Ao de la consolidacin econmica y social del Per

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION,

COMUNICACIN Y DERECHO

ESCUELA DE FORMACION PROFESIONAL DE

EDUCACION PRIMARIA

SEDE YANAHUANCA

PROYECTO DE INVESTIGACION

INFLUENCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL 4TO
GRADO DE LA I.E.N 34152 DE VILCABAMBA

PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE BACHILLER

PRESENTADO POR

ROSSI LUCILA GUILLERMO VALLE

YANAHUANCA PASCO - PER

2010
I DATOS GENERALES:

1.1 TITULO DEL PROYECTO:

Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos del
4to grado de la I.E.N 34152 de Vilcabamba

1.2 TESISTA:
GUILLERMO VALLE Rossi Lucila

1.3 Asesor:

II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Una de las razones ms frecuentes que se presenta para explicar el bajo rendimiento de los
estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la falta de hbitos de estudio,
como son: el uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que lee, como
tomar notas, hacer un bosquejo, utilizar adecuadamente el centro de acceso a la
informacin. Todo lo que hace, segn Santiago (2003), que se pierda mucho tiempo y a su
vez, provoca desaliento y la frustracin al alumno.

En el Per se constat que el sistema educativo atraviesa por una profunda crisis, por ello
es que el Gobierno peruano, declar en emergencia educativa por un perodo de tres aos
(2004-2006) por que existen por lo menos tres signos de alerta sobre el deterioro de la
educacin pblica.
a) Los estudiantes no estn aprendiendo, ni siquiera las habilidades bsicas como para
desenvolverse socialmente y esto afecta nuestro potencial como pas.
b) Hay nios que no tienen oportunidades para estudiar y muchsimos estudian en
condiciones de serias desventajas. La pobreza educativa Ha tocado fondo.
c) No estamos formando ciudadanos. Esto cobra particular importancia por el
resquebrajamiento del sentido de la tica pblica que se enlaza a la necesidad
perentoria de moralizar y hacer ms eficiente el sector.

Las acciones de emergencia educativa buscan atender los problemas ms urgentes del
deterioro educativo, sin perder de vista el largo plazo. Por ello, el Ministerio de Educacin se
ha propuesto poner en marcha un programa Nacional de Emergencia Educativa que afronte
los problemas de deterioro de la educacin pblica, especialmente referido a comunicacin,
lgico matemtico y valores.

Por otro lado en la I.E.N 34152 de Vilcabamba se encontr un bajo rendimiento acadmico
tomando como referencia los promedios obtenidos a fin de ao. Motivo por el cual vimos la
necesidad de centrar nuestra atencin y poder determinar De qu manera los hbitos de
estudio influyen en el Rendimiento Acadmico de los alumnos del cuarto grado de I.E.N
34152 de Vilcabamba?, cules son las causas de estos resultados.

2.1 DEFINICION DEL PROBLEMA

El desarrollo de la investigacin est orientado por el paradigma cuantitativo, y en
cuanto al tratamiento de la informacin mediante la metodologa descriptiva y
explicativa simple, llevado a cabo en los alumnos del 4to grado de la I.E.N 34152 de
Vilcabamba
 Lara y Barradas (1997), Rondn (1991), y otras investigaciones, sealan que los
estudiantes con hbitos de estudio obtienen un mayor rendimiento acadmico en
comparacin con los que no lo tienen. Sin embargo, Tovar (1993) a diferencia de la
mayora de las investigaciones sostiene que no existen diferencias significativas entre
las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hbitos de estudio y los que no lo
poseen.
El mtodo utilizado para la recopilacin de la informacin fue el cuestionario y la
aplicacin estadstica que nos permiti conocer los hbitos de estudio, para poder
describir y explicar la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico
de los alumnos del 4to grado de la I.E.N 34152 de Vilcabamba

2.2 FORMULACION DEL PROBLEMA:

2.2.1 PROBLEMA GENERAL:

Cmo influye el hbito de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos
del 4to grado de la I.E.N 34152 de Vilcabamba?

2.2.2 PROBLEMA ESPECFICO:

Qu nivel de hbito de estudio muestran los alumnos del 4to grado de la
I.E.N 34152 de Vilcabamba?

Cul es el nivel de rendimiento acadmico que muestran de los alumnos del

4to grado de la I.E.N 34152 de Vilcabamba?

2.3 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS:

2.3.1 OBJETIVO GENERAL:

Determinar como influye el hbito de estudio en el rendimiento acadmico de los
alumnos del 4to grado de la I.E.N 34152 de Vilcabamba.

2.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Evaluar el nivel de hbito de estudio que muestran los alumnos del 4to grado
de la I.E.N 34152 de Vilcabamba

Evaluar el nivel de rendimiento acadmico que muestran los alumnos del 4to
grado de la I.E.N 34152 de Vilcabamba

2.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION:

El presente trabajo tiene un alcance sobre todo a los docentes, alumnado y padres de familia, a
fin de que puedan coadyuvar en la mejora de los hbitos de estudio y hacer de que cada uno
de los entes de la educacin puedan concientizarse en cuanto a este lgido problema que hoy
por hoy se ha convertido en uno de los que van en cierta forma disminuyendo el rendimiento
acadmico de los nios y nias de la I.E.N 34152 de Vilcabamba

III MARCO TEORICO

3.1 Antecedentes de Estudio.
Las investigaciones desarrolladas han mostrado que existen relaciones significativas
entre hbitos y actitudes hacia el estudio y el rendimiento acadmico del estudiante,
as, Brown y Dubuis (1964), obtuvieron correlaciones significativas entre los puntajes
en la encuesta de hbitos y actitudes hacia el estudio y las notas en estudiantes de
ingeniera.
Lara y Barradas (1977), encontraron que los estudiantes con puntuacin alta en
una prueba de hbitos de estudio, obtuvieron xito en el trabajo escolar. Los
mismos autores encontraron en el estudio realizado en la Organizacin de
Bienestar Estudiantil de la Universidad Central de Venezuela (UCV) que los
estudiantes que no presentan hbitos y mtodos de estudio, tienen un rendimiento
deficiente.
En una investigacin que tuvo como finalidad describir los mtodos de estudio ms
efectivos para el logro del xito acadmico, Barrios (1980), demostr que los hbitos
de estudio eficientes hacen del aprendizaje ms placentero y esto influye positivamente
en el xito acadmico del alumno.
Prez (1985), demostr con su investigacin que los alumnos de tecnologa
farmacutica de la Universidad Central de Venezuela que practicaban hbitos de
estudio adecuados tenan mayor ndice acadmico que aquellos con hbitos de
estudio inadecuados; por otra parte, en aquellas asignaturas donde los docentes
inducan a los alumnos a aplicar tcnicas de estudio el rendimiento estudiantil era
mayor.
Vsquez (1986), realiz una investigacin de carcter exploratorio con el objeto de
describir el comportamiento que exhiben los alumnos en cuanto a: a) Hbitos de
estudio, b) orientacin en relacin a mtodos de estudio c) Descripcin de la labor
desarrollada por los profesores guas al respecto. Los resultados obtenidos,
permitieron concluir:
Los alumnos poseen dificultades en lo que se refiere a tcnicas y hbitos de
estudio, principalmente en las reas de: memorizacin como tcnica para
aprender, distribucin del tiempo y problemas de concentracin.
El 42,08 % de los alumnos recibe orientacin en relacin a mtodos y tcnicas
de estudio.
Los profesores guas no realizan su funcin en forma integral, ya que no
orientan a los alumnos en cuanto a tcnicas y mtodos de estudio para mejorar
su rendimiento.
Rondn (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una importancia
significativa en el mejoramiento del rendimiento estudiantil ya que garantizan un
entrenamiento en tcnicas e instrumentos necesarios para la adquisicin de nuevos
aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptacin a la cambiante vida
moderna.
Por su parte, Tovar (1993), realiz una investigacin que tuvo como propsito
estudiar los efectos de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los
alumnos de la Escuela de Formacin deportiva Germn Villalobos Bravo mediante
la aplicacin de un cuestionario que deba ser respondido en una escala de
frecuencia. La investigacin enmarc el anlisis descriptivo e inferencial de los
datos. Los resultados obtenidos sealan que en general los alumnos no poseen
buenos hbitos de estudio. Tambin se demostr que no existen diferencias
 estadsticamente significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen
buenos hbitos de estudio y las de los que no lo poseen.
Por otro lado Ramos (1998), concluye: El nivel de correlacin entre la realizacin
de la tarea escolar y el rendimiento acadmico es bueno, porque est comprendida
en el intrvalo [0,50 0,80) lo que evidencia objetivamente que la realizacin de la
tarea escolar influye en un 61% en el rendimiento acadmico de matemtica.
Villahermosa (2001), realiz una investigacin que tuvo como propsito estudiar la
problemtica de los hbitos de estudio y sus implicancias negativas en el fracaso
escolar de los educandos del 4to. Grado y 5to. Grado de secundaria del distrito de
Huatta. Arrib a Los siguientes conclusiones: existe una relacin directa entre los
hbitos de estudios con el xito o fracaso escolar .El rendimiento acadmico del
alumno es un reflejo de sus hbitos de estudio, por lo que se considera a stos
como uno de los factores determinantes del xito o fracaso escolar.
En la revisin presentada , en mayora de las investigaciones realizadas se
concluye que los hbitos de estudio tienen una relacin directa con el rendimiento
acadmico de los alumnos, donde un buen ambiente de estudio, la planificacin en
el estudio, los mtodos de estudio utilizados la motivacin por el estudio inciden en
el rendimiento acadmico de los alumnos, como tambin existen una minora de
trabajos de investigacin que concluyen que no existen diferencias significativas
estadsticamente entre el rendimiento acadmico de los alumnos que tienen buenos
hbitos de estudio y los que no tienen hbitos de estudio, por estas consideraciones
es que hemos optado por encontrar respuestas a la inquietud sobre la situacin
real en que se encuentran los alumnos de la Institucin Educativa Cabana, con
respecto a los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico.

3.2 BASES TEORICAS CIENTIFICAS

Adquisicin de conocimientos
Un acercamiento a conceptos filosficos y epistemolgicos. Elaborado por: Heidy
Natalia Garca Cadena, Estudiante de Psicopedagoga Universidad Pedaggica
Nacional Bogot- Colombia Mayo 15 de 2008 afirma que en el conocimiento se hallan
frente a frente la conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. El conocimiento se
presenta como una relacin entre estos dos miembros, que permanecen en ella
eternamente separados el uno del otro. El dualismo de sujeto y objeto permanece a la
esencia del conocimiento la funcin del objeto consiste en aprehender el objeto; la del
objeto es ser aprehensible y aprehendido por el sujeto no en el objeto, sino en el
sujeto, cambia algo por obra de la funcin del conocimiento visto desde el objeto, el
conocimiento se presenta como una transferencia de las propiedades del objeto al
sujeto
Para obtener un buen aprendizaje y que el estudio sea eficaz el estudiante debe
conocer cada una de las etapas de los procesos psicolgicos que intervienen en la
adquisicin de conocimientos.
Adems tiene que tener en cuenta lo siguiente, que para poder lograr la adquisicin de
los aprendizajes debe saber aprender a aprender.
Aprender a aprender, es encontrar la manera de entender, analizar comprender las
cosas del exterior por los medios que a cada uno le parezca convenientes, cmodos o
ms fciles, como por ejemplo un propio mtodo de estudio, el de hacer esquemas, asi
la persona lo entiende y aprende. (Carla Iribarren)
Aprender a aprender es lograr que el conocimiento adquirido por el estudiante o la
persona que lo adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma
efectiva y sepa dnde aplicarlo en el momento que lo amerite y que sea pertinente para
sus vidas. (Yanira 2001).
Aprender a aprender es un proceso superior que consiste en darse cuenta de lo que
uno aprende y cmo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje. (Santibez 2000).
Estudiar con eficiencia
Por eficiencia se entiende la adquisicin del mximo de conocimientos y retencin con
el menor gasto de energa y esfuerzo. Por consiguiente estudiar con eficiencia implica
un anlisis del tiempo y mvil, la racionalizacin del procedimiento del trabajo
(Quintanilla 1995).
Cabe sealar que el xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y el
esfuerzo, sino tambin de una buena actitud psicolgica frente a la tarea escolar, de los
hbitos de estudio y de los mtodos de trabajo.
Condiciones para el Estudio Eficiente
Al hablar de hbitos de estudio, Prez(1985); Vsquez(1986); Tovar(1993); Correa
(1998); Santiago(2003) coinciden en sealar los siguientes factores que condicionan el
estudio eficiente: a) la inteligencia, el esfuerzo y la motivacin . b) los hbitos de
lectura. C) Planificacin del tiempo, que consiste en la organizacin de los planes de
estudio, d) concentracin, que consiste en controlar y dirigir la atencin hacia el objeto
de estudio, e) ambiente, buscar las condiciones ms favorables, de tal manera que la
concentracin y el estudio no se vean desfavorecidos, lugar exento de distracciones,
buena iluminacin ventilacin y temperatura adecuada, f) toma de apuntes, que
constituyen cada vez una prctica ms generalizada y es necesario iniciar a los
alumnos en ella para que sen ellos quienes investiguen, redacten, analicen, informen y
obtengan en definitiva el mximo provecho posible d datos e informacin. En este
sentido Maddox, (1980), seala que el mejor modo para prepararse para los exmenes
consiste en desarrollar hbitos de estudio sistemticos.

HBITOS DE ESTUDIO.

El concepto de hbitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implcitos, los cuales
son: hbito y estudio, antes de llegar a definir hbitos de estudio como tal, es necesario
tener claro los dos conceptos anteriores.
Un hbito, (Microsoft Encarta 2007. 1993-2006) es cualquier acto adquirido
por la experiencia y realizado regular y automticamente Los psiclogos estn
interesados en el estudio de los hbitos debido a su funcin como elemento bsico del
aprendizaje
Para Correa (1998), los hbitos son formas adquiridas de actuar que se presentan
automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse
cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente
establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originndose en esta
doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros
proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados
como buenos o tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales
para el individuo y la sociedad.
En ese mismo orden de ideas Rondn (1991) define hbitos de estudio como
conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que
repite constantemente.
Belaunde Trilles, Ins (1994) describe Entendemos por hbitos de estudio al modo
como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. Es decir a la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente, esto implica la forma en
que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos
concretos que utiliza para estudiar
Por lo anteriormente expuesto, para la presente investigacin y relacionando los
conceptos anteriores, se definir hbitos de estudio como las distintas acciones
emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a travs de sus
apuntes en clase, libros de texto, guas entregadas por el profesor, pginas de
Internet o cualquier fuente consultada para este fin y as alcanzar una meta
propuesta por l mismo. Cabe sealar que los hbitos de estudio se crean por
repeticin y acumulacin de actos, pues mientras ms estudiemos y lo hagamos de
manera mas regular en el mismo lugar y a la misma hora se podr arraigar el hbito de
estudiar.
Los mtodos de estudio son modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio
y el aprendizaje. Favorecen la atencin y la concentracin, exigen distinguir lo principal
de lo secundario, e implican no slo lo visual y auditivo, sino tambin la escritura,
reduciendo la dispersin o hacindola evidente para el propio sujeto. Por lo tanto en
relacin a esto se encuentran los hbitos de estudio que son un conjunto de
actividades que hace cada persona cuando estudia. Debido a que tanto los hbitos
como las actitudes tienden a estar encerrado en el mtodo de estudio de estudio que
posee cada persona.

FORMACIN DE HBITOS DE ESTUDIO

Para la formacin de hbitos de estudio es evidente que el ejercicio es necesario; pero

la prctica no conduce el aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al
individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. En ese
sentido Mira y Lpez (1978) sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la
prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo
momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, que comprendan el
propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede
motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza.
Maddox (1980) seala que la motivacin exige que cada respuesta sea reforzada
positivamente, de modo que sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su vez
para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantengan durante el
tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de
repeticin y fortalecimiento.
Santiago (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben
tener en cuenta para mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre los que se seala:
a) Establecer un horario de estudio.
b) Distribucin y organizacin adecuada del tiempo
c) Preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas,
preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final.
d) Desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas,
subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario
e) Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin.
Correa (1998), seala que en la escuela, la formacin de hbitos de estudio presenta
debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no
cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la secundaria, los
programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como los
hbitos de estudio, de all que los docentes no cuentan con los recursos necesarios
para ayudar en esta formacin, la cual se considera sumamente importante para el
futuro del individuo.

TCNICAS SOBRE LOS DISTINTOS HBITOS DE ESTUDIO

1. El subrayado.
Subrayar es resaltar con una lnea las ideas fundamentales de un texto.
Cmo se hace.
a) Se lee con atencin el texto las veces que sea necesario para comprenderlo
bien.
b) Se subraya en cada prrafo las palabras que nos dan las ideas ms
importantes. Normalmente son nombres o verbos.
c) Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para lo
bsico y otro para lo importante peo secundario.
Para qu sirve.
- Para reflejar lo ms importante de un texto.
- Para realizar un resumen posterior.
- Para estudiarlo y poder aprenderlo ms fcilmente.
2. El resumen
Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y
quitando lo menos importante.
Para resumir.
a) Se subrayan las ideas fundamentales del texto como se explica ms arriba,
b) Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias palabras.
3. Sntesis.
Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja
aparte. Cuando realizamos esta tarea, utilizando las palabras del autor, la llamamos
resumen. Cuando lo hacemos con nuestras propias palabras, sntesis.
Esta tcnica es ms gil y precisa que el resumen y, al igual que ste, resulta muy
til cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece.
Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer
primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego
escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la sntesis
queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo
que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin. Adems, es de suma
importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para
ello debe incluir todos los datos del libro: autor, ttulo, ciudad, editorial, ao y, si no
es nuestro, cmo accedimos a l.
4. Los esquemas y cuadros sinpticos.
 El esquema es una tcnica que realmente tenemos muy olvidadas pero que da
mucho juego. No es una tcnica sencilla ya que depende directamente de cmo se
haya realizado el subrayado y la lectura.
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad.
Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto.
El esquema es como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y claro. Con un
solo golpe de vista podemos percatarnos de la informacin que contiene el texto
estudiado.
A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los elementos
indispensables para escribir. Es importante que nos ubiquemos en un lugar desde el
que podamos escuchar y ver al docente con claridad.
El estudio es un ejercicio de voluntad. El esfuerzo y la dedicacin son las armas
fundamentales para afrontarlo pero hay condiciones, hbitos y maneras de estudiar
que nos ayudaran a que nos resulte ms sencillo y sea ms efectivo.

ELEMENTOS QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA EL ESTUDIO:

1. La planificacin.
El primer objetivo que debemos lograr es hacer una planificacin del tiempo que
hay que dedicar al estudio. Es importante no dejarlo todo para el ltimo da y crear
diariamente un hbito de estudio. El apoyo de los padres es fundamental y han de
ser exigentes en el cumplimiento de un horario de estudio siempre adecuado al
horario familiar.
Organizarse para estudiar todos los das y a una hora determinada produce una
inercia que provoca un mayor aprovechamiento del tiempo de estudio. No se debe
enfocar el estudio como un mero trmite para aprobar un examen sino para adquirir
conocimientos que nos enriquecern en todos los aspectos. La confeccin de un
plan de estudio debe hacerse en forma realista, nunca hay que planificar horarios
irreales que no se tiene ninguna posibilidad de cumplir.
Una hora bien realizada es una hora totalmente aprovechada; pasar tres horas
frente a los cuadernos sin concentrarse, es haber perdido el tiempo y engaarse
uno mismo pensando que estudi toda la tarde.
Si se estudia de una hora a una hora y media diaria en forma constante y
permanente, se estar al da en todas las materias, habr tiempo suficiente para
muchas otras actividades. Por eso, es mejor estudiar todos los das un poco, que
mucha materia en pocos das.
No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para descansar,
hay que dormir de ocho a diez horas diarias, as el rendimiento ser mejor.
Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho,
con mtodos y hbitos apropiados. Es necesario formar la costumbre de estudiar,
ya que el estudio depende de cada uno.
2. El lugar de estudio.
Es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un
espacio acondicionado al estudiante y que ste considere como propio. Ha de ser
un lugar cmodo, ordenado y tranquilo para favorecer la concentracin.
 Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si sta no es lo
suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar donde poder
poner apuntes o libros de consulta.
Se debe cuidar tambin la iluminacin, evitando reflejos y sombras y cuidar la
temperatura ya que el fro excesivo distrae la atencin y el calor crea sopor y fatiga.
Sera tambin muy recomendable que el cuarto destinado al estudio est protegido
del ruido que llega de la calle. Durante las horas de estudio, tambin habr que
evitar que haya ruidos en la casa; el silencio favorece la concentracin del estudio.
3. El hbito de la lectura.
Los primeros aos del colegio son fundamentales, debido a que en estos se
producen los aprendizajes que sientan las bases para los hbitos de estudio
posteriores.
El aprendizaje de la lectura en estos primeros aos es bsico, ya que el
procedimiento en el que se basa el estudio. Por ello es muy importante que el nio
haga ejercicios de lectura comprensiva, es decir, que lea un texto y posteriormente
haga un relato de ste, o bien nosotros le hagamos preguntas acerca de l.
Fomentar la lectura en general es muy beneficioso, al nio que lee habitualmente le
cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor facilidad para asimilar los
contenidos, ya que se concentrar en la lectura con ms facilidad que el nio que
no tiene este hbito.
4. Organizar el tiempo.
Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, en
primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificacin del tiempo
distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades nos ayudar a rendir en
forma satisfactoria.
La historia no es una materia que se aprende con una sola leda, se necesita de
varias repeticiones para llegar a comprender bien su significado. Por lo tanto, al
planificar nuestro calendario de estudio, tenemos que tomar en cuenta que
necesitamos varios das para llegar a comprender plenamente lo que estudiamos.
El horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de nuestras actividades.
Planificar las actividades en un horario nos permite crear un hbito ordenado y
responsable.
Para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar tambin los
perodos dedicados al descanso, la diversin, el deporte, las obligaciones familiares
y sociales.
5. Organizar el espacio.
En una habitacin que se disponga para ello, si puede ser de uso exclusivo, sin
malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con fro, sin molestias
de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisin, cuarto de juegos de los
hermanos, radio, etc,)
Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener encima todo el material
que se va a necesitar, sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos,
adornos mviles, etc.
La luz que sea preferiblemente natural y si no es as que sea blanca o azul y que
proceda del lado contrario a la mano con la que se escribe (a un zurdo la luz le
tendr que provenirle de la derecha).
Tanto la mesa como la silla debern estar en consonancia con la altura, ser
cmodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La
 excesiva comodidad te conducir a rendir menos e incluso a dejar de estudiar, pero
con la incomodidad ocurrir lo mismo.
6. Normas para aprovechar el tiempo.
La atencin y la concentracin son fundamentales para aprovechar la horas de
estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para muchos de
nosotros esto es un verdadero problema. La necesidad de estar atentos y de
concentrarse en el estudio es algo bsico.
Pero existen muchos elementos que influyen en la atencin:
La motivacin y el inters con que estudiamos.
Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los compaeros,
problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de
dinero, etc.
Consejos prcticos para aumentar las horas de estudio:
a) Programar las actividades, tanto las diarias como las semanales.
b) Dividir claramente el estudio de la diversin .
c) No dejar para mas adelante el comienzo del estudio.
d) Aprovechar tambin los ratos libres.
e) Anticipar los estudios respecto a su fecha lmite
7. Aprender a esquematizar.
Esquematizar los temas de estudio es la manera ms efectiva para que el
estudiante tenga una visin general del tema y le ayude a prenderlo y asimilarlo.
Antes de realizar un esquema debemos leer el texto, se debe captar las ideas ms
importantes, estas suelen constar de los ttulos de los apartados, sus definiciones o
caractersticas principales y la enumeracin de los subapartados. Cuando el alumno
ha ledo ya totalmente el texto puede empezar a subrayar las ideas ms
importantes en una lectura posterior.
La informacin del esquema tiene que ser escueta, en palabras claves y en frases
cortas, en primer lugar se colocarn las ideas principales y posteriormente las ideas
secundarias y ejemplos.
Cuando se deba desarrollar el tema tendr una visin rpida de este y podr
desarrollar cada apartado de una manera ordenada y estructurada.
Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentracin en la mente a la
hora de estudiar o atender:
El lugar en que estudia y las condiciones del mismo.
La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueo.
8. La colaboracin de los padres.
Desde el principio del estudio, es muy positivo que los padres muestren inters por
los libros de texto de sus hijos y se involucren con ellos en los temas de estudio,
especialmente durante los primeros cursos. Podemos comentar con ellos temas
acadmicos fomentando de este modo su inters por el estudio.
Es importante que cuando los nios estudien comprendan lo que estn leyendo y
que el estudio no sea una mera memorizacin de frases. Por eso, cuando le
preguntamos la leccin, es bueno que nos expliquen lo que ellos entienden y no se
cian a repetir palabra por palabra lo que viene en el libro, tambin deben preguntar
o mirar en el diccionario cualquier frase que no entienda o cualquier palabra que no
conozcan.

Ventajas del establecimiento de Hbitos de Estudio

El establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como:
a) Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo.
b) Reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente reducir
el tiempo que podra dedicrsele. Por lo tanto deben, cultivarse en la escuela como
metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientacin segura del profesor
(Asociacin de Maestros de Puerto Rico, 1987).
Maddox (1980) afirma que vale la pena aprender unos mtodos de estudio eficaces no
slo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino por que son hbitos que se
adquieren e internalizan y tienen una duracin infinita. En este sentido, Bigge y Hunt
(1981) sealan que las escuelas deberan tratar de ensear a los alumnos, de tal
manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida
cotidiana, sino tambin a que desarrollen una tcnica para adquirir independientemente
nuevos conocimientos.
Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer
entrenamientos manuales y sobre todo requiere hbitos metodolgicos de estudio, que
lo guen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarn su rendimiento
acadmico.

RENDIMIENTO ACADMICO:

Rendimiento acadmico En un mundo globalizado en el que se viene apuntando

hacia la calidad total, y en el cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez
mas selectivo y competitivo, desde aqu la educacin superior surge ante los
adolescentes como medio fundamental para alcanzar sus metas de realizacin
personal (Alcarraz, 1997), por lo que el buen rendimiento acadmico es un indicador
de los logros alcanzados.

Definiciones de Rendimiento Acadmico: La educacin universitaria es un hecho

intencionado y en trminos de calidad educativa busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente clsica en la
educacin superior es el rendimiento. (Kerlinger, 1988) El rendimiento escolar es
objeto de permanente preocupacin, lo cual no resulta sorprendente si se tienen
presentes los datos que de vez en cuando se publican sobre las altas tasas de fracaso
y abandono de los alumnos. Mas all de las cifras oficiales, nos encontramos con que
el llamado fracaso escolar comporta una dramtica realidad humana que afecta a los
alumnos, padres, profesores y, por ende al conjunto de la sociedad.
Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento acadmico, Carpio
(1975) define rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga
los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos. Asimismo, Chadwick
(1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y
caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del
proceso de enseanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento
y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayora de casos) evaluador del nivel alcanzado.
Otro autor, Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento acadmico puede ser
entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin
ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.
Por su lado Kaczynka (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos
los esfuerzos y todas las iniciativas del maestro, de los padres de los mismos alumnos;
el valor de la Universidad y el maestro que se juzga por los conocimientos adquiridos
por los alumnos.
En tanto que Novaez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el QUANTUM
obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. Aranda (1998)
considera que es el resultado del aprovechamiento acadmico en funcin a diferentes
objetivos y hay quienes homologan que el rendimiento acadmico puede ser definido
como el xito o fracaso en el estudio expresado a travs de notas y calificativos. El
rendimiento acadmico, se define como el progreso alcanzado por los alumnos en
funcin de los objetivos programticos previstos, es decir, segn los objetivos que se
han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados
ms satisfactorios posibles.
Por su parte Marco, A. (1966) afirma que el rendimiento es la utilidad o provecho que
el estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que
el alumno enfrenta durante la escuela. Gonzles (1982), seala que el rendimiento
acadmico, adems de las calificaciones obtenidas, debe guardar una relacin entre el
nmero de materias aprobadas y aplazadas y el tiempo que tarda el estudiante en
graduarse.
Por otra parte, Jimnez (1983), establece que el rendimiento escolar es el promedio
ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un determinado perodo
acadmico.
Fermn (1997) define rendimiento estudiantil como el promedio de notas obtenidas por
los estudiantes en cada lapso. Esta es la definicin que consideraremos para el
presente trabajo de investigacin.

Caractersticas del Rendimiento Acadmico:

Garca y Palacios (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento acadmico, concluyen que hay un doble punto de vista,
esttico y dinmico que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general el
rendimiento acadmico es caracterizado del siguiente modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como
tal esta ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El rendimiento esta ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.
d) El rendimiento es un medio y no un fin en si mismo.
e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin
al modelo (Vildoso, 2003)

Enfoques tcnicos acerca del rendimiento acadmico

Existen teoras que explican el rendimiento acadmico (Quiroz, 2001)
a) Rendimiento basado en la voluntad: Esta concepcin atribuye la capacidad del
hombre a su voluntad, Kaczynska (1963) afirma que tradicionalmente se crea
que el rendimiento acadmico era producto de la buena o mala voluntad del
alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el rendimiento
acadmico.
b) Rendimiento acadmico basado en la capacidad.
Esta postura sostiene que el rendimiento acadmico esta determinado no solo por
la dinamicidad del esfuerzo, sino tambin por los elementos con los que el sujeto
se halla dotado. Como por ejemplo la inteligencia.
c) Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de producto.
Dentro de esta tendencia que hace hincapi en la utilidad del rendimiento
podemos sealar algunos autores, entre ellos Marcos (1987) afirma que el
rendimiento acadmico es la utilidad o provecho de todas las actividades tanto
educativas como informativas, las instructivas o simplemente nocionales.

Factores del rendimiento acadmico

Un estudio realizado por Quiroz (2001) sobre los factores que influyen en el
rendimiento acadmico seala dos factores condicionantes:

a) Factores endgenos:
Relacionados directamente a la naturaleza psicolgica o somtica del alumno
manifestndose estas en el esfuerzo personal, motivacin, predisposicin, nivel de
inteligencia, hbitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptacin al grupo,
edad cronolgica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones
funcionales y el estado de salud fsica entre otros.
b) Factores exgenos Son los factores que influyen desde el exterior en el
rendimiento acadmico. En el ambiente social encontramos el nivel
socioeconmico, procedencia urbana o rural, conformacin del hogar, etc. En el
mbito educativo tenemos la metodologa del docente, los materiales educativos,
material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de evaluacin, etc.

En la presente investigacin considero que ambos factores son importantes

sealndolos de la manera como lo plantean Mitchell, Hall y Pratkowska (1975)
realizaron una investigacin donde destacan 7 factores en el rendimiento acadmico:

Ambiente de estudio inadecuado:

Se refiere a la localizacin y las caractersticas fsicas del ambiente de estudio
como iluminacin, ventilacin, ruido, etc.
Falta de compromiso con el curso:
Este factor esta relacionado con la motivacin y el inters por las materias que
componen el plan de estudios.
Objetivos acadmicos y vocacionales no definidos:
Se refiere al planteamiento y anlisis de metas acadmicas como profesionales
que permitir al estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o trabajo.
Ausencia de anlisis de la conducta del estudio:
Se refiere al anlisis del tiempo que se invierte en el estudio personal, asistencia a
clases y establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas
acadmicas.
Presentacin con ansiedad en los exmenes:
Est relacionado nicamente con las evaluaciones escritas.
Presentacin de ansiedad acadmica:
Esta asociado con la ejecucin en seminarios, direccin de grupos pequeos o
grandes, exposiciones de temas.
 Deficiencia en hbitos de habilidades de estudio:
Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades. Otro autor, Goleman
(1996) relaciona el rendimiento acadmico con la inteligencia emocional,
sealando que los objetivos a alcanzar son los siguientes:
Confianza:
La sensacin de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y el propio
mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo que
emprenda
Curiosidad:
La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.
Intencionalidad:
El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta habilidad
esta ligada a la sensacin y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.
Autocontrol:
La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma apropiada
a su edad; sensacin de control interno.

Relacin:
Capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el
hecho de comprenderles y ser comprendidos por ellos.
Capacidad de comunicar:
El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y
conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems y el
placer de relacionarse con ellos.
Cooperacin:
La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en
actividades grupales. Como responsable de la presente investigacin y para el
caso del presente estudio, se puede resumir que el rendimiento acadmico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador, en tal sentido el rendimiento
acadmico se convierte en una tabla imaginaria para el aprendizaje logrado en el
aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo en el
rendimiento acadmico intervienen muchas otras variables externas al sujeto
como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo, etc. y variables psicolgicas o internas como la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, personalidad, el autoconcepto del alumno, la
motivacin, etc.

Condicionantes del rendimiento acadmico

Tomando como base algunas investigaciones, se describen resumidamente algunos de
los factores que influyen en el rendimiento acadmico en la enseanza secundaria.

Inteligencia.
Aunque en la mayor parte de las investigaciones encuentran que hay correlaciones
positivas entre factores intelectuales y rendimiento, es preciso matizar que los
resultados en los test de inteligencia o aptitudes no explican por s mismos el xito o
fracaso escolar, sino ms bien las diferentes posibilidades de aprendizaje del alumno.
 Como es sabido, hay alumnos que obtienen altas puntuaciones en las tradicionales
pruebas de cociente intelectual y cuyos resultados escolares no son especialmente
brillantes, incluso en algunos casos son negativos.
Entre las variables intelectuales, la que tiene mayor capacidad predictiva del
rendimiento acadmico es la aptitud verbal (comprensin y fluidez verbal escrita). La
competencia lingstica influye considerablemente en los resultados escolares, dado
que el componente verbal desempea una relevante funcin en el aprendizaje.
Tampoco debe soslayarse que todo profesor, conciente e inconcientemente, al evaluar
tiene muy en cuenta como se expresan sus alumnos.

Personalidad
Durante la adolescencia acontecen notables transformaciones fsicas y psicolgicas
que pueden afectar al rendimiento. Los profesores deben estar preparados para
canalizar positivamente estos cambios. Sea como fuere, cabe afirmar que la
perseverancia, en cuanto rasgo de personalidad, ayuda a obtener buenos resultados.
As mismo, se confirma la idea de los autores que sostiene que durante el nivel
secundario suelen tener calificaciones ms elevadas los estudiantes introvertidos que
los extrovertidos, quiz por que se concentran mejor.
La formacin de los educadores permite contrarrestar las turbulencias de los
adolescentes, lo que equivale a brindarles apoyo, confianza y seguridad, tan
necesarios para el despliegue saludable y fecundo de la personalidad.

HBITOS Y TCNICAS DE ESTUDIO

Es necesario que los alumnos estn motivados y que rentabilicen el esfuerzo que
conlleva el estudio. Los hbitos (prcticas constantes de las mismas actividades) no se
deben confundir con las tcnicas (procedimientos o recursos). Unos y otras, sin
embargo, coadyuvan a la eficacia del estudio. De un lado, el hbito de estudio es
necesario si se quiere progresar en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el mximo
provecho a la energa que requiere la prctica intencional e intensiva del estudio por
medio de unas tcnicas adecuadas.
Los hbitos y tcnicas de estudio tiene gran poder predictivo del rendimiento
acadmico, mayor incluso que las aptitudes intelectuales. Las dimensiones con ms
capacidad de pronosticar los resultados escolares son las condiciones ambientales y la
planificacin del estudio. En efecto, el rendimiento intelectual depende en gran medida
del entorno en que se estudia. La iluminacin, la temperatura, la ventilacin, el ruido o
el silencio, al igual que el mobiliario, son algunos de los factores que influyen en el
estado del organismo, as como en la concentracin del estudiante.
Igualmente importante es la planificacin del estudio, sobre todo en lo que se refiere a
la organizacin y a la confeccin de un horario que permita ahorrar tiempo, energas y
distribuir las tareas sin que haya que renunciar a otras actividades. Solo s se dispone
de un mapa organizativo general se puede ser eficaz en el diseo y cumplimiento de
las acciones concretas.

3.3 SISTEMA DE HIPOTESIS

H1 El hbito de estudio influye significativamente en el rendimiento acadmico de los

alumnos del 4to grado de la I.E.N 34152 de Vilcabamba.
 H0 El hbito de estudio no influye significativamente en el rendimiento acadmico de
los alumnos del 4to grado de la I.E.N 34152 de Vilcabamba.

3.4 SISTEMA DE VARIABLES

En la presente investigacin, la variable independiente son los hbitos de estudio, la

misma que en el caso se trata de indagar cuales son y cual es su influencia en la
variable dependiente que en este caso es el rendimiento acadmico de los alumnos del
4to grado ya que se presume que a medida que los hbitos de estudio cambien,
tambin podra variar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
VI = Hbitos de estudio
VD = Rendimiento acadmico

Definicin conceptual: en el presente trabajo las variables utilizadas deben

entenderse de la siguiente manera:
VI = Hbitos de estudio, modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su
quehacer acadmico.
VD = Rendimiento acadmico, se define como el progreso alcanzado por los alumnos
en funcin de los objetivos programticos previstos en las diversas asignaturas es decir
segn los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el
alumnado dando el resultado mas satisfactorio posible.

IV METODOLOGA.

4.1 Tipo de investigacin:

El trabajo de investigacin se desarroll orientado metodolgicamente por la
investigacin descriptiva explicativa simple o de primer nivel de investigacin
cuantitativa, para que el recojo, anlisis y procesamiento de la informacin permita
conocer la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los
alumnos del Cuarto Grado de la I.E.N 34152 de Vilcabamba

4.2 Diseo de la investigacin:

El presente estudio se clasifica dentro del diseo de investigacin correlacional con la
finalidad de examinar las relaciones entre las variables en un momento dado o
determinado a travs del auto percepcin de los alumnos sobre los hbitos de estudio
presentes en ellos y as establecer una relacin con el rendimiento acadmico.

4.3 Poblacin y muestra:

Poblacin: La totalidad de los alumnos del 1er grado al 6to grado de educacin
primaria de la I.E.N 34152 de Vilcabamba

La muestra considerada para el presente estudio, fue no probabilstica e intencionado

por las facilidades de recoleccin de la informacin que ofrece dicha poblacin de
 estudio, conformado por 12 alumnos de ambos sexos del 4to grado de la I.E.N 34152
de Vilcabamba.

4.4. Mtodos y Tcnicas de Recoleccin de datos.

Desde el punto de vista metodolgico y naturaleza de la investigacin, se ha utilizado
el mtodo del Cuestionario, plasmado en la gua de encuesta, conteniendo las
preguntas en base a los indicadores de la variable: hbitos de estudio en base a las
siguientes dimensiones:
o Espacio y ambiente de estudio.
o Tiempo y planificacin del estudio.
o Mtodo de estudio.
o Motivacin por el estudio.

La aplicacin de la encuesta se realiz previa la validacin del instrumento con la

ejecucin de la prueba piloto con el 10% de la poblacin con similares caractersticas,
para ser aplicado y resuelto de manera individual por cada uno de los integrantes de la
muestra seleccionada.
El instrumento aplicado, fue diseado y elaborado en cuanto a la preguntas dividas en
dos partes detalladas de la siguiente manera:

Parte uno: Conformada por cuatro preguntas, que tiene como objetivo la identificacin
del alumno, para saber en que ao y seccin se encuentra, todas las preguntas fueron
abiertas.

Parte dos: Integrada por treinta y cuatro (34) preguntas, cuya finalidad es recoger
informacin sobre los hbitos de estudio de los alumnos; todas las preguntas son de
respuesta restringida en una escala ordinal. Se utiliz una escala tipo Likert, que es
una escala de calificacin simtrica. Pide a los entrevistados que indiquen un grado de
acuerdo o desacuerdo con cada una de la serie de afirmaciones respecto a los objetos
de estmulos que son: de uno a cinco, atendiendo al siguiente criterio (5) siempre; (4)
casi siempre; (3) a veces; (2) casi nunca; (1) nunca. (Anexo 1)

RANGOS DE CALIFICACIN

Para la dimensin uno se clasifica a los estudiantes en Muy Adecuado si la suma de

puntos es >de 19 y Adecuado si es > de 12 en caso contrario es Inadecuado.
Para la dimensin dos se clasifica a los estudiantes en Muy Adecuado si la suma de
puntos es > a 30 y Adecuado si la suma es > de 19 en caso contrario es Inadecuado.
Para la dimensin tres se clasifica a los estudiantes en Muy Adecuado si la suma de
puntos es > a 30 y Adecuado si la suma es > de 19 en caso contrario es Inadecuado.
Para la dimensin cuatro se clasifica a los estudiantes en Muy Adecuado si la suma de
puntos es > a 30 y Adecuado si la suma es > de 19 en caso contrario es Inadecuado.

Anlisis documentos oficiales

Luego se procedi con la revisin Documental de los archivos de la I.E.N 34152 de

Vilcabamba sobre el Rendimiento Acadmico de los alumnos del Cuarto Grado,
durante el ao acadmico de 2009, la escala de calificacin utilizada en el proceso de
 evaluacin en los niveles de educacin primaria , en el cual seala :la escala
cuantitativa tendr correspondencia con las apreciaciones cualitativas , conforme a la
especificacin siguiente: Rendimiento acadmico Excelente si los promedios estn
entre 17 y 20; Rendimiento acadmico Bueno si los promedios estn entre 16 y 13;
Rendimiento acadmico Regular si los promedios estn entre 12 y 9; rendimiento
acadmico Deficiente si los promedios estn entre 8 y 0.

4.2 Procesamiento y Tcnicas de anlisis e interpretacin de la informacin.

Para el anlisis de la informacin, procesamiento y presentacin de datos, se ha
utilizado el paquete de SPSS 17 pertinente y las medidas estadsticas
correspondientes. Debido a que las variables Hbitos de Estudio y Rendimiento
Acadmico se encuentran clasificadas en categoras ordinales como deficiente, regular,
bueno y excelente, adems las dimensiones analizadas son independientes.

V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

5.1 Recursos
5.1.1 Servicios:
En la presente investigacin se empleara como servicios de tipeos por
computadora y la movilidad.

5.1.2 Financieros:
La presente investigacin correr a cuenta de la investigadora

PRESUPUESTO:
DESCRIPCIN CANTIDAD COSTO COSTO
UNITARIO TOTAL
a) Cd 02 Und. 1.00 2.00
b) Movilidad 150.00
c) Tipeado e impresin de hojas 150.00
d) Papel bulky 100 hojas 4.00 4.00
e) Papel bond de 6 Grs. 100 hojas 4.00 4.00
f) Otros 200.00
TOTAL 510.00

5.2 CRONOGRAMA

ACTIVIDADES CRONOGRAMA
O N D E F M
Presentacin del proyecto X
Aprobacin del proyecto X
Presentacin personal X
Recoleccin de informacin X
Procesamiento de informacin X
Anlisis X
Conclusiones X
Sugerencias X
 Preparacin del informe final X
Presentacin del informe final X

VI BIBLIOGRAFA

Correa, M. (1998). Programa de hbitos de estudio para Estudiantes de la Segunda

Etapa de Educacin Bsica. Tesis de maestra, no publicad. Universidad
pedaggica experimental Libertador, Instituto Pedaggico Siso Martnez.
Cutz, G. (2003). Hbitos de Estudio y Tarea en la Casa. Ediciones de la
Universidad de Illinois, Usa.
Lara, A. y Barradas, C. (1977). Influencia de los Hbitos de estudio sobre el
Rendimiento de Alumnos de 6to. Del Grupo Escolar Tomas Gonzles. Caracas:
UCV, Facultad de Humanidades y Educacin.
Maddox, H. (1980). Cmo estudiar. Barcelona:Oikos Tau. Ediciones, S.A.
Rondn, C. (1991). Internalidad y Hbitos de Estudio. Tesis de Maestra, no
publicada. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico
de Barquisimeto.
Quintanilla, F. (1995) .El mejor mtodo para estudiar, Lima, editorial universo S.A.
1era. Edicin.
Tovar, A. (1993). Efectos de los hbitos de Estudio en el Rendimiento Acadmico
de los Alumnos de la Escuela de Formacin Deportiva Germn Villalobos Bravo.
Tesis de Maestra.
Vsquez, J. (1986). Descripcin de las Tcnicas y Hbitos de Estudio Utilizados
por Estudiantes del Instituto Juan Pablo Rojas Pal del Tigre, Escuela de
Humanidades y Educacin.
 ANEXO 1

CUESTIONARIO A ESTUDIANTES

Estimado Alumno:

Las preguntas que a continuacin formulo, forman parte de una investigacin encaminada a
establecer si los hbitos de estudio tienen relacin con el rendimiento acadmico, para lo cual
necesito de tu colaboracin y apoyo, respondiendo a stas con sinceridad.
Despus de cada item hay cinco alternativas, marca la que creas es tu situacin.

APELLIDOS Y NOMBRES:
Grado que cursa : Seccin :. Fecha : ..

1-. Estudias en un lugar fijo.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

2. El lugar donde estudias tiene buena ventilacin

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

3. Dispones de un lugar para estudiar

No ( ) Solo a veces ( ) si ( )

4.- Mantienes ordenado el lugar donde estudias

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

5. Tienes a mano los materiales que quieres estudiar

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

6. Tienes ordenado los materiales que quieres estudiar.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

7. Organizas tu estudio sin necesidad de presin.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

8. Estableces el tiempo para el estudio y para otras actividades.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

9. - Estudias todos los das a una hora fija.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

10. Estudias diariamente todas las asignatura

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

11.- En qu momento del da estudias

Maana ( ) Tarde ( ) Noche ( )

12.- cuntas horas al da estudias.

1 hora ( ) 1 a 2 horas ( ) 2 a 3 horas ( )

13. Planificas el tiempo que le dedicas a cada curso

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

14. Cuando estudias, empiezas por lo ms fcil y aumentas gradualmente el nivel de

dificultad.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

15. Incluyes periodos de descanso en tu plan de estudios.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

16. Anota las fechas de entrega de las asignaciones y las evaluaciones.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

17. Antes de comenzar a estudiar das una lectura rpida de los contenidos
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

18. Elaboras esquemas para comprender mejor.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

19. Haces resmenes para utilizarlos en tu estudio.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

20. Aplicas un Auto-examen de lo estudiado.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

21. Resuelves ejercicios hasta estar seguro de que dominas lo estudiado

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

22. Finalizas las sesiones de estudio con un repaso general.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

23. Resaltas los datos importantes

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

24. Tomas datos adicionales de lo que dice el profesor

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

25. Confas en tu capacidad para aprender

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

26. Consideras que lo que estudias se ajusta a tus intereses.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

27. Investigas para profundizar lo visto en clases.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )
28. Tratas de entender lo que estudias aunque te sea difcil comprenderlo.
Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

29. Haces preguntas frecuentes para aclarar el contenido tratado.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

30. Llevas al da todos tus apuntes y tareas.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

31. Interrumpes tu tiempo de estudio para hacer otras cosas.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

32. Estudias para aprender, no slo para aprobar un examen.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre( )

33.- Creo que estudiar es necesario.

No( ) No s ( ) Si ( )

34. En mi casa me han inculcado que estudiar es importante.

Si ( ) No ( ) No s ( )

GRACIAS POR TU SINCERIDAD