Hilda ngela Fernndez Rojas y Rogerio Ramrez Gil

Leer para investigar

L a lectura es esencial para realizar una investigacin, sin

menoscabo de tipo alguno de soporte, ya sea textual, grfico, electr-
nico o sonoro, pues todas las informaciones conviven y se enriquecen
mutuamente cuando se trata de fundamentar un estudio. El reto est en
el lector, quien depende de su experiencia lectora y conocimientos sobre
el uso de la informacin, desde la identificacin de los materiales hasta
la aplicacin de los datos recabados.
En tal sentido, en este trabajo se describe la importancia de la com-
petencia lectora en el proceso de investigacin, los conocimientos, las
habilidades y las actitudes de un lector competente, los tipos de lectura
en la actividad investigadora y los componentes de la lectura.
Generalmente, la lectura y la escritura van de la mano; ambas
constituyen la clave principal para adquirir y asimilar conocimientos.
Practicarlas como parte del proceso de investigacin da la preparacin
inmediata, mediata o a largo plazo para producir escritos, puesto que
el intelectual es sencillamente un ser humano que cuando lee un libro
La Colmena 72, octubre-diciembre 2011

tiene un lpiz en la mano (Steiner, 1998: 27).

Lectura, en sentido amplio, es decodificar signos de diversa ndole,
desde sonoros hasta grficos, lo que nos lleva a deducir que todo aque-
llo que reconocemos y le damos un sentido pasa por un lente lector. No
obstante, la lectura se vuelve selectiva y alcanza otro nivel en la medida
en que le adjudicamos un propsito y un inters. Aqu es donde entra el
concepto de competencia lectora, entendida como la idea que incluye

Leer para investigar Hilda ngela Fernndez R. y Rogerio Ramrez Gil 23

 la capacidad de reflexionar sobre lo
que se lee y de usar lo escrito como
herramienta para alcanzar metas in-
dividuales y sociales (icfes, 2011).
Un lector competente selecciona,
adquiere y utiliza la informacin para
producir escritos, y la competencia
lectora en el mbito de la investiga-
cin no slo implica la capacidad de
construir significado a partir de una
diversidad de textos, sino tambin
comportamientos y actitudes que fa-
vorezcan la lectura a lo largo de la
vida (icfes, 2011).
Por ello, la lectura es la clave para
formar investigadores y el lector que
se desarrolla en este mbito requie-
re cierta competencia que le permita
realizar un trabajo respetable, ya que
la investigacin demanda lectores
eficientes, que formulen hiptesis,
generen soluciones, comparen, ana-
licen y describan hechos y procesos,
clasifiquen, narren, categoricen y re-
flexionen en los conocimientos adqui-
ridos y los nuevos. Todas stas son
operaciones que se realizan desde la
observacin y la experiencia, pero en
mayor medida desde la informacin
que se lee (Ugarriza, 2006: 32).
Por qu es importante tener
competencia lectora para realizar un
trabajo de investigacin? Porque una
lectura eficiente permite:
Localizar y conocer nuevos
aportes sobre un tema determinado.
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Comparar y discernir los discur-
sos de intelectuales respecto del tema
relacionado con el objeto de estudio.
Distinguir diferentes tipos de
textos (tericos, histricos, filosfi-
cos) y diferentes formas del discurso
(expositivas y no expositivas).
24 Hilda ngela Fernndez R. y Rogerio Ramrez Gil
Reconocer la lgica estructural y de contenido de un
texto.
Fundamentar o cuestionar afirmaciones, interrogantes o
negaciones.
Identificar la informacin incluida en frmulas, grficas,
diagramas, cuadros sinpticos, etctera.
Reconocer malos entendidos en los campos cientfico,
tcnico y humanstico, y evitar efectos adversos en la ejecu-
cin de innovaciones (Arrieta, 2008, 43).
Identificar y separar las ideas principales de las secunda-
rias, de acuerdo con distintos principios cientficos, tcnicos
o humansticos.
Reconocer la informacin relevante y adecuada que apo-
ye la investigacin.
Identificar la informacin de acuerdo con pocas, co-
rrientes o enfoques, entre otros aspectos.
Distinguir las posturas terico-metodolgicas ajenas de
la propia.
Captar la intencin del autor o los autores.
Distinguir opinin, anlisis, crtica e interpretacin, en-
tre otras formas del razonamiento.
Con esto se espera que el lector-investigador
lea e interprete la dimensin polmica de los discursos, es-
tablezca relaciones entre el texto y el autor, entre el texto
y otros textos y entre el texto y sus conocimientos previos.
Todo lo anterior requiere que no complemente informacin
entre fuentes cuando sta debera ser confrontada y que
no obvie el conflicto entre fuentes diversas sobre un tema,
sino que justamente tome ese dato como eje organizador
de su lectura (Velsquez, 2008: 127).
La lectura es una accin individual. El texto es reconocido,
valorado y utilizado dependiendo de la competencia del lec-
tor en cuanto a sus niveles perceptivo, biolgico, cognitivo y
lingstico, as como a sus principios ticos, sociales y cultu-
rales. Un mayor conocimiento permite a un lector ver ms en
un texto que un novato, si bien al mismo tiempo permite al
lector excluir significados no justificados por el texto (Olson,
1997: 301). Incluso factores externos, como las nuevas tecno-
logas, no impiden que la lectura siga siendo la puerta prin-
cipal para adquirir conocimientos. Lo que s es importante
es tener cuidado de la eleccin de los materiales de lectura,
ya que existe gran cantidad de informacin no confiable que
debe evitarse como referencia.
Leer para investigar
 Estar muy atento a los neolo-
gismos y tecnicismos del rea de
estudio, de ah que en una mesa de
trabajo no deben faltar diccionarios
de la lengua y los especializados del
campo de estudio.
Manejar estrategias sobre la lec-
tura de textos expositivos y no ex-
positivos, considerando que hay tres
categoras de estrategias lectoras:
globales, de resolucin de problemas
y de apoyo:
Las estrategias globales tienen
carcter intencional, puesto
que son planificadas por el lec-
Entre los conocimientos, las habilidades y las actitudes de tor para conducir el proceso de
un lector competente para realizar investigacin, estn: lectura con un propsito previs-
Ser un lector asiduo. to; las de resolucin de proble-
Tener como objetivo e inters realizar una investigacin. mas incluyen los procedimien-
Apoyarse en un proyecto de investigacin, una gua de tos aplicados por el lector para
trabajo o un cuestionario. llegar a la comprensin del tex-
Saber recuperar la informacin mediante los diferentes to; mientras que las estrategias
tipos de notas, ya que de apoyo son los mecanismos
es indudable que cualquier trabajo acadmico requiere de utilizados para facilitar, de al-
la integracin y produccin personales, a travs de sntesis, gn modo, la competencia lec-
comentarios y resmenes de los textos que nos proporcio- tora (Arrieta, 2008:42).
nan las fuentes de informacin, para que nuestro documento Actuar con honestidad y lealtad
contenga alguna porcin de originalidad (Lpez, 1998: 27). al utilizar la informacin que apoya
Identificar el discurso ajeno del propio, distinguiendo la investigacin, aplicando tica y
llamadas, notas, referencias abreviadas y bibliografa, es de- adecuadamente el aparato crtico, lo
cir, todo lo concerniente a las partes integrantes del aparato cual previene el plagio.
crtico. Conocer la naturaleza y el senti-
Reconocer que existen diferentes tipos de textos y que no do del texto ledo, para no desvirtuar
todos se leen igual ni se utilizan de la misma manera. su contenido.
Identificar ambientes, posturas, problemas biolgicos, Obtener registros apropiados se-
entre otros aspectos que impiden realizar lecturas de calidad. gn la finalidad de la lectura: saber,
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Conocer que el manejo de la informacin tambin depen- comprender, consolidar, analizar,

de de los tipos de texto y de discurso. Por ejemplo, se reco- sintetizar, aplicar, criticar, construir,
mienda no parafrasear definiciones aceptadas por autoridad reconstruir.
intelectual: podemos estar en acuerdo o en desacuerdo con Tener recursos para identificar o
ellas y eso se fundamentar en el estudio, pero no se puede sealar lo importante en el texto: su-
cambiar el sentido. En este caso, es preferible mantener los brayado, marcaje, escritura de palabras
datos textualmente. clave en los mrgenes, entre otros.

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 Responder a los interrogantes
bsicos: qu?, quin?, cmo?,
cundo?, dnde?, por qu? y
para qu?
Conocer y aplicar los elementos
de la lectura (decodificar, compren-
der, evaluar y aplicar).
Cada lectura es diferente, pues de-
pende mucho de sus objetivos; in-
cluso, el mismo texto se lee distinto
en la segunda, tercera o cuarta vez.
Para el investigador experimenta-
do la lectura hecha meramente por
el placer de leer es el primer paso
de una investigacin (Kreimerman,
1984: 33), y ese placer siempre debe-
r estar presente.
El investigador se encuentra,
entonces, ante dos tipos de lectura
para realizar su actividad: la explo-
ratoria (o prelectura) y la minucio-
sa. La primera se llama exploratoria
porque es general y rpida (aunque
no exime la calidad y la atencin), y
est dirigida a ndices, introduccio-
nes, prlogos, prefacios, inicios de
captulos y conclusiones; secciones
que permiten reconocer el texto y su
contenido para seleccionar adecua-
damente las partes que necesitamos
leer o decidir entre leer todo el libro
o desecharlo.
Por tanto, la lectura de recono-
cimiento nos permite vislumbrar
las dificultades, calcular nuestras
posibilidades e introducirnos en el
La Colmena 72, octubre-diciembre 2011
ambiente de nuestra investigacin
(Bosque, 1999: 53), as como orde-
nar los escritos, clasificarlos por g-
neros y determinar su importancia.
Un buen lector no empieza a leer un
libro desde la primera pgina: prime-
ro establece sus objetivos, es decir,
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por qu o para qu quiere leer un texto en especfico, as defi-
ne lo que debe leer y puede buscar lo que necesita (Argudn
y Luna, 2010: 19).
Desde el inicio, el lector debe seleccionar textos confiables
como referencia para evitar errores graves. Por ejemplo, el
soporte electrnico, constituido tanto por el libro electrnico
como por las redes de informacin, entre ellas internet, con-
tiene inmensa cantidad de informacin accesible slo para
diez por ciento de los seres humanos, la que adems debe ser
procesada. Cmo seleccionar textos que sean fuentes con-
fiables? Entre otros requisitos, deben tener un autor o una
institucin responsable, no contener errores ortogrficos, las
fechas o conceptos deben responder a los textos de autoridad,
poseer un aparato crtico bien elaborado (notas, llamadas, re-
ferencias y bibliografa), su discurso tiene que ser uniforme,
y sus materiales, arbitrados; adems, debe aparecer su res-
pectivo nmero de proteccin isbn o issn, segn se trate de un
libro o de una revista. Slo un lector escrupuloso e informado
puede detectar todos estos datos.
Despus de la lectura exploratoria, sigue la lectura minu-
ciosa de cada escrito seleccionado. Es un proceso interactivo
de adquisicin de conocimientos que va transformando a cual-
quier lector en experto del tema estudiado (Arrieta, 2008: 36).
Un lector competente precisa recorrer entonces el siguiente
trayecto: decodificar, comprender, evaluar y aplicar; esto no
significa que el lector-investigador se percate claramente de
cada una de ellas, aunque s es importante que tome concien-
cia del camino implcito de una lectura de calidad, lo cual
seguramente le ofrecer mejores resultados.
La decodificacin consiste en dar valor o sentido a las
palabras de acuerdo con la participacin que tengan en el
discurso de una comunidad textual (Olson, 1997: 301). Es
una tarea a la que se debe imponer cierto rigor, porque apli-
car un sentido equivocado a una palabra ocasionar errores
graves en la comprensin, la evaluacin y la aplicacin. Por
eso reiteramos la importancia de tener a la mano diccionarios
o libros de apoyo para realizar lecturas adecuadas.
Las inferencias y las predicciones son recursos lings-
ticos para determinar el significado de las nuevas unidades
lxicas. Las primeras
permiten deducir el significado de una palabra nueva o
desconocida de un texto tomando como base el significa-
do del resto de la oracin o del prrafo. Los lectores ms
Leer para investigar
 aventajados utilizan pistas contextuales y los conocimien-
tos previos para dar significado a un trmino nuevo, que
tenga coherencia con el contenido del texto ledo (Arrieta
de Meza, 2008: 41).
Respecto a las predicciones, el lector toma en cuenta su expe-
riencia propia y conocimientos previos (bagaje lingstico, so-
ciocultural y profesional). Y as las predicciones se realizan
sobre la base de la asociacin de los conocimientos propios
con lo que los ndices textuales permiten vislumbrar acerca
del significado de las nuevas unidades lxicas utilizadas en el
texto (Arrieta de Meza, 2008: 42).
La comprensin es un componente de lectura sustancial
para el enriquecimiento cognitivo y cultural, porque permite
apreciar lo que otros estudiosos dicen sobre el tema de inte-
rs; se clasifica en literal e inferencial. La primera establece
que el significado est en el texto (Olson, 1997: 296). Es la
recuperacin o el manejo de la intencionalidad por lo que dice
el texto mismo:
se accede estrictamente a la informacin contenida expl-
citamente en el texto: no se desbordan los contenidos pro-
posicionales enunciados. Es decir, entender lo que el texto
dice, en otras palabras, captar la informacin que presenta
explcitamente () Dicha comprensin es necesaria cuan-
do se leen textos narrativos y poticos, como cuando se
leen textos informativos y expositivos. Cuando se examina
este tipo de comprensin las preguntas se dirigen a refor-
zar si el lector comprendi: qu, quin, dnde, cundo, con
quin, cmo, para qu, etctera, segn lo que diga el texto
(Ugarriza, 2006: 35).
Entendido lo que dice el texto por el texto mismo, se pasa a
la comprensin inferencial, tambin denominada interpreta-
cin, toda vez que se refiere a la elaboracin de ideas o ele-
mentos explcitos en el texto:
El lector-investigador relaciona lo ledo con sus propias
experiencias y conocimientos. La informacin, implcita en la
comprensin inferencial, se refiere a causas y consecuencias,
La Colmena 72, octubre-diciembre 2011

semejanzas y diferencias, opiniones, hechos, conclusiones,

mensajes inferidos sobre los personajes, el ambiente, y dife-
rencias entre fantasas y realidad. Adems, son importantes
las preguntas inferenciales, que pueden estar basadas en el
texto o en el lector: qu piensan de? Cmo creen que?
Por qu? Qu hubieran dicho o hecho ustedes?, etctera
(Ugarriza, 2006: 35).

Leer para investigar Hilda ngela Fernndez R. y Rogerio Ramrez Gil 27

 La comprensin, literal o inferen-
cial, es un proceso activo y construc-
tivo, porque el lector no slo identifi-
ca la intencin del autor, sino que la
procesa y la hace suya en la medida
en que la acepta y la trabaja.
En la evaluacin o lectura crtica,
el lector hace una valoracin, un jui-
cio esttico, un punto de vista sobre
el texto ledo. Al respecto, Steiner dice
que tanto la interpretacin (compren-
sin inferencial) como la valoracin
son estrictamente inseparables, pues-
to que interpretar implica juzgar:
una lectura en la que no se pro-
duzca un desciframiento, por
filolgica o textual que pueda
ser, en el sentido ms tcnico de
estos trminos, carece de valor.
Del mismo modo, la falta de un
juicio crtico o de un comenta-
rio esttico no es interpretativa
(Steiner, 1998: 29).
Este elemento de lectura es decisivo,
porque el lector-investigador se pone
frente a frente con el texto ledo, no
slo para decodificar y comprender la
informacin, sino para valorarla, po-
niendo en juego todos sus intereses,
actitudes, habilidades, conocimien-
tos previos, capacidad de decisin
y discriminacin, entre otros aspec-
tos, con el nico fin de determinar
hasta qu punto esa informacin es
til, veraz, cierta, buena, interesan-
te, actual, importante, apegada a la
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realidad, novedosa, original, est
bien escrita, etc. (Nez, 2002: 87),
a fin de que pueda ser utilizada en
el escrito que ser el resultado de la
investigacin.
El ltimo componente de la lec-
tura es la aplicacin. Para llegar a
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este paso, el lector ya busc, encontr, decodific, compren-
di y valor la lectura. En la aplicacin, el lector-investigador
competente va ms all de la mera repeticin o transcripcin
de datos, ya que es capaz de ser creativo, construir y atribuir
valores propios. Un acto creativo va a producir nuevas res-
puestas, nuevos signos a lo manifestado en un texto. Estas
respuestas pueden ser escritas, pero tambin ser dramticas,
etc. (Nez, 2002: 199-200).
La aplicacin es la parte testimonial de la comprensin
lectora; en ella, adems del resumen escrito, los sujetos pue-
den hacer mapas mentales o conceptuales, cuadros sinpti-
cos, reseas; en fin, elabora otros materiales que dan cuenta
del nivel creativo.
Aqu es donde investigacin, lectura y escritura se convier-
ten en un trinomio indisoluble. Se inicia con el registro de la
ficha bibliogrfica o su equivalente; se contina con la trans-
cripcin de los trozos seleccionados de escritura o con el re-
gistro de notas resultantes de la lectura (parfrasis, resumen,
comentario personal, entre otras), las que se recomienda que
sean registradas en fichas de trabajo, archivos electrnicos,
recortes o libretas; en fin, el investigador tiene la libertad de
guardar la informacin como se le facilite mejor, lo importan-
te es registrarla, pues esta captura de datos se convierte en
la mente del estudioso. Finalmente, la informacin acumu-
lada vuelve a someterse al proceso de lectura y escritura, y
as sucesivamente, hasta concluir con la redaccin final del
documento.
Al realizar lecturas de calidad, no slo se obtienen apren-
dizajes significativos para elaborar un trabajo de investi-
gacin, sino para alcanzar metas individuales y sociales de
ndole diversa; a mayor competencia lectora, mayores posibi-
lidades de desarrollo humano y social en todos los momentos
y aspectos de la vida.
Leer para investigar
 ao de carreras del rea humanista y ca-
Entonces, en el proceso de lectura se conjugan aspectos rreras del rea de la salud en tres univer-
tanto personales como ambientales (habilidad, conocimiento, sidades del Consejo de Rectores, Estu-
dios Pedaggicos, Universidad Austral de
actitud, inters, tica, cultura, salud visual; lugares adecua-
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La lectura en el proceso de investigacin precisa esfuerzo,
atencin, constancia, placer y disciplina, y la relacin estable-
cida entre el texto y el lector es un proceso interactivo, cons-
tructivo y creativo en que la lectura es el eje para confrontar,
Bibliografa general
ratificar, modificar o crear nuevos conocimientos. Por eso,
Birkerts, Sven (1998), Elega de Gutenberg. El
estamos de acuerdo con Jitrik (1990: 18) cuando dice que no futuro de la lectura en la era electrnica,
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