01 E4 Guia A Docms Man

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Docente. Matemticas. Educacin Media Superior

Gua
para la elaboracin
de la Planeacin didctica
argumentada
Gua
para la elaboracin
de la Planeacin didctica
argumentada
Docente
Matemticas
Educacin Media Superior
Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
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NDICE
Presentacin 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9
Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10
2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 13
Descripcin de la Planeacin didctica argumentada 13
Propsito de la Planeacin didctica argumentada 13
Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada 13
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 18
Momento 1. Elaboracin de la Planeacin 18
Momento 2. Argumentacin de la Planeacin didctica 20
Bibliografa 24
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Presentacin
Estimado Docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 4. Planeacin
didctica argumentada de la Evaluacin del Desempeo, en especfico en la realizacin de una Planeacin didcti-
ca, que servir como un insumo para argumentar por escrito el sustento y los efectos esperados de su intervencin
didctica.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que brinda esta Gua consisten en proporcionar a usted el contexto
normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que la
conforman; mostrar los aspectos por evaluar y los elementos que deber tener presentes al momento de aplicar la
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de
inters como alternativas de consulta que le permitan prepararse mejor para su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados.
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada y los aspectos por
evaluar en esta Etapa.
El tercer apartado refiere la estructura de la Etapa y los dos momentos que la conforman para elaborar su
planeacin didctica y redactar un texto de anlisis en el que argumente su diseo.
El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.
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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Do-
centes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede
en esa prctica; sirve adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar
fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin,
asesora y acompaamiento.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Como docente, es importante que usted conozca los fundamentos legales que le permitan comprender la
importancia de lograr la calidad educativa en los planteles de Educacin Media Superior, como lo establece el
Artculo 3 Constitucional, al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente, seala en el
Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indica-
dores, como lo establece el Artculo 40 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y personal con funciones de Direccin en
Educacin Media Superior, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que se des-
empee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema
escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
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En el mismo sentido, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las
Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes
ejerzan funciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
Pregunta para la reflexin
Cul es el marco normativo que debo conocer para comprender el propsito de la Evaluacin
del Desempeo?
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal
docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-
luacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente de Educacin Media Superior
que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de enseanza-aprendizaje y que contribuya a ofrecer
una educacin de calidad para los jvenes.
Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin de los do-
centes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del nivel medio superior que contribuyan
a su desarrollo profesional.
Atender el desarrollo de la funcin docente, en la medida en que la Evaluacin del Desempeo permitir definir
los procesos de promocin con cambio de categora y de reconocimiento profesional del personal de Educacin
Media Superior.
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Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 4?
Etapas de la Evaluacin del Desempeo
En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos sobre

1 la disciplina que imparte y los procesos de enseanza-aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de
los estudiantes.
PRCTICA DOCENTE. Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin aten-
2 diendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.
DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIN. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su

3 trayectoria profesional.
VNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de
4 enseanza-aprendizaje.
NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo

5 atendiendo el marco normativo y tico.
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Se requieren diversos instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil
docente, de ah la importancia de hacer uso de varios instrumentos en un mismo proceso. En el caso de la
Evaluacin del Desempeo docente, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos docentes en Educacin Media
Superior. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados
por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el
dilogo sobre las prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del
Desempeo, que se describen a continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela

o en su caso el Subdirector acadmico, el encargado o la mxima autoridad del plantel emite el informe con la
intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su
profesin como docente, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin
con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa recopilar un ejemplo del material didctico de
apoyo que utiliza en clase y una muestra de los trabajos de sus estudiantes como evidencia de su prctica de
enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted en un escrito, como parte del
ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los
estudiantes.
Etapa 3. Evaluacin de conocimientos disciplinares actualizados y de las competencias didcticas que

favorecen el aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes. En esta Etapa la aplicacin de dos
exmenes permitir dar cuenta del dominio que usted tiene sobre los referentes pedaggicos de la prctica
docente, su contextualizacin y aspectos de la didctica en el aula, as como de los conocimientos que posee sobre
la disciplina que imparte a travs de la aplicacin de dos exmenes: Examen de conocimientos disciplinares y el
Examen de competencias didcticas.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar una planeacin didctica como
muestra de un ejercicio cotidiano de su prctica docente. As mismo, redactar una argumentacin sobre el
propsito, estructura, contenido, resultados esperados y estrategia de evaluacin que integr en la planeacin.
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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.
Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?
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2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
Descripcin de la Planeacin didctica argumentada
La Planeacin didctica argumentada consiste en la elaboracin de una planeacin como muestra de un ejercicio
cotidiano de su prctica docente. Usted elaborar una argumentacin sobre la Planeacin didctica: su objetivo o
propsito, estructura, contenido y resultados esperados. Tanto la planeacin como la fundamentacin de
las estrategias didcticas elegidas para desarrollarla, sern evaluadas mediante una Rbrica.
Propsito de la Planeacin didctica argumentada
En todas las etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito establecido
en el EAMI para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada es el siguiente:
Evaluar la argumentacin y reflexin que el docente realiza sobre las estrategias y elementos didctico-peda-
ggicos que utiliza para favorecer los aprendizajes significativos de los estudiantes; cmo organiza su prctica
educativa a partir de considerar los fundamentos del modelo de la Educacin Media Superior; los elementos
del contexto en que desarrolla su funcin; las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que
cuenta.
Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada
Los aspectos por evaluar en las diferentes etapas de la Evaluacin del Desempeo se encuentran agrupados por
instrumento de evaluacin y se han seleccionado de los documentos Perfil, Parmetros e Indicadores para
Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017 y Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico docente. Educacin Media
Superior. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI). Los instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta
construida y de respuesta cerrada. Estos ltimos son exmenes con reactivos de opcin mltiple. Los instrumentos
de evaluacin de respuesta construida son las Rbricas que se elaboran a partir de una matriz de especificaciones.
La Etapa 4. Planeacin didctica argumentada ser calificada por medio de Rbricas. Los aspectos por evaluar
constituyen la estructura de la Rbrica, que evala el grado de desempeo de la tarea evaluativa.
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Para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las
Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen
aspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos a evaluar, desglosados en la tabla siguiente:
Dimensin 1. CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimien-

tos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con las caracters-
ticas de los estudiantes
Parmetros
1.1 Utiliza los procesos de construccin del conocimiento, enseanza-aprendizaje basados en el modelo por com-
petencias aplicados en su prctica docente.
1.2 Argumenta la naturaleza, mtodos y consistencia lgica de los saberes de la asignatura o mdulo que imparte.
1.3 Identifica las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formacin acadmica.
1.4 Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente.
Aspectos por evaluar

Planeacin didctica argumentada
El modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.

Las tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del
plan de estudios correspondiente.
El contenido terico-metodolgico para el logro de los propsitos de las asignaturas correspondiente al campo
disciplinar de matemticas.
Las estrategias para el proceso de enseanza-aprendizaje de las asignaturas correspondientes al campo disci-
plinar de matemticas.
La promocin en los estudiantes del desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo para el anlisis o solu-
cin de problemas matemticos en contextos cientficos y cotidianos.
El pensamiento algebraico de los estudiantes, a travs de procesos lgicos para resolver problemas de la vida
cotidiana.
El anlisis de los estudiantes en la construccin de espacios geomtricos, para resolver problemas de la vida
cotidiana.
La promocin en los estudiantes del anlisis de los fenmenos en contextos cientficos y cotidianos utilizando
estadstica y probabilidad.
El fomento en los estudiantes del pensamiento variacional mediante la resolucin de problemas que involu-
cren el clculo diferencial e integral.
Las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para su
formacin acadmica.
El establecimiento de estrategias de evaluacin, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.
La seleccin de instrumentos de evaluacin con base en los diferentes momentos y agentes que intervienen
en el proceso educativo.
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Dimensin 2. PRCTICA DOCENTE. Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin
atendiendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
Parmetros
2.1 Establece los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes para la planeacin y el
desarrollo de su prctica docente.
2.2 Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y tcnicas orientadas al desarrollo de competencias, que
se vinculen con el contexto social de los estudiantes.
2.3 Establece estrategias de evaluacin y retroalimentacin para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y
formacin de los estudiantes.

2.4 Emplea las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, como herramientas
de su prctica docente.
Los conocimientos previos y las caractersticas de los estudiantes en la planeacin de su curso.

Los contextos que influyen en su prctica docente en el desarrollo de la planeacin didctica.
La adaptacin del plan de trabajo al contexto social con base en los intereses y necesidades de los estudiantes.
La utilizacin de recursos didcticos para el desarrollo de los propsitos de aprendizaje planeados bajo el
enfoque por competencias.
El desarrollo de estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del plan de estu-
dio correspondiente.
El empleo de instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin de informacin sobre el desempeo
de los estudiantes.
La comunicacin a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica de sus observaciones sobre los resul-
tados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.
La utilizacin de recursos de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contex-
to, para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la asignatura que imparte.
La utilizacin en su prctica docente de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en
su contexto, de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes.
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Dimensin 4. VNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el
proceso de enseanza - aprendizaje
Parmetros
4.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su prctica docente.
4.2 Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su prctica docente.
4.3 Promueve la vinculacin con diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del aprendi-
zaje y la formacin de los estudiantes.
La relacin del entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de ensean-
za-aprendizaje.
El uso de diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o mdulo que imparte de
acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes
La seleccin de recursos o fuentes de informacin vinculados al entorno escolar de los estudiantes en el desa-
rrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, para la
vinculacin e interaccin con diversos agentes.
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Dimensin 5. NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y cola-

borativo atendiendo el marco normativo y tico
Parmetros
5.1 Establece ambientes ticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.

5.2 Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad acadmica con la comunidad
educativa.
5.3 Atiende las disposiciones legales e institucionales en su prctica docente.
La promocin de estrategias para el autoconocimiento, la autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestima

de los estudiantes, en un ambiente incluyente.
La formulacin de estrategias para el favorecimiento del respeto y valoracin de las opiniones de los dems.
La propuesta de estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para su formacin.
El establecimiento de mecanismos para la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de tra-
bajo y convivencia en el aula.
La implementacin en el aula de normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto mutuo para el
cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes.
La propuesta de estrategias para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes
a travs del dilogo.
Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1, 2, 4 y 5 en la elaboracin de mi Texto de

anlisis?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
La Etapa 4. Planeacin didctica argumentada se refiere a un ejercicio en el que usted analiza, justifica, sustenta
y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una
reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y la estrategia de evaluacin que utilizar para
valorar lo aprendido. La evaluacin de esta Etapa se realiza de manera presencial mediante un sistema informtico.
En esta Etapa, disear una Planeacin didctica argumentada a partir de una unidad temtica o contenido
programtico del programa de estudios vigente que usted podr elegir libremente, considerando que le permita
evidenciar mejor su desempeo docente. Posteriormente, redactar el texto de anlisis y reflexin a partir
de enunciados gua que consideran los siguientes aspectos:
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.
Caracterizacin general del grupo.
Elaboracin del Plan de clase.
Estrategias de intervencin didcticas elegidas.
Estrategia de evaluacin.
Reflexin por escrito de lo que se espera aprendan los estudiantes y cmo se evaluar.
Momento 1. Elaboracin de la Planeacin
Descripcin del contexto interno, externo y diagnstico del grupo
Se sugiere que usted elabore una breve descripcin del contexto sociocultural en el que se ubica el plantel, el
contexto interno y las caractersticas generales y de aprendizaje del grupo de estudiantes en que se aplicar la
planeacin didctica. Estos referentes sern tiles para seleccionar y adecuar las actividades didcticas, los
materiales de apoyo, los espacios y la estrategia de evaluacin que integrar en su planeacin.
Para la descripcin del contexto externo, haga referencia al tipo de comunidad en que se ubica el plantel, al
entorno familiar, social y cultural de sus estudiantes, el entorno inmediato y su percepcin acerca del clima social
que lo rodea.
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En seguida, refiera cmo son las instalaciones, el equipamiento y los servicios escolares con los que se cuenta.
Contine con descripcin de la organizacin interna y el clima escolar.
Caracterizacin general del grupo
Incluya en el diagnstico el nmero de hombres y mujeres que lo integran y el rango de edad que comprenden.
Describa las caractersticas educativas del grupo, considerando sus intereses, conocimientos previos y necesidades
de aprendizaje en relacin con los contenidos de la unidad temtica que se abordarn en la planeacin, las
interacciones que ocurren entre ellos, las actitudes que manifiestan para involucrarse en las actividades didcticas y
las necesidades educativas especiales detectadas para ciertos estudiantes.
Elaboracin del Plan de clase
En este punto, usted deber integrar un documento en el que organice las actividades y elementos didcticos y
pedaggicos que utilizar para favorecer los aprendizajes significativos de los estudiantes.
Para iniciar su plan de clase escriba las competencias a desarrollar en la unidad temtica que ha seleccionado del
programa de estudios del mdulo o asignatura que imparte. A partir de ellas, identifique los diferentes tipos de
aprendizaje que debern desarrollar los estudiantes y los indicadores o evidencias que le permitirn constatar el
desempeo alcanzado.
Contine con el diseo de la estrategia de intervencin didctica, describiendo las actividades de enseanza y
aprendizaje acordes con el propsito y el enfoque del mdulo o asignatura, expresado en el Programa de estudio.
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Eleccin de actividades de intervencin didctica
Las estrategias de enseanza son procedimientos instruccionales para suscitar el resultado de aprendizaje signifi-
cativo. Partiendo de lo anterior, describa las actividades que debieran caracterizarse por ser reflexivas y
flexibles, para que el aprendizaje nuevo se relacione con los conocimientos previos. Considere el enfoque de la
disciplina y explique desde qu punto abordar ste en relacin con la unidad temtica seleccionada.
Determine las actividades que los estudiantes realizarn de forma individual, cules de manera colaborativa, su
organizacin y cmo intervendr usted en este proceso.
Mencione los recursos didcticos necesarios para realizar cada actividad, considere los materiales de apoyo,
espacios y tiempo destinado a cada una.
Estrategia de evaluacin
Integre una estrategia de evaluacin congruente con el enfoque por competencias, en la cual se establezcan
claramente los aprendizajes a evaluar y el nivel de desempeo que alcancen los estudiantes. Esto le permitir
tomar decisiones para mejorar su intervencin docente a partir de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Describa los tipos de evaluacin que incorporar en su estrategia, las tcnicas y los instrumentos que emplear, y
los momentos en que sern aplicados y por quin, acordes con el propsito y el enfoque del mdulo o asignatura.
Es importante que considere integrar a esta tarea actividades de auto evaluacin y coevaluacin entre los
estudiantes, que permitan considerar sus fortalezas y reas de oportunidad.
Momento 2. Argumentacin de la Planeacin didctica
En esta segunda parte, usted deber desarrollar un texto argumentativo en el cual rena un conjunto de
reflexiones o de explicaciones que justifiquen el diseo de planeacin que desarroll.
Puede iniciar esta etapa explicando cmo fue que consider la descripcin del contexto interno y externo de la
escuela y del diagnstico del grupo, elaborado en el Momento 1, en la realizacin de su plan de clase.
Contine argumentando la relacin entre las competencias a desarrollar de la unidad o mdulo que eligi y el
diseo de las actividades de enseanza y aprendizaje que formul en su plan de clase, as como la congruencia y
pertinencia entre stas.
Examine la congruencia y pertinencia de las estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin diseadas, con respecto
al propsito de aprendizaje de la unidad temtica elegida.
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Exponga cmo la estrategia de intervencin didctica que traz impacta en el logro de aprendizajes de los
estudiantes, y qu realizarn stos con las actividades didcticas diseadas para comprobar su desempeo
alcanzado.
Por ltimo, exprese algunas reflexiones acerca de qu aspectos, procedimientos o cuestiones modificara en una
siguiente implementacin de la Planeacin didctica para mejorar o fortalecer su prctica docente.
Qu aspectos debo considerar para disear mi Planeacin didctica?
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Proceso de aplicacin
El docente se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y disear una Planeacin didctica en el

formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en lnea. El tiempo estimado para esta tarea es de 4 horas.
Presentacin de constancia de CERTIDEMS o ECODEMS
Los docentes que cuentan con dictamen favorable en la Evaluacin de Competencias Docentes para la Educacin
Media Superior (ECODEMS) o en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media
Superior (CERTIDEMS), podrn exentar la aplicacin de la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada.
Para exentar esta Etapa deber realizar el siguiente procedimiento:
1. Presentarse en la sede de aplicacin el da y hora programada.
2. Ingresar al sistema de aplicacin en lnea del CENEVAL a la seccin donde se desarrolla la Etapa 4. Planeacin
didctica argumentada.
3. Sealar en la pregunta 1 la leyenda Cuento con la Constancia de ECODEMS o en la pregunta 2 Cuento con
la Constancia de CERTIDEMS, segn corresponda.
4. Cerrar su sesin conforme se indica en la Gua tcnica para la Planeacin didctica argumentada.
La Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente corroborar con la instancia que emite cada una de las
certificaciones ECODEMS o CERTIDEMS la existencia y vigencia de las mismas.
IMPORTANTE
Conforme los CRITERIOS tcnicos y de procedimiento para el anlisis de los instrumentos de evaluacin, el
proceso de calificacin y la emisin de resultados de la evaluacin del desempeo de quienes realizan funciones
de docencia en Educacin Media Superior: Los docentes que hayan participado en el proceso de ECODEMS, o
bien, CERTIDEMS y hayan obtenido dictamen favorable, podrn presentar la constancia correspondiente y ser
equivalente, al menos, a NII".
La exencin de la Etapa 4, no necesariamente implica obtener la mxima puntuacin en la Evaluacin del

desempeo. Al presentar ECODEMS o CERTIDEMS, el nivel de desempeo que usted obtenga corresponder al
puntaje alcanzado en cada Certificacin.
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Recomendaciones
Consulte los parmetros y aspectos por evaluar incluidos en esta Gua, correspondientes a la Etapa 4.
Planeacin didctica argumentada.
Consulte la bibliografa sugerida, la informacin que contiene lo orientar en diversos temas que le permitan
reflexionar sobre su prctica docente y reforzar sus habilidades para sustentar su Planeacin didctica
argumentada.
Se sugiere ser preciso y breve. Las redacciones largas y rebuscadas, hacen que el autor y lector se pierdan en
las ideas.
Revise el orden de ideas y siga la propuesta de ideas que se le ofrece en esta gua para lograr un orden en su
presentacin.
Emplee trminos slidos. Los argumentos dependen de vnculos claros entre las premisas y la conclusin. Por tal
razn es decisivo manejar un nico grupo de trminos para cada idea.
El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un formato abierto,
no contiene esquemas especficos.
El docente deber redactar cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada y podr
utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.
Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin didctica, con base en
la informacin que presenta esta Gua.
La Secretara, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitir un dictamen con
los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados de observaciones espe-
cficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales
que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregar nicamente a cada evaluado.
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Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan
su intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos
en su quehacer cotidiano, como son:
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.
Caracterizacin general del grupo.
Elaboracin del plan de clase.
Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas.
Estrategia de evaluacin.
Reflexin por escrito de lo que se espera aprendan los estudiantes y cmo se evaluar.
No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la construccin de
la Planeacin didctica argumentada; le orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana,
desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de los
aprendizajes esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas for-mas
de evaluacin que implementa.
Aduna, A. (2006). Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje, Mxico, Nueva imagen.
Czares, L. (2008). Planeacin y evaluacin basada en competencias, Mxico, Trillas.
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Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada, Mxico, McGraw-Hill.
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LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que ingres
en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de Direccin y Supervisin en Educacin Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017.
LINEE-09-2016.
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colar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/permanencia/
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Media Superior. Ciclo escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/
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Programa ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Disponible en:http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resour-
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dia superior en la modalidad escolarizada. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&-
fecha=29/10/2008
ACUERDO nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.
Disponible en:
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ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Disponible en: http://
www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_numero_8_CD2009_Comite_Direc-
tivo_SNB.pdf
Programa disciplinar vigente
Sitios de inters
Portal SEP
www.sep.gob.mx
Subsecretara de Educacin Media Superior

http://www.sems.gob.mx
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico

http://cosdac.sems.gob.mx/portal/
Gua
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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Docente. Matemticas. Educacin Media Superior

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 13

Descripcin de la Planeacin didctica argumentada 13

Propsito de la Planeacin didctica argumentada 13

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada 13

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 18

Momento 1. Elaboracin de la Planeacin 18

Momento 2. Argumentacin de la Planeacin didctica 20

La presente Gua se estructura en cuatro apartados.

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos sobre

DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIN. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su

NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela

Etapa 3. Evaluacin de conocimientos disciplinares actualizados y de las competencias didcticas que

Pregunta para la reflexin

Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?

2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Descripcin de la Planeacin didctica argumentada

Propsito de la Planeacin didctica argumentada

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada

Dimensin 1. CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimien-

Aspectos por evaluar

El modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.

formacin de los estudiantes.

Aspectos por evaluar

Los conocimientos previos y las caractersticas de los estudiantes en la planeacin de su curso.

Aspectos por evaluar

Dimensin 5. NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y cola-

5.1 Establece ambientes ticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.

Aspectos por evaluar

La promocin de estrategias para el autoconocimiento, la autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestima

Pregunta para la reflexin

Cmo justificara el contenido de las dimensiones 1, 2, 4 y 5 en la elaboracin de mi Texto de

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.

Caracterizacin general del grupo.

Elaboracin del Plan de clase.

Estrategias de intervencin didcticas elegidas.

Momento 1. Elaboracin de la Planeacin

Descripcin del contexto interno, externo y diagnstico del grupo

Caracterizacin general del grupo

Elaboracin del Plan de clase

Eleccin de actividades de intervencin didctica

Momento 2. Argumentacin de la Planeacin didctica

Pregunta para la reflexin

Qu aspectos debo considerar para disear mi Planeacin didctica?

El docente se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y disear una Planeacin didctica en el

Presentacin de constancia de CERTIDEMS o ECODEMS

Para exentar esta Etapa deber realizar el siguiente procedimiento:

1. Presentarse en la sede de aplicacin el da y hora programada.

La exencin de la Etapa 4, no necesariamente implica obtener la mxima puntuacin en la Evaluacin del