GERENCIA REGIONAL DE SALUD LAMBAYEQUE

MICRORED PICSI
PUESTO DE SALUD CAPOTE DISTRITO DE PICSI
PROVINCIA DE CHICLAYO
DEPARTAMENTO DE LAMBAYEQUE

SALUD MENTAL
Cdigo:

0
HABILIDADES SOCIALES EN ALUMNOS DEL
5TO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E.
11134 DEL CENTRO POBLADO DE CAPOTE

AUTOR:

PS. Juan Manuel Chvez Valverde .

INFORME FINAL PARA CULMINAR SERUMS EQUIVALENTE EN SALUD

MENTAL.

28 DE OCTUBRE DEL 2016

1
 NDICE

RESUMEN

1 .Introduccin..................................................................................................5

2. Mtodos........................................................................................................9

3. Resultados...................................................................................................11

4 .Discusin ....................................................................................................13

5. Conclusiones ..............................................................................................16

6. Recomendaciones.......................................................................................17

7. Referencias Bibliogrficas...........................................................................18

8. Anexos.........................................................................................................20

2
 RESUMEN

Para cada persona, cada nueva interaccin con el contexto es un

reto que le permite conocer y desarrollar sus potencialidades, identificar
fortalezas y debilidades, as como mejorar su auto concepto. De esta manera,
se produce el enriquecimiento de su individualidad, la adquisicin de una
adecuada autoestima, el establecimiento de relaciones interpersonales
gratificantes mutuamente satisfactorias y, a la vez, permite una actuacin
apropiada ante las distantes interacciones presentes a lo largo de la vida.
Muchas veces los cambios que experimentan los adolescentes son
contradictorios a su desarrollo personal, situacin que genera conflictos con
ellos mismos y con su entorno.
Es por eso que es de suma importancia conocer el tema de
habilidades sociales que son aspectos concretos de las relaciones
interpersonales, la capacidad de poder relacionarse y adecuarse a distintos
medios de manera mutuamente gratificante, sabemos que hoy en da un buen
grupo de adolescentes necesita un aprendizaje estructurado y sistemtico que
les permita aprenderlas y mantenerlas a lo largo de su vida.

Es por ello que se realiz el presente trabajo de investigacin que

permiti conocer el nivel de habilidades sociales que posean los estudiantes, a
su vez potenciar las relaciones interpersonales durante la adolescencia,
prevenir problemas de adaptacin al medio y reducir dificultades en este
mbito. As mismo dicha investigacin permitir proporcionar mayores alcances
a la estrategia de Salud Mental (MINSA) para atender la necesidad que
presentan los adolescentes del Centro Poblado de Capote, planteando y
desarrollando ms programas de entrenamiento de habilidades sociales que
propiciarn la formacin de comportamientos pro sociales que favorezcan la
capacidad de relacionarse adecuadamente con sus compaeros(as) y reporten
ventajas entre las que destacan: superar el retraimiento, canalizar la
agresividad, aumentar la colaboracin, incrementar la autoestima, as como
mejorar la comunicacin, la asertividad y la empata aspectos todos de valor
preventivo ante conductas antisociales.

3
Para ello se dise la presente investigacin de tipo descriptivo simple la cual
tuvo la finalidad de determinar el nivel de habilidades sociales que poseen los
alumnos del 6to grado de primaria de la I.E. 11134 del distrito de Jos
Leonardo Ortiz de la ciudad de Chiclayo. La poblacin de estudio estuvo
conformado por 28 alumnos (hombres y mujeres) pertenecientes al nivel
primario, dichos sujetos fueron seleccionados a travs del muestreo No
probabilstico de tipo intencional, a quienes se les aplic el siguiente
instrumento: Lista de Evaluacin de habilidades sociales (MINSA) el cual
permiti obtener informacin precisa y especfica sobre el nivel de habilidades
sociales de cada uno de los sujetos que conforma la poblacin de estudio. La
prueba estuvo constituida por un total de 42 tems, agrupados en 4 reas:
Primera Asertividad, Comunicacin, Autoestima y Toma de decisiones.

En el presente estudio segn la lista de Evaluacin de habilidades sociales

aplicada a los estudiantes arrojaron los siguientes resultados: el 7% de la
poblacin se ubican en la categora muy bajo, el 11% se ubican en la categora
bajo, un grupo mayor se encuentra en la categora promedio bajo teniendo
como porcentaje el 36%, por otro lado el 21% de la poblacin se ubica en la
categora promedio. El 18% de los estudiantes se ubican en la categora
promedio alto, as tambin el 7% en la categora alto en el manejo de sus
habilidades sociales.

Palabras claves: Habilidades Sociales, adolescentes.

4
1 . INTRODUCCIN

En el momento del nacimiento el individuo requiere de atencin y

cuidado de modo permanente para llegar a sobrevivir; pero, al llegar a la
etapa de la adolescencia debe existir un cambio para dar paso a la
Independencia como objetivo final de su proceso de socializacin
(Bados, 2001).
La adolescencia es un periodo del desarrollo que se caracteriza
por producirse grandes cambios en la formacin del individuo, los cuales
se traducen en trasformaciones fsicas, definicin de las caractersticas
ms importantes de la personalidad y la asuncin de nuevos roles
sociales, desarrollndose de esta forma, habilidades y capacidades
fundamentales para afrontar la vida adulta. Este periodo es asumido
como una etapa de trnsito que puede ser ms o menos traumtica,
debido bsicamente a que un porcentaje muy elevado de los problemas
humanos se inician en este ciclo vital, los que de no abordarse en forma
inmediata, pueden mantenerse y agravarse posteriormente.
Siguiendo el anlisis, es pertinente sealar que algunos adolescentes
son capaces de establecer relaciones interpersonales sanas, eficientes y
espontneas pues en el transcurso de sus vidas han aprendido las
destrezas necesarias para interactuar con los dems observando el
comportamiento de otras personas y/o participando activamente en las
tareas diarias. Dichos adolescentes aprendieron a utilizar
adecuadamente sus habilidades sociales ya que actan segn las
normas socialmente deseables, permitiendo defender sus derechos y
respetar de los dems, solucionar conflictos interpersonales y expresar
los sentimientos, opiniones y deseos, de manera adecuada a cada
situacin y de forma mutuamente satisfactoria. Pavn (citado en
Gismero, 2000). Sin embargo, no todos son capaces de adquirir sus
habilidades sociales de esta forma. Es por eso, hoy en da, sabemos que
un buen grupo necesita de un aprendizaje estructurado y sistemtico
que le permita aprenderlas y mantenerlas. Al respecto Monjas (1999)
refiere que: En todos los grupos de adolescentes hay alguno(a) que
experimenta dificultades para relacionarse con los dems.

5
Independientemente de la edad, sexo, contexto social, actividad o
situacin, ya que de forma espordica y puntual (o bien de forma
crnica), sufren y lo pasan mal o no disfrutan cuando interactan con
otras personas. Tambin hay otros(as) que se lo hacen pasar mal a los
dems cuando se relacionan con ellos porque los menosprecian,
humillan, agraden o amenazan. As tambin, segn las investigaciones
de Quay (1966 citado en Goldstein, 1989), realizadas en Estados
Unidos, se detect que en base a estimaciones observacionales de la
conducta de adolescentes y jvenes con profesores, padres y
trabajadores sociales, analizando informacin y respuestas dadas por
los mismos adolescentes adems de confirmar las categoras citadas,
arroj deficiencias en el aprendizaje general de habilidad, pues se
presentaron conductas poco favorables para llevar una vida efectiva y
satisfactoria tanto en el plano personal como en el interpersonal.

Por otro lado Edel (2006) argumenta que las limitaciones en el desarrollo
de las relaciones sociales, genera riesgos diversos, como salud mental
pobre, abandono escolar, bajo rendimiento, entre otras dificultades.
Frente a esta problemtica, el mismo autor propone que los programas
para la juventud, incluya evaluaciones peridicas formales e informales
del progreso de los discentes en la adquisicin de habilidades sociales.

Todo este acopio de informacin fruto de ardua investigacin conllev a

comprender que la adolescencia es un perodo difcil por la serie de
problemas a nivel personal y social que experimenta el individuo.

La adolescencia es la poca en que los jvenes definen su posicin en

la familia, en los grupos de compaeros, y en la comunidad. Durante la
adolescencia, los jvenes luchan con la transicin de la niez a la edad
adulta. Durante la niez, dependan principalmente de sus padres para
el apoyo econmico y emocional, as como para la orientacin. Sin
embargo, en la edad adulta se espera que sean independientes y que
tomen decisiones que afectarn todo su futuro, en lo que se refiere a la
escuela, al trabajo, y a las relaciones personales. Sin duda alguna, la

6
adolescencia es una poca difcil para muchos jvenes. Durante esta
etapa, tienen que enfrentarse a cambios fsicos, a las presiones para
adaptarse a lo que est de moda en ese momento y al comportamiento
de sus compaeros, y a las expectativas crecientes de los familiares,
profesores, y otros adultos. A veces tambin tienen que enfrentar
mensajes conflictivos de sus padres, compaeros, o los medios de
comunicacin. Adems, luchan con una necesidad creciente de sentir
que "pertenecen a algo," y se sienten presionados a desempearse bien
acadmica y socialmente. Para algunos jvenes, los desafos normales
de la adolescencia se complican an ms porque se enfrentan con
situaciones difciles en sus familias, aulas recargadas de alumnos,
vecindarios en mal estado, o exposicin al alcohol o a otras drogas. Sin
apoyo ni orientacin, estos jvenes pueden desarrollar comportamientos
peligrosos para ellos y para otras personas. En nuestra sociedad, estos
tipos de comportamiento pueden incluir dejar de ir a la escuela, fugarse
de la casa, unirse a pandillas, consumir alcohol o drogas, o participar en
otros actos fuera de la ley. Algunos jvenes llegan a desanimarse
mucho, lo cual resulta en problemas de rendimiento escolar, aislamiento
social, y conductas que terminan hacindoles dao a ellos mismos
(Aguirre, 2002). Cada una de estas realidades en los adolescentes es la
que comnmente se reportan en las comunidades educativas y muchas
veces se desconoce el modo de enfrentar tales situaciones sin que
afecte el bienestar del educando, sino ms bien que contribuya a su
mejor formacin integral.

En tal sentido podemos afirmar que las habilidades sociales son un

conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales.
Estas conductas son aprendidas. Facilitan la relacin con los otros, la
reivindicacin de los propios derechos sin negar los derechos de los
dems. El poseer estas capacidades evita la ansiedad en situaciones
difciles o novedosas. Adems facilitan la comunicacin emocional y la
resolucin de problemas. El conocimiento de estas habilidades permiten
establecer cuan insertados estamos sociablemente en nuestro entorno y
aprender a ser mejores personas. Como lo manifiesta Cavallo (1997) La

7
conducta socialmente habilidosa es un conjunto de conductas realizadas
por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la
situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente
resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras reduce la
probabilidad de que aparezcan futuros problemas.

La capacidad de estudiar habilidades sociales en la escuela tiene como

asidero el hecho de que todo ser humano es sociable. Y si vivimos en
sociedad es justo reconocer que cuando las habilidades sociales de un
individuo son deficientes, lgicamente su status variara y generara
cambios en su comportamiento, su capacidad cognitiva, autoestima, etc.

En coherencia con lo planteado, se orient el estudio, el cual resalta su

importancia en los siguientes aspectos:

Determinar y conocer el nivel de habilidades sociales que

presentan los estudiantes as mismo proporcionar mayores alcances a la
estrategia de Salud Mental (MINSA) para atender la necesidad que
presentan los adolescentes de la localidad de Jos Leonardo Ortiz
potenciando las relaciones interpersonales durante la adolescencia,
previniendo problemas de adaptacin al medio y reduciendo dificultades,
mediante la consejera psicolgica , la elaboracin y ejecucin de
programas de entrenamiento de habilidades sociales que propiciarn la
formacin de comportamientos pro sociales que favorezcan la capacidad
de relacionarse adecuadamente con sus compaeros(as) y reporten
ventajas entre las que destacan: superar el retraimiento, canalizar la
agresividad, aumentar la colaboracin, incrementar la autoestima, as
como mejorar la comunicacin, la asertividad y la empata aspectos
todos de valor preventivo ante conductas antisociales.

Es de importancia para los directivos de la comunidad educativa ya

que a partir del conocimiento de la informacin arrojada, disearn
estrategias de accin con la finalidad de mejorar el proceso de

8
 socializacin que es un requisito indispensable para su futura
independencia, fomentando as el adecuado uso y manejo de sus
propias habilidades sociales; generando la aceptacin y asimilacin de
diversas situaciones cotidianas o nuevas que se les presenten,
favoreciendo su propia formacin integral.

Permite contribuir con los profesionales de psicologa y educacin,

fomentando mayor inters por el desarrollo psicosocial del estudiantes
adolescente.

Finalmente, esta investigacin sirve de aporte y de estimulo de nuevos

estudios en el campo, as como tambin ser el punto de partida para la
elaboracin de programas de prevencin orientados a proponer
alternativas de solucin para la intervencin efectiva en los educandos.

2. METODOS

El diseo de investigacin es de tipo descriptivo simple mismo que se

grafica de la siguiente manera: M X1 O

En donde:
M = Alumnos de la Institucin Educativa 11134
X1 =Lista de evaluacin de Habilidades Sociales
O = Resultados de la medicin de la variable

El diseo elegido, segn Rivas (1995) seala que la investigacin

descriptiva, trata de obtener informacin acerca del fenmeno o
proceso, para describir sus implicaciones. Este tipo de investigacin, no
se ocupa de la verificacin de la hiptesis, sino de la descripcin de
hechos a partir de un criterio o modelo terico definido previamente. En
la investigacin se realiza un estudio descriptivo que permite poner de
manifiesto los conocimientos tericos y metodolgicos del autor para

9
 darle solucin al problema a travs de informacin obtenida de la
Institucin.

La poblacin de estudio estuvo conformada por 28 alumnos y

alumnas del 6to grado del nivel primario los cuales fueron seleccionados
mediante el muestreo No probabilstico de tipo intencional. La cual se
realiz en la I.E. 11134 del Centro Poblado de Capote del Distrito de
Picsi Lambayeque considerando los siguientes criterios: Alumnos
matriculados en la Institucin I.E 11134., Sus edades oscilaban entre
12 y 13 aos, de ambos sexos (femenino y masculino) y estatus
(condicin econmica baja).
Posteriormente se aplic la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales la
cual permiti obtener informacin precisa y especfica sobre el nivel de
habilidades sociales de cada uno de los sujetos que conforma la muestra
de estudio.
Una vez realizada la recoleccin de resultados a travs del cuestionario
descrito, se procedi a clasificar los datos referentes de la variable,
como indican Cabero Y Hernndez (1995) tras la recogida de
informacin y previo a la presentacin de los resultados, aparece el
proceso de anlisis de resultados de los datos, que consiste en convertir
los textos originales en datos manejables para su interpretacin

Para ello se realiz el procesamiento estadstico de los datos empricos

que se recopilaron, considerando instrumentos de la estadstica
descriptiva. Los resultados se presentan en una sola tabla con medidas
de tendencia central y dispersin debidamente analizados e
interpretados, que servirn de base para la discusin respectiva y, por
ende, para elaborar las conclusiones generales del trabajo; as como las
recomendaciones correspondientes y sugerencias con miras a mejorar la
problemtica investigada.

3. RESULTADOS

10
 TABLA N 01

NIVEL DE PREDOMINIO DE HABILIDADES SOCIALES EN LOS ALUMNOS

DEL SEXTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA 11134 DEL CENTRO POBLADO DE CAPOTE DEL DISTRITO
DE PICSI.
NIVEL

MUY PROMEDI PROMEDI PROMEDI MUY

BAJO ALTO TOTAL
BAJO O BAJO O O ALTO ALTO
VARIABLE
P % P % P % P % P % P % P % P %

HABILIDADE
2 10
S 2 7 3 11 10 36 6 21 5 18 2 7 0 0
8 0
SOCIALES

En la presente tabla observamos que el 36% de las y los adolescentes

presentan una categora promedio bajo de habilidades sociales, seguida de
una categora promedio con un 21%.

REPRESENTACIN DE RESULTADOS EN GRFICO

11
 GRFICO N 01

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

40
30
20 36
10 21 18
7 11 7
0 0
PORCENTAJE TOTAL

CATEGORAS

En el grfico N 01 se observa que el 36% de los y las adolescentes presentan

una categora promedio baja y el 21 % una categora promedio de sus
habilidades sociales.

GRFICO DE DISPERSIN
40

35 36

30

25
21
20
18
15

10 11
7 7
5

0 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8

4. DISCUSIN DE RESULTADOS

12
 Para establecer el nivel de la variable habilidades sociales, en una
muestra de 28 estudiantes del nivel primario de la Institucin Educativa
11134 del Centro Poblado de Capote; en un primer momento se
procedi a identificar el nivel de predominio de ambas variables. Para tal
fin se utiliz como pruebas la lista de chequeo de habilidades sociales.

Examinando los resultados generales, los alumnos de la mencionada

Institucin, muestran un predominio en la categora promedio bajo (36%)
(Vase tabla 01) en la variable habilidades sociales, indicando que no
estn en condiciones de promover el compaerismo, la asertividad y las
buenas relaciones entre compaeros de aula, de colegio, entre
familiares y, en los diversos contextos sociales. El 7% se ubican en la
categora muy bajo y el 11 % en la categora bajo dato que coincide con
Monjas (1999) refiere que: En todos los grupos de adolescentes hay
alguno(a) que experimenta dificultades para relacionarse con los dems.
Independientemente de la edad, sexo, contexto social, actividad o
situacin, ya que de forma espordica y puntual (o bien de forma
crnica), sufren y lo pasan mal o no disfrutan cuando interactan con
otras personas. Tambin hay otros(as) que se lo hacen pasar mal a los
dems cuando se relacionan con ellos porque los menosprecian,
humillan, agraden o amenazan. As tambin, segn las investigaciones
de Quay (1966 citado en Goldstein, 1989), realizadas en Estados
Unidos, se detect que en base a estimaciones observacionales de la
conducta de adolescentes y jvenes con profesores, padres y
trabajadores sociales, analizando informacin y respuestas dadas por
los mismos adolescentes adems de confirmar las categoras citadas,
arroj deficiencias en el aprendizaje general de habilidad, pues se
presentaron conductas poco favorables para llevar una vida efectiva y
satisfactoria tanto en el plano personal como en el interpersonal. Del
mismo modo Goldstein y otros, (1986) afirman que las investigaciones en
este campo llegan a demostrar cmo las deficiencias en habilidades sociales
son una de las causas de los conflictos existentes con los compaeros de
clase, los profesores y las autoridades.

13
 Se les recomienda asistir a programas o talleres para incrementar
y/o potenciar sus relaciones interpersonales que es muy importante para
una buena socializacin. (Torres, 1997).

Un minsculo grupo (21%) se ubica en la categora promedio, el

18% se encuentra en el nivel promedio alto y el 7% en el nivel alto
(vase tabla 01). Aparentemente la mayora de estudiantes que
conforman dicha muestra no estn dentro de los parmetros esperados
para actuar y pensar con buenas habilidades sociales, ya que eso les
impide tener adecuadas relaciones interpersonales, as como
socioemocional dentro de las exigencias y experiencias de su entorno.

Frente a estos resultados, es pertinente promover constantemente el

desarrollo de habilidades sociales. Cavallo (1997) las habilidades
sociales estn en todas las personas y se desarrolla con mayor fuerza
en los primeros aos de la formacin educativa del nio. Usualmente en
la escuela primaria, los alumnos y alumnas inician una socializacin
temprana, importantsima porque ah es donde se decide la personal
futura de los alumnos.

De lo anteriormente presentado es recomendable realizar una

indagacin mayor, tomando como referencia esta misma variable, pero
con escolares de menos edad, especialmente de los primeros grados de
primaria.

Gresham, (1988) las habilidades sociales en cierto modo se ven

reflejadas en la conducta adaptativa, que incluye habilidades de
funcionamiento independiente, desarrollo fsico, desarrollo del lenguaje y
competencias acadmicas; y las habilidades sociales, que incluyen:
conductas interpersonales como la aceptacin de la autoridad, las
habilidades de conversacin, las conductas cooperativas y las conductas
de juego; conductas referidas a s mismo, como expresar sentimientos,
conducta tica y actitud positiva hacia uno mismo y, conductas referidas

14
 a la tarea, como conducta de atencin, completar tareas, seguir
indicaciones y trabajo independiente.

Los resultados encontrados en nuestro estudio abren nuevas

perspectivas de investigacin. Por lo tanto para alcanzar nuestros
objetivos planteados, es pertinente desarrollar mltiples habilidades
sociales, que permitan alcanzar al mximo, la competencia social.

Siguiendo el anlisis, es pertinente sealar que algunos adolescentes

son capaces de establecer relaciones interpersonales sanas, eficientes y
espontneas pues en el transcurso de sus vidas han aprendido las
destrezas necesarias para interactuar con los dems observando el
comportamiento de otras personas y/o participando activamente en las
tareas diarias. Sin embargo, no todos son capaces de adquirir sus
habilidades sociales de esta forma. Es por eso, hoy en da, sabemos que
un buen grupo necesita de un aprendizaje estructurado y sistemtico
que le permita aprenderlas y mantenerlas. Monjas (1999)

5. CONCLUSIONES

15
 El 36% de la poblacin presenta categora promedio bajo en sus
habilidades sociales.
El 11% de la poblacin presenta categora bajo en sus habilidades
sociales.
El 7% de la poblacin presenta categora Muy Bajo en sus habilidades
sociales.
El 18% de la poblacin presenta categora Promedio Alto en sus
habilidades sociales.
El 7% de la poblacin presenta categora Alto en sus habilidades
sociales.
El 0% de la poblacin presenta categora Muy Alto en sus habilidades
sociales.

6. RECOMENDACIONES

A los directivos de las instituciones educativas se les recomienda,

generar entre los docentes la toma de conciencia para incorporar en las
unidades de aprendizaje temas relacionados con la variable habilidades
sociales que redunden en el xito acadmico y desarrollo personal de
los estudiantes. As mismo capacitar a la plana docente para que
faciliten estrategias para modificar conductas de reforzamiento directo,
moldeamiento, retroalimentacin interpersonal y generalizacin para

16
 fomentar y desarrollar las habilidades sociales en el alumnado y
promover una interaccin eficaz en situaciones interpersonales,
relacionadas con la asertividad, comunicacin, resolucin de problemas
y expresin de emociones.

Se le recomienda a los docentes de la Educacin Bsica Regular

trabajar en equipo con la estrategia de Salud mental (Minsa) de su
sector para ejecutar programas de Habilidades sociales (charlas,
talleres, entre otros) con el fin de aplicarlo en los padres de familia en el
cual se involucren en las actividades para que tengan conocimiento de
cmo abordar diferentes situaciones al enfrentarse con dicha
problemtica y refuercen las habilidades sociales de sus menores hijos
para alcanzar una formacin integral.

Es recomendable que la estrategia de Salud mental (Minsa) fomente la

participacin dentro de su jurisdiccin de adolescentes en actividades
que les permitan desarrollar sus habilidades sociales y por ende mejorar
su adaptacin en sus diferentes contextos.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

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464. Recuperado de: http://ucm.es/info/seas/ta/trat_efi.htm.

17
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febrero de 2010, de

http://www.redcientfica.com/doc/doc20030623601.htm.

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Publicaciones de Psicologa Aplicada; 2000.

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Monjas, A. (1999). Programa de enseanza de habilidades de

interaccin social. Espaa: Universidad de Salamanca, Espaa.

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de Bogot, Colombia: HIU Interamericana

Yep, N. (2006), Inteligencia Emocional en alumnos

adolescentes la I.E.P. San Juan de la Cruz del distrito de
Chocope. Memoria para optar el Ttulo de Psiclogo, Escuela de
Psicologa, Universidad Csar Vallejo, Trujillo, Per.

18
 8. ANEXOS

ANEXO N 01
LISTA DE CHEQUEO DE HABILIDADES SOCIALES

Nombre: ___________________________Sexo:_______Edad:________
I.E.: ___________________________________Grado: ______________

19
 INSTRUCCIONES

A continuacin Ud. Encontrar enumerada una lista de habilidades que las

personas usan en la interaccin social ms o menos eficientemente. Ud.
Deber determinar cmo usa casa una de estas habilidades, marcando con un
aspa (x) en la columna de la derecha y en la fila correspondiente segn el
siguiente patrn marque en la columna de..

N si Ud. Nunca usa la habilidad

RV si Ud. Rara vez usa la habilidad

AV si Ud. A veces usa la habilidad

AM si Ud. A menudo usa la habilidad

S si Ud. Siempre usa la habilidad

Trabaje rpidamente y no emplee mucho tiempo en cada pregunta, queremos

su primera reaccin, no un proceso de pensamiento prolongado.

Asegrese de no omitir alguna pregunta. No hay respuestas correctas ni

incorrectas Ahora comience.

TEMS N RV AV AM S
Prefiero mantenerme callado(a) para evitarme
01
problemas.
Si un amigo(a) habla mal de mi persona lo
02
insulto
03 Si necesito ayuda la pido de buena manera
Si un amigo(a) se saca una buena nota en el
04
exmen lo felicito
05 Agradezco cuando alguien me ayuda
06 Me acerco abrazar a mi amigo(a) cuando

20
 cumple aos.
Si un amigo(a) falta a una cita acordada le
07
expreso mi amargura
Cuando me siento triste evito contar lo que
08
me pasa.
Le digo a mi amigo(a)cuando algo no me
09
agrada
Si una persona mayor me insulta me defiendo
10 sin agredirlo, exigiendo mi derecho a ser
respetado.
Reclamo agresivamente con insultos, cuando
11
alguien quiere entrar al cine sin hacer su cola.
No hago caso cuando mis amigos(as) me
12
presionan para consumir alcohol.
Me distraigo fcilmente cuando una persona
13
me habla.
Pregunto cada vez que sea necesario para
14
entender o que me dicen.
15 Miro a los ojos cuando alguien me habla.
No pregunto a las personas si me he dejado
17
comprender
18 Me dejo entender con facilidad cuando hablo.
19 Expreso opiniones sin medir consecuencias
Si estoy nervioso(a) trato de alejarme para
20
ordenar mis pensamientos
21 Antes de opinar ordeno mis ideas con calma
22 Evito hacer cosas que pueden daar mi salud.
No me siento contento(a) con mi aspecto
23
fsico
24 Me gusta verme arreglado(a)
Puedo cambiar mi comportamiento cuando
25
me doy cuenta que estoy equivocado(a)
Me da vergenza felicitar a un amigo(a)
26
cuando realiza algo bueno
Reconozco fcilmente mis cualidades
27
positivas y negativas
28 Puedo hablar sobre mis temores
Cuando algo me sale mal nos como
29
expresar mi clera.
30 Comparto mi alegra con mis amigos(as)
31 Me esfuerzo para ser mejor estudiante
32 No puedo guardar los secretos de mis

21
 amigos(as)
33 Rechazo hacer las tareas de la casa
34 Pienso varias soluciones frente a un problema
Dejo que otros decidan por m, cuando no
35
puedo solucionar un problema.
Pienso en las posibles consecuencias de mis
36
decisiones.
Tomo decisiones importantes para mi futuro
37
sin el apoyo de otras personas.
38 Hago planes para mis vacaciones
Realizo cosas positivas que me ayudarn en
39
mi futuro.
40 Me cuesta decir no por miedo ser criticado(a)
Defiendo mi idea cuando veo que mis
41
amigas(os) estn equivocadas(os)
Si me presionan para ir a la playa
42 escapndome del colegio, puedo rechazarlo
sin sentir temo y vergenza a los insultos.

22