relacionar el contenido a tratar con los aprendieron y cmo lo hicieron, transfiriendo
de la clase anterior y las experiencias los aprendizajes a otros temas.
previas de los estudiantes. 3. Aplica, en forma sistemtica y evaluada,
3. Organiza actividades para el inicio, el estrategias de algn programa de desarrollo
desarrollo y el cierre de la clase. de pensamiento, en forma integrada al
4. Selecciona la metodologa apropiada, trabajo de la asignatura.
consistente con los contenidos y las 4. Logra que los estudiantes se interesen en
caractersticas del curso. los contenidos tratados, en forma voluntaria
5. Utiliza recursos metodolgicos que y autnoma, investigando por s mismos y
permitan al estudiante ser protagonista encontrando nuevas fuentes de informacin.
de su propio aprendizaje. 5. Impulsa la participacin en concursos
6. Incluye en la planificacin de la clase, externos, aun cuando eso implique una
tiempo para trabajar con problemas y mayor inversin de tiempo y trabajo.
desafos interesantes que permitan 6. Fomenta y apoya las iniciativas de los
construir el aprendizaje y desarrollar el estudiantes enfocados a la investigacin y
pensamiento divergente. formulacin de proyectos en temas
7. Incluye en la planificacin de la clase el complementarios a la asignatura.
trabajo con estudiantes con necesidades Conocimientos Bsicos.
educativas especiales.
8. Selecciona, prepara y elabora, material
didctico que facilite el trabajo 1. Programa de la asignatura, tanto del Mineduc
colaborativo para aprender haciendo. como los propios del establecimiento.
9. Organiza las actividades de acuerdo al 2. Profundo conocimiento y comprensin de los
tiempo real del cual dispone. contenidos que ensea.
10. Prepara actividades de evaluacin para 3. Aplicacin de adecuaciones curriculares.
verificar lo aprendido y retroalimentar el 4. Aplicacin de algn programa de desarrollo
proceso. de pensamiento como por ejemplo:
11. Prepara trabajos y tareas Programa de Enriquecimiento Instrumental
complementarias para profundizar e PEI), Programa de Estimulacin de la
instalar los aprendizajes. Inteligencia (Progresint) u otros.
5. Metodologa de la asignatura.

Mayo/2006
12. Revisa y retroalimenta los trabajos y
tareas antes de continuar con el Tecnologa de informacin y
tema siguiente. comunicaciones.(Tics)
13. Determina los mecanismos y Uso de Word.
actividades para reforzar a los Manejo de Power Point.
estudiantes que no logran los Uso de correo electrnico.
aprendizajes esperados. Bsqueda de informacin en
14. Determina los mecanismos y Internet.
actividades para avanzar con los
estudiantes de ritmo de aprendizaje
ms rpido.
1. Improvisa el trabajo de la clase.

2. Planifica la clase centrada en el profesor.
3. Repite las mismas actividades ao a ao.
4. Trabaja en forma aislada, sin compartir experiencias con sus pares.
5. Solicita materiales tales como: guas, fotocopias, pruebas, salas de
audiovisuales, laboratorios, libros etc. a ltima hora, o enva, una vez iniciada
la clase, a un estudiante a buscarlos.
6. Ensea con evidentes errores; no domina los contenidos que ensea.
7. Es rutinario en sus actividades, enfatizando la exposicin. Sus estudiantes se
aburren.
8. Generalmente dicta la materia.
9. No considera el contexto de los estudiantes ni sus intereses.
10

Mayo/2006
CF 53 Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje
en Enseanza Media.
Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura de Enseanza Media.
Descripcin: Capacidad para crear un buen clima de trabajo y administrar tanto el espacio
como las relaciones interpersonales con el objetivo de que los estudiantes se sientan motivados
e interesados en aprender.
1. Ordena el espacio fsico de la clase 1. Logra que los estudiantes asistan a sus
de acuerdo a las actividades que clases motivados y expectantes.
realiza, manteniendo el orden y la 2. Sorprende a sus estudiantes encontrando
limpieza. siempre nuevas e innovadoras formas de
2. Entrega la sala limpia y ordenada al presentar los contenidos y lograr los
profesor de la clase siguiente. aprendizajes.
3. Presenta la informacin en forma 3. Despierta la curiosidad e inters de los
estimulante y simple, para motivar y estudiantes por explorar, inventar y crear
ser comprendida. a partir de lo aprendido en la asignatura.
4. Utiliza material didctico atractivo, 4. Utiliza, intencionadamente, todos los
adecuado a las actividades y canales perceptivos para entregar
objetivos de la clase. informacin.
5. Implementa un estilo de trabajo 5. Ensea exitosamente las estrategias de
cooperativo en el que desarrolla resolucin de problemas, para que los
valores de responsabilidad, respeto, estudiantes traduzcan la informacin y la
tolerancia y solidaridad. utilicen en situaciones nuevas.
6. Estimula la participacin de los 6. Logra plenamente que los estudiantes
estudiantes en la construccin de reflexionen acerca de sus propios
normas de trabajo y convivencia en procesos de pensamiento.
la sala de clase, promoviendo la
autodisciplina y haciendo cumplir las
normas.
Conocimientos Bsicos.
7. Verifica el respeto por las normas de
trabajo cooperativo.
8. Presenta los contenidos con lenguaje 1. Programa de la asignatura, tanto del
claro, con preguntas, respuestas y Mineduc como los propios del
apoyo al proceso de discusin. establecimiento.
9. Mantiene una actitud entusiasta 2. Profundo conocimiento y comprensin de
durante la clase que motiva la los contenidos que ensea.
participacin de los nios y nias. 3. Teora de las Inteligencias Mltiples de
10. Estimula a los estudiantes a ampliar Howard Gardner.
su forma de pensar, escuchando a 4. Teora y prctica del Aprendizaje
los dems, mirando las cosas desde Cooperativo.
la perspectiva del otro. 5. Tcnicas de Conduccin de grupos.
6. Caractersticas del Estadio de las
Operaciones Formales. (Jean Piaget).
11

Mayo/2006
11. Crea un ambiente de trabajo sin 7. Aplicacin de algn programa de
agradable, propicio al desarrollo de pensamiento como
aprendizaje, sin tensiones ni por ejemplo: Programa de
temores. Enriquecimiento Instrumental
12. Hace preguntas creativas, (PEI), Programa de Estimulacin
constructivas y provocadoras del de la Inteligencia (Progresint) u
pensamiento. otro de acuerdo a los
13. Desarrolla el sentido de identidad lineamientos del establecimiento.
con la asignatura y el equipo de Tecnologa de informacin y
trabajo. comunicaciones.(Tics)

14. Pregunta y responde en forma Uso de Word.
apropiada a los estudiantes con Manejo de Power Point.
necesidades educativas Uso de correo
especiales. electrnico.
Bsqueda de
15. Estimula la aceptacin e informacin en Internet.
integracin al grupo de los
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Lo que no se debe hacer
1. Descalifica a los estudiantes.

2. Grita para que lo escuchen.
3. Habla tan bajo que los estudiantes no logran escuchar claramente.
4. Deja sin responder las dudas de los estudiantes.
5. Hace, generalmente, preguntas focalizadas en la memorizacin de los contenidos.
6. No da tiempo suficiente a los estudiantes para contestar a sus preguntas.
7. Rechaza las respuestas poco comunes o alejadas de la respuesta correcta, sin valorar
la reflexin que realiz el estudiante ni comprender el origen del error.
8. Tiene bajas expectativas acerca de lo que pueden aprender los estudiantes.
9. Le gusta dar largos sermones.
10. Su metodologa se basa en lo que hace y dice el profesor.
11. Ve siempre lo negativo y es parco para destacar lo positivo.
12. Muestra desmotivacin acerca de su propia asignatura.
12

Mayo/2006
CF 58 Realizar clases efectivas.
Descripcin: Capacidad de presentar la informacin a los estudiantes de manera que les haga
sentido, les interese, les sea fcil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un
aprendizaje significativo.
1. Realiza actividades de inicio, desarrollo 1. Demuestra tener altas expectativas de

y finalizacin, utilizando bien el tiempo logro.
del que dispone. 2. Motiva a los estudiantes a utilizar la
2. Verifica las buenas condiciones de la tecnologa y crear material audiovisual.
sala para realizar las actividades Interesa y responsabiliza a los alumnos
planificadas (ornato, ventilacin, sobre sus propios aprendizajes.
condiciones de seguridad). 3. Plantea problemas y desafos a los
3. Motiva la clase incentivando la estudiantes, con el objetivo de hacerles
participacin de los estudiantes. sentir que son capaces de lograr metas
4. Cierra la clase y verifica que todos los altas.
estudiantes hayan aprendido. 4. Logra instalar hbitos de pensamiento que
4. Se esfuerza por desarrollar las desarrollan la curiosidad, la autoconfianza
capacidades de todos los estudiantes, y la motivacin.
sin discriminar negativamente a 5. Desarrolla en los estudiantes las
aquellos con mayores dificultades. estrategias necesarias para aprender en
5. Mantiene la disciplina desarrollando forma autnoma.
conductas de autocontrol. 6. Estimula a los estudiantes a reflexionar,
6. Al inicio de la clase explica claramente evaluar y aprender de sus errores.
sus objetivos. 7. Logra que sus estudiantes se sientan
7. Verifica y estimula el recuerdo de las competentes y motivados.
experiencias previas que tienen los
estudiantes con relacin a los nuevos Conocimientos Bsicos.
contenidos.
8. Integra temas de actualidad nacional y
mundial. 1. Pleno dominio de las materias que ensea.
9. Relaciona cada clase con las anteriores. 2. Metodologa de trabajo cooperativo.
10. Da instrucciones integradoras para usar 3. Teoras Cognitivas del Aprendizaje.
la nueva informacin y relacionarla con
la antigua. Tecnologa de informacin y
11. Aclara dudas en forma oportuna. comunicaciones.(Tics)
12. Corrige el desempeo de los Uso de Word.
estudiantes, dando oportunidades para Uso de Planilla Excel.
practicar y mejorar. Manejo de Power Point.
Uso de correo electrnico.
13. Utiliza diversas e innovadoras formas
Bsqueda de informacin
de hacer la clase para motivar a los en Internet.
estudiantes y lograr que aprendan.
14. Aplica metodologas innovadoras, Otros recursos:
siempre centradas en los estudiantes. Conocer el sistema vocal como
15. Utiliza apoyo de la tecnologa para herramienta pedaggica propia del docente.
lograr mejores aprendizajes. Conocimiento de estrategias para utilizar
eficientemente la voz en el aula.
16. Evala, supervisa y retroalimenta
permanentemente a los estudiantes.
13

Mayo/2006
Desempeo Estndar
17. Asigna tareas y trabajos
complementarios para profundizar los
contenidos y desarrollar la autonoma
y responsabilidad de los estudiantes
frente a sus aprendizajes.
18. Revisa e informa oportunamente a los
estudiantes sobre los resultados de
los trabajos, tareas y pruebas.
1. Presenta los contenidos en forma descontextualizada.

2. Premia la repeticin mecnica de los contenidos.
3. Contina pasando materia sin evaluar los aprendizajes logrados.
4. Pone nota por situaciones que no tienen que ver con el logro de objetivos:
puntualidad, esfuerzo, disciplina etc.
5. Centra los aprendizajes en lo que hace el profesor, en la enseanza.
6. Piensa que los aprendizajes significativos se refieren slo a las experiencias previas
o a los que estn asociados a los intereses de los estudiantes.
7. Se propone metas de aprendizaje a corto plazo. Carece de visin de futuro.
8. Fomenta en los estudiantes un rol pasivo, espera que repitan lo que se les ensea.
9. Es autoritario.
10. Es permisivo.
11. Piensa que su obligacin es pasar los programas. Con eso cumple.
12. No repite las explicaciones, no retroalimenta.
13. Estima mal el tiempo y deja los temas sin cerrar. Lo sorprende el toque de timbre.
14

Mayo/2006
CF 59 Adecuar estrategias de enseanza para el aprendizaje.
Competencia aplicable a: Jefe de Departamento, Profesor/a de Asignatura, Educador/a de Prvulos.
Descripcin: capacidad para reformular constantemente la metodologa de trabajo con el fin de

lograr que todos los estudiantes aprendan.
1. Analiza los resultados 1. Flexibiliza constantemente sus

acadmicos para determinar estrategias para lograr los objetivos,
los aprendizajes logrados y no sin esperar que se produzcan los
logrados. malos resultados.
2. Capacita a los estudiantes 2. Evala los resultados y los compara
para que se autoevalen. sistemticamente con los
3. Incorpora las sugerencias de aprendizajes esperados y los de su
los especialistas para mejorar departamento de asignatura.
las estrategias de aprendizaje. 3. Solicita la opinin de los estudiantes
4. Disea actividades para volver acerca de la efectividad de sus
a capturar la atencin de los estrategias de enseanza.
estudiantes. 4. Modifica exitosamente el clima de la
5. Verifica las conexiones de clase para lograr mejores
ideas que han hecho los aprendizajes.
estudiantes para ensear 5. Adapta las estrategias a los
nuevas formas de organizar la diferentes estilos de aprendizaje de
informacin. sus estudiantes.
6. Desarrolla actividades
innovadoras para que los
estudiantes relacionen la Conocimientos
nueva informacin con sus
conocimientos previos y su
1. Procesos, estrategias y tcnicas de
realidad.
aprendizaje.
7. Plantea problemas y estimula
2. Desarrollo de las funciones
a los estudiantes a encontrar
cognitivas.
la mayor cantidad de
3. Metodologa de trabajo cooperativo.
soluciones posibles.
4. Estilos de aprendizaje.
8. Se asegura de que los
estudiantes sepan cmo
aprender y no solamente qu
Tecnologa de informacin y
aprender. comunicaciones. (Tics)
9. Crea estrategias especficas Uso de Word.
para trabajar con estudiantes Uso de Planilla Excel.
con necesidades educativas Manejo de Power Point.
especiales. Bsqueda de informacin en
10. Refuerza positivamente los Internet.
esfuerzos de los estudiantes,
elevando su autoestima y su
nivel de expectativas respecto
de los aprendizajes. 15

Mayo/2006
LO QUE NO DEBE HACER
1. Desarrolla una metodologa rutinaria y poco flexible.
2. No compara los resultados obtenidos con los resultados esperados.
3. No solicita ayuda a los especialistas de la institucin para implementar
estrategias y lograr que sus estudiantes aprendan.
4. No considera las opiniones de los estudiantes respecto de su prctica
pedaggica.
5. Sigue haciendo ms de lo mismo, a pesar de los malos resultados y /o la
indisciplina.
6. Responsabiliza exclusivamente a los estudiantes de los malos resultados y/o
indisciplina.
7. No considera las sugerencias de los directivos.
16

Mayo/2006
CF 60 Evaluar los aprendizajes.
Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura , Educador/a de Prvulos.
Descripcin: Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de
tomar decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos.
1. Define los objetivos que debe evaluar de 1. Integra la evaluacin de los

acuerdo a su planificacin y a lo Objetivos Fundamentales
realmente trabajado en clases. Transversales en sus evaluaciones.
2. Disea instrumentos de evaluacin, 2. Desarrolla en sus estudiantes la
adecuados al nivel y edad de los capacidad de autoevaluarse.
estudiantes y consistentes con el 3. Transforma la evaluacin en un
trabajo realizado en clases. recurso de aprendizaje.
3. Prepara evaluaciones diferenciadas para 4. Adapta los distintos tipos de
los estudiantes con necesidades evaluacin de acuerdo a la realidad
educativas especiales. de cada grupo curso y los objetivos a
4. Construye instrumentos que evalan lograr.
comprensin, aplicacin y resolucin 5. Utiliza la evaluacin para examinar y
de problemas, ms que contenidos. mejorar sus estrategias de
5. Construye instrumentos de evaluacin en enseanza.
conjunto con miembros del 6. Motiva a sus estudiantes a valorar y
departamento de asignatura o equipo participar en las pruebas de nivel,
de coordinacin. tanto del establecimiento como
6. Jerarquiza los indicadores de evaluacin. externas.
7. Evala permanentemente la comprensin
de los contenidos tratados durante la Conocimientos Bsicos.
clase, para explicar nuevamente lo
que no se ha comprendido.
8. Informa claramente a los estudiantes 1. Metodologa de la evaluacin
acerca de los tipos de pruebas y/o educativa.
trabajos y la calendarizacin 2. Construccin de instrumentos de
respectiva, respetando las fechas y evaluacin.
plazos. 3. Estadstica aplicada a la
9. Promueve la coevaluacin. educacin.
10. Informa oportunamente los resultados de
las evaluaciones y retroalimenta los
aspectos deficientes. Tecnologa de informacin y
11. Comparte con el departamento de comunicaciones. (Tics)
asignatura los resultados de las Uso de Word.
evaluaciones y genera en conjunto, Uso de Planilla Excel.
estrategias para mejorar los Manejo de Power Point.
resultados.
Internet.
17

Mayo/2006
1. Evala sin pauta conocida por los estudiantes.
2. No respeta el nivel mnimo de exigencia determinado por el establecimiento.
3. Disea las pruebas sin hacer tabla de especificaciones.
4. No informa a los estudiantes de la tabla de clculo de puntajes.
5. Utiliza las pruebas como castigo.
6. Evala contenidos no tratados o explicados en sala.
7. Disea pruebas muy extensas y no da el tiempo suficiente como para completarlas.
8. Entrega con atraso, o no entrega, los resultados de las evaluaciones.
9. Informa los resultados sin retroalimentar las evaluaciones.
10. Pierde los trabajos o pruebas y repite los promedios para cumplir administrativamente.
11. Utiliza siempre el mismo tipo de instrumento para evaluar (pruebas de seleccin
mltiple, por ejemplo).
18

Mayo/2006
CF 61 Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Descripcin: Capacidad de analizar la informacin y tomar decisiones con el fin de

mejorar los procesos y los resultados.
1. Mantiene un registro actualizado 1. Motiva al departamento de

con los resultados obtenidos por asignatura para utilizar la
los alumnos en cada nivel que informacin de las pruebas de nivel y
atiende. externas en el rediseo de las
2. Identifica cules son los planificaciones.
contenidos que requieren ser 2. Analiza, tem por tem, los resultados
reforzados. de las pruebas de nivel, con el fin de
3. Compara los resultados con los focalizar las reas deficientes y
del nivel, diseando en conjunto desarrollar estrategias especficas
estrategias para mejorar los para mejorar los resultados.
resultados. 3. Lleva un registro histrico con los
4. Presenta informes sobre la resultados acadmicos en las
aplicacin de las estrategias Unidades Didcticas, para establecer
aplicadas, con evaluacin de su comparaciones.
impacto. 4. Personaliza las estrategias mediante
5. Fortalece las reas que interesan el refuerzo a cada estudiante en las
especialmente a los estudiantes reas en que ha obtenido menores
de acuerdo a los resultados de resultados.
los tests vocacionales u otras Conocimientos Bsicos.
estrategias aplicadas de acuerdo
al nivel.
6. Refuerza los contenidos que 1. Estadstica aplicada a la educacin.
aparecen deficientes en las 2. Evaluacin del aprendizaje y la
pruebas de medicin externa. enseanza.
7. Analiza los resultados de los
estudiantes con necesidades Tecnologa de informacin y
comunicaciones. (Tics)
educativas especiales, en
Uso de Word.
conjunto con los especialistas, y Uso de Planilla Excel.
toma decisiones para potenciar Manejo de Power Point.
el aprendizaje a travs de Uso de correo electrnico.
estrategias metodolgicas Bsqueda de informacin en
conjuntas. Internet.
8. Reformula su metodologa de
enseanza a la luz de los
resultados.
19

Mayo/2006
1. Ignora los resultados obtenidos por los alumnos como antecedente para reflexionar sobre su
prctica pedaggica.
2. Declara que los resultados no son importantes.
3. Aplica estrategias generales y no evala su impacto.
4. Saca conclusiones de los resultados sin hacer anlisis estadsticos que le permitan comparar
los resultados de los estudiantes con otros del nivel o de establecimientos similares.
5. Entrega informes acerca del rendimiento de los cursos que atiende, como una formalidad,
sin hacer anlisis de l.
6. Trabaja aisladamente. No comparte estrategias con los miembros del Departamento de
Asignatura, del nivel o de otras reas.
7. Trabaja con todos los cursos de igual manera, sin considerar la informacin de los resultados
acadmicos anteriores.
8. Tiene bajas expectativas en la capacidad de los alumnos para mejorar sus resultados.
9. Tiene bajas expectativas en su habilidad profesional para mejorar los resultados de los
estudiantes.
20

Mayo/2006
CF 66 Gestionar proyectos de innovacin pedaggica.
Competencia aplicable a: Jefe de departamento Profesor/a de Asignatura, Educador/a de Prvulos.
Descripcin: Capacidad para disear, coordinar , implementar y evaluar proyectos de

innovacin educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales
para transformar y mejorar la prctica pedaggica.
1. Se informa permanentemente de las 1. Establece redes de contactos para estar

nuevas tendencias educativas en su informado y participar en proyectos de
subsector y/o rea. innovacin pedaggica en su especialidad.
2. Prioriza las necesidades de su 2. Influye en la mejora de las polticas del
subsector que requieren respuestas establecimiento en relacin con la
innovadoras. innovacin pedaggica.
3. Fundamenta la pertinencia e 3. Comparte los resultados del proyecto
impacto del proyecto de innovacin en el que participa con todos los
educativa. profesores, e impulsa cambios de la
4. Sensibiliza a la comunidad para prctica educativa a partir de ellos.
lograr que se interese por el xito del 4. Involucra a los apoderados en la
proyecto. obtencin de recursos y la difusin de los
5. Define los objetivos y alcance del proyectos de la asignatura.
proyecto, al tiempo que vela por su
coherencia con los objetivos de la
asignatura, departamento o rea.
6. Especifica las competencias y el
producto que los estudiantes deben
alcanzar al finalizar el proyecto.
7. Especifica los indicadores de logro
del proyecto. Conocimientos Bsicos.
8. Especifica los productos del
proyecto.
9. Asigna responsabilidades y 1. Teoras de innovacin pedaggica.
monitorea la ejecucin eficiente de 2. Diseo, implementacin y evaluacin
las tareas en los plazos acordados. de proyectos.
Tecnologa de informacin y
comunicaciones.(Tics)
Uso de Word.
Manejo de Power Point.
Internet.
21

Mayo/2006
Desempeo Estndar
1. Lleva un registro de los recursos
invertidos dando cuenta de ellos.
2. Monitorea permanentemente el grado

de avance del proyecto y readecua la
planificacin si es necesario.
3. Evala los resultados.
4. Difunde los resultados del proyecto a

toda la comunidad educativa.
1. Propone proyectos que le parecen interesantes, pero no tiene claridad sobre las
competencias que deben lograr los estudiantes.
2. Invierte recursos en proyectos de poco impacto que no se sustentan en el tiempo.
3. Inicia proyectos que no responden a los intereses de los estudiantes o a los
objetivos de la asignatura.
4. No hace seguimiento del proceso del proyecto.
5. No involucra al departamento de asignatura y/o a la comunidad educativa en el
proyecto.
6. Deja proyectos sin terminar.
7. Deja proyectos sin evaluar.
8. Presenta proyectos que no estn orientados hacia el desarrollo de competencias en
los alumnos.
22

Mayo/2006
CC 01 COMPROMISO TICO-SOCIAL
Descripcin: Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional y como
con los principios declarados en el Estatuto Docente.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Criterios Conductuales
(Mnimo) (En desarrollo) (Desarrollado) (Excepcional)
Transmite, promueve y Necesita ayuda para En ocasiones necesita ayuda Transmite los valores del Su conducta es un ejemplo
practica los valores del comprender los valores del para hacer coherente el Proyecto Educativo del para los dems. Es reconocido
Proyecto Educativo Proyecto Educativo del discurso de valores que Establecimiento. Ha logrado como un representante
Institucional. establecimiento. Le es difcil declara, con la prctica que, generalmente, estos excepcional de los valores
llevar a la prctica los valores cotidiana. valores se reflejen en su institucionales.
del establecimiento. conducta diaria.
Se compromete con la Cumple con lo que se le En ocasiones necesita ayuda Demuestra entusiasmo y Su permanente actitud de
institucin. solicita. Necesita ayuda para para comprometerse con compromiso para trabajar en compromiso convoca a los
involucrarse con la actividades orientadas a actividades que permitan dems profesores a
implementacin del Proyecto implementar el Proyecto difundir el Proyecto Educativo comprometerse con el Proyecto
Educativo del Educativo Institucional. No es de la institucin. Es Educativo de la Institucin. Se
establecimiento. proactivo. proactivo. le reconoce una gran influencia
positiva en la adhesin de todos
al Proyecto Educativo
Institucional.
Se compromete con el Necesita motivacin para Comprende la vocacin Su vocacin pedaggica lo Su ejemplo permanente de
entorno social y cultural del entender la educacin como pedaggica como un medio lleva a implementar acciones preocupacin por el desarrollo
establecimiento. un proceso de ayuda al de ayudar al desarrollo del concretas de ayuda al del entorno social y cultural del
entorno social y cultural del entorno social y cultural del entorno social y cultural del establecimiento, ha influido
establecimiento. Tiende a establecimiento. Es sensible establecimiento. positivamente en profesores,
valorar solamente la a las diferentes realidades alumnos y apoderados.
formacin acadmica. sociales, sin embargo, en
ocasiones requiere apoyo
para implementar acciones
concretas.
23

Mayo/2006
CC 02 : ORIENTACIN A LA CALIDAD.
Descripcin: Capacidad de mantener una orientacin y un desempeo profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.

Realiza un trabajo de Se esfuerza, pero le es difcil Generalmente su labor se Administra en forma Es reconocida su capacidad para
calidad de acuerdo a las adaptarse al estilo de trabajo ajusta al estilo de trabajo y autnoma su trabajo de cumplir con su trabajo de acuerdo a
normas establecidas. y estndares del estndares del establecimiento. acuerdo a las normas las normas y estndares del
establecimiento. Necesita Ocasionalmente necesita establecidas y los estndares establecimiento. Ayuda a otros a
ayuda para cumplir con las ayuda para cumplir con las del establecimiento. lograr un desempeo acorde a los
normas establecidas. normas establecidas. estndares institucionales.
Se orienta al Necesita ayuda para Identifica y aprovecha Cuestiona las prcticas y Estimula a otros a implementar
mejoramiento continuo. identificar oportunidades de oportunidades para generar creencias existentes, cambios innovadores y los apoya
mejorar su trabajo. Se siente nuevas y mejores formas de proponiendo formas diferentes para que introduzcan nuevas y
cmodo en tareas definidas y hacer las cosas. de hacer las cosas. mejores prcticas.
conocidas.
Requiere apoyo para Realiza esfuerzos para Su trabajo y/o el de su equipo Es ampliamente reconocido en la
Asegura resultados de asegurar la calidad de su asegurar la calidad de su cumplen con objetivos institucin por su capacidad de
alta calidad. trabajo y cumplir con los trabajo y/o la de su equipo. desafiantes, exigentes, pero cumplir con los compromisos
objetivos y plazos que se Necesita ayuda ocasional para realistas. Cumple con los desafiantes que adquiere. Ayuda a
propone. cumplir con los objetivos y plazos comprometidos. otros a cumplir con altos
plazos comprometidos. estndares de calidad.
Alinea su trabajo con la Requiere apoyo para que los Ocasionalmente revisa la Reformula sus objetivos y Es reconocido en la institucin por
Visin institucional. (*) objetivos y su prctica coherencia de sus objetivos y prcticas para alinearlas con su capacidad para anticiparse a los
profesional estn alineados prcticas con la Visin la Visin institucional. Su cambios y mantenerse alineado con
con la Visin institucional. institucional. percepcin de la organizacin la Visin institucional. Genera
Tiene una percepcin parcial Necesita ayuda para ampliar su educativa le permite confianza y credibilidad en los
y de corto plazo de la percepcin y proyectarse hacia proyectarse hacia el futuro. dems que se dejan influenciar por
institucin. el futuro de la institucin. l.
*
Aplicable slo a directivos docentes
CC 03 : AUTOAPRENDIZAJE.
24

Mayo/2006
Descripcin: Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional.

Su alto nivel de competencia y
Se mantiene actualizado Necesita ayuda para Reconoce la importancia de Establece procedimientos actualizacin en su especialidad
en los nuevos desarrollos encontrar procedimientos contar con informacin permanentes de revisin y es reconocido por todos. Motiva y
de su rea. necesarios tendientes a actualizada para abordar la organizacin de la informacin. apoya a otros profesores para
reunir informacin tarea docente. En ocasiones Constantemente la actualiza encontrar informacin nueva,
actualizada y tenerla no tiene disponible la para utilizarla en el futuro. organizarla y mantenerla
disponible para la informacin. Manifiesta un espritu disponible para ser compartida.
realizacin de su trabajo. investigativo.
Se compromete con su Asiste slo a las Manifiesta inters por Es responsable con los Planifica su propio itinerario de
propia formacin. capacitaciones programadas capacitarse en aquello que se compromisos de capacitacin formacin, buscando los medios
por la institucin. No relaciona directamente con su que adquiere. Valora para estar siempre actualizado.
propone temas que desee rea de trabajo. Sin embargo, positivamente la importancia de Cumple responsablemente con
profundizar. no siempre es responsable la formacin permanente. sus compromisos e incentiva a
con sus compromisos de otros profesores a investigar y
capacitacin. capacitarse.
Profundiza en temas de su Le es difcil discriminar en Profundiza en algunos temas Investiga permanentemente Es reconocido por sus prcticas
especialidad y hace qu temas necesita auto de su rea, sin embargo es acerca en las innovaciones pedaggicas innovadoras.
transferencia a su trabajo capacitarse. Necesita que le una prctica asistemtica que existentes en su rea. Hace Estimula a otros a seguir su
de aula. sugieran nuevas reas de no transfiere a la prctica adaptaciones y transferencia a la ejemplo y a transferir al aula el
desarrollo personal y pedaggica. sala de clases de la nueva resultado de sus investigaciones y
profesional. informacin. aprendizajes.
Desarrolla su autoestima Necesita ayuda para confiar Su confianza en s mismo es Confa en s mismo y asume Logra un desempeo profesional
profesional. en sus potencialidades. inestable. En ocasiones nuevos desafos con altas de excelencia. Entrena a otros en
Tiene bajas expectativas necesita refuerzo para expectativas sobre su el desarrollo de la autoestima
acerca de su desempeo confiar en su capacidad y desempeo profesional. profesional.
profesional. asumir nuevos desafos.
25

Mayo/2006
CC 05 : LIDERAZGO PEDAGGICO.
Descripcin: Capacidad de motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de aprendizaje y las actividades de la institucin.
Criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Conductuales (Mnimo) (En desarrollo) (Desarrollado) (Excepcional)
Desarrolla la capacidad Le es difcil lograr que los En ocasiones logra que los Logra que los estudiantes se Logra que los estudiantes se
de compromiso en sus estudiantes sean estudiantes autnomamente comprometan responsablemente comprometan plenamente con su
estudiantes. responsables y asuman el asuman la responsabilidad de con las demandas de su proceso proceso de aprendizaje. Se le
compromiso que implica su su proceso de aprendizaje. de aprendizaje. reconoce como un modelo a seguir
proceso de aprendizaje. para el resto de los docentes.
Desarrolla motivacin Rara vez incentiva a los En ocasiones refuerza Refuerza positivamente el empeo Logra formar un grupo de
de logro. estudiantes a valorar la tarea positivamente el intento por por hacer bien las cosas en forma estudiantes ampliamente
bien hecha y la autonoma en hacer bien las cosas en forma autnoma. Promueve la justa reconocidos por su alta motivacin
el trabajo escolar. No los autnoma. Su valoracin del xito personal de logro, autnomos e interesados
orienta claramente hacia el retroalimentacin del xito mediante la constante en aprender. La retroalimentacin
xito. personal es asistemtico. retroalimentacin. es una prctica habitual y
sistemtica.
Desarrolla autocontrol y Necesita apoyo para Refuerza ocasionalmente el Refuerza positiva y Logra formar un grupo de
autodisciplina en los mantener la disciplina en las buen comportamiento de los sistemticamente el autocontrol y estudiantes reconocido a nivel
estudiantes. actividades escolares. Rara estudiantes. Motiva a la autodisciplina. Retroalimenta el institucional por su capacidad de
vez refuerza el autocontrol. mantener el autocontrol y la buen comportamiento en forma autocontrol y autodisciplina. El
autodisciplina. habitual y sistemtica. grupo a su cargo es reconocido
como un ejemplo para los dems
estudiantes.
Promueve la En ocasiones necesita Recoge las ideas y Abre espacios de participacin a Es reconocida en la institucin su
participacin. orientacin y apoyo para propuestas de los los estudiantes, considerando sus capacidad de convocatoria para
escuchar las propuestas de estudiantes, pero requiere de propuestas y concretando algunas lograr la plena participacin de los
los estudiantes. ayuda para concretar su actividades participativas. estudiantes.
participacin.
Incentiva la innovacin. Rara vez estimula a los Introduce la reflexin acerca Abre espacios para que los Forma estudiantes con gran
estudiantes a proponer de la necesidad de innovar en estudiantes asuman el desafo y el capacidad para realizar actividades
actividades innovadoras. No los estilos de trabajo. En riesgo de experimentar formas innovadoras. Su retroalimentacin
enfatiza la importancia del ocasiones retroalimenta las innovadoras de hacer las cosas. de dichas prcticas es habitual y
cambio innovador y su iniciativas innovadoras de los Retroalimenta a partir de los sistemtica. La institucin logra
impacto en la institucin. estudiantes. resultados. reconocimiento pblico por ello.
26

Mayo/2006
CC 06 : RESPONSABILIDAD
Descripcin: Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.

Se compromete con los Tienen dificultades para Logra comprometerse con los Cumple con los plazos Es reconocido por su
objetivos de trabajos o adaptar su trabajo en funcin objetivos de los trabajos en preestablecidos y con la autoexigencia. Siempre busca
proyectos. con los objetivos fijados en los que participa. En calidad requerida para el mejorar la calidad del trabajo o
conjunto. ocasiones necesita ayuda trabajo que realiza. proyecto asignado.
para cumplir eficientemente Motiva a los dems a trabajar
con su parte dentro de los con altos estndares de
plazos acordados. calidad.
Entrega los resultados a Cumple con las tareas Asume con seriedad sus Identifica con claridad las Es proactivo en las tareas
tiempo. asignadas proveyendo lo trabajos y obtiene resultados, tareas que requieren mayor encomendadas. Se anticipa a
estrictamente encomendado. utilizando el mximo plazo dedicacin y sabe redistribuir los plazos y es propositivo para
disponible. sus tiempos para mejorar la calidad de la
desarrollarlas entrega.
adecuadamente.
Provee apoyo, supervisin y Brinda apoyo slo si se le Est atento para brindar Tiene una actitud Se reconoce ampliamente el
se responsabiliza por las solicita. Necesita ayuda para apoyo a los dems en las comprometida con las tareas apoyo que brinda. Siempre est
tareas que ha delegado.(*) asumir la responsabilidad por tareas que ha delegado. En en las que est involucrado. atento a proponer diferentes
las tareas que ha delegado. ocasiones es necesario Brinda apoyo, supervisa y se alternativas de trabajo a favor
recordarle su responsabilidad responsabiliza por el del mejor cumplimiento de las
sobre los resultados de las cumplimiento de las tareas tareas o proyectos. Asume la
tareas que ha delegado. que ha delegado. responsabilidad de los
resultados de las tareas
delegadas como propia.
Asume responsabilidad por Se conforma con el resultado Acta cooperativamente en el Se hace cargo de las Asume plena responsabilidad
los errores cometidos por su de sus tareas y espera que el desarrollo de sus tareas y deficiencias del equipo. por el desempeo del equipo a
equipo de trabajo.(*) equipo cumpla con lo cumple con lo esperado. Modifica con buena su cargo. Se reconoce su
asignado. Ocasionalmente se hace disposicin la organizacin capacidad tanto para reformular
cargo de las deficiencias del de sus tiempos para cumplir estrategias, como para lograr
equipo. con las tareas asignadas y los objetivos propuestos, lo que
delegadas. genera una fuerte adhesin del
grupo.
* Aplicable slo a directivos docentes.
27

Mayo/2006
CC 09 : TRABAJO EN EQUIPO.
Descripcin: Capacidad para trabajar efectiva e interrelacionadamente para alcanzar los objetivos de la organizacin escolar.
Criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Conductuales (Mnimo) (En desarrollo) (Desarrollado) (Excepcional)
Facilita el logro de los Antepone los objetivos Promueve la colaboracin Prioriza los objetivos de la Es reconocida su orientacin hacia el logro de
objetivos. personales a los del entre los miembros del comunidad escolar por sobre los resultados. Colabora para eliminar los obstculos y
equipo. Sus aportes al equipo para asegurar el propios o los de su equipo, en el ayuda al equipo a cumplir con los objetivos,
grupo son escasos. logro de los objetivos. corto, mediano y largo plazo. haciendo sugerencias en el corto y largo plazo.
Involucra a otras Tiene dificultades en Mantiene informados a los Valora todos los talentos Organiza equipos de trabajo en forma eficiente.
personas en el logro coordinar su trabajo y miembros del equipo acerca individuales del grupo. Tiene Los resultados logrado son eficaces y sostenibles
de los objetivos y sumar sus esfuerzos al de nuevas decisiones o capacidad de escuchar e en el tiempo. Es reconocida su capacidad para
toma de decisiones. de los dems. cambios. Generalmente involucrar a las personas en la delegar responsabilidades y generar un equipo
coopera con las dems toma de decisiones, formando altamente comprometido con los objetivos
personas. equipos de trabajo. institucionales.
Hace aportes Frecuentemente expresa Expresa abiertamente sus Sus opiniones constituyen un Sus aportes son fundamentales para el buen
importantes para los desacuerdo con el grupo. opiniones a los dems aporte constructivo al trabajo del trabajo del equipo. Facilita informacin relevante y
resultados del equipo. Quiere imponer su miembros del grupo. equipo. Se relaciona con respeto y comparte las estrategias y resultados con otras
parecer. Generalmente su actitud es cordialidad. reas, colaborando en la resolucin de problemas
respetuosa y tolerante. de diversos sectores de la comunidad escolar.
Cumple con los Se integra al ritmo de Generalmente cumple con Cumple con los compromisos Es reconocido por su confiabilidad y su capacidad
compromisos trabajo de sus pares con los compromisos pactados contrados. Es confiable por su de anticiparse a los plazos establecidos.
contrados. algunas dificultades. con el equipo, en los plazos responsabilidad y capacidad de Responde a las expectativas del equipo al adquirir
Ocasionalmente es estipulados y en forma respuesta. y cumplir con nuevos compromisos que agregan
necesario recordarle los debida. Solo valor al equipo y a la institucin.
plazos y compromisos. ocasionalmente necesita
ayuda para respetar los
plazos.
28

Mayo/2006
CC 12 : INICIATIVA E INNOVACIN.
Descripcin : Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que se adelanten a los cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con
criterio propio.
Criterios Conductuales Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Capacidad de reaccin. Necesita ayuda y orientacin Maneja situaciones nuevas Acta con rapidez y autonoma Es reconocida su capacidad
cuando se requiere abordar que se presentan, sin generar frente a un problema al que para reaccionar en forma
situaciones nuevas. Prefiere conflictos. En ocasiones hay que encontrar una pronta oportuna y acertada frente a
que otros lo hagan por l. necesita ayuda para solucin. Es proactivo. nuevas situaciones. Su apoyo
anticiparse a los problemas. es de gran ayuda para los
dems.
Aporta alternativas Presenta dificultades para Hace buenos aportes para Toma decisiones y emprende Acta sistemticamente en
innovadoras a la solucin de identificar los problemas que resolver problemas, aunque acciones con iniciativa que forma proactiva e innovadora
los problemas. se le plantean y resolverlos. ellos impliquen cambios en su generan nuevas formas de Promueve mejoramientos que
Necesita que le digan cmo estilo de trabajo. resolucin de problemas implican un cambio en las
actuar. Ocasionalmente necesita dentro de su entorno prcticas de la escuela.
apoyo para superar obstculos profesional. Supera los
y dificultades. obstculos y dificultades con
facilidad.
Acta con creatividad Presenta algunas dificultades Genera ideas que tienen un Frecuentemente sus nuevas Constantemente genera
para llevar nuevas ideas a la impacto menor en el trabajo ideas tienen un impacto nuevas ideas que agregan
prctica. Necesita ayuda para del rea. En ocasiones significativo en la forma de valor al trabajo del rea.
salir de lo establecido. requiere ayuda para llevar sus trabajar del rea. Tiene gran Muchas de ellas han tenido un
nuevas ideas a la prctica. autonoma para llevarlas a impacto importante en la forma
cabo. de trabajar de la institucin.
Anticipa los cambios de Necesita ayuda para estar al Est informado acerca de los Est atento a los cambios del Se anticipa a los cambios y a
contexto. da con los cambios de su cambios del contexto cultural contexto cultural y de las las nuevas demandas que
rea y relacionarlos con su y de su rea. Requiere ayuda nuevas demandas que ellos surgen en la sociedad. Es
trabajo. para relacionarlos con los hacen a su trabajo. Puede reconocida su capacidad para
cambios que en su trabajo interpretar los cambios y hacer realizar cambios que, adems
ellos demandan. mejoras concretas en su de agregar valor, colocan a la
prctica profesional. institucin a la vanguardia.
29

Mayo/2006

Perfil Prof Asignatura EMedia PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Perfil Prof Asignatura EMedia PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CARGO: Profesor de Asignatura Enseanza Media

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

Descripcin del Cargo

COMPETENCIAS PROFESOR/A DE ASIGNATURA DE ENSEANZA MEDIA

Cdigo Competencias Funcionales.

CF28 Reportar y registrar evolucin acadmica de los estudiantes.

CF51 Planificar la asignatura.

CF58 Realizar clases efectivas.

Cdigo Competencias Conductuales.

Requisitos para el Cargo

a. Ver Conocimientos y Habilidades Bsicas por Asignatura.

b. Ver Profesor Jefe de Enseanza Media.

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

Descripcin: Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organizacin,

Desempeo Estndar Desempeo Destacado

1. Registra la asistencia diaria de 1. Se anticipa a los plazos estipulados para

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

11. Entrega el anlisis de los Tecnologa de informacin y comunicaciones.

LO QUE NO SE DEBE HACER

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

Descripcin: Capacidad para mantener actualizada la informacin acadmica de los

Desempeo Estndar Desempeo Destacado

1. Informa a los estudiantes y 1. Se mantiene informado acerca de la

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

LO QUE NO SE DEBE HACER

2. Es inconstante para ingresar o registrar la informacin.

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

Desempeo Estndar Desempeo Destacado

1. Domina los objetivos y contenidos 1. Explicita en su planificacin no slo los

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

LO QUE NO SE DEBE HACER

1. Planifica sin tomar en cuenta la calendarizacin del establecimiento.

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

Descripcin: Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase

Desempeo Estndar Desempeo Destacado

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

LO QUE NO SE DEBE HACER

1. Improvisa el trabajo de la clase.

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

Desempeo Estndar Desempeo Destacado

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

Lo que no se debe hacer

1. Descalifica a los estudiantes.

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

Desempeo Estndar Desempeo Destacado

1. Realiza actividades de inicio, desarrollo 1. Demuestra tener altas expectativas de

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

LO QUE NO SE DEBE HACER

1. Presenta los contenidos en forma descontextualizada.

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

Descripcin: capacidad para reformular constantemente la metodologa de trabajo con el fin de

Desempeo Estndar Desempeo Destacado

1. Analiza los resultados 1. Flexibiliza constantemente sus

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

1. Define los objetivos que debe evaluar de 1. Integra la evaluacin de los

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

Descripcin: Capacidad de analizar la informacin y tomar decisiones con el fin de

Desempeo Estndar Desempeo Destacado

1. Mantiene un registro actualizado 1. Motiva al departamento de

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo

Perfiles de Competencias Directivas, Docentes y Profesionales de apoyo