mejora de la prctica docente

Una experiencia de autoevaluacin

irakas-praktikaren hobekuntza s mejora de la prctica docente

Autoebaluazio-esperientzia
irakas-praktikaren hobekuntza
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 mejora de la prctica docente
Una experiencia de autoevaluacin

Vitoria-Gasteiz, 2013

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 Un registro bibliogrco de esta obra puede consultarse en el catlogo de la Biblioteca General del Gobierno
Vasco: <http://www.bibliotekak.euskadi.net/WebOpac>

Nuestro ms sincero agradecimiento a Maribi Apraiz Jaio y a Teresa Ruiz

Prez, asesoras del Berritzegune Nagusia por la ayuda que nos han prestado.

Edicin: 1 febrero 2013

Tirada: 1.000 ejemplares
Administracin de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco
Departamento de Educacin, Poltica Lingstica y Cultura
Internet: www.euskadi.net
Edita: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia
Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco
$ONOSTIA 3AN3EBASTINs 6ITORIA 'ASTEIZ
Autores: Josu Agirre Vicua, Josu Etxaburu Osa, Marcelino Hernndez Garduo, Xabier Iturbe
Gabikagojeaskoa, Jon Lpez Armendriz, Lourdes Ormaza Larrocea, Kepa Portillo Sanz,
Ismael Redondo Rojo, Jokin Rodrguez de la Fuente y Lurdes Uriarte Uriarte
Traduccin: Servicio Oficial de Traductores del IVAP
Diseo
y maquetacin: ekipoPO
Imprime: RGM, S. A.
PolGONO)GELTZERA0AB!BISs5RDULIZ "IZKAIA
ISBN:     
Depsito Legal: 6) 

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 ndice

Prlogo: La mejora de la prctica docente ...............................................................7

Introduccin ..............................................................................................................11

Quines somos y qu hemos hecho ....................................................................... 15

Fases del proceso...................................................................................................... 19

1. Denicin de los mbitos de trabajo ...........................................................................................21
2. Seleccin de las dimensiones generales.......................................................................................22
3. Concrecin de los indicadores .........................................................................................................24
4. Elaboracin del cuestionario .............................................................................................................26
5. Utilizacin del cuestionario ...............................................................................................................32
6. Interpretacin y gestin de las respuestas .................................................................................34
7. Propuesta de reas de mejora ..........................................................................................................36
8. Relacin entre el cuestionario de autoevaluacin y la evaluacin
diagnstica ...............................................................................................................................................36
9. Concrecin de los retos futuros. Qu tenemos que hacer ahora? ..................................37
Opiniones del profesorado participante ................................................................. 39
Cmo se ha vivido la experiencia en el centro? ...........................................................................41
Debilidades identicadas en el proceso ............................................................................................42
Conclusiones y prximos retos .............................................................................................................43
Otros ..............................................................................................................................................................43

Centros participantes ............................................................................................... 45

Algunos proyectos que se desarrollan en los centros............................................ 51

Anexos ...................................................................................................................... 55
Anexo I: Lecturas utilizadas en un primer momento para fomentar la reexin ............57
Anexo II: Reexiones del profesorado de los centros acerca
de las dimensiones / mbitos de trabajo planteados ...........................................................60
Anexo III: Ms ejemplos e indicadores de cada una
de las dimensiones / mbitos de trabajo .....................................................................................66

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 Anexo IV: Primeros ejemplos para trabajar las caractersticas de los tems ......................69
Anexo V: Muestra de preguntas ...........................................................................................................70
Anexo VI: Algunos de los items aportados por los centros despus
de la primera seleccin ......................................................................................................................74
Anexo VII: Algunas fortalezas y reas de mejora detectadas en los centros .................76

Plantillas ................................................................................................................... 79

Bibliografa ............................................................................................................... 85

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 Prlogo
La mejora de la prctica docente

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 E s evidente que son mltiples los factores que inciden en la prctica educativa y en consecuencia
que estn implicados en su mejora.Todos ellos son importantes. La seleccin de los contenidos,
el tratamiento integrado de los mismos, la organizacin espacial y temporal, los materiales y
recursos didcticos, la vinculacin o la proximidad entre las tareas y los intereses del alumnado,
la funcin social de las tareas, la diversidad del alumnado, los ritmos y modos de aprender, la
organizacin del profesorado para dar respuesta a todos estos aspectos, el trabajo en equipo, las
altas expectativas o el fomento del deseo de aprender.

Hay abundante bibliografa que se ocupa de analizar y describir desde diferentes pticas cmo
intervenir en cada uno de estos elementos as como de las relaciones y jerarquas existentes
entre ellos.

Soy de los que opinan que entre todos los elementos componentes del currculo, es la evaluacin
el que posee mayor potencial de transformacin de la prctica. Entiendo igualmente que es
necesaria la evaluacin para que haya mejora y que es la evaluacin de la prctica docente,
especialmente la autoevaluacin de la prctica docente, una estrategia necesaria para el desarrollo
profesional de los docentes.

De esto trata precisamente el libro que tenis entre las manos. Se describe en l de manera
directa la experiencia de un grupo de centros de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco que
asumen la propuesta que les formula el Departamento de Educacin Universidades e Investigacin
de construir conjuntamente una herramienta que les sirva para evaluar sus propias prcticas,
obtener la informacin precisa sobre las mismas y sustentar en estos datos las medidas de mejora
pertinentes. Son centros que han trabajado anteriormente en red en otros proyectos y que
disponen de estructuras organizativas internas con elevado grado de desarrollo.

Lo que se presenta ahora no se trata de un modelo de autoevaluacin cerrado, perfectamente

elaborado, no. Es ms bien un proceso. Ms concretamente una parte de un proceso, puesto que
lo que aqu se presenta como experiencia, trabajada de manera colectiva, sigue desarrollndose
en cada uno de los centros de manera propia, adaptada a cada contexto y cada momento en
el que se encuentra cada centro, incorporado en sus dinmicas ordinarias de planicacin y
evaluacin anual. Adems, este mismo trabajo, realizado como aqu se relata, se ha incorporado
constituyendo una fase especca de dos aos de duracin, en un programa ms amplio de
formacin de centros orientado al desarrollo de sistemas de gestin de calidad. As, ahora mismo
hay otro grupo de escuelas e institutos realizando la misma experiencia dentro de su propio
itinerario formativo.

El convencimiento de que se aprende haciendo, siendo un conocimiento que se podra catalogar

como vulgar, es sin embargo un referente, un criterio fundamental a tener en cuenta al disear
las situaciones de aprendizaje. Y, esta es la tarea fundamental de los docentes, disear situaciones
de aprendizaje que posibiliten realmente al alumnado la adquisicin y el desarrollo de las
competencias. Por ello, analizar cmo lo hacemos y qu hacemos hacer a los alumnos y alumnas
es totalmente necesario. Si para nuestro alumnado el hacer, el ver hacer, o el hacer con otros o
para otros diferentes tipos de tareas supone una de las formas ms importantes de aprendizaje,
sucede lo mismo en el profesorado.

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 Es totalmente necesario encontrar tiempos y espacios para la reexin crtica sobre nuestra
propia prctica, individual y colectivamente realizada, sobre cmo categorizamos nuestras
acciones, sobre las relaciones que establecemos entre nuestras acciones y las que demandamos a
nuestro alumnado, sobre la coherencia de todo ello con el n que perseguimos, que no es otro
que el aprendizaje del alumnado.

De todo esto tratan estas pginas. Tienen desde mi punto de vista el gran valor del realismo. Se
producen en centros reales. Las realizan profesores y profesoras reales, liderados por equipos
directivos reales que actan en contextos reales.

Por ello, considero que supone una experiencia vlida, til tambin para otros. No tanto por el
resultado en s sino ms bien por el proceso seguido. Ya que desde un liderazgo ecaz se han
generado procesos colectivos de creacin de conocimiento prctico que partiendo del anlisis de
lo que sucede en las aulas, revierte en ellas para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.
Esto tambin es aprender haciendo y es precisamente este aprender reexivo, colectivo y crtico,
un componente fundamental del desarrollo profesional.

Todo lo que se describe en estas pginas es fruto de la preocupacin de grupos de profesores y

profesoras que como t han querido mejorar sus prcticas docentes. Estoy convencido de que les
ha servido, y de que ellos y ellas se sentirn satisfechos si adems te sirve tambin a ti.

Marcelino Hernndez Garduo

Director de Centros Escolares

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 Introduccin

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 L a reunin de aquella maana pareca diferente. Nos habamos reunido en Durango doce directores
y directoras de centros y un asesor del Berritzegune; era invierno y, desde el amanecer, el da
anunciaba nubes y claros. La mayor parte de los convocados nos conocamos desde tiempo atrs y
habamos coincidido en diferentes iniciativas. Pero nos enfrentbamos a un nuevo reto que daba un
matiz distinto al encuentro.

El tema que nos reuna era algo ms que uno de los proyectos que el Departamento de
Educacin propone a los centros escolares; era diferente, novedoso, afectaba a la esencia de
nuestro trabajo, de nuestra profesin. Queramos elaborar un instrumento para evaluar la prctica
docente habitual y experimentar su ecacia junto al profesorado de nuestros centros.

Hasta entonces habamos dirigido la evaluacin al alumnado, a sus avances, a sus resultados,
a sus necesidades pero pocas veces habamos reexionado sobre los procesos internos de los
centros en s mismos (la coordinacin entre el profesorado, las relaciones con las familias) Era
eso, precisamente, lo que queramos: analizar nuestro quehacer en el aula; evaluar cmo nos
comportamos en el aula porque somos responsables de lo que ocurre entre sus paredes y todo lo
que all sucede afecta directamente, sin tapujos, al proceso de enseanza y aprendizaje.

Sabamos que a los profesores nos cuesta compartir con los dems nuestros mtodos, nuestros
materiales e incluso los sentimientos que impregnan nuestro da a da, unas veces alegra, otras
desesperacin Se cierra la puerta del aula y todo lo que sucede en ella queda para nosotros, no
queremos dar la lata a los dems con nuestras cuitas! Sin embargo, creamos y creemos que merece
la pena saltar las barreras que nos imponemos, las de cada uno y las del colectivo, y sacar a la luz
nuestras reexiones y conocimientos, dudas y certezas. An ahora tenemos muchas dudas pero
estamos convencidos de que el proyecto que vamos a relatar nos ayudar a ser mejores profesores
para benecio directo de todos nuestros alumnos.

Podramos haber llevado adelante el proyecto entre nosotros, sin contar con otras profesoras, con
otros centros, pero no es nuestro estilo. Queramos compartir en los claustros todas las reexiones
y propuestas que salieran del grupo, enriquecerlas con las aportaciones de nuestros compaeros y
compaeras, experimentar la herramienta entre todos y entre todos mejorarla. La iniciativa de este
grupo tena que transcender al grupo.

Primeros pasos

Nuestro punto de partida fueron unos textos escritos por expertos en pedagoga cuya lectura
nos impact1. Nos ayudaron a denir las caractersticas del instrumento de evaluacin de la
prctica docente que queramos elaborar para que fuera realmente ecaz y provocara cambios
y mejoras en los centros.

As, acordamos que tendramos en cuenta los siguientes aspectos:

s%LANLISISTIENEQUESERSIGNIlCATIVOh4IENEQUEMETERELDEDOENLAHERIDAvDIJOUNODENOSOTROS

s4IENEQUEACTIVARLAREmEXINDECADAPROFESORA
1
Ver Anexo 1.

13

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 s4IENE QUE SER ACEPTADO POR TODO EL PROFESORADO PARA QUE STE SE IMPLIQUE Y LO APLIQUE
CONOBJETIVIDAD %SMUYDIFCILhNADIEACEPTALAREmEXINTRANQUILAMENTECUANDOESPARTEDEL
PROBLEMAv

s4IENEQUEINSERTARLAEVALUACINENLASESTRUCTURASDELCENTROYENSUFUNCIONAMIENTOHABITUAL

s4IENEQUEAYUDARACONVENCERALPROFESORADODEQUEESPOSIBLEMEJORARLAPRCTICAENELAULA
y de que la autoevaluacin ayuda a identicar las fortalezas y debilidades.

s4IENEQUEDESCUBRIRLASPRCTICASIMPLCITASQUEPOCASVECESCOMENTAMOSENTRENOSOTROS

s4IENE QUE IMPULSAR LA DISCUSIN ENTRE TODOS Y RELACIONAR LAS RESPUESTAS INDIVIDUALES CON LA
reexin colectiva (en los ciclos, las etapas, los seminarios).

s,AAUTOEVALUACINNOPUEDELIMITARSEALAVALORACINDELOQUESEHACEENCLASE SOBRETODO
tiene que impulsar el debate necesario para mejorar la prctica didctica.

s4IENEQUEEVITARLASRESPUESTAShPOLTICAMENTECORRECTASvQUEAMENUDOENTORPECENLAREmEXIN

s4IENEQUEADMITIRRESPUESTASDETODOTIPO ABIERTAS CERRADAS MIXTASxAUNQUESEAMSDIFCIL

interpretar los resultados.

La autoevaluacin de la prctica docente debe ser algo ms que un ejercicio acadmico: un

proceso que incida en la mejora de la prctica, colabore en la mejora cualitativa de la educacin
y oriente sobre la formacin del profesorado.

Esperamos que la lectura de este texto os acerque a la autoevaluacin, pero, sin olvidar, que el
proceso seguido es mucho ms importante que el documento nal.

Asistamos dos compaeras/os del

centro y, aunque nos resultaba difcil
llevar a la escuela lo que se trabajaba en
las reuniones, nos dimos cuenta de que
este experimento poda transformar la
escuela.



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 Quines somos y qu hemos hecho

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BARRUA.indd 16 13/02/13 15:13
 E
n esta experiencia hemos participado doce centros: Lizardi BHI, Mogel-Isasi BHI, Zuazola-
Larraa BHI, Beasain BHI, Elorrio BHI, Orobiogoitia BHI, Lekeitio BHI, Arrigorriaga BHI,
Gorliz HLHI (slo el primer ao), Txomin Aresti HLHI, Zaldupe HLHI y Lekeitio HLHI.

Somos centros pblicos de diferente tamao y con distintas caractersticas: de Educacin Infantil
y Primaria, institutos independientes de E.S.O.2 e institutos de E.S.O. y Bachillerato. Pero tambin
tenemos mucho en comn:

s3OMOSCENTROSCONAMPLIATRAYECTORIADEPARTICIPACINENDIFERENTESPROYECTOSGLOBALESCOMO
por ejemplo, Amara Berri, Comunidades de Aprendizaje, Calidad en Educacin

s#ONTAMOSCONELCOMPROMISOYAPOYODELEQUIPODIRECTIVOPARALLEVARADELANTEESAACCIN%N
casi todos los centros el equipo directivo es estable. Por supuesto, la implicacin de la direccin
es imprescindible para el xito de cualquier proyecto.

s#OMOCONSECUENCIADELASCARACTERSTICASANTERIORESENESTOSCENTROSLASESTRUCTURAINTERNASY
los procesos de coordinacin estn muy denidos. Aunque las trayectorias de los centros son
diferentes, en todos ellos las estructuras de coordinacin son ecaces y facilitan la toma de
DECISIONES%LOBJETIVOESTABAMUYCLARODESDEELPRIMERMOMENTOhNOTENEMOSQUECREARUNA
organizacin nueva para este proyecto. La reexin sobre nuestra prctica didctica tiene que
INCORPORARSEALADINMICAHABITUALv

s3OMOSCENTROSHABITUADOSATRABAJARJUNTOSENREDESDECOLABORACINASQUENOSRESULTFCIL

planicar nuestro trabajo segn un esquema muy sencillo:
1. Coordinacin en la red de trabajo.
2. Trabajo en cada centro. Una de las
3. Vuelta a la red desde el centro. ventajas de las redes
colaborativas es que puedes
As pues, nuestro trabajo en red sigui este proceso: contrastar tu trabajo con el de los
compaeros y que si en un momento
1. Coordinacin en la red de trabajo. no sabes cmo seguir otro colega
puede explicarte cmo ha resuelto
Nos reunamos alrededor de catorce personas, un miembro
l ese mismo problema, y
de cada equipo directivo o un representante nombrado en
entre todos se avanza.
ELPROPIOCENTROYLOSASESORESDELhBERRITZEGUNEvCENTRODE
apoyo al profesorado.
El trabajo en este foro se organiz en torno a tres ejes:
- Reexin sobre las fases de elaboracin del Instrumento de Evaluacin, sobre el cuestionario.
- Planicacin y concrecin del trabajo en los centros.
- Adecuacin del instrumento a las caractersticas y estructuras de los centros (diseo de
argumentos, guiones, mtodos de trabajo).
2. Trabajo en cada centro
Los aspectos tratados en las reuniones generales se adecuaban a la estructura y organizacin
de cada centro.

2
Slo se imparte la etapa de E.S.O..

17

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 Al desarrollar en los centros el trabajo propuesto en la red a menudo surgan problemas
y aparecan dicultades y malentendidos a pesar de lo claro que nos parecan los diferentes
procesos. Ese hecho origin numerosas discusiones para aclarar la nalidad del trabajo
propuesto y los pasos imprescindibles para desarrollarlo.

Como sucede en los inicios de cualquier experiencia,

Los grupos vivimos todo tipo de situaciones sobre todo cuando
de formacin han sido los queramos compartir nuestras ideas, para lo
protagonistas de este trabajo; para que hay que destapar nuestros pensamientos
sacarlo adelante es imprescindible contar con ocultos, las formas de trabajo No es
una estructura adecuada que implique todo el sencillo compartir nuestras formas de
profesorado, el que participa en los grupos de formacin trabajo con los compaeros. No tenemos
y el que debe participar. Sin embargo, como la ley no obliga esa cultura, de momento.
a todos a participar en los planes de formacin, algunos
profesores pueden quedar fuera. Por esta razn hay que Por todo ello, aunque la tarea inicial,
dedicar tiempos y plazos a esta tarea en las reuniones de elaborar un instrumento vlido para la
seminarios, departamentos, ciclos As lo hemos previsto autoevaluacin de la prctica didctica
en los ltimos 2-3 aos y la direccin ha recomendado de cada docente, era muy importante,
a todos los departamentos contemplar en su nos pareca mucho ms importante hacer
plan anual un tiempo para desarrollar los una reexin colectiva sobre las prcticas
trabajos derivados del plan de de enseanza y, a travs de ella, identicar y
formacin. desarrollar los espacios de mejora abordables en
el futuro.

3. Vuelta a la red desde el centro.

El volcado del trabajo en los centros a las reuniones de la red o de coordinadores sirvi para
recoger las dicultades, la acogida y atencin del profesorado, los resultados.

Fue una fase muy enriquecedora porque los ejemplos, modelos, recursos e ideas del
profesorado posibilitaron tanto compartir ideas e informaciones como solucionar los diferentes
problemas y dicultades de gestin.

En algunas de las reuniones de la red, adems de compartir la informacin, se trabajaron

ejemplos prcticos sobre la manera de planicar la utilizacin del instrumento en los centros y
sobre cmo organizar un itinerario vlido.

Para facilitar el proceso de reexin el equipo directivo debe implicarse en los siguientes
aspectos:

- Organizacin: facilitar las estructuras de trabajo necesarias para desarrollar la tarea prevista.
- Previsin de las fases de reexin: elaborar un cronograma, desarrollar actividades, nombrar
responsables, marcar tiempos y concretar los indicadores de evaluacin.
- Formacin: Analizar las necesidades y disear un plan de formacin.



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 Fases del proceso

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 E l proceso de trabajo, el itinerario, se construy poco a poco, a partir de la dinmica del grupo
en general y de las aportaciones de cada participante en particular.

1. Denicin de los mbitos de trabajo Al principio no sabamos

qu bamos a hacer!

La frase anterior explica muy bien la situacin del grupo. Estbamos

en setiembre del dos mil nueve y el recin llegado Departamento de
Educacin quera dar un aire nuevo al anterior Proyecto de Autonoma
de Centro. Pero cul?

Este era el punto de partida:

Pero qu herramienta? Un cuestionario? Vale, pero De qu tipo?

Partiendo de
las actividades de aula,
desarrollar una herramienta
para reexionar en torno a la
prctica didctica de los centros e
impulsar los procesos de reexin y
mejora de los centros a partir del
mismo proceso de creacin
de la herramienta.
Para evaluarnos a nosotros mismos? Para evaluar la prctica
didctica del profesorado? No habr alguno en el mercado?
Por qu no utilizar un cuestionario estndar?
Y con todas las dudas iniciales, a partir del ensayo en el
instituto de un miembro del grupo, dimos los primeros
pasos.
S, empezamos, pero como continuamente nos recordaba una
compaera:

Casi todas las actividades

del centro estn relacionadas
con la prctica didctica o con
los resultados del alumnado. Cmo
podemos concretar qu entendemos
por prctica docente? Qu mbitos
de reexin nos interesan? Cmo
podemos elegir los ms
signicativos?

Necesitbamos ideas. Muchas, rpidamente. As que iniciamos el proceso de reexin: Qu se

puede analizar de la prctica didctica? Qu es prioritario?

Cada centro expuso sus inquietudes y nos encontramos esta situacin:

21

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 Qu mbitos de trabajo abarca la prctica didctica?

s ,OSTIPOSDEACTIVIDADESQUE
s 2ELACINENTRELASPROGRAMACIONESYLAS
proponemos.
actividades cotidianas.
s ,ASNUEVASTECNOLOGASCULESCUNDOY
s !CTIVIDADESDEAULATEORAYPRCTICA
para qu.
s 0ROGRAMACIONESYSECUENCIACINDE
s ,AFORMACINCONTINUADELPROFESORADO
contenidos por seminarios.
Los nuevos retos.
s -ETODOLOGAYACTIVIDADESDEAULA
s ,AESCUELAYLAMEJORACONTINUA
s !NLISISDELOSRESULTADOSYDELPROCESO
s 0ROGRAMACIONESmEXIBILIDAD
de evaluacin.
s ,ASFORMASDETRABAJOPARTICIPACINDEL
s -EJORADELCLIMADELAULACOMO
alumnado.
soporte de la convivencia y del trabajo
s %VALUACIN colaborativo.
s $IVERSIDAD s #OORDINACINENTRELOSCENTROSDE
s !NLISISDERESULTADOSMETODOLGICOS Educacin Primaria.
s -OTIVACIN s 'ESTINDELASACTIVIDADESDEAULA
temporalizacin.
s 4RATAMIENTODELADIVERSIDAD
s !UTOEVALUACINDELALUMNADO
s $ESARROLLODELAAUTONOMA
s #ONCEPTODEEVALUACIN
s !CUERDOSSOBREPARTICIPACIN
s 
s 

Un folln de cuidado! Necesitbamos un orden mnimo para todo aquello. Vimos que la mayora
de los mbitos podan organizarse dentro de otros mbitos ms amplios, y as seleccionamos las
dimensiones generales.

2. Seleccin de las dimensiones generales

Todos coincidimos en distribuir los mbitos de reexin sobre la prctica didctica en seis
apartados. Nos pareca una clasicacin coherente que iba a facilitar nuestro trabajo3:
s-OTIVACINDELALUMNADO
s4RATAMIENTODELADIVERSIDAD
s0ROTAGONISMODELALUMNADO
s!CTIVIDADESDEAULA
s%VALUACIN
s0ROGRAMACIN

3
Ver plantilla Ia-b.

22

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 Estas eran, en nuestra opinin, las dimensiones generales que
recogan y ordenaban los mbitos de trabajo ligados a la prctica
docente. Nos pareca que al reexionar sobre estos aspectos Los aspectos sealados
abarcaramos los aspectos principales de la prctica docente.  no pueden ni resumirse ni
analizarlos todos a la vez, pero
Poco despus, cuando intentamos relacionar estas dimen- creo que hemos elegido bastante bien
siones, decidimos reducirlas a cuatro, las que nos parecieron las dimensiones generales y abarcan
que reunan los indicadores ms signicativos para abordar la mayora de las actividades
las prcticas del profesorado: seleccionadas.
s0ROGRAMACIN
s$IVERSIDAD
s!CTIVIDADESENELAULA
s%VALUACIN

Pero cmo analizar estos aspectos principales o dimensiones? En qu detenernos? En qu

incidir? Dnde haba que jarse para que el anlisis fuera signicativo y pertinente?


Ver anexo II.

23

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 3. Concrecin de los indicadores

Nos haba sucedido otra vez: para cuando solucio-

Mientras tanto, comenzamos
a organizar la reexin que se
deba efectuar en cada centro. En el nuestro,
por ejemplo, los miembros del equipo directivo
comenzamos a reunirnos con la responsable de calidad.
Se nos ocurrieron las siguientes preguntas.
- Est relacionado con nuestro Proyecto educativo de
Centro?
- Est recogido en nuestras lneas estratgicas?
nbamos un problema apareca un reto nuevo.
Qu tenamos que hacer para exprimir cada
dimensin?
De nuevo tenamos que repartirnos el
trabajo! Cada coordinador elegira entre
ocho y diez indicadores para cada dimensin
en funcin de la organizacin de su centro
(ciclos, comisin pedaggica, departamentos
o seminarios, equipo pedaggico...).

- Cmo unirlo a los trabajos que tenemos Lgicamente, cada centro parti de sus nece-
entre manos? sidades y escribi sus indicadores en funcin
de ellas. As que nos encontramos con cientos de
indicadores!

Como muestra, unos cuantos indicadores de cada dimensin:

s$IVERSIDAD
s (EADAPTADOLAPROGRAMACINALASCARACTERSTICASYNECESIDADESDELOSALUMNOSYALUMNAS
s %NBASEALOSDIFERENTESPERlLESDELOSALUMNOSYALUMNASORGANIZOAYUDASENTREIGUALESEN
el grupo. Fortalecer los grupos interactivos y la interactividad.
s z1UENTENDEMOSALHABLARDEPLURALIDAD1UEDEBEMOSAVANZARRESPETANDOELRITMODE
cada uno. Que todos pueden aprender de todo y en diferentes situaciones, que cualquiera
puede ser ejemplo a seguir, no solo el profesor o la profesora. Que debemos partir de la
motivacin de cada cual.

s 0ROGRAMACIN
s !QUINVADIRIGIDA
s %STABLECERDEANTEMANOLOSOBJETIVOS
s !NALIZARENPROFUNDIDADLOSRECURSOSYSELECCIONARLOSENBASEASUIDONEIDAD
s $ElNIRCULESHANDESERLOSASPECTOSFUNDAMENTALESDEESTETRABAJOPARADESPUSPODERLOS
evaluar.
s ,LEGARAUNACUERDOCONMISPARALELOSYCONLOSQUESEENCUENTRANENELCURSOANTERIOR
s %XPLICITARQUSEVAATRABAJARADEMSDELOSMNIMOS
s 6ALORARQUASPECTOSHAYQUETENERENCUENTAENESTAMATERIA
s 4ENERENCUENTALOSACUERDOSCONLASCOMPAERASDESEMINARIO


Ms ejemplos en el Anexo III.



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 s 4ENERENCUENTALADISTRIBUCINYSECUENCIACINDECONTENIDOS0LANDEMEJORA 
s 3ETIENENENCUENTALOSACUERDOSDELSEMINARIOPARAEMPEZARAEVALUARLASCOMPETENCIAS
bsicas (Plan de mejora 2).

s !CTIVIDADESDEAULA
s $IVERSASAMPLIASDELARGORECORRIDOOBLIGANAPENSARPERMITENUTILIZARRECURSOSDIFERENTES
dan opcin a sistematizar diversos trabajos..
s 3ECONOCELAlNALIDADDELAACTIVIDAD SEEXPLICAELOBJETIVO IMPULSANLAPARTICIPACINDEL
alumnado y la coevaluacin, provocan la crtica constructiva.
s /RGANIZACINDELTIEMPOENLACLASEREPARTOENTREALUMNOSYPROFESORES
s $IVERSASORGANIZACIONESDELALUMNADOINDIVIDUALPORPAREJASENGRUPOSz#UNDO

s %VALUACIN
s 5TILIZO DIFERENTES PRUEBAS DE EVALUACIN EXMENES TRABAJOS INDIVIDUALES TRABAJOS
colectivos, exposiciones orales...).
s 5TILIZODIVERSOSINSTRUMENTOSDEREGISTRONOTASENELCUADERNODELPROFESOR ACTIVIDADES
bien o mal hechas, aportaciones, competencias bsicas, etctera.).
s #OMO TUTORA REGISTRO LA INFORMACIN DE LAS REUNIONES CON LAS FAMILIAS SOBRE TODO LAS
posteriores a cada evaluacin).

Para tomar conciencia de lo que han aprendido ,nos pareci muy interesante constatar que a
pesar de las diferencias entre los centros de Educacin Infantil y Primaria y los de Educacin
Secundaria coincidamos en muchos aspectos y compartamos centros de inters.



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 Cuando ya habamos recopilado todos los indicadores
estbamos dispuestos a dar el ltimo paso: convertir los Para entonces, ya nos
indicadores en preguntas-item concretas y as construir habamos planteado una serie de
el cuestionario nal. INOCENTES! cuestiones...
- Para qu estamos haciendo todo esto?
4. Elaboracin del cuestionario - Cmo vamos a organizar todo esto en el
centro?
- Cmo vamos a gestionar los resultados?
Haba que repartir el trabajo! Era
sencillo. Teniendo en cuenta - En qu se va a convertir nalmente
todos los indicadores, que este cuestionario?
cada centro escogiera cinco
Pero, qu es una preguntas-item de dos tipos: co-
pregunta-item? Cmo hay munes (iguales para todos los centros) y
que redactar la famosa particulares (las que cada centro aadira segn sus caractersticas
pregunta-item? propias).

Despus de dar vueltas y vueltas para denir una pregunta-item

llegamos a estos acuerdos sobre la forma de cada pregunta:
s&RASESQUEVALENPARASABERSILOSINDICADORESSECUMPLENONO
s&RASESFCILESDEENTENDERSINNECESIDADDEEXPLICACIONES
s%SCRITASCOMOPREGUNTAS
s#ONCUATROOPCIONESDERESPUESTA
s0REGUNTASPERSONALIZADASDIRIGIDASACADAPERSONAYCADATAREA
s#ONPOSIBILIDADDEAADIRVALORACIONESCUALITATIVASYOPINIONES


(Ver el anexo IV).



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 Utilizamos esta cha para practicar
la redaccin de items

1 2 3 4

1. Diseo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada

uno de los objetivos.

2. Motivo a mis alumnos/as comunicndoles los objetivos que quiero

conseguir y la finalidad de las actividades, partiendo de sus conoci-
mientos previos, relacionando los contenidos con situaciones reales,
informndoles de la utilidad y creando expectativas.

3. Empleo metodologas que favorezcan el desarrollo de una actitud

positiva del alumno/a y que tengan en cuenta los intereses.

4. Propongo actividades que favorecen el aprendizaje autnomo

(bsqueda de informacin, trabajos, investigaciones).

5. Cuando comenzamos una unidad o tema nuevo, los alumnos/as

conocen: los objetivos y competencias que se quieren desarrollar,
las diferentes actividades a realizar, cmo se les evaluar...

6. Las actividades que propongo estn relacionadas con situaciones

de la vida real.

7. En funcin de las caractersticas de cada alumno/a, planteo tareas y

logros diferentes.

8. Propongo metodologas diversas.

9. Cmo organizo el grupo clase? (Expresa, por favor, en porcentaje.)

Trabajo individual %
Parejas %
Grupo pequeo %
Gran grupo %

Valoracin Observaciones

10. Empleo recursos y materiales variados para el

aprendizaje de las matemticas: material manipu-
lativo, grfico audiovisual, material impreso

11. Doy pautas de actuacin a los padres/madres

para que trabajen en casa los aspectos de
clculo mental y la resolucin de problemas en
consonancia con la metodologa seguida en clase.

27

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 Y dicho y hecho! Cada centro ya poda escoger las preguntas comunes y las personalizadas.7
Siempre eligiendo!

Pero estbamos seguros de que se acercaba la ltima revisin, la denitiva... o no?

Estos son algunas de los ejemplos que se nos ocurrieron:

s $IVERSIDAD
s 0IDOALALUMNADODIFERENTESPRODUCCIONESENFUNCINDESUSCARACTERSTICAS
s 3OBRETODODOYEXPLICACIONESGENERALES
s 4ANTOENLOSEXMENESCOMOENELTRABAJODELAULASETRABAJANACTIVIDADESMSFCILESY
ms difciles.
s z4ENEMOSENCUENTALADIVERSIDADENLOSAGRUPAMIENTOSDECLASE
s z$NDEHAYQUEATENDERALALUMNADOQUENODAELNIVEL
-En la misma aula, en grupos pequeos.
-Fuera del aula, con un especialista.
-Aplicando un ritmo diferente.

s 0ROGRAMACIN
s ,OS PROFESORES Y PROFESORAS QUE INTERVENIMOS EN EL MISMO NIVEL TENEMOS UN REPARTO
coherente de contenidos.
s #ONSULTOLAPROGRAMACINALOLARGODELCURSO
s 5TILIZOINSTRUMENTOSCLAROSPARAEVALUARLASCOMPETENCIAS
s !LPROGRAMARTENGOENCUENTALASOPCIONESDELCONTEXTO
s $OYALOSALUMNOSACONOCERLOSELEMENTOSDELAPROGRAMACIN OBJETIVOS CRITERIOSDE
evaluacin y metodologa.
s !CTIVIDADESDEAULA
s 0ROPONGOACTIVIDADESQUECONTRIBUYENALAPRENDIZAJEAUTNOMOBSQUEDADEINFORMACIN
complementaria, trabajos, investigaciones...).
s ,AS ACTIVIDADES Y ACCIONES QUE PROPONGO TIENEN ESTAS CARACTERSTICAS DIVERSAS AMPLIAS
hacen pensar, son de largo recorrido.
s %LALUMNADOESPROTAGONISTAENMICLASE
s 4ODASLASACTIVIDADESTIENENUNOBJETIVOMUYCLARO
s /RGANIZACINDELTIEMPOENCLASEREPARTOENTREPROFESORESYALUMNOS
s %JERCICIOSQUEIMPULSANLACOMUNICACINBUSCARINFORMACININTERPRETARLATOMARDECISIONES
crear, razonar, explicar a los dems...).

7
En el Anexo V pueden verse ejemplos de centros diferentes.

Hay ms ejemplos en el Anexo VI.



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 s %VALUACIN
s !L INICIO DE LA 5NIDAD $IDCTICA O DEL PROYECTO LOS ALUMNOS CONOCEN LOS OBJETIVOS
didcticos, las competencias que se van a desarrollar, las actividades que harn y cmo se
desarrollar la evaluacin.
s 5TILIZODIFERENTESTIPOSDEPRUEBAS
s z1UTENGOENCUENTAPARAMEDIRLOSRESULTADOS
-La nota nal.
-El avance, teniendo en cuenta la situacin de partida.
-Mi intervencin en cada caso particular.
s ,OSEXMENESSUELENSERLASPRINCIPALESPRUEBASCALIlCATIVAS
s -ISISTEMADEEVALUACINCOINCIDECONELDELASMISMASREASYDEPARTAMENTOS

Cuando cada centro ya haba hecho sus deberes, es decir, haba elegido los items ms signicativos,
hicimos una criba nal, los repasamos de uno en uno y con mucho
cuidado, les dimos los ltimos toques y cuidamos con mimo
su inteligibilidad; claridad y signicatividad.

Por n habamos terminado el cuestionario. Habamos Ha sido ms difcil y complicado de

superado todos los obstculos: identicar los mbitos
de trabajo ligados a la prctica didctica, buscar los
indicadores ms signicativos de cada dimensin y
escribir las preguntas-item. Estbamos preparados
para el siguiente reto.
Os presentamos los items comunes a todos los
centros; algunos centros, tras una reexin colectiva,
aadieron ms items que les parecieron necesarios.
lo que pensbamos al principio. Tantas
vueltas de la reunin de coordinacin a la
comisin pedaggica, de la comisin pedaggica
a los ciclos, de los ciclos a la direccin y otra
vez a la comisin pedaggica! Vueltas y vueltas.
Cuando lo ves escrito en el papel, parece fcil
pero hasta que no te pones a hacer algo
semejante no te das cuentas de cuntos
detalles y cuntos imprevistos!

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 Diversidad 1 2 3 4

1 z1UHAGOPARACONOCERLACOMPOSICINDELACLASE

-Pasar una prueba al comienzo del curso escolar.

-Leer los informes anteriores.

-Ver los resultados de la evaluacin.

-Me la facilita el Jefe o la Jefa de Estudios.

-Me la facilitan en las reuniones de grupo.

4ENGOENCUENTALADIVERSIDADALAHORADEORGANIZARLACLASEDECREAR
2 LOSGRUPOSETC

3 -IPROGRAMACINTIENEENCUENTALADIVERSIDAD

4 $OYACADAALUMNOYALUMNALAEXPLICACINQUEPRECISA

-En el grupo grande

-En el grupo pequeo

-De forma individual

5 0LANTEOEJERCICIOSDEDIFERENTENIVELENCADAUNIDADYCADAEXAMEN

4ENGOENCUENTAALOSALUMNOSYALUMNASQUESEALEJANDELAMEDIADE
6 LOSRESULTADOSTANTOPORARRIBACOMOPORABAJO ,OSRESULTADOS

Programacin 1 2 3 4

,ASPROGRAMACIONESESTNCREADASYREPARTIDASCOHERENTEMENTEENTRE
1 LOSMIEMBROSDEUNMISMOCURSOOMBITO

#ONSULTOLAPROGRAMACINALOLARGODELCURSOYENCASONECESARIO
2 REALIZOYANOTOLASMODIFICACIONES
2ECOJODEMANERAESPECFICAENMIPROGRAMACINAQUELLASCOMPETEN-
3 CIASQUESONBSICASYFUNDAMENTALES

!LCONFECCIONARLAPROGRAMACINTENGOENCUENTALASOPORTUNIDADES
4 QUEMEOFRECEELCONTEXTO

!LCOMIENZODECADANUEVOTRABAJOPROPORCIONOALOSALUMNOSYALUM-
NASTODALAINFORMACINQUENECESITANASPECTOSQUEVAMOSATRABAJAR
5 OBJETIVOSRECORRIDOQUEVAMOSAEFECTUARACTIVIDADESCOMPETENCIASA
DESARROLLARETC 

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 Actividades en el aula 1 2 3 4

1 ,OSALUMNOSYALUMNASTRABAJANDELASIGUIENTEMANERAENMISCLASES

- De forma individual.

- Por parejas.

- En grupos reducidos.

- En grupos grandes.

2 ,OSEJERCICIOSQUEPROPONGOSONDELSIGUIENTETIPO

- Cerrados, dirigidos, del libro, etc.

- Abiertos, procedimentales, diversos, proyectos, etc.

- Facilitan el trabajo cooperativo.

3 %NLAMETODOLOGAQUEAPLICO

- Utilizo herramientas TIC.

- Propongo actividades para facilitar el aprendizaje autnomo.

- Me baso en las explicaciones tericas y en el libro.

4 #MOPASOLASHORASLCTIVASPROMEDIO 

- Consiguiendo silencio.

- Impartiendo teora y explicaciones.

- Respondiendo a preguntas, fomentando la participacin, desarrollando

prcticas, etc.

- Observando

- Corrigiendo a los alumnos y alumnas de manera individual.

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 Evaluacin 1 2 3 4

!NTESDECOMENZARCONUNAUNIDADUNTEMAOUNPROYECTOEXPLICOALOS
1 ALUMNOSYALUMNASQUCONQUFRECUENCIAYENBASEAQUEVALUAR

2 5TILIZODIFERENTESTIPOSDEPRUEBAS

- Exmenes escritos

- Exmenes orales.

- Trabajo individual.

- Trabajo en equipo.

5NAVEZTERMINADALAUNIDADOELPROYECTODIDCTICOEVALOLAIDONEI-
3 DADDELOSRECURSOSYDELASACTIVIDADESEMPLEADASENELPROCESODE
APRENDIZAJE

- No

- De manera individual.

- En grupo (seminario, ciclo, etc.).

- Con los alumnos.

%NTREEVALUACIONESPROGRAMOUNOOVARIOSPLANESDERECUPERACIN
4 DEPENDIENDODELOSRESULTADOSOBTENIDOSPORALUMNOSYALUMNAS

5 %NLAEVALUACINTENGOENCUENTADIFERENTESCOMPETENCIAS

5. Utilizacin del cuestionario

Habamos escrito el cuestionario, pero Cmo bamos a presentarlo en los centros? En la

Comisin Pedaggica? En las reuniones de ciclo? En el claustro?

Y despus de presentar el cuestionario, cmo rellenarlo? Qu tcnica usaramos para gestionar

las respuestas? Estbamos, de nuevo, en un mar de dudas que haba que resolver de una en una.

Por ejemplo sabamos que en un centro con treinta profesores podra haber ms de quinientas
respuestas y que necesitaramos alguna aplicacin informtica para gestionar tanta informacin.
As que decidimos utilizar la aplicacin Google-Docs que ya se haba probado en un instituto de
la red.

32

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 Hay que decir que a esta reunin tambin asistieron los responsables
TIC de los centros quienes, en la mayora de los casos, asumieron la
No es nada difcil de responsabilidad de la gestin informtica del cuestionario.
utilizar y da muchas opciones
para gestionar las respuestas; Solucionado el tema informtico, otra pregunta: Cmo sera
para clasicar, extraer grcos, mejor completar el cuestionario? Individualmente, por ciclos,
dividirlas en grupos, etc. por etapas...? Cada opcin tena sus ventajas y sus inconvenientes,
y despus de muchas discusiones, nos decidimos por el trabajo
individual. Cada profesor tena que dar sus propias respuestas aunque
luego stas se discutieran en grupo. Pensbamos que as, a partir de las
reexiones concretas y libres, se enriquecera el debate colectivo.

Despus de aclarar este aspecto, abordamos otras concreciones: Cuntos das eran necesarios
para completar el cuestionario? Cuntas horas? Cmo clasicaramos las respuestas? Por niveles,
seminarios, ciclos...? Quines tienen que completarlo? Todos? Y la direccin?...

Decidimos que cada centro deba concretar estos aspectos; nadie mejor que ellos conoce su
situacin y sabe qu puede organizar y cmo hacerlo. Ellos buscaran la forma de sacar el mximo
provecho al cuestionario.

Se prepar un cuestionario a modo de encuesta para responder

individualmente. Para ello, nos resulto indispensable la ayuda de los
responsables TIC. Solicitamos respuestas sinceras que reejaran la realidad
o, al menos, nuestra percepcin. Decidimos actuar de manera realista a la hora
de presentar el cuestionario al profesorado: el objetivo no era ni debe ser poner
todo patas arriba, de hecho, se realizan buenas prcticas en nuestro trabajo diario.
Se trataba de hacer pequeos cambios para conseguir una educacin cada vez mejor

Nosotros hemos presentado el cuestionario en el claustro, y hemos repasado entre todos,

uno por uno, todos los tems del cuestionario. Mediante ejemplos, hemos aclarado en grupo
los aspectos oscuros y dudosos, y en el mismo claustro hemos explicado el procedimiento
que vamos a utilizar. En nuestro caso, vamos a emplear tres das para cumplimentar el
cuestionario. Cada profesor lo har por su cuenta, pero identicndose con un ciclo en
concreto o con el grupo de especialistas. As, nos ser ms fcil clasicar y gestionar
los resultados. Despus, al recopilar todos los datos, crearemos grupos de debate.
Eso s, todo ello bajo la nica condicin de responder a las preguntas con
sinceridad, sin temor, puesto que se trata de un formulario annimo
que no va a ser utilizado por nadie ms que nosotros.

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 6. Interpretacin y gestin de las respuestas
Tras completar los cuestionarios en los centros y representarlos grcamente con Google-docs,
nos preparamos para reexionar y debatir los resultados.

Sabamos que tenamos que interpretar los datos, fueran signicativos o no, y nos exigimos el
mismo rigor que habamos pedido a los centros. Por eso mismo, para centrar el debate en los
aspectos ms interesantes contemplando todas las aportaciones, elaboramos la siguiente plantilla:

0LANTILLADEINTERPRETACINDEDATOS
Nivel de debate
)NDIVIDUAL 0ARALELO Ciclo Seminario %TAPA

Aspectos que hay que considerar

)MPREVISTOS Fortalezas $EBILIDADES

Conclusiones
!SPECTOSPOSITIVOS !SPECTOSMEJORABLES

Cada centro organiz los debates en funcin de su estructura y organizacin, la mayora por
ciclos y departamentos, pero todos ellos dejaron un espacio para impulsar la reexin nal, las
conclusiones ltimas, al claustro9.

9
Ver la Plantilla II.



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 El anlisis de los resultados del cuestionario condujo al planteamiento de lneas de mejora,
diferentes en funcin de la reexin de cada centro.

Presentamos algunos ejemplos reales de los centros. Como puede observarse, algunos aspectos
aparecen en las dos columnas, porque los que en un centro se considera fortaleza, en otro puede
ser una debilidad10.

Diversidad
&ORTALEZASOASPECTOSPOSITIVOS $EBILIDADESOASPECTOSMEJORABLES
Se respetan los ritmos de los alumnos y alumnas. Se debe redactar y comunicar al profesorado el
El centro tiene bien organizadas las estructuras de procedimiento para tratar la diversidad.
coordinacin, para poder intercambiar la informa- Debemos impulsar estrategias como la lectura,
cin relativa a los alumnos y alumnas. aprendizaje por parejas, el aprendizaje cooperativo,
etc.
Debemos prestar atencin a los alumnos y
alumnas con aptitudes especiales o a aquellos
y aquellas que se encuentran por encima de la
media de resultados.
Programacin
&ORTALEZASOASPECTOSPOSITIVOS $EBILIDADESOASPECTOSMEJORABLES
Se programan las unidades didcticas teniendo en Se deben hacer las programaciones de las reas
cuenta el entorno. que faltan desde una perspectiva competencial.
Existe gran coordinacin en las programaciones: Tambin se debe prestar atencin a la programa-
Excelente! Se hacen cambios cuando es necesario. cin prolongada.
Tener en consideracin ms contextos.
Actividades en el aula
&ORTALEZASOASPECTOSPOSITIVOS $EBILIDADESOASPECTOSMEJORABLES
Las formas de trabajo y metodologas propuestas Hacer ms trabajos en grupo impulsando el uso
son muy diversas, incluida la utilizacin de TICs. de herramientas TIC y el fomento de la expresin
Se utilizan diferentes maneras de trabajar: Indivi- oral.
dual, colectiva... Tipos de ejercicios que proponemos: es conve-
niente que se trate de ejercicios amplios, procedi-
mentales, plurales, proyectos, etc.
Evaluacin
&ORTALEZASOASPECTOSPOSITIVOS $EBILIDADESOASPECTOSMEJORABLES
Se tiene en cuenta la actividad global del alumno Hay que programar planes de recuperacin.
o la alumna. Deben estar consensuados los criterios de pro-
Se evala junto con otros profesores. No solo mocin al final del ciclo o del curso, en cuanto a
se evala al alumno o la alumna, sino tambin el las aptitudes se refiere.
trabajo del profesor. Evaluar la idoneidad de los recursos y las activida-
Se utilizan diferentes tipos de pruebas. des a nivel de seminario.

10
Ms en el Anexo VII.



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 Con esto, podramos ya dar por zanjada la segunda parte de esta aventura pedaggica: aplicacin
del cuestionario, debate compartido sobre los resultados y, por ltimo, concrecin de fortalezas
y debilidades.

7. Propuesta de reas de mejora

Cada centro ya haba explicitado sus fortalezas y debilidades. Haba llegado la hora de hacer
propuestas concretas de mejora. As que utilizamos unas plantillas para seleccionar entre todas
las posibles lneas de mejora las ms adecuadas a cada ciclo o seminario.

As, como ltimo paso, cada centro tuvo que escribir sus mbitos
de mejora: concretar las acciones y actividades, decidir la Y cmo vamos a
temporalizacin, seleccionar recursos, identicar los indicadores relacionar los resultados del
de logro...y LISTO! Trabajo terminado para tres o cuatro aos! Cuestionario de Autoevaluacin
Pero... con los de la Evaluacin
Diagnstica?

8. Relacin entre el cuestionario

de autoevaluacin y la evaluacin diagnstica

Cmo relacionar, cmo unir los resultados obtenidos en estas dos pruebas? La autoevaluacin
de la prctica didctica del profesorado (Cuestionario de Autoevaluacin) y la evaluacin de
las competencias del alumnado (Evaluacin Diagnstica)? Los enseantes y lo aprendices, la
enseanza y el aprendizaje, Cul es el punto de encuentro?

Estaba claro. Al n y al cabo, todos los proyectos y planes de mejoras desarrollados en el centro
coinciden en un mismo punto: la mejora de las competencias del alumnado.

Era evidente que deben conuir los planes de mejora basados en la Evaluacin Diagnstica y los
que derivarn del Cuestionario de Autoevaluacin del Profesorado. Haba que unicar resultados,
las fortalezas y debilidades, los planes de trabajo, en una sla propuesta.

Tuvimos que reunirnos en la Comisin Pedaggica. Pareca que la reunin iba a ir para largo, puesto que debamos
fusionar el plan de mejora extrado de la Evaluacin Diagnstica con los resultados obtenidos mediante el cuestionario de
autoevaluacin del profesor. Pero lo conseguimos! Al nal conseguimos crear un nico plan. Qu alegra!

No veamos conveniente tener ms de un plan de mejora, por lo que nos pareci lo ms adecuado debatir entre todos
los profesores y profesoras. En el claustro, divididos en grupos reducidos y heterogneos, hicimos propuestas sobre cmo
podamos unir los dos planes en uno solo. Pusimos en comn lo acordado en los grupos reducidos, valoramos las propuestas
y BINGO! Obtuvimos un nico plan de mejora consensuado.



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 El trabajo de dos aos cobraba sentido: que todos los recursos del centro, incluidos los
profesores, estaban al servicio del alumnado. Y nosotros mismos alcanzamos la nalidad ltima
del Cuestionario de Autoevaluacin: colaborar al desarrollo de las competencias del alumnado.

Los centros disearon un plan de mejora en funcin de sus resultados y opciones. Cada uno el
suyo Pero todos tenan unas bases comunes. Luego vino lo que vino, un poco de todo.

9. Concrecin de los retos futuros. Qu tenemos que hacer

ahora?

Qu ingenuos fuimos al pensar que todo haba terminado concretando los mbitos de mejora!
Aunque parezca mentira, nada ms terminar una tarea se abra otra, y as durante todo el proceso!

Una vez ms, fue evidente que, denidas las reas de mejora,
quedaba mucha tarea pendiente: dnde empezar, en base
Genial! Ya hemos hecho el plan a qu, cmo, bajo qu criterios, etc. Y por supuesto!
de mejora pero... ahora deberamos Nuestra experiencia nos haba enseado que sera
concretar una planicacin general para mucho ms sencillo recorrer este camino todos juntos.
poder llevar a cabo todo esto. Y mejorar la
dinmica del aula s, pero Cmo? Y cmo Vimos que haba que desarrollar en los centros todos
vamos a incorporar las nuevas tecnologas? los aspectos recogidos en los planes de mejora:
Qu locura! Y tengo que encargarme yo programaciones, actividades de aula, acuerdos y
solo de hacer todo esto? Y si lo criterios de evaluacin, procesos de tutora...
hacemos entre todos?
Y a eso nos hemos dedicado este ltimo ao! a identicar
las caractersticas de las buenas prcticas, para lo que hemos
analizado y valorado todo tipo de documentos y prcticas.

Qu os vamos a contar? Que nos hemos dado cuenta de que estamos inmersos en un proceso
de innovacin inacabado, y que tenemos intencin, ganas y fuerza sucientes para seguir en ello.

37

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 Opiniones del profesorado participante

%NESTASECCINRECOGEMOSALGUNASDELASOBSERVACIONES
YOPINIONESEXTRADASENLOSCENTROSPARTICIPANTESDEESTE
PROYECTO

39

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BARRUA.indd 40 13/02/13 15:13
 Cmo se ha vivido la experiencia en el centro?
Para empezar cabe sealar que en general y a pesar de no tener mucha costumbre en este tipo de prcticas lo hemos
llevado bien, con humildad, y hemos tratado de hacerlo de manera autocrtica. El camino no ha sido del todo fcil y en
algunos momentos han aparecido temores que nos han hecho levantar el pistn e ir ms despacio. En otras ocasiones
hemos necesitado sesiones formativas para ganar conanza al realizar este trabajo.

Ni que decir tiene que todos los centros no somos iguales y que, por lo tanto, cada uno segn sus caractersticas hemos
llevado un ritmo diferente. Adems, centrados en el tema que nos ocupa, las actividades del aula, ha habido multitud de
enfoques .

Gracias a la informacin obtenida mediante la autoevaluacin de la prctica docente y a la recopilada en diferentes

fuentes (Evaluacin Diagnstica anterior, encuestas, etc.) hemos podido acordar y establecer las lneas estratgicas del
Plan Anual del Curso.

Cabe destacar el nivel de implicacin de los participantes (claustros, seminarios, ciclos, etapas, etc.) as como el trabajo
realizado, aunque no haya sido en todos por igual. Pero esto debemos considerarlo como algo dentro de la normal.
La mayora de profesores/as del centro entendieron la necesidad de realizar un planteamiento y reexin sobre la prctica
docente.

En el proceso ha sido fundamental crear espacios para el debate que han aportado rmeza y unidad a la actividad del
centro. Muchos profesores y profesoras han visto en este trabajo una oportunidad de mejorar, de fomentar las buenas
prcticas, de adecuar las programaciones a las competencias, y de actualizar las estrategias de aula.

En ocasiones, ha servido para estrechar las relaciones con los centros en los que se imparte la etapa anterior, y se han
establecido las bases para hacer un nuevo proyecto en comn.

El trabajo, en general, ha sido valorado de manera positiva por dos razones: en primer lugar, porque ha servido para
dar respuesta al nuevo enfoque que exiga la LOE ya que debamos hacer una pequea reexin sobre nuestra prctica
y en segundo lugar porque resulta muy sano hacer un alto en el camino de vez en cuando para analizar y adecuar los
mtodos que estamos utilizando, y para saber cul es el perl del profesor o profesora que solicita la escuela en momentos
puntuales y si estamos en condiciones de ofrecer a los alumnos y alumnas las estrategias, la formacin, etc. que necesitan
para integrarse en la sociedad.

Hemos tomado este trabajo como una oportunidad de mejora; en concreto para mejorar los resultados del alumnado
desde el punto de vista de las competencias.



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 Fortalezas identicadas en el proceso
Hay que dar tiempo para que el profesorado comparta ideas, pida explicaciones, aclare sus dudas, etc. Para ello se debe
posibilitar un espacio en el que aoren nuestros temores, carencias, etc. Esto nos ayuda a poner en duda nuestro perl
profesional, nuestra prctica diaria y nos insta a realizar debates pedaggicos y didcticos bajo el indispensable liderazgo,
dinamizacin, etc. de la Direccin del centro escolar.

Para llevar a cabo una labor de este tipo resulta fundamental la coordinacin y actitud positiva de los miembros del
claustro, as como el trabajo de profesores y profesoras, la colaboracin de padres, madres y familiares. Es decir, de un
equipo capacitado y con ganas de impulsar este tipo de proyectos.

Nos da la oportunidad de actuar desde una perspectiva similar a la hora de realizar evaluaciones compartidas y de
reexionar sobre ellas (Autoevaluacin de la Prctica Docente y Evaluacin Diagnstica) y nos permite, tambin, caminar
juntos en una misma direccin y aprender unos de otros.

Nos ayuda a centrarnos en las mejoras concretas que necesitamos (nos han resultado de utilidad las reexiones realizadas
con motivo de este trabajo para la planicacin de la mejora de la prueba diagnstica).

El proceso no ha sido breve, y en algunas ocasiones hemos tenido que tomar decisiones consensuadas entre todos y todas
para poder seguir adelante. Aunque en un principio resulte complicado, creemos que ser de gran utilidad en un futuro.

Debilidades identicadas en el proceso

Adems de fortalezas, hemos identicado tambin una serie de debilidades. Estas son, principalmente, las que mencionan
los centros:
-Falta de formacin y experiencia. Y, por consiguiente, inquietud, falta de seguridad provocada por el hecho de cambiar
lo que hacemos.

- Falta de tiempo para profundizar, reexionar y debatir ms de forma conjunta.



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 - Es fundamental la participacin de algunos profesores y profesoras en concreto, por su papel en el centro y en algunos
momentos hemos notado su ausencia.
- Para poder llevar a cabo el proyecto es imprescindible crear la gura del dinamizador (externo al centro, del
Berritzegune, de Inspeccin, etc.).

Conclusiones y prximos retos

Durante este proceso hemos ido detectando nuestras fortalezas y necesidades de mejora y teniendo en cuenta que no
son las mismas en todos los centros, cada uno deber denir su propia trayectoria. No obstante, estos son los retos y las
necesidades futuras mencionadas:
-Qu hacer para establecer las mejoras del centro, cmo realizar las reexiones necesarias (cundo y cada cunto tiempo,
la metodologa de trabajo de las sesiones, el tema de los debates, y las herramientas de trabajo), y llevar a cabo el
seguimiento de las necesidades organizativas as como el de las acciones o modicaciones acordadas.
- Aunar los resultados de la Evaluacin Diagnstica con los obtenidos en la Autoevaluacin de la Prctica Docente, y
tomar ambos documentos como base para crear un nico Plan de Mejora, siempre con la intencin de desarrollar las
capacidades de los alumnos y alumnas.
- Tanto nuestra evaluacin interna como la efectuada de manera externa mediante la Evaluacin Diagnstica apuntaban
a que resultaba imprescindible realizar un cambio metodolgico en nuestra prctica diaria para trabajar todas las
competencias de los alumnos y alumnas.
- Cmo efectuar el cambio metodolgico en nuestra prctica diaria.
- Continuar extendiendo el concepto de buenas prcticas y profundizar en las competencias.
- Necesidad de utilizar, poco a poco, con los alumnos y alumnas metodologas ms activas a la hora de plantear las
actividades a desarrollar en el aula.
- Vemos fundamentales la formacin y la experimentacin, siempre y cuando partamos de lo que hacemos y fomentemos
formas de convertir al alumnado en ms protagonista.
- Realizar programaciones unicadas y concretar los objetivos a cumplir para superar el ciclo.

Debemos hacer caso a las debilidades que hemos detectado pero sin descuidar las fortalezas, puesto que debemos tratar
de mantenerlas o fortalecerlas ms incluso.
Y no podemos olvidar que los profesores y profesoras necesitamos formarnos para poder hacer frente a estos nuevos retos.

Otros
Si crear esa herramienta era importante, mucho ms lo fue la reexin colectiva sobre la prctica docente diaria
propiciada en su proceso de creacin, as como las reas de mejora que mediante esta reexin se identicarn y
desarrollarn con vistas a un futuro. Esas reexiones son un buen punto de partida para plantear y desarrollar los planes
de formacin de los prximos cursos.
Seguir participando en este tipo de experiencias donde se utiliza el trabajo en red.



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BARRUA.indd 44 13/02/13 15:13
 Centros participantes

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BARRUA.indd 46 13/02/13 15:13
 CEIP Lekeitio HLHI

4IPO Pblico
%TAPAS EI - EP
0ROFESORADO 
!LUMNADO 
2EDES-ETODOLOGA Comunidades de Aprendizaje
Kalitatea Hezkuntzan

,ARROTEGIZG,EKEITIO4LFNOA
AA HEZKUNTZANETINFO LEKEITIOESKOLACOMWWWLEKEITIOESKOLACOM

CEIP Txomin Aresti HLHI

4IPO Pblico
%TAPAS EI - EP
0ROFESORADO 
!LUMNADO 
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

)PARRAGIRRE!VDA,EIOA4LFONOA
AA HEZKUNTZANETWWWTXOMINARESTINET

CEIP Zaldupe HLHI

4IPO Pblico
%TAPAS EI - EP
0ROFESORADO 
!LUMNADO 
2EDES-ETODOLOGA Comunidades de Aprendizaje
Kalitatea Hezkuntzan

:ALDUBIDE/NDARRU4LFNOA
AA HEZKUNTZANETWWWZALDUPECOMZALDUPEOEP GMAILCOM



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 IES Arrigorriaga BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO - BACHILLER
0ROFESORADO 71
!LUMNADO 
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

!RRIGORRIAGA ,A0EAZG4LFNOA
AA HEZKUNTZANETWWWARRIGORRIAGAINSTITUTUANET

IES Beasain BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO - BACHILLER SAT
0ROFESORADO 
!LUMNADO 912
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

5GARTEMENDI"EASAIN4LFNOA
AA HEZKUNTZANETZUZENDARIA BEASAINIPNETWWWBEASAINBHINET

IES Elorrio BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO
0ROFESORADO 27
!LUMNADO 191
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

3AN2OKE3OLAIRUA%LORRIO4LFNOA

AA HEZKUNTZANETWWWELORRIOINSTITUTUAORG



BARRUA.indd 48 13/02/13 15:13

 IES Lekeitio BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO - BACHILLER.
CICLOS FORMATIVOS DE
GRADO MEDIO.
SAT.
0ROFESORADO 
!LUMNADO 300
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

,ARROTEGI,EKEITIO4LFNOA
AA HEZKNTZANETWWWLEKEITIOBHINET

IES Lizardi BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO - BACHILLER. - SAT
0ROFESORADO 
!LUMNADO 700
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

!RABAKALEA:ARAUTZ4LFNOA
AA HEZKUNTZANETZUZENDARIA LIZARDIBHINETWWWLIZARDIBHINET

IES Mogel Isasi BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO
0ROFESORADO 30
!LUMNADO 190
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

)SASI%IBAR4LFNOA
AA HEZKUNTZANET



BARRUA.indd 49 13/02/13 15:13

 IES J. Orobiogoitia BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO - BACHILLER.
0ROFESORADO 39
!LUMNADO 270
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan

/LABURU)URRETA4LFNOA
AA HEZKUNTZANETZUZENDARIA OROBIOGOITIANET
WWWOROBIOGOITIABHIHEZKUNTZANET

IES Zuazola Larraa BHI

4IPO Pblico
%TAPAS ESO - BACHILLER
SAT - FP.
NO REGLADA
0ROFESORADO 
!LUMNADO 
2EDES-ETODOLOGA Kalitatea Hezkuntzan
Goieskola

3AN,ORENTZOZG/ATI4LFNOA

AA HEZKUNTZANETZUAZOLAONATI TERRAES
ZUZENDARI ONATINETWWWONATINET



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 Algunos proyectos que se desarrollan
en estos centros

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BARRUA.indd 52 13/02/13 15:13
 !'%.$! ).4%2#5,452!,)$!$ ")",)/4%#!
Actividades para el cono- Proyecto para impulsar la Proyecto para fomentar el
cimiento de la importancia y convivencia intercultural en uso de la biblioteca escolar.
mejora del medio ambiente. los centros escolares.

).%") ").%")
Experimentacin para la . / 2 - ! , ) : !# ) .
enseanza de contenidos ,).'34)#!
curriculares en ingls. Proyecto para impulsar la
normalizacin del uso del
euskera.
")+/4%+!)2!+524:%.
%4!)$!:4%.
Proyecto para el fomento de la :)%.4:)!(%:+5.4:!
lectura y escritura entre iguales. Proyecto para el desarrollo de
la competencia cientca en
Educacin Secundaria.
-%4
Experimentacin en edu-
cacin trilinge (lengua
#/%$5#!#).
extranjera, euskera y
Algunos Proyecto que impulsa el
castellano).
de los desarrollo de actividades
proyectos para la igualdad entre
02/!
hombres y mujeres.
Plan de refuerzo, orienta-
cin y apoyo fuera del
horario escolar. ) . 4 2 / $ 5 # # ) / .
4%-02!.!$%,).',%3
6)3)4).'4%!#(%23 Experimentazcion de la ense-
Utilizacin de profesorado anza de la lengua extranjera en
nativo en lengua extranjera Educacin Infantil.
en escuela de Educacin
Primaria.
#/.6)6%.#)!
%47)..).' Proyectos para la resolucin
Proyectos colaborativos de conictos y mejora de la
entre centros escolares convivencia.
europeos.

-/$%,/$%-!$52%: 0!002/'2!-!$%!02%.$):!*%
4%#./,')#! 0%2-!.%.4% 02/9%#4/3%52/0%/3
Proyecto para la evaluacin deI Facilita el intercambio, la cooperacin y la movilidad
desarrollo tecnolgico de los entre los sistemas de educacin y formacin de
centros educativos. los pases europeos.



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BARRUA.indd 54 13/02/13 15:13
 Anexos

%N ESTOS ANEXOS SE RECOGEN LAS APORTACIONES Y DOCUMENTOS DE

LOS DIFERENTES CENTROS QUE HAN IDO APARECIENDO EN EL DESARROLLO
DE CADA FASE DEL PROCESO ,OS HEMOS QUERIDO RECOGER DE FORMA
LITERAL Y CRONOLGICA Y CON LA INTENCIN DE RESALTAR SU CARCTER
CONSTRUCTIVOYCOOPERATIVO

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 Anexo I: Lecturas utilizadas en un primer momento para
fomentar la reexin



/$352)(6,21$/,=$&,1'(/'2&(17(0LJXHO)GH]3pUH]



7DO YH] TXHGDUtDPRV VRUSUHQGLGRV \ HVWLPXODGRV D PHMRUDU GUDPiWLFDPHQWH QXHVWUD SUiFWLFD  GRFHQWH
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FRQVWDWDU SRU HMHPSOR FRPR VH FRQVWDWy HQ DOJXQRV FDVRV TXH HO SHUILO GLGDFWRJUiILFR SURPHGLR GH YDULDV
GRFHQDV R FHQWHQDUHV GH SURIHVRUHV VH DSUR[LPDED DO TXH SXHGH YHUVH HK OD ILJXUD  WRPDQGR SDUD HO
DQiOLVLV GH OD SUDFWLFD HVFRODU GHVGH HVWD SHUVSHFWLYD GHO GLVFXUVR OyJLFR RSHUDFLRQHV PHQWDOHV FRPR


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PHGLGD HQ TXH SDUWLFLSDQ HOORV HQ HO SURFHVR GH JUDEDFLyQ \ DQiOLVLV KRPRJHQHL]DGR GH ORV SURWRFRORV R
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GHVHDDQDOL]DUVXSUiFWLFDGRFHQWHRELHQQXPHURVDVVHVLRQHVGHYDULRVSURIHVRUHV6XHOHUHVXOWDUTXHORV
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VLQFHUD\DJXGDPHQWHXQSURIHVRUGHXQJUXSRGHUHQRYDFLyQSHGDJyJLFD
6H LPDJLQD HO OHFWRU OD FDQWLGDG GH DQiOLVLV GH HVWH WLSR R VLPLODU   GHVFULSFLRQHVHYDOXDFLR
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6H LPDJLQD HO OHFWRU HO EHQHILFLR TXH DSRUWDUtD DO GHVDUUROOR FXDOLWDWLYR GH OD GRFHQFLD HO KHFKR GH TXH ORV
SURIHVRUHVWRPDUDQQRWDGHVFULSWLYDPHQWHGHOQLYHOFODVHGHRSHUDFLRQHVPHQWDOHVTXHHVWiQKDFLHQGRKDFHU
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SUiFWLFD SHGDJyJLFD ODV SRVLELOLGDGHV TXH VXV UHVSHFWLYDV PDWHULDV RIUHFHQ SDUD HO HMHUFLFLR \ IRPHQWR GH
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6HLPDJLQDHOOHFWRUODVSRVLELOLGDGHVFULWLFDVGHPHMRUDGHODSUiFWLFDHVFRODUTXHHVWHWLSRGHDQiOLVLVSRGUtD
SURSRUFLRQDUVLVHDSOLFDSRUHMHPSORDORVOLEURVGHWH[WRDODVSUHJXQWDVTXHVHIRUPXODQHQORVH[iPHQHV
DODVUHVSXHVWDVFXDQGRVRQODVSUHJXQWDVDELHUWDVTXHORVDOXPQRVGDQDOH[DPLQDUVHHWF"







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$Vt FRPR SURIHVLRQDOHV GH SOHQR GHUHFKR ORV HQVHxDQWHV WHQGUtDQ TXH FRQVWUXLU \ DFWXDOL]DU ODV
FRPSHWHQFLDV QHFHVDULDV SDUD HO HMHUFLFLR SHUVRQDO \ FROHFWLYR WDQWR GH OD DXWRQRPtD FRPR GH OD
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3HUUHQRXG









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 Anexo II: Reexiones del profesorado de los centros acerca
de las dimensiones / mbitos de trabajo planteados
Diversidad
s%XTRANJEROSAS#ONOCIMIENTOYUTILIZACINDELALENGUAGRUPODEAMISTADESEINTEGRACINENEL
municipio.
Estudiantes con necesidades especiales: nuestra formacin; coordinacin (trabajo unicado de
los adultos); integracin en el grupo de amistades.
Diferentes ritmos de los alumnos/as: adaptar los mtodos de enseanza del profesorado; tener
un buen conocimiento (diagnstico) de cada nio o nia.
Implicacin y coordinacin entre familiares y otros agentes (trabajadores/as sociales, profesores/
as particulares, y otro tipo de profesionales).

sz1UENTENDEMOSCUANDOHABLAMOSDEDIVERSIDAD
Que debemos avanzar respetando el ritmo individual de cada uno/a.
Que todos/as pueden aprender de todo y de diferentes situaciones; que cualquiera puede ser
ejemplo a seguir, y no lo solo el profesor o la profesora.
Que debemos partir de la motivacin de cada uno/a (caractersticas de la edad, posibilitar el
aprendizaje signicativo).
Tener en cuenta a la hora de disear las actividades que existen diferentes ritmos e intereses.
No debemos plantear las actividades de aula totalmente jadas y cerradas por completo;
debemos dar la oportunidad de desarrollarlas en la forma y en el tiempo.

s4ENERENTODASLASCOMPETENCIASMUYBIENIDENTIlCADOSYSECUENCIADOSLOSMNIMOS4ENEREN
cuenta los mnimos en los ejercicios y las actividades.
Organizacin de la clase: en grupos, por parejas...
Trabajo cooperativo.
Que se ayuden, corrijan y comuniquen entre ellos/as.
Dar prioridad a las herramientas que necesitan los alumnos y las alumnas en la vida prctica.
Idiomas: Escritos, noticias de los peridicos, reclamaciones, instrucciones de los aparatos, textos
argumentativos, recetas, etc. Fomentar distintas vas de comprensin oral (radio, etc.). Organizar
debates. Fomentar la escritura: currculos para puestos de trabajo, cartas de recepcin, resmenes,
etc. Hay que tener siempre en cuenta a aquellas personas que vienen de otra cultura.

s0ARACONOCERLADIVERSIDADQUEPUEDAEXISTIRENMIASIGNATURAPLANTEOALGUNAPRUEBAINICIAL
Propongo diferentes ejercicios o niveles diferentes de un mismo ejercicio que respondan a la
diversidad.
Tengo en cuenta la diversidad a la hora de crear subgrupos dentro del grupo de alumnos/as.
Al programar un trabajo en grupo, busco que sean heterogneos.
A la hora de hacer la evaluacin, se pone la nota teniendo en cuenta la diversidad de los
alumnos/as.
Adapto las unidades didcticas.



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 Programacin
s(AYGRUPOSENLOSQUERESULTACOMPLICADOSEGUIRLAPROGRAMACIN YAQUECADAUNOTIENESU
propia dinmica.
Solemos meter en las programaciones multitud de contenidos (conceptos, procedimientos,
actitudes), pero es muy complicado que los alumnos/as los lleven a cabo, que los pongan en
prctica.
Para no repetir contenidos puede resultar de utilidad la coordinacin con otros seminarios.
La energa, por ejemplo, es un tema que se trata en tecnologa, naturaleza y sociales. Plstica y
tecnologa coinciden en dibujo tcnico; msica e ingls en las letras de las canciones; etc.
Nuestro principal objetivo debera ser hacer programaciones reales, dejando a un lado la
terminologa y los objetivos ambiciosos.
La programacin debe tener en cuenta las actividades diarias; debe ser funcional.

s!QUINVADIRIGIDA%STABLECERDEANTEMANOLOSOBJETIVOSACUMPLIR
Analizar en profundidad los recursos a utilizar y seleccionarlos en base su idoneidad.
Denir cules han de ser los aspectos fundamentales de este trabajo para despus poderlos
evaluar.
Cmo voy a utilizar el aula y otros recursos en caso de que sea necesario. Consenso con
mis paralelos y con el profesorado que est en un curso anterior y posterior (visualizar los
modelos organizativos en el centro, valorar la necesidad de coordinacin...).
A parte de los mnimos, qu vamos a trabajar en esta programacin.
Valorar bien adems qu otros aspectos debo tener en cuenta: desarrollo de la autonoma,
autoestima, crecimiento personal de cada uno, objetivos sociales (convivencia, trabajos
cooperativos, etc.).

s,APROGRAMACINDEMIASIGNATURAESTESTRUCTURADAENUNIDADESDIDCTICAS
Cada unidad didctica tiene claramente establecidos los criterios de evaluacin.
Est establecido cuantas sesiones se prev que tenga cada unidad didctica.
Se ha dado informacin de todo esto a los alumnos y alumnas.
He explicado a los alumnos/as qu metodologa utilizaremos para desarrollar la asignatura.
La programacin est hecha en atencin a las competencias.
Disponemos de una sola programacin por curso.
Existe una relacin coherente entre las programaciones de los distintos cursos.
A la hora de hacer la programacin, he coordinado los contenidos con los de otras asignaturas.
En alguna o varias secciones de la programacin se especica la respuesta que se dar a la
diversidad.

sz3ONGENERALESOCONCRETASYORGANIZADASENBASEAACTIVIDADESADESARROLLARENELAULA
Forma de disearlas. Acuerdo.
Estn unicados los modos de evaluacin de cada asignatura?
Son pblicas y tanto los alumnos/as como sus familias las conocen desde el primer da.
Necesidad de autoevaluacin.



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 Actividades de aula
s/RGANIZACINDEALUMNOSYALUMNASENGRUPOSDETRABAJOINDIVIDUALESDEDOSENDOSDETRES
en tres, en grupo, en grupos grandes, etc.
Relaciones entre alumnos/as y profesores/as (adultos, voluntarios/as)en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Tipos de actividades: ejercicios del libro, centros de inters, proyectos, otro tipo de trabajos, etc.
Fomentar la implicacin de los familiares.

s$OTARDEMAYORPROTAGONISMOALOSALUMNOSYALUMNASBASNDONOSENPRINCIPIOSDE'RUPOS
Interactivos.
Fomentar el dilogo entre iguales, generando y promoviendo la interaccin y estimulando la
participacin de todos y todas.
Destacar y valorar el trabajo de todos y todas.
Promover y reforzar las ganas de seguir aprendiendo.
Tener y conseguir grandes expectativas. Utilizar de forma interactiva la informacin y los
conocimientos de cada uno.
Trabajar los pasos para promover una convivencia positiva.
Flexibilidad, trabajo en equipo, toma de decisiones, autonoma, etc.

s!CTIVIDADESPLURALESAMPLIASDELARGORECORRIDOQUELESHAGANPENSARQUELESDENLAOPORTUNIDAD

de buscar diferentes recursos, que les den opcin de normalizar el trabajo (con frecuencia,
tenemos miedo de repetir el mismo trabajo, pero debemos saber que los alumnos y alumnas
nunca se encuentran en el mismo punto).
Antes de buscar el objetivo de la actividad (para que sta sea signicativa) debemos promover
su participacin teniendo, eso s, el objetivo bien marcado.
Debemos, teniendo en cuenta la distribucin de la clase, darles la oportunidad de participar en
la evaluacin del resultado de su trabajo, promoviendo as la crtica constructiva.

s/RGANIZACINDELTIEMPODECLASENMERODEPROFESORESYPROFESORASNMERODEALUMNOSY
alumnas, etc.
Organizacin de los alumnos y alumnas: Trabajo individual, por parejas, en grupo. Cundo
emplear uno u otro.
Desarrollo de diferentes materias. Parte terica (cmo la interiorizan los alumnos y alumnas:
mediante sntesis, resmenes, esquemas, etc.). Parte prctica (cmo llevar a la prctica lo
aprendido en la teora).
Denicin de roles. Qu papel juega el profesor o profesora? Qu papel tiene el alumno o
alumna? Cundo hace el alumno/a de profesor/a?
Cmo unir la autonoma y cooperacin.
Utilizacin de las nuevas tecnologas. Trabajar la expresin oral y los diferentes tipos de textos.
Cmo garantizar la capacidad de produccin tanto oral como escrita de diferentes tipos de
textos en todas las materias.



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 Evaluacin
s0ROCESUAL %SDECIR ELVERDADEROAPRENDIZAJEESTENELPROCESOFORMATIVO NOENELRESULTADO
Tener en cuenta los antecedentes (capacidad para valorar el momento en el que se encuentra,
trayectoria, dicultades, etc.). Decidir qu instrumentos hay que utilizar basados, eso s, en la
observacin continua (trabajos, exmenes, otros recursos tales como materiales empleados,
problemas previstos, ayuda solicitada, etc.).
Nuestra intervencin. Presentaciones; recursos ofrecidos, materiales; tiempo; herramientas para
completar trabajos; ayuda; intervenciones realizadas como, por ejemplo, visualizar la necesidad
de modos organizativos en el centro, valorar la necesidad de coordinacin, etc. Cuanto ms
diversa, ms rica y objetiva ser la evaluacin.

s%VALUACINDELPROCESO#OORDINACINENTRECICLOS
Analizar y establecer los criterios de evaluacin por competencias y los tipos de herramientas.
Trabajar los indicadores de logros acadmicos, tanto dentro de un mismo ciclo como entre
ciclos.
Fijar criterios consensuados.
Autoevaluacin del alumnado y evaluacin del proceso.
Para saber qu nivel de conciencia tienen los alumnos y alumnas sobre lo aprendido.
Mediante la evaluacin se convierte en protagonista del proceso.

s.O SOLO SE DEBE EVALUAR A LOS ALUMNOSAS SINO TAMBIN EL PROCEDIMIENTO Y EL TRABAJO DEL
profesor o profesora.
Que los alumnos y alumnas realicen su propia autoevaluacin.
Realizar una evaluacin entre iguales.
La evaluacin debe abarcar diferentes mbitos.
Hay que utilizar diferentes y complementarias formas de evaluacin. Cuantas ms hagamos,
ms profunda ser.

s#LARIDADCRITERIOS
Qu, cundo y cmo evaluar.
Coherencia y claridad.
Cmo asegurar la recuperacin y la mejora continua.
Importancia del control de errores y su inuencia en la calicacin. Puntualidad.
Se tienen en cuenta o no las competencias lingsticas en otras asignaturas que no sean de
idiomas. Cmo? Qu peso tienen?
La actitud va de la mano del aspecto acadmico, o son dos aspectos independientes que no
tienen ningn tipo de inuencia sobre la calicacin nal?
Tipos de pruebas. Se tienen en cuenta los criterios de evaluacin?



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 Motivacin del alumnado
s)NTEGRARALOSALUMNOSASENLAORGANIZACINYGESTINDELCENTROESCOLAR
Integrar a los alumnos/as en las decisiones relativas al currculum.
Fomentar la participacin de la comunidad (las familias) en todas las reas de la escuela
(acadmicas, de convivencia, organizativas, de gestin y de formacin).

s2EmEXIONARYREESTRUCTURARLAlLOSOFADELOSGRUPOS)NTERACTIVOS
Fomentar el dilogo entre iguales creando y potenciando interacciones e impulsando la
participacin de todos/as.
Respeto mutuo.
Hacer que se sientan parte del grupo, mediante la participacin de todos y de todas, trabajando
en equipo, y dando pasos hacia una convivencia positiva.

s4ENIENDO EN CUENTA SU EDAD SUS INTERESES LOS RECURSOS QUE NOS OFRECE LA SOCIEDAD Y SUS
exigencias, convertir a los alumnos/as en protagonistas de las actividades y de las funciones
repartiendo entre ellos los roles y las responsabilidades y transmitiendo el objetivo de lo que
hacen en la vida escolar. Darles la oportunidad de participar en algunos aspectos del centro
como, por ejemplo, en la organizacin, o en el diseo actividades teniendo en cuenta los
servicios que se pueden ofrecer al colectivo.

s,OSALUMNOSASSESIENTENRESPONSABLESDESUSACTIVIDADESDEAPRENDIZAJE
Acuerdo algunas actividades de aprendizaje con los alumnos/as.
Planteo trabajos en grupo para analizar las interacciones entre alumnos/as.
Busco y fomento interacciones entre alumnos/as.
Trato de convertir en protagonistas a los/as que no lo son.
Les doy opcin a que den explicaciones de manera oral.
Transmito a los alumnos/as los aspectos positivos del trabajo que han realizado.
Les comunico qu aspectos deben mejorar.
A la hora de evaluar un trabajo tengo en cuenta que aspectos deba mejorar.



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 Anexo III: Ms ejemplos e indicadores de cada una
de las dimensiones / mbitos de trabajo

Diversidad

s(EADAPTADOLAPROGRAMACINALASCARACTERSTICASYNECESIDADESESPECIALESDELOSALUMNOSY
alumnas.

s!DAPTOELMATERIAL A LAS CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOSAS REALIZANDO TRABAJOS

individualizados y diferentes tipos de ejercicios.

s0ARAREFORZARMITRABAJOCOMOTUTORADELA%3/ PARTICIPOENLASTAREASDERECUPERACINY
ayuda individual del alumno/a, promoviendo as la coordinacin del equipo docente.

s%NFUNCINDELOSDIFERENTESPERlLESDELALUMNADOORGANIZOAYUDASENTREIGUALESENELGRUPO
Fortalecer los grupos interactivos.

Programacin
s%STOYESTABLECIENDOELREPARTODECONTENIDOSYLASECUENCIACINDELAPROGRAMACINTENIENDO
en cuenta lo acordado con el resto de compaeros y compaeras del seminario (Plan de
Mejora 1).

s%STOYLLEVANDOALAPRCTICALOSACUERDOSESTABLECIDOSENTRESEMINARIOSPARACOMENZARAEVALUAR
las competencias (Plan de Mejora 2).

s!NALIZOYMARCODENTRODELAPROGRAMACINLASCOMPETENCIASBSICASYFUNDAMENTALESDELA
asignatura (contenidos mnimos).

s%STOY DElNIENDO EN CADA UNIDAD DIDCTICA DOS COMPETENCIAS CONCRETAS MEDIANTE LAS QUE
evaluar a los alumnos/as.

s%NLASUNIDADESDIDCTICASTRABAJOTAMBINACTIVIDADESCERCANASALCONTEXTOEINTERESESDELOS
alumnos/as.

s! LA HORA DE TRABAJAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN LA PROGRAMACIN CONCRETAREMOS EN
las asignaturas qu tipo de competencias generales y bsicas evaluaremos mediante estas
actividades (en caso de realizar un registro de evaluacin).

Actividades de aula
s!CTIVIDADESPLURALESAMPLIASDELARGORECORRIDOQUELESHAGANPENSARQUELESDENLAOPORTUNIDAD
de buscar diferentes recursos, que les den opcin de normalizar el trabajo (con frecuencia,
tenemos miedo de repetir el mismo trabajo, pero debemos saber que los alumnos y alumnas
nunca se encuentran en el mismo punto).



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 s!NTESDEBUSCARELPARAQUDELAACTIVIDADPARAQUESTASEASIGNIlCATIVA DEBEMOSPROMOVER
su participacin teniendo, eso s, el objetivo bien marcado. Debemos, teniendo en cuenta la
distribucin de la clase, darles la oportunidad de participar en la evaluacin del resultado de su
trabajo, promoviendo as la crtica constructiva.

s/RGANIZACINDELTIEMPODECLASE NMERODEPROFESORESYPROFESORAS NMERODEALUMNOS

y alumnas, etc. Organizacin de los alumnos y alumnas: Trabajo individual, por parejas, en
grupo. Cundo emplear uno u otro. Desarrollo de diferentes materias. Parte terica (cmo la
interiorizan los alumnos y alumnas: mediante sntesis, resmenes, esquemas, etc.). Parte prctica
(cmo llevar a la prctica lo aprendido en la teora).

s$ElNICINDEROLES z1UPAPELJUEGAELPROFESOROPROFESORAz1UPAPELTIENEELALUMNOO
alumna?

s#MOUNIRLAAUTONOMAYCOOPERACIN

s5TILIZACINDELASNUEVASTECNOLOGAS

s4RABAJARLAEXPRESINORALYLOSDIFERENTESTIPOSDETEXTOS #MOGARANTIZARLACAPACIDADDE
produccin tanto oral como escrita de diferentes tipos de textos en todas las materias...

Evaluacin
s5TILIZODIFERENTESTIPOSDEPRUEBASPARAREALIZARLAEVALUACINEXMENESTRABAJOSINDIVIDUALES
trabajos en grupo, exposiciones orales...).

s5TILIZODIFERENTESREGISTROSDEOBSERVACINPARAREALIZARLAEVALUACINNOTASENELCUADERNODEL
profesor: tareas realizadas de forma satisfactoria o no, aportaciones, competencias bsicas, etc).

s%NLASESINDEEVALUACINPROPORCIONOALTUTOROALATUTORATODOSLOSDATOSQUEPRECISAPARA

que pueda completar correctamente todos los apartados del acta, concretar la recuperacin
de los alumnos/as, y realizar, a posteriori, una mejor interpretacin de los resultados del grupo.

s%N CADA SESIN DE EVALUACIN TRASLADO AL TUTOR O TUTORA UN INFORME INDIVIDUAL SOBRE CADA
alumno/a, para que disponga de informacin especca a la hora de realizar la reunin con los
familiares y pueda hacer un seguimiento del plan de recuperacin del alumno/a.

s#OMOTUTORCOMPLETOELREGISTRODELASREUNIONESINFORMATIVASLLEVADASACABOCONLASFAMILIAS
sobre todo las de las reuniones que han tenido lugar despus de cada evaluacin.

s4ENDRENCUENTALASIMPRESIONESQUELOSALUMNOSASHANPLASMADOENLASENCUESTASANNIMAS
de evaluacin del nivel de satisfaccin de la actividad docente de cada profesor/a.

s#OMOCONSECUENCIADELACOORDINACINCONCENTROSDE%DUCACIN0RIMARIACOMENZAREMOSA
trabajar lo establecido en la evaluacin inicial del alumnado de 1 de ESO (Plan de Mejora 3).



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 s%VALUACIN DEL PROCESO #OORDINACIN ENTRE CICLOS !NALIZAR Y ESTABLECER LOS CRITERIOS DE
evaluacin por competencias y los tipos de herramientas.

s4RABAJARLOSINDICADORESDELOGROSACADMICOS TANTODENTRODEUNMISMOCICLOCOMOENTRE
ciclos.

s&IJARCRITERIOSCONSENSUADOS

s!UTOEVALUACINDELALUMNADOYEVALUACINDELPROCESO

s-EDIANTELAEVALUACINSECONVIERTEENPROTAGONISTADELPROCESO



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 Anexo IV: Primeros ejemplos para trabajar las caractersticas
de los tems



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 Anexo V: Muestra de preguntas

0XHVWUDGHtWHPVGHODSDUWDGRVREUH',9(56,'$'

    
7RGRVORVDOXPQRVDVUHDOL]DQMXQWRVODPLVPDDFWLYLGDG    
(QEDVHDODVFDUDFWHUtVWLFDVGHFDGDDOXPQR\DOXPQDOHVH[LMR    
GLIHUHQWHVUHVXOWDGRV
2UJDQL]RGLIHUHQWHVPDWHULDOHVHQEDVHDODVFDUDFWHUtVWLFDV\    
QHFHVLGDGHVGHORVDOXPQRVDV
3RUQRUPDGR\H[SOLFDFLRQHVJHQHUDOHV    
2IUH]FRDFDGDXQRGHIRUPDLQGLYLGXDOODH[SOLFDFLyQTXHSUHFLVD    
/HVGHMRHOHJLUDVXJXVWRORTXHQHFHVLWDQSDUDWUDEDMDU    
3DVRXQDSUXHEDLQLFLDOSDUDFRQRFHUODGLYHUVLGDGTXHSXHGHKDEHUHQ    
PLFODVH
7HQJRHQFXHQWDODGLYHUVLGDGDODKRUDGHKDFHUODSURJUDPDFLyQ    
$ODKRUDGHGLVHxDUODVDFWLYLGDGHVWHQJRHQFXHQWDTXHH[LVWHQ    
GLIHUHQWHVWLSRVGHULWPRVHLQWHUHVHV
3URSRQJRGLIHUHQWHVPHWRGRORJtDV    
6HD\XGDQHQWUHHOORVDV"$SUHQGL]DMHFRRSHUDWLYR    
7HQHPRVHQFXHQWDODGLYHUVLGDGDODKRUDGHH[DPLQDU"    
7DQWRHQHOGHVDUUROORGHODVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVFRPRHQORV    
H[iPHQHVUHDOL]DPRVXQRVHMHUFLFLRVPiVVHQFLOORVRPiVFRPSOLFDGRV
TXHRWURV
3URSRQJRGLIHUHQWHVHMHUFLFLRVRQLYHOHVGLIHUHQWHVGHXQPLVPRHMHUFLFLR    
TXHGHQUHVSXHVWDDODGLYHUVLGDG
8WLOL]RGLIHUHQWHVKHUUDPLHQWDVGHHYDOXDFLyQ    
7HQHPRVHQFXHQWDODGLYHUVLGDGDODKRUDGHRUJDQL]DUODFODVHGLYLGLU    
DORVDOXPQRV\DOXPQDVHQJUXSRVHWF"
3DUDUHVSRQGHUDODGLYHUVLGDG\DODVFDUDFWHUtVWLFDVHVSHFtILFDVGHORV 
DOXPQRVDV
$GDSWRODVSURJUDPDFLRQHV    
(PSOHRXQDVRODSURJUDPDFLyQHQHODXOD    
7UDEDMRSURJUDPDFLRQHVGHHGXFDFLyQHVSHFLDO    
&RPELQRSURJUDPDFLRQHVDGDSWDGDV\JHQHUDOHV    
4XpKDJRSDUDFRQRFHUODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODFODVH"
8QDSUXHEDDOFRPLHQ]RGHOFXUVRHVFRODU    
/HHUORVLQIRUPHVGHDxRVDQWHULRUHV    
$OILQDOGHODHYDOXDFLyQPHSHUFDWRGHODVFDUDFWHUtVWLFDVGHOJUXSRHQFXDQWR    
DGLYHUVLGDGVHUHILHUH
(VHORODMHIDGHHVWXGLRVTXLHQPHDSRUWDWRGDODLQIRUPDFLyQTXHQHFHVLWR    
(VHQODUHXQLyQGHJUXSRGRQGHREWHQJRODPD\RUSDUWHGHODLQIRUPDFLyQ    
'yQGHGHEHPRVDWHQGHUDORVDOXPQRV\DOXPQDVTXHQROOHJDQDOQLYHO"
(QHOPLVPRDXODKDFLHQGRJUXSRVPiVUHGXFLGRV    
)XHUDGHFODVHFRQDOJ~QHVSHFLDOLVWD    
$SOLFDQGRGLIHUHQWHVULWPRV    
6pTXHDFWLWXGGHERDGRSWDUDQWHGLYHUVRVVtQGURPHV"    





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 0XHVWUDGHtWHPVGHODSDUWDGR352*5$0$&,1

    
/RVSURIHVRUHV\SURIHVRUDVTXHLPSDUWLPRVFODVHHQHOPLVPRQLYHOWHQHPRVXQD    
GLVWULEXFLyQFRKHUHQWHGHFRQWHQLGRVHQQXHVWUDVSURJUDPDFLRQHV
'LVSRQHPRVGHXQDVRODSURJUDPDFLyQSDUDFDGDFXUVR    
1RVUHXQLPRVSDUDKDFHUSURJUDPDFLRQHVHQWUHFXUVRVFLFORV    
DOFRPLHQ]RGHOFXUVRDOILQDOGHOFXUVRFDGDWUHVPHVHVXQDYH]DOPHV
(VWDEOH]FRHOWLHPSRQHFHVDULRSDUDGHVDUUROODUFDGDXQLGDGGLGiFWLFD    
6HFXHQFLR\GLVWULEX\RORVFRQWHQLGRVGHODSURJUDPDFLyQWHQLHQGRHQFXHQWDOR    
DFRUGDGRFRQHOUHVWRGHFRPSDxHURV\FRPSDxHUDVGHOVHPLQDULR
3RQJRHQSUiFWLFDODVGHFLVLRQHVWRPDGDVHQWUHVHPLQDULRVSDUDFRPHQ]DUD    
HYDOXDUODVFRPSHWHQFLDV
&RQVXOWRODSURJUDPDFLyQDORODUJRGHOFXUVRHVFRODU    
+HDGDSWDGRODSURJUDPDFLyQDODVFDUDFWHUtVWLFDV\QHFHVLGDGHVHVSHFtILFDVGHORV    
DOXPQRV\DOXPQDV
/DSURJUDPDFLyQGHPLDVLJQDWXUDHVWiHVWUXFWXUDGDHQXQLGDGHVGLGiFWLFDV    
/DSURJUDPDFLyQGHPLDVLJQDWXUDHVWiHVWUXFWXUDGDHQXQLGDGHVGHDSUHQGL]DMH    
(VWUXFWXURODVSURJUDPDFLRQHVGHODVDVLJQDWXUDVHQXQLGDGHV    
&RQFUHWRHQODVSURJUDPDFLRQHVTXpUHFXUVRVYR\DXWLOL]DU    
$QDOL]R\PDUFRGHQWURGHODSURJUDPDFLyQODVFRPSHWHQFLDVEiVLFDV\    
IXQGDPHQWDOHVGHODDVLJQDWXUD
3URJUDPRORVREMHWLYRV\FRQWHQLGRVPtQLPRVGHOiUHD    
SRUFXUVRVFLFORVHWDSDVHQODFRPLVLyQSHGDJyJLFD
7HQJRFODURTXpFRQWHQLGRVPtQLPRVKD\TXHWUDEDMDUSDUDDGTXLULUFDGD    
FRPSHWHQFLD
(VWDEOH]FRFODUDPHQWHORVFULWHULRVGHHYDOXDFLyQ    
(QODVXQLGDGHVGLGiFWLFDVWUDEDMRWDPELpQDFWLYLGDGHVFHUFDQDVDOFRQWH[WRH    
LQWHUHVHVGHORVDOXPQRVDV
$ODKRUDGHUHDOL]DUODSURJUDPDFLyQWHQJRHQFXHQWDODVSRVLELOLGDGHVTXHPH    
RIUHFHHOHQWRUQR
/RVREMHWLYRVHVWiQUHGDFWDGRVDPRGRGHFRPSHWHQFLDV    
$QWHVGHFRPHQ]DUFRQXQDQXHYDXQLGDGGLGiFWLFDRXQQXHYRSUR\HFWRVLHPSUH    
H[SOLFRDORVDOXPQRVDV
TXpFyPR\SDUDTXpORYDPRVDDSUHQGHU
TXp\FyPRYR\DYDORUDUORDSUHQGLGR
'R\DFRQRFHUODVSURJUDPDFLRQHVDORVDOXPQRV\DOXPQDVREMHWLYRVFULWHULRVGH    
HYDOXDFLyQPHWRGRORJtDHWF
$ORVDOXPQRVDVGHOD(62R%DFKLOOHUOHVGR\ODSURJUDPDFLyQ    
$OFRPLHQ]RGHOFXUVRHVFRODU
$OFRPLHQ]RGHODXQLGDG
$OFRPLHQ]RGHFDGDQXHYDXQLGDGORVDOXPQRVDVFRQRFHQ 
/RVREMHWLYRVGLGiFWLFRV    
/DVFRPSHWHQFLDVDGHVDUUROODU    
/DVGLIHUHQWHVDFWLYLGDGHVTXHVHYDQDGHVDUUROODU    
&yPRYDPRVDHYDOXDU    
$FWLYRORVFRQRFLPLHQWRVSUHYLRVGHORVDOXPQRVDVDQWHVGHHPSH]DUFRQXQD    
QXHYDXQLGDGGLGiFWLFDRXQQXHYRSUR\HFWR



70

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 0XHVWUDGHtWHPVGHODSDUWDGR$&7,9,'$'(6'($8/$
 
    
$JUXSRDORVDOXPQRVDVGHGLIHUHQWHVIRUPDVGHPDQHUDLQGLYLGXDOSRUSDUHMDV    
HQJUXSRVUHGXFLGRVHQJUXSRVJUDQGHVHWF
$FWLYLGDGHVTXHIRPHQWDQODDXWRQRPtD\HOWUDEDMRFRRSHUDWLYR
'R\DORVDOXPQRVDVODRSRUWXQLGDGGHRUJDQL]DUODVDFWLYLGDGHV    
/HVSURSRQJRDFWLYLGDGHVTXHSHUPLWHQODE~VTXHGDGHGLIHUHQWHVUHFXUVRV    
/HVSUHVHQWRDFWLYLGDGHVSDUDTXHVHD\XGHQPXWXDPHQWH    
/RVHMHUFLFLRVTXHSURSRQJRIRPHQWDQODFRRSHUDFLyQ\ODSDUWLFLSDFLyQ    
3URSRQJRDFWLYLGDGHVSDUDIDFLOLWDUHODSUHQGL]DMHDXWyQRPR    
)RPHQWRODSDUWLFLSDFLyQGHORVDOXPQRVDV    
/DVDFWLYLGDGHVRDFFLRQHVTXHSURJUDPRVRQ
'LYHUVDV    
$PSOLDV 
'HODUJRUHFRUULGR    
4XHKDFHQSHQVDU    
%DVDGDVHQVXVSURSLRVLQWHUHVHV
(QPLVFODVHVHODOXPQRHVHOSURWDJRQLVWD
(ODOXPQRRODDOXPQDWLHQHODRSRUWXQLGDGGHH[SUHVDUVXSURSLDRSLQLyQ    
/HGR\ODRSRUWXQLGDGGHFRQWUDVWDUFRQHOUHVWRORTXHSLHQVD    
/HGR\RSFLyQDSURSRQHUFRVDVQXHYDV    
/DFODVHHVWiRUJDQL]DGDHQEDVHDODVQHFHVLGDGHV    
8WLOL]RGLIHUHQWHVWLSRVGHPDWHULDOHVQXHYDVWHFQRORJtDVPDQLSXODWLYRV    
DXGLRYLVXDOHVHWF
&DGDDFWLYLGDGTXHSURSRQJRWLHQHVXREMHWLYRPX\ELHQGHILQLGR    
(ODOXPQRRODDOXPQDORFRQRFH    
/RVHMHUFLFLRVTXHSURSRQJRVDFDQDODOX]VLWXDFLRQHVGHXQFRQWH[WRFHUFDQR    
$ODKRUDGHSURSRQHUORVHMHUFLFLRVWHQJRHQFXHQWDODVGLQiPLFDVFRRSHUDWLYDV    
(QODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDVKHPRVWUDEDMDGRODPHWRGRORJtDFLHQWtILFD    
'R\SULRULGDGDFRPSOHWDUHOSURJUDPD"    
(ORJLRDORVDOXPQRVDV    
(QODVDFWLYLGDGHVWHQJRHQFXHQWDORVGLIHUHQWHVQLYHOHVGHORVHVWXGLDQWHV    
2UJDQL]DFLyQGHOWLHPSRWUDQVFXUULGRHQFODVHFXiQWRSDUDORVDOXPQRVFXiQWR    
SDUDHOSURIHVRU
/RVDOXPQRVDVXWLOL]DQODVQXHYDVWHFQRORJtDV    
(PSOHRDFWLYLGDGHVSUiFWLFDV    
$ODKRUDGHKDFHUJUXSRVUHGXFLGRVWHQJRHQFXHQWDORVVLJXLHQWHVFULWHULRV
+DJRXQVRUWHR    
+DJRORVJUXSRVSRUQLYHOHV    
0H]FORDOXPQRVGHGLVWLQWRVQLYHOHV    








71

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0XHVWUDGHtWHPVGHODSDUWDGR(9$/8$&,1  


    
$OFRPLHQ]RGHFDGDXQLGDGORVDOXPQRV\DOXPQDVWLHQHQFODURFXiOHVVRQ    
ORVREMHWLYRVGLGiFWLFRVTXpFRPSHWHQFLDVYDPRVDGHVDUUROODUTXp
DFWLYLGDGHVYDPRVDKDFHUFyPRORVYDPRVDHYDOXDUHWF
(ODOXPQRVDEHHQTXpVHYDDEDVDUVXHYDOXDFLyQ    
(VWiGHILQLGRTXpFXiQGR\FyPRVHYDDHYDOXDU    
$QWHVGHFRPHQ]DUDWUDEDMDUXQWHPDRXQSUR\HFWRH[SOLFRDORV    
DOXPQRVDVTXp\FyPRYR\RYDPRVDHYDOXDU
/DHYDOXDFLyQFRQFXHUGDFRQORTXHKDFHPRVHQFODVH0HGLUODV    
FRPSHWHQFLDV\QRORVFRQWHQLGRVWHyULFRV
8WLOL]RGLIHUHQWHVWLSRVGHSUXHEDV    
8WLOL]RGLIHUHQWHVWLSRVGHSUXHEDVSDUDUHDOL]DUODHYDOXDFLyQH[iPHQHV    
WUDEDMRVLQGLYLGXDOHVWUDEDMRVHQJUXSRH[SRVLFLRQHVRUDOHVHWF
4XpWLSRGHSUXHEDHVHOTXHPiVXWLOL]R" 
([iPHQHVHVFULWRV    
7UDEDMRLQGLYLGXDO    
7UDEDMRHQJUXSR    
([SRVLFLRQHVRUDOHV    
8WLOL]RGLIHUHQWHVSUXHEDV\UHJLVWURV    
8WLOL]RODHYDOXDFLyQFRPRKHUUDPLHQWDGHPHMRUD"    
$GDSWRPLVLVWHPDGHHYDOXDFLyQVLFDPELDQODVFRQGLFLRQHVR    
FLUFXQVWDQFLDVGHFODVH"
(QODHYDOXDFLyQGHODOXPQRD/HFRPXQLFRHQTXpGHEHPHMRUDU\OH    
SURSRQJRHMHUFLFLRVGHUHFXSHUDFLyQ"
6HEDVDHQHOH[DPHQ    
'R\PiVLPSRUWDQFLDDOUHVXOWDGRTXHDOSURFHVR    
4XpWHQJRHQFXHQWDSDUDHOUHVXOWDGRGHODHYDOXDFLyQ"
/DQRWDILQDO    
(ODYDQFHWHQLHQGRHQFXHQWDODVFRQGLFLRQHVGHODVTXHSDUWH    
(YDOXDFLyQGHODLQWHUYHQFLyQGHOSURIHVRUDGR    
(YDO~RWDPELpQPLLQWHUYHQFLyQ    
$SXQWRGHPDQHUDVLVWHPiWLFDORVUHVXOWDGRVREWHQLGRV    
$QDOL]RODSURJUDPDFLyQ    
8QDYH]WHUPLQDGDODXQLGDGRHOSUR\HFWRGLGiFWLFRHYDO~RODLGRQHLGDGGH    
ORVUHFXUVRV\GHODVDFWLYLGDGHVHPSOHDGDVHQHOSURFHVRGHDSUHQGL]DMH
+DJRSODQHVGHUHFXSHUDFLyQGHDFXHUGRFRQORVUHVXOWDGRVGHORV    
DOXPQRVDV
&RQR]FRTXpVRQORVFULWHULRVGHHYDOXDFLyQ"    
8WLOL]RODVVLJXLHQWHVSUXHEDVGHHYDOXDFLyQ
([DPHQ    
([DPHQRUDO    
7HVW    
(MHUFLFLRV    
7UDEDMRV    
([SRVLFLRQHVHQS~EOLFR    




72

BARRUA.indd 72 13/02/13 15:13

 Anexo VI: Algunos de los items aportados por los centros
despus de la primera seleccin

'LYHUVLGDG

^  
W    
K   
d    
d              
  
h    
d                  

>  
Y
h    
>    

  
  
 




3URJUDPDFLyQ


>

    

>

            
 
/

,    
d
d    
    
  


    


73

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 $FWLYLGDGHVHQHODXOD



W          
 
>

O   
O >    
O >    
h 
 

    
s 
K 
WdE/^^/^^dh/K    
          
    
W 

O W         
  

O >   


(YDOXDFLyQ



h
>
Y
O >
O 
O 
>

O 

Y
O 
h                 

h
O 
,
D
  



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 Anexo VII: Algunas fortalezas y reas de mejora detectadas
en los centros



BARRUA.indd 75 13/02/13 15:13

 

BARRUA.indd 76 13/02/13 15:13

 Plantillas

0LANTILLASPARALAREDACCINDELOSTEMSPARALAINTERPRETACIN
DEDATOSDIMENSIONESETCYPARALASELECCINDEPRIORIDADES
ENLASPROPUESTASDEMEJORA

BARRUA.indd 77 13/02/13 15:13

BARRUA.indd 78 13/02/13 15:13
 79

BARRUA.indd 79 13/02/13 15:13

 

BARRUA.indd 80 13/02/13 15:13

 3/$17,//$,, 


&8(67,21(63$5$/$5()/(;,1


&yPRFRPSDUDUODVUHIOH[LRQHVHQWRUQRDODDXWRHYDOXDFLyQFRQODV
VXUJLGDVGHOD(YDOXDFLyQ'LDJQRVWLFD"

(QTXpHVWUXFWXUDVRUJDQL]DWLYDVVHKDQSODQWHDGRODVSURSXHVWDVGH
PHMRUD"$QLYHOLQGLYLGXDODQLYHOGHFLFORVHPLQDULRGHSDUWDPHQWR
FODXVWUR"

&yPRPDUFDUODVSULRULGDGHVGHXQDODUJDOLVWDGHQHFHVLGDGHV"

&yPRDVHJXUDUJDUDQWL]DUTXHWRGDVODVHVWUXFWXUDVRUJDQL]DWLYDVKDQ
UHVSRQGLGRDOFXHVWLRQDULRLQWHJUDPHQWH"

&yPRKDVLGRYDORUDGDODKHUUDPLHQWDXWLOL]DGDHOFXHVWLRQDULR"

6LDODKRUDGHLQWHUSUHWDUORVGDWRVKDKDELGRSXQWRVGHYLVWD
FRQWUDGLFWRULRV&yPRVHKDJHVWLRQDGR"

6HKDILOWUDGRODUHFRJLGDGHGDWRV"4XLpQKDVLGRHOHQFDUJDGRGHHVD
UHFRJLGD"

6HUtDQHFHVDULDXQDUHIOH[LyQJOREDODQLYHOGHWRGRVORVFHQWURVTXH
KHPRVSDUWLFLSDGRHQHVWDH[SHULHQFLD"3DUDTXp"&RQTXpREMHWLYR"

&yPRVHJHVWLRQDUiHO3ODQGH0HMRUDTXHVDOJDGHHVWDUHIOH[LyQ"



BARRUA.indd 81 13/02/13 15:13

 13/02/13 15:13
3/$17,//$,,,      3DUDPDUFDUODVSULRULGDGHVGHHQWUHODVSURSXHVWDVGHPHMRUD

(OHFFLyQGHODVSULRULGDGHVGHODVSURSXHVWDVGHPHMRUD
   
3URSXHVWDGHPHMRUD 9LDELOLGDG3RVLELOLGDG 8WLOLGDG1HFHVLGDG 0RPHQWRDSURSLDGR
  
                  
                  
                  

                  
                  
                  

                  

                  
                  


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 Bibliografa

BARRUA.indd 83 13/02/13 15:13

BARRUA.indd 84 13/02/13 15:13
 FDEZ. PREZ, M La profesionalizacin del docente. Siglo XXI de Espaa Editores.

IMBERNON, F.  La formacin y el desarrollo profesional del profesorado: hacia una nueva cultura
profesional. Grao.

PERRENOUD, P.  Diez nuevas competencias para ensear. Grao.

Desarrollar la prctica reexiva en el ocio de ensear. Grao.

RU, J. h,AAUTOEVALUACINDELOSEQUIPOSDOCENTESUNAESTRATEGIADEMEJORACUALITATIVADE

LAESCUELAvEducar 24, HTTPDDDUABCATPUBEDUCAR8NPPDF

CAMPOS, B. (2011). Mejorar la prctica educativa. Wolters Kluwer.

MARCHENA, R. (2010). El aula por dentro. Wolters Kluwer.



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