REFUERZO

escolar

Sesin de REFUERZO ESCOLAR

tercer GRADO

COMUNICACIN

El primer da de clases
para Toms

NMERO
DE SESIN
4
 En Antes de
esta sesin la sesin
los estudiantes
Lee la sesin.
leern textos narrativos
Prepara el
para recrear en su papelote donde
imaginacin los hechos irn las hiptesis.
que se van suscitando e ir Ten a la mano
construyendo significados los textos de
a partir de la informacin comunicacin
que identifican. Identificar 3 para cada
informacin clave del texto participante o
asegura una comprensin las fichas de
global total. trabajo 1Primer
da de clases de
Toms.
Asegura las
fichas de trabajo
2.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Lpices de trabajo 1 y 2.
colores. Plumones.
Papelote con Lista de cotejo
hiptesis. (Anexo 1).
Las fichas de

rea curricular de Comunicacin

COMPETENCIA Comprende textos escritos.

CAPACIDAD Recupera informacin de diversos textos escritos.

Localiza informacin en un cuento con algunos elementos complejos en su

INDICADOR estructura y con vocabulario variado.

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 MOMENTOS DE LA SESIN
INICIO Tiempo aproximado: 5 minutos

En grupo:

n Saluda a los nios y hazles la siguiente Comunica el

pregunta: Qu hicimos la clase ante-
propsito de la
sesin: Leer un
rior?
cuento donde
n Menciona que en la clase de hoy tam- localizaremos
bin tendrn la oportunidad de leer y
reconocer las marcas del texto, para
construir hiptesis que luego compro-
barn. Diles que es una lectura que acciones
tiene que ver mucho con sus experien- relacionadas
cias. Les encantar. con nuestra
experiencia
n Recuerda al grupo las normas de convi- personal.
vencia.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 40 minutos

Antes de la lectura

En grupo:

n Comparte con los nios el motivo por el que has elegido este texto: He elegido este texto porque narra la ex-
periencia de un nio. Esta experiencia es muy cercana a la que ustedes vivencian todos los aos y les puede
interesar.

n Pide a los nios que abran el cuaderno de trabajo de tercer grado y que ubiquen la pgina 6. Sino cuentan
con el texto, entrega a cada estudiante una copia de la lectura (Ficha de trabajo 1).

n Pregntales qu tienen que hacer antes de leer el contenido. Felictalos por sus respuestas.

n Reafirma que observen el texto y pregntales de qu creen que trata el texto y en qu indicios se apoyan para
decir eso. Los estudiantes respondern libremente, mientras t anota en un lado de la pizarra los indicios
que toman en cuenta.

n Coloca el texto frente a los nios y diles que pueden mirar tambin el suyo. Luego, hazles estas preguntas
Cul es el ttulo?, y los prrafos, cules son?, dnde estn las ilustraciones?, el autor?, qu otras carac-
tersticas tiene el texto? Asegura que todos participen y pregunta directamente a aquellos que no participan.

n Conversa con todos los participantes del grupo, en base a las siguientes preguntas: Quines sern los per-
sonajes de la imagen? Dnde se desarrolla la historia? Qu dice el ttulo? Cmo se relaciona el ttulo
con la imagen? Quin es el autor? Qu tipo de texto es este? Cmo saben que es un cuento? Dnde se
encuentra este cuento (en un peridico, una revista, un libro)? De qu creen que tratar el cuento? Cmo
creen que ser el primer da de clases de Toms? Qu le pasar? Ser su misma escuela o una nueva?

n Anota en un papelote lo que dicen tus nios y nias , pues ello te permitir contrastar las hiptesis durante y
despus de la lectura.

n Menciona: Miren cuntas hiptesis tenemos! Vamos a leer.

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 Hay que lograr que nuestros estudiantes se apropien de estos
procesos de anticipacin, puesto que, como dice Cairney, la
lectura comienza con la bsqueda de significados, es decir, el
lector empieza con un objetivo y significados previstos
antes de que sus ojos se enfrenten una pgina escrita.
Cairney T.H (2002) Enseanza de la
comprensin lectora. Morata. Madrid

En forma individual:

n Solicita a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa del texto y que lean sin detenerse en alguna
parte del texto.

n Escribe en la pizarra las siguientes preguntas:

Qu le dijo Toms a su mam para no ir al colegio?
Qu actividades realiz Toms en la escuela?

n Solicita que realicen una segunda lectura individual y silenciosa, para buscar las respuestas a esas preguntas
y las subrayen.

n Acompaa a cada uno y pregntales en qu parte de la lectura vany qu han comprendido hasta ese momen-
to.

n Asegura que hayan entendido la indicacin de subrayar las respuestas de las preguntas de la pizarra.
En el caso de los nios que son distrados, las preguntas, el subrayado, la toma de apuntes, los ayudan a sos-
tener la concentracin e interactuar con el texto durante la lectura. Asimismo, el hecho de que se les pregunte
si estn comprendiendo, les ayuda a regular y controlar su comprensin.

En el caso de los nios

que son distrados, las
preguntas, el subrayado,
la toma de apuntes,
los ayudan a sostener
la concentracin e
interactuar con el texto
durante la lectura.
Asimismo, el hecho de
que se les pregunte si
estn comprendiendo,
les ayuda a regular
y controlar su
comprensin.

Despus de la lectura

En pares:

n Solicita que comparen con su compaero de al lado las respuestas subrayadas.

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n Monitorea e identifica si algn estudiante se equivoc. Si ese es el caso, acrcate y hazle la pregunta: Y por
qu piensas eso? Parafrasea nuevamente las preguntas y hazle ver los tpicos que presenta, o contextualiza
la pregunta. Por ejemplo:
Qu le dijo Toms a su mam para no ir al colegio?
Qu pretextos puso Toms para no asistir al colegio?,
Cuando la mam le dijo: Ya empieza el colegio qu le contest l?
Solicita que dialogue con su compaero sobre qu situaciones vividas por Toms se parecen a las suyas.
Felictalo por su esfuerzo.
En grupo:

n Haz las siguientes preguntas: El cuento que acaban de leer trata sobre lo que dijeron al inicio de la clase?,
por qu?, de qu tipo de texto se trata?, cmo saben que se trata de un cuento?

n Pide a los nios y nias que vuelvan al texto para ubicar la siguiente informacin, que se obtendr colocando
estas preguntas en la pizarra:
Por qu Toms no pudo dormir?
En qu momento sucedi eso?
Qu hicieron Toms y sus compaeros el primer da de clase?

n Dialoga con los nios sobre la profesora de Toms: cmo era ella, cmo se sinti Toms antes y despus de
conocerla.
En forma individual:

n Entrega a cada estudiante una hoja con actividades para responder

(Ficha de trabajo 2). Acompaa a cada estudiante en el proceso.

Aprender a leer implica

que los lectores manejen
una serie de estrategias
para localizar informacin
especfica, como por
ejemplo, apoyarse en los
elementos paratextuales del
texto, ejercitar el recuerdo,
imaginar las escenas,
ubicarlas en la secuencia
temporal de la narracin.

CIERRE (Valoracin del aprendizaje)

Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo:

n Propicia la metacognicin a travs de las preguntas: Qu hemos hecho hoy?, qu tuvimos que hacer para
encontrar la informacin que buscbamos en el texto?, para qu hemos ledo hoy?

n Felictalos por el trabajo realizado y resalta sus aciertos.

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 ANEXO 1
Tercer grado Sesin 4
Comunicacin

LISTA DE COTEJO

Grupo : __________________________________________ Grado: _______________________

rea: ____________________________________________ Fecha: _______________________

COMPETENCIA: Comprende textos escritos.

CAPACIDAD:

Recupera informacin de diversos

NOMBRES Y textos escritos.
APELLIDOS
N COMENTARIOS /
DE LOS
INDICADOR: OBSERVACIONES
ESTUDIANTES
Localiza informacin en un cuento con
algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.

01

02

03

04

05

06

Lo hace. Lo hace con apoyo. x No lo hace.

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