METODOLOGIA CORAL INFANTIL

Carlos Echeverra de la Torre

Repertorio Coral
La eleccin del repertorio es un aspecto fundamental en un trabajo coral que se proyecte con
objetivos claros. Se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
a) Aspecto meldico
Melodas claras, sencillas, musicalmente interesantes.
b) Ritmo y mtrica
No muy complicados pero interesantes. No olvidar que los nios pueden interpretar
ritmos que en el papel pueden parecer complicados. Compases simples y
compuestos o alternados (heterometra)
c) Texto
Comprensible y difano. Debe hablar de cosas que le interesen al nio, con palabras
y conceptos que estn de acuerdo a su edad y mentalidad. Eventualmente se pueden
utilizar canciones en otros idiomas.
d) mbito
Al inicio utilizar canciones desde una 5ta, 6ta, 7ma y 8ava. E ir ampliando a medida
que se realice un trabajo vocal que estimule el uso de la voz de cabeza hasta llegar a
cantar desde un A3 a un E5.
e) Nmero de voces
Al inicio cantar en este orden:
Unsono.
Ecos.
Quodlibets
Ostinatos Rtmicos y meldicos
Cnones a dos partes
Cnones a tres y cuatro partes
Canciones a dos voces con pedal armnico
Slo cuando los anteriores sean concientemente trabajados se har a dos, tres y
cuatro voces destacando solistas en algunos pasajes.
f) Textura
Puede ser homofnica, polifnica o una combinacin de ambas. Es preferible que
cada voz sea independiente. Evitar armonizaciones en terceras o sextas paralelas, en
la que una voz depende de la otra.
g) Fraseo
La meloda y el texto deber permitir el uso adecuado de la respiracin y no
interrumpir la idea musical. La meloda debe ser moderadamente larga sin que
llegue a cansar al intrprete y al oyente.
h) Calidad artstica
Pese a ser fcil, el repertorio debe tener calidad artstica. Debe ser variado, pudiendo
usar temas inditos, populares, folclricos, infantiles y adaptaciones razonadas de
temas populares y/o cultos.
i) Acompaamiento
Se puede incluir el piano (no acostumbrarle a depender del instrumento) o guitarra.
Talvez algn instrumento de percusin rtmica que sean ejecutados por los mismos
nios. Es mejor acostumbrarles a cantar a capella
j) Dramatizacin
Aprovechando la imaginacin y la tendencia natural de los nios de teatralizar,
conviene incluir algunas obras que permitan incorporar accin y movimiento. No
exagerar, hay que recordar que primero es la voz y lo dems es complemento.

Carlos Echeverra de la Torre

 EJERCICIOS PREVIOS AL CANTO
Son ejercicios que nos permiten preparar nuestro cuerpo para el canto.

TRAIN FISICO
Son movimientos pausados y meditados (concientes) que realizamos para que nuestro cuerpo se
caliente, sobre todo el Instrumento Vocal.
a) Movimientos de la cabeza
b) Movimientos de los hombros
c) Movimientos de extremidades superiores, tronco y extremidades inferiores

TRAIN VOCAL
Ejercicios para desarrollar habilidades vocales
a) Movimientos de los labios
b) Msculos faciales
c) Lectura de labios
d) Trabalenguas
e) Vocalizos (Intervalos 2Mm-3Mm-4J-5J-6Mm-7Mm; Arpegios, Escalas M-m(n-a-m),
Pentfonas M-m, Dalcroziana)
f) Definir la extensin vocal individual.

TRAIN RESPIRATORIO
Quien sabe respirar, sabe cantar
a) Inspirar y espirar sin alzar los hombros
b) Inspirar por una fosa nasal y espirar por la otra
c) Inspirar y soltar con S, M, A, R aumentar los tiempos
d) Frente a la pared sostener un pedazo de papel con un soplido. Medir tiempos.
e) Concienciar sobre la respiracin abdominal diafragmtica.
f) Pensar en que se canta por el estmago

QUE LOGRAMOS CON EL CANTO CORAL

1.- Desarrollo de una higiene vocal
2.- Desarrollo musical
3.- Desarrollo de la sensibilidad artstica
4.- Desarrollo de la personalidad
5.- Integracin social
6.- Satisfaccin y goce musical
7.- Aporte a la comunidad

Para cumplir con esos objetivos debemos planificar nuestro trabajo metodolgicamente de la
siguiente manera:

Grados UNSONO CANCIONES OSTINATOS CANONES CANCIONES

SUPERPUESTAS

Fcil 2 Fcil 2y Fcil 3 Fcil 2 Complejas 3

Fciles Largas Fciles Largos Difciles voces 3Voces Voces Complejos Voces 2Voces Voces
1 x
2 x x x
3 x x x
4 x x x x
5 x x x x
6 x x x x x

Carlos Echeverra de la Torre

 EL CANON Y SUS POSIBILIDADES DIDACTICAS Y
ARTISTICAS

1.- ASPECTOS DIDACTICOS

Educacin vocal
a) Relajacin diafragmtica.- Canon rtmico con: s, sh, z, ts.
b) Coordinacin fono-respiratoria.- Canon con ha, ha, ha (risa)
c) Colocacin y soltura.- Canon con escalas ascendentes y descendentes, cantarlos con
nu-no, no-no, mi-mi, mi-ma.
d) Resonancia.- Canon terminado en m, n, ng (campanas)

Educacin ritmo-auditiva
a) Canon con elementos notorios mtricos, rtmicos, meldicos, armnicos y que se
pueda expresar corporalmente.

2.- ASPECTOS ARTISTICOS

Aprendizaje
Slo cuando un canon ha sido dominado a 2 partes, cambiar a 3 o ms.

Asignacin de partes
a) Voces iguales.- Cada grupo una cuerda o bien mezclados
b) Voces mixtas.- Cuerdas separadas, nunca mezclar voces masculinas con femeninas
(suenan a una octava)

Nmero de vueltas
Regla general.- Que la ltima voz que entra cante por lo menos una vez el canon completo.
Posible excepcin cnones largos. Cnones cortos en cambio terminarlos y repetirlos con
variaciones rtmicas u ostinatos.

Dinmica
Estudiar y aplicar una dinmica que asegure claridad y equilibrio en la estructura
polifnica.

Terminacin
Examinar la estructura del canon para ver si conviene terminar en acorde o voz por voz.
Estudiar diferentes finales antes de aplicarlos.

Planificacin
Para un ptimo resultado musical estudiar detalladamente el nmero de vueltas, inicio y
final, dinmica, agnica, variaciones, etc. Y darlo a conocer a los coristas.

Preludios y postludios
Ver la posibilidad usando el material armnico, meldico y rtmico del mismo canon, para
inventar preludios y postludios.

Tomado de: 70 cnones de aqu y de all (V.Gemsy de G), 60 cnones para grandes y
chicos (O.Catena), Cnones y coros (Fitjer, Friedman y Cesped), Cancionero para la
juventud de Amrica I-II (Varios), El coro de nios (V.Gorini), Introduccin al canto coral
(G. Patio), Chorische Stimmbildung (Ehmann/aceman)

Resumen del material del Profesor Guido Minoletti S.

Carlos Echeverra de la Torre
 NIOS CON PROBLEMAS DE ENTONACION
Con una buena instruccin musical en los primero aos, los nios debern tener una
entonacin aceptable. Es comn sin embargo encontrar en los grados superiores que
algunos presenten problemas de entonacin. La mayora de ellos podrn, con una buena
ayuda del docente, cantar en forma adecuada.
Los problemas de entonacin se deben a deficiencias en una o varias de las siguientes
reas:
a) Audicin atenta y percepcin justa de los sonidos.
b) Memorizacin de los sonidos y construccin de un repertorio de imgenes sonoras
internas.
c) Reproduccin cantada de los sonidos
d) Comparacin de lo cantado con lo escuchado y recordado.

De acuerdo a esto encontramos nios con los siguientes problemas comunes:

Nios dependientes
Pueden entonar en grupos o con acompaamiento instrumental armnico-meldico. Se
acostumbran a cantar de esa manera que por miedo, timidez, inseguridad, miedo al error,
etc., no han cultivado la capacidad de cantar por s mismos. Hay que estimular la audicin
interna y la memoria auditiva. Hay que darles la oportunidad de cantar solos.

Nios que cantan hablando

No discriminan entre la voz cantada y la voz hablada. No han cantado en sus casas, no hay
estmulo externo. Hay que ejercitarles su voz hablada hacia la voz cantada, a travs de una
ubicacin en su extensin vocal.

Nios que entonan en un mbito limitado

Es generalmente aquellos que entonan con voz de pecho y temen o se avergenzan de la
voz impostada o de cabeza. Hay que desarrollar su voz de cabeza.

Nios completamente desentonados

Presentan deficiencias en varias de las reas sealadas. Es necesario saber en sus registros
mdicos si tienen o han tenido problemas de audicin. Si el problema no es fsico, hay que
realizar un trabajo cuidadoso, paciente y persistente, ya que tienen la tendencia a
desanimarse con facilidad.

COMO TRABAJAR CON NIOS CON PROBLEMAS DE ENTONACION

Son actividades que sirven para varios propsitos.
a) Desarrollo de la capacidad de audicin atenta
- Decirles a los nios que para cantar bien hay que escuchar cuidadosamente
- En 60 los nios deben escuchar todos los sonidos del ambiente y anotarlos para
despus compartir con sus compaeros.
- Grabar una variedad de sonidos ambientales. Los nios escuchan y los
identifican.
- Grabar la voz hablada y cantada de cada nio, y hacerlos escuchar. Muchos no
estarn concientes de su propia voz.
- Ayudarles a comprender la audicin externa (sonidos reales) e interna (sonidos
imaginarios)
- Imitar sonidos de animales, del ambiente, etc. Hacer onomatopeyas.
- Jugar con sonidos aplicando los parmetros del sonido.
- Jugar a las grabadoras humanas. Vendedores, buseros, profesionales, etc.

Carlos Echeverra de la Torre

 b) Desarrollo de la capacidad de apareamiento sonoro
- Los primeros ejercicios se4 deben realizar en un rango de C a G
- Para or mejor, se debe hacer ahuecar las manos atrs de los pabellones
auriculares.
- El apareamiento sonoro requiere de una conciencia de sensacin de unidad que
produce el unsono. Primero que el nio cante y luego nosotros lograr el
unsono con nuestra voz o con un instrumento.
- Para saber lo que es un unsono se debe saber lo que no es un unsono.
- Ejercitar la imaginacin sonora. Imaginarse el sonido y luego cantarlo.
- Los ecos son esenciales para el apareamiento sonoro.
- Mariann Hagg en su libro: Music learning describe 4 etapas para lograr el
apareamiento sonoro. El profesor canta un sonido en el mbito del nio y le pide
al corista que:
a) Escuchar externamente
b) Escuchar internamente
c) Cantarlo
d) Decide si el apareamiento es exacto o no.

c) Desarrollo de la memoria auditiva

- En un metalfono o xilfono ( o un instrumento similar)tocar y cantar dos o
tres notas dentro del mbito vocal del nio. Ejemplo: G - E C. Dejar un
nmero de pulsos en silencio para que el nio imagine el giro meldico
mentalmente, y luego lo reproduzca cantando y tocando. Luego de avanzar
en este ejercicio ir incrementando la dificultad y pedirles que ellos sugieran
giros meldicos dentro del mismo ejercicio anterior. No es conveniente
cromatismos ni intervalos complejos.
- Cantar patrones melortmicos y pedir que hagan ecos. Incrementar el grado
de dificultad.
- Cantar dos sonidos y hacer que los nios escuchen internamente,
reconocen si son iguales o diferentes.
- Usar apoyo visual mediante puntos, lneas o notacin musical para ilustrar la
meloda.
- Usar el paisaje sonoro como soporte visual. Que grafique en el pizarrn o en
el aire.
- Mantener un patrn sonoro repetitivo y constante hasta que identifiquen
luego presentarlo con tarjeta para que lo identifique visualmente, comparado
con otras tarjetas.
a) GAGE
b) GEGA
c) GAEG
- Recomendar A los nios que ejerciten en casa imitando cualquier sonido o
meloda.
d) Bsqueda de la voz cantada.
- Demostrar a los nios la diferencia entre voz cantada y hablada.
- Ayudarles a descubrir que la voz cantada es ms liviana y flexible.
- Pedirles que reconozcan la diferencia entre ambos tipos de voz:
VOZ HABLADA VOZ CANTADA
Ms grave Ms aguda
Ms oscura Ms clara
Menos extensa en sonidos Ms extensa en sonidos
Ms cortada Ms fluida
- El profesor ejecuta frases cortas cantadas y habladas y los nios van
reconociendo qu es lo que l interpreta.
- Ecos de voz hablada y cantada
- Ayudarles a comprender que para cantar es necesario:
Carlos Echeverra de la Torre
 a) Respirar profundamente (con tcnica)
b) Que la boca y la garganta estn abiertas.
c) Que el cuerpo est activo.
d) Que la mente est atenta a lo que canta

e) Ampliacin del mbito vocal

- El profesor declama frases en forma teatral, los alumnos imitan en eco.
Variar las alturas y las inflexiones.
- Del mismo modo emplear expresiones vocales como: risas, llantos, gritos,
susurros, etc.
- Ayuda a liberar la voz sonidos como: bho, sirenas, fantasmas, etc.
- Los nios que interpretan bien con la voz de pecho, hay que insistirles en
cantar con bostezo.

Extractado del libro Teaching

The elemntary school chorus
By Linda Swears ( Parker
Publishing Company, Inc. .985 )

Ejercitar con:
a) M
b) Ma
c) Da
d) No
e) Mi
f) Identificar los sonidos y solfear
g) Modificar el tempo
h) Ejercitar paulatinamente hasta llegar a la 8ava.

Carlos Echeverra de la Torre

 ARREGLOS CORALES PARA ESCUELA BASICA
Hay que tomar en cuenta ciertos parmetros y procesos. No evadirlos.

ALTERNATIVAS CORALES A UNA VOZ

1.- Con acompaamiento rtmico
Mientras el coro canta se puede acompaar frmulas rtmicas bsicas (pulso, acento, doble
velocidad, doble lentitud) con instrumentos de percusin menor (claves, panderos,
panderetas, etc.).

2.- Movimientos corporales

Se puede acompaar a la interpretacin vocal con movimientos corporales o percusin
corporal; siguiendo el ritmo de la meloda

3.- Dramatizacin
Los coristas pueden dramatizar la cancin que interpretan de acuerdo al contenido de la
misma, siempre que no sea un distractor para la parte musical.

Carlos Echeverra de la Torre

4.- Ostinato rtmico
Mientras la mitad o 2/3 partes del coro cantan, el resto realiza un ostinato rtmico sobre el
tema

5.- Ostinato meldico

Similar al anterior.

6.- Coro con recitativo

Mientras el coro canta con boca cerrada (m), un solista puede estar recitando el texto de la
meloda o frases que sean relacionadas con el texto.

7.- Coro y solista

Intercalar frases o partes entre coro y solista o varios solistas. Estrofas y estribillos.

Carlos Echeverra de la Torre

8.- Coro mixto (voces blancas)
Cantar estrofas por estrofas o partes, y juntar en el estribillo.

9.- Imitacin tipo canon

Ciertos fragmentos de la meloda se pueden realizar como canon. Entrar en partes
diferentes o hacer ecos.

10.- Hacer divisi

En finales se puede separar las voces armnicamente.

Carlos Echeverra de la Torre

 METODOLOGA PARA CORO
UNA VOZ
Margarita Fernndez Grez

1.- Anlisis de la obra

a) Armadura
b) Tonalidad
c) Comps
d) Inicio
e) Dinmica
f) Agnica
2.- Determinar registros vocales y posibles variantes
a) Leer el texto
b) Traducir si est en otro idioma (Slo para explicacin)
c) Analizar el texto
3.- Fijarse en las indicaciones del arreglista
a) Fraseo
b) Respiraciones
c) Dinmicas
d) Agnicas
e) Si no los hubiera, el profesor debe colocarlas de acuerdo a su buen criterio
4.- Percutir el ritmo
a) Palmas
b) Piernas
c) Pies
5.- Colocar la letra de acuerdo al ritmo
6.- Tocar al piano con todas las indicaciones anteriores
a) Introducir la voz
7.- Cantar con resonancia
a) m n ( a, u, e, i, o )
8.- Unir la msica con el texto aplicando todo lo anterior

ALTERNATIVAS PARA COROS

DOS Y TRES VOCES
METODOLOGIA PARA COROS A UNA Y DOS VOCES
Alicia Leonor Veltri

1.- Entonacin y ejecucin de la obra a cargo del profesor

2.- Lectura del texto explicado recreativamente
3.- Breve explicacin biogrfica del autor
4.- Ubicacin de la obra en la poca, relacionndola incluso con otra obras
5.- Lectura rtmica de parte del profesor y luego repetir con los alumnos por partes
6.- Lectura meldica (Similar al anterior)
7.- Lectura del texto con ritmo (Recitativo)
8.- Juntar el texto con la meloda, por partes.
9.- Definir el movimiento de la obra (Tempo)
10.- Interpretacin de la obra por voces
11.- Juntar las voces por partes
12.- Establecer claramente: repeticiones, dinmica, agnica, etc.

Carlos Echeverra de la Torre