La formacin docente frente a viejos y nuevos desafos

LOS ATENEOS: UNA ALTERNATIVA EN LA

FORMACIN PROFESIONAL DOCENTE?

Borel, Mara Cecilia DNI: 16.100.679.

Malet, Ana Mara LC: 6387518

mcborel@criba.edu.ar; amalet@criba.edu.ar

Universidad Nacional del Sur

Comisin

Introduccin
La investigacin que estamos desarrollando (perodo 2008 2009) busca identificar el
grado y el carcter de la incidencia de las actividades de docencia, investigacin y
extensin en la formacin profesional.
Como un objeto de investigacin emergente analizamos la prctica de los ateneos
mdicos como espacio de formacin profesional. En esta ponencia nos proponemos
explicitar en primer trmino el sentido del concepto ateneo. Luego presentamos una
descripcin de un ateneo, elaborada a partir de la experiencia compartida, cuyos
datos se obtuvieron por medio de observaciones, filmaciones y entrevistas a los
profesionales participantes en el mismo.
El ateneo se centra en el desarrollo de un caso y en este trabajo consideramos
posibles respuestas a los interrogantes que la situacin nos fue generando y de esta
manera nos acercamos a comprender su potencial formativo: Cul es el sentido
pedaggico de los ateneos? Vinculan de manera significativa a los profesionales
noveles y futuros con problemticas propias del campo mdico?; la participacin en los
mismos promueve el desarrollo de competencias profesionales?, permiten interpelar
las prcticas profesionales?
Esta experiencia nos orient en la formulacin de nuestra hiptesis respecto a si los
ateneos pueden constituirse en una alternativa posible en la formacin profesional
docente de grado y continua. Consideramos a los ateneos, en la hiptesis propuesta,
como un espacio grupal educativo en el que las diversas modalidades en que pueden
desarrollarse, permiten procesos de comprensin, intervencin y reflexin en y sobre
la accin docente y los vinculamos con un enfoque clnico de estudio de la formacin
profesional.
Finalmente presentamos una sntesis de los aportes relevantes encontrados para la
formacin docente y la prospectiva de la investigacin.

Acerca de los ateneos.1

El trmino ateneo ha sido utilizado para designar instituciones literarias y cientficas,

en las cuales, segn el gusto reinante y el criterio de la poca, se presta culto libre y
desinteresado a la belleza artstica y la investigacin de la verdad. En este sentido,
conserva la significacin tradicional de la cultura griega.

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As como la investigacin rigurosa de la verdad corresponde a las universidades y a
los cuerpos docentes, y la cultura especializada en un solo y nico sentido a
academias y sociedades cientficas creadas con determinado fin; se reserva la
significacin de la palabra ateneo para aquella institucin que se dedica a estudios
libres consagrados a expresar el amor a la cultura. Evoca el alcance heredado de la
cultura clsica, cuando en los primeros tiempos del Renacimiento se le otorgaba ese
sentido se le otorgaba a la palabra Humanismo.
Implica un intercambio social, vivo, de palabra y en discusin, acerca de todos
aquellos problemas que interesan a la generalidad, porque en ellos se debaten los
futuros e inmediatos destinos del individuo y la especie, y que solicitan la atencin de
pensadores y cientficos por el vuelo especulativo y por el relieve artstico que hayan
de tomar en el organismo social. Es un campo donde pueden manifestarse todos los
puntos de vista que deban ser examinados en una cuestin, aquello que es opinable;
que puede ser expresado como ciencia que no es la informacin lgica y severa del
maestro, y como crtica que no es la del retrico, que tiene patrn y reglas fijas
inmutables.
Toda asociacin conocida con el nombre de ateneo conforma esa corriente misteriosa
que expresa el mundo intermediario entre el conocer y el hacer, que comunica la
ciencia y el arte con la realidad y con la vida. ste era tambin el spiritus intus de la
cultura griega, por eso la acepcin tradicional de la palabra ateneo puede referirse a
los orgenes histricos del Templo de Minerva y de la Asociacin humanista, culta y de
cultura al modo ateniense,
La fundacin del primer ateneo se atribuye a Calgula entre los aos 30 y 37. En esa
poca el emperador romano fund en Lyon una escuela llamada Ateneo que
contribuy mucho a la educacin literaria de los galos, en la que se establecieron
cursos de elocuencia griega y latina. Un siglo despus el emperador Adriano cre un
ateneo en Roma para que en l explicaran pblicamente los profesores y diesen
lecturas solemnes de sus obras o ejercicios prcticos de oratoria.
Surge una conexin y analoga del espritu del ateneo con la aparicin espontnea y la
creacin libre (semi-democrtica) de las universidades de la edad media, que tuvieron
en sus comienzos el carcter de asociaciones libres, espontneamente nacidas y
conservadas por el creciente amor al saber, aunque finalmente fueron consagradas a
la enseanza dogmtica y regularizada.
En Francia, Inglaterra, Blgica, Espaa, entre otros pases, existieron ms tarde
asociaciones literarias y cientficas que tomaron el nombre de ateneo, en algunos
casos sustituido luego por el de museo y liceo.
El trmino ateneo tambin se ha utilizado para designar el edificio o lugar en el que se
rene cualquiera de dichas corporaciones.
En la actualidad, su uso ms extendido se refiere al `ateneo clnico, una prctica
habitual en el mbito hospitalario de las ciencias de la salud, cuya implementacin
intenta constituirse en una instancia de formacin, intercambio y discusin sobre los
casos clnicos. Los ateneos se organizan a partir de presentaciones programadas de
diferentes casos, por profesionales que desarrollan sus actividades en las instituciones
sanitarias. En algunas ocasiones esta instancia se usa para discutir casos complejos
con el objetivo de tomar una conducta institucional.
En algunas instituciones se dispone, a partir del resultado documentado de estos
encuentros, trabajar con los profesionales en la elaboracin o mejoramiento de
normas, protocolos o guas internas de consenso, a fin de disminuir la variabilidad en
el diagnstico y tratamiento de los pacientes.
Tambin se utiliza la expresin `ateneos bibliogrficos, para efectuar revisiones,
evaluacin de artculos cientficos, trabajos para publicacin, actualizacin de temas,
etc.

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No podemos dejar de sealar que no ha sido sencillo elaborar este desarrollo
conceptual. Pareciera que se utiliza el trmino, se realiza una prctica, pero no se
reconoce una construccin conceptual que seale su sentido. En un documento de la
Universidad del Litoral (1994/1995) encontramos que los ateneos son pensados como
proyectos de intervencin tendientes a modificar la realidad de prcticas
consuetudinarias, como procesos de produccin de conocimientos de acuerdo a los
cnones cientficos; forma de participacin de los actores acadmicos, fuente para la
adquisicin de un soporte terico ms profundo, respecto de un objeto de estudio,
lugar para explicitar dudas y para reflexionar.
El Ateneo es el lugar privilegiado para el descubrimiento y la validacin de hechos; se
validan hechos (ex post facto) por referencia a evidencia fctica, pero la validacin
aparece como procedimiento para descubrir hechos, en tanto produccin de
informacin fctica (UNL, 1995).

Un ateneo clnico en el mbito hospitalario

En el ateneo clnico los casos particulares son estudiados por especialistas y

consultantes logrando, desde un enfoque multidisciplinario, a partir de los
interrogantes que el caso desencadena, respuestas que acuerdan con las prcticas
realizadas con respecto a lo que el caso muestra, otras pueden ser alternativas y
tambin ms completas, como asimismo se puede observar el planteamiento de
dudas a partir del sealamiento de prcticas que se pudieron haber realizado.
En los ateneos observados mdicos de distintas especialidades, expertos, algunos
noveles y residentes describen situaciones experimentadas que por sus caractersticas
merecen un tratamiento multidisciplinar.
En la experiencia que consideramos en este trabajo, la situacin es narrada como un
caso por los mdicos a cargo y su presentacin se va fragmentando de acuerdo a los
distintos momentos por los que fue pasando el tratamiento del paciente: entrevista
inicial, entrevista con la familia, anlisis requeridos, otros estudios, resultados, etc. En
el ateneo hay un coordinador que formula preguntas al auditorio buscando la
participacin del grupo.
El caso es de clnica mdica y por sus caractersticas requiere de la consulta a otros
servicios. La descripcin abarca la contextualizacin del caso (lugar de origen del
paciente, estudios previos, desarrollo temporal de las distintas instancias de
tratamiento).
Esta presentacin de la informacin del caso en fragmentos favorece la intervencin
del coordinador quien interroga al auditorio acerca de su acuerdo o no con las
prcticas realizadas.
Formula preguntas tales como: Qu otros estudios se pudieron hacer?; Podra
ser? ; Les parece que se poda?; Se podra haber hecho? Qu comentario
haran?
Las preguntas abren la posibilidad a distintas alternativas y de acuerdo a las
respuestas que se van formulando, algunas preguntas son dirigidas a los
especialistas: Doctoraest de acuerdo con?
En este desarrollo el coordinador adems de formular preguntas, plantea hiptesis que
son corroboradas o refutadas por los participantes. Adems de regular las
intervenciones y la continuidad del desarrollo del caso, va formulando aportes tericos
mediante los cuales justifica las acciones realizadas y ampla las probables
alternativas formuladas por los participantes.
En el auditorio se encuentra un nmero significativo de jvenes residentes quienes se
mantienen silenciosos y no son interpelados para dar respuestas, pero participan del
espacio en que los datos son puestos en tensin con las prcticas.

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A uno de los mdicos especialistas, a cargo del ateneo, se le pregunta acerca del por
qu de una prctica y responde: Fue ms por experiencia que por literatura
Frente al desenlace del caso, uno de los mdicos explicita la necesidad de contar con
un servicio, que por razones presupuestarias ha sido suspendido, que hubiera
permitido llegar a conclusiones ms ajustadas en la reflexin sobre las prcticas
realizadas.

Nuestros interrogantesrespuestas inacabadas

Cul es el sentido pedaggico de los ateneos?

El ateneo puede reconocerse como una estrategia integradora de la teora y la

prctica, formulada en cierta forma desde una visin reflexiva, reparadora,
ampliatoria, justificativa, de las prcticas realizadas. Podemos interpretar al ateneo, en
su funcionamiento, como un dispositivo en el que se imbrican factores sociales,
subjetivos e instrumentales.
Souto define al dispositivo pedaggico instrumental como un acuerdo de personas,
tiempos, recursos, que crea las condiciones para la produccin de transformaciones
en los sujetos y en el ejercicio de su profesin (Souto, 2007:7).
Se constituye en un artificio que crea condiciones para que se analicen las relaciones
de poder. En la experiencia presentada las relaciones de poder y la asimetra se
observaron en la ausencia de intervencin de los residentes e inclusive en el orden
asignado a la palabra segn especialidades y campos de especializacin.
Brinda la posibilidad a la explicitacin de capacidades diversas en quienes participan;
su finalidad es provocar cambios, es estratgico al plantear una red de relaciones,
combinatoria de componentes complejos, respondiendo a las situaciones cambiantes
con las que se opera; se constituye en un espacio potencial que da lugar a lo nuevo, a
la transformacin, incluye diversidad de dimensiones: social, histrica, psquica,
epistemolgica, institucional, entre otras; y en su desarrollo se identifican procesos
visibles e implcitos.
Contenidos, relaciones interpersonales y actuaciones personales, secuenciacin no
lineal del tratamiento de conocimientos profesionales, entrecruzamiento de aspectos
organizacionales e institucionales, prcticas profesionales, constituyen un conjunto de
factores diversos que nos llevan a afirmar que, en este caso, el ateneo es un
dispositivo que se desarrolla integrado al trabajo, se realiza dentro del mundo del
trabajo y la profesionalizacin y puede dirigirse tanto a los novatos como a los
experimentados (Souto, 2007). Se prioriza el acto de trabajo y se reflexiona sobre el
mismo.
En este encuadre la formacin se entiende como realizacin reflexiva de las prcticas,
las que son analizadas para poder plantear alternativas de modificacin a las mismas.
Se basa en una epistemologa de la accin que plantea la teorizacin a partir del
anlisis de la prctica: trabaja sobre competencias, saberes de la accin, detentados
en la prctica y puede desde all construir e incluir saberes tericos (Souto, 2007:10)
Podemos afirmar que el ateneo es un dispositivo de enseanza, aprendizaje y
formacin.

Los ateneos vinculan de manera significativa a los profesionales noveles y futuros

con problemticas propias del campo mdico?

La vinculacin con las problemticas del campo especfico est dada por los casos
seleccionados. Los casos como estrategia de estudio y anlisis, representan
situaciones problemticas de la vida real. Su anlisis se realiza desde la propia

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experiencia y el conocimiento. Plantean a veces finales inacabados, dilemas,
tensiones entre distintos puntos de vista y no proporcionan soluciones sino datos
concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo. Llevan a pensar y a contrastar
conclusiones.
El puente que vincula el caso con el campo profesional est dado por las preguntas
que se formulan y el desempeo del coordinador.
En el apartado anterior pueden identificarse preguntas que inducen a los participantes
a examinar las distintas instancias problemticas del caso. Las preguntas
acompaaron a los distintos momentos de la exposicin dando lugar a un cierto
ordenamiento, de un avance desde datos bsicos (datos de laboratorios, entrevistas) a
situaciones ms profundas como los sucesivos diagnsticos, sus respectivas terapias
y resultados. Las preguntas estimularon el examen reflexivo y se formularon con un
tono particular: invitaban en lugar de exigir.
As como se demand reflexin, se requiri la formulacin de hiptesis, se
contrastaron cuestiones tericas, y algunas preguntas fueron generativas, en tanto se
promovi a los participantes a aportar nuevas alternativas, a conjeturar, a teorizar.
El coordinador tena un conocimiento profundo del caso y esto nos lleva a suponer que
fue lo que facilit la formulacin de las preguntas. Gener un clima de confianza y de
respeto mutuo que permiti el aporte colaborativo de todos aquellos que participaron.
Escuch, prest atencin y no emiti juicios evaluativos a las ideas que se fueron
aportando.2

La participacin en los ateneos promueve el desarrollo de competencias

profesionales?

Segn Barbier un profesional competente es alguien que logr resolver un problema

en forma eficiente. La formacin y la enseanza entrenan, movilizan competencias,
pero no las producen. La competencia como tal es construida, es una construccin
intelectual, lo real es la actividad. Si hago anlisis de las prcticas sobre mi prctica
es un medio muy importante de profesionalizacin, esto permite a la vez cambiar la
accin y cambiar yo mismo en la accin (Barbier, 1999:24).
El anlisis de las prcticas, en este caso mdicas, es un proceso de desarrollo de
competencias o de profesionalizacin. Podemos suponer que el impacto de esta
actividad difiere en novatos y en expertos. Los primeros incorporan esta actividad en
su proceso formativo, junto al trnsito hacia la profesionalizacin ya constitutiva en la
identidad de los expertos.

Los ateneos permiten interpelar las prcticas profesionales?

La respuesta a este interrogante nos lleva a recuperar una de las expresiones

formuladas en el desarrollo del ateneo: al preguntrsele a un especialista sobre la
justificacin de una prctica respondi Fue ms por experiencia que por literatura
Consideramos que en los ateneos se pone en juego una epistemologa de la prctica
profesional definida como el estudio del conjunto de los saberes utilizados realmente
por los profesionales en su espacio de trabajo cotidiano, para desempear todas sus
tareas (Tardiff, 2004:188)
Estos saberes abarcan conocimientos, competencias, habilidades, y actitudes y el
ateneo facilita que sean revelados, que los participantes intenten comprender cmo
se integran en concreto en las tareas de los mdicos y cmo estos los incorporan, los
producen, utilizan y aplican y transforman segn los lmites y los recursos inherentes a
sus actividades. Desde la epistemologa de la prctica profesional se sostiene que es
preciso estudiar el conjunto de saberes movilizados y utilizados en las actividades y de
esta manera analizar, investigar la posible articulacin de los conocimientos cientficos

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y los saberes temporales, heterogneos, singulares y situados que se constituyen en
la prctica.
La teora, en el ateneo planteado, se desarrolla a partir de la accin de una manera
espiralada: una construccin conceptual da un marco de interpretacin y al mismo
tiempo la realidad singulariza y enriquece respecto de lo que la teora ofrece. No se
sustituyen las intuiciones por ideas elaboradas, sino que se promueve la confrontacin
de los saberes con la realidad.

Hiptesis propuesta

El anlisis realizado dio lugar a nuestra hiptesis respecto a si los ateneos pueden
constituirse en una alternativa posible en la formacin profesional docente de grado y
continua. Consideramos a los ateneos, en la hiptesis propuesta, como un espacio
grupal educativo en el que las diversas modalidades en que pueden desarrollarse,
permiten procesos de comprensin, intervencin y reflexin en y sobre la accin
docente.
Al reconocer el potencial formativo de los ateneos integrados al trabajo consideramos
la posibilidad de que los mismos puedan implementarse en la formacin docente
continua.
Asimismo dado que las prcticas de ensayo, pasantas, residencias, y otras
alternativas de formacin en la prctica, se desarrollan en el contexto real de trabajo
profesional, el estudiante enfrenta all, la necesidad de resolver un conjunto de
problemas prcticos ligados al campo de intervencin profesional. Tales problemas
suelen presentarse bajo la forma de episodios o sucesos inditos que ponen de
manifiesto situaciones de carcter complejo, para las cuales no existe una respuesta
modlica predeterminada; no pueden ser tipificadas en base a categoras derivadas
del conocimiento terico o tcnico disponible y encierran en muchas ocasiones
cuestiones valorativas e ideolgicas que comprometen la necesidad de adoptar una
perspectiva tica en su momento de solucin. La posibilidad de enfrentar episodios
tales como los descriptos constituye una de las claves para comprender el impacto
formativo de la prctica (Andreozzi,1998:36), es que nuestra hiptesis se extiende a
suponer que los ateneos pueden constituirse en un dispositivo a considerar en las
prcticas pre-profesionales. Estas prcticas son una anticipacin del trabajo
profesional, a travs de la ejecucin de competencias, la transferencia de
capacidades, de saberes, de la accin en situacin real pero preparada y supervisada
a los fines de la formacin (Souto, 2007)
En esta instancia los incidentes de la prcticas pueden constituirse en casos a ser
abordados por los grupos de estudiantes en formacin, quienes transitan un espacio
de pasaje entre el mundo del trabajo y el de la formacin.
Esta hiptesis la vemos fortalecida en el marco de nuestra investigacin, si vinculamos
los ateneos con un enfoque clnico de la formacin profesional.

Una mirada clnica de la situacin de formacin

Si la formacin se entiende como realizacin reflexiva de las prcticas, slo se puede

formar practicantes reflexivos a travs de un procedimiento clnico global que afecte al
conjunto del programa de formacin (Perrenoud, 2004:103).
El enfoque clnico es entendido como un modo de conocimiento cuyo objetivo central
es la comprensin de una persona total en situacin y en interaccin (Blanchard
Laville, 2004:79).
El adoptar un enfoque clnico en ciencias humanas implica una dimensin bsica, que
es el reconocimiento de la existencia de fenmenos inconscientes, que actan a pesar

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del sujeto, con una fuerza difcilmente dominable y orientados por su propia lgica. Por
lo tanto estos fenmenos no sern identificables por el sujeto o por el grupo, y
necesitarn de un dispositivo que pase por la palabra y cuente con la presencia de
alguien que ayude en su identificacin, al no estar implicado en la situacin.
Para Blanchard Laville (2004), como segunda dimensin del enfoque clnico surge la
implicacin, como forma de relacin del observador con el sujeto o el grupo
observado. En la perspectiva clnica la implicacin no es un obstculo, sino que acta
como un motor.
La tercera dimensin es el reconocimiento del carcter irrepetible de los hechos que
se estudian, son algo dinmico que evoluciona, que nunca se repite, singular, por lo
que no es posible recomenzar la situacin.
Por ltimo, una dimensin que plantea que no hay clivaje entre normal y patolgico.
Segn la autora, el trastorno o disfuncionamiento actuar revelando algo del
funcionamiento normal.
Cuando se implica la perspectiva institucional, en la que los participantes se conocen y
trabajan juntos, el principio de realidad est ms cerca y, si alguien dice algo, otro
puede pensar pero en la realidad esto no es as. Considera que hay que luchar para
que puedan implementarse ese tipo de enfoques a nivel institucional.
La autora privilegia como herramientas de investigacin para este enfoque la
entrevista clnica, la historia de vida (el enfoque biogrfico) y el estudio de caso.
Para Perrenoud (2004) en un procedimiento clnico, la prctica no es un simple
ejercicio de aplicacin de los conocimientos adquiridos. Es un trabajo de construccin
de conceptos y de saberes tericos nuevos a partir de situaciones especficas y un
trabajo de integracin y de movilizacin de los recursos adquiridos.
Un procedimiento clnico desarrolla saberes previamente situados y contextualizados
y luego conectados a las teoras acadmicas y a los saberes profesionales
acumulados. A su vez desarrolla en paralelo capacidades de aprendizaje, de
autoobservacin, de autodiagnstico y de autotransformacinEste saber analizar
(Altet, 1994,1996) puede alimentarse de una iniciacin a la investigacin, pero
procede sobre todo de un entrenamiento para el anlisis de situaciones educativas
complejas (Perrenoud, 2004:105).
Se trabaja con casos reales y se plantea la cuestin de saber cmo organizar en la
formacin el vaivn entre la experiencia y la reflexin sobre la experiencia. Parecera
ms sencillo implementar este enfoque en la formacin continua, pero a veces los
participantes sienten el temor de ser juzgados por sus pares. Los condicionantes son
menores en la formacin de grado, pero se dificulta fundamentar el procedimiento en
una experiencia sustancial. Por este motivo adquiere relevancia la organizacin de
pasantas, residencias, regmenes de alternancia.
El ejercicio de reflexin posterior a la accin se incorpora a la prctica clnica y es el
disparador de la integracin y movilizacin de los recursos adquiridos y por lo tanto
del desarrollo de competencias.
Si recuperamos el primer prrafo de este apartado, Perrenoud sostiene que este
enfoque no puede limitarse a instancias aisladas en los procesos de la formacin
inicial y continua sino que el ejercicio de la competencia clnica implica abarcarla con
diversos dispositivos para la construccin de un habitus reflexivo.

Aportes y Prospectiva

Las conceptualizaciones desarrolladas en este trabajo constituyen el soporte terico a

partir del cual en el transcurso de 2009, estudiaremos la implementacin de ateneos
en la formacin docente de grado y en la formacin continua.
Reconocemos como aportes tericos relevantes:

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 el ateneo como un dispositivo de enseanza, aprendizaje y formacin
el anlisis de las prcticas es un proceso de desarrollo de
competencias o de profesionalizacin
el ateneo se constituye en un espacio de aprendizajes complejos y
colaborativos: el caso de estudio es un objeto complejo y como tal
requiere de la interdisciplinariedad y la multirreferencialidad para su
abordaje.
en los ateneos se pone en juego una epistemologa de la prctica
profesional
se puede formar practicantes reflexivos a travs de un procedimiento
clnico global que afecte al conjunto del programa de formacin.

Al concluir la formacin docente de grado, al menos en la universidad, el egresado

comienza a trabajar, aprendiendo su oficio en la prctica y constatando que los
conocimientos adquiridos en su formacin no se vinculan fcilmente a la accin
cotidiana.
Interpretamos que este trabajo se constituye como un desafo a enfrentar, en tanto
supone generar rupturas con prcticas consuetudinarias e incluso con modelos
formativos.
Aunque coincidimos con Gimeno Sacristn (1997) en que la investigacin educativa
puede ayudar ms por lo que ilumina y devela que por proponer cursos de accin
determinados, consideramos que los resultados que se logren al implementar un
dispositivo de formacin como los ateneos para la formacin docente, resultarn
significativos desde el punto de vista de:

el debate en la UNS. con respecto a las caractersticas que asume la

formacin y la capacitacin docente.
la divulgacin de los resultados de la implementacin, que posibilitar
trabajar con otros docentes interesados en reflexionar sobre la prctica a
partir del conjunto de marcos conceptuales construidos.
el encuentro e intercambio con docentes de otros proyectos de
investigacin, as como la participacin en jornadas y reuniones
cientficas en las que se presenten trabajos sobre la temtica de la
docencia y la formacin docente continua.

Bibliografa

ANDREOZZI, M. (1998): Sobre residencias, pasantas y prcticas de ensayo: una

aproximacin a la idiosincrasia clnica de su encuadre de formacin. Revista del IICE.
N 13. Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras, UBA.

BARBIER, J. (1999): Prcticas de formacin. Evaluacin y anlisis. Buenos Aires,

Novedades Educativas.

BLANCHARD LAVILLE, C. (2004): Saber y relacin pedaggica. Un enfoque clnico.

Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras UBA y Ediciones Novedades
Educativas.

8
GIMENO SACRISTAN, J. (1997): Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo
educativo. Buenos Aires, Lugar.

PERRENOUD, P. (2004): Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear.

Barcelona, Grao.

SOUTO, M. (2007): El carcter de artificio del dispositivo pedaggico en la formacin

para el trabajo. Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras. UBA. - Ficha de ctedra -.

TARDIFF, M (2004): Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid,

Narcea.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL. Sntesis y reflexiones acerca de los
ateneos sobre problemtica curricular. 1995

Pginas web

http://www.e-torredebabel.com/Enciclopedia-Hispano-Americana/ (consulta 13/02/09).

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1
Agradecemos los aportes para la conceptualizacin de los ateneos, de participantes mdicos en un curso de Formacin
Pedaggica desarrollado por las autoras de este trabajo en el Hospital Municipal de la ciudad de Baha Blanca.
2
Consideramos conveniente sealar que en otra experiencia de participacin en un ateneo el rol del coordinador tuvo otras
caractersticas: evaluaba, haca comentarios irnicos, se mova desde la autoridad indiscutible del experto, generndose
en nosotras observadoras una situacin de incomodidad frente a la descalificacin pblica de quienes presentaron el caso.
Dialogamos informalmente con los mdicos luego de la experiencia y para ellos era natural esa forma de proceder.