UNIVERSIDAD NACIONAL DE

SAN AGUSTIN DE AREQUIPA

FACULTAD DE ENFERMERIA

SALUD MENTAL 2
TECNICAS EDUCATIVAS EN EL DESARROLLO

PSICOMOTRIZ

DOCENTE: Dra. Aurora Manchego Carnero

ALUMNA: Vanessa Pinto Colca

AREQUIPA PER

2017

INDICE
Introduccin.3

Definicin de psicomotricidad...4

Objetivo de la psicomotricidad
.4

Aspectos de la
psicomotricidad.4

Importancia de la psicomotricidad.
...5

La sala de psicomotricidad
6

Motricidad fina.7

Coordinacin visomanual..7

Tcnicas de desarrollo psicomotriz.8

Evolucin de la expresin plstica en los nios..14

Etapa del garabato...14

Etapa preesquemtica.16

Bibliografa.18

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 INTRODUCCION

En la primera infancia es donde empieza el desarrollo tanto motor, afectivo e

intelectual, por lo que la psicomotricidad ocupa un lugar muy importante en la
educacin infantil.

El conocimiento y la prctica de la psicomotricidad, puede ayudar a todos a

comprender y mejorar las relaciones con nosotros mismos, con los objetos y
con las personas que nos rodean.. El desarrollo psicomotor posibilita alcanzar
niveles de representacin que tienen su mximo exponente en la elaboracin
de la propia imagen, la comprensin del mundo, el establecimiento de la
comunicacin, y la relacin con los dems, la psicomotricidad puede aplicarse
como instrumento educativo para conducir al nio y nia hacia la autonoma y
la formacin de su personalidad.

En el presente trabajo se dar a conocer las tcnicas educativas de desarrollo

de la motricidad fina en nios, donde se explicara cual es el objetivo a alcanzar
con la tcnica, los materiales que se utilizaran y los procedimientos que se
debe de indicar a los nios para que esta tcnica cumpla con su objetivo y por
consecuente el nio se desarrolle.

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 1. DEFINICIN DE PSICOMOTRICIDAD

Definicin consensuada por las asociaciones espaolas de Psicomotricidad y

Psicomotricistas: El trmino psicomotricidad integra interacciones cognitivas,
emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad del ser y de
expresarse en un contexto psicosocial.

G Nez y Fernndez Vidal: es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a

influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo,
utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica.

Berruezo: es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica, cuyo

objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas
utilizando el cuerpo.

1.2. OBJETIVO DE LA PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad se propone, como objetivo general, desarrollar o

restablecer, mediante un abordaje corporal (a travs del movimiento, la postura,
la accin y el gesto), las capacidades del individuo. Se puede incluso decir que
pretende llegar por la va corporal al desarrollo de las diferentes aptitudes y
potencialidades del sujeto en todos sus aspectos (motor, afectivosocial,
comunicativo-lingstico, intelectual-cognitivo).

1.3. ASPECTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

En el mbito educativo tiene una concepcin de va de estimulacin del

proceso evolutivo normal del individuo en sus primeros aos (normalmente
desde el nacimiento hasta los 8 aos). La psicomotricidad puede y debe
trabajarse sobre tres aspectos que configuran, al mismo tiempo tres amplias
ramas de objetivos (Arnaiz, 1994):

En primer lugar la sensomotricidad, es decir, debe educar la capacidad

sensitiva. Partiendo de las sensaciones espontneas del propio cuerpo,
se trata de abrir vas nerviosas que transmitan al cerebro el mayor
nmero posible de informaciones. La informacin que se quiere aportar
es de dos tipos:

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 - Relativa al propio cuerpo: A travs de sensaciones que se provocan
en el cuerpo mediante el movimiento y que nos informan del tono
muscular, de la posicin de las partes del cuerpo, de la respiracin,
de la postura, del equilibrio, etc.
- Relativa al mundo exterior: Mediante los sentidos se adquiere el
conocimiento del mundo que nos rodea.

En segundo lugar la perceptomotricidad, es decir, debe educar la

capacidad perceptiva. Es preciso organizar la informacin que
proporcionan nuestros sentidos e integrarla en esquemas perceptivos
que le den sentido. Esta estructuracin puede hacerse bajo tres
vertientes:
- Toma de conciencia unitaria de los componentes del llamado
esquema corporal (tono, equilibrio, respiracin, orientacin del
cuerpo, etc.) para que el movimiento est perfectamente adaptado a
la accin y este ajuste sea lo ms automatizado posible.
- Estructuracin de las sensaciones relativas al mundo exterior en
patrones perceptivos y, en especial, la estructuracin de las
relaciones espaciales y temporales. Se trata de adquirir y fijar los
rasgos esenciales de los objetos y las relaciones espaciales y
temporales entre ellos.
- Coordinacin de los movimientos corporales con los elementos del
mundo exterior con el fin de controlar el movimiento y ajustarlo al fin
que se persigue.
En tercer lugar la ideomotricidad, es decir, debe educar la capacidad
representativa y simblica. Una vez que el cerebro dispone de una
amplia informacin, debidamente estructurada y organizada de acuerdo
con la realidad, se trata de pasar a que sea el propio cerebro, sin la
ayuda de elementos externos, quien organice y dirija los movimientos a
realizar.

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1.4. IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD

La educacin psicomotriz es importante porque contribuye al desarrollo integral

de los nios y las nias, ya que desde una perspectiva psicolgica y biolgica,
los ejercicios fsicos aceleran las funciones vitales y mejoran el estado de
nimo. Segn Elizabeth Hurlock la Educacin Psicomotriz proporciona los
siguientes beneficios:

Propicia la salud: al estimular la circulacin y la respiracin, favoreciendo una

mejor nutricin de las clulas y la eliminacin de los desechos. Tambin
fortalece los huesos y los msculos.

Fomenta la salud mental: El desarrollo y control de habilidades motrices

permite que los nios y nias se sientan capaces; proporciona satisfaccin y
libera tensiones o emociones fuertes. La confianza en s mismo o misma,
contribuye al autoconcepto y autoestima.

Favorece la independencia de los nios y las nias para realizar sus

propiasactividades.

Contribuye a la socializacin al desarrollar las habilidades necesarias para

compartir juegos con otros nios y nias.

1.5. LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD

LA SALA

La sala de psicomotricidad, no solo es un espacio determinado por las paredes

es necesario que est dotado de otros equipamientos que faciliten su funcin
didctica. La sala debe ser:

Un lugar clido a temperatura ambiente

Un ambiente acogedor, que incite al movimiento y al juego.
Decorado pero no recargado.
Bien iluminado pero debe tener la posibilidad de aumentar o disminuir la
intensidad de la luz.
Confortable.
Grande y con espacio para el movimiento de los nios/as.
Sin obstculos que impidan el movimiento libre y el desplazamiento de
todos.

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 Poseer un espejo grande que permita que las nias y nios se miren
mientras trabajan.

LOS MATERIALES

El material es infinito, los elementos que se utilizan como objetos didcticos

deben motivar el movimiento.

2. MOTRICIDAD FINA

Capacidad para utilizar los pequeos msculos para realizar movimientos muy
especficos: arrugar la frente, apretar los labios, cerrar el puo, recortar y
todos aquellos que requieran la participacin de las manos y de los dedos.

La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren

el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los
recin nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el
reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. EI
desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un
papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa,
las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a
un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras
ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. En muchos casos, la
dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es temporal y no indica
problemas serios. Sin embargo, la ayuda medica pudiera ser requerida si un
nio est por debajo de sus compaeros en muchos aspectos el desarrollo de
motricidad fina o si el nio tiene una regresin, perdiendo as habilidades que
antes ya tena.

2.2. COORDINACIN VISOMANUAL

Son movimientos que implican mayor precisin. Primero se realizar una

ejercitacin con respecto a la visualizacin del objeto y la motivacin en la tarea
a ejecutar.

En la motricidad viso manual se caracterizan las manos como material

especfico por los estmulos captados por la visin. Es necesario desarrollar

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esta capacidad ya que es fundamental para nuestra vida diaria, se realizar a
travs de conceptos tales como: el saber cmo vestirse, comer, abrochar,
desabrochar, uso de pinza, prensin, enhebrado, dibujos, encastres, parquetry,
collage, colorear, uso del punzn, dactilopuntura, construcciones, recortes.

La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los

elementos ms afectados, que intervienen directamente son:

- la mano
- la mueca
- el antebrazo
- el brazo

3. TECNICAS DE DESARROLLO PSICOMOTRIZ

ACTIVIDAD N 1: TECNICA DEL ENSARTE

OBJETIVOS:

- Fortalecer el dominio de la pinza fina.

- Controlar el dominio del movimiento muscular logrando movimientos
precisos y coordinados.

MATERIAL:

- Dibujo de una figura de cualquier objeto

- Lana
- Perforadora

PROCEDIMIENTO:

Perfore todo el contorno de la figura, luego amarre cualquier punta de la lana

en un orificio y entregue a las nias y a los nios para que ensarten por cada
uno de los orificios hasta acabar el contorno de la figura.

ACTIVIDAD N2: TCNICA DEL RASGADO

OBJETIVOS:

- Desarrollar a travs de movimientos digital con el dedo ndice y pulgar.

- Lograr que corten con precisin, direccin y coordinacin culo-manual.

MATERIAL:

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 - Dibujo
- Papel lustre
- Cola

PROCEDIMIENTO:

Dar a la nia o nio el papel lustroso e indquele que tiene que rasgar o romper
en pedazos el papel, sin la ayuda de ningn instrumento. Luego pdale que
esos pedazos de papel lo peguen en un dibujo.

ACTIVIDAD N3: TECNICA DEL PICADO

OBJETIVO:

- Liberar tenciones ayudando a la expresin de las emociones y

sentimientos.
- Mantener la calma y paciencia que puede tener la nia y nio y no pasar
las lneas.

MATERIAL:

- Dibujo
- Papel lustre
- Colores
- Cola

PROCEDIMIENTO:

Pida a la nia y al nio que corte en pedazos el papel lustre de distintos

tamaos y formas con los dedos, sin la necesidad de tijeras u otros
instrumentos, para el rellenado de una figura determinada pdales que pinten
las partes que no tienen trozos de papel.

ACTIVIDAD N4: TECNICA DE BOLITAS DE CREPE

OBJETIVO:

- Fomentar el ejercicio de los dedos ndice y pulgar para el buen agarre de

la pinza.
- Lograr movimientos precisos.

MATERIAL:

- Dibujo
- Papel crepe

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 - Tijera
- Colores
- Cola

PROCEDIMIENTO:

Darle a la nia o nio el papel crepe cortado en cuadraditos de distintos colores

para que luego ellos puedan hacer bolitas y despus pegar segn el dibujo que
se le da.

ACTIVIDAD N5: TECNICA DE BOLITAS DE ALGODON

OBJETIVO:

- Distinguir los colores y la textura de lo que es suave y duro para su buen

desarrollo de la motricidad fina.

MATERIAL:

- Dibujo
- Algodn
- Cola

PROCEDIMIENTO:

Primeramente reparta el algodn a la nia o al nio y pdales que realicen

bolitas de algodn y luego le da el dibujo para que pegue las bolitas de
algodn.

ACTIVIDAD N6: TECNICA DEL PUNZADO

OBJETIVO:

- Desarrollar la motricidad fina.

- Fortalecer el agarre de la aguja para que tenga una buena coordinacin
viso-manual.

MATERIAL:

- Dibujo
- Papel lustre
- Una hoja de papel tamao carta

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 - Aguja punta roma
- Pizarra con microporoso
- Cola
- Colores

PROCEDIMIENTO:

Dibuje una parte del dibujo en el papel lustre, despus darle a la nia o nio el
papel lustre con un respectivo dibujo; debajo del dibujo coloque la pizarra con
microporoso y luego pdale que punce con la aguja el borde del dibujo, despus
saque la figura y pegue en la hoja de papel segn donde corresponda esa
parte de la figura y colorear las partes que faltan del dibujo.

ACTIVIDAD N7: TECNICA DE RECORTE CON TIJERAS

OBJETIVO:

- Desarrollar el control viso motriz.

- Perfeccionar movimientos precisos y la coordinacin fina.

MATERIAL:

- Dibujo de diferentes figuras

- Tijera punta roma

PROCEDIMIENTO:

Reparta a la nia o nio los dibujos e indqueles que tienen que recortan con el
uso de la tijera.

ACTIVIDAD N 8: TECNICA DE HUELLAS DACTILARES (PINTURA CON

DEDOS)

OBJETIVO:

- Despertar la expresin artstica, la creatividad e imaginacin.

- Estimular la coordinacin motora y psicomotricidad fina de manos y
dedos.

MATERIAL:

- Pintura para dedos. (no toxica)

- Cartulina.
- Pao hmedo.

PROCEDIMIENTO:
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Repartir a la nia o nio pinturas para dedos e indicarle que tiene que pintar
sobre la cartulina. Se debe de limpiar los dedos con paos hmedos para
cambiar de color.

ACTIVIDAD N 9: TECNICA DEL CHORREO

OBJETIVOS:

Experimentar y aprender sobre la relacin que existe entre la presin que

ejerce con el pincel y la velocidad con la que la pintura

MATERIALES:

- Temperas
- Pinceles
- Agua
- Pao hmedo
- Cartulina

PROCEDIMIENTO:

Se debe de entrgar a los nios un recipiente con tempera mezclada con agua y
encima de una cartulina deber de indicar al nio que presione el pincel para
que caiga la gota de pintura sobre ella.

ACTIVIDAD N 10: TECNICA DEL GOTEO

OBJETIVOS:

- Ejercitar la paciencia y control muscular.

- Desarrollo psicomotriz fino

MATERIALES:

- Temperas
- Pinceles
- Agua
- Cartulina

PROCEDIMIENTO:

Dar al nio un recipiente con tempera mezclada con agua y parado en el suelo
sobre una cartulina. Debe de indicarle que tiene que poner el pincel en posicin
vertical y dejar que la pintura se deslice sobre el pincel hasta que caiga a la
cartulina.

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 ACTIVIDAD N 11 TECNICA DEL SALPICADO

OBJETIVOS:

Permite desarrollar la psicomotricidad fina y control de musculo de la mueca.

Desarrollo de la creatividad e imaginacion

MATERIALES:

- Temperas
- Pinceles
- Agua
- Pao hmedo
- Cartulina

PROCEDIMIENTO:

Repartir al nio un recipiente con tempera mezclada con agua y con la cartulina
en posocion horizontal e indicarle al nio que mediante un energico golpe de
mueca haga caer todas las gotas del pincel a la cartulina.

4. EVOLUCION DE LA EXPRESIN PLSTICA EN LOS NIOS

Aunque normalmente la evolucin grfica se relaciona con la edad de los nios,

en ella influyen muchos factores.

La representacin del yo y del espacio constituyen los dos elementos de la

expresin plstica que ofrecen una mayor estructuracin homognea para
determinar el estadio en el que se encuentra cada nio. La valoracin se
establece siempre con relacin a la edad mental o de maduracin.

Lowenfeld en su libro Desarrollo de la capacidad creadora, establece las

siguientes etapas:

a. Etapa del garabato (1 y 2 4 aos)

- garabateo desordenado (1 y 2 2 2 y aos)
- garabateo controlado ( 2 2 y 3 y aos)
- garabato con nombre (3 y 4 aos)
b. Etapa preesquemtica (4-7 aos)
- Etapa del realismo (9 11 aos).
- Etapa pseudonaturalista o de la reproduccin fiel (11- 13 aos).

4.2. Etapa del garabateo o garabato (15 2 4 aos)

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Hacia los 18 meses el nio comienza a hacer trazos desordenados. Estos
trazos (o garabatos) se irn regulando paulatinamente y a los 4 aos empiezan
a dibujar objetos, figuras reconocibles. Se pueden diferenciar tres momentos en
la evolucin de los garabatos.

4.2.1. Garabato desordenado (15- 2 aos).

El nio realiza trazos con movimientos amplios que parten del hombro y no
utiliza ni los dedos ni las muecas. No intentar representar la realidad, lo
realiza por puro placer motriz.

El garabateo es un aspecto natural en el desarrollo de los nios, de ah que el

adulto deba proporcionarle los elementos y los lugares adecuados; adems,
dado que el nio no tiene control visual sobre sus movimientos, carece de
sentido requerirle control sobre estas actividades.

4.2.2. Garabateo controlado (de 2 a 35 aos).

Durante este perodo el nio toma conciencia de que existe una vinculacin
entre sus movimientos y los trazos que surgen en el papel. Descubre el control
visual sobre los garabatos que realiza, este control es una conquista muy
importante para el nio. Los trazos que realiza son: horizontales, verticales o en
crculo, dado que el nio no levanta an el lpiz del papel.

La mayora de los nios en esta etapa se dedican al garabateo con gran

entusiasmo, puesto que la coordinacin entre su desarrollo visual y motor es
una conquista muy importante. El disfrutar de este nuevo descubrimiento
estimula al nio y lo induce a variar sus movimientos.

Ahora los trazos del nio sern casi el doble de largos, y algunas veces tratar
de usar diferentes colores en su dibujo. En esta etapa le gusta llenar todo el
espacio; antes tena dificultades hasta para intentar el empleo del papel.
Ensaya formas para sostener el lpiz o las ceras y a los 3 aos ya se aproxima
a la forma de sujecin del adulto. A los tres aos puede copiar un crculo pero
no un cuadrado. Los garabatos son ahora mucho ms elaborados y en algunas
ocasiones el nio descubre, con gran alegra, ciertas relaciones entre lo que ha
dibujado y algo del ambiente.

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Este control sobre el garabato tambin se refleja en el dominio que el nio
adquiere sobre otras actividades como abrocharse y desabrocharse los
botones, recortar, etc. El papel del adulto gana importancia puesto que el nio
acudir a l para mostrarle sus trazos y su entusiasmo. La postura que se
adopte en este sentido podr estimularlo o inhibir el deseo de utilizar este
nuevo medio de expresin.

4.2.3. Garabato con nombre (35-5 aos).

Etapa importante para el desarrollo del nio comienza a dar nombre a sus
trazos, aunque no sean reconocibles. Esta actitud de dar nombre a los
garabatos es muy significativa, pues es indicio de que el pensamiento del nio
ha cambiado. Ahora ha empezado a conectar los movimientos con el mundo
que le rodea. Ha cambiado del pensamiento kinesttico al pensamiento
imaginativo.

La cantidad de tiempo que el nio dedica ahora al dibujo aumentar y los

garabatos sern mucho ms diferenciados. Los trazos pueden estar bien
distribuidos por toda la pgina y a veces estarn acompaados por una
descripcin verbal de lo que est haciendo, comunicacin con el propio yo. El
dibujo ahora es una manifestacin de lo que el nio siente acerca de
determinadas cosas de su ambiente, y la manera, como dibuja convierte el
garabato en un importante medio de comunicacin.

Lo importante es que los garabatos o lneas que los adultos pueden considerar
sin sentido alguno, tienen en cambio un significado real para el nio que los
est dibujando; pero los adultos deben abstenerse de tratar de encontrar una
realidad visual en ellos o de dar a los garabatos su propia interpretacin.

4.3. Etapa preesquemtica (4-7 aos)

Con ella comienza la interpretacin consciente de la forma. Ahora l crea

conscientemente ciertas formas que tienen alguna relacin con el mundo que le
rodea lo que supone el comienzo de la comunicacin grfica.

Estos dibujos resultan importantes no solamente para el nio, sino tambin

para los padres y educadores, que ahora cuentan con un testimonio tangible

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del proceso mental del nio, permite al adulto poseer ciertas claves sobre lo
que es importante en la vida del nio y sobre la forma que ste est
comenzando a organizar su relacin con el ambiente. A los 4 aos el nio hace
formas reconocibles; haca los 5 aos personas, casas, rboles y a los 6 aos
dibujos claramente distinguibles y con un tema. Existe ahora mucha variedad
entre los trabajos de los nios y hasta el material que usan influye sobre lo que
dibujan.

Los dibujos de esta edad se pueden considerar como el resultado de la

evolucin de un conjunto indefinido de lneas hacia una configuracin
representativa definida. El primar smbolo logrado es un hombre.

La figura humana se dibuja tpicamente como un crculo por cabeza y dos

lneas verticales que representan las piernas, es lo que se denomina monigote-
esquema de la figura humana o monigote renacuajo. Puede ser que en realidad
el nio se est dibujando a s mismo.

La representacin del renacuajo se vuelve ms elaborada con la adicin de

brazos que salen a ambos lados de las piernas, un redondel entre ambas
piernas que representa el vientre y en algunas ocasiones, con la inclusin del
cuerpo.

4.3.1. Etapa esquemtica ( 7-9 aos)

El nio llega a formarse un concepto definido del hombre y el ambiente que le

rodea manifestndolo en sus dibujos por medio de esquemas representativos.
La diferencia entre el uso repetido de un esquema y el empleo de estereotipos
consiste en que el esquema es flexible y presenta variaciones, mientras que las
representaciones estereotipadas son siempre exactamente iguales.

El principal descubrimiento durante esta etapa es la existencia de un orden en

las relaciones espaciales. Aparece la lnea base (antes?) para representar el
espacio. Adems utiliza la lnea del cielo, el doblado (doble lnea de tierra en la
que aparecen los objetos dibujados perpendicularmente a las dos lneas) o las
transparencias (dibujos que muestran el interior y exterior simultneamente).

4.3.2. Etapa realista (9 a 12 aos)

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El nio tiene mayor conciencia de s mismo y el mundo que le rodea lo que
hace que sus dibujos sean ms detallados, desaparecen las transparencias, el
doblado, los colores son ms realistas, con mayor variedad de matices y la
posicin espacial es mucho ms realista.

4.3.3. Etapa pseudonaturalista (de 12 a 14 aos).

Marca el fin del arte como actividad espontnea y seala el comienzo de un

perodo de razonamiento en el que el nio se hace cada vez ms crtico de sus
propias producciones

BIBLIOGRAFIA

Pacheco, G. (2015), Psicomotricidad en Educacin Inicial. Ecuador. P. 10, 37.

https://www.guiainfantil.com/1393/la-pintura-dactilar-o-pintura-con-los-
dedos.html

https://moduloexpresionycomunicacion.wikispaces.com/T
%C3%A9cnicas+pictoricas+para+la+eduaci%C3%B3n+infantil.

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