EL ENFOQUE GENETICO DE PIAGET

PRESENTACIN

Conocer la teora de Piaget, le permite al maestro tener posibilidades de discutir y justificar las
actividades para el desarrollo del pensamiento en la escuela, tanto en trminos de lo que est
haciendo como quizs de lo que no ha hecho.

La teora de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el desarrollo
y el aprendizaje:
El desarrollo est relacionado con los mecanismos de accin y pensamientos
que corresponden a la inteligencia.
El aprendizaje se refiere a la adquisicin de habilidades, datos especficos y
memorizacin de informacin. El aprendizaje slo se produce cuando el nio
posee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la informacin
contenida en dicho aprendizaje, aqu la inteligencia es el instrumento del
aprendizaje.

PUNTOS CLAVES DE LA TEORA DE PIAGET

1. La teora de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la inteligencia se

encuentra sujeto a un mecanismo regulador, denominado FACTOR DE EQUILIBRIO,
el cual interacciona las causas del desarrollo de la inteligencia: la herencia, la
maduracin psicolgica, el ambiente.
Otro punto que ilustra el carcter original de la teora de Piaget, es el anlisis crtico de
las condiciones bajo las cules la experiencia activa se convierte en fuente de desarrollo
intelectual, para entender esta posicin, hay que comprender que toda actividad humana
pasa a travs del pensamiento, pero no en un nivel fijo. El conocimiento de las cosas
va adquiriendo ms significado a medida que el nio crece, y ste puede ser
utilizado por un nio o por universitario, pero a diferentes niveles de comprensin. De
acuerdo con la teora de Piaget, slo aplicando el razonamiento e un alto nivel, es decir,
alto en relacin a la etapa de desarrollo propia del nio, puede producirse el desarrollo
intelectual.
2. Tambin la teora de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dndole esencia
al pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje social, porque el pensar
es una actividad que se regula as misma, comienza antes que el lenguaje y va mas all
de dicho lenguaje; ste se utiliza con el propsito de comunicarse y contribuye con la
accin de pensar, pero slo de manera perifrica. Piaget seala con claridad la
diferencia que existe entre saber una palabra [conocimiento] y comprender una
situacin [inteligencia] y la necesidad de contar con mecanismos formales de pensar
para dominar las dificultades del medio lingstico. Es cierto que un nio sabe ms de lo
que dice, es decir, que su pensamiento es ms avanzado que su lenguaje. Los nios
pueden aprender las palabras, pero el significado de las oraciones no estimula su
pensamiento. Piaget seala adems el papel del lenguaje dentro del marco del
desarrollo y afirma que el lenguaje puede convertirse en un medio adecuado para la
estimulacin del pensamiento y para su posterior exploracin, pero para que el lenguaje
pueda desempaar este papel, el nio debe poseer mecanismos formales para pensar,
 es decir, la capacidad de teorizar sobre las posibilidades y situaciones hipotticas y de
combinar y retener en la mente el significado y las Inter.-relaciones de varias hiptesis.
3. Para Piaget, la motivacin para el desarrollo es intrnseca, constituye un importante
antdoto a la creencia en los objetivos de la conducta y la recompensa externa. La
inteligencia de todo nio crece durante sus primeros doce aos de vida, ya sea nio rico
o pobre, con un coeficiente intelectual bajo o alto, o pertenezca a una sociedad
desarrollada o en va de desarrollo. Este crecimiento uniforme, no se debe
exclusivamente a causas externas (motivacin extrnseca), es intrnseco a la persona,
esto significa, segn los bilogos, caractersticas de una especie; en vez de afirmar que
el nio se encuentra bajo el control de los mecanismos humanos internos, es ms
correcto decir, que las situaciones externas estn bajo el control de los mecanismos
humanos internos. As como Piaget distingue dos aspectos en la conducta del nio: el
evolutivo y el del aprendizaje, tambin seala los diferentes tipos de motivacin para
cada uno de estos. De la misma manera que el desarrollo y el aprendizaje estn
mutuamente relacionados y se dan simultneamente, ambos tipos de motivacin estn
presente en la adquisicin de cualquier conducta.
4. En la teora de Piaget pensamiento e inteligencia son sinnimos. Pensar significa el
uso activo de la inteligencia y la inteligencia implica el uso de los instrumentos mediante
los cuales suna persona piensa, sostuvo que la inteligencia es siempre activa y
constructiva que contribuye activamente en cualquier situacin con la que el individuo
este en contacto.
5. Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada perodo o estadio, cada uno de
ellos se refiere a las diferencias en la estructura del pensamiento, diferencias que no se
deben nicamente a un incremento de conocimientos. Cada vez que observaba la
conducta de los nios, buscaba las diferencias estructurales porque estaba interesado
esencialmente en la estructura del pensamiento, y no en el contenido de lo que el nio
recordaba.

JEAN PIAGET

Al principio se dedic al estudio del lenguaje y del razonamiento infantil en lo que hace a los
fenmenos fsicos, la forma de los objetos, la conservacin de la sustancia y los juicios
normales. Su metodologa era el resultado de interrogatorios y manipulaciones con los objetos,
pero de pronto comprendi la necesidad de retroceder hasta el perodo pre-verbal, es decir
mucho antes de que sea posible dialogar con el nio. Las pacientes observaciones que realiz
sobre sus tres hijos fueron el punto de la partida de un gran movimiento de investigacin que
contina en la actualidad.

Su mente universal abarca la biologa, y la lgica as como la psicologa y la filosofa y es en el

Centro Internacional de Epistemologa Gentica donde colaboran con l destacados
especialistas, y adonde llegan inquietos y ansiosos estudiantes y docentes desde los ms
lejanos puntos del globo.

La lectura de sus obras permite descubrir en l una caracterstica. Busca con insistencia
clarificar los conceptos ofreciendo una amplia perspectiva de su pensamiento en contraposicin
de otras teoras ya conocidas para llegar a la resolucin del tema como se tratara de la
demostracin de una hiptesis por vez primera. Este investigador naci en Suiza el 9 de agosto
en 1896 en la ciudad de Neuchatel y muri en 1980 en Ginebra. A los 11 aos se inici en
zoologa como ayudante del Director del Museo de Ciencias Naturales y orient sus estudios
hacia la Biologa. Se doctor en Ciencias Naturales y posteriormente sigui sus estudios en
Pars con Binet y Lalande sobre Psicologa y Filosofa inclinndose hacia la psicologa
experimental.

En 1921 es invitado por Claparde para colaborar en el Instituto Jean Jacques Rousseau y en
1929 es nombrado director adjunto.

Importante universidades quieren contarlo entre sus colaboradores: La Universidad de Harvard

lo nombra Doctor Honoris Causa, en la Universidad de Ginebra sucede a Claparde como
director del Laboratorio de Psicologa Experimental en 1940. En 1955 gracias a su importante
donativo der la Fundacin Rockefeller inaugura el Centro Internacional de Epistemologa
Gentica que adscrito a la Universidad de Ginebra, reun a especialistas en diversas disciplinas
cientficas, participa en la redaccin de los Estudios de Epistemologa Gentica, editados por
los especialistas de dicho Centro.

Antes de orientar su vocacin de investigador hacia el terreno de la psicologa Piaget contaba

con una formacin cientfica, fundamentada sobre todo en el conocimiento biolgico. Su
vocacin se despert a partir de la investigacin de los moluscos, tema que lo llev a pensar en
que podra existir una relacin entre los procesos del conocimiento y los mecanismos del
equilibrio orgnico.

Sus tres primeras obras pueden considerarse como una sola por su unidad temtica:

El nacimiento de la inteligencia (1936).

La construccin de lo real (1937)
La formacin del smbolo (1945)

Luego hizo publicaciones sobre la gnesis de la inteligencia, el pensamiento infantil a travs del
verbal, las categoras fsicas y lgico matemticas, los mecanismos perceptivos y la coleccin
de lgica y epistemologa gentica.

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento cambian de

manera radical, aunque con lentitud, del nacimiento a la madurez. Piaget
identific cuatro factores: maduracin biolgica, actividad, experiencias
Maduracin: sociales y equilibrio.
Cambios
Programados a nivel
Gentico que se La maduracon: Una de las influencias ms importantes es la maduracin,
Presentan con el
tiempo en forma
el desenvolvimiento de los cambios Biolgicos que estn programados a
natural nivel gentico en cada ser humano desde la concepcin.

La actividad: con la maduracin fsica se presenta la creciente necesidad

de actuar y en el entorno y aprender de ste. Conforme nos desarrollamos
Organizacin : tambin interactuamos con las personas que nos rodean. Segn Piaget,
Proceso constante de nuestro desarrollo cognoscitivo se ve influido por transmisin social o el
colocar la informacin
dentro de sistemas o aprendizaje de otros. Sin la transicin social, necesitaramos volver a
categoras mentales. inventar todo el conocimiento que nuestra cultura ya nos ofrece. La
 cantidad de conocimiento que la gente puede aprender por trasmisin
social vara con su etapa de desarrollo cognoscitivo. La maduracin, la
actividad y la trasmisin social trabajan en conjunto para influir sobre el
desarrollo cognoscitivo.

Como resultado de sus investigaciones Piaget concluy que todas las

especies heredan dos tendencias bsicas o funciones invariables la
primera de estas tendencias es hacia la organizacin: combinar,
ordenar, volver a combinar y volver a ordenar conductas y pensamientos en
Adaptacin :
Ajuste al entorno sistemas coherentes; la segunda tendencia es hacia la adaptacin o ajuste
al entorno.

Organizacin: Las personas nacen con una tendencia a organizar sus

El nio de dos aos de procesos de pensamiento en estructuras psicolgicas. Estas estructuras
edad que nunca antes
ha tenido experiencias psicolgicas son nuestros son nuestros sistemas para comprender e
con un imn, interactuar con el mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan
inicialmente lo asimila a para ser ms complejas y, como consecuencia ms efectivas. Es evidente
sus esquemas, y acta
respecto al imn como que tambin pueden utilizar cada estructura por separado. Piaget denomin
lo hace respecto a un a estas estructuras esquemas. Los esquemas son elementos de
juguete conocido.
Golpear con l, lo
construccin bsicos del pensamiento. Son sistemas organizados de
lanzar, o tratar de acciones o pensamiento que nos permiten representar de manera mental o
lograr que produzca un pensar acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo.
ruido: Pero una vez que
advierta las cualidades
nicas del imn (las de Adaptacin: Las personas heredan la tendencia de adaptarse al entorno.
que atrae metales) se
acomodar a l y
Piaget crea que desde el momento del nacimiento una persona comienza
desarrollar nuevos a buscar maneras de adaptarse de modo ms satisfactorio. En la
esquemas de accin adaptacin participan dos procesos bsicos: asimilacin y acomodacin.
respecto a los imanes.

La asimilacin tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas

existentes para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilacin
implica tratar de comprender algo nuevo arreglndolo a lo que ya sabemos;
es decir el sujeto acta sobre el ambiente que lo rodea, lo utiliza para s y
entonces ese medio se transforma en funcin del sujeto.

La acomodacin sucede cuando una persona debe cambiar esquemas

existentes para responder a una situacin nueva; es decir, el sujeto a sus
esquemas se transforman en funcin del medio, el organismo debe
someterse a las exigencias del medio. Reajusta sus conductas en funcin
de los objetos: el resultado es la imitacin. La asimilacin y la acomodacin
actan siempre juntas, son complementarias, se entrelazan y se equilibran,
segn la etapa del desarrollo.

Hay ocasiones en que no se utiliza ni la asimilacin ni la acomodacin. Si

las personas encuentran algo que no es muy familiar, talvez lo ignoren. La
experiencia se filtra para ajustarse a la clase de pensamiento que una
persona tiene en un momento determinado.
 ASIMILACIN
Accin el individuo sobre el medio, se
transforma el medio en funcin del sujeto,
carcter centrfugo.

ADAPTACION

ACOMODACIN
Accin del medio sobre el individuo, el sujeto
se transforma en funcin del medio, carcter
centrpeto.

En el caso de un nio de
pocos das el hambre lo
incitar a reclamar el
alimento una vez obtenido CONDUCTA
ste el equilibrio se ver (Adaptacin)
restablecido.

Si es un nio que se ha
golpeado, el dolor fsico
desencadenar la
necesidad de reclamar los Aspecto energtico o Aspecto estructural o
brazos de su madre, su afectivo cognitivo
afecto con proteccin es
decir la accin tendiente a Accin Primaria Accin Secundaria
establecer nuevamente el
equilibrio.

En sntesis la organizacin y la adaptacin son las dos funciones

Un nio mayor de seis
aos, la necesidad podra
biolgicas que la inteligencia recibe del organismo como aporte
ser la dificultad en la hereditario y que utiliza en todo su desarrollo y durante toda la vida del
resolucin de un problema individuo. La organizacin es el aspecto interno y la adaptacin es el
(escribir al dictado o
resolver cuentas); la aspecto externo; ambos son inseparables y complementarios. Se puede
ruptura del equilibrio est definir la inteligencia como una adaptacin para lograr un equilibrio entre
dada por una situacin de las presiones del medio y las respuestas del sujeto y tiene dos
orden intelectual. En esto
consiste el proceso naturalezas: una biolgica y otra lgica.
adaptativo de la vida de
todos los seres humanos:
Un continuo reajuste y
equilibracin.

La inteligencia es la La inteligencia es accin sobre los objetos y su resultados es el

adaptacin mental ms conocimiento. La inteligencia es la adaptacin mental ms avanzada.
avanzada.

La inteligencia es accin reflexiva

 ETAPAS DEL DESARROLLO

Comprender al ser humano significa ahondar en la esencia y

significado de cada una de las edades del hombre, de las
etapas y periodos que los componen
Alberto Merani

El proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes etapas, comenzando en el

nacimiento. A estas etapas no se les puede asignar una fecha cronolgica precisa pues varan
de una sociedad a otra, pero el orden de sucesin es siempre igual y para llegar a una de ellas
se requiere haber pasado por los procesos previos de la etapa o etapas anteriores.

Toda actividad mental del individuo trata de incorporal el medio a si mismo y lo hace a travs de
esquemas de accin, estructuras que actan a distancia cada vez mayores en el tiempo y en el
espacio.

A travs de la percepcin y los movimientos elementales accede a los objetos prximos. A

travs de la memoria y de la inteligencia prctica reconstruye su estado anterior y se prepara
para prximas transformaciones. A travs del pensamiento intuitivo refuerza lo anterior por
medio de la inteligencia lgica (operaciones concretas y luego abstractas) ya utiliza situaciones
y estructuras ms lejanas.

ETAPAS DEL DESARROLLO

Edad aproximada Caractersticas
Etapas
Sensoriomotriz 0 a 2 aos Empieza a hacer uso de la imitacin, la
memoria y el pensamiento. Empieza a
reconocer que los objetos no dejan de existir
cuando estn ocultos. Cambia de las acciones
reflejas a actividades dirigidas hacia metas.
Preoperacional 2 a 7 aos Desarrollo de manera gradual el uso del
lenguaje y la habilidad para pensar en forma
simblica. Es capaz de pensar las operaciones
en forma lgica y en una direccin. Tiene
dificultades para considerar el punto de vista de
otra persona.
Operacional 7 a 11 aos Es capaz de resolver problemas concretos
concreta (tangibles) en forma lgica. Comprender las
leyes de la conservacin y es capaz de
clasificar y establecer series. Entiende la
reversibilidad.
Operacional formal 11 aos en adelante Es capaz de resolver problemas abstractos en
forma lgica. Su pensamiento se vuelve ms
cientfico. Desarrolla intereses por aspectos
sociales y por la identidad.
 PERIODO DE LA INTELIGENCIA
SENSORIO- MOTORA
(Va de los 0-2 aos )

Permanencia del objeto: El primer perodo se denomina etapa sensoriomotriz, porque el

Comprensin de que los objetos
tienen una existencia separada y
permanente
Acciones dirigidas a una meta:
Acciones deliberada hacia un
objetivo.
pensamiento del nio implica ver, oir, moverse, tocar, saborear y as
en forma sucesiva. Durante este perodo, el nio desarrolla la
permanencia del objeto y el comienzo de la lgica, acciones
dirigidas a una meta.
Se construye las naciones de objeto, espacio, casualidad tiempo
pero an no hay pensamiento. Es una inteligencia prctica no
reflexiva.

Movimiento de mamar
ante el estimulo de un
pezn
Reacciones circulares: Primeras adaptaciones Est etapa se inicia cuando los reflejos del recin
Serie de repeticiones de
una respuesta sensorio- adquiridas y reacciones nacido empiezan a cambiar y alteran su forma en
motora.
Egocntrico: El sujeto ve
el mundo slo desde su
punto de vista.
ETAPAS CARACTERSTICAS
Reflejos 0-1 mes Esta etapa es ms un prembulo que un primer
acto: es ms importante por lo que prenuncia que
por lo que produce directamente.
Los reflejos innatos son realmente los ladrillos
del edificio sensorio-motor.
La inteligencia parte de la ejercitacin de los
reflejos que son: tendencias naturales instintivas:
succin, prensin, fonacin, visin y se
constituyen como una funcin de la adaptacin de
ellos al ambiente.
circulares primarias funcin de la experiencia. Comienza a existir
realmente los primeros hbitos simples;
1-4 meses repeticiones de una repuesta sensorio-motora,
resultados nuevos para el nio, no anticipados,
no pensados (succin). Prensin circular,
despus que se le da respuesta el nio tiende a
repetir esta experiencia sin intencin (generaliza).
Lo importante radica en las nuevas adaptaciones
que se hacen repeticin de actos sencillos que se
repiten por si mismos (chupeteo, continuo,
manoseo repetido de la manta, la apertura y el
cierre repetido de los puos ). El infante es
profundamente egocntrico.

ETAPAS CARACTERSTICAS
El nio patear repetidas Reacciones circulares El nio se interesa ms en las consecuencias a
veces a fin de reproducir
un movimiento oscilante secundarias y ambientales de sus actos (golpea un sonajero
en un juguete colgado
sobre su cuna que le
producen resultados
El nio tirar una Coordinacin
almohada para obtener
un juguete escondido
detrs de ella. (En la secundarios
etapa anterior el nio aplicacin
habra tirado
repetidamente la
almohada tan slo para intencionadas.
verla caer. En est
respuesta aprendida para
obtener una meta
deseada y no como fin en
s mismo)
El nio que ha aprendido
tirar la almohada con el
puo para obtener un
juguete, puede luego
tratar de tirarla con los
pies o utilizar una sonaja
para empujarla .
Ahora el nio esta nuevos medios a
manifestando la esencia
de la conducta de
solucin de problemas .
Funcin simblica:
Imaginacin, evoca una
situacin ausente.
El nio juega con un
coche de muecos cuyo
manubrio le llega a la
altura de la cara. Lo hace
rodar sobre la alfombra,
empujndolo. Cuando
empieza con una pared,
tira y camina para atrs.
Pero como est en
posicin no es
conveniente para l, se
detiene y, sin vacilacin
va hasta el otro lado para
empujar el coche de
nuevo. Por consiguiente
descubri el
procedimientos para con un gran inters por los sonidos y
prolongar espectculos que producen acciones mecnicas).
espectculos El objetivo de su conducta es retener, no repetir.
interesantes 4-8 Primeros pasos definidos hacia la intencionalidad
y metas; caractersticas propias de las
adaptaciones sensorio-motoras Coordinacin de
la visin y de la prensin. El nio manipula lo que
ve en su espacio prximo: La prensin se
desarrolla rpidamente: aferra, empuja, sacude,
golpea el objeto.
de El nio comienza a resolver problemas sencillos.
esquemas Diferenciacin entre medios y fines basados en
y su esquemas de asimilacin conocidos. Primeros
a actos de inteligencia propiamente dicha. Un
experiencias nuevas objeto nuevo es examinado para comprenderlo.
El nio utiliza medios conocidos para alcanzar un
8- 12 meses objetivo nuevo: muchos medios posibles para un
mismo medio. Ensayo y error. Busca el objeto
desaparecido en el primer lugar donde fue
escondido.
Surge gradualmente de la secundaria como una
forma ms avanzada y efectiva de explorar las
propiedades de nuevos objetos.
Activa experimentacin de ensayo y error.
Reacciones circulares Bsqueda de lo nuevo con respecto al objeto.
terciarias y Elaboracin del objeto a travs de la asimilacin y
descubrimiento de acomodacin. El nio modifica y vara sus
movimientos ( es decir, los acomoda).
travs de experiencias El nio comienza a manifestar los elementos
activas intencionales. originales constructivos caractersticos de la
12 18 meses inteligencia. (Acto objeto- medio- fin), se
distinguen claramente.
Descubrimiento de nuevos medios a travs de la
experimentacin antes que la simple aplicacin
de esquemas habituales ya formados. El nio es
capaz de representar hechos que no estn en su
campo perceptual por medio de imgenes o
funciones simblicas.
Invencin de nuevos Piaget sostiene que antes del lenguaje, el infante
medios a travs de dispone de determinados recursos simblicos,
combinaciones motores, imaginativas que le permiten una
internas mentales limitada manipulacin interna de la realidad.
intencionales. Capacidad para imitar modelos que estn
18- 24 meses presentes en le campo perceptual inmediato,
juegos simblicos (simulador dormir). Coordina
esquemas ms rpidamente. Coordina esquemas
ms rpidamente, para la solucin de problemas.
procedimiento en un solo
intento, al parecer por
analoga con otras
situaciones, sin
entrenamiento,
aprendizaje o azar.

ETAPA PREOPERACIONAL
(Va de los 2 a 7 aos )
Operaciones:

Acciones que una

En esta etapa el nio difiere profundamente del infante sensoriomotor en
persona realiza al virtud de que opera en un plano de la realidad completamente nuevo, el
pensar en ellas, en plano de la representacin en lugar de la accin directa. En este periodo el
lugar de llevar a cabo
de manera literal.
nio, que haba sido un sensorio-motores, es transformado en otro cuyas
cogniciones superiores son operaciones o acciones que se realizan y se
revierten de manera mental en lugar de fsica: Es preoperacional dado que
Preoperacional:
Etapa anterior a que un el nio todava no domina ests operaciones mentales pero progresa hacia
nio domine su dominio.
operaciones mentales
lgica.
Dentro de este periodo preoperacional se destacan dos etapas:

ETAPAS CARACTERSTICAS

Ejemplo: Pensamiento simblico y Desde los ltimos estadios del periodo sensorio-
Los juegos de preconceptual
simulacin tienen un motor, el nio es capaz de imitar ciertas palabras y
Va de 2 a 4 aos
papel importante en el darles una significacin global, pero slo a finales
desarrollo cognoscitivo de
los nios. de los dos aos comienza la adquisicin sistemtica
Con frecuencia cuando los
nios simulan utilizan
REPRESENTACIN del lenguaje. Tanto la observacin directa del nio
objetos en forma simblica como el anlisis de la palabra, ponen en evidencia el
que representan otros hecho de que la utilizacin del sistema de los signos
objetos, por ejemplo una
mesa de madera se puede Imagen Concepto verbales obedece al ejercicio de una funcin
convertir en una estufa o simblica mas general, cuya propiedad es permitir
en una tienda de
campaa. la presentacin de lo real. Por intermedio de
Smbolo Significado significantes distintos de las cosas significadas,
de ah el juego simblico, juego de la
Significante
imaginacin.

A esta edad aproximadamente se asiste a una

A un nio de cinco aos Pensamiento intuitivo
se le muestra dos vasos
idnticos, ambos chico y
anchos en su estructura.
Los dos contienen la
misma cantidad de agua
coloreada. El profesor
pregunta al nio si hay la
misma cantidad de agua y
ella responde, si
coordinacin gradual de las relaciones
representativas, es decir, una conceptualizacin
Va de 4 a 7 aos creciente que, desde la fase simblica o
preconceptual conducir al nio hasta el umbral de
las operaciones. Pero esta inteligencia, cuyos
progresos a menudo rpidos, pueden seguirse, se
mantiene constantemente en estado pre-lgico. La
intuicin, es pues, un pensamiento imaginado ms
entonces, el profesor refinado que en periodo anterior, pues se refiere a
vierte el agua de los vasos
el agua de los vasos en un configuraciones de conjunto y no ya a simples
vaso ms grande y colecciones: sigue siendo fenomnica, ya que imita
angosto y vuelve a
preguntar si los dos vasos los contornos de lo real sin corregirlos y
contienen la misma egocntrica porque constantemente se halla centrada
cantidad de lquido. La
nia insiste en que hay en funcin de la accin del momento; cuando se
ms agua en el vaso produce una descentralizacin de la intuicin se
grande y angosto, porque
el nivel del agua est ms tiende hacia la reversibilidad, de la composicin
arriba. transitiva y de la asociatividad, en suma, de la
conservacin por coordinacin de los puntos de
Un nio pequeo tiene
vista, de ah las intuiciones articuladas cuyo
miedo a los perros, puede progreso sigue el sentido de la movilidad reversible
suponer que todos los y prepara la operacin.
nios comparten ese
temor. El nio enfoca o centra su atencin en la dimensin
Para estos nios es difcil de la altura. Tiene dificultad para considerar ms de
comprender que la mano
derecha de su profesor no un aspecto de la situacin al mismo tiempo o
est del mismo lado que descentracin; tiene dificultad para comprender
la suya cuando est frente
a ellos. que un dimetro mayor compensa una altura menor
Monologo Colectivo:
ya que esto le implica considerar dos dimensiones a
Forma de discurso en que la vez. En est etapa los nios son muy egocntricos
los nios de un grupo tienden a ver el mundo y las experiencias de otros
platican pero en realidad
no interactan o se desde su punto de vista.
comunican. Los nios se centran en sus propias percepciones y
en la forma en que les presenta la situacin a ellos
mismos tambin se presente egocentrismo en el
lenguaje que es lo que Paiget denomina monologo
colectivo.

Hay varias diferencias importantes entre el nio de cuatro aos que se encuentra en la
etapa preoperacional y el de siete aos de edad que se encuentra en el inicio del etapa de
las operaciones concretas estas diferencias son:
 CARACTERISTICA DIFERENCIAS
Representacin mental El nio de la etapa preoperacional no tiene representacin
mental completa de una serie de acciones. Trazar
grficamente una ruta que recorre cotidianamente.
Conservacin En la etapa preoperacional hay ausencia de la operacin
de conservacin (cantidad, longitud, etc). La nocin de que
los lquidos y los slidos pueden cambiar de forma sin
modificar su volumen, su masa o su peso no estn
presente en est etapa.
Relacin El nio preoperacional no comprende los trminos de
relaciones (no compara), como ms obscuro, ms ancho,
ms grande y propende pensar en trminos absolutos. Le
es difcil utilizar conceptos tales como los de hermanos de,
ms alto que, a la izquierda de.
Inclusin en clase El nio preoperacional no puede razonar simultneamente
acerca de una parte del todo y de un todo.
Clasificacin El nio preoperacional no puede ordenar objetos de
acuerdo a alguna dimensin cuantificada, como la del peso
o el tamano, en una escala ordinal, es decir no tiene la
capacidad para clasificar, para comprender la relacin de
unos nmeros con otros.
Equilibrio En la etapa preoperacional hay relativa ausencia del
equilibrio estable entre la asimilacin y la acomodacin.
Irreversibilidad Para el nio preoperacional es muy difcil pensar en
sentido inverso. O imaginar como revertir los pasos de una
tarea.