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VIDA SALUDABLES
PRESENTACIN
Principio de corresponsabilidad
Libre escogencia.
Participacin respetuosa
Valoracin de la pluralidad
Dilogo apreciativo
Proyeccin de consecuencias
El mdulo finaliza con un quinto componente donde se incluye la propuesta del proceso
para la consolidacin efectiva y articulada, mediante la conformacin de una mesa de
trabajo institucional y un equipo territorial para desarrollar acciones para la promocin de
estilos de vida saludables.
REFLEXIN CONCEPTUAL
Los estilos de vida saludables son la manera como las personas se asumen como sujetos
sociales con capacidades para construir un bienestar propio y colectivo, se estructuran con
base en las experiencias vividas y se manifiestan en las acciones cotidianas.
Dicho de otra forma los estilos de vida saludables son aquellas formas crticas y
asertivas de ser y actuar, que permiten preservar y promocionar la propia salud y la de las
dems personas, a partir de la toma de decisiones autnomas, informadas y
responsables; estas decisiones son guiadas por el respeto a la dignidad inherente a todo
ser humano de manera que aporten a su autorrealizacin.
Los enfoques en los que se basa el concepto de estilos de vida saludables son:
El enfoque de derechos.
3 La dignidad se refiere al valor intrnseco del ser humano como miembro de la especie humana ms all de toda
diferencia de nacionalidad, raza, religin, nivel de inteligencia o de moralidad, de sexo; la nocin de dignidad sirve
como hilo conductor para descubrir nuevos derechos y organizar los ya reconocidos. UNIFEM, UNICEF, UNFPA,
PNUD, CEPAL, ONUSIDA, ACNUR. Los derechos sexuales y reproductivos tambin son derechos humanos.
Campaa de las Naciones Unidas por los derechos humanos de las mujeres. Textos Serie Mdulos Pedaggicos No.
2, Promocin de los derechos humanos sexuales y reproductivos para la atencin y prevencin de la violencia
contra las mujeres, Bogot.
4 Ministerio de Educacin Nacional (2007), Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de
Ciudadana. Mdulo 1 La dimensin de la sexualidad en la educacin de nuestros nios, nias, adolescentes y
jvenes p. 7. Vase, sentencia de tutela T-881-02. Magistrado ponente, Eduardo Montealegre Lynett.
5 Al adoptar por consenso la Declaracin y Programa de Accin de Viena, la Conferencia Mundial (1993) reafirm
la importancia fundamental de la Declaracin Universal para la proteccin de los derechos humanos y reconoci
por primera vez, unnimemente, que el derecho al desarrollo era un derecho inalienable y un componente
integral de los instrumentos internacionales de derechos humanos. La Conferencia tambin subray que todos los
derechos humanos deban promoverse en pie de igualdad, ya que eran universales e indivisibles,
interrelacionados e interdependientes. Los representantes rechazaron argumentos de que algunos derechos
humanos eran opcionales o que estaban subordinados a las tradiciones y prcticas culturales. En
http://www.un.org/spanish/hr/HRToday/declar.htm
6 Oficina del alto comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Preguntas frecuentes sobre el
enfoque de derechos humanos en la cooperacin para el desarrollo. Naciones Unidas. Nueva York y Ginebra.
2006. P.7.
alcanzar el bienestar anhelado con el lmite que le exige el derecho de las dems
personas.
La misin del sector educativo para este efecto est orientado en la formacin para el
ejercicio de la ciudadana, esta tarea requiere necesariamente que los miembros de la
comunidad educativa (Padres, docentes, estudiantes y directivos docentes) se reconozcan
como individuos, es decir personas con caractersticas e historias nicas, que hacen parte
de un colectivo particular y que se quiera o no, con su interaccin con las dems
personas, perpetun o cambian las dinmicas de estos grupos, el objetivo finalmente
est orientado hacia que la persona se entienda como ciudadano, para esto el Ministerio
de Educacin Nacional ha orientado a los establecimientos educativos en el desarrollo de
competencias ciudadanas, propsito que busca fortalecer los aprendizajes de nios, nias
y jvenes de manera que cuenten con las capacidades y habilidades para transformar sus
realidades y les permita mejorar su calidad de vida.
7 Ministerio de la Proteccin Social (2007), Poltica Nacional para la Reduccin del Consumo de Sustancias
Psicoactivas y su Impacto. Resumen ejecutivo p. 12.
8 Ibd., p. 13.
Las competencias ciudadanas son los referentes para la formacin de los sujetos desde
el respeto, la defensa y promocin de los derechos humanos, enmarcados en el desarrollo
de conocimientos, competencias cognitivas, emocionales y comunicativas, que integradas
entre s, hacen posible ejercer la ciudadana de manera constructiva en cuanto a la
participacin democrtica, la convivencia y la valoracin del pluralismo
Se debe resaltar que los conocimientos son importantes para desarrollar competencias
ciudadanas, pero no son por si solos suficientes. En aras de resolver con sentido y
flexibilidad los retos y problemas para ejercer la ciudadana se requiere adems, la
integracin de competencias para expresarse, entenderse y negociar hbilmente con otros
(competencias comunicativas), que ayudan a reflexionar crticamente sobre la realidad y a
descentrarse, es decir salirse de su perspectiva y poder mirar las de los dems, para saber
incluirlas en la propia vida (competencias cognitivas), que permiten identificar, expresar y
manejar las emociones propias y las de otras y otras (competencias emocionales).
Debe aclararse que la formacin ciudadana no slo sucede en el aula, sino en cada uno de
los escenarios de la vida, cuando se entra en interaccin cotidiana con otras personas. El
Ministerio de Educacin Nacional entiende la educacin como una aproximacin
pedaggica que promueve la construccin de conocimiento con sentido. Es decir, de un
conocimiento que adquiere significado a partir de una razn de ser, una utilidad en la vida
prctica y una finalidad evidente para quienes se educan.
La Iniciativa Mundial de Salud Escolar afirma que la salud se crea y se vive en el marco
de la vida cotidiana; en los centros de enseanza, de trabajo y de recreo. La salud es el
resultado de los cuidados que uno se dispensa a s mismo y a los dems, de la capacidad
9 Lineamientos Nacionales para la Aplicacin y el Desarrollo de las Estrategias de Entornos Saludables: Escuela
Saludable y Vivienda Saludable, p. 45.
de tomar decisiones y controlar la propia vida y de asegurar que la sociedad en que uno
vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud 10.
La educacin es, sin duda, uno de los caminos para lograr los objetivos propuestos en
salud . El fin ltimo de la formacin para el ejercicio de la ciudadana es avanzar en la
transformacin de la sociedad y sus metas son tanto individuales como sociales porque,
como es claro, los individuos actuando solos o en conjunto son quienes construyen la
sociedad, y es a partir de sus herramientas personales como sta se transforma. Se trata
de metas que promueven desarrollo humano, el enfoque de derechos y el ejercicio
ciudadano, como apuesta para lograr calidad de vida, bienestar y reducir las condiciones
de vulnerabilidad11 frente a fenmenos que atentan contra la vida, la integridad fsica, la
salud, la alimentacin equilibrada, el cuidado, la recreacin y la libre expresin de los
nios, nias y jvenes tal y como lo dice el artculo 44 de nuestra Constitucin.
Por otra parte existen coincidencias en el concepto de habilidades para la vida manejada
por el sector salud y el de desarrollo de competencias manejado por el sector educativo,
sin embargo las distinciones entre estos debe ser una discusin que se debe dar entre
ambos sectores.
En estas orientaciones las habilidades para la vida tal como las clasifica la Organizacin
Panamericana para la Salud: habilidades Cognitivas, habilidades Sociales y habilidades
para el manejo de las emociones, se conciben como un componente de lo que el sector
educativo ha definido por competencias bsicas y ciudadanas. Ambos conceptos en el
marco de la promocin de estilos de vida saludables se orientan en la bsqueda de un
bienestar integral a travs de la toma de decisiones responsables, informadas y
autnomas frente a los dilemas y retos que propone la vida diaria.
Uno de los retos principales del Ministerio de Educacin Nacional y de los Programas
Educativos Transversales es brindar la posibilidad a las comunidades educativas para que
desarrollen estrategias que den respuesta pedaggica a situaciones propias de la vida de
las y los estudiantes en el escenario escolar. As, la Estrategia para la Promocin de Estilos
de Vida Saludables contempla unos principios que se constituyen en el soporte primordial
para que toda accin tenga el impacto deseado y garantice su permanencia en el tiempo.
Son estos:
PRINCIPIOS ORIENTADORES
10 Ministerio de la Proteccin Social, Ministerio de Educacin y Ministerio del Medio Ambiente Vivienda y
Desarrollo Territorial (2006). Lineamientos Nacionales para la Aplicacin y el Desarrollo de las Estrategias de
Entornos Saludables: Escuela Saludable y Vivienda Saludable, p. 40.
11 Ibd., p.13
El dilogo apreciativo: Representa el RECONOCIMIENTO del saber previo que todo ser
humano tiene producto de su historia de vida y que expresa los modos de pensar de los
individuos. Significa que, desde los escenarios en donde participa la estrategia, todas las
opiniones deben ser escuchadas y comprendidas en la mayor medida posible. Esto quiere
decir que los argumentos siempre sern valorados y puestos en juego para la toma de
decisiones.
La libre escogencia: Est relacionada con la posibilidad que tienen tanto las
instituciones como las personas de evaluar la pertinencia de implementar la Estrategia
para la Promocin de Estilos de Vida Saludables. Toda decisin informada y autnoma
tendr mayor nivel de apropiacin.
COMPONENTE PEDAGGICO
En este apartado se dar a conocer la manera como se entienden los Proyectos
Pedaggicos Transversales y se ofrecern orientaciones e instrumentos didcticos
coherentes con el desarrollo por competencias, que contribuyan al enriquecimiento de las
prcticas pedaggicas para que la entidad territorial y la comunidad educativa guen,
diseen y desarrollen la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida Saludables.
Qu es un proyecto Pedaggico?
Es primordial recordar que El Proyecto Pedaggico es una actividad dentro del plan de
estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas
cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural,
cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. 12 Como se ve, los
Proyectos Pedaggicos son la manera como la comunidad educativa aborda aquellos
temas, situaciones y circunstancias de la vida cotidiana, conectndolas con las reas
curriculares obligatorias.
La evaluacin permanente
Cabe sealar que en ningn caso se trata de una ruta didctica nica o impuesta, ni
mucho menos de una intervencin externa, sino de un conjunto de orientaciones para
facilitar en el establecimiento educativo, la construccin o fortalecimiento de proyectos
pedaggicos trasversales, en el marco del desarrollo de competencias.
Cada letra de esta ruta representa una fase del proceso, es una sigla que al pronunciarla
da a entender una de las acciones necesarias para el aprendizaje. Los momentos de est
son:
PROBLEMATIZACIN
Ello significa, problematizar de manera autntica para la comunidad educativa, sus estilos
de vida cotidianos incluso aquellos que con frecuencia damos por normales. Se trata de
cuestionar la propia cotidianidad a travs del planteamiento de escenarios de problemas,
de dilemas y de retos donde se genere cierta tensin afectiva y cognitiva, que estimulen
propositivamente los procesos de pensamiento y de resolucin, centrados en la
oportunidad de re-construir y promocionar de manera asertiva, autnoma, responsable e
informada estilos de vida ms saludables. Esto es, estilos de vida que puedan impactar al
individuo y su entorno.
13 Usn Jaeger, Aurelio Heinz (2012). El Modelo P-E-N-S-A-R para el desarrollo de Competencias en Revista
Tramas. Instituto Superior de Pedagoga Universidad Autnoma de Colombia. En Prensa.
EXPLICITACIN DE SABERES PREVIOS
Esta fase es esencial para lograr aprendizajes significativos, esto es, que puedan
enriquecerse y por ende ser transferibles y tiles en su vida cotidiana.
NEGOCIACIN COLABORATIVA.
AUTORREGULACIN
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Los hilos conductores son las comprensiones que se quieren alcanzar en el estudiante, se
convierten en ejes articuladores porque en torno a ellos se integran las competencias
bsicas y ciudadanas, no se trata de contenidos adicionales para las reas del currculo,
pero s redefiniciones currculares.
Los hilos conductores pueden ser identificados por la propia comunidad educativa,
generalmente nacen de las necesidades, creencias, mitos, imaginarios y actitudes
cotidianas ms arraigadas en la comunidad, pero que no se hacen manifiestos o rara vez
se enuncian, pueden ser identificados durante las fases propuestas por la ruta didctica P-
E-N-S-A-R, especialmente en las tres primeras (Problematizacin, Explicitacin de
aprendizajes previos y Negociacin) algunas preguntas que pueden guiar su construccin
son:
La efectiva escogencia de un hilo conductor convoca a que las diferentes reas y los
diferentes miembros de la comunidad educativa, orienten su quehacer para su logro.
Los hilos conductores que presentamos en la siguiente tabla son una sugerencia abierta y
flexible, que debe ser adaptada para el contexto de cada establecimiento educativo. En
cualquier caso, sea cual sea el hilo conductor o un grupo de ellos seleccionados, deben
penetrar en toda la institucin educativa a fin de orientar los aspectos que integran el
proyecto pedaggico transversal.
Responsabilidad
Responsabilidad Democrtica:
Participo en la construccin de ambientes escolares que permitan la posibilidad de
acceder a:
1)Espacios libres de la presencia de sustancias psicoactivas,
2) una alimentacin saludable
3) Espacios que permitan la realizacin de actividad fsica.
Derecho a la Educacin:
Entiendo que tengo derecho a una educacin pertinente y de calidad, que me permita
tomar decisiones autnomas, informadas, acertadas y responsables sobre la adopcin de
estilo de vida saludable.
Conocimientos sobre entornos saludables: Comprendo que la calidad del agua y del aire
son esenciales para mi salud y las de los dems. Emprendo acciones y comportamientos
que permiten su cuidado y una mejor relacin con el entorno.
Conocimiento sobre servicios de salud: Conozco las instituciones de salud que me pueden
brindar apoyo y ayuda en caso de que yo, o alguien cercano a m, tengan problemas de
salud.
Responsabilidad microsocial
Participo en actividades saludables que favorecen el rendimiento acadmico, la
permanencia escolar y la convivencia pacfica.
Valoracin de la diversidad: Comprendo que todas las personas tienen derecho a participar
en las decisiones relacionadas con la construccin de ambientes saludables. Aprecio e
incluyo los aportes de todos los miembros de la comunidad en la toma de decisiones. No
discrimino, ni excluyo, ni rechazo a ninguna persona porque piense o actu diferente.
Libre desarrollo de la personalidad: Comprendo que todas las personas tenemos derecho al
libre desarrollo de la personalidad y acto dentro de la limitacin que impone el derecho
de los dems y el orden jurdico. Cuando dicha limitacin atenta contra mi dignidad o la de
otras personas, uso los mecanismo democrticos, participativos y jurdicos para su
transformacin.
Proyecto de vida: Oriento mi vida para mantener y fortalecer mi salud y la de las dems
personas, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a
partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros.
Hilo Conductor
Responsabilidad individual
Reconozco que el consumo de sustancias psicoactivas (tabaco, alcohol y drogas), una
alimentacin poco saludable y el sedentarismo (Entre otros que identifique la comunidad)
tienen repercusin sobre mi salud fsica y/o mental, ocasionndome enfermedades,
incapacidad y/o muerte (en trminos de infecciones transmisibles por va sangunea como
VIH y Hepatitis B/C, sobredosis, daos fsicos ocasionados por el intercambio de jeringas
contaminadas y por comportamientos sexuales de riesgo, entre otras).
Presin de grupo:
Reconozco que soy libre de tomar mis propias decisiones, aun sintiendo presin por parte
de mis amigos o amigas y que, en caso de sentirme presionado o presionada, debo
reevaluar la situacin y pensar por m misma o mi mismo cul es la decisin ms
adecuada.
Autonoma emocional
Tengo en cuenta los factores relevantes en el momento de decidir cul es la mejor opcin a
seguir cuando me enfrento a un dilema relacionado con mi bienestar y mi salud fsica y
mental.
Autonoma intelectual:
Expongo mis puntos de vista sobre adoptar estilos de vida saludables y los contrasto con
los de otras personas. Explico cmo he llegado a mis conclusiones y a tomar deciones al
respecto.
Hilo Conductor
Vida saludable:
Comprendo la importancia de tener un cuerpo sano, utilizo estrategias para mantenerme
sano y sana, fsica y mentalmente.
Toma de decisiones:
Tomo decisiones autnomas frente a mi vida y mi salud, frente al consumo de sustancias
psicoactivas y/o una alimentacin poco saludable y asumo un estilo de vida saludable.
Reconocimiento de la dignidad
Comprendo que todas las personas son un fin en s mismas y por tanto, valiosas por ser
seres humanos y, emprendo acciones para que esto sea realidad en m, mi familia y en la
sociedad.
Valoracin de la diversidad
Comprendo que todas las personas tienen derecho a participar en las decisiones que
pueden afectarlas. Aprecio e incluyo los aportes de todos los miembros de la comunidad en
la toma de decisiones.
Prctica de la recreacin, actividad fsica y/o deporte formativo: Tomo decisiones sobre
hbitos saludables practicando actividad fsica, deporte formativo y/o participo de
actividades recreativas.
Hilo Conductor
Nutricin saludable:
Tomo decisiones sobre alimentacin saludable en mi entorno escolar, familiar y social.
Alimentacin Saludable:
Comprendo que consumir 5 frutas y/o verduras al da es un hbito que ayuda para mi
salud.
Conozco las normas de seguridad vial: Conozco las normas en seguridad vial.
Conozco mis derechos : Comprendo cul es el sentido de los derechos humanos en las
intereacciones que mantengo cotidianamente.
COHERENCIA HORIZONTAL
En los hilos conductores todos los elementos se relacionan entre s, por lo que es deber de
comunidad educativa seleccionar las conexiones que existen entre unos y otros, y que
son ms relevantes para ella.
COHERENCIA VERTICAL
Teniendo en cuenta que los hilos definen las comprensiones que debe tener toda persona
al finalizar su paso por la escuela, es importante que la comunidad educativa en general y
las y los docentes reflexionen, sobre las necesidades de formacin e informacin de las y
los estudiantes para cada hilo en cada uno de los grados y edades. Slo esto generar la
coherencia vertical en la formacin, que podremos ver al finalizar el ciclo escolar.
Para lograr lo anterior se requiere desarrollar competencias especficas en cada uno de los
momentos del ciclo vital de los y las estudiantes, que pueden ser definidas por un equipo
de trabajo institucional, considerando conocimientos, actitudes y habilidades emocionales,
comunicativas y cognitivas que permitan la toma de decisiones que lleven a tener estilos
de vida saludables y aporten al bienestar integral de las personas. En ese sentido, es
importante tener en cuenta, por ejemplo, las diferencias existentes, en trminos de
desarrollo cognitivo, fsico y emocional, entre la niez, la pubertad, la adolescencia y la
adultez temprana.
Es importante anotar que cada institucin educativa tiene autonoma para escoger los
hilos conductores a desarrollar, sin embargo es favorable que cada comunidad educativa
construya los hilos conductores adecuados a su contexto.
En este establecimiento educativo para cada nivel definieron una situacin diferente con
base en la lectura que ellos hicieron de su contexto y a las edades de las y los estudiantes,
sin embargo la situacin que definieron como prioritaria est relacionada con el fenmeno
de consumo de sustancias psicoactivas.
Finalmente para la educacin media se utiliza como objetivo de alcance para todas las
reas, el control de emociones frente a la situacin: curiosidad por el consumo y facilidad
de acceso.
1. Responsabilidad individual
2. Responsabilidad macrosocial
En este documento nicamente se conocer la planeacin que se realiz desde todas las
reas para alcanzar lo definido en el 3er hilo conductor con relacin a una competencia
por cada area.
14 Estos factores fueron definidos por el Ministerio de Educacin en los estndares bsicos de competencias en
lenguaje. Ministerio de Educacin . Documento No 3 . Estndars bsicos de competencias en lenguaje,
matemticas, ciencias y ciudadanas. Ministerio de Educacin. 2006. P 18 - 45
Factor literario: Comprendo las dimensiones ticas, estticas, filosficas, entre otras;
evidenciadas en los textos que construyo, en los que mis compaeros construyen y en
los que leo.
15 Ibid . P. 96 - 146
Formulacin de proyectos de investigacin relacionados con el acceso al consumo
de sustancias psicoactivas
Desarrollo de la investigacin
Presentacin de resultados
En relacin con la historia y las culturas Realizo un anlisis del significado de controlar
emociones frente al consumo de sustancias psicoactivas en el contexto escolar o
municipal.
1).Relaciono las conclusiones dadas por las investigaciones hechas por los
compaeros de ciencias sociales o aquellas relacionadas con la facilidad de acceso
a las sustancias psicoactivas y formulo nuevas preguntas.
2). Formulo hiptesis con base en los resultados de las investigaciones relacionadas
con la facilidad de acceso a las sustancias psicoactivas y lo comparo con las
creencias que los miembros de mi comunidad tienen con respecto al tema y con las
teoras construidas con base en el tema.
Entorno Vivo
PROCESOS BIOLGICOS
PROCESOS QUMICOS
3). Uso la tabla peridica para determinar las propiedades fsicas y qumicas de los
elementos que actan en una transmisin neuronal.
Convivencia y paz
Para lograr este cometido es necesario que la escuela se transforme en tres procesos que
le permitan revisarse, fortalecerse y proyectarse como un espacio que aporte al desarrollo
de la autonoma y promocin de estilos de vida saludables. Estos son:
El Proyecto Educativo Institucional PEI como instrumento vivo que recoge el horizonte
de una comunidad educativa, debe ser revisado y ajustado a las necesidades y
caractersticas puntuales del establecimiento educativo. Cuestionamientos como: De qu
forma el plan de estudios aporta a la prevencin, a la promocin de la salud y responde al
bienestar integral de las personas? o De qu manera el manual o pacto de convivencia
aborda estos temas?, son un buen inicio para que, de manera colectiva, se reflexione sobre
la relacin del PEI con la Estrategia o ms especficamente con los proyectos pedaggicos
para la promocin de estilos de vida saludables.
Esa decisin se traduce en acciones concretas para crear un ambiente psicosocial donde
todos y todas puedan participar, sin miedo a preguntar o a ser objeto de burla o
recriminacin. Un ambiente caracterizado por la calidad y calidez de las relaciones e
interacciones personales entre todos los miembros de la comunidad educativa, por la
forma en que se comunican y resuelven los conflictos y a la cultura escolar. Por lo tanto la
escuela debe hacer un trabajo intencionado para promover el desarrollo de aquellas
competencias sociales bsicas necesarias para la convivencia, la participacin y la
inclusin, en las que todas las relaciones humanas individuales y colectivas se desarrollan
al poner en prctica habilidades que permiten resolver los conflictos de intereses de
manera pacfica, en lugar de hacerlo imponiendo los propios puntos de vista u optando por
caminos violentos. Por ejemplo, se debe hacer un esfuerzo consciente por entender los
Es fundamental tener presente que el clima escolar se refiere a las actitudes, creencias,
valoraciones y normas que subyacen a las prcticas educativas, los logros acadmicos y
las actividades propias de la escuela19. Un clima escolar favorable implica que la
comunidad educativa cuente con altas expectativas de logro; liderazgo administrativo
eficaz; misin compartida entre profesores y personal administrativo; el compromiso con
una adecuada evaluacin; el fomento en los escolares de auto eficacia respecto al
quehacer acadmico, y una percepcin de un ambiente seguro de aprendizaje 20. Esto se
traduce en mayor calidad acadmica de la escuela y en menor nivel de delito y
delincuencia de sus integrantes. 21
20 Ibid.
Para que los y las docentes planeen y analicen las estrategias pedaggicas desarrolladas
en el marco de competencias, y reflexionen sobre las dinmicas culturales, sociales e
institucionales, se sugiere crear una Mesa de Trabajo de docentes de diversas reas,
padres y madres de familia, y estudiantes de diferentes niveles, partiendo del
reconocimiento que la promocin de entornos favorables y protectores demanda
transformaciones sociales y culturales, posibles con el concurso de todos los actores y
mediadores que tienen algo que aportar tanto a la comprensin de la realidad como a su
transformacin, por lo que se adopta un enfoque participativo y de co-gestin, as como un
enfoque integrador22. El nmero de sus integrantes estar relacionado con lo que cada
comunidad establezca de acuerdo a sus capacidades y a sus necesidades.
Por lo tanto, las mesas de trabajo de proyectos pedaggicos exitosos 23 cuentan con unos
tiempos definidos para reunirse con cierta periodicidad, con el apoyo de los directivas
docentes y evalan permanentemente sus acciones. En ellas participan docentes de
diversos grados y reas que garantizan la transversalidad de los procesos, a partir de la
herramienta propuesta en este mdulo denominada Matriz pedaggica para la
construccin de estrategias didcticas.
Estos equipos pueden invitar, cuando lo consideren pertinente, a una/un representante del
sector de la salud u otros sectores e instituciones para abordar de manera especfica un
contenido o aspecto relacionado con la necesidad o el reto identificado por el
establecimiento educativo para la promocin de estilos de vida saludables que
contribuyan al bienestar integral de las personas.
22 Ministerio de la Proteccin Social (2007). Poltica Nacional para la Reduccin del Consumo de Sustancias
Psicoactivas y su Impacto. Resumen Ejecutivo, p.27
23 A propsito vase experiencias del Programa de educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana.
Ministerio de Educacin Nacional.
En todas las regiones de la experiencia piloto algunos/algunas participantes llegaron al
taller de formacin resaltando la compleja situacin que viven sus estudiantes en cuanto a
satisfaccin de necesidades bsicas y acceso a los servicios de salud. Sin embargo, en
todos los casos y gracias a la metodologa del dilogo, reconocimiento y participacin del
taller, se logr que las y los participantes asumieran una posicin pro-activa, se sintieran
partcipes de las soluciones a travs de formulacin de proyectos pedaggicos
transversales y reconocieran el alcance de la competencia de la escuela y la importancia
de su aporte para construir con otros sectores soluciones a problemticas relacionadas con
Estilos de Vida Saludables.
Los aspectos en los cuales se recomienda que se centren las reflexiones que aporten a la
construccin curricular son:
Es fundamental tener presente que: El currculo se elabora para orientar el que hacer
acadmico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovacin y
adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural donde se aplica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 78 de la Ley 115 de 1994, cada establecimiento
educativo mantendr actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigacin,
el diseo y la evaluacin permanentes del currculo. 24
COMPONENTE DE EVALUACIN
Se aprende de cada proceso que vive la institucin. Contar con una evaluacin
constante permite reflexionar sobre las prcticas, confirmar o desechar una
hiptesis y reconocer las transformaciones culturales y sociales de la comunidad.
Delinea una ruta de accin para continuar avanzando. Al poseer informacin til y
reflexionar sobre esta, la comunidad educativa cuenta con insumos vlidos y
confiables para tomar mejores decisiones y, as, disear un plan de accin que lleve
al avance en los procesos.26
25 Ibd., p.8. Las dinmicas actuales del consumo demandan respuestas efectivas, basadas en el conocimiento de la realidad y los
grupos, en la evidencia de investigacin, en la evaluacin sistemtica, en el trabajo participativo y en la articulacin de acciones planeadas
e implementadas con mnimos de calidad. Estos factores pueden facilitar la obtencin de resultados verificables en el campo del consumo
de alcohol y otras sustancias y en la minimizacin de su impacto sobre los individuos, sus familias, sus comunidades y la sociedad en
general.
26 Ministerio de Educacin Nacional, (2007) Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana. Mdulo 3
Ruta para desarrollar Proyectos Pedaggicos de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, p.16.
proceso sistemtico y permanente en la institucin educativa que se realiza a partir de
informacin organizada27, cuyo objetivo es la comprensin y anlisis de los resultados que
oriente la toma de decisiones en el establecimiento educativo.
Para cada uno de los tres procesos descritos en el apartado 3 se han definido unos
subprocesos, los cuales se espera que la mesa de trabajo fortalezca y sobre los cuales,
teniendo en cuenta de manera conjunta, construya su proyecto pedaggico Estos
indicadores propuestos tambin servirn como base para el mapeo de experiencias
significativas de proyectos pedaggicos para la promocin de estilos de vida saludables
que contribuya al bienestar integral de las personas, y su posterior documentacin y
sistematizacin que sea insumo para identificar lecciones aprendidas y buenas prcticas
para el pas.
27 Ministerio de Educacin Nacional. (2008) Gua para el mejoramiento institucional De la autoevaluacin al plan de mejoramiento.
Indicadores de proceso para realizar seguimiento a los proyectos pedaggicos para la
promocin de estilos de vida saludables que contribuya al bienestar integral de las
personas
Mejoramiento
Existencia Pertinencia Apropiacin
Continuo
Mejoramiento
Existencia Pertinencia Apropiacin
Continuo
Mejoramiento
Existencia Pertinencia Apropiacin
Continuo
Mejoramiento
Existencia Pertinencia Apropiacin
Continuo
Mejoramiento
Existencia Pertinencia Apropiacin
Continuo
Mejoramiento
Existencia Pertinencia Apropiacin
Continuo
PERTINENCIA. Hay esfuerzos del establecimiento por cumplir sus metas y objetivos. Sin
embargo, una de las principales caractersticas es un persistente estado de aislamiento
entre las iniciativas para la promocin de estilos de vida saludables en el marco de de
competencias ciudadanas.
Para que el instrumento cumpla su cometido se recomienda a las mesas de trabajo tener
en cuenta los siguientes aspectos a la hora de usar los indicadores de proceso:
QUE SEA PARTICIPATIVO. Familiarizar a todos los actores involucrados con los
indicadores, su base conceptual (que este mdulo explica), su estructura, su
objetivo y su aplicacin con todas las personas involucradas, pues es indispensable
tener en cuenta a quienes han participado en el proceso.
QUE SEA VLIDO. Tener a la mano informacin pertinente que permita contar con
una aplicacin til, que corresponda a la realidad de la institucin y no al deseo de
su comunidad, y, por tanto, lleve a
28 Ministerio de Educacin Nacional, (2007) Programa Nacional de Educacin para la Sexualidad y Construccin
de Ciudadana. Mdulo 3 Ruta para desarrollar Proyectos Pedaggicos de Educacin para la Sexualidad y
Construccin de Ciudadana, p.18.
PROCESO A SEGUIR PARA CONSOLIDAR Y VIABILIZAR LA INCORPORACIN DEL
MDULO EN LOS PROGRAMA NACIONALES
El equipo territorial y las mesas de trabajo de las instituciones deben guiarse por las
orientaciones para la institucionalizacin de competencias ciudadanas del MEN que
permite[n] hacer visible mucho de lo que ya se hace en los establecimientos educativos,
articularlo dentro de una estrategia con un propsito comn y optimizarlo de forma que
sea un aporte efectivo al mejoramiento institucional y, por consiguiente, a la calidad de la
educacin ciudadana.29
En todos los casos la conformacin de los equipos presenta retos a sus miembros, pues la
experiencia prctica en planeacin de un proceso intersectorial para la promocin de
estilos de vida saludables es nueva para los actores participantes. Sin embargo, en todas
las Secretaras de Educacin hay al menos una persona encargada de los programas
pedaggicos transversales.
Los principales instrumentos con los que cuentan las Secretaras de Educacin y las
Secretaras de Salud, integrantes primordiales de este equipo, son los Planes de Apoyo al
Mejoramiento (PAM) que se articula con las orientaciones para la institucionalizacin de
las competencias ciudadanas y los Planes Municipales de Salud Pblica,
respectivamente. Estos instrumentos son estrategias centrales para que las acciones de
los equipos territoriales dirigidas a la gestin y sostenibilidad de la Estrategia y
especficamente los proyectos pedaggicos para la promocin de estilos de vida saludable
que contribuya al bienestar integral de las personas se conviertan en acciones
sistemticas e institucionalizadas en ambos sectores.
Para que las estrategias y acciones del equipo territorial y la mesa de trabajo institucional
consoliden la implementacin de la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida
Saludables se debe:
Reunin presencial con punto de contacto en cada una de las Secretaras de Educacin y
pares de las secretaras de salud:
El taller est estructurado por espacios que dan a entender a los equipos intersectoriales
territoriales, los componentes conceptuales, pedaggicos y operativos de la estrategia.
Despus del taller nacional, los y las integrantes del equipo territorial crean en conjunto el
plan de accin de la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida Saludable para su
territorio:
Estos talleres son una actividad idnea para el empoderamiento y el desarrollo autnomo
de los equipos territoriales, quienes asumen el liderazgo de los procesos. Es clave
involucrar a padres y madres de familia, estudiantes y a otros agentes comunitarios para
que participen en el proceso de formacin y de planeacin durante el taller.
Para la planeacin, diseo y realizacin del taller regional se pueden seguir los siguientes
pasos:
Inscripcin de participantes.
Facilitacin taller
Las actividades y los materiales usados en el taller deben constituir una caja de
herramientas para que el docente y directivo docente que ha participado tenga recursos
de apoyo con los cuales socializar la propuesta de la Estrategia para la Promocin de
Estilos de Vida Saludables en su establecimiento educativo. Estas actividades y los
materiales de apoyo deben incluir contenidos conceptuales, ayudas visuales como
presentaciones y afiches, y la descripcin de las reflexiones y construcciones conceptuales
realizadas en torno a metodologas participativas que apoyan al docente en su tarea de
liderar participativamente la creacin de la mesa de trabajo.
Este taller regional, adems, es el momento adecuado para concertar desde un principio la
sistematizacin de la participacin en la Estrategia para la Promocin de Estilos de Vida
Saludables de tal manera que el formato de sistematizacin permita ver los flujos de
participacin de las instituciones de educacin a travs de las diferentes etapas de
implementacin.
En todas las regiones del pas es un reto involucrar a las madres y padres de familia y a
otros miembros clave de la comunidad en esta estrategia. El taller regional debe integrar
actividades en las que se puedan exponer experiencias exitosas de trabajo con ellas y ellos
y en las que se pueda disear nuevas estrategias para llevar a cabo esta labor en la
regin. La experiencia piloto demostr que la metodologa del taller permite que las y los
participantes construyan conocimiento conjuntamente, lo cual propicia la generacin de
iniciativas por parte de ellos para seguir trabajando conjuntamente con otros
establecimientos educativos en sus regiones. De igual manera permite que las y los
integrantes de los equipos territoriales se constituyan como puntos de contacto para loas y
los docentes, madres y padres de familia y otros agentes comunitarios en las Secretaras
con los cuales seguir trabajando para la promocin de estilos de vida saludables.
Los temas sobre los cuales se profundiza en las visitas de acompaamiento son:
La relacin entre las reas del conocimiento, las competencias y el entorno en el cual se
encuentra inmerso la y el estudiante.
Revisin del uso de las herramientas propuestas por el mdulo: hilos conductores,
matrices de planeacin y evaluacin.
Los equipos que han logrado mayor fortalecimiento han gestionado apoyo dentro de su
sector y tienen como objetivo lograr una mayor formalizacin del trabajo intersectorial. El
fortalecimiento de estos equipos es evidente porque:
nada de lo anterior se hace realidad si los y las integrantes de los equipos regionales y los
de las mesas de trabajo, incluyendo estudiantes, madres y padres de familia y otros
agentes comunitarios, no desarrollan de manera efectiva una reflexin permanente sobre
su propia prctica de modo que puedan constatar aquello que quieren lograr (la lectura de
contexto nutrida con los estndares e hilos conductores pertinentes al caso que se quiere
trabajar); con aquello que estn haciendo (estrategias pedaggicas); y lo que estn
logrando (resultados, desempeos y cambios en las conductas y las actitudes). De esta
forma, la comunidad estar siempre aprendiendo de s misma y diseando su propio
currculo en materia de proyectos pedaggicos para la promocin de estilos de vida
saludables.