Anexo 14 Orientaciones y Principios Pedagogicos PDF

ORIENTACIONES
Y PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
CURRCULO
SUGERIDO
DE INGLS
ORIENTACIONES
Y PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
CURRCULO
SUGERIDO
DE INGLS
GRADOS 6 A 11
ENGLISH FOR DIVERSITY AND EQUITY
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA

Gina Parody dEcheona
VICEMINISTRO DE EDUCACIN PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA

Vctor Javier Saavedra Mercado
DIRECTORA DE CALIDAD PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR,

BSICA Y MEDIA
Ana Bolena Escobar Escobar
SUB DIRECTORA DE FOMENTO DE COMPETENCIAS

Paola Andrea Trujillo Pulido
GERENTE COLOMBIA BILINGE

Rosa Mara Cely Herrera
AUTORES AGRADECIMIENTOS PROCESO DE

EQUIPO COLOMBIA BILINGE EVALUACIN Y VALIDACIN CURRICULAR
COORDINADORA DE PROYECTOS COLOMBIA BILINGE COORDINADOR ACADMICO EN POLTICA

Martha Sofa Galvis Silva LINGSTICA MINISTERIO DE EDUCACIN DEL URUGUAY
Dr. Gabriel Daz Maggioli
PROFESIONAL COLOMBIA BILINGE
Carlos-Javier Amaya G. PROFESOR ASOCIADO PONTIFICIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA
Dr. Ral Alberto Mora
FUNDACIN UNIVERSIDAD DEL NORTE UNIVERSIDAD DEL VALLE

Dr. Jos Aldemar lvarez Valencia
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE ESPAOL
Dra. Nayibe Rosado UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO
Mag. Luz Janeth Hernndez Pea
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
Mag. Lourdes Rey PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
Dr. Carlos Rico Troncoso
DOCENTE E INVESTIGADORA
Dra. Angela Bailey UNIVERSIDAD DE SUCRE
Mag. Adolfo Bernardo Arrieta Carrascal
DOCENTE EN INGLS BSICA, SECUNDARIA Y MEDIA
Mag. Fabin Moiss Padilla De La Cerda UNIVERSIDAD DE CRDOBA
Dr. Jos David Herzo Rivera
DOCENTE DE INGLS BSICA, SECUNDARIA Y MEDIA
Mag. Zulay Esther Daz Mercado UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
Mag. Gilma Ziga Camacho
DOCENTE DE INGLS BSICA, SECUNDARIA Y MEDIA
Mag. Migdonia Abud Caarete UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA
Mag. Mara Clemencia Gonzlez Gutirrez
FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG

Claudia Mara Uribe Hoyos
EVALUACIN CURRICULAR POR PARTE DE DOCENTES DE LAS SECRETARA DE EDUCACIN DE CESAR
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y SECRETARAS DE EDUCACIN Edward Leonardo Ibarra Gonzlez
Carmen Beatriz Arajo Quiroz
SECRETARA DE EDUCACIN DE ARMENIA Royer David Redondo Castro
Jefferson Arias Alzate
Jorge Mario Perdomo Santa Cruz SECRETARA DE EDUCACIN DE DUITAMA
Elizabeth Moreno Garca
SECRETARA DE EDUCACIN DE ATLNTICO Aura Cecilia Galvis lvarez
Luz Marina Castillo Franco Yadira Esperanza vila Arvalo
Milena Patricia Tapia Garca Alix Yolanda Morales Granados
Belkis Esther Rolong Coln
Miguel ngel Salas Vsquez SECRETARA DE EDUCACIN DE MANIZALES
Trinidad Sofa De Len Navarro Sandra Viviana Valencia Carvajal
Vilma Cecilia Brugs Fontalvo Martha Luca Jaramillo Rivera
Fabiola Mara Bayona Caro Jos Oscar Garca Cardona
Ofelia Francisca Gamarra Ramos
Margarita Siciliani SECRETARA DE EDUCACIN DE MEDELLN
Aurora Esther Bohrquez Jairo Alexander Garca Quintero
Belquis Karol Arrieta Edwin Ferney Ortiz Cardona
Marla Patricia Llanos Sarmiento Wilson Andrs Cardona Pelez
Ana Sofa Preciado Duque Tatiana Gmez Ramrez
Shirley Johana Manotas Martnez
Ins Mara Dvera Rocha SECRETARA DE EDUCACIN DE MONTERA
Lucila Lpez Lozada Diana Marcela Jaramillo Catao
Yanilis Romero
SECRETARA DE EDUCACIN DE BARRANQUILLA Milton Alcides Pjaro Manjarres
Noldin Salas Rojas Martha Elvira Paz Wechek
Elena de Jess Cardales Rodrguez Luis Alfredo Martnez Daz
Maribel Anglica Martnez Ibez
Eliana Sofa Salas Contrera SECRETARA DE EDUCACIN DE NEIVA
Aldemar Jess Torres Cogollo Lilia Stella Bernal Landnez
Gustavo Adolfo Gutirrez Rodrguez Martha Cecilia Cabrera Rodrguez
Breiner Saleth Torres
SECRETARA DE EDUCACIN DE PASTO
SECRETARA DE EDUCACIN DE BUCARAMANGA Luis Martn Arcos Guerrero
Andrea del Pilar Rosas Ramos Paula del Socorro Bucheli Bravo
Fabio Alexander Rodrguez Bustos
SECRETARA DE EDUCACIN DE POPAYN
SECRETARA DE EDUCACIN DE CALI Guillermo Javier Enriquez Len
Liliana Gmez Daz William Macas Imbachi
PROGRAMA ENGLISH FOR SCHOOLS UNINORTE
Lury ngel Ferrer Solano
Vernica Morales Miranda
Carolina Morales Miranda
Johanna Paola vila Trujillo
Carlos Alberto Hernndez vila
Diana Marcela Tirado Tenorio
Cindy Paola Vizcano Pacheco
Saray Luca Argel
Marisela Restrepo Ruiz
Johanna Paola Baiz Correa
Jess Alberto Galindo Zabaleta
Luz Fabiola Fuentes Martnez
Martha Milena Montes Ynez
Adriel Antonio Zubira Miranda
SECRETARA DE EDUCACIN DE SANTA MARTA

Oscar Martnez Monery
Sandra Patricia Salgado Pertuz
Luis Jernimo Bermdez Diazgranados
SECRETARA DE EDUCACIN DE SOLEDAD

Yullys del Carmen Alvarino Ochoa
Yasmira Esther Daz Yepes
SECRETARA DE EDUCACIN DE TUNJA

Ana Rita Ballesteros Gonzlez DISEO GRFICO Y DIAGRAMACIN
Blanca Cecilia Cetina Acosta TEAM TOON STUDIO
SECRETARA DE EDUCACIN DE VILLAVICENCIO DISEO EDITORIAL

Adriana Bustos Gmez Janeth Barrios, Camila Gmez, Carolina Soleno,
Yaneth del Pilar Meja Solano Beatriz Jimnez
Diana Camila Polindar Prez
ILUSTRADORES
ESTUDIANTES MAESTRA EN LA ENSEANZA DEL INGLS. UNINORTE Oscar Reyes, Camila Gmez, Carolina Soleno
Juan Bustamante
Erasmenia Montero Mercado BEATRIZ JIMNEZ
Liseth Mara Fontalvo Prez Direccin de arte
Miguel Alberto Pedrozo
Luz Mary Bentez Hernandez LEN MEJA
Patricia Ins Mercado Surez Direccin general
ISBN 978-958-691-772-8
2016
Estimada Comunidad Educativa:
El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 Todos por un nuevo pas, tiene como objetivo
construir una Colombia en paz, equitativa y educada. El Ministerio de Educacin Nacional
se hace partcipe de esta meta y pone todos sus esfuerzos en establecer la calidad y
la equidad en el contexto educativo a travs de programas como Colombia Bilinge,
cuyas acciones se enmarcan dentro del propsito de hacer de Colombia la mejor educada
de la regin para el ao 2025.
Hoy presentamos al pas los Derechos Bsicos de Aprendizaje de Ingls y el Currculo

Sugerido de Ingls para los grados 6 a 11, herramientas que buscan que los estudiantes
alcancen un nivel de ingls que les permita comunicarse, interactuar y compartir
conocimiento, y a la vez potenciar sus capacidades humanas y profesionales.
Estos dos documentos se construyeron teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas

propias del sector educativo, lo que permiti establecer ejes pertinentes y adaptables
a los contextos particulares de cada institucin. Valoramos y entendemos la diversidad
cultural, demogrfica y social de nuestro pas, por lo que estos documentos se presentan
como una propuesta dirigida a los docentes de ingls, sus instituciones educativas y las
secretaras de educacin. Dichos actores, en su autonoma curricular, podrn analizar,
adaptar y adoptar cada uno de los elementos dentro del marco de los procesos de
enseanza y aprendizaje del ingls.
Los Derechos Bsicos de Aprendizaje y el Currculo Sugerido de Ingls son una apuesta
clara que busca generar igualdad educativa y hacer que la enseanza y el aprendizaje del
ingls sean vistos como una herramienta que fortalezca la formacin integral y pertinente
para los estudiantes del siglo XXI en Colombia. Por esta razn, el Currculo Sugerido integra
diferentes ejes de formacin, tales como la Paz y la Democracia, aspectos fundamentales
en la construccin de un pas en paz que busca abrirse cada vez ms al mundo globalizado
y multicultural en el que vivimos.
Este documento se construy con el apoyo de expertos nacionales e internacionales y de

94 docentes evaluadores de diversas regiones del pas, en un proceso que nos permite
asegurar su calidad y pertinencia para el contexto educativo colombiano. Con estas
herramientas, los docentes de ingls y las Instituciones Educativas aportarn cada vez ms
a la construccin del pas bilinge que deseamos y al alcance de la meta de ser el pas
mejor educado de la regin.
GINA PARODY DECHEONA

Ministra de Educacin de Colombia
CONTENIDO
INTRODUCCIN P.12
1. PANORAMA DE LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DEL INGLS EN COLOMBIA P.14
2. ANLISIS DE NECESIDADES P.16
3. FUNDAMENTOS DE LA PROPUEST A CURRICULAR P.19
3.1. CONCEPTO DE CURRCULO P.19
3.2. ENFOQUE CURRICULAR ADOPTADO P.21
3.3. EJES CURRICULARES P.21
3.4. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO SUGERIDO P.24
3.5. PROPSITOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR P.26
4. MARCO DE REFERENCIA P.27
4.1. EDUCACIN P.27
4.2. LENGUA P.27
4.3. RELACIN LENGUA MATERNA Y LENGUA EXTRANJERA P.28
4.4. LAS COMPETENCIAS P.28
4.5. HABILIDADES DE LA LENGUA P.30

5. PRINCIPIOS METODOLGICOS P.33
5.1. ENSEANZA Y APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS P.33
5.2. ENSEANZA Y APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS P.34
5.3. ENSEANZA Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS P.34
5.4. GRADUALIDAD DE APLICACIN DE LAS RUTAS P.35
METODOLGICAS SUGERIDAS
6. PRINCIPIOS SOBRE EVALUACIN P.36
6.1. EVALUACIN BASADA EN COMPETENCIAS P.37
6.2. EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE P.38
6.3. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE P.39
7. ACTORES DE LA PROPUESTA CURRICULAR P.41
7.1. ESTUDIANTES P.41
7.2. DOCENTES P.42
7.3. LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS P.43
7.4. LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA P.44
7.5. LAS SECRETARAS DE EDUCACIN P.44
8. INDICACIONES SOBRE MATERIALES Y
TEXTOS ALINEADOS A ESTA PROPUESTA CURRICULAR P.45
9. REFERENCIAS P.48
10. GLOSARIO P.57
ORIENTACIONES Y PRINCIPIOS PEDAGGICOS, CURRCULO SUGERIDO DE INGLS
INTRODUCCIN
La educacin es un eje esencial para el desarrollo de la sociedad. Es responsabilidad de
cada uno de los colombianos pensar que sta debe ayudar a redefinir nuestro presente
y futuro. En este contexto, el currculo y su planeacin se constituyen en aspectos claves
para construir la sociedad que se quiere y, a travs de ella, ofrecer iguales oportunidades
de aprendizaje para todos los nios, nias y jvenes de Colombia.
El presente documento busca brindar a la comunidad educativa y a los actores de diversos

sectores de la sociedad, una propuesta curricular flexible y abierta que sirva de insumo
para la planeacin, implementacin, evaluacin y seguimiento del currculo de ingls en
las Instituciones Educativas en el territorio nacional.
El currculo sugerido para el rea de ingls se enfoca en los grados 6 a 11 del sistema
educativo pblico colombiano y representa una base comn, para el logro articulado de
las metas establecidas por el programa Colombia Bilinge y como gua, para la toma de
decisiones conducentes a afinar las condiciones en que se da la enseanza y el aprendizaje
del ingls, incluyendo de manera prioritaria la realizacin de proyectos en el rea que sean
pertinentes con las realidades presentes y deseadas de nuestras instituciones educativas.
Esta propuesta pretende servir como un norte para las Secretaras de Educacin y las
Instituciones Educativas (IE) en la gestin y vinculacin de aliados estratgicos, que
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favorezcan la concrecin de acciones derivadas de esta propuesta.

De manera ms especfica, apoya a los directivos docentes y a los docentes de ingls en la
definicin de lo que aprenden los nios, nias y jvenes, en relacin con el ingls, en cada
uno de los grados; cmo lo aprenden, y cmo se evalan estos aprendizajes.
A los estudiantes, madres y padres de familia les brinda la oportunidad de participar

activamente en la construccin y seguimiento de los procesos de enseanza aprendizaje
de la lengua extranjera, en la institucin y fuera de ella.
Este documento consta de ocho componentes esenciales que constituyen las orientaciones
y principios pedaggicos, curriculares, metodolgicos y de evaluacin de la propuesta
como tal. Estos se organizan desde lo general, en donde se hace un breve recorrido del
panorama de la enseanza y aprendizaje del ingls y del anlisis de las necesidades que
dio pie a esta propuesta. Seguidamente, se describen los sustentos tericos en los que se
basan las decisiones relacionadas con el enfoque curricular, y los enfoques metodolgicos
y de evaluacin que subyacen la propuesta. Finalmente se decriben los actores a quienes
va dirigida esta propuesta. De igual manera, se presentan unas orientaciones para la
seleccin de materiales educativos.
Al final, se incluye a manera de apoyo para los lectores un glosario.
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1 PANORAMA DE LA ENSEANZA
Y APRENDIZAJE DEL INGLS EN COLOMBIA
Este apartado inicia con un breve recorrido por las acciones y polticas en torno al
fortalecimiento de la enseanza del ingls como lengua extranjera en Colombia,
particularmente desde el programa Colombia Bilinge, con el fin de brindar al lector
una contextualizacin del panorama y las bases que sustentan esta propuesta curricular.
Se sugiere que la informacin, aqu presentada, sea complementada con la lectura de
publicaciones que sern referenciadas a lo largo de este documento, especialmente la
Gua 22: Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: Ingls (Ministerio
de Educacin [MEN], 2006a) y Orientaciones para la implementacin de proyectos de
fortalecimiento del ingls en las entidades territoriales (MEN, 2014b).
A travs del tiempo, el idioma ingls se ha convertido en una de las lenguas ms habladas
en el mundo, lo que le ha dado el estatus de idioma global. Debido al avance de la
tecnologa, las innovaciones cientficas y la necesidad de estrechar relaciones entre los
pases del mundo, el ingls ha ganado importancia al constituirse en el idioma comn y
oficial, tanto de los negocios como de las organizaciones internacionales que propenden
por el desarrollo de la humanidad tales como la ONU y la UNESCO.
Colombia no ha sido la excepcin a este impacto y, como evidencia de ello, se encuentran

los proyectos creados por el Ministerio de Educacin Nacional tales como el programa
Colombia Bilinge, con el que se busca incentivar el uso y el fortalecimiento del
ingls en todas las instituciones educativas del pas. Lo anterior parte de las polticas
de enseanza de lenguas extranjeras establecidas en la Ley General de Educacin de
- 14 -
1994 y, ms recientemente, con el lanzamiento de la Ahora bien, el trmino bilingismo ha venido sufriendo
Ley 1651 del 12 de julio de 2013, y se complementa cambios en su definicin y concepcin. En primera
con la emisin e implementacin de los Estndares instancia, se entenda por bilinge a la persona que
Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: Ingls, dominaba una segunda lengua con la misma habilidad
plasmados en la Gua N 22 (MEN, 2006a), con los que lo haca en su lengua materna. El Ministerio de
que se logr tener una visin clara de lo que deba Educacin Nacional (MEN) ha actualizado su concepcin
ensearse a los nios, nias y jvenes de las instituciones de este trmino y lo define como los diferentes grados
educativas colombianas. de dominio con los que un individuo logra comunicarse
en ms de una lengua y una cultura. Estos diversos grados
Con el actual programa Colombia Bilinge 2014- dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada
2018, se busca generar acciones, desde diferentes persona (MEN, 2006b, p. 5). Los grados a los que nos
frentes, tales como la formacin docente, un plan referimos son las competencias que un individuo tiene
de incentivos, el diagnstico de nivel de lengua de en funcin de las cuatro habilidades lingsticas: leer,
los docentes, la dotacin de materiales didcticos y escribir, escuchar y hablar.
textos escolares, y el establecimiento de un modelo
pedaggico, en donde precisamente se ubica esta El gobierno nacional impulsa y apoya una educacin
propuesta curricular. Este programa se deriva del Plan de calidad, por lo cual promueve el bilingismo como
de Desarrollo actual en el que el fortalecimiento del una de las estrategias para lograr que Colombia sea
proceso de enseanza aprendizaje del ingls juega un un pas competitivo internacionalmente. Lo anterior
papel importante. se da teniendo soportes legales como las leyes antes
mencionadas, en las que se establece la enseanza de
En el marco de esta propuesta, es importante acordar las lenguas extranjeras como reas fundamentales del
la definicin del concepto de bilingismo, el cual conocimiento en las instituciones educativas del pas y
se relaciona con un sinnmero de discusiones sobre haciendo nfasis en el ingls como idioma extranjero de
su concepcin, as como a la diferenciacin de prelacin. El MEN, por medio de todos sus programas
trminos relacionados tales como segunda lengua y en pro del bilingismo, apuesta por una Colombia en la
lengua extranjera. que todos los nios, nias y jvenes de las instituciones
educativas tengan la posibilidad de manejar esta lengua
En primera instancia, se entiende por segunda lengua extranjera en un nivel que los haga competentes y con la
aquella que posee [] reconocimiento oficial o una probabilidad de mayor xito en los campos acadmico y
funcin reconocida dentro de un pas (Stern, 1983, p. laboral en un futuro.
16), como lo es el caso del castellano para las personas
de las comunidades indgenas en Colombia. Por otro En la siguiente seccin, y en consonancia con el contexto
lado, como lengua extranjera es entendida aquella que histrico y cultural que vive Colombia con respecto a
no tiene un uso oficial ni regular dentro de un pas (Stern, la enseanza y aprendizaje del ingls, se presenta una
1983), tal es el caso del ingls, el francs, el portugus o propuesta curricular que servir de apoyo para continuar
el alemn, entre otras, para este pas. Aunque el nmero los avances que se han dado hasta el momento.
de lenguas extranjeras influyentes en Colombia es
considerable, debido a todas las razones anteriormente
expuestas, el ingls es la lengua extranjera por la que el
gobierno nacional se ha comprometido en la consecucin
de un pas bilinge y competitivo a nivel internacional.
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2 ANLISIS
DE NECESIDADES
En esta seccin se realiza un breve recorrido de las acciones que se tomaron
como base para el diseo de esta propuesta curricular. Entre otras actividades,
se llev a cabo un estudio de antecedentes y documentos de la realidad
nacional e internacional que permitiera ubicar la situacin de la enseanza y
aprendizaje del ingls en Colombia dentro de un contexto macro. Adems,
se estudiaron documentos acadmicos y propuestas regionales y locales
existentes que sirvieron como referentes asi como las necesidades de los
docentes y estudiantes.
En el anlisis documental, se tomaron varias decisiones a partir de la lectura y anlisis

de documentos como la Ley 115 del 1994, el Plan Nacional Decenal de Educacin,
las Metas Educativas de las OEI, y el Plan Nacional de Desarrollo (2014 2018). Esta
revisin permiti definir algunas nociones de valores y temas a trabajar en el currculo,
a decir:
Desarrollo humano, convivencia y participacin ciudadana (fines 1,2,3, 9,10,12);

Construccin de la identidad nacional e integracin con el mundo (fines:4,6,8,10);
Fomento del conocimiento (fines 5, 7, 13);
Preparacin para el trabajo (fines 11,13);
Desarrollo de competencias acadmicas bsicas (lectura, escritura,
matemticas y bsicas esenciales.
De igual manera, dieron pie a la comprensin de que los currculos han de estar
orientados hacia la formacin integral y apuntar al desarrollo de las dimensiones
del ser, a la construccin de la identidad nacional, la democracia y el acceso al
conocimiento y la cultura, mediante programas que incentiven la calidad del
aprendizaje, la investigacin y la permanencia en el sistema (Chamorro, 2015, p.2).
- 16 -
Todos estos son elementos que se decide integrar a esta reporta que, en el nivel de accin correspondiente a las
propuesta. Por otra parte, estos documentos plantean el entidades territoriales, los esquemas de fortalecimiento
fortalecimiento acadmico de todas las instituciones, pero institucional apoyados por el MEN han permitido la
especficamente de aquellas en que los y las estudiantes construccin de:
que presentan menores ndices de desempeo; el fomento
de los procesos de autoevaluacin, mejoramiento capacidades en el sector, tanto en las secretaras de
continuo, acreditacin y certificacin de calidad en las educacin y escuelas normales superiores, como en
instituciones educativas; el fomento de proyectos de las licenciaturas de idiomas y en las instituciones de
investigacin, desarrollo, innovacin y emprendimiento educacin superior a travs de sus centros de idiomas.
que transformen los procesos educativos y un sistema Este esfuerzo se ve reflejado en el creciente inters por
de formacin que permita a los estudiantes no solo parte de las instituciones en implementar planes de
acumular conocimientos, sino saber cmo aplicarlos, mejoramiento, y en las apuestas que se han consolidado
innovar, y aprender a lo largo de la vida para el desarrollo en los ltimos aos para mejorar competencias de ingls
y actualizacin de sus competencias (p.51). a nivel regional (MEN, 2014a, p. 3).
En el ao 2005, el gobierno colombiano estableci Para el logro de las metas de fortalecimiento del
que el pas necesitaba desarrollar la capacidad de ingls, hay reas en las que se debe seguir trabajando
sus ciudadanos para manejar al menos una lengua y que se relacionan con: gestin escolar, nivel de ingls
extranjera (MEN, 2005) para insertarlo en la economa de los docentes y sus pedagogas de enseanza,
global. En varios sectores claves en el desarrollo la relacin de la lengua extranjera y la materna, la
nacional, se identific un potencial de ~200 a ~300 mil articulacin del ingls a la vida de la escuela y la
empleados adicionales que requeran el ingls, mientras comunidad, los materiales disponibles, las condiciones
que la oferta anual de graduados con este perfil era de de infraestructura para la enseanza del ingls (salones,
tan solo ~12 mil (Nivel B2+) (MEN, 2014a, p. 35). Esto laboratorios, bibliotecas, salas de internet, etc.), entre
dio pie a que el Ministerio de Educacin trazara un plan otros. En suma, se hace evidente la necesidad de
para implementar acciones conducentes al mejoramiento un mejoramiento de las condiciones en las que la
del nivel de ingls en el sistema educativo colombiano. enseanza y el aprendizaje ocurren en Colombia, y la
Al analizar los resultados de este plan, se evidencia que revisin profunda del currculo de primaria y bachillerato
las acciones implementadas no han tenido un impacto en los colegios pblicos (Fandio, Bermdez & Lugo,
real y a largo plazo ya que al revisar los resultados de 2012, p. 368).
las pruebas SABER 11 en su aplicacin en el 2014, estos
indican que un 51% de los estudiantes tenan un nivel Es as que para transformar la realidad del aprendizaje
A1, un 35 % estaba en A1, un 7 % estaba en A2 y un 7% y la enseanza del ingls en Colombia, se requieren
estaba en B1 y B+ (ICFES, 2015). Esto muestra que los acciones ms contundentes como la implementacin
avances en materia de dominio del ingls en el grado 11 de un modelo integral sistmico que garantice una
no han sido significativos en el porcentaje de bachilleres transformacin estructural efectiva (MEN, 2014a, p. 35),
en nivel B1 o superior, en el perodo entre el 2008 al que fomente el reconocimiento de lo regional, lo local
2013, ya que este solo ha pasado de 5% a 6%, resultados e institucional para favorecer la diversidad colombiana.
muy por debajo de la meta esperada del 40%. Esto beneficiara la configuracin de proyectos de
Sin embargo, se deben reconocer algunos logros significativos fortalecimiento del ingls, pertinentes a las realidades
que han permitido consolidar proyectos en el rea de presentes y deseadas de nuestras instituciones
enseanza - aprendizaje del ingls en el pas. El documento educativas, desde lo local pero dentro de una unidad o
de socializacin del Programa Colombia Bilinge 2015- 2025 sistema nacional.
- 17 -
En esta lnea se resalta el trabajo de la Secretara de Educacin de Neiva, donde adems de

contar con una estrategia de formacin docente, existe una construccin curricular continua
a travs de un ejercicio de unificacin de criterios para la apropiacin de los estndares
(MEN, 2013, p.32).
En el mismo sentido, la Secretara de Educacin de Medelln lider la Expedicin Currculo:

primera propuesta unificada de Plan de Estudio para los establecimientos educativos pblicos
que, a travs de preguntas como: Qu deben aprender en el colegio los nios de la ciudad
de Medelln?, De qu manera orientar el diseo curricular en las instituciones educativas? y
Qu elementos contiene el plan de cada rea que se ensea las instituciones de Medelln en
cada grado?, construy un diagnstico sobre las estrategias de aprendizaje y los estndares
de calidad que queran alcanzar y propuso 13 cartillas que presentan los contenidos de las
reas obligatorias para los grados preescolar a once, incluida el rea de ingls (Alcalda
de Medelln, 2014).
A nivel internacional, tambin se deben mencionar experiencias de pases como Brasil,

Mxico y Costa Rica, que han mostrado que es posible aspirar a lograr la meta de B1,
igual a la establecida para Colombia. Todos estos pases han trabajado no solo en una
propuesta curricular unificada, sino que han establecido polticas coherentes que lleven al
logro de la meta, involucrando a los dems actores del proceso.
Las necesidades particulares de los docentes de ingls y los estudiantes tambin fueron
consultadas a travs de un proceso de recoleccin y anlisis de datos que dio informacin
valiosa sobre las prcticas de aula en metodologa, evaluacin, uso de estndares, entre
otras, que sirvieron de insumo para el diseo de esta propuesta.
De este anlisis se desprende que se necesita contar no solo con estructuras curriculares
y programas de estudio slidos, sino tambin con docentes con niveles de ingls de B2
en adelante, que demuestren estrategias metodolgicas y pedaggicas apropiadas, y con
materiales didcticos pertinentes y accesibles para todos. De igual manera, se requiere
tener lderes de bilingismo en las Secretaras de Educacin, con visin clara de lo que se
espera lograr, capacidad de convocatoria y manejo apropiado del presupuesto.
Todo este anlisis dio pie a la creacin de una propuesta de currculo sugerido para los
grados 6 a 11 del sistema educativo colombiano. Se espera que as se d un paso
ms hacia el mejoramiento de la calidad de los procesos de enseanza aprendizaje en el
pas y, especficamente, en el aula. La creacin de esta nueva herramienta permitir concretar
orientaciones y acciones precisas que transformen las prcticas dentro y fuera del saln de clase y,
por ende, el desarrollo de la competencia comunicativa en ingls.
- 18 -
3 FUNDAMENTOS DE
LA PROPUESTA CURRICULAR
En esta seccin se describen los principios que subyacen en la propuesta curricular.
3.1.
CONCEPTO DE CURRCULO
Para entender las bases de esta propuesta, es necesario definir el concepto de currculo,
trmino que ha tenido muchas interpretaciones, las cuales revelan desde qu posicin
ideolgica se est asumiendo (Kuhn, 1962). Esta propuesta define el currculo como un todo
en s mismo, un sistema, con componentes que se relacionan entre s y con el contexto
mayor en que se implementa de manera simultnea y abierta (Bertalanffy, 1968; Morin, 2004)
(ver Figura 1).
INSTITUCIONES SECRETARA DE
EDUCATIVAS EDUCACIN
COM
AS P ETE
TIV NC
CA I
SOSTENIBILIDAD
AI
NI
IDA
MU
NT
GLOBALIZACIN
ERC
S PARA LA V
COMPETENCIAS CO
ULTUR
VALORES
A L ES
LIDADE
SALUD
DEMOCRACIA
B I
Y PAZ
A H
CO
PE
TEN ES
M
CIAS RAL
Y SABERES GENE
PADRES Y
MADRES DE FAMILIA ESTUDIANTES
Figura 1. Diseo Curricular Propuesto.
- 19 -
Esta definicin reconoce como partes o componentes

del currculo a todo aquello que permite su movimiento MACRO
Principios curriculares, metodolgicos, pedaggicos y didcticos
y su dinamismo. Tradicionalmente, estos componentes en el marco de la enseanza de ingls y el marco de la poltica
se alinean con cuatro preguntas cuyas respuestas educativa actual.
estn ntimamente relacionadas entre s y con
el contexto: MESO
Gua 22, MCER, Alcance y Secuencia
1. Qu incluir en el proceso de enseanza-
aprendizaje del ingls? MICRO
2. Cundo abordar esta enseanza-aprendizaje? Estructuras curriculares y alternativas de implementacin
3. Cmo abordar esta enseanza-aprendizaje?
4. Qu, cmo y cundo evaluar el aprendizaje?
Dichos componentes organizan un entramado curricular Figura 2. El currculo propuesto: Macro, Meso, y Micro.
que da cuenta de relaciones macro, meso y micro que,
segn Posner (2005), puede incluir lo siguiente: Para este caso, lo macro se refiere a los principios
curriculares, metodolgicos y las orientaciones
Alcance y secuencia: describe al currculo como tericas relacionadas con la visin de educacin,
una matriz de objetivos asignados a los grados (la de aprendizaje, de lengua.
secuencia) y agrupados de acuerdo con un tema
comn (el alcance). Lo meso se refiere a la estructura de alcance y secuencia
Programas de estudios: presenta un plan que suele de la progresin didctica general del proceso de
incluir fundamentos, temas, recursos y evaluacin. enseanza-aprendizaje del ingls por niveles de lengua,
Esquema de contenido: indica una lista de tpicos a grados, nmero de horas y macro competencias que han
cubrir organizados en forma de esquema. de asegurarse a todos los estudiantes en su trnsito por
Estndares: una lista de conocimientos y habilidades la IE segn lo establecido por la Gua 22: Estndares
requeridos por todos los estudiantes al terminar su Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: Ingls.
proceso acadmico como los definidos en la Gua 22.
Lo micro se refiere a la propuesta de estructura curricular
Libros de texto: materiales educativos usados como
por grado. Esta estructura curricular sugerida, a su
guas para la enseanza en el saln de clases.
vez, se compone de mdulos que se desarrollarn en
Ruta de estudio: serie de cursos o niveles que
cada grado, la meta general, los derechos bsicos de
conforman el programa y que los estudiantes deben
aprendizaje, los estndares bsicos de competencias
completar.
implicados, los indicadores de desempeo y los
Experiencias planeadas: todas las experiencias
aspectos lingsticos y discursivos relacionados. Adems,
acadmicas, atlticas, emocionales o sociales, que los
se sugieren opciones metodolgicas y de evaluacin
estudiantes experimentan y que han sido planeadas
que pueden ser implementadas en el aula. El nivel
por la escuela (p. 13).
micro dibuja rutas posibles que sirvan de base para
la discusin de los profesores y las IE para establecer
Para entender el currculo sugerido, se deben visibilizar
su propio mapa.
y comprender tres niveles que encierran cada uno
de los componentes. Estos son el macrocurrculo, Cada institucin educativa tiene el deber de tomar esta
el mesocurrculo y el microcurrculo (ver Figura 2). propuesta e identificar lo valioso, relevante y pertinente
- 20 -
para adecuarla a su realidad local. Se espera que la derivado de este modelo (Freire, 1979; Grundy, 1998;
propuesta estimule procesos particulares de adaptacin Kemmis, 1988) es incluyente y abierto, privilegiando la
y que las experiencias concretas de cada IE la alimenten, socializacin horizontal y equitativa en el aula y en la vida
coadyuvando de esta manera a regenerarla desde las por fuera del aula.
contribuciones especficas. En la figura 3, se ilustran estas
relaciones al interior de la IE (ver Figura 3). Este enfoque reconoce la diversidad de las relaciones
que se dan entre el currculo y el contexto, as como entre
l y sus partes. Visibiliza las incertidumbres derivadas de
MACRO estas relaciones complejas, la multiplicidad de maneras
PEI
Relaciones con el contexto local, regional y nacional de concretarlas y, por ende, de configurar la propuesta
curricular. Adems, incluye la comprensin de la
diversidad y la equidad a la que responde, es decir, no
MESO
Plan de rea. pueden resumirse en una palabra maestra, () no puede
Relaciones con otras reas, entorno. retrotraerse a una ley, () no puede reducirse a una idea
simple () (Morin, 2004, p.21-22).
MICRO
Micro currculo, prctica pedaggica, evaluacin. Este enfoque conlleva asumir como ejes curriculares
Interacciones en el aula.
fundamentales a la transversalidad, el enfoque
sociocultural, la diversidad y la equidad. A
continuacin, se definen estos conceptos en el marco
Figura 3. Principios del currculo propuesto. de este currculo sugerido:
3.3.
3.2.
EJES CURRICULARES
ENFOQUE CURRICULAR ADOPTADO
La transversalidad se concibe como la construccin de
En el campo de la educacin, en el ltimo siglo, se dilogos entre las disciplinas, que se concreta en las
han establecido tres paradigmas relacionados con el diversas asignaturas de una manera holstica. Al propiciar
enfoque curricular, a saber, el conductual, el cognitivo la transversalidad, se fomenta un abordaje multidisciplinar
y el contextual o ecolgico. De cada uno se deriva una de problemas sociales, ticos y morales presentes en el
manera diferente de aproximarse al currculo. entorno, y se vincula de manera dinmica el contexto
escolar, familiar y socio cultural a la comprensin de estos
El enfoque curricular de esta propuesta responde a una dilemas (MEN, 2014b).
postura contextual o ecolgica (Bronfenbrenner, 1979)
en la cual las relaciones de los actores y el entorno se En esta propuesta curricular, se propone un puente entre
configuran mutuamente durante la interaccin. La realidad lo acadmico, lo cientfico y lo cotidiano a travs de
se entiende como algo cambiante y dinmico. En este unos temas fundamentales que orientan el trabajo y que
modelo subyace la idea de que el aprendizaje se logra y estn establecidos en el Art. 14 de la Ley 115 de 1994.
profundiza socialmente, es decir, a travs de la interaccin Para ello, se han seleccionado subtemas o tpicos que
que se propicia en el contexto y a partir de experiencias corresponden a los siguientes temas transversales:
individuales (Vygotsky, 1979; Coll, 1987). Un currculo
- 21 -
Educacin Ambiental/ Sostenibilidad: Se abordar este El uso de estos temas transversales como ejes de
tema en relacin con el desarrollo de tareas, proyectos y conocimiento favorecer el desarrollo de la formacin
situaciones problmicas, que generen una conciencia tica integral de los aprendices, a travs del desarrollo de
sobre la preservacin del medio ambiente con la intencin la competencia comunicativa en lengua extranjera. En
de fomentar comportamientos responsables. En el marco cada grado, se proponen mdulos con nfasis en los
de este punto, se encuentran tpicos relacionados con tpicos derivados de estos macro temas, de manera que
la conservacin, proteccin y recuperacin del medio el estudiante use la lengua para transmitir un mensaje
ambiente; prevencin y disminucin del impacto de los real en un contexto dado. El abordaje de este tipo de
seres humanos en el medio ambiente; respeto por todas temticas ayuda a la formacin holstica de los estudiantes
las formas de vida; desarrollo humano sostenible, etc. y potencializa su capacidad de establecer relaciones
entre diferentes temas, hacer un anlisis de los mismos
Educacin para la Sexualidad/ Salud: Se enfoca en la y proponer nuevas ideas resultantes de sus aprendizajes,
realizacin de actividades que promuevan el cuidado del usando el ingls como vehculo para comunicarlas.
cuerpo en todas sus dimensiones, la prevencin como
camino a una salud duradera, el reconocimiento de la Para esta propuesta se han escogido algunos tpicos
dignidad de todo ser humano, el valor de diferentes relacionados con los temas transversales macro. Sin
formas de vida y la vivencia y construccin de relaciones embargo, cada IE puede seleccionar los tpicos que
pacficas, equitativas y democrticas. En este sentido, se sean ms significativos y pertinentes a las necesidades
pueden trabajar, por ejemplo, tpicos relacionados con la particulares de sus estudiantes y comunidades.
sexualidad y el ciclo de vida, sexo y gnero, autoestima,
entre otros.
EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL EN EL PROCESO
Construccin de Ciudadana /Democracia y paz: Este DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
tema facilitar el uso de la lengua para lograr consensos
y reflexionar sobre el papel de los aprendices en el El aprendizaje del ingls en esta propuesta est orientado
favorecimiento de la convivencia pacfica, promoviendo desde las siguientes concepciones:
valores ticos y su capacidad de conciliacin. Es decir
La lengua como medio de comunicacin y
se abordarn tpicos relacionados con los derechos
humanos, la constitucin poltica, el marco judicial y construccin de significado.
legal, cdigo de la niez y la adolescencia, sistema La lengua como sistema semitico que favorece
democrtico colombiano, participacin estudiantil, la construccin discursiva y de diversos tipos de
rganos de participacin ciudadana, entre otros. gneros textuales.
El aprendizaje de las lenguas como un fenmeno
Globalizacin: Este tema busca promover la comprensin
social que incluye procesos cognitivos, afectivos y de
del lugar de cada persona en el mundo actual, el valor de
interaccin. (Bandura, 1992; Halliday & Hassan, 1989;
la cultura propia, su papel en el desarrollo de la identidad
de los estudiantes y su capacidad de comprensin de Hymes, 1972; Vygotsky, 1978).
culturas externas. Se trabajarn temas relacionados con
el impacto de la cultura local, regional y mundial en las Teniendo en cuenta lo anterior, la visin de esta propuesta
prcticas y actividades personales y sociales. curricular con respecto al aprendizaje de las lenguas se
concentra en la teora sociocultural, cuyo mximo exponente
es Vygotsky. Este autor sugiere que el aprendizaje se origina
- 22 -
en medio de actividades sociales que se desarrollan en

EL MUNDO
un plano externo al individual y que se promueve en Discutir sobre las caractersticas
ambientes colaborativos (Vygotsky, 1978). En coherencia de las culturas a nivel mundial.
con esta visin, el aprendizaje del ingls debe enfocarse
a travs de prcticas que privilegien la interaccin. LA COMUNIDAD
Establecer estrategias para la conservacin
del medio ambiente.
El aprendizaje, a nivel general y en particular el de la
lengua extranjera, se lleva a cabo cuando los individuos EL AULA
Disear un plan de resolucin
interactan entre s y cuando cooperan con los otros. de conflictos en el aula.
Por medio de esta interaccin, las personas reconocen
modelos existentes en la cultura, especficamente en la EL INDIVIDUO
Establecer una rutina saludable
cultura de la lengua extranjera objeto de estudio, como para cuidado personal.
una forma de acercamiento al otro. Por lo tanto, tal como
lo plantea Johnson (2009), el desarrollo cognitivo de
los individuos no puede separarse del contexto social,
histrico y cultural, mbitos desde los cuales surge el Figura 4. Ejemplo Alineacion Horizontal
aprendizaje.
Esto se materializa a travs de la creacin de zonas de
Siguiendo la misma lnea de Vygotsky (1978), Bandura construccin alrededor de los ejes temticos definidos,
(1992) establece que el aprendizaje es social. Segn que se concretan en tpicos cercanos a la realidad de los
este autor, los individuos adquieren nuevas conductas al estudiantes y sobre los cuales tienen ideas que compartir
observar e intentar replicar lo que los otros realizan. De al completar tareas, proyectos o al resolver problemas
ah que, en esta propuesta, se espera que los aprendices con la mediacin explicita del docente.
puedan notar, con la mediacin del docente, ciertos
aspectos de la lengua para intentar integrarlos a su DIVERSIDAD Y EQUIDAD
aprendizaje durante la interaccin que le da sentido.
La diversidad y la equidad son tambin ejes transversales
Estos enfoques privilegian la construccin de significado de esta propuesta ya que implican la manera en que
por parte de los estudiantes a travs de la mediacin posicionamos y nos posicionamos en relacin con otros
explicita y estructuradora del docente. Esta construccin seres humanos.
se logra cuando los docentes crean escenarios
interactivos en los cuales los aprendices utilizan la lengua Esta propuesta curricular hace un llamado a las Secretaras
en situaciones de intercambio comunicativo, enmarcadas de Educacin, las Instituciones Educativas, sus directivos
dentro de un contexto que resulte lo ms autntico docentes y maestros, a velar por los derechos de los
posible; es decir, el uso de la lengua se lleva a cabo de nios, nias y jvenes colombianos. Deben asegurarse
manera funcional en escenarios que asemejan la vida de que todos gocen de las mismas oportunidades y
cotidiana. (Ver Figura 4). vivan experiencias significativas orientadas a alcanzar
los objetivos de aprendizaje que se han planteado en el
Teniendo en cuenta esta visin, la presente propuesta camino de su desarrollo humano integral.
curricular est orientada hacia el desarrollo de la
comunicacin en situaciones de uso significativo de la Un currculo para la diversidad implica el desprendimiento
lengua, al promover la utilizacin de los patrones de la de procesos de enseanza-aprendizaje tradicionales
lengua que estn aprendiendo. y rgidos. Implica la aceptacin de diversas formas de
- 23 -
vida, de aprendizaje, de enseanza, y la ampliacin de sugerido como una carta abierta hacia la constitucin
las maneras de evaluar el aprendizaje. En esta propuesta de unos derechos bsicos de aprendizaje de ingls, los
se hace una invitacin a replantear los procesos de cuales se solidifican en la concepcin de principios y
enseanza a favor del reconocimiento del estudiante estructuras curriculares, rutas metodolgicas y evaluativas
colombiano como un Otro-Otra legtimo (Magendzo, sugeridas, que se articulen en el contexto particular,
2014). Igualmente importante es el reconocimiento de general y global (Figura 4).
la diversidad como regla de convivencia humana y el
reconocimiento de la igualdad del Otro-Otra como Para lograr que la propuesta curricular sea equitativa
un compromiso tico. El eje de diversidad que este se deben establecer cules son los aprendizajes que
currculo sugerido se traza, no solo implica pensar en se consideran valiosos para todos los estudiantes y a
la heterogeneidad cultural, demogrfica y geogrfica los que tienen derecho, para asegurar que cada uno
colombiana; es tambin, un llamado a entender la de ellos tenga la misma oportunidad de desarrollar
enseanza de lengua extranjera precisamente como un las capacidades y habilidades necesarias para
punto de encuentro de dichos elementos, que interactan construir un mejor pas y enfrentar las exigencias del
en armona desde la comunicacin. En este orden de ideas, mundo contemporneo.
la meta es el desarrollo de la competencia comunicativa
en ingls y, a la vez, el de la competencia intercultural que Adems de estos ejes curriculares, esta propuesta
no solo tome los elementos caractersticos de la cultura tambin tiene unas caractersticas particulares
de la lengua objetivo, sino que tambin promueva y que se relacionan con ellos. Estas cualidades se
valorice la colombiana. describen a continuacin.
Para justificar por qu la equidad es una de las bases de 3.4.

este currculo sugerido, se debe igualmente reconocer
que, hoy en da, los procesos de enseanza y aprendizaje
CARACTERSTICAS DEL
del ingls en las Instituciones Educativas del pas no han CURRCULO SUGERIDO
dado los resultados esperados. Este reconocimiento es
el primer paso para iniciar un camino de construccin Esta propuesta curricular se ha concebido desde la
conjunta que permita garantizar que la experiencia de perspectiva que debe dar cuenta de las necesidades
aprendizaje sea buena para todos y no solo para algunos. particulares de las Instituciones Educativas (IE)
colombianas que por naturaleza son muy variadas. De
La equidad en los Derechos Humanos es un factor ah que se hayan definido unas cualidades especficas
que se promueve desde la Constitucin Nacional de que le auguren la oportunidad de poder ser integrado
1991 y, en este currculo sugerido y sus componentes a la vida escolar en diferentes contextos, pero con
derivados, se materializa como una herramienta que el mismo norte comn en el proceso de enseanza
garantizar el goce efectivo del derecho que tienen aprendizaje del ingls.
todos los estudiantes colombianos a una educacin
de calidad y en igualdad de oportunidades. Esto se La primera caracterstica a resaltar es la flexibilidad.
producir en la medida que la organizacin de metas, Esta se entiende como la posibilidad que tienen las IE
objetivos, contenidos, estndares de aprendizaje y otros de construir el conocimiento que alimenta al currculo,
elementos de la enseanza y aprendizaje del ingls se concretndolo en aprendizajes relevantes a los contextos
organicen en una secuencia y enfoque pertinentes para reales, dinmicos y cambiantes de cada una (Lemke, 1978;
los y las estudiantes, su institucin, su regin, el pas Magendzo, 1991, 1996). Como se ha mencionado, este
y el mundo. Lo anterior lleva a visualizar este currculo currculo, aunque tiene unos fundamentos establecidos,
- 24 -
se puede materializar de diferentes maneras teniendo Alfabetizacin digital, que incluye informacin, los
en cuenta las particularidades contextuales de cada IE. medios y las TIC;
Ser responsabilidad de cada institucin definir cmo Habilidades para el trabajo y la vida, que incluyen
abordar este proceso. flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y auto-
direccin, productividad y responsabilidad;
La segunda cualidad es la adaptabilidad. Esta se
Liderazgo y responsabilidades personales.
relaciona ntimamente con la flexibilidad y se concibe
como la capacidad que tienen las IE para apropiarse
Estas habilidades se integran en los temas tratados, en las
de esta propuesta de currculo y mantenerla vigente
actividades de clase, en las tareas, proyectos y problemas
y pertinente, acoplndola a su entorno y su realidad
que se desarrollan con la intencin de que las adopten en
(Lemke, 1978; Magendzo, 1991,1996). Para implementar
su vida cotidiana como ciudadanos y ciudadanas.
esta propuesta, se deben tener en cuenta las condiciones
de cada IE en relacin con proyectos internos de En coherencia con las posturas definidas, otra de las
bilingismo, intensidad horaria semanal de la clase, caractersticas de este currculo sugerido se relaciona
profesores, estudiantes, entre otros. Nuevamente, la con las decisiones sobre cmo organizar y secuenciar
IE deber analizar el currculo sugerido y determinar la la estructura curricular. En consonancia, los temas
manera en que este ser implementado. de enseanza y aprendizaje se derivan de las tareas,
proyectos y problemas. Dichos temas se organizan en
Estas dos caractersticas le dan a la IE la oportunidad de
una estructura en espiral y cclica. Esto garantiza que
emprender, a travs de sus organismos de participacin,
se vayan desplegando y retomando en varias ocasiones,
la revisin de los componentes de su PEI en aras de
cada vez con mayor profundidad y en conexin con los
tomar posicionamiento sobre las acciones que se derivan
nuevos temas, proyectos y problemas (Moss, en prensa
de la implementacin de la propuesta. Por ejemplo, el
p.71). Algunas ventajas de esta organizacin son:
componente de fundamentos que define la visin de
educacin y de lengua; el componente pedaggico Ayuda al estudiante a desarrollar una base de
y curricular que define el enfoque pedaggico de la conocimiento ms orgnica, estableciendo relaciones
Institucin, sus metodologas, plan de estudios, entre entre diversos aspectos de su conocimiento.
otros, debern ser revisados para determinar los ajustes Permite a los estudiantes que tienen dificultad con un
a realizar. Otro componente susceptible de revisin tema particular hacer nuevos intentos de comprender
es el comunitario que se refiere a la relacin de la IE y asimilar el punto (Moss, en prensa, p.71, traduccin
con el entorno. La IE debe revisar si la transversalidad de los autores).
sugerida por esta propuesta amerita el planteamiento
de nuevos proyectos que abarquen a la comunidad en la Los ejes temticos transversales se concretan en temas
cual se desarrolla. puntuales para cada uno de los perodos acadmicos.
Esto permite el reciclaje de las habilidades, el vocabulario
Otro rasgo distintivo es el que apunta al desarrollo
y la gramtica en una progresin lgica que se observa en
de habilidades del siglo XXI. Pues se pretende
cada grado. La espiralidad tambin est presente a nivel
brindar oportunidades a los aprendices de desarrollar
temtico pues, como ya se indic en los ejes transversales,
competencias necesarias para vivir en el siglo XXI tales
estos se retoman cada uno de los grados permitiendo
como las que Trilling y Fadel (2009) proponen:
una aproximacin ms profunda a los mismos.
Aprendizaje e innovacin, que incluye pensamiento

crtico y soluciones de problemas, comunicacin y
colaboracin; y creatividad e innovacin;
- 25 -
Por ltimo, este currculo sugerido tiene una organizacin que requiere del aseguramiento de recursos y del
proporcional de las habilidades que va en concordancia compromiso de cada uno.
con las necesidades cambiantes de los estudiantes Plantear una estructura curricular y unas sugerencias
y su desarrollo intelectual, su nivel de autonoma y las de puesta en escena en el aula con el nimo de
competencias que han desarrollado. En cada grado, mostrar maneras coherentes de aterrizar la terico a la
las tareas, proyectos y problemas promueven todas las prctica. Con esto, se pretende ilustrar la coherencia
habilidades receptivas y productivas, pero haciendo interna de la propuesta haciendo evidente cmo cada
mayor nfasis en las competencias orales (escucha y habla) componente refleja lo terico, y contiene de manera
en los grados iniciales y, en una progresin escalonada, coherente a los otros.
se van integrando y complejizando la lectura y la escritura Estimular la creatividad y el posicionamiento reflexivo
en los grados medios y avanzados. Cabe resaltar, sin y crtico de la IE y del docente como diseadores
embargo, que cada IE debe valorar la pertinencia de esta y mediadores de escenarios de aprendizajes
organizacin proporcional para su realidad particular. significativos, pertinentes y cambiantes.
Generar procesos de retroalimentacin en los cuales
3.5. las comprensiones, xitos y dificultades alimenten
PROPSITOS DE LA la propuesta para reconfigurarla y adecuarla
PROPUESTA CURRICULAR
de manera continua.
Asegurar, a travs de esta propuesta de currculo
general, un tratamiento equitativo para toda la
Esta propuesta curricular persigue varios propsitos:
poblacin y con especial acento a la que est
expuesta a la exclusin, la pobreza y los efectos
Proponer un puente, un documento abierto que sirva de la inequidad y la violencia de todo orden
de insumo para la discusin de las comunidades
(MEN, 2006a, p. 10).
educativas en torno a los aspectos comunes que
deben guiar el desarrollo de las competencias
En resumen, esta propuesta curricular como documento
comunicativas en ingls en las regiones, ciudades y
orientador, sugerente, abierto y flexible pone en manos
municipios.
de las instituciones educativas, los directivos docentes y
Visibilizar los componentes curriculares y los
los docentes, la responsabilidad de tomar las decisiones
contenidos bsicos o enseanzas mnimas comunes
curriculares particulares que la condicionen a la realidad
a los que tienen derechos los nios, nias y
educativa propia. Un currculo, as propuesto, es una
jvenes colombianos. La intencin es estimular la
invitacin a armonizarlo con el entorno de la comunidad
discusin sobre las posibilidades de reorganizarlos y
educativa, con el PEI e iniciativas ya existentes.
acoplarlos al contexto.
Proponer, a manera de propuesta, una estructura
A continuacin se presenta el marco terico de referencia
de progresin general por niveles de lengua,
en el que se sustenta este currculo sugerido para
grados, nmero de horas y macro competencias
que el lector comprenda el porqu de las decisiones
que han de asegurarse a todos los alumnos
que se toman.
en su trnsito por la IE.
Generar conciencia en los coordinadores de calidad,
lderes de bilingismo, directivos docentes, docentes,
estudiantes y padres y madres de familia sobre la
necesidad de abordar el aprendizaje del ingls como
un proceso dinmico, continuo, progresivo y planeado
- 26 -
4 MARCO
DE REFERENCIA
Desde el punto de vista terico, la propuesta curricular se alimenta de una visin de
educacin, de lengua y de aprendizaje que la fundamentan dando sentido y coherencia
a las decisiones prcticas que se derivan de estos principios tericos. La lectura de este
apartado le brinda al lector la oportunidad de comprender la estructura sobre la que se
basa este currculo sugerido.
4.1.
EDUCACIN
La educacin es entendida como un instrumento de cambio que permite la creacin de
sociedades ms equitativas. De ah que siempre tiene un papel preponderante en las agendas
sociales y econmicas de pases y entidades gubernamentales y no gubernamentales que
pretenden disminuir las brechas existentes en las diferentes comunidades humanas.
Esta propuesta parte del supuesto de que la educacin debe facilitar el conocimiento
(Dewey, 1938) y el anlisis de posibles respuestas a las preguntas que guan el desarrollo
humano usando mtodos y perspectivas variadas (Bilmaria, 1995). De la misma
manera, esta visin de educacin se sustenta en conceptos que provienen no solo
del pensamiento pragmtico sino del posmodernista. Estos proponen experiencias
de aprendizaje planeadas a travs de procesos sistemticos de exploracin, que
contribuyen al desarrollo del conocimiento desde la prctica y de la pluralidad de
puntos de vista que permitan responder a la complejidad de los problemas (Aldridge &
Goldman, 2007).
La visin pragmtica percibe una sociedad democrtica en la cual el abordaje de las

repuestas se da mediante un proceso sistemtico. El posmodernismo busca conocimiento
a travs de mltiples caminos y considera que este est en constante cambio (Gutec,
2004; NZCER, 2009). Un ciudadano no solo necesita entender los elementos humansticos
de la vida y de la experiencia, sino que tambin debe poder dar respuestas racionales
a estas experiencias.
4.2.
LENGUA
En toda propuesta curricular en el rea de lenguas extranjeras, se hace necesario establecer
una visin de lengua que sustente dicha construccin. Para este caso, es necesario precisar que
la lengua tiene una funcin social y debe entenderse como un instrumento de comunicacin
- 27 -
interpersonal, que ayuda al individuo a representar, como un facilitador en el aprendizaje de la extranjera.

interpretar y comprender el mundo. Esta visin se profundiza en el trabajo de Ordoez (2011)
quien argumenta que el proceso de enseanza del ingls
El concepto ms general de lengua es el que la define como debe complementarse a travs de la comparacin con el
expresiones escritas u orales con relaciones describibles, espaol, de manera que los estudiantes puedan entender
de forma y significado, que se relacionan coherentemente cmo funcionan ambas lenguas al establecer similitudes
con una funcin comunicativa o propsito dirigido a un y diferencias entre las dos.
interlocutor o audiencia (Celce-Murcia y Olshtain citados
por Kumaravadivelu, 2008, pp. 7-8). A esta definicin se le Esta propuesta curricular da valor a la relacin entre las dos
debe incluir que estas expresiones estn inmersas en un lenguas entendindola como un proceso de aprendizajes
contexto social, histrico y cultural que le dan sentido. Es un interconectados en los que el aprendiz puede hacer uso de
sistema dinmico que emerge y se auto-organiza teniendo ambas para representar, interpretar y comprender el mundo.
en cuenta su uso ms frecuente en diferentes niveles desde De ah que se hizo una correlacin con los Derechos Bsicos
lo individual hasta la interaccin social. Beckner, Blythe, de Aprendizaje (DBA) de lenguaje, que son una herramienta
Bybee, Christiansen, Croft, W., et al. (2009), de manera diseada por el MEN para toda la comunidad educativa
abreviada, definen la lengua como un sistema complejo colombiana, en los que se identifican saberes bsicos que
y dinmico que se adapta segn el contexto, el usuario y han de aprender en cada grado de la educacin escolar
dems factores que le afecten. (MEN, 2015).
En resumen, para esta propuesta curricular, la lengua se Esta correlacin entre las dos lenguas se refleja en la
visiona como un sistema dinmico, no lineal, que permite construccin de la estructura. Se estableci un comparativo
representar, interpretar y comprender el mundo y que se entre estndares y derechos bsicos similares en cada grado,
compone de variadas competencias y funciones. Es un para trabajar, de manera paralela en las dos lenguas,
sistema que se adapta a las contingencias y que toma ventaja apuntando a desarrollar las mismas competencias, sin
de nuevas construcciones de significados provenientes de ignorar que en la lengua extranjera el desarrollo es menor.
las variadas interacciones en las que se usa permitiendo as
4.4.
que surjan nuevas comprensiones.
Por lo tanto, en esta propuesta, las decisiones relacionadas LAS COMPETENCIAS

con la secuencia de aspectos lingsticos, funcionales y
discursivos de la lengua se darn ms en trminos de lo que Luego de mostrar el carcter social que tiene el
los aprendices deben saber y saber usar para comunicarse aprendizaje y la visin de lengua como eje mediador
en situaciones especficas y no en el orden que siguen los y constructor de significado y no como objeto de
currculos tradicionales. estudio en el aprendizaje de una lengua extranjera, esta
propuesta curricular destaca la importancia de desarrollar
4.3. la competencia comunicativa en los estudiantes. De
RELACIN LENGUA MATERNA

igual manera, dada la integralidad del aprendizaje y la
transversalidad de temas que se abordan, se promueve
Y LENGUA EXTRANJERA tambin el uso de competencias y saberes generales,
esenciales en todo proceso de aprendizaje significativo.
En esta propuesta curricular, es importante visibilizar La palabra competencia no se refiere a una nocin nueva.
la relacin entre la lengua materna y la extranjera. Aunque desde la antigedad estuvo relacionada con
Nussbaum (1991) seala que la lengua materna acta el contexto laboral, ms recientemente, en las ltimas
- 28 -
dcadas, se utiliza en el campo de la educacin y de pragmtica porque corresponden al uso funcional de

la formacin profesional. Respondiendo a los enfoques los recursos lingsticos (MEN, 2006, p.12).
mencionados, el MEN define competencia como los
conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla Otra competencia importante, que algunos autores como
una persona para comprender, transformar y participar Canale (1980) consideran parte de la comunicativa, es la
en el mundo en el que vive (MEN, 2009,1). A su vez, estratgica. Esta hace referencia a la capacidad de usar
precisa una visin integral de un estudiante competente diversos recursos para intentar comunicarse de manera
cuando establece que un individuo debe saber, saber exitosa apuntando a superar posibles limitaciones que
ser, saber hacer y saber relacionarse en situaciones se deriven del nivel de conocimiento que se tenga
concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y del idioma. Bachman (1990, pp. 107-108) la define
responsable de conocimientos, habilidades y actitudes como aquella que permite desempear funciones de
(MEN, 2006a, p. 12). Para el caso especfico de este evaluacin, planeacin y ejecucin para determinar los
documento, se hace necesario abordar dos tipos de mtodos ms efectivos para lograr la meta comunicativa.
competencias inherentes al aprendizaje de lenguas: la
comunicativa y la intercultural. Esta competencia se desarrolla en diferentes dimensiones:
la cognitiva que se refiere a la capacidad de integrar
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA nuevo conocimiento del tema; la metacognitiva que se
relaciona con la habilidad individual de monitorear y auto-
La competencia comunicativa se entiende como la habilidad direccionar el propio aprendizaje, y la socioafectiva que
que tienen los sujetos de interpretar y representar diversos incluye las percepciones del aprendiz sobre su proceso,
comportamientos sociales de una manera apropiada, la lengua y la motivacin, entre otras.
dentro de una determinada comunidad de habla (Canale
& Swain, 1980). Hymes (1972) la define como la habilidad Esta propuesta curricular favorece la integracin explicita
de utilizar el conocimiento de la lengua en diferentes del uso de estrategias en el proceso de aprendizaje,
situaciones comunicativas. La Gua 22 incluye un apartado resaltando que cada individuo utiliza diferentes tcticas
al respecto que sirve de consulta para los docentes. para llegar a la misma meta.
La competencia comunicativa incorpora otras dentro En conclusin, esta propuesta busca promover las
de s misma. Para desarrollarla se hace necesario competencias transversales aplicables en diferentes
abordar la competencia lingstica que hace referencia contextos, que se concretan a travs del desarrollo de la
al conocimiento de aspectos lexicales, sintcticos y competencia comunicativa, de manera que el usuario de
fonolgicos de la lengua. El conocimiento de estos la lengua tenga la capacidad de interactuar de manera
aspectos debe darse en diferentes contextos sociales efectiva, en diferentes contextos y abordando diversas
con lo cual se desarrolla la competencia sociolingstica situaciones y realidades. Sin embargo, la competencia
(Hymes, 1972) que se refiere al conocimiento de las comunicativa no puede desarrollarse de manera
condiciones sociales y culturales que estn implcitas en aislada sino que debe integrarse a otros aspectos que
el uso de la lengua (MEN, 2006, p.12). Asi mismo, para trascienden el mbito escolar y que afectan la capacidad
Hymes (1972), la competencia comunicativa incluye otras de interactuar en la lengua extranjera. Es por eso que
como son la discursiva y la funcional que se relacionan la competencia intercultural tambin juega un papel
con el conocimiento tanto [de] las formas lingsticas y importante en este currculo sugerido.
sus funciones como [d]el modo en que se encadenan unas
a otras en situaciones comunicativas reales (MEN, 2006,
p.12). En conjunto, estas dos se denominan competencia
- 29 -
LA COMPETENCIA INTERCULTURAL las habilidades de la lengua, por lo que se hace necesario

definir cmo se comprenden dichas habilidades en
Dada la naturaleza intercultural del aprendizaje de esta propuesta.
lenguas, se hace necesario abordar, desde esta
propuesta curricular, una competencia que cada da gana 4.5.
HABILIDADES DE LA LENGUA
mayor terreno en el campo educativo: la competencia
intercultural pues, adems de estar asociada a la
educacin para la diversidad tnica y cultural reconocida
Las habilidades de la lengua estn en el centro del
constitucionalmente en Colombia a partir de 1991, existe
desarrollo de la competencia comunicativa en ingls.
una relacin dialgica entre la cultura inherente a la
A travs de ellas se despliega la competencia. En esta
lengua que se aprende y la cultura propia, aspecto que
propuesta, las habilidades se entienden de manera
debe considerarse en procesos de enseanza aprendizaje
integrada y se apoyan mutuamente, privilegiando su uso
de la lengua extranjera.
para propsitos de comunicacin autntica.
Malik (2003) la define como los conocimientos, las
Esta visin enfatiza el desarrollo integrado de las
habilidades o destrezas y las actitudes, que debe poseer
habilidades para construir competencia discursiva
el interlocutor / mediador intercultural, complementados
que permita a los estudiantes lograr sus propsitos
por los valores que forman parte de una determinada
comunicativos en varios contextos (Uso & Martnez,
sociedad y de los numerosos grupos sociales a los que
2006). Se sugiere el abordaje de estas habilidades
pertenecemos (p. 15). El desarrollo de esta competencia
como un proceso que sigue tres etapas (antes -
no se abarca desde el punto de vista de ver a la otra
durante - despus), aunque sin ignorar la naturaleza
cultura como superior o mejor. Se enfoca desde una visin
recursiva de las mismas.Esto permite que se
de familiarizacin con la nueva cultura y acercamiento a
promueva su desarrollo mediado y paulatino en
ella para fomentar procesos de respeto y valoracin de
situaciones comunicativas significativas.
la diversidad, en los que se reconozcan semejanzas y
diferencias con la cultura propia.
En la etapa antes se involucra a los aprendices y se activa
En esta propuesta, el desarrollo de la competencia su conocimiento previo del contexto comunicativo. En
intercultural se propone a partir de la experiencia de esta etapa, se realizan varios tipos de actividades como
los estudiantes, la mediacin docente en la realidad presentar el tema sobre el que se va a hablar, establecer
sociocultural en que viven, incluyendo los conflictos internos, los propsitos comunicativos, la audiencia, se puede
inter e intragrupales, los encuentros y desencuentros anticipar las caractersticas del tipo de interaccin o
a nivel social y cultural que ellos confrontan. Los situacin comunicativa y el vocabulario relevante, por
estudiantes tambin tienen que desarrollar conocimientos ejemplo. La etapa durante, generalmente, incluye una
y habilidades que permitan conceptualizarla, interiorizar serie de tareas o actividades mas detalladas que activan
su ejercicio y asumir compromiso y conciencia que, aspectos lingsticos, pragmticos e interculturales y
como lo anota Alb (1999), les permita relacionarse y la manera en que afectan la comprensin del tema o
comunicarse entre s de manera positiva y creativa, a partir la situacin comunicativa en cuestin. En esta fase, se
de las culturas de su contorno y respetando sus diversas proporcionan oportunidades para ejercitar y usar las
identidades (p. 107). habilidades de manera mediada y estructurada.
Todas estas competencias se materializan especficamente Finalmente, una etapa despus en la que los aprendices
en el uso de la lengua y sta, a su vez, se concreta a travs de reflexionan y discuten las implicaciones de las situaciones
- 30 -
para su contexto, hacen conexiones con otras habilidades 22: Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas
y expanden sus oportunidades de ejercitarlas. Extranjeras: Ingls, que define criterios claros y pblicos
que establecen los niveles a los que tienen derecho
Para lograr evidenciar el nivel de desempeo logrado por los nios y nias de Colombia (MEN, 2006a). Este
los aprendices en las habilidades de la lengua, se han documento se articula con el MCER porque establece
establecido marcos nacionales e internacionales que, lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para
para el caso de esta propuesta, sirven como referentes demostrar un nivel de dominio B1 al finalizar undcimo
para establecer metas nacionales e internacionales. En la grado (MEN, 2006a). Es decir, se adopt la misma escala
prxima seccin, se establece cules son estos marcos. del MCER pero relacionndola con las denominaciones
regularmente usadas en Colombia como lo indica
REFERENTES NACIONAL E INTERNACIONAL la tabla 1.
Para la elaboracin de este documento se tuvieron en Los estndares estn estructurados por grupos de grado
cuenta dos marcos de referencia (internacional y nacional) (ver Tabla 1). Se organizan en un descriptor general que
que son la base para delinear programas de lenguas en ofrece una informacin de lo que debern saber y saber hacer
Colombia. En el mbito internacional, se destaca el Marco los aprendices al terminar cada grado. Estos se desglosan
Comn Europeo (MCER) que el MEN adopt como su en cinco columnas que explicitan unos descriptores
referente para equiparar el aprendizaje de ingls en el especficos por habilidad de la lengua. Estos estndares
pas con estndares internacionales. Este documento fue especficos estn relacionados con las competencias
desarrollado por el Consejo de Europa y proporciona comunicativas (lingstica, pragmtica y sociolingstica)
una base comn para la elaboracin de programas de a las que apuntan desarrollar.
lenguas () en toda Europa (Consejo de Europa,
2001, p. 1) Este marco describe lo que deben aprender
y las destrezas y habilidades que deben desarrollar los
estudiantes para comunicarse eficazmente en la lengua.
De igual manera, define seis niveles de dominio de
la lengua que indican el progreso en el aprendizaje
de la misma. En el mbito nacional, se destaca la Gua
GRUPOS NIVELES
DE GRADOS NIVELES MCER PARA COLOMBIA
B1.2 Pre-intermedio 2
Dcimo a undcimo
B1
Octavo a noveno
B1.1 Pre-intermedio 1
Sexto a sptimo A.2.2 Bsico 2

B1
Cuarto a quinto
A.2.1 Bsico 1
Primero a tercero A1 A1 Principiante
Tabla 1. Relacin estndares por grupo de grados y niveles del MCER.
- 31 -
Para el caso especfico de esta propuesta curricular, y reconociendo las caractersticas particulares del contexto educativo
colombiano, la relacin de los estndares con los grados escolares ser la siguiente (Tabla 2):
HORAS ASIGNADA VS. HORAS RECOMENDADAS PARA EL APRENDIZAJE

DE INGLS
GRADO NIVEL DE LENGUA
NMERO DE
HORAS A LA RECOMENDADAS ACUMULADO
SEMANA Y AL AO
A1
6 3 Horas X 36 90 108
7 A2.1 3 Horas X 36 108

A2 200 216
8 A2.2 3 Horas X 36 108
9 B1.1 3 Horas X 36 108
10 B1.2 B1 3 Horas X 36 375 108 324
11 B1.3 3 Horas X 36 108
Tabla 2. Relacin MCER con grados escolares en Colombia
La Tabla 2 se basa en el cuadro 5 del documento de De igual manera, se recomiendan 200 horas para el logro
Orientaciones para la implementacin de proyectos del nivel A2, por lo que este nivel se trabaja en los grados
de fortalecimiento de ingls en entidades territoriales 7 y 8 con un total de 216 horas. Mientras que el B1,
(MEN, 2014b). se desarrolla en 375 horas por lo que se trabaja en los
grados 9, 10 y 11 para un total de 324 que no son
En la Tabla 2 de esta propuesta, se hace una reasignacin el total de las horas recomendadas pero que permiten
de los niveles del MCER en los grados escolares acercarse a la meta del B1 de manera ms realista.
6 a 11, dada la reconocida dificultad de tener
procesos slidos de formacin en lengua extranjera Al retomar el eje de la diversidad y las caractersticas
durante la primaria. de flexibilidad y adaptabilidad, se pretende que cada
institucin haga los ajustes necesarios para implementar
En general, el ingls en los grados 6 a 11 cuenta, en
esta propuesta. Es decir, aquellas con mayor intensidad
promedio, con 3 horas de clase a la semana. Un ao
horaria pueden apuntar, muy seguramente, al logro de
escolar tiene 36 semanas de duracin. Con base en esta
la meta total del B1 completo. Mientras que aquellas
informacin, se hacen los siguientes clculos. El 6 grado
instituciones con menos horas a la semana debern,
cuenta con un total de 108 horas al ao. De acuerdo con
entonces, evaluar mecanismos para lograr asignar a la
documentos como el de Orientaciones, se recomiendan
asignatura de ingls esta intensidad horaria mnima a la
90 horas de instruccin para lograr el A1. Es decir que
semana y establecer acciones para que se cumplan estos
las 108 horas de clase del grado 6, permiten el logro
tiempos definidos.
del nivel A1.
- 32 -
5 PRINCIPIOS
METODOLGICOS
En esta propuesta curricular se favorecen los enfoques metodolgicos que fomentan la capacidad
de los estudiantes de auto-direccionar su proceso de aprendizaje. Estos enfoques estn
centrados en el desarrollo de tareas en los niveles iniciales y en la insercin gradual de proyectos
y resolucin de problemas en los grados medios y superiores. Estas son opciones adaptables
a las necesidades de aprendizaje de los nios, las nias y los jvenes y con la potencialidad de
ayudar a promover su desarrollo en niveles crecientes de complejidad y autonoma.
5.1.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
BASADO EN TAREAS
Este enfoque se basa en el desarrollo de tareas que ofrecen variedad de actividades
comunicativas (Ellis, 2004) que favorecen el uso del ingls para comunicar ideas dando
mayor nfasis a la fluidez que a la precisin gramatical (Brumfit, 1984). Tiene tres momentos
(Skehan, 1996):
1. Antes de la tarea: El / la docente presenta un contexto para la tarea, por ejemplo indica el
tpico, las situaciones, las reas lexicales y los textos orales y escritos que los estudiantes
pueden necesitar para desarrollar la tarea de manera exitosa. Se pretende despertar el
inters y motivacin de los estudiantes.
2. Durante la tarea: El propsito de este momento es la comunicacin natural ms que la exactitud
gramatical. Los estudiantes trabajan en pares o grupos para el cumplimiento de la tarea dada.
Cuando terminan, pueden presentar sus conclusiones al grupo o utilizar otro tipo de cierre,
ya que es esencial culminar las tareas. Durante el proceso, el docente apoya y monitorea las
actividades de los estudiantes y toma nota de las necesidades emergentes: las frases lexicales,
los chunks del lenguaje que utilizan o no u otros aspectos importantes para atender
en la fase tres.
3. Despus de la tarea: de las observaciones registradas en el momento anterior y despus
del cumplimiento de la tarea, el docente toma un tiempo para revisar problemas especficos
y comunes que ha detectado en los estudiantes durante el desarrollo de la tarea (p.e.
pronunciacin, frases lexicales, la estructura de frases, etc.) para aclarar y resolver dudas y
dificultades.
A continuacin, se presentan ejemplos para desarrollar en cada una de las etapas:
- 33 -
usa como instrumento para llevarlo a cabo (Mart, 2010).

ETAPA SUGERENCIA Una ventaja radica, principalmente, en el hecho de que
los estudiantes desarrollan competencias comunicativas
Realizacin de una tarea
similar. al completar actividades significativas ya que se requiere
Hacer un plan para la el uso de la lengua extranjera de manera autntica y en
realizacin de la tarea a travs contextos relativamente reales.
de lluvia de ideas, mapas
Antes conceptuales. Por ejemplo, si el proyecto se centra en el rea de la
de la tarea Presentar funciones de la
salud, todas las actividades deben estar enfocadas en
lengua que servirn de base
desarrollar etapas que conduzcan a un proyecto final
para la realizacin de la tarea.
Explicar el por qu y el para sobre el tema. Los estudiantes pueden trabajar en pares
qu de la tarea. o grupos y necesitan tiempo para investigar, recopilar,
Observacin de un modelo. analizar y usar informacin. El rol del maestro se centra
en proveer apoyo para dar respuesta a la necesidad
Solicitud de aclaracin entre que presenta el proyecto y motivar a los estudiantes en
miembros de un grupo y entre
el uso del idioma cuando lo requieran. Los proyectos
alumnos y docente.
pueden ser presentados en variedad de formatos segn
Durante Monitoreo del profesor al
la tarea desarrollo de la tarea con la negociacin que los estudiantes hagan con su docente
correccin explcita. y teniendo en cuenta la naturaleza del proyecto.
Seguimiento constante para
identificacin de dificultades. Ogle (1986) propone un esquema para activar los
conocimientos de los estudiantes y as ayudarles a planear
Presentar la ejecucin
y reflexionar sobre su aprendizaje. Esta tctica se conoce
de la tarea y los
resultados obtenidos. como KWL (Know, Want, Learn). Primero, la K (Know)

Despus
Reflexionar sobre el proceso ayuda a los estudiantes a explorar lo que ya saben sobre
de la tarea
de desarrollo de la tarea. el tema central. Segundo, la W (Want) los lleva a pensar
Retroalimentacin sobre los asuntos o temas que les gustara aprender en
en las formas.
Tabla 3. Ejemplos de actividades por etapas.
relacin con el proyecto que realizan; y la L (Learn) da la
oportunidad a los estudiantes para que reflexionen sobre
Nota: Adaptado de Ellis (2004) y Prabhu (1987).
lo que aprendieron. A travs de proyectos, se articulan
estrategias cognitivas, socio-afectivas y metacognitivas
5.2. que dan la oportunidad a los nios, nias y jvenes de

tener experiencias de aprendizaje significativas.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS 5.3.
La enseanza y aprendizaje basado en proyectos requiere LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
un poco ms de tiempo para la preparacin y desarrollo de BASADO EN PROYECTOS
la clase, y se enfoca en el aprendizaje del estudiante de una
manera divertida, holstica, democrtica y motivadora. En La enseanza y aprendizaje basado en problemas es un
este tipo de abordaje, los estudiantes trabajan activamente enfoque que se centra primordialmente en el estudiante y
planeando, evaluando y desarrollando un proyecto que en su capacidad de aplicar los conocimientos que posee
tiene relacin con el mundo real y en el que la lengua se y los que van adquiriendo en la resolucin de problemas
- 34 -
que asemejan situaciones de la vida cotidiana (Barrows & favoreciendo los basados en proyectos y problemas en los
Meyers, 1993). A travs de este enfoque, los estudiantes ltimos grados (10 y 11). Lo ltimo como preparacin a las
usan la lengua a medida que actan, interactan exigencias acadmicas de la vida universitaria (ver Figura 5).
y se comunican.
A partir de esta metodologa, los aprendices desarrollan

una actitud crtica frente a la vida, as como de potenciar 11
su capacidad de relacionarse con los dems a medida PROBLEMAS
10
que buscan soluciones conjuntas. La importancia de
este enfoque radica en el uso de la lengua extranjera
9
como instrumento mediador y articulador para resolver PROYECTOS
8
un conflicto, mientras se desarrollan las habilidades
comunicativas, las cuales representan un objetivo
7
primordial. La resolucin de problemas centra al TAREAS
estudiante quien, al conducir la investigacin del 6
conflicto planteado, integra la teora y la prctica, aplica
el conocimiento propio y el nuevo, y desarrolla destrezas Figura 5. Rutas de metodologa sugeridas.
para enfrentarse a diferentes obstculos.
Se recomienda este orden secuencial porque va de
La pregunta o problema, generalmente, no requiere acuerdo con niveles crecientes de desarrollo cognitivo,
tener actividades planeadas anteriormente; se requiere personal y social de los estudiantes, quienes al ir avanzando
compromiso de los profesores para facilitar y guiar el en su formacin tambin avanzan en el desarrollo de
proceso, para promover la autonoma, la flexibilidad habilidades de negociacin y aceptacin de puntos de
en la investigacin y la toma de decisiones propias. La vista diferentes, as como de resolucin de conflictos. Sin
habilidad para resolver problemas promueve el desarrollo embargo, y dada la flexibilidad de la propuesta, cada
del aprendizaje social y de habilidades colaborativas, las institucin tiene la capacidad de definir la secuencia de
cuales, junto con la capacidad de comunicarse y negociar, integracin de estos enfoques metodolgicos de manera
son consideradas como habilidades del siglo XXI. que se ajuste a sus caractersticas particulares.
5.4. Los enfoques metodolgicos facilitan la puesta en
GRADUALIDAD DE
marcha del currculo y son claves a la hora de decidir
cmo determinar si los aprendices han desarrollado las
APLICACIN DE LAS RUTAS competencias esperadas. De ah que se hace necesario
METODOLGICAS SUGERIDAS tambin presentar unas recomendaciones de cmo

abordar el proceso de evaluacin de los aprendices, en la
siguiente seccin.
Despus de haber presentado los tres enfoque
metodolgicos que pueden ser utilizados para concretar esta
propuesta, es necesario indicar que para su implementacin
se propone integrarlos de manera gradual y secuencial,
iniciando con un mayor nfasis en el enfoque de tareas en
los grados iniciales (6 y 7), movindose a una combinacin
de tareas y proyectos en los grados medios (8 y 9) y
- 35 -
6 PRINCIPIOS
SOBRE EVALUACIN
La evaluacin es inherente a la educacin pues tanto el estudiante como el docente
estn atentos al avance del aprendizaje como resultado de un proceso planeado de
escenarios de enseanza-aprendizaje. Pastor (2003) la define como la recoleccin
sistemtica de informacin para tomar decisiones (p.3). Es una prctica que
permite al maestro, entre otras cosas, detectar dificultades y planear los logros
de los estudiantes en una manera profunda, que es el enfoque que se privilegia
en esta propuesta.
Al disear una propuesta curricular se debe dar respuesta a preguntas, tales como qu
significa la evaluacin, cul mtodo se va a seguir, cmo se integra este proceso en el
currculo, qu se va a evaluar y con qu criterios (Pardo, 2003). Esta propuesta curricular
privilegia la diversidad y acceso a oportunidades para todos y, en coherencia con la visin
de educacin, propone un modelo de evaluacin que promueva el aprendizaje de los
estudiantes y que, al mismo tiempo, brinde insumos para que el docente tome decisiones
informadas sobre el avance del aprendizaje.
Esta propuesta sugiere que la evaluacin no solo se enfoque en las evidencias de lo que
son capaces de hacer los estudiantes (Evaluacin del aprendizaje) sino que vaya ms
all, al tratar de hacer un seguimiento de lo que sucede en el aula (Evaluacin para el
aprendizaje), dando cuenta del logro de las competencias que se abordan (Evaluacin por
competencias). A continuacin, se definen estos tres conceptos.
- 36 -
6.1. de aprendizaje del estudiante en varias ocasiones durante

el proceso mismo. Con la inclusin de las competencias
EVALUACIN BASADA en cada aspecto que se evale, los estudiantes
EN COMPETENCIAS siempre sabrn su nivel real de desempeo y lo

que necesitan mejorar. La evaluacin del desempeo
Esta propuesta est sustentada en la Gua 22, Estndares integrado, creado por el Consejo Americano para la
Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Enseanza de Lenguas Extranjeras (Glisan et al., 2003),
Ingls y en principios metodolgicos que se centran en incluye tres modos de comunicacin y los maestros
el aprendiz. En consonancia, es necesario evaluar para seleccionaran tareas particulares para evaluar segn el
develar lo que los estudiantes saben, saben hacer y saben tema (Tedick y Cammarata, 2014).
ser en contexto en sus relaciones con otros en situaciones
concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y Los tres modos: el interpersonal en el que se anima al
responsable de conocimientos, habilidades y actitudes estudiante a utilizar una comunicacin bidireccional, la
(MEN, 2006, p. 12). De esta manera, la evaluacin se espontaneidad, y negociacin de significado a travs de la
convierte en un apoyo del desarrollo de las competencias comunicacin oral o escrita; el modo de interpretacin en
que se promueven. el que un estudiante utiliza la comunicacin unidireccional
en el uso de material autntico para mejorar la lectura
Los estndares proponen las competencias o habilidades o la escucha, y el modo de presentacin en la que un
que el estudiante debe lograr por grado con miras estudiante utiliza la comunicacin unidireccional para
a demostrar un nivel de desempeo determinado practicar el habla y la escritura centrandose en la forma.
que va de acuerdo con el MCER. Los indicadores del
aprendizaje proporcionan descriptores observables y A travs de un diseo invertido, los profesores pueden
medibles sobre lo que el estudiante debe saber o poder utilizar los temas transversales presentados en esta
hacer como resultado de una experiencia educativa. La propuesta para crear varios tipos de instrumentos de
evaluacin, en coherencia con esto, tiene que ser lo ms evaluacin y rbricas para evaluar las competencias
autntica y significativa posible, tanto en su diseo como lingsticas basadas en los indicadores de desempeo,
en su aplicacin, y proporcionar muchas ms evidencias funciones del lenguaje, y los objetivos propuestos. Por
del desarrollo de las competencias que una evaluacin ejemplo, dentro del mdulo de la salud, para el modo
objetiva tradicional. Cano (2008) lo resume indicando que de interpretacin, los estudiantes podan leer acerca de
este tipo de evaluacin obliga a utilizar una diversidad las enfermedades emergentes en su rea particular del
de instrumentos y a implicar a diferentes agentes (p. 10) pas y tomar notas y hacer un diagrama; a continuacin,
para poder evidenciar los logros de los estudiantes. durante el modo interpersonal, podran ser asignados
a un compaero para comparar las respuestas de sus
La evaluacin basada en competencias implica la creacin diagramas. Por ltimo, en el modo de presentacin, se les
de medios de aplicacin en los cuales los estudiantes puede pedir a los estudiantes que presenten un plan para
puedan practicar el idioma en diversas situaciones para prevenir que este tipo de enfermedades se propaguen
proporcionar informacin sobre su progreso y las reas en su comunidad.
de mejora. A pesar de que existen diversas formas de
evaluar las competencias, la evaluacin del desempeo La evaluacin debe proporcionar a los estudiantes la
integral encaja muy bien con las rutas metodolgicas oportunidad de relacionarse con sus compaeros y
de aprendizaje basado en tarea en proyectos, y en generar evidencia real y valiosa, tanto del aprendizaje
problemas, y con la evaluacin para el aprendizaje ya que logrado como del no logrado. Adems, debe afianzar la
cada una proporciona espacios para trabajar el proceso certeza de que lo que se est aprendiendo es valioso para
- 37 -
su vida cotidiana presente y su identidad futura. Debe la vida, aumenta el rendimiento de los estudiantes y
dar evidencias del nivel de desarrollo de la competencia mejora la equidad entre los indicadores del aprendizaje
alcanzada por el estudiante. y las oportunidades de aprendizaje para aprender.
Esta evaluacin se puede concretar en instancias de
Debe estar alineada con las competencias dando autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin,
posibilidades de desplegarlas en situaciones concretas conceptos que se definen a continuacin (ver Figura 6).
que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable
de conocimientos, habilidades y actitudes (MEN,
2006, p. 12). La evaluacin por competencias debe
ayudar a los estudiantes a entender su propio avance y
HETERO
proceso de aprendizaje.
Para llevar a cabo dicha evaluacin, se necesitan

instrumentos y rbricas que definan criterios de dominio
claro y que sean fciles de usar e interpretar por parte EVALUACIN
de los maestros, los estudiantes, los directivos docentes
y los padres y madres de familia. La evaluacin por
competencias se vuelve una oportunidad de conocer
CO AUTO
y apoyar el aprendizaje de los nios, nias y jvenes
durante su proceso educativo. Figura 6. Rutas de evaluacin para el aprendizaje.
6.2.
EVALUACIN PARA La autoevaluacin, se lleva a cabo cuando el estudiante
EL APRENDIZAJE reflexiona sobre su aprendizaje (Sluijsmans, Dochy,
& Moerkerke, 1998). Al llevar a cabo esta reflexin el
La evaluacin para el aprendizaje es formativa y estudiante es capaz de hacer juicios sobre sus hbitos
proporciona oportunidades para hacer seguimiento al de aprendizaje, sus estrategias y vocabulario, entre
progreso de los estudiantes y el nivel de comprensin otros aspectos. Cuando un estudiante participa de
de los temas. Este tipo de evaluacin se define como tales actividades, se involucra de manera activa en
un proceso continuo de acopio de informacin sobre su formacin. Algunas actividades especficas de
el alcance del aprendizaje (Consejo de Europa, 2001, autoevaluacin incluyen monitoreo del aprendizaje, la
p. 186). Esta informacin debe usarse como insumo para planeacin de eventos que se llevan a cabo en un proceso
la planificacin del curso y la retroalimentacin a los y la evaluacin del resultado del mismo.
estudiantes. Se recomienda que lo observado durante
este tipo de evaluacin sea considerado por el profesor en La co-evaluacin se refiere a un proceso en el cual los
la asignacin de notas de desempeo de los estudiantes. individuos se retroalimentan uno al otro (Sluijsmans,
De esta manera, se ayuda al docente y al estudiante Dochy, & Moerkerke, 1998). Se plantea que los estudiantes
a detectar necesidades puntuales o falencias en el puedan retroalimentar a su par no solo para aprender con
aprendizaje, lo que lleva a la realizacin de ajustes l, sino tambin de l. La co-evaluacin necesita algunos
necesarios en la prctica instruccional. Esta evaluacin criterios especficos tales como un aspecto gramatical
retroalimenta la enseanza. La evaluacin para el o vocabulario y requiere que se dedique tiempo de
aprendizaje promueve las metas de aprendizaje para clase a familiarizar a los estudiantes con el formato. Los
- 38 -
beneficios sobrepasan cualquier dificultad, ya que una vez los estudiantes entienden cmo
funciona, se interesan ms en su propio proceso y participan de manera democrtica con sus
compaeros.
La hetero-evaluacin implica que el docente y los estudiantes se involucren simultneamente.

Esta prctica particular requiere de la retroalimentacin del docente, en algn momento
durante la actividad o proyecto. Durante ella, el estudiante se evala a s mismo, verifica ideas
y aclara informacin, en una experiencia bastante positiva. El estudiante revisa y reformula
segn la retroalimentacin recibida y no se le pone mala nota por los errores que tenga.
En la evaluacin para el aprendizaje en el aula tambin pueden usarse las siguientes

actividades:
Mini problemas que los estudiantes pueden trabajar juntos y as monitorear su

progreso junto con sus pares.
Examen de un minuto: Preguntas sobre el aprendizaje del da como: Qu fue lo ms
importante que aprendiste hoy? Tienes algunas dudas de algo que se debe repasar?
Discusin en clase: Trabajo en pares para discutir sobre qu pueden hacer con lo
aprendido en la clase ese da.
6.3.
EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE
La evaluacin del aprendizaje es sumativa y se concreta en procedimientos e instrumentos
que los maestros proponen como actividades que les permitan evaluar el nivel de logro y
de desempeo de los estudiantes en un tema dado, para comparar sus resultados con los
estndares o indicadores del aprendizaje previamente establecidos. Estas evaluaciones
buscan resumir el aprovechamiento al final del curso con una calificacin (Consejo de
Europa, 2001), por lo que, normalmente, estn dadas al final de una unidad, un mdulo, un
semestre o el ao completo, y se reportan como notas y requieren que el maestro recopile e
interprete informacin pertinente sobre los conceptos, conocimientos, habilidades y actitudes
del dominio que est evaluando.
- 39 -
Algunos ejemplos de evaluaciones del aprendizaje del ingls, pertinentes para las instituciones educativas del sector
pblico colombiano son:
Exmenes de unidad/de mitad y final de Productos escritos y orales (presentaciones,

periodo o curso dramatizaciones, textos escritos, etc.)
Pruebas nacionales e internacionales Portafolios
Proyecto final Simulaciones
TIPO DE A TRAVS DE
EVALIACIN QU SE EVALA? PARA QU SE EVALA?
QU SE EVALA?
Develar lo que los Exmenes

Por estudiantes saben, presentaciones orales
competencias saben hacer, saben Textos escritos
hacer en contexto Rbricas
Exmenes de unidad/de mitad y final de

periodo o curso.
Definir el nivel de logro
Pruebas nacionales e internacionales
y de desempeo de los
Proyecto final
Del Desarrollo de habilidades estudiantes en un tema
Productos escritos y orales
aprendizaje de lengua, conocimientos dado para comparar sus
(presentaciones, dramatizaciones, textos
lingsticos y discursivos. resultados con estndares
escritos, etc.)
o indicadores
Portafolios
Simulaciones
Auto, co y hetero evaluacin:

Hacer seguimiento
Mini problemas
Para el al progreso de los
Examen de un minuto
aprendizaje estudiantes y el nivel de
Discusin en clase
comprensin de los temas
Reflexiones orales y escritas
Tabla 4. Principios de evaluacin.
En resumen, la evaluacin es un aspecto de gran relevancia en el proceso educativo y debe ser coherente con todos los
elementos del currculo de manera que la relacin entre todos sea integral. En esta propuesta curricular, se proponen
momentos de evaluacin sumativa y formativa que, en conjunto, permitirn definir el grado de desarrollo de las
competencias establecidas por grado.
- 40 -
Toda la conceptualizacin presentada hasta ahora tambin est ligada a la audiencia a

la que va dirigida esta propuesta. En el siguiente apartado, se describen funciones
y caractersticas que los actores participantes deben tener para lograr una
implementacin certera.
7 ACTORES DE
LA PROPUESTA CURRICULAR
Este currculo sugerido va dirigido a todos los actores principales del proceso educativo:
estudiantes, docentes, instituciones educativas, padres y madres de familia y secretaras de
educacin del pas representadas por sus coordinadores de calidad o lderes de bilingismo.
En consonancia con la postura que gua esta propuesta curricular, la vinculacin de estos
actores es determinante para que trascienda a la realidad de cada comunidad.
7.1.
ESTUDIANTES
Aqu se visiona a los estudiantes de las instituciones educativas colombianas como seres
multidimensionales y diversos, que desarrollan su personalidad y participan en igualdad
de condiciones en los procesos de enseanza aprendizaje del ingls que proporcionan las
IE y su entorno. Como ser humano en formacin, se espera que el estudiante despliegue
crecientes niveles de empoderamiento de ese proceso en varios roles:
Como ser humano con competencias bilinges e interculturales que participa de manera activa
y dinmica en su proceso de aprendizaje hacia niveles ascendentes tanto de su lengua materna
como de la extranjera. Es decir, usuario competente de su propio idioma y del ingls; los cuales
deber usar en diferentes situaciones y contextos para acercarse a la nueva cultura y fomentar
procesos de respeto y valoracin de la diversidad en los que se reconozcan semejanzas y diferencias
con la cultura propia.
Como constructor de su conocimiento, capaz de ampliar su repertorio cognitivo, cultural y lingstico,

a partir del uso flexible de su lengua materna y del ingls, tanto de manera individual como social.
Se percibe como un hacedor, generador y transformador de conocimiento y no como un simple
consumidor del mismo. Como ser humano que est construyendo autonoma y su capacidad de
anlisis, lo que le permite cuestionar su accionar frente a diversas situaciones en su diario vivir,
desarrollando as posturas crticas para debatir los pensamientos, acciones y procedimientos
- 41 -
de las personas de su contexto acadmico y social. Como Juvonen y Wentzel (2001) plantean que los maestros
usuario competente de recursos tecnolgicos en no slo instruyen, sino que representan y comunican
beneficio de su propia formacin. En este rol, el ingls una filosofa educativa particular (p.13); por lo tanto, el
se vuelve un puente slido de acceso al conocimiento de reto del docente ser poseer y desarrollar competencias
punta, a travs de las nuevas tecnologas de la informacin pedaggicas y metodolgicas as como de dominio
y comunicacin, y en un elemento importante de conexin del idioma ingls para que sus estudiantes gocen de
con diversas culturas. Como ciudadano global cuyas este cambio. Por ende, la presente propuesta propone
competencias lingstica, pragmtica y sociolingstica le desafos al docente quien, ha de entender su papel
permiten actuar de manera autntica en la comprensin y como garante y veedor del goce efectivo de los derechos
manejo de temas relevantes ante un mundo globalizado, bsicos de aprendizaje del ingls. Para lo cual se implica
integrado y competitivo. Se espera que los nios, nias que este cumpla varios roles:
y jvenes valoren y respeten diferentes estilos de vida,
visiones de mundo que fomentan valores como la Como educador cuya responsabilidad es acompaar a
tolerancia por las diferentes culturas, etnias y religiones. los estudiantes en la realizacin de preguntas y bsqueda
de respuestas; ese profesor consejero que adems se
Como mediador para la resolucin de conflictos desempea como un modelo de usuario de la lengua que
a travs del dilogo, para lo cual el uso de la lengua ensea y que debe ser capaz de escoger las secuencias
extranjera es fundamental, pues deber reconocer y didcticas que ms se ajusten a las necesidades de sus
valorar las caractersticas culturales propias y las de otras estudiantes para mediar su aprendizaje. Un docente que
culturas. Un aprendiz que acta de manera efectiva en la utiliza la evaluacin como herramienta para el mejoramiento
bsqueda de soluciones ante situaciones problmicas que de los procesos acadmicos y que revisa sus prcticas
se le presenten. Un estudiante consciente de su papel en pedaggicas en funcin de mejorar el aprendizaje de
un mundo diverso cultural y socialmente, en el que todos sus estudiantes. Que va ms all de la instruccin y
tienen los mismos derechos y responsabilidades. se esfuerza en formar individuos, seres humanos; un
facilitador que genere procesos de autoformacin;
7.2. un maestro con solvencia acadmica y humana
DOCENTES
(Calvache, 2011).
Como lder y gestor de currculo que debe tener

Sin lugar a dudas, esta propuesta curricular va dirigida capacidades para discutir, problematizar y eventualmente
a ese docente multifactico, con amplias capacidades, adaptar, en el seno de su comunidad acadmica, los
rico en conocimiento, experiencias y valores de la cultura principios curriculares subyacentes en esta propuesta que
nacional y que leer este documento en las distintas considere valiosos y pertinentes. Los docentes tienen la
regiones de Colombia. Se le invita a experimentar con responsabilidad de implementar los cambios desde una
las nuevas posibilidades que aqu se presentan, de posicin informada, de responder a los desafos derivados
manera tal que, a partir de su evaluacin y apreciacin, de esta propuesta y de construir respuestas basadas en
se apropie de lo que considere valioso, significativo y el dilogo y la colaboracin respetando las caractersticas
viable en su contexto, para que promueva la formacin de sus contextos.
integral y el aprendizaje del ingls de los nios, nias y
jvenes con quienes comparte las aulas y fomente, de Como investigador en el cual se destaque su capacidad
esta manera, procesos de educacin intercultural y de para seguir aprendiendo con el apoyo decidido de
reconocimiento de la diferencia. los directivos docentes, las secretaras de educacin,
alcaldas y gobernaciones; de saber integrar la teora y
- 42 -
la prctica mediante procesos de reflexin permanente Por esto, deben asegurar espacios de integracin entre
con el fin de construir comunidades de prctica. En otras docentes de ingls y los de las otras reas del saber para
palabras, se trata de llevar la teora al contexto del aula, fortalecer la transversalidad del currculo y la comprensin
para que el maestro aumente la curiosidad, el deseo de y tratamiento interdisciplinar de las problemticas
aprender, la capacidad de preguntarse e investigar, de actuales.
maravillarse. Un docente que sepa cuestionar y reconocer
la evolucin del currculo como resultado del avance El Gobierno Nacional tambin visiona a la escuela
cientfico, investigativo, educativo y social. como una organizacin autnoma, capaz de adaptarse,
transformarse y mejorar. Una institucin en la que
En resumen, esta propuesta aboga por brindar al propuestas curriculares de este tipo se convierten,
docente las herramientas necesarias para ser agente de esencialmente, en rutas para el diseo y construccin
su propio cambio y, desde esa posicin, emprender la de un currculo propio que d cuenta no solo de
toma de decisiones acertadas y conducentes a favorecer sus caractersticas particulares, sino tambin de las
el aprendizaje de los nios, nias y jvenes de manera caractersticas generales de la educacin en Colombia.
equitativa e incluyente dentro de un ambiente de Lo anterior potencializa la autonoma de cada una de
corresponsabilidad institucional y gubernamental. las instituciones colombianas con el acompaamiento,
por parte del Ministerio y las Secretaras de
7.3. Educacin, en la organizacin de los procesos
LAS INSTITUCIONES
acadmicos institucionales.
EDUCATIVAS Se sugiere que cada Institucin Educativa emprenda

acciones para articular lo pertinente de esta propuesta
En la presente propuesta se concibe a las instituciones a su PEI en sus cuatro componentes: fundamentacin,
educativas como espacios autnomos, flexibles y de administrativo, pedaggico y curricular, y comunitario. De
formacin integral de individuos capaces de transformar esta manera, se vincula a toda la institucin en el proceso
su entorno. Esto las convierte en micro-mundos en los de enseanza y aprendizaje del ingls garantizando
cuales los estudiantes desarrollan las competencias que las decisiones que se tomen sean consensuadas
necesarias para desenvolverse en su vida actual y y contextualizadas a las necesidades de la Institucin
futura, aportando a la construccin de una sociedad (MEN, 2013, p.37). Se sugiere iniciar con algunas
equitativa, incluyente y respetuosa de las diferencias. preguntas de diagnstico sobre la situacin de los
Al reconocer las particularidades de cada institucin, el estudiantes, los docentes, el programa de ingls
gobierno nacional contribuye a que estas cuenten con en funcionamiento y avances del proyecto de
un derrotero claro y coherente con la visin del pas, fortalecimiento, si lo hay, para luego proceder a trazarse
pero siempre teniendo en cuenta la diversidad en su metas, objetivos y estrategias acordes con el contexto
contexto local y las condiciones especficas y diferenciales institucional. El Documento de Orientaciones para la
de sus estudiantes. implementacin de proyectos de fortalecimiento del
ingls en las entidades territoriales brinda sugerencias muy
Asi mismo, esta propuesta curricular entiende a las pertinentesa las IE.
instituciones educativas como entidades que deben
centrarse en las necesidades y exigencias de los nios,
nias y jvenes del presente siglo, ofrecindoles la
oportunidad de relacionarse con un aprendizaje coherente
con el mundo y sus diferentes dinmicas y evolucin.
- 43 -
7.4. Se sugiere una planeacin concienzuda que incluya la

caracterizacin de la situacin actual en relacin con
LOS PADRES Y la enseanza y el aprendizaje del ingls en la regin,
MADRES DE FAMILIA la definicin de metas y objetivos retadores pero

alcanzables, la formulacin de estrategias y lneas de
El papel de los padres y madres de familia en el accin, la movilizacin de actores de diversos sectores
desarrollo e implementacin de esta propuesta curricular de la comunidad y el establecimiento de mecanismos
es fundamental. Es un derecho de los padres y madres de seguimiento, evaluacin y ajuste del proyecto de
conocer lo que sus hijos aprenden en la escuela. fortalecimiento que debe liderar cada secretara de
De la misma manera que es su deber el brindar el educacin (MEN, 2013, p. 26).
acompaamiento necesario a sus hijos en su proceso
formativo; de tal modo que puedan reforzar lo trabajado Un actor clave en la secretara de educacin es el lder
por los docentes con los nios, nias y jvenes en las de bilingismo. Este debe tener conocimiento del rea,
instituciones educativas. capacidad de crear escenarios de discusin y consenso,
de manejo de recursos y de apoyo a los procesos de
Debido a que el objetivo principal de la educacin es la desarrollo profesional docente. Ese lder debe ser un
formacin integral de los educandos, los padres y madres gestor de alianzas con el sector privado, el comercio,
de familia se convierten en eje central del desarrollo de la comunidad de padres y madres de familia para que
esta misin, ya que las personas cimientan sus valores, unidos trabajen hacia la construccin y consolidacin
personalidad y costumbres dentro del ncleo familiar. de proyectos que articulen, de manera transversal, el
aprendizaje del ingls a la vida de la comunidad, ms
De igual forma, ellos deben ser conscientes de la all del aula.
importancia del aprendizaje del ingls en trminos de
oportunidades de desarrollo personal, cultural, social e Es tarea del representante de la Secretara de
intelectual para sus hijos. Esta propuesta curricular les Educacin proporcionar oportunidades de formacin
ayuda a tener mayor claridad sobre lo que deben aprender y acompaamiento a los directivos docentes y a los
sus hijos en el proceso de enseanza aprendizaje en la docentes con respecto a los desafos que surgen con
Institucin. As, pueden ejercer su papel como agentes esta propuesta y a su apropiacin pedaggica. De igual
promotores de integracin de estos nuevos aprendizajes forma, deber establecer estrategias de seguimiento y
para propiciar espacios de uso y disfrute fuera del aula. medicin de los avances de las IE en torno a la toma de
decisiones e implementacin de cambios, que apuntan
7.5. a hacer de esta propuesta una realidad en la institucin.
LAS SECRETARAS
DE EDUCACIN
Para lograr las metas propuestas por el Programa
Colombia Bilinge, las secretaras de educacin deben
fortalecer su capacidad de gestin en la definicin e
implementacin de acciones pertinentes y sostenibles,
que apunten al mejoramiento de las condiciones de
enseanza y aprendizaje del ingls en las regiones.
- 44 -
8 INDICACIONES SOBRE
MATERIALES Y TEXTOS ALINEADOS A
ESTA PROPUESTA CURRICULAR
Los materiales para apoyar el desarrollo e implementacin de esta propuesta curricular en
las instituciones educativas colombianas, deben estar direccionados hacia los objetivos
pedaggicos, metodolgicos y conceptuales en ella expresados.
Se sugiere que para su escogencia se tengan en cuenta los constructos y referentes tericos
en los que esta propuesta est fundamentada, tales como:
Una visin de lengua desde la complejidad.

Una visin del aprendizaje sociocultural.
Unos principios metodolgicos basados en tareas, proyectos y problemas.
Unos principios curriculares fundamentados en la transversalidad y la diversidad.
En esta seccin se mencionarn algunos lineamientos y sugerencias que deben ser

considerados para la escogencia de los materiales, as como el rol de los textos escolares
en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
En primera instancia, se sugiere que los materiales utilizados promuevan el uso de la

lengua en contexto y en situaciones que asemejen la cotidianidad de los estudiantes;
ayudndoles, a su vez,a tomar una posicin crtica frente a los posibles conflictos y retos
que la vida les presente.
De la misma manera, estos materiales deben concebir la lengua como un sistema de

estructuras y signos que se desarrolla dentro de un contexto determinado y que
permite a los educandos construir conocimiento a travs de ella. Se hace necesario
que los materiales se enfoquen en la funcionalidad de la lengua, dando muestra de
ello a partir de actividades en donde se integren las cuatro habilidades en contextos de
comunicacin reales.
De igual forma, se recomienda que estos materiales propongan actividades que resulten
significativas para los estudiantes. Una manera de lograr lo anterior es a travs de la
transversalidad de los temas presentados. Se requiere que los materiales utilicen las
temticas de manera integral y teniendo en cuenta los tpicos ms relevantes de las
diferentes reas del saber, as como tambin que sean acordes con la edad y el desarrollo de
los estudiantes, ayudando de esta manera a que los nios, nias y jvenes se desempeen
en diversos contextos y se preparen para la vida.
- 45 -
Los temas generales recomendados en esta propuesta para explorar y definir qu tan apropiados resultan estos
son cuatro: recursos. Son los docentes quienes conocen el contexto
y las necesidades que tienen sus estudiantes, as como
Salud tambin sus estilos de aprendizaje y aptitudes.
Democracia y Paz
Sostenibilidad - Medio Ambiente Todos estos criterios deben tenerse en cuenta para la
Globalizacin escogencia de los materiales y recursos que se utilizarn
en la implementacin de esta propuesta curricular o
Aunque los tpicos escogidos para desarrollar estos temas en las adaptaciones que de ella se deriven. Lo anterior
surgieron a partir de un estudio en el que se analizaron puede ser referenciado a partir de matrices o listas
las necesidades del contexto educativo en Colombia, de cotejo en los que se definan las categoras ms
se debe destacar que constituyen una sugerencia, importantes a ser evaluadas.
lo cual implica que pueden ser tratados de diversas
Las categoras pueden dar cuenta de aspectos
maneras y de acuerdo con las caractersticas propias
generales tales como:
de cada escuela, de su poblacin y de la comunidad en
la que est inmersa.
Si el texto ayuda a la obtencin de los objetivos
propuestos para cada uno de los grados
Es indispensable que los materiales, adems de
Si el nivel de lengua que se usa en el material y el
promover el desarrollo de la competencia comunicativa,
que promueve se ajustan al nivel lingstico de los
la intercultural y lo cognitivo, se enmarquen tambin
estudiantes
en metodologas que desplieguen la habilidad social
Si el diseo visual y la diagramacin resultan
de los estudiantes y que ayuden a que stos trabajen
atractivos para los nios, nias y adolescentes y los
cooperativamente.
estimulan al aprendizaje de la lengua extranjera
Si las tareas son del nivel de dificultad adecuado
Ahora bien, para la mayora de las instituciones educativas
en relacin a cada grado,
del pas, hablar de materiales hace referencia de forma
Si las actividades son prcticas,
exclusiva al texto escolar. En gran parte de ellas, el texto
Si el diseo de las actividades permite su realizacin
tiende a ser visto como el propio currculo y a partir de
satisfactoriamente
l se toman decisiones respecto a la metodologa, las
Si las actividades generan motivacin en los
actividades, los contenidos y hasta la forma de evaluar. Se
estudiantes (MEN, 2015, p.4)
debe hacer claridad sobre el papel del texto como apoyo
a la implementacin del currculo y no al contrario. Para
Las categoras tambin permiten evaluar aspectos ms
evitar este tipo de situaciones, se hace necesario llevar a
particulares de los textos tales como:
cabo un proceso sistemtico de evaluacin de textos que
den cuenta de manera coherente de las necesidades de
Los contenidos: temas, gramtica, vocabulario,
los estudiantes y las caractersticas de la institucin en el
discurso, habilidades de lectura, escritura, escucha
que se ha a adoptar.
y habla
La graduacin y secuenciacin de los contenidos
Es decir, que el proceso de seleccin de los materiales
Presencia de estrategias de aprendizaje
debe estar fundamentado en la evaluacin de los
Uso de tcnicas deductivas e inductivas
mismos. Esta debe dar cuenta de la idoneidad de los
Contextualizacin, personalizacin,
materiales utilizados y se constituye en la oportunidad
Promocin de la comunicacin
que los docentes de las instituciones educativas tienen
Uso de la ldica, etc.
- 46 -
Autenticidad de los materiales

Equilibrio en la promocin de las habilidades (MEN, 2015, p.4).
Por otro lado, se debe tener en cuenta la variedad en los materiales y los diferentes medios
que se pueden utilizar. Es decir que los profesores, estudiantes y las mismas instituciones
educativas pueden construir pequeos centros de recursos con afiches, muestras de audio
o video, materiales disponibles en internet siempre y cuando sean pertinentes, tengan el
nivel apropiado y se relacionen con lo que se est haciendo en el aula.
Para finalizar, el proceso de evaluacin de los materiales es un factor fundamental en

la implementacin de esta propuesta curricular. Por ello, es preciso destacar que los
materiales, textos y recursos no son el currculo mismo, sino que son parte importante de
l y que ayudan a su concrecin. En la seleccin de los materiales, su evaluacin determina
la factibilidad y pertinencia de los mismos en relacin con los diversos contextos en los
que se vaya a implementar.
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Cambridge, MA: Harvard University Press.
- 56 -
10 GLOSARIO
En la siguiente tabla, se encuentra un listado de trminos claves para apoyar la comprensin del
presente documento.
CONCEPTO DEFINICIN DOCUMENTO FUENTE
Etapa en la cual se involucra a los Us, E. & Martnez, A. (2006). Approcahes to

aprendices y se activa su conocimiento language learning and teaching: Towards acquiring
Abordaje de estas previo del contexto comunicativo. En esta communicative competence through the four skills.
habilidades en la etapa, se realizan varios tipos de actividades In E. Uso and A. Martinez (Eds.) Current trends in
etapa antes como presentar el tema sobre el que se the development and teaching of the four
va a hablar o familiarizar al estudiante con language skills (pp.29-46). Berlin, Germany:
vocabulario desconocido. Mouton de Gruyter.
Etapa que generalmente, incluye una

Us, E. & Martnez, A. (2006). Approcahes to
serie de tareas o actividades que activan
language learning and teaching: Towards acquiring
aspectos lingsticos, pragmticos e
Abordaje de estas communicative competence through the four skills.
interculturales y la manera en que afectan
habilidades en la In E. Uso and A. Martinez (Eds.) Current trends in
la comprensin del tema o la situacin
etapa durante the development and teaching of the
comunicativa en cuestin. En esta fase, se
four language skills (pp.29-46). Berlin,
proporcionan oportunidades para ejercitar y
Germany: Mouton de Gruyter.
usar las habilidades.
Etapa en la que los aprendices reflexionan y

discuten las implicaciones de las situaciones Us, E. & Martnez, A. (2006). Approcahes to
para su contexto, hacen conexiones language learning and teaching: Towards acquiring
Abordaje de estas con otras habilidades y expanden sus communicative competence through the four skills.
habilidades en la oportunidades de ejercitarlas. In E. Uso and A. Martinez (Eds.) Current trends in
etapa despus En casos en que se ha trabajado la the development and teaching of the four
habilidad de lectura, es en este momento language skills (pp.29-46). Berlin, Germany:
en que se pueden hacer ejercicios de Mouton de Gruyter.
vocabulario o de escritura.
- 57 -
DEFINICIN DOCUMENTO FUENTE
Se concibe como la capacidad que tienen las IE

Lemke, D. A. (1978). Pasos hacia un
para apropiarse de esta propuesta de currculo
Adaptabilidad currculo flexible. Santiago de Chile:
y mantenerla vigente y pertinente, acoplndola
UNESCO-ORELALC.
a su entorno y su realidad.
Ministerio de Educacin Nacional. (2006a).

Un proceso inconsciente que lleva a los Estndares bsicos de competencias
Adquisicin estudiantes a elaborar conocimientos en lenguaje, matemticas, ciencias, y
en forma espontnea. ciudadanos. Bogot, Colombia: Imprenta
Nacional.

Es un proceso consciente, mediante el cual
Estndares bsicos de competencias
se aprende un nuevo cdigo lingstico que
Aprendizaje en lenguaje, matemticas, ciencias, y
puede ponerse en prctica en contextos
ciudadanos. Bogot, Colombia: Imprenta
reales de comunicacin.
Nacional.
Barrows, H.S., & Myers, A.C. (1993).

Es un enfoque curricular e instructivo que se
Problem-Based learning in secondary
centra primordialmente en el estudiante y en
schools. Unpublished
Aprendizaje Basado su capacidad de aplicar los conocimientos
monograph. Springfield, IL: Problem-Based
en Problemas que posee as como los que adquiere a travs
Learning Institute, Lanphier High
de la resolucin de problemas que asemejan
School and Southern Illinois
situaciones de la vida cotidiana.
University Medical School.
Promueve entre los estudiantes actividades Barrows, H.S., & Myers, A.C. (1993).
que conducen a la consecucin de metas y Problem-Based learning in secondary
objetivos compartidos; as como tambin la schools. Unpublished
Aprendizaje Basado
criticidad y el desarrollo de pensamientos monograph. Springfield, IL: Problem-Based
en Proyectos
de orden superior tales como el anlisis y la Learning Institute, Lanphier High
sntesis por medio de preguntas problmicas a School and Southern Illinois
travs del desarrollo de proyectos. University Medical School.
- 58 -
Real Academia Espaola. (2015).

Diccionario de la lengua espaola. Madrid,
Aspectos lingsticos Perteneciente o relativo al lenguaje.
Espaa: Autores. Tomado de: http://www.
rae.es/

Aspectos discursivo Propiodeldiscursoodel razonamiento.
rae.es/
La autonoma para la construccin permanente

del currculo en las Instituciones educativas Articulo 4.
se entiende como la capacidad de tomar Resolucin 2343. (1996). Tomado de http://
Autonoma curricular decisiones, ejercida como una vivencia, www.ane.gov.co/cnabf/modulos/pdfs/
un compromiso y una responsabilidad de Decreto2343de1996.pdf
la comunidad educativa organizada en los
trminos de la ley y sus normas reglamentarias.
Se lleva a cabo cuando el estudiante reflexiona

sobre su aprendizaje. Al llevar a cabo esta
reflexin el estudiante es capaz de hacer
juicios sobre sus hbitos de aprendizaje, sus Sluijsmans, D., Dochy, F. & Moerkerke,
estrategias y vocabulario, entre otros aspectos. G. (1998). The use of self-, peer-, co-
Cuando un estudiante participa de tales assessment in higher education: A review
Autoevaluacin
actividades, se involucra de manera activa en of the literature. Netherlands: Educational
su formacin. Algunas actividades especficas Technology Expertise Center: Open
de autoevaluacin incluyen monitoreo del University of the Netherlands.
aprendizaje, la planeacin de eventos que se
llevan a cabo en un proceso y la evaluacin del
resultado del mismo.
Persona con los diferentes grados de dominio

con los que un individuo logra comunicarse en
Estndares bsicos de competencias en
Bilinge ms de una lengua y una cultura. Estos diversos
lenguas extranjeras: Ingles [Cartilla 22].
grados dependen del contexto en el cual se
Bogot, Colombia: Imprenta Nacional.
desenvuelve cada persona (p. 5).
- 59 -
Se refiere a los diferentes grados de dominio con

Ministerio de Educacin Nacional. (2014b).
los que un individuo logra comunicarse en ms de
Orientaciones para la implementacin de
una lengua e interpretar una cultura.
proyectos de fortalecimiento de Ingls
Estos diversos grados dependen del contexto en
Bilingismo en las entidades territoriales. Bogot,
el cual se desenvuelve cada persona. Segn el
Colombia: Autor. Tomado de http://
uso que se haga de otras lenguas diferentes a la
www.colombiaaprende.edu.co/html/
materna, estas adquieren el carcter de segunda
micrositios/1752/articles-315518_recurso_5.pdf
lengua o de lengua extranjera.
Sujeto que aporta en el desarrollo del pas y de

Educarchile. (2013) Qu significa
otras naciones, que desarrolla una posicin crtica
ser ciudadano global? Vitacura,
frente a los problemas que le aquejan a nivel
Ciudadano global Santiago: Autores. Tomado de: http://
planetario, y que pueda extender lazos
www.educarchile.cl/ech/pro/app/
de cooperacin tanto internacionales
detalle?id=81311
como a nivel local.
Se refiere a un proceso en el cual los individuos

se retroalimentan uno al otro. Se plantea que los
estudiantes puedan retroalimentar a su par no
solo para aprender con l, sino tambin de l. La Sluijsmans, D., Dochy, & F., Moerkerke,
co-evaluacin necesita algunos criterios especficos G. (1998). The use of self-, peer-, co-
tales como un aspecto gramatical o vocabulario assessment in higher education: A review
Co-evalaucin
y requiere que se dedique tiempo de clase a of the literature. Netherlands: Educational
familiarizar a los estudiantes con el formato. Los Technology Expertise Center: Open
beneficios sobrepasan cualquier dificultad, ya que University of the Netherlands.
una vez los estudiantes entienden cmo funciona,
se interesan ms en su propio proceso y participan
de manera democrtica con sus compaeros.
Se refiere al conocimiento de los recursos formales

de la lengua como sistema y a la capacidad para
Competencia utilizarlos en la formulacin de mensajes bien
en lenguaje, matemticas, ciencias, y
lingstica formados y significativos. Incluye los conocimientos
ciudadanos. Bogot, Colombia:
y las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y
Imprenta Nacional.
ortogrficas, entre otras.
Se relaciona con el uso funcional de los recursos Ministerio de Educacin Nacional. (2006a).
lingsticos y comprende, en primer lugar, Estndares bsicos de competencias
Competencia
una competencia discursiva que se refiere a la en lenguaje, matemticas, ciencias, y
pragmtica
capacidad de organizar las oraciones en secuencias ciudadanos. Bogot, Colombia:
para producir fragmentos textuales. Imprenta Nacional.
- 60 -

Se refiere al conocimiento de las condiciones Estndares bsicos de competencias
Competencia
sociales y culturales que estn implcitas en el en lenguaje, matemticas, ciencias, y
sociolingstica
uso de la lengua. ciudadanos. Bogot, Colombia:
Imprenta Nacional.

El conjunto de saberes, conocimientos,
destrezas y caractersticas individuales que
Competencias en lenguaje, matemticas, ciencias, y
permite a una persona realizar acciones en un
contexto determinado.
Imprenta Nacional.
El desarrollo de una competencia intercultural

entre estudiantes de lenguas extranjeras no
Taylor, J.A. & Morales, Henao, V. (2006).
implica necesariamente un nfasis en una
Competencias bilinges Intercultural competence without
cultura extranjera, sino que existen, muchas
e interculturales international experience. Presentation in
oportunidades para desarrollar las habilidades
the 9 th Annual ELT Conference, Bogot,
de nuestros aprendices para adaptar y aceptar
Colombia, September 14-16.
las diferencias que se dan en
su propia cultura.

Competencia discursiva que se refiere a la
Competencia Estndares bsicos de competencias en
capacidad de organizar las oraciones en
comunicativa discursiva lenguas extranjeras: Ingles [Cartilla 22].
secuencias para producir fragmentos textuales.
Comprende tanto las formas lingsticas Ministerio de Educacin Nacional. (2006b).

Competencia
y sus funciones, como el modo en que se Estndares bsicos de competencias en
comunicativa funcional
encadenan unas con otras en situaciones lenguas extranjeras: Ingles [Cartilla 22].
comunicativas reales. Bogot, Colombia: Imprenta Nacional.
Esta hace referencia a la capacidad de usar

diversos recursos para intentar comunicarse de Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical
manera exitosa apuntando a superar posibles bases of communicative approaches to
limitaciones que se deriven del nivel de second language teaching and testing.
conocimiento que se tenga del idioma. Applied Linguistics 1, 147.
Competencia estratgica
Competencia que permite desempear
funciones de evaluacin, planeacin y Bachman, L. F. (1990). Fundamental
ejecucin para determinar los mtodos ms considerations in language testing. Oxford,
efectivos para lograr la meta UK: Oxford University Press.
comunicativa.
- 61 -
los conocimientos, las habilidades o destrezas

Malik, B. (2003). Intervenciones para la
y las actitudes, que debe poseer el interlocutor /
adquisicin de competencias interculturales (pp.
Competencia mediador intercultural, complementados por los
424-452). En Repetto, E. (coord.) Modelos de
intercultural valores que forman parte de una determinada
Orientacin e Intervencin Psicopedaggica.
sociedad y de los numerosos grupos sociales a los
Volumen 2. Madrid: UNED.
que pertenecemos
Todo aquello que permite el movimiento y

dinamismo de un currculo. Dichos componentes
organizan un entramado curricular que da cuenta
Posner, G. J. (2005). Anlisis de currculo.
Componentes de relaciones macro, meso y micro que, segn
(3rd. ed.). Santa Fe de Bogot, Colombia:
del currculo Posner (2005), puede incluir lo siguiente: alcance
McGraw-Hill S.A.
y secuencia, programas de estudios, esquema
de contenido, libros de texto, ruta de estudio y
experiencias planeadas.

Construyendo Condicin de quien, para ciertas cosas, no Diccionario de la lengua espaola. Madrid,
autonoma depende de nadie. Espaa: Autores. Tomado de: http://www.
rae.es/

Conciencia Se refiere a la capacidad para pensar en la lengua
metalingstica como objeto de estudio.
Imprenta Nacional.

Abarca la suma de las caractersticas individuales, los
Conocimiento rasgos y las actitudes que conforman la personalidad
personal. y que influyen en la imagen que tenemos sobre
nosotros mismos y sobre los dems.
Imprenta Nacional.

Son los derivados, por una parte de la experiencia Estndares bsicos de competencias
Conocimientos
y, por otra, del aprendizaje formal, es decir, de los en lenguaje, matemticas, ciencias, y
declarativos
conocimientos acadmicos. ciudadanos. Bogot, Colombia:
Imprenta Nacional.
- 62 -
Currculo es el conjunto de criterios, planes de

estudio, programas, metodologas, y procesos
Captulo 2. Artculo 76.
que contribuyen a la formacin integral y a la
Congreso de la Republica de Colombia.
construccin de la identidad cultural nacional,
Currculo (1994). Ley 115 de Febrero 8 de 1994:
regional y local, incluyendo tambin los
La ley general de la educacin. Bogot,
recursos humanos, acadmicos y fsicos para
Colombia.: Author.
poner en prctica las polticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional.
En el desarrollo de la competencia
comunicativa en lengua extranjera entran en
juego: un factor interno y un factor externo. El Ministerio de Educacin Nacional. (2006a).
factor interno constituido por el conocimiento Estndares bsicos de competencias
Desarrollo intercultural y la apropiacin que el hablante tiene de su en lenguaje, matemticas, ciencias, y
lengua y su cultura y por sus expectativas ciudadanos. Bogot, Colombia:
frente a otras culturas y otras lenguas. El factor Imprenta Nacional.
externo constituido por las interacciones entre
las lenguas y las culturas.
Se denomina desarrollo interlingual a todo

proceso por el que debe pasar quien est
aprendiendo la lengua extranjera para ser Ministerio de Educacin Nacional. (1998).
capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como Serie lineamientos curriculares. Bogot,
Desarrollo interlingual
un hablante nativo. Muchas facetas de este Colombia: Author. Tomado de http://
desarrollo son similares para todos, y habrn de www.mineducacion.gov.co/1621/
pasar por unos estadios evolutivos obligatorios, articles-339975_recurso_6.pdf
de la misma forma que ocurre en la adquisicin
de la lengua materna.
Competencias necesarias para vivir en el siglo

XXI tales como: Aprendizaje e innovacin, que
incluye pensamiento crtico y soluciones de
problemas, comunicacin y colaboracin; y
creatividad e innovacin; Alfabetizacin digital, Trilling, B. & Fadel, C. (2009). 21st century
Desarrollo de habilidades
que incluye informacin, los medios y las skills: Learning for life in our times. San
del siglo XXI
TIC; Habilidades para el trabajo y la vida, que Francisco, CA: Jossey-Bass.
incluyen flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y
auto-direccin, productividad
y responsabilidad; Liderazgo y
responsabilidades personales.
- 63 -
Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades

prcticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, Ministerio de Educacin Nacional. (2006a).
Destrezas aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, Estndares bsicos de competencias en
y habilidades como la capacidad de relacionarse, la sensibilidad, lenguaje, matemticas, ciencias, y ciudadanos.
la posibilidad de superar las relaciones Bogot, Colombia: Imprenta Nacional.
estereotipadas, etc.
El aspecto cognitivo cobija los procesos de Ministerio de Educacin Nacional. (1998).

pensamiento involucrados en la conceptualizacin, Serie lineamientos curriculares. Bogot,
Dimensin cognitiva organizacin y transmisin del conocimiento como Colombia: Author. Tomado de http://
tambin la interrelacin de dichos procesos www.mineducacion.gov.co/1621/
con los lingsticos. articles-339975_recurso_6.pdf
Aprender a aprender estrategias que requieran Espacaiologopdico.com. (2015). Glosario.

Dimensin
una conciencia individual y la regulacin de los Tomado de: http://www.espaciologopedico.
metacognitiva
procesos cognitivos utilizados. com/recursos/glosariodet.php?Id=308
Se refiere al conjunto de actitudes, creencias y

valores que en un momento dado determinan el
comportamiento sociolingstico del individuo. Ministerio de Educacin Nacional. (1998).
Es decir, que el hablante de lengua materna Serie lineamientos curriculares. Bogot,
Dimensin
cuenta con un conocimiento relativo de cmo Colombia: Author. Tomado de http://
socioafectiva.
se interacta en lengua materna y en lengua www.mineducacion.gov.co/1621/
extranjera. As mismo cuenta con una serie de articles-339975_recurso_6.pdf
creencias acerca de variedades de ambas lenguas
y de valores sociales asociados con sus hablantes.
Currculo que implica el desprendimiento de procesos

de enseanza-aprendizaje tradicionales y rgidos. Magendzo, A. K. (2004) En la construccin
Implica la aceptacin de diversas formas de vida, de de una sociedad democrtica es imperativo
aprendizaje, de enseanza, y la ampliacin de las reconocer la legitimidad del Otro-Otra.
Diversidad
maneras de evaluar el aprendizaje. En esta propuesta Altablero ,28 (Marzo-Abril). Tomado de
se hace una invitacin a replantear los procesos de http://www.mineducacion.gov.co/1621/
enseanza a favor del reconocimiento del estudiante article-87388.html
colombiano como un Otro-Otra legtimo.
- 64 -
El lder pedaggico, de acuerdo con las recientes

investigaciones, centra su quehacer educativo
en: formular, hacer seguimiento y evaluar las
metas y objetivos del establecimiento, los planes Rodrguez-Molina, G. (2011). Funciones
y programas de estudio y las estrategias para su y rasgos del liderazgo pedaggico en
implementacin. Organizar, orientar y observar los centros de enseanza. Educacion y
Docente como lder y
las instancias de trabajo tcnico-pedaggico y Educadores, 14(2), 253-267. Tomado
gestor de currculo
de desarrollo profesional de los docentes del de http://educacionyeducadores.
establecimiento. En este sentido, asegurar la unisabana.edu.co/index.php/eye/article/
existencia de mecanismos para sistematizar view/1921/2510
informacin cualitativa y cuantitativa del proceso
de implementacin curricular y de los
resultados de aprendizaje.
Lpez Balboa, L. Prez Moya, C., & Caceres

Aquel que posee la base del conocimiento
Mesa, M. (2004). Maestro investigador.
del mtodo cientfico, lo aplica en su labor
Un reto en la formacin profesorado de
Docente pedaggica cotidiana y logra que el alumno se
ciencias. Revista Pedagogia Universitaria,
como investigador apropie de ella al instrumentar el proceso de
9(3), 105-114. Tomado de http://cvi.mes.
enseanza aprendizaje sobre bases
edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/
ms cientficas.
download/294/285
Art. 67-70
Es un proceso de formacin permanente, Congreso de la Republica de Colombia.
personal, poltico, cultural y social que se (1997). Constitucin poltica de Colombia,
Educacin fundamenta en una concepcin integral de 1991. Bogot, Colombia.: Author. Tomado
la persona humana, de su dignidad, de sus de http://www.unesco.org/culture/
derechos y de sus deberes. natlaws/media/pdf/colombia/colombia_
constitucion_politica_1991_spa_orof.pdf
Est basado en la concepcin de que la funcin

principal del uso del lenguaje es precisamente
la comunicacin. Richards (2006) establece que Richards, J. C. (2006). Communicative
Enfoque Comunicativo CLT propicia la interaccin entre los aprendices language teaching today. Cambridge, UK:
y los usuarios de la lengua a travs de la Cambridge University Press.
interaccin que propicia la negociacin de
significado entre los interlocutores.
- 65 -
Representa un modelo caracterizado por una

educacin vertical y autoritaria, cuyos objetivos
fundamentales apuntan a que el estudiante Herrera, A. (2012). Enfoques curriculares.
se informe, memorice y repita los contenidos. Universidad Fermn Toro. Maestra en
Enfoque
Considera al alumno como el sujeto cuyo Educacin superior. Tomado de http://www.
curricular conductual
desempeo puede ser arreglado desde el exterior. slideboom.com/presentations/586443/
Existe una gran importancia de la memorizacin ENFOQUE-CURRICULAR
y la repeticin fiel de los datos sin considerar la
utilidad de los mismos en la vida de los educandos.
Supone que los objetivos de una secuencia de

Caldeiro, P. (2014). Educacion de la
enseanza, se hallan definidos por los contenidos
prctica: La enseanza desde una
Enfoque que se aprendern y por el nivel de aprendizaje
perspectiva cognitiva. Tomado de: http://
curricular cognitivo que se pretende lograr. Las habilidades cognitivas
educacion.idoneos.com/teorias_del_
a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin
aprendizaje/enfoque_cognitivo/
directa con un contenido especfico.

Esquema Indica una lista de tpicos a cubrir organizados en
(3rd. ed.). Santa Fe de Bogot, Colombia:
de contenido forma de esquema.
McGraw-Hill S.A.
Los temas organizados con esta estructura

Moss, G. (forthcoming). Making
garantiza que se vayan desplegando y retomando
Estructura en Sandwiches: A combined approach
en varias ocasiones, cada vez con mayor
espiral y cclica to course design for English teachers.
profundidad y en conexin con los nuevos temas,
Barranquilla: Ediciones Uninorte.
proyectos y problemas (Moss, forthcoming, p.71).
Enfoque en la cual las relaciones de los actores y Brofenbrenner, U. (1979). The ecology of
el entorno se configuran mutuamente durante la human development. Boston, MA: Harvard
interaccin. La realidad se entiende como algo University Press.
Enfoque curricular cambiante y dinmico.
contextual o ecolgico En este modelo subyace la idea de que el Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society:
aprendizaje se logra y profundiza socialmente, es The development of higher psychological
decir, a travs de la interaccin que se propicia en el processes. Cambridge, MA: Harvard
contexto y a partir de experiencias individuales. University Press.
Factor que se promueve desde la Constitucin Nacional Congreso de la Republica de Colombia.

de 1991 y, en este currculo sugerido y sus componentes (1997). Constitucin poltica de Colombia,
derivados, se materializa como una herramienta que 1991. Bogot, Colombia.: Author. Tomado
Equidad
garantizar el goce efectivo del derecho que tienen todos de http://www.unesco.org/culture/natlaws/
los estudiantes colombianos a una educacin de calidad y media/pdf/colombia/colombia_constitucion_
en igualdad de oportunidades. politica_1991_spa_orof.pdf
- 66 -

Equitativo Que tiene equidad, igualdad.
rae.es/
Este ofrece una descripcin amplia de lo que

las nias, los nios o los jvenes colombianos
deben saber y saber hacer al finalizar su
Estndar general en lenguaje, matemticas, ciencias, y
paso por ese grupo de grados. La funcin
del estndar general es definir el nivel de
Imprenta Nacional
desempeo en el idioma.
Son criterios claros que permiten a

los estudiantes y a sus familias, a los docentes y
a las instituciones escolares, a las Secretaras de
Estndares Bsicos de Educacin y a las dems autoridades Ministerio de Educacin Nacional. (2006b).
Competencias en Lengua educativas, conocer lo que se debe aprender. Estndares bsicos de competencias en
Extranjera: ingls Sirven, adems, como punto de referencia lenguas extranjeras: Ingles [Cartilla 22].
para establecer lo que los estudiantes estn en Bogot, Colombia: Imprenta Nacional.
capacidad de saber sobre el idioma y
lo que deben saber hacer con l en
un contexto determinado.
Ofrecen criterios especficos de lo que deben

ir alcanzando los nios, las nias o jvenes
colombianos de manera gradual e integral
en el desarrollo de las competencias durante
Estndares especficos en lenguaje, matemticas, ciencias, y
un grado o grupo de grados. Los estndares
ciudadanos. Bogot, Colombia: Imprenta
especficos se desarrollan e interrelacionan
Nacional.
poco a poco y muchos se repiten, se afianzan y
se profundizan en los diferentes grados.
Sluijsmans, D., Dochy, F., Moerkerke,

La evaluacin sumativa o del aprendizaje
G. (1998). The use of self-, peer-, co-
deber proporcionar criterios claros de
Evaluacin assessment in higher education: A review
medicin de los desempeos que estn
del aprendizaje of the literature. Educational Technology
alineados con los indicadores de logro y las
Expertise Center: Open University of the
estrategias instruccionales utilizadas.
Netherlands.
- 67 -
La evaluacin formativa o para el aprendizaje

se propone como una oportunidad para que el
aprendiz identifique sus necesidades, su nivel de
Sluijsmans, D., Dochy, F., Moerkerke, G.
desarrollo y de progreso; y de igual manera para
(1998). The use of self-, peer-, co-assessment
Evaluacin que el docente proporcione retroalimentacin y el
in higher education: A review of the
para aprendizaje andamiaje necesarios para asegurar ese desarrollo y
literature. Educational Technology Expertise
progreso. Las evaluaciones deben concretar la visin
Center: Open University of the Netherlands.
pragmtica y holstica del desarrollo
de las competencias comunicativas que
propone este currculo.
La Evaluacin de Competencias valora ... la

Ministerio de Educacin Nacional.
interaccin de disposiciones (valores, actitudes,
(s.f). Evaluacin de competencias.
Evaluacin motivaciones, intereses, rasgos de personalidad,
Bogota, Colombia: Autores. Tomado
por competencias etc.), conocimientos y habilidades, interiorizados en
de: http://www.mineducacion.gov.co/
cada persona, que le permiten abordar y solucionar
proyectos/1737/article-210839.html
situaciones concretas.
Actividad sistemtica y continua, que tiene por Ministerio de Educacion Republica

objeto proporcionar la informacin necesaria sobre Domincana. (2006). EDUCANDO:
Evaluacin formativa el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, Educacin formativa. Santo Domingo,
del aprendizaje revisar crticamente los planes, los programas, los Republica Domincana: Autores. Tomado
mtodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y de: http://www.educando.edu.do/
retroalimentar el proceso mismo. articulos/docente/evaluacin-formativa/
La evaluacin sumativa es aquella realizada despus

de un perodo de aprendizaje, o en la finalizacin de
un programa o curso. Esta evaluacin tiene como
propsito calificar en funcin de un rendimiento,
otorgar una certificacin, determinar e informar
sobre el nivel alcanzado a los alumnos, padres, Samboy, L. (2009). La evaluacin
Evaluacin sumativa institucin, docentes, etc. Utilizamos la evaluacin sumativa: Unidad 3. Tomado de: http://
del aprendizaje sumativa o acumulativa, cuando pretendemos www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/
averiguar el dominio conseguido por el alumno, MGIEV/documentos/LECT93.pdf
con la finalidad de certificar unos resultados o de
asignar una calificacin de aptitud o inaptitud
referente a determinados conocimientos,
destrezas o capacidades adquiridos en funcin
de unos objetivos previos.
- 68 -
La gramtica estructural es la que propone el

lenguaje como un sistema nico que tiene su
Experiencias planeadas (3rd. ed.). Santa Fe de Bogot, Colombia:
propio contexto y la gramtica
McGraw-Hill S.A.
representa el lenguaje.
Esta se entiende como la posibilidad que

tienen las IE de construir el conocimiento Lemke, D. A. (1978). Pasos hacia un
Flexibilidad que alimenta al currculo, concretndolo en currculo flexible. Santiago de Chile:
aprendizajes relevantes a los contextos reales, UNESCO-ORELALC.
dinmicos y cambiantes de cada una.
Se denominan funciones del lenguaje aquellas

expresiones del mismo que pueden trasmitir
las actitudes del emisor (del hablante, en
la comunicacin oral y del escritor, en la
comunicacin escrita) frente al proceso Profesor en linea. (s.f). Funciones
Funciones de la lengua comunicativo. El lenguaje se usa para del lenguaje. Tomado de: http://
comunicar una realidad (sea afirmativa, www.profesorenlinea.cl/castellano/
negativa o de posibilidad), un deseo, una LenguajeFunciones.htm
admiracin, o para preguntar o dar una orden.
Segn sea como utilicemos las distintas
oraciones que expresan dichas realidades, ser
la funcin que desempee el lenguaje.
Rahman, A., & Melhim, A. (2009). Re-

evaluating the effectiveness of the audio-
La gramtica estructural es la que propone el lingual method in teaching English to
lenguaje como un sistema nico que tiene speakers of other languages. International
Gramtica estructural
su propio contexto y la gramtica Forum of Teaching and Studies,
representa el lenguaje. 5(2), 39-45. Tomado de http://www.
americanscholarspress.com/content/IFOTS-
Two-2009.pdf
Bardovi-Harlig, K. (2007). Pragmatics and

Percibe la lengua como el primer y ms
language teaching: Bringing pragmatics
importante medio de comunicacin en
and pedagogy together. In Laurence F.
Gramtica funcional los seres humanos en contextos sociales y
Bouton (Ed.), Pragmatics and language
cognitivos. El lenguaje no es autnomo de los
learning. Monograph series 7 (pp 21-39).
factores externos sino que lo configuran.
Available from ERIC database (ED400702)
- 69 -
Rodrguez Abella, R. M., & Valero Gishart,

M. (1998). La gramtica para comunicar:
La gramtica inductiva, parte de los hechos
una propuesta inductiva. Universidad de
considerados singularmente para llegar a la
Gramtica inductiva Miln/ Instituto de Cervantes-Miln: Centro
unidad conceptual. El proceso para lograrlo es
Virtual Cervantes. Tomado de http://cvc.
fundamentalmente intuitivo.
cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/
asele/pdf/09/09_0436.pdf

Diccionario de la lengua espaola.
Gua Aquelloquedirigeoencamina.
Madrid, Espaa: Autores. Tomado de:
http://www.rae.es/

Se concibe como la predisposicin o la habilidad
(2006a). Estndares bsicos de
Habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se
competencias en lenguaje, matemticas,
para aprender trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de
ciencias, y ciudadanos. Bogot,
nuevas reas de conocimiento.
Colombia: Imprenta Nacional.
Universidad Santo Toms. (s.f) Qu

Consiste en que una persona evala lo que otra es una evaluacin? Autoevaluacin
ha realizado. El tipo de evaluacin que con mayor - Heteroevaluacin Coevaluacin.
frecuencia se utiliza es aquella donde el docente Tomado de: http://soda.ustadistancia.
Hetero-evaluacin
es quien, disea, planifica, implementa y aplica edu.co/enlinea/clarajaramillo_
la evaluacin y donde el estudiante es slo quien metodologia3/qu_es_una_evaluacin_
responde a lo que se le solicita. autoevaluacin__heteroevaluacin__
coevaluacin.html
Los indicadores de desempeo son instrumentos Bonnefoy, J. (2006). Indicadores de

de medicin de las principales variables asociadas desempeo en el sector pblico.
Indicadores al cumplimiento de los objetivos, que a su vez Tomado de http://www.cepal.org/
de desempeo constituyen una expresin cualitativa o cuantitativa ilpes/noticias/paginas/2/23992/
concreta de lo que se pretende alcanzar con un Indicadores%20de%20
objetivo especfico establecido. Desempe%C3%B1o.pdf

(2006b). Estndares bsicos de
Hace referencia a lo que los estudiantes estn en
Indicadores del saber competencias en lenguas extranjeras:
capacidad de saber sobre el idioma.
Ingles [Cartilla 22]. Bogot, Colombia:
Imprenta Nacional.
- 70 -

Hace referencia a lo que los estudiantes
Indicadores del Estndares bsicos de competencias en
deben saber hacer con el idioma en un
saber hacer lenguas extranjeras: Ingles [Cartilla 22].
contexto determinado.
Estn representados por los valores morales y Ministerio de Educacin Nacional. (2006b).
ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad Estndares bsicos de competencias en
Indicadores del ser
de sentir, de convivir, es el componente lenguas extranjeras: Ingles [Cartilla 22].
afectivo - motivacional de su personalidad. Bogot, Colombia: Imprenta Nacional.
Son formatos de registro de informacin que

poseen caractersticas propias. Sirven para Aorve, G., Guzmn, F & Vials, E. (2010).
Instrumentos recoger la informacin que se requiere en Instrumentos de evaluacin. Tomado
de evaluacin funcin de las caractersticas del aprendizaje de: http://es.slideshare.net/alopeztoral/
que se pretende evaluar y de las condiciones instrumentos-evaluacion
en que habr de aplicarse.
Beckner, C., Blythe, R., Bybee, J.,

Christiansen, M.H., Croft, W.,,
Se define como un sistema complejo y Schoenemann, T. (2009) Language is a
Lengua dinmico que se adapta segn el contexto, el complex adaptive system: Position paper.
usuario y dems factores que le afecten. Language Learning Supplement, 1, 1-26.
Tomado de http://cnl.psych.cornell.edu/
pubs/2009-LACAS-pos-LL.pdf

(2014b). Orientaciones para la
Es aquella que no se habla en el ambiente implementacin de proyectos de
inmediato y local, pues las condiciones sociales fortalecimiento de Ingls en las entidades
Lengua Extranjera
cotidianas no requieren su uso permanente territoriales. Bogot, Colombia: Autor.
para la comunicacin. Tomado de http://www.colombiaaprende.
edu.co/html/micrositios/1752/
articles-315518_recurso_5.pdf
- 71 -

Materiales educativos usados como guas para la
Libros de texto (3rd. ed.). Santa Fe de Bogot, Colombia:
enseanza en el saln de clases.
McGraw-Hill S.A.
Este documento orienta la reflexin sobre las

condiciones, metodologas y evaluacin de los
procesos de aprendizaje de las lenguas europeas
implementacin de proyectos de
(incluyendo el espaol); describe el proceso de
fortalecimiento de Ingls en las
desarrollo de niveles en tres grandes etapas
Marco Comn Europeo entidades territoriales. Bogot,
denominadas con las letras A para el nivel bsico,
B para el nivel independiente y C para el nivel
avanzado, y puntualiza con claridad lo que
micrositios/1752/articles-315518_
un aprendiz de una lengua puede hacer
recurso_5.pdf
en cada una de ellas.

Se refiere a los principios curriculares, metodolgicos (2006b). Estndares bsicos de
Macrocurrculo y las orientaciones tericas relacionadas con la visin competencias en lenguas extranjeras:
de educacin, de aprendizaje, de lengua. Ingles [Cartilla 22]. Bogot, Colombia:
Imprenta Nacional.
La mediacin es una forma de resolver conflictos

entre dos o ms personas, con la ayuda de una
tercera persona imparcial, el mediador. Los
mediadores pueden ser alumnos, profesores, padres.
No son jueces ni rbitros, no imponen soluciones ni Educastur. (s.f). Mediacion de conflictos
Mediador para la
opinan sobre quin tiene la verdad, lo que buscan en centros educativos. Tomado de:
resolucin de conflictos
es satisfacer las necesidades de las partes en http://web.educastur.princast.es/
a travs del dilogo
disputa, regulando el proceso de comunicacin y proyectos/mediacion/mediacion.htm
conducindolo por medio de unos sencillos pasos
en los que, si las partes colaboran, es posible llegar
a una solucin en la que todos ganen o, al menos,
queden satisfechos.
- 72 -

Meta general Fin a que se dirigen las acciones o deseos de
de aprendizaje alguien. Es lo que el educador desea alcanzar por
medio de un proceso de enseanza-aprendizaje.
rae.es/.
Es un sistema de reglas que determina las

clases de los posibles sistemas de operaciones Klaus, G. & Buhn, M. (1962). Diccionario
Mtodos
que, partiendo de ciertas condiciones iniciales, filosfico. Liepzig, Germany: Rowoht.
conducen a unos objetivos determinados.

Se establece control sobre la seleccin, el
Modelo curricular fortalecimiento de Ingls en las entidades
ritmo y las secuencias de aprendizaje
por competencia territoriales. Bogot, Colombia: Autor.
propuestas en el currculo.
Tomado de http://www.colombiaaprende.

Enfatiza las asignaturas, las formas (2014b). Orientaciones para la
tradicionales de aprendizaje, las reglas implementacin de proyectos de
Modelo curricular explicitas para la prctica pedaggica y fortalecimiento de Ingls en las entidades
por desempeo establece una separacin marcada territoriales. Bogot, Colombia: Autor.
entre los estudiantes que participan Tomado de http://www.colombiaaprende.
de la experiencia educativa. edu.co/html/micrositios/1752/
Se refiere a la estructura de alcance y secuencia

de la progresin didctica general del proceso
de enseanza-aprendizaje del ingls por niveles
(2006b). Estndares bsicos de
de lengua, grados, nmero de horas y macro
Mesocurrculo competencias en lenguas extranjeras:
competencias que han de asegurarse a todos
Ingles [Cartilla 22]. Bogot, Colombia:
los estudiantes en su trnsito por la IE segn lo
Imprenta Nacional.
establecido por la Gua 22: Estndares Bsicos
de Competencias en Lengua Extranjera: Ingls.
- 73 -
Propuesta de estructura curricular por grado. Esta

estructura curricular, a su vez, se compone de
mdulos que se desarrollarn en cada grado, la
Estndares bsicos de competencias en
Microcurrculo meta general de aprendizaje, los estndares bsicos
lenguas extranjeras: Ingles [Cartilla 22].
de competencias implicados, los indicadores de
desempeo y los aspectos lingsticos y
discursivos relacionados.

Unidad educativa que forma parte de un Diccionario de la lengua espaola.
Mdulo
programa de enseanza. Madrid, Espaa: Autores. Tomado de:
http://www.rae.es/

Especifica las competencias, saberes y habilidades
fortalecimiento de Ingls en las
que el hablante tiene en cada etapa del proceso
Nivel de desempeo entidades territoriales. Bogot,
de desarrollo de la lengua extranjera. Un nivel de
desempeo es el A1 o nivel de usuario bsico.
micrositios/1752/articles-315518_
recurso_5.pdf

Diccionario de la lengua espaola.
Norte Gua, punto de referencia.
Madrid, Espaa: Autores. Tomado de:
http://www.rae.es/
Expresin cualitativa de los propsitos que se tienen.

Lightbown, P. & Spada, N. (1993). How
Lo que se quiere alcanzar o la situacin futura a la
Objetivos generales languages are learned. Oxford, UK:
que se desea llegar. Debe expresarse en trminos de
Oxford University Press.
resultados con el fin de facilitar la evaluacin.
El currculo es el conjunto de criterios,
planes de estudio, metodologas yprocesos
que contribuyen a la formacin integral ya la
Orientaciones (2002). Decreto 230 del 2002. Captulo
construccin de la identidad cultural nacional,
para la elaboracin 1. Artculo 2. Bogot, Colombia: Author.
regional y local, incluyendo tambin los recursos
del currculo. Tomado de http://www.mineducacion.
humanos, acadmicos yfsicos para poneren
gov.co/1621/articles-103106_archivo_
prctica las polticas yllevara cabo el proyecto
pdf.pdf
educativo institucional.
- 74 -
El plan de estudios es el esquema estructurado

de las reas obligatorias y fundamentales
y de reas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currculo de
los establecimientos educativos. En la educacin
Congreso de la Republica de Colombia.
Plan de estudios. formal, dicho plan debe establecer los objetivos
(1994). Ley 115 de febrero 8 de 1994:
por niveles, grados y reas, la metodologa,
La ley general de la educacin. Bogot,
la distribucin del tiempo y los criterios de
Colombia.: Author.
evaluacin y administracin, de acuerdo con
el Proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes.
Gutek, G. (2004). Philosophical and

ideological voices in education. Boston,
Busca conocimiento y propsito a travs de MA: Pearson Education.
Posmodernismo caminos mltiples, de la pluralidad, y de la
en la educacin diferencia, que al igual que el conocimiento, NZCER. (2009). Shifting to 21st century
est en constante cambio. thinking in education and learning:
Postmodernism. Tomado de http://www.
shiftingthinking.org/?page_id=53

Puede significar la primera lengua adquirida; la implementacin de proyectos de
lengua dominante de un individuo bilinge; la fortalecimiento de Ingls en las entidades
Primera lengua
lengua materna o la lengua ms usada por un territoriales. Bogot, Colombia: Autor.
individuo (Baker & Prys Jones, 1998) Tomado de http://www.colombiaaprende.
Los principios curriculares permiten

comprender de manera integral que se desea
ensear a cada participante, en lo que a su Mrquez, J. (2012). Principios Curriculares.
formacin se refiere. Representan, dentro del Universidad Fermn Toro Vicerectorado
Principios curriculares proceso de elaboracin de un currculum, Acadmico. Caracas. Venezuela. Tomado
los elementos ticos para la conformacin y de https://es.scribd.com/doc/98830745/
orientacin del currculum y ello va alineado Principios-Curriculares
con el producto que se esperas, es decir la
calidad y tipo de profesional que se quiere.
- 75 -
Mrquez, J. (2012). Principios Curriculares.

Universidad Fermn Toro Vicerectorado
Principios Tcnicas utilizadas para transmitir los conocimientos
Acadmico. Caracas. Venezuela. Tomado
metodolgicos de la mejor forma posible.
de https://es.scribd.com/doc/98830745/
Principios-Curriculares

Orientaciones para la implementacin
Se caracterizan por dedicar al menos el 50% del
de proyectos de fortalecimiento de
tiempo escolar en todos los niveles educativos a
Programas de Ingls en las entidades territoriales.
una inmersin en la lengua extranjera a travs de
inmersin parcial Bogot, Colombia: Autor. Tomado de
diferentes reas curriculares, tales como matemticas
http://www.colombiaaprende.edu.co/
o ciencias naturales.
html/micrositios/1752/articles-315518_
recurso_5.pdf

Comienzan en preescolar con nfasis en la lengua
de proyectos de fortalecimiento de
Programas materna y luego introducen de manera progresiva
Ingls en las entidades territoriales.
de inmersin el contacto con la lengua extranjera, hasta llegar a
Bogot, Colombia: Autor. Tomado de
parcial progresiva un 40 o 50% al final de bsica primaria y al inicio de
http://www.colombiaaprende.edu.co/
bsica secundaria.
recurso_5.pdf

Comparten caractersticas de los programas Orientaciones para la implementacin
Programas de de inmersin parcial y de los programas de de proyectos de fortalecimiento de
intensificacin con intensificacin. Inicialmente implican un contacto Ingls en las entidades territoriales.
educacin bilinge (o cercano con la lengua extranjera y una articulacin Bogot, Colombia: Autor. Tomado de
programas hbridos) entre temticas trabajadas, tanto en la clase de http://www.colombiaaprende.edu.co/
ingls como en otras reas curriculares. html/micrositios/1752/articles-315518_
recurso_5.pdf

Se enfoca en aspectos lingsticos del aprendizaje Orientaciones para la implementacin
Programas de de la lengua extranjera y no en el aprendizaje de de proyectos de fortalecimiento de
intensificacin o de contenidos acadmicos de otras reas por medio del Ingls en las entidades territoriales.
fortalecimiento de ingls. La diferencia con los programas tradicionales Bogot, Colombia: Autor. Tomado de
lengua extranjera de lengua extranjera radica en el incremento en el http://www.colombiaaprende.edu.co/
nmero de horas. html/micrositios/1752/articles-315518_
recurso_5.pdf
- 76 -

Con menor intensidad horaria que los (2014b). Orientaciones para la
programas de intensificacin y que apuntan implementacin de proyectos de
Programas al desarrollo de la competencia comunicativa fortalecimiento de Ingls en las entidades
regulares de ingls en ingls (tanto en las habilidades orales y territoriales. Bogot, Colombia: Autor.
escritas), sin que esto implique el aprendizaje de Tomado de http://www.colombiaaprende.
contenidos acadmicos en la lengua extranjera. edu.co/html/micrositios/1752/
Una rbrica (rubric en ingls), tambin

denominada matriz de valoracin, es un
recurso para la evaluacin y calificacin del Aliende, E. (2015). Las rbricas como
aprendizaje, de los conocimientos o del herramientas de evaluacin. Tomado de:
Rbricas de evaluacin
desempeo de los estudiantes en una actividad http://www.tadlearning.com/las-rubricas-
concreta (o en un mdulo, bloque o materia) como-herramienta-de-evaluacion/
y que establece criterios o indicadores y una
escala de valoracin para cada uno de ellos.
Serie de cursos o niveles que Posner, G. J. (2005). Anlisis de currculo.

Ruta de estudio conforman el programa y que los (3rd. ed.). Santa Fe de Bogot, Colombia:
estudiantes deben completar. McGraw-Hill S.A.
Es la estructura organizacional que indica a

los docentes cuando deber ser presentada o
Nelson, C. A. (2000). Curriculum scope
reforzada una habilidad o concepto, y en
and sequence for teaching applications:
qu momento el estudiante se vuelve
Information communication technology
un usuario independiente.
education kindergarted to Grade 7
Scope & Sequence
(Masters thesis). Tomado de https://
Una estructura que indica de manera
www.uleth.ca/dspace/bitstream/
organizada y secuencial los contenidos
handle/10133/812/Nelson_Catherine_
lingsticos, pragmticos y sociolingsticos
Ann.pdf?sequence=1
as como los objetivos, actividades, tareas de
evaluacin y mtodos.
- 77 -

Es aquella que resulta imprescindible para de proyectos de fortalecimiento de
actividades oficiales, comerciales, sociales y Ingls en las entidades territoriales.
Segunda lengua
educativas o la que se requiere para la comunicacin Bogot, Colombia: Autor. Tomado de
entre los ciudadanos de un pas. http://www.colombiaaprende.edu.co/
recurso_5.pdf
Se concibe como la construccin de dilogos entre

las disciplinas, que se concreta en las diversas
Ministerio de Educacin Nacional. (1998).
asignaturas de una manera holstica. Al propiciar
Serie lineamientos curriculares. Bogot,
la transversalidad, se fomenta un abordaje
Transversalidad Colombia: Author. Tomado de http://
multidisciplinar de problemas sociales, ticos y
www.mineducacion.gov.co/1621/
morales presentes en el entorno, y vincula de manera
dinmica el contexto escolar, familiar y socio cultural
a la comprensin de estos dilemas.
Comprensin y apropiacin de la tecnologa desde Ministerio de Educacin Nacional. (2008).

las relaciones que establecen los seres humanos para Orientaciones generales
Usuario competente de
enfrentar sus problemas y desde su capacidad de para la educacin en tecnologa [Cartilla
recursos tecnolgicos
solucionarlos a travs de la invencin, con el fin de 30]. Bogot, Colombia:
estimular las potencialidades creativas. Imprenta Nacional.
Propone experiencias de aprendizaje planeadas

a travs de procesos sistemticos de exploracin
Aldridge, J., & Goldman, R. 2007. Current
Visin pragmtica que desarrollan el conocimiento desde la prctica
issues and trends in education (2nd ed).
de la educacin mientras que la visin posmodernista favorece la
Boston, MA: Allyn & Bacon.
pluralidad de perspectivas y puntos de vista que den
respuesta a la complejidad de los problemas.
Se origina en medio de actividades sociales

que se desarrollan en un plano externo al Carrera, B. & Mazzarella, C. (2001).
Visin sociocultural del individual y que se promueve en ambientes Vygotsky: Enfoque sociocultural. Educere,
aprendizaje colaborativos. Por lo tanto, la concepcin del 5(13), 41-44. Tomado de http://www.
aprendizaje de las lenguas debe enfocarse desde redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf
un espacio que privilegia la interaccin.
- 78 -
- 79 -
I am an
English
student

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ORIENTACIONES

MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA

VICEMINISTRO DE EDUCACIN PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA

DIRECTORA DE CALIDAD PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR,

SUB DIRECTORA DE FOMENTO DE COMPETENCIAS

GERENTE COLOMBIA BILINGE

AUTORES AGRADECIMIENTOS PROCESO DE

COORDINADORA DE PROYECTOS COLOMBIA BILINGE COORDINADOR ACADMICO EN POLTICA

FUNDACIN UNIVERSIDAD DEL NORTE UNIVERSIDAD DEL VALLE

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG

SECRETARA DE EDUCACIN DE SANTA MARTA

SECRETARA DE EDUCACIN DE SOLEDAD

SECRETARA DE EDUCACIN DE TUNJA

SECRETARA DE EDUCACIN DE VILLAVICENCIO DISEO EDITORIAL

Hoy presentamos al pas los Derechos Bsicos de Aprendizaje de Ingls y el Currculo

Estos dos documentos se construyeron teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas

Este documento se construy con el apoyo de expertos nacionales e internacionales y de

GINA PARODY DECHEONA

4.5. HABILIDADES DE LA LENGUA P.30

El presente documento busca brindar a la comunidad educativa y a los actores de diversos

favorezcan la concrecin de acciones derivadas de esta propuesta.

A los estudiantes, madres y padres de familia les brinda la oportunidad de participar

Al final, se incluye a manera de apoyo para los lectores un glosario.

Colombia no ha sido la excepcin a este impacto y, como evidencia de ello, se encuentran

En el anlisis documental, se tomaron varias decisiones a partir de la lectura y anlisis

Desarrollo humano, convivencia y participacin ciudadana (fines 1,2,3, 9,10,12);

En esta lnea se resalta el trabajo de la Secretara de Educacin de Neiva, donde adems de

En el mismo sentido, la Secretara de Educacin de Medelln lider la Expedicin Currculo:

A nivel internacional, tambin se deben mencionar experiencias de pases como Brasil,

Figura 1. Diseo Curricular Propuesto.

Esta definicin reconoce como partes o componentes

en medio de actividades sociales que se desarrollan en

Para justificar por qu la equidad es una de las bases de 3.4.

Aprendizaje e innovacin, que incluye pensamiento

PROPSITOS DE LA la propuesta para reconfigurarla y adecuarla

La visin pragmtica percibe una sociedad democrtica en la cual el abordaje de las

interpersonal, que ayuda al individuo a representar, como un facilitador en el aprendizaje de la extranjera.

Por lo tanto, en esta propuesta, las decisiones relacionadas LAS COMPETENCIAS

RELACIN LENGUA MATERNA

dcadas, se utiliza en el campo de la educacin y de pragmtica porque corresponden al uso funcional de

LA COMPETENCIA INTERCULTURAL las habilidades de la lengua, por lo que se hace necesario

Sexto a sptimo A.2.2 Bsico 2

Primero a tercero A1 A1 Principiante

Tabla 1. Relacin estndares por grupo de grados y niveles del MCER.

HORAS ASIGNADA VS. HORAS RECOMENDADAS PARA EL APRENDIZAJE

7 A2.1 3 Horas X 36 108

9 B1.1 3 Horas X 36 108

10 B1.2 B1 3 Horas X 36 375 108 324

11 B1.3 3 Horas X 36 108

Tabla 2. Relacin MCER con grados escolares en Colombia

A continuacin, se presentan ejemplos para desarrollar en cada una de las etapas:

usa como instrumento para llevarlo a cabo (Mart, 2010).

5.2. que dan la oportunidad a los nios, nias y jvenes de

A partir de esta metodologa, los aprendices desarrollan

5.4. Los enfoques metodolgicos facilitan la puesta en

METODOLGICAS SUGERIDAS tambin presentar unas recomendaciones de cmo

6.1. de aprendizaje del estudiante en varias ocasiones durante

EN COMPETENCIAS siempre sabrn su nivel real de desempeo y lo

Para llevar a cabo dicha evaluacin, se necesitan

La hetero-evaluacin implica que el docente y los estudiantes se involucren simultneamente.

En la evaluacin para el aprendizaje en el aula tambin pueden usarse las siguientes

Mini problemas que los estudiantes pueden trabajar juntos y as monitorear su

Exmenes de unidad/de mitad y final de Productos escritos y orales (presentaciones,