MSTER EN FORMACIN DEL PROFESORADO DE

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y
ENSEANZA DE IDIOMAS
UNED
(2014-2015)

Actividad Opcin A
Diseo y desarrollo del
currculo

Alejandra Gala Otal

alejandriaoo@hotmail.com

1
NDICE

Opcin A

Actividad 2: Definiciones

Tema
1........................................................................................p
g. 3,4,5

Tema
2........................................................................................p
g. 6,7

Tema
3........................................................................................p
g. 7,8

Tema
4........................................................................................p
g. 8,9

Tema
5........................................................................................p
g. 9,10,11

Tema
6........................................................................................p
g. 11,12

Actividad 3: Anlisis y evaluacin de materiales curriculares

Referencias bibliogrficas del libro de texto

seleccionado........pg. 13

2
Contexto educativo de
aplicacin..............................................pg. 13

Resultados
obtenidos.................................................................pg. 13-
22

Conclusiones..........................................................................
....pg. 21-23

Bibliografa.............................................................................
....pg. 24

Opcin A:

Actividad 2
Tema 1

Enseanza: la enseanza, como cualquier actividad humana ha sufrido y cambios y

ha evolucionado. En un primer momento, la enseanza tiene un sentido de transmisin
de conocimientos, el profesor tiene un papel preponderante; es el responsable directo y
nico de la transmisin de conocimientos mientras el alumno es un recepto. El
concepto de enseanza evoluciona hacia modelos conductistas y los modelos
tecnolgicos marcan otra concepcin de la enseanza en la que la especificacin de
objetivos, estrategias de accin, recursos y evaluacin, se organizan para lograr el
aprendizaje previsto, la enseanza como direccin. A travs del uso de modelos:
genticos (Piaget. 1976), humanistas (Rogers, 1976), etc... Marcan otra etapa en la
concepcin de enseanza como arte y tcnica de favorecer el desarrollo integral de los
sujetos a partir de la creacin de situaciones experienciales capaces de de favorecer el
desarrollo. Un concepto moderno de enseanza implica conectar la escuela al

3
territorio, orientar al aprendizaje. El contexto cultural, familiar, centro, aula, estn
interaccionando en el proceso de enseanza. La enseanza se concibe como
orientacin de aprendizaje. La enseanza como accin: el profesor desarrolla la accin.
Desde la perspectiva socio-crtica, los autores que representan esta corriente (Carr y
kemmis, 1988; Zeichner 1989; Apple, 1979), consideran que la enseanza es una
actividad crtico-reflexiva que ha de provocar la emancipacin del profesor y, sobre
todo, la de los alumnos. Segn Medina (1989), la enseanza es una actividad didctica,
intencional, formativa y promovedora d aprendizaje, esencialmente interactiva y
abierta a la profesionalizacin reflexiva del docente.

Aprendizaje: algunos autores consideran que el aprendizaje es el segundo concepto

de la Didctica (el primero, la enseanza). El aprendizaje como campo didctico est
siempre en funcin de la enseanza. La enseanza adquiere sentido didctico cuando
se vincula con el aprendizaje. El significado del primer trmino parece que requiere la
existencia del segundo. El aprendizaje puede realizarlo una persona sola, la enseanza
exige por lo menos la existencia de dos personas. El aprendizaje implica la adquisicin
de algo, la enseanza implica dar algo. La complementariedad del aprendizaje respecto
de la enseanza viene explicada porque el aprendizaje complementa y marca la
direccin a la enseanza.

Desde varias reas se ocupan del aprendizaje, mientras el observar a los alumnos y
comunicar cmo se comportan, es quehacer psicolgico; observar a los alumnos para
indicarles lo que han de hacer o de evitar, es quehacer didctico. Correspondera, pues,
a la Psicologa las funciones descriptiva, explicativa e incluso predicativa, del
comportamiento y a la Didctica, funciones de intervencin, de carcter prctico, para
facilitar y promover el aprendizaje. El enfoque psicolgico ayudar y favorecer a que
la enseanza consiga el fin del aprendizaje. El valor de la teora del aprendizaje para la
Didctica se concreta en varios aspectos: a) las teoras del aprendizaje llevan implcitos
diversos tipos de aprendizaje (cognoscitivo, afectivo, motriz) ha promovido la
existencia de taxonomas de objetivos; b) las teoras del aprendizaje explican el
proceso que sigue el sujeto que aprende y facilitan su apropiada intervencin; c) segn
la teora del aprendizaje elegida (aprendizaje significativo, aprendizaje por
descubrimiento, condicionamiento operante, etc., ) la normativa diferir y los
elementos en juego tambin; d) de la influencia de la teora del aprendizaje se produce
una relacin interdisciplinar a nivel de conceptos (motivacin, refuerzo, asimilacin,
estructura mental, maduracin discente) y de modelos de pensamiento; e) la toma de
postura del aprendizaje, en la cuestin de la influencia del medio en interaccin con el
sujeto, va a ser de gran importancia en la enseanza. Por otro lado, el concepto de
aprendizaje que interesa desde el punto de vista didctica es el que considera
dimensiones modificables por la accin de la enseanza o que estn afectando a esa

4
accin. Seala Zabalza que un concepto de aprendizaje desde el punto de vista
didctico incluye: una dimensin cognitiva (adquirir informacin y conocimientos);
dimensin comportamental (modificar actitudes y formas de comportamiento);
dimensin existencial (extraer experiencias de la informacin y transferirlas a la propia
visin y conceptos vitales). El aprendizaje, por otro lado, se puede considerar como
proceso (tarea) o como producto (rendimiento). La tarea del profesor, de acuerdo con
esta perspectiva, sera no tanto transmitir un contenido sino facilitar a los alumnos la
adquisicin del contenido all donde se encuentre. Avanzando en la aportacin de
Fenstermacher el aprendizaje es una consecuencia directa de la actividad de estudiar y
no de la enseanza. La tarea de ensear consiste en permitir la accin de estudiar,
consiste en ensearle cmo aprender. El profesor por lo tanto adquiere un papel
importante para las actividades propias del alumno como estudiante (aprender
entendido como tarea) no para la adquisicin comprobada del contenido de aprendizaje
(rendimiento). Y corresponde a la Didctica la creacin de un contexto que facilite la
accin de aprender, por parte del sujeto que aprende: aprender a aprender. La
consideracin del aprendizaje como proceso nos conduce a una nueva
conceptualizacin didctica de la enseanza en la que el profesor retoma un nuevo
papel en la enseanza, ensear a aprender. Y, por ltimo, Aprender a aprender,
ensear a aprender, aprender enseando, son conceptos que nos sitan de lleno en
los ncleos temticos objeto de la Didctica.

Instruccin: este asunto ha sido un concepto controvertido. Para algunos autores

est ms cerca de la adquisicin de habilidades tcnicas (modelos tecnolgicos, saber
hacer); para otros, instruccin se acerca al concepto de formacin (modelos
humansticos); una tercera postura mantiene los dos conceptos separados: instruccin
equivaldra a formacin intelectual y formacin supondra desarrollo personal humano.
De acuerdo con el sentido etimolgico, instruccin lleva implcito el sentido de
formacin y para Zabalza es la formacin especfica que la escuela suministra y
Palacios la instruccin en tanto que formativa. La instruccin es un concepto que
engloba el binomio enseanza aprendizaje con un resultado. Asimismo, Ferrndez
sostiene que el concepto instruccin integra dentro de s los dos objetos
fundamentales de la didctica: la enseanza y el aprendizaje. Lo define como el
proceso de acciones que realiza el docente y el alumno con vistas a que se produzca
desarrollo intelectual en este. Gagn deja entrever dos momentos didcticos: la
planificacin o diseo y el proceso de enseanza- aprendizaje o desarrollo de las
intervenciones didcticas. Por otro lado, del mismo modo que en el aprendizaje,
podemos decir que la instruccin se puede considerar como proceso, instruccin (acto
de instruir); y como producto, rendimiento (formacin alcanzada). La instruccin,
como accin, es la operativizacin de un modelo formativo especfico. En la
instruccin se plantea la carga axiolgica de la enseanza, que as su vez procede de la

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toma de decisiones previas de los valores sociales y culturales que determinan la
formacin institucional, que desde el punto de vista didctico se suele identificar con el
mbito escolar. En conclusin, la enseanza, como objeto de la Didctica, es un medio
para obtener la instruccin o formacin intelectual. La formacin intelectual es un
aspecto del proceso educativo. Ese estudio de la naturaleza y de la articulacin del
proceso educativo pertenece a la Teora de la Educacin, encargada de sistematizar los
conceptos y principios de la educacin. La instruccin desde su sentido etimolgico
supone la construccin interior de la mente. La autntica instruccin va ms all de la
simple memorizacin o adquisicin de nociones. La instruccin da como resultado una
construccin de estructuras mentales y funciones lgicas.

Contenidos curriculares: el tronco comn (core curriculum) es la denominacin

que ha dado la OCDE en sus trabajos internacionales desde hace ya algn tiempo al
conjunto de conocimientos ms valiosos que todos deberan poseer. Se trata de
materiales fundamentales y esenciales cuya adquisicin se considera necesaria para
todos los alumnos hoy y en el futuro. Al tener que dominarlas todos los alumnos, es
razonable decir que deben ser obligatorias. La idea de tronco comn tal como la ha
formulado la OCDE comprende tres dimensiones. En primer lugar, nueve dominios del
saber o de la experiencia; a continuacin, la seleccin del mtodo de aprendizaje
correspondiente y, por ltimo, las situaciones en los que se aprende.

Tema 2

Estndares de aprendizaje: los estndares de aprendizaje definen lo que el

estudiante debe aprender y saber de cada materia. Son los conocimientos esenciales
que debe adquirir y, por tanto, la meta a alcanzar. Se trata uno de los puntos que
aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, entre las definiciones a
tener en cuenta Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios
de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y
comparables.

Metodologa: la metodologa se especificara en el Proyecto Curricular de Centro

en la Programacin de Aula. Existen diferencias estrategias metodolgicas:
metodologa activa, dilogo participativo, comentario de texto, actividades de
recapitulacin, integracin de las TIC, trabajo de investigacin presentado en clase. Y
los principales componentes de la metodologa didctica: actividades, tipo de

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agrupamiento de los estudiantes, modelo de comunicacin e interaccin, organizacin
espacio-temporal, presentacin de los contenidos, dinmica del grupo, recursos.

Dinmica de grupo: dentro de la metodologa se sita la dinmica de grupo son el

conjunto de procesos que se desarrollan dentro del grupo y que implican cambios de
conducta, pensamiento en sus miembros. Las acciones y dinmicas dentro del grupo
(Dinmica de grupo) estn configuradas por un conjunto de variables, entre las que
destacan: el ambiente fsico, el conocimiento entre los diferentes miembros del grupo,
el grado de homogeneidad o heterogeneidad, la comunicacin y participacin, las
normas del grupo, el control social y el rol de cada miembro del grupo. Dentro de las
Dinmicas de grupo podemos destacar: trabajo en comisin o en pequeo grupo;
philips 6-6; dilogos simultneos; simposio; mesa redonda; entrevista colectiva; lluvia
de ideas; dramatizacin; debate,etc

Tarea: una tarea es una accin intencionada de un individuo que se pone en marcha
con el objetivo de conseguir un resultado concreto. Una tarea implica una accin que
se lleva a cabo en un contexto determinado. Los elementos que se pueden tener en
cuenta al programar una tarea son: contexto de la tarea, desarrollo de la tarea y
secuencia de actividades, competencias que se trabajan, objetivos y contenidos por
reas, recursos y materiales necesarios, cronograma, resultado final.

Tema 3

Phillips 66: es una tcnica de grupo en la que se parte de un gran grupo que se
subdivide en grupos de seis personas, que tratan durante seis minutos la cuestin
propuesta, la cual ser luego puesta en comn.

Estrategias de aprendizaje: aunque bajo un prisma excesivamente psicolgico,

una estrategia de aprendizaje equivale a la actuacin secuenciada, consciente o
inconscientemente, por parte del alumno con la intencionalidad de aprender de forma
total o parcial un nuevo concepto a partir de la actuacin de otra persona que juega el
rol de educador que pretende ensear (Rajadell 1992). Las estrategias cognitivas son
destrezas implicadas en el tratamiento de la informacin., dirigiendo la atencin,
seleccionando modelos del registro sensorial, decidiendo qu informacin, dirigiendo
la atencin, seleccionando modelos del registro sensorial, decidiendo qu informacin
debe ser recuperada. Cuando un alumno busca la palabra clave dentro de un texto para
recordar el resto, est utilizando una estrategia cognitiva para codificar la informacin.

7
(Introducir informacin de los temas de motivacin, es decir, de Aprender).

Los Heursticos: se sitan dentro de las estrategias para ensear habilidades

cognitivas y son operaciones de bsqueda no elementales, que no tienen porqu
resolver ntegramente un problema; suponen tambin una actitud personal hacia el
aprendizaje, la investigacin, el descubrimiento o la resolucin de problemas. Son
procedimientos de carcter abierto que provocan operaciones alternativas. Existen
personas con gran capacidad innata para resolver de manera heurstica problemas, otras
la adquieren mediante el aprendizaje de los procesos adecuados.

Principio de apertura: este principio es, uno de los ocho principios que rigen toda
actuacin didctica. Este principio responde contra a una actuacin contra las prcticas
de marginacin social que se han llevado a cabo en el sistema escolar durante aos. Se
recuerda las ideas bsicas como el derecho de ofrecer una respuesta educativa a todos y
cada uno de sus habitantes en perodo de escolarizacin, el derecho a la diferencia
(concretado en los artculos 27 y 49 de la Constitucin Espaola) y, como no, la
indiscutible importancia del principio de individualizacin didctica. Pudiendo
diferenciar entre Personal (acumula los aspectos cognitivos, afectivos y relacionales
propios del alumno. Cada alumno son diferentes y las propuestas ofrecidas desde los
Diseos Curriculares actuales parecen facilitar esta apertura a la diferencia,
estableciendo unos niveles mnimos en mrgenes amplios de edad) y Social (aspectos
familiares, econmicos, culturales, religiosos, polticos, del entorno cercano del
alumno) En estos momentos, este principio se debe tener ms en cuenta que nunca, ya
que nuestro pas est viviendo unos aos de fuertes migraciones y en los que nios y
adolescentes de todas las culturas, razas y religiones tienen que convivir en las
escuelas; y la educacin es la clave para la convivencia.

Tema 4

Alfabetizacin meditica o competencia digital: se trata de una preparacin

bsica para la vida, desde la segunda mitad del siglo pasado, esa formacin bsica o
alfabetizacin deba incluir tambin la decodificacin del lenguaje audiovisual. En la
actualidad el desarrollo de las TIC ha dado lugar a nuevas formas de codificar la
informacin y estructurar el conocimiento. La alfabetizacin, por lo tanto, es un
trmino vivo y en continua evolucin. La alfabetizacin del siglo XXI ha de ser
meditica, digital, multimodal, crtica y funcional. Con la llegada de la tecnologa
digital, el estudio de su funcionamiento y manejo. A veces, desde planteamientos

8
puramente tecnolgicos, incluso se confunde la educacin para los medios con la
capacidad tcnica para el uso de las TIC, de las redes de ordenadores, plataformas
virtuales, redes sociales y de distintos dispositivos de edicin de vdeo, texto e imagen,
etc. Esta preparacin tcnica de los usuarios de medios tambin ha sido denominada
por algunos autores como alfabetizacin digital.Mientras que la tecnologa educativa
se ha incluido, el estudio de los medios y la educacin para los medios ha venido
luchando sin demasiado xito por hacerse un hueco en los currcula de la enseanza
obligatoria en distintos pases. Nos hemos referido anteriormente a media sudies,
que se construye como una asignatura independiente en los currcula de educacin
secundaria de los pases anglosajones, pero el estudio de los medios en educacin
obligatoria no se limita a esta asignatura, sino que tambin se considera la educacin
para los medios como parte de otras asignaturas y como material transversal. No se
trata ya de educar como receptores de prensa radio y televisin, sino de capacitar para
un uso crtico de TIC (dispositivos mviles de todo tipo, Internet, videojuegos, redes
sociales, Web TV, pantallas digitales interactivas, comunidades virtuales, etc.). Desde
que Gilster (1997) popularizase el concepto de alfabetizacin digital, han ido
apareciendo otros muchos trminos para designar esta preparacin bsica para la
sociedad digital. Cuando aqu hablamos de alfabetizacin, en espaol, entendemos esta
como un proceso, similar al de educar, ensear o instruir, ms que como un resultado,
se concibe ms como una competencia, resultado de un proceso como la educacin.

Alfabetizacin funcional: en el sentido que ya le diera la UNESCO en 1970: La

alfabetizacin funcional se distingue de la tradicional en que no se trata de una accin
aislada, distinta, ni siquiera de un fin en s, sino que permite considerar al analfabeto
como individuo o como miembro de un grupo, en funcin de un medio dado y de una
perspectiva de desarrollo. En posteriores documentos se precisaba el carcter social y
la contribucin al bien comn de la alfabetizacin: La alfabetizacin funcional se
refiere a aquellas personas que pueden realizar todas las actividades necesarias para el
funcionamiento eficaz de su grupo y comunidad, y que adems le permite continuar
usando la lectura, la escritura y el clculo para su propio desarrollo y el de su
comunidad (UNESCO, 1986).

Aprendizaje activo: tiene lugar a travs del uso de los videojuegos puesto que: se
aprende a experimentar el mundo, construir nueva afiliaciones sociales puesto que se
comparte un mbito semitico con un grupo de personas (grupo de afinidad) y se
desarrollan habilidades que facilita la adaptacin y respuesta a demandas futuras, as
como a resolver problemas. El aprendizaje es activo, no se produce una adquisicin
pasiva de informacin, que puede llegar a convertirse en aprendizaje crtico.

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Principio de aprendizaje eficaz: el aprendizaje eficaz forma parte de los
principios que diferentes autores han fijado que pueden guiar nuestras decisiones
pedaggicas relativas al aprendizaje mvil, en concreta el aprendizaje eficaz lo ha
establecido Lankshear y knobel. Se considera que alguien ha aprendido algo de manera
eficaz cuando ese aprendizaje est conectado de forma significativa al contexto social
donde tiene lugar y el aprendiz llega a comprender su entorno y su cultura. El
estudiante, por tanto, llegar a ser competente cuando lo que tiene que aprender est
dentro de un contexto sociocultural, es decir, tiene sentido y no est
descontextualizado.

Tema 5

Modelos de anlisis de material didctico: se ha venido haciendo anlisis de

tipo comparativo entre diferentes materiales, y se ha dado el paso hacia anlisis a partir
del marco conceptual de los modelos, desde una perspectiva cognitiva. Por ello, no
slo se analizan los aspectos tcnicos del material sino tambin los elementos que
determinan el proceso educativo. Esta nueva situacin hace imprescindible la
preparacin del profesorado en el conocimiento de los mecanismos apropiados para el
anlisis de los materiales curriculares. Y, a partir de los noventa, numerosos autores
han ido ofreciendo numerosas propuestas de evaluacin y anlisis de materiales
curriculares.

Modelo de Bernard: plantea que los criterios para la evaluacin de materiales

impresos para ser eficaces: objetivos, flexibles y operables. Los criterios bsicos para
evaluar un texto escolar y que configuraran su propuesta de modelo se reducen a los
cuatro siguientes: 1. el concepto general de educacin o meta final que se propone:
transmisin de conocimientos, creatividad, etc; 2. su adecuacin a las capacidades
psicolgicas de los alumnos; 3. las bases de programacin empleadas en el texto en
relacin con el proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, metodologa y
evaluacin; 4. la medida en que se atiene a la normativa legal, en relacin con el
material escolar. Aade una tabla analtica con un enfoque cualitativo.

Materiales curriculares: en nuestro Diseo Curricular Base a los materiales

curriculares se les consideran como uno de los mbitos significativos de la poltica
curricular, tomando cuerpo definitivo en la LOGSE cuando en el artculo 55 se habla

10
de los recursos materiales como uno de los factores favorecedores de la calidad y
mejora de la enseanza. Hoy en da, estamos ante un nuevo modelo que reconoce un
papel ms relevante al profesor y a los equipos para adoptar decisiones curriculares, lo
que implica dinamizar su prctica docente. Tradicionalmente, los libros de texto han
sido el eje central del proceso de enseanza, instrumento bsico, fundamental y, en
muchsimas ocasiones, nico de la informacin en la escuela, supeditndose todo el
quehacer didctico al mismo y condicionando la actividad tanto del profesorado como
la del propio alumno. Esta excesiva dependencia gener un lgico rechazo a sus uso
durante el siglo XX en los partidarios de una nueva escuela, donde la pasividad diera
paso a la actividad. A partir de ah, se abre un debate sobre la relacin que debe
mantener el libro de texto con un currculum abierto y cmo ha de elaborarse para que
sea til tanto a los profesores como a los alumnos.

Modelo de Sevillano: desde su perspectiva el anlisis de los materiales escolares

debe hacerse en funcin de objetivos concretos y posibilidades de los mismos de
lograrse de una forma sencilla y fcil; se debe conceptualizar como un instrumento
didctico ms al servicio de una buena enseanza. Aade que los materiales deben
reunir los siguientes requisitos: 1. objetivos: deben presentarse con claridad y variedad
para trasmitir informaciones y motivar los procesos de aprendizaje, provocar debates,
etc.; 2. contenidos: han de ser actualizados, cientficamente completos y se debe evitar
los prrafos largos; 3. estilo: debe tender a la claridad y sencillez lo que no est reido
con el rigor cientfico, usando un enfoque informal, 4. estructura: se debe caracterizar
por una ordenada divisin y subdivisiones de los contenidos, destacndose los ttulos,
las ideas claves. Se debe comenzar con frases introductorias que ofrezcan visin de
conjunto. Sintetizar ideas y aportar un resumen fina; 5. Ilustraciones: constituye una
parte importante ya que suministra informacin. Su extensin debe estar en funcin de
la capacidad y nivel de los alumnos; 6. Actividades: su planificacin debe estar en
relacin con el desarrollo de los conceptos. Se considera un elemento crucial la
variedad en el tipo de actividades, combinando las de carcter individual con las
grupales; 7. Adecuacin al alumno que aprende: es importante tener presente a los
alumnos a quien va dirigido: las limitaciones y su problemas de aprendizaje. Esta
adecuacin se puede observar en la claridad, la precisin de conceptos, la riqueza del
lenguaje, el grado de dificulta, etc. Asimismo, la misma autora ofrece una ficha de
anlisis para realizar la evaluacin de libros de textos, con una escala numrica de 1 a
5 que indica la mnima o mxima presencia del tem en el material objeto de
valoracin.

Tema 6

11
Evaluacin: el sentido de evaluacin ha cambiado profundamente, de una
evaluacin tradicional concebida para comprobar los conocimientos de una materia
que el alumno saba, y sobre todo los que no saba, mediante la aplicacin de pruebas o
exmenes escritos (evaluacin como elemento sancionador y de control), se ha pasado
a una evaluacin formativa y orientadora, en la que se otorga un mayor protagonismo
al alumno en el desarrollo de su proceso formativo y le proporciona ayuda y
asesoramiento continuos a lo largo del mismo, para ir constatando el grado de
adquisicin de las competencias establecidas.

Competencias bsicas: se trata del concepto originado por la nueva concepcin de

los procesos formativos que ha cambiado tambin la forma de evaluar, que ha pasado
de la informacin y la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la
competencia cultural y artstica, la competencia para aprender a aprender y la
competencia en autonoma e iniciativa personal. Y la definicin derivada de la LOE, el
Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a las Educacin Secundaria Obligatoria (BOE de Enero de
2007) las competencias bsicas son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un estudiante al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su
realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida. Con la incorporacin de las competencias bsicas al diseo curricular de las
etapas de escolarizacin obligatoria, se disea en realidad un modelo educativo nuevo
que pretende integrar el saber- conocer con el saber-hacer y con el saber-ser, ya que
los elementos que constituyen cada competencia bsica son: los contenidos de cada
materia, las habilidades a desarrollar en ellas, las actitudes y valores a adquirir y a
poner en prctica, y las estrategias de aprendizaje a utilizar. Y de valorar el grado de
adquisicin de las competencias se ocupa la evaluacin. De este modo, alcanzar las
competencias bsicas constituye la finalidad del proceso educativo actual en las etapas
de escolaridad obligatoria, lo que implica que cada alumno debe haber desarrollado
suficientemente las capacidades que estn explicitadas en los objetivos de esas etapas
educativas, partiendo de los contenidos constatan los conocimientos que el alumno
saba o no saba, a valorar el grado de adquisicin de competencias, la LOE estableci
ocho competencias bsicas, que son: competencia en comunicacin lingstica,
competencia matemtica, competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico, la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia
digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artstica, competencia
para aprender a aprender y competencia en autonoma e iniciativa personal.

12
Sesiones de evaluacin: cuya finalidad debe ser la de realizar valoraciones
grupales e individuales de las competencias bsicas, as como valorar el desarrollo de
la prctica docente del equipo de profesores hasta ese momento. Las sesiones de
evaluacin suelen comprender tres fases: fase de preevaluacin, fase de evaluacin
propiamente dicha y fase de postevaluacin. Cada sesin tendr rasgos propios, en
funcin del momento concreto del curso en el que se efecte y de las caractersticas del
alumno a evaluar.

El paradigma positivista: est relacionado con una concepcin conductista de la

enseanza, y destaca por tanto la importancia de lo observable, medible y
cuantificable, con la pretensin de proporcionar al proceso de evaluacin la mxima
objetividad posible. La utilizacin del paradigma positivista en educacin se deriva de
la influencia que la metodologa de las ciencias experimentales.

Actividad 3
Anlisis y evaluacin de materiales curriculares

1. Referencia bibliogrfica del libro de texto seleccionado.

El libro elegido es Santillana, Lengua y Literatura tercero de la ESO, 2011.

2. Contexto educativo de aplicacin (especialidad, curso y todos los datos que considere
pertinentes para facilitar la contextualizacin del anlisis).

El material de anlisis es un libro de texto destinado a la Educacin Secundaria

Obligatoria en la especialidad de Lengua castellana y literatura, que cumple con el
currculo establecido por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado
por el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas
mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin

13
de la Ley Orgnica de Educacin (LOE). El presente estudio, por lo tanto, se refiere a
un material indicado para este contexto y, en concreto, para tercer curso de ESO de la
materia de Lengua castellana y Literatura.

3. Resultados obtenidos.

1 muy 2 malo 3 4 bueno 5 muy

malo normal bueno

1.Valoracin Formal:

1.1 Tamao adecuado +

1.2 Dibujos +
adecuados en la
cubierta

1.3 Colores atractivos +

en la portada

1.4 Idoneidad del +

color del papel

1.5 Adecuacin del +

tamao de los tipos
de letras

1.6 Idoneidad de la +
longitud de las lneas

1.7 los interlineados +

1.8 Claridad de la +
impresin

1.9 Nmero suficiente +

de ilustraciones

1.10 Motivacin de +
las ilustraciones

14
1.11 Claridad de las +
ilustraciones

1.12 Idoneidad de los +

colores

1.13 Ttulo apropiado +

2. Valoracin didctica:

2.1 Contenidos

2.1.1 Acomodacin +
de las ideas a los
destinatarios

2.1.2 Fomento de la +
curiosidad

2.1.3 Potenciacin de +
la reflexin personal

2.1.4 Veracidad de +
los contenidos

2.1.5 Actualidad de +
los contenidos

2.2 Organizacin

2.2.1 Extensin +
adecuada de las
lecturas o temas

2.2.2 Inclusin de +
ejercicios que
faciliten la
asimilacin de los
contenidos

2.2.3 Insercin de +
ejercicios para la
ampliacin de
conceptos

15
2.2.4 Coherencia en +
la sucesin de los
temas o lecciones

2.2.5 Claridad de las +

ideas expresadas

2.2.6 Sencillez de +
estilo

2.3 Otros aspectos

2.3.1 Elementos +
motivacionales
acompaantes

2.3.2 Elementos +
complementarios
explicativos

2.3.3 Posibilismo en +
la continuacin

2.3.4 Tema cerrado +

2.3.5 Tema cientfico +

2.3.6 Temtica +
divulgativa

2.3.7 +
Intencionalidades
manifiestas

2.3.8 +
Intencionalidades
latentes

2.3.9 Grado de +
claridad en la
narracin

2.3.10 Datos que +

avalen las tesis

16
2.3.11 Fiabilidad en la +
mostracin de las
fuentes

2.3.12 Expectativa +
que crea

2.3.13 Dificultades en +
su tratamiento
curricular

2.3.14 Estrategias +
que puede generar

3. Edicin reciente +

4. Edicin revisada +

En cuanto a la valoracin formal del libro, comenzando con el tem

tamao adecuado ha obtenido la puntuacin de un dos (malo) porque su
manejabilidad es dudosa por su gran tamao en cuanto a la largura, el cual
resulta difcil de coger para un alumno. El segundo tem formal el dibujo
en la cubierta ha sido puntuado con un tres (normal), su dibujo no es del
todo acorde a la especialidad (Lengua Castellana y Literatura), se trata de
una estructura formada por diferentes piezas, una encima de la otra. Sin
embargo, el siguiente tem, resulta adecuado, ya que el color del libro es
rojo y resulta vistoso, y su valoracin es de un cinco (muy bueno). La misma
puntuacin tiene el siguiente tem el color del papel que es, en su
conjunto, blanco y se resaltan otros aspectos con otros colores, de lo cual
se hablar ms adelante, la combinacin resulta armoniosa; por igual, el
tem la adecuacin del tamao de los tipos de letras, obtiene la
puntuacin ms alta porque usa una letra formal, a la que aade negrita,
cursiva o color dependiendo de la jerarqua de atencin que se quiere
alcanzar y de la importancia de la informacin en cuanto al tema tratado. En
cuanto al tem longitud de las lneas, su puntuacin es de un dos (mal)
ya que en ocasiones las lneas son demasiado largas, ocupando toda la hoja

17
del libro, en cambio, cuando usa recuadros en los que introduce
informacin, resultan las lneas ms cortas y ms adecuadas.

El tem El interlineado, por su parte es bastante adecuado y por ello

obtiene la puntuacin ms alta, un cinco (muy bien), las lneas respetan un
espacio ptimo entre unas y otras y, en general, las hojas aunque acumulen
bastantes dibujos, cuadros explicativos y texto, entre todos ellos existe un
equilibrio armnico, teniendo un espacio bien dimensionado cada uno. El
tem siguiente, claridad de la impresin, obtiene un cinco de puntuacin
(muy bien)la informacin se transmite bien y est muy definida. Asimismo,
el tem nmero de ilustraciones, obtiene el mismo resultado ya que si
bien hay pocos dibujos y han sido seleccionados, justo por ello, cumplen su
funcin de captar la atencin. El tem motivacin de las ilustraciones por
su parte, obtiene un cinco de puntuacin, ya que las ilustraciones
mantienen estrecha relacin con el texto y crean una simbiosis de
significado que despiertan la imaginacin del alumno.

Existen tres tipos de ilustraciones, la primera se usa al comienzo de cada

tema, se deja una hoja como presentacin del captulo, en el que hay un
recuadro en la parte inferior que aade el plan de trabajo acompaado de
una gran ilustracin que ocupa un tercio de la pgina, como por ejemplo en
el tercer tema que aparece un jinete galopando de frente y, al lado, un
pequeo fragmento, la ilustracin representa al protagonista de la obra de
Julio Verne que tiene como ttulo Miguel Strogof, otras ilustraciones tambin
corresponden a una situacin de diversas novelas, pero sus tamaos son
diversos y ms reducidos, por ltimo, hay otras ilustraciones, pequeas
animaciones de dibujos, una llave con ojos que juegan con puntos de
interrogacin, etc.

El siguiente tem claridad de las ilustraciones obtiene un cinco, ya que

son dibujos que representan fielmente la realidad en cuanto a las formas y
los colores que se usan; el siguiente tem es la idoneidad de los colores
de las ilustraciones obtiene un cinco porque los colores no son brillantes y
se juega con la iluminacin en ellos.

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El ltimo tem de la valoracin formal del libro es, el ttulo que es Lengua y
Literatura 3 ESO, su puntuacin es de un tres (normal) creo que deba incluir
Castellana.

En segundo lugar, la valoracin didctica, dividida en tres apartados:

contenidos, organizacin y otros aspectos. Comenzando con el
apartado del contenido el primer tem es la acomodacin de las ideas a
los destinatarios, su puntuacin es la ms alta, un cinco (muy bueno), ya
que las ideas se adecuan de forma satisfactoria a la edad de los
estudiantes, los textos son sencillos de entender, abundan las definiciones
simples, como por ejemplo: el sintagma es un grupo de palabra que
desempea en el enunciado una funcin determinada: sujeto,
predicado(pg.33), los fragmentos de novelas estn adaptados y
tambin hay palabras explicadas al final de los textos.

Las ideas estn cargadas de contenido y este se jerarquiza mediante el uso

de herramientas para resaltarlo como son los recuadros con el borde en
colores llamativos, o recuadros que desglosan informacin, como en el caso
de las Clases de modalidades se enumeran las modalidades: enunciativa,
interrogativa, exclamativa, exhortativa, etc. Y de cada una de ellas se
desarrolla en recuadros sucesivos su caracterizacin y un Ejemplo de la
modalidad enunciativa Carmen se dedica al cuidado y educacin de sus
tres hijos.

El siguiente tem, el fomento de la curiosidad obtiene un cuatro (bueno)

ya que solo cuenta con un apartado bastante especial que fomente la
curiosidad, entendido fomentar la curiosidad como la incitacin o
motivacin hacia nuevos mundos, etc. Y como tal he encontrado el Taller
de escritura: una gua de viaje dentro del espacio de Comunicacin, es el
nico apartado que introduce un aspecto creativo adicional. El prximo tem
potenciacin de la reflexin personal obtiene un cinco (muy bueno), ya
que al alumno mientras lee el libro o comienza a hacer ejercicios se le van
planteando problemas, que generan reflexin, y acto seguido, dichas
cuestiones son despejadas por pequeos cuadros laterales que

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proporcionan la regla adecuada para resolver el ejercicio con la finalidad de
que el alumno pueda resolver el ejercicio o dilema por s mismo.

Este hecho lo podemos apreciar cuando en lod ejercicios de signos de

puntuacin en concreto en el punto aparece el enunciado escribe punto
donde sea preciso y un pequeo fragmento para llevarlo a cabo, a
continuacin aparece una pequea recomendacin No olvides escribir
mayscula inicial despus del punto y en un lateral del ejercicio hay un
pequeo recuadro en color naranja claro en el que ponte Regla 1 (en color
naranja) El punto (y un pequeo recuadro con el signo del puto) marca el
final de un enunciado en el que se afirma o se niega algo: Las mercancas
han llegado est maana (pg. 38) de ah que podemos advertir que el
libro proyecta una enseanza guiada.

El siguiente tem la veracidad de los contenidos obtiene un cinco, ya que

los contenidos son veraces una vez comprobadas varias pginas aleatorias
del libro. La misma puntuacin obtiene el ltimo de los tem del contenido,
actualidad de los contenidos porque incluye un apartado de Destrezas
TIC y otro Proyectos en red. Asimismo, el libro cuenta con un apartado
para trabajar las competencias bsicas.

En cuanto a la organizacin, el primer tem versa sobre la extensin

adecuada de las lecturas o temas obtiene un cinco de puntuacin
porque las lecturas y los temas tienen una extensin oportuna, que constata
un trabajo de seleccin de informacin acorde a la edad de los alumnos. El
siguiente tem inclusin de ejercicios que faciliten la asimilacin de
los contenidos obtiene un dos (mal) de puntuacin, ya que considero que
debera haber mayor nmero de ejercicios, una mayor prctica por parte del
alumno para asimilar los contenidos. Hay espacios donde solo hay texto que
el alumno debe leer, pero no ejercicios a continuacin para que ese
contenido se traslade y se convierta en conocimiento significativo.

El siguiente tem insercin de ejercicios para la ampliacin de

conceptos, obtiene un tres (bien) porque al final del libro hay un espacio
denominado Tcnicas para el desarrollo de las competencias bsicas, pero
considero que debera formar parte del temario general, la suma de
ejercicios. El tem que mide la coherencia en la sucesin de los temas

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o lecciones, obtiene un cuatro de puntuacin, el libro est bien
estructurado en cuanto a contenido, se comienza con lo ms sencillo y
despus se pasa a lo ms complejo. El libro divide los diferentes bloques
temticos por colores: la comunicacin en verde; la literatura en violeta y el
estudio de la lengua en naranja y despus se asocian a diferentes
actividades como gramtica, leer, aprender, etc. En cada hoja del libro
aparece el color mencionado dependiendo del bloque en el que se este
LITERATURA y en color morado la accin o actividad FORMAS Y
GNEROS. En cada unidad, se hace un recorrido desde la comunicacin
hasta el estudio de la lengua o de la literatura hasta el estudio de la lengua.

Los dos siguientes tem claridad de las ideas expresadas y sencillez de

estilo por igual obtienen la mayor puntuacin porque s que existe eso en el
contenido del libro, gran claridad en los conceptos y a ello se le suma la
sencillez.

El ltimo apartado a tener en cuenta en la valoracin didctica son otros

aspectos, su primer tem es elementos motivacionales acompaantes
que obtiene un tres (normal) de puntuacin, ya que en este aspecto es
simple, las ilustraciones son acertadas, pero faltaran ms elementos para
conseguir el fin de la motivacin. En cuanto al tem elementos
complementarios explicativos este libro aporta gran nmero de ellos, de
varios tipos: recuadros esquemticos, cuadros de colores con reglas,
cuadros laterales con el fondo en algn tono que contiene informacin
adicional al tema tratado. El siguiente tem posibilismo en la
continuacin, obtiene un cinco porque s permite la continuacin de
cualquiera de sus temas, ya que son temas de la literatura (como la
Celestina y poemas de Garcilaso de la Vega) y de la lengua castellana que
permite su ampliacin, aun as, est adaptado a tercero de la ESO y la
madurez de los alumnos. De ah que el siguiente tem tambin obtenga la
misma calificacin, un cinco, tema cerrado.

El siguiente tem tema cientfico tiene la valoracin de un cuatro, porque

esta asignatura, al tener dos aspectos diferenciados como es la lengua
donde s es, en parte, cientfica, y la literatura donde no cumple con rigor
aspectos de la ciencia sino que es la manifestacin expresiva de una

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cultura. Una vez dicho esto, en este libro hay temas que ofrecen un conjunto
ordenado de conocimientos estructurados sistemticamente -como son la
gramtica, la norma culta, el vocabulario y la ortografa- y cumplen con su
finalidad eficazmente usando definiciones precisas como la del sintagma
Un sintagma es un grupo de palabras que desempea en el enunciado una
funcin determinada: sujeto, predicado... (pg. 33) despus sigue con el
enunciado, sus clases y estructura. Acompaados de pequeos recuadros
que concretan conocimientos que el alumno debe conocer QU DEBES
SABER las unidades de la lengua se agrupan entre s formando unidades
pertenecientes a un nivel superior (pg. 34).

El siguiente tem temtica divulgativa obtiene la misma puntuacin, un

cuatro, por la misma argumentacin que he aportado en el anterior tem,
pero en este caso, se desarrolla la parte de la literatura, ya que la
enseanza de literatura tiene como una de sus funciones el divulgar la
literatura tradicional, su realizacin es igualmente ptima.

El siguiente tem intencionalidad manifiesta obtiene un cinco porque la

intencin que manifiesta el libro es la de formar al alumno siguiendo una
finalidad instructiva e impersonal, y el tem intencionalidad latente
obtiene un cuatro, ms difcil de detectar, y es, por un lado, la intencin de
que el alumno se implique en asuntos sociales como el anlisis que se
solicita de un texto que trata el tema del SIDA y se le pide al alumno en la
ltima de las preguntas Infrmate sobre el problema del SIDA en frica y
enumera las medidas que, a tu juicio, se deberan tomar para frenar la
epidemia (pg. 41), y por otro lado, se identifica una voz que gua la
prctica del alumno despus de cada pregunta, aparece a modo de
advertencia Debes prestar atencin al acento de los interrogativos(pg.
200) o No olvides escribir mayscula inicial despus de punto (pg. 219).

El siguiente tem grado de claridad en la narracin obtiene un cinco, ya

que no hay palabras de difcil entendimiento, en cambio los conceptos son
rigurosos y se aporta numerosos ejemplos. El siguiente tem datos que
avalen las tesis obtiene un cuatro porque a lo largo de todo el libro, en
especial en la parte de comunicacin y de gramtica, los ejemplos que se

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usan y los ejercicios que se solicitan avalan las explicaciones que se aportan
en un primer momento, sin embargo no hay citas a libros de referencia.

El siguiente tem fiabilidad en la mostracin de las fuentes obtiene un

dos (mal) ya que hay textos de novelas y no aparece a qu libro pertenece,
en otros casos s lo hace. El prximo tem, las expectativas que crea
obtiene un cuatro, el alumno se formar de una forma tradicional, pero no
motivar su curiosidad. El siguiente tem dificultades en su tratamiento
curricular, el siguiente tem obtiene un cuatro -s se genera una dificultad-,
el libro tiene doce unidades, y cada unidad se organiza en dos bloques :
Comunicacin y Estudio de la lengua (unidades 1 a 6); Literatura y Estudio
de la lengua (unidades 7 a 12). En cambio, las unidades de una
programacin anual de un instituto tiene diez sesiones de ah que el
profesor/a deber sumar las dos unidades que se desfasan a lo largo del
curso. El siguiente tem estrategias que puede generar obtiene un cinco
porque genera estrategias de aprendizaje a lo largo del libro porque provoca
que el alumno preste atencin a sus indicaciones, asimismo, los cuadros
que sintetizan informacin, los pequeos recuadros con reglas fomentan las
estrategias de aprendizaje en el alumno; el siguiente tem edicin
reciente obtiene un cuatro porque considero que para un libro de texto de
estas caractersticas es correcto, edicin revisada de igual manera,
obtiene un cuatro, ya que es una edicin cuidada y da muestras de una
revisin constante.

4. Conclusiones.

Segn los requisitos que expresa Sevillano que deben reunir los materiales
impresos. En primer lugar deben cumplir objetivos y este libro cumple con
una presentacin clara y variada, que facilitan los aprendizajes, potencian la
comprensin de los procesos y provoca debates; en cambio, no suscita
actitudes, no evala conocimientos y apenas desarrolla la expresin y la
creatividad.

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En segundo lugar, los contenidos guardan un equilibrio en sus partes,
simples y amplios. Sin embargo, Sevillano advierte el evitar los prrafos
largos y en este libro lo son.

En tercer lugar, el estilo de este libro guarda la claridad y la sencillez y no

est reido con el rigor cientfico que ofrece. De igual manera, cumple con
dotar de un aire de comunicacin personal que aconseja Sevillano. En
cuarto lugar, la estructura guarda una ordenada divisin y subdivisin de
los contenidos, destacando ttulos, las ideas claves, utilizndose letra
negrita. Asimismo, usa frase que introducen al desarrollo del tema.

En quinto lugar, las ilustraciones de este libro contribuyen de forma

importante, aclara contenidos, desarrolla la formacin, suministra
informacin,etc. De igual manera, como aconseja Sevillano destaca su
realismo para que conecte con los lectores.

En sexto lugar, las actividades guardan relacin con el desarrollo de los

contenidos, sin embargo, no hay gran variedad de actividades y tampoco se
combinan las de carcter individual con las grupales. En sptimo lugar, la
adecuacin al alumno cumple con las caractersticas de los alumnos a
quienes van dirigidos ya que se observa la claridad, la precisin de
conceptos, el grado de dificultad, los ejercicios guiados, etc. En octavo
lugar, materiales adicionales este libro contiene un CD para poder ser
imprimido.

En noveno y ltimo lugar, la impresin del texto, del libro resulta clara,
pero en menor medida atractiva y sugerente.

En cuanto a los diversos aspectos de la elaboracin y concrecin de las

unidades que ofrece este libro se incluye los elementos formales:
presentacin (hay una pgina que presenta los contenidos de la unidad),
objetivos (se incluyen sugerencias a los alumnos a lo largo del libro sobre los
objetivos que deben alcanzar), variedad de mapas conceptuales y
esquemas, actividades concretas, metodologa cuidada y guiada.

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Tiene, por otro lado, en cuenta los objetivos de la etapa y cumple esa
funcin. No presenta reas transversales. De igual manera, ausencia en la
presencia de la evaluacin inicial para tener en cuenta los contenidos
previos. Se incluyen textos para el desarrollo de las competencias bsicas y
al final del libro unos apndices sobre Tcnicas y Gramtica de consulta. Por
todo ello, creo que es un libro que si bien cumple con su funcin instructiva,
tiene carencias en cuanto a incluir actividades variadas, de motivacin, de
agrupacin. Asimismo, contenido transversal.

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