Matsm16g1m PDF

Matemtica 1.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Direccin editorial
Felipe Muoz Gmez
Coordinacin editorial
Daniela Cienfuegos Fernndez
Edicin
Mara Antonieta Santis valos
Autora
Vernica Muoz Correa
Mara Antonieta Santis valos
Correccin de estilo
Alida Montero de la Fuente
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias
Diseo y diagramacin
Yanira Fuentes Prez
Diseo de portada
Yanira Fuentes Prez
Produccin
Andrea Carrasco Zavala
Este texto corresponde al Primer ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N 254/2009, del Ministerio de Educacin de Chile.
2013 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia

ISBN: 978-956-349-547-8 / Depsito legal: 235593
Se termin de imprimir esta edicin de 5600 ejemplares en el mes de noviembre del ao 2015.
Impreso por Quad/Graphics Chile S.A.
Quedan rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el
tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
1 medio
Matemtica Gua didctica del docente
Vernica Muoz correa

Profesora de Estado en Matemticas
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Magster en Educacin con mencin en Evaluacin (c)
Mara antonieta Santis valos

Licenciada en Matemticas
Estadstico
ndice
Presentacin de la propuesta editorial ...................................................................................................................................................3
Fundamentacin del diseo instruccional ...........................................................................................................................................4
Estructura del Texto ........................................................................................................................................................................................6
Estructura de la Gua didctica del docente ........................................................................................................................................8
1 Nmeros racionales y potencias 11 3 Geometra 97
Planificacin ............................................................................... 12 Planificacin ............................................................................... 98
Sugerencias metodolgicas ............................................ 15 Sugerencias metodolgicas ..........................................102
Informacin y bibliografa complementaria.......... 36 Informacin y bibliografa complementaria........120
Actividades complementarias fotocopiables ....... 38 Actividades complementarias fotocopiables .....122
Evaluacin fotocopiable..................................................... 42 Evaluacin fotocopiable...................................................126
Banco de preguntas.............................................................. 47 Banco de preguntas............................................................131
2 lgebra y funciones 49 4 Estadstica y probabilidades 133
Planificacin ............................................................................... 50 Planificacin .............................................................................134
Sugerencias metodolgicas ............................................ 53 Sugerencias metodolgicas ..........................................137
Informacin y bibliografa complementaria.......... 77 Informacin y bibliografa complementaria........156
Actividades complementarias fotocopiables ....... 78 Actividades complementarias fotocopiables .....157
Evaluacin fotocopiable..................................................... 82 Evaluacin fotocopiable...................................................160
Banco de preguntas.............................................................. 87 Banco de preguntas............................................................165
Evaluacin integradora ....................................................... 89 Evaluacin integradora ................................................ 167
ndice temtico ...........................................................................................................................................................................................173

Bibliografa.....................................................................................................................................................................................................175
2 MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Presentacin de la propuesta editorial
El modelo didctico del Texto del estudiante est basado en el proceso de

aprendizaje que se inicia con una toma de conciencia de los propios procesos de pen-
samiento de los y las estudiantes donde se despierta una necesidad o propsito de
aprender un conocimiento o habilidad para dar respuesta o satisfacer esta necesidad(1).
Dentro de las teoras cognitivas del aprendizaje, podemos considerar que un
contenido matemtico generalmente es una combinacin entre un concepto, una
habilidad y una actitud(2).
Cada leccin del Texto comienza con una pregunta dirigida a un contenido espe-
cfico que est definido por un propsito relacionado con el objetivo de aprendizaje
planteado. De esta manera las y los estudiantes pueden contar con la primera con-
dicin de la metacognicin, conocer los objetivos. Pero lo anterior no es suficiente,
se agrega una segunda pregunta Para qu? la cual muestra una aplicacin cercana
que da sentido a la leccin creando una experiencia de aprendizaje adecuada y sig-
nificativa.
En el caso de aquellos aprendizajes que requieren de un procedimiento a seguir,
se presenta la construccin de un modelo de accin mental para que los y las es-
tudiantes, por medio de la observacin, puedan reproducir este modelo y a travs
de una serie de pasos, se produzca un modelamiento del proceso favoreciendo la
interiorizacin de la estrategia.
Por otra parte, para aquellos aprendizajes que involucren conceptos se presenta un
taller grupal para conectar con la estructura de acogida del alumno y alumna para
descubrir, a travs de preguntas, sus representaciones implcitas sobre el contenido
para luego proporcionar una estructura lgica que le d sentido al concepto, inclu-
yendo un desarrollo claro y preciso de los conceptos fundamentales del objetivo, con
los correspondientes ejemplos y contraejemplos.
La organizacin de las actividades permite desarrollar en las y los estudiantes una
autonoma progresiva y una profundizacin y transferencia de los conocimientos.
Finalmente se realiza una sntesis del conocimiento, recogiendo lo fundamental en
una estructura grfica que ayude a crear una representacin mental.
Se favorece la metacognicin que segn J. H. Flavell(3), especialista en psicologa
cognitiva, hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los
resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es
decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informa-
cin y los datos.
Al iniciar y terminar cada seccin se presentan actividades cuyos objetivos son crear
una instancia de reflexin para que las y los estudiantes desarrollen a largo plazo
un proceso de metacognicin que requiere, entre otras cosas, conocer los objetivos
deseados, autoobservacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos y la
evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado los objetivos.
De esta manera se logran mejores y slidos aprendizajes en las y los estudiantes.
(1) Pozo, J. I. (2002) Teoras congnitivas del Aprendizaje. Ciudad: Madrid, Ediciones Mo-
rata.
(2) Godino, J., Batanero, C. Font, V. (2003). Fundamentos de la enseanza y aprendizaje de
las matemticas para maestros. Ciudad: Granada. Universidad de Granada.
(3) Flavell, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-deve-
lopmental inquiry. Stanford. American Psychologist, 34, 906 911.
3
Fundamentacin del diseo instruccional
El texto Matemtica 1. Medio es una propuesta didctica elaborada a partir de los siguientes lineamientos funda-
mentales:
Organizacin de contenidos:
El texto Matemtica 1. Medio recoge la propuesta del Marco curricular y el Programa de estudio,
proponiendo una Unidad por eje de contenido. Cada Unidad se divide en lecciones que la organizan
y potencian la importancia de los diferentes objetivos que abordan.
Evaluacin permanente: Una caracterstica distintiva del texto es asumir la evaluacin como un proceso
continuo y al servicio del aprendizaje. Matemtica 1. Medio recoge este enfoque evaluativo y lo
potencia an ms con pginas destinadas a las evaluaciones: inicial, integradora y final.
Aprendizaje significativo:
Las nuevas tendencias didcticas promueven el aprendizaje de los contenidos en contextos significati-
vos. Matemtica 1. Medio asume este postulado y lo fortalece explicitando los conceptos que estn
detrs de esas actividades significativas, como una manera de integrar el aprender con entretencin,
conocimiento de su entorno y contenidos de la disciplina.
Desarrollo de habilidades:
El enfoque didctico de Matemtica 1. Medio asume el desarrollo de habilidades ligado a los conteni-
dos. Es por ello que los textos incluyen pginas especiales, destinadas a seguir profundizando el trabajo
de las habilidades con un enfoque de enseanza explcito y ligado a los contenidos conceptuales.

Para cumplir estos lineamientos, las unidades y secciones del texto
Matemtica 1. Medio se componen de:
Pginas de inicio que presentan los contenidos de la unidad a es-
tudiar por medio de una imagen y de los aprendizajes esperados.
Adems, se proponen actividades y preguntas destinadas a activar los
conocimientos previos de las y los estudiantes.
Lecciones que presentan los conte-

nidos y actividades propios del nivel
educacional. Cada leccin estimula
a los estudiantes a verificar su propio
aprendizaje por medio de preguntas
y actividades de reflexin, personal o
grupal.
Dos pginas de evaluacin integradora que

se insertan entre las lecciones. En ellas se invita al estudiante
a realizar variadas actividades que evalan el grado de com-
prensin de los contenidos tratados hasta el momento.
Se incluyen pginas de resolucin de problemas llamadas aplico mis

aprendizajes donde se desarrolla, paso a paso, una estrategia de reso-
lucin de problemas. En esta seccin tambin se incluye la biografa de
un matemtico o matemtica famosa. Dos pginas para el estudio mis
posibles errores que permite a los estudiantes detectarlos y corregirlos.
conecto con, relaciona el contenido de la Unidad con otras reas del

conocimiento y recoge lo presentado en las pginas
iniciales.
Sntesis, para fortalecer y sintetizar los

aprendizajes utilizando organizadores gr-
ficos y resmenes de los procedimientos.
Se incluyen pginas de Refuerzo destinadas

a los estudiantes con distintas necesidades.
La evaluacin final evala en forma global los contenidos tratados en

la unidad. Al final se incluye un desafo ldico para cualquier estudiante
que se atreva a realizarlo.
FUNDAMENTACIN 5
Estructura del texto
el texto del estudiante se compone de cuatro unidades. en cada una de ellas encontrars las siguientes
secciones:
1. Pginas de inicio de unidad

Contiene una lnea de tiempo, cuya finalidad es conectar lo
que ya sabes, lo que vas aprender y el uso que dars a estos
conocimientos.
A travs de las Palabras clave podrs centrarte en los conceptos
ms relevantes de la unidad.
2. Pginas de evaluaciones
Destinadas a medir tus conocimientos y habi-
lidades adquiridas a lo largo de la unidad.
existen tres momentos de evaluacin:
Repaso mis conocimientos previos (Evalua-
cin inicial), Integro mis aprendizajes (Evalua-
cin intermedia) y Evalo mis aprendizajes
(Evaluacin final).
3. Pginas de desarrollo de contenidos

y habilidades
Lecciones en las que activars tus ideas previas, desarrollars
tus habilidades a travs de un Taller o un Paso a Paso y reflexio-
nars acerca de lo aprendido a travs de la cpsula Razona y
Comenta. Finalmente, en la seccin En resumen encontrars
un resumen de los contenidos ms relevantes de la Leccin.
En la seccin Practica, te proponemos actividades de Repaso,
prctica guiada con ejercicios jerarquizados y de aplicacin en
la resolucin de problemas de los aprendizajes adquiridos por
medio de la seccin Aplico.
Seales para aprender ms Cpsulas destinadas a complementar los contenidos tratados en cada leccin.

4. Pginas de estrategias
Destinadas a la resolucin de problemas, mediante la apli-
cacin de diversas estrategias, y al tratamiento de los erro-
res ms frecuentes en el desarrollo de habilidades.
Complementadas con reseas de matemticos famosos(as)
y Tips para prevenir posibles errores.
5. Pginas de conexin y de sntesis

Destinadas a conectar la matemtica con su aplicacin
en otras reas del conocimiento y sintetizar, a travs de
organizadores grficos y actividades, los distintos apren-
dizajes de la unidad. Aparecen complementadas con in-
formacin adicional acerca de temas de la actualidad y
Tips para mejorar tcnicas de estudio.
6. Pginas de reforzamiento
Contienen actividades para reforzar todos los aprendi-
zajes esperados de la unidad, complementados con
cpsulas de repaso de los contenidos tratados en cada
leccin.
7. Pginas Anexas
El texto tambin contiene evaluaciones de integra-
cin de las unidades, un solucionario para monito-
rear tu aprendizaje y una bibliografa adicional para
que profundices o refuerces los contenidos del nivel.
ESTRUCTURA DEL TEXTO 7

Estructura de la Gua didctica del docente
La Gua Didctica del Docente del texto Matemtica 1. Medio est organizada siguiendo las unidades del texto
y presenta los siguientes elementos:
Una Presentacin de la Unidad, en la que se explicita:
el Propsito de la misma brindando una mirada global del proceso que han
seguido los estudiantes.
los conocimientos Previos necesarios para ella.
los Objetivos fundamentales determinados por el Marco curricular.
los contenidos mnimos determinados por el Marco curricular.
las actitudes que se pretende desarrollar.
Una Planificacin que el docente podr utilizar como referencia

para relacionar los aprendizajes esperados, el propsito de cada
leccin, las habilidades y los indicadores de evaluacin relacio-
nados. Se sugiere adems un tiempo estimado para cada leccin.
Sugerencias metodolgicas
En cada unidad el docente podr encontrar orientaciones para trabajar

la pgina de inicio y sugerencias para cada indicador de la evaluacin
inicial. Dentro de las lecciones correspondientes, se presentan al do-
cente:
El ttulo y Propsito de cada leccin.

Las palabras clave del contenido que se va a abordar.
Los prerrequisitos especficos para la leccin, que ya habrn sido trabajados en la evaluacin inicial
de la seccin.
Orientaciones didcticas que permiten complementar los contenidos presentados en el texto, por
medio de sugerencias de actividades, cuidados especficos relacionados con actividades del texto, tips
orientados a los estudiantes que puedan presentar mayores dificultades y, de manera general, todo lo
que pueda apoyar la labor del docente estimulando el aprendizaje de los estudiantes.
Algunos errores frecuentes especficos del contenido de la leccin, con sugerencias para prevenirlos y
corregirlos.
actividades complementarias que apuntan a un mejor aprendizaje de los estudiantes con diversas
necesidades, ya sea de mayor refuerzo o de profundizacin, incluyendo las soluciones de estas.

1 2 3 4
Al final de cada unidad podr encontrar sugerencias para el trabajo con las pginas aplico mis aprendizajes
y estudio mis posibles errores, orientaciones para la pgina conecto con , estimulando el establecimiento
de conexiones entre el contenido estudiado y la vida cotidiana; y Sntesis, para establecerla entre los conceptos
tratados en cada leccin, adems de una tabla de especificaciones correspondiente a evalo mis aprendizajes,
que presenta al docente remediales sugeridos para los estudiantes que no alcancen el nivel de logro deseado.
informacin
complementaria sobre
algn aspecto interesante Tres actividades
para el docente relativo a la complementarias
Unidad. fotocopiables para
los estudiantes, con
el fin de reforzar
o profundizar un
contenido relacionado
con cada seccin.
Una evaluacin fotocopiable

con preguntas de alternativas
y desarrollo, y su respectiva
rbrica..
Bibliografa especfica y Un Banco de preguntas para el docente,

complementaria para el organizadas por contenido.
docente sobre los temas de
la Unidad.
Cada dos Unidades podr encontrar dos

evaluaciones integradoras, adecuadas a
los contenidos especficos de las Unidades
correspondientes.
Para finalizar, encontrar un ndice temtico de los contenidos trabajados en la gua, y Bibliografa de
consulta general.
ESTRUCTURA DE LA GUA 9
1
Nmeros racionales
unidad y potencias
Propsito
Esta unidad tiene por objetivo introducir los nmeros racionales a partir de
los aprendizajes logrados en aos anteriores acerca de nmeros enteros,
fracciones y decimales positivos. Se espera que los alumnos comprendan sus
caractersticas y propiedades, y sean capaces de ordenarlos, representarlos
en la recta numrica, transformar de fracciones a nmeros decimales y
viceversa, justificando la transformacin realizada, y operar con ellos. En esta
unidad tambin se introducen las potencias de base racional y exponente
entero, con el objeto que los alumnos comprendan sus propiedades y las
apliquen en la resolucin de problemas.
Objetivos fundamentales Contenidos mnimos Actitudes

Comprender que los nmeros Identificacin de situaciones que muestran la Trabajo en equipo e
racionales constituyen un necesidad de ampliar el conjunto de los nmeros iniciativa personal en la
conjunto numrico en el que enteros al conjunto de los nmeros racionales y resolucin de problemas en
es posible resolver problemas caracterizacin de stos ltimos. diversos contextos.
que no tienen solucin Representacin de nmeros racionales en la
en los nmeros enteros y recta numrica, verificacin de la cerradura de la Conocimientos previos
caracterizarlos como aquellos adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en los
que pueden expresarse como racionales y verificacin de la propiedad: entre dos Caracterizacin de los
un cociente de dos nmeros nmeros enteros.
nmeros racionales siempre existe otro nmero
enteros con divisor distinto de racional. Relaciones de orden en
cero. nmeros enteros.
Justificacin de la transformacin de nmeros
Representar nmeros racionales decimales infinitos peridicos y semiperidicos a Operatoria de nmeros
en la recta numrica, utilizar fraccin. enteros.
la representacin decimal y Potencias de base entera
Sistematizacin de procedimientos de clculo
de fraccin de un racional y exponente natural.
escrito y con ayuda de herramientas tecnolgicas
justificando la transformacin
de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y Propiedades de las
de una en otra, aproximar
divisiones con nmeros racionales y su aplicacin potencias de base
nmeros racionales, aplicar
en la resolucin de problemas. natural, fraccionaria y
adiciones, sustracciones,
Aproximacin de racionales a travs del redondeo y decimal con exponente
multiplicaciones y divisiones
truncamiento, y reconocimiento de las limitaciones natural.
con nmeros racionales
en situaciones diversas y de la calculadora para aproximar decimales.
demostrar algunas de sus Extensin de las propiedades de potencias al caso
propiedades. de base racional y exponente entero y aplicacin Tiempo destinado
de ellas en diferentes contextos. a la unidad
Comprender el significado de
potencias que tienen como Resolucin de problemas en contextos diversos 68 horas pedaggicas
base un nmero racional y que involucran nmeros racionales o potencias de
exponente entero y utilizar sus base racional y exponente entero, enfatizando el
propiedades. anlisis crtico de los procedimientos de resolucin
y de los resultados obtenidos.
UNIDAD 1 NMEROS RACIONALES Y POTENCIAS 11

Planificacin
AE1
Distinguir problemas que no admiten solucin en los nmeros enteros y que pueden ser resueltos en los nmeros
racionales.
Leccin 1 (2h) Propsito leccin Habilidades Indicadores de evaluacin
Qu problemas no tienen Ampliar el mbito nu- Reconocer si un Indican si la solucin de una ecua-
solucin en los nmeros mrico que conocen los problema puede tener cin de primer grado pertenece o
enteros, pero s en los n- estudiantes y as resolver solucin en los nmeros no al conjunto de nmeros enteros.
meros racionales? problemas que no tienen enteros.
Reconocen cuando un problema
solucin en los nmeros
Identificar los nmeros contextualizado puede o no tener
enteros, pero s en los n-
racionales como un soluciones en el conjunto de los
meros racionales.
cociente de dos nmeros nmeros enteros.
enteros, con denominador
Establecen condiciones para que
distinto de cero.
al dividir dos nmeros enteros, el
cociente sea un nmero entero, y
condiciones para que sea un n-
mero decimal positivo o negativo.
Dan ejemplos de la vida cotidiana
en los que la informacin numrica
corresponde a nmeros racionales
negativos.
Identifican los nmeros raciona-
les como aquellos que pueden
expresarse como un cociente de
dos nmeros enteros, con denomi-
nador distinto de cero.
AE2
Justificar matemticamente que los decimales peridicos y semiperidicos son nmeros racionales.
Los nmeros decimales Reconocer los nmeros Aplicar los Citan caractersticas del conjunto
peridicos y semiperidicos, decimales infinitos peridi- procedimientos para de los nmeros racionales.
son nmeros racionales? cos y semiperidicos como transformar nmeros
Justifican los pasos de un procedi-
nmeros racionales y expre- de notacin decimal a
miento para expresar como cocien-
sarlos como fraccin. fraccin y viceversa.
te de enteros un nmero decimal
Justificar los peridico o semiperidico.
procedimientos
Conjeturan acerca de la existencia
anteriores.
de nmeros que, expresados como
decimales, no tengan periodo.
Conjeturan acerca de la existencia
de nmeros que no pueden ser
expresados como cociente de
enteros.
AE3
Establecer relaciones de orden entre nmeros racionales.
Cmo comparar nmeros Establecer relaciones de Conjeturar acerca de Formulan estrategias para comparar
racionales? orden y resolver problemas las propiedades de los nmeros decimales semiperidicos.
que involucren comparar y nmeros racionales.
Comparan nmeros peridicos.
ordenar nmeros racionales.
Ordenan nmeros racionales de
manera creciente.

1 2 3 4
AE4
Representar nmeros racionales en la recta numrica.
Cmo representar nme- Representar en la recta nu- Conjeturar acerca de Formulan estrategias para ubicar
ros racionales en la recta mrica, nmeros racionales las propiedades de los en la recta numrica nmeros
numrica? y comprender la nocin de nmeros racionales. decimales peridicos.
intervalo que hay detrs de
Ubican en la recta numrica n-
este proceso para poste-
meros racionales de acuerdo con
riormente utilizarlo en otros
restricciones dadas. Por ejemplo,
contenidos.
ubican 5 nmeros que se encuen-
tren entre 0,01 y 0,02 de manera
que la cifra de las milsimas sea un
nmero par.
AE5
Utilizar la calculadora para realizar clculos, reconociendo sus limitaciones.
AE6
Verificar la densidad de los nmeros racionales.
AE7
Verificar la cerradura de las operaciones en los nmeros racionales.
Cmo resolver operaciones Calcular en forma escrita y Resolver situaciones Sistematizan procedimientos de
con nmeros racionales? utilizando la calculadora, en las que es necesario clculo escrito las cuatro operacio-
operaciones con nme- operar con nmeros nes con nmeros racionales con
Leccin 6 (2h)
ros racionales. Utilizar la racionales. ayuda de la calculadora.
Qu es la propiedad de aproximacin de manera
clausura? Conjeturar acerca de Aproximan los resultados obtenidos,
pertinente y cuando sea
las propiedades de los mediante redondeo y truncamiento.
Leccin 7 (2h)
necesario. Trabajar con cifras
nmeros racionales.
significativas y analizar las Reconocen las limitaciones de la cal-
Por qu los nmeros culadora para aproximar decimales.
limitaciones que tiene la
racionales son densos?
calculadora al trabajar con
Proponen algoritmos que permiten
Leccin 8 (4h) estos nmeros.
intercalar nmeros entre dos nme-
Cmo aproximar nmeros Verificar que entre dos ros racionales dados. Por ejemplo, el
racionales? nmeros racionales existen promedio de los nmeros dados.
infinitos nmeros racionales,
Leccin 9 (4h) Emplean el valor posicional para
es decir, la propiedad de la
Cules son las limitaciones densidad en el conjunto de mostrar que, por ejemplo, entre 0,1
de la calculadora al realizar los nmeros racionales. y 0,2 se encuentran: 0,11, 0,12,
clculos con nmeros
racionales?

Planificacin
AE8
Comprender el significado de las potencias de base racional y exponente entero.

Qu es una potencia de Identificar situaciones que Representar situaciones Identifican situaciones que pueden
base racional y exponente pueden ser representadas utilizando las potencias ser representadas por medio de
entero? por medio de potencias de de base racional y potencias de base racional y expo-
Leccin 11 (6h) base racional y exponente exponente entero. nente entero.
entero. Conjeturar y verificar
Qu propiedades se Realizan operaciones de multipli-
acerca de sus propiedades.
pueden utilizar para operar cacin y divisin de potencias de
con potencias? base racional y exponente entero,
utilizando sus propiedades.
Resuelven problemas utilizando
potencias de base racional y expo-
nente entero.
AE9
Resolver problemas en contextos diversos que involucran nmeros racionales o potencias de base racional y expo-
nente entero.
Cmo resolver problemas Resolver problemas que Resolver situaciones Explican los procedimientos em-
que involucran operaciones involucren otras reas del en las que es necesario pleados para resolver problemas
combinadas con nmeros conocimiento utilizando operar con nmeros que involucran nmeros racionales.
racionales y potencias? operaciones combinadas racionales.
Evalan las soluciones de proble-
de nmeros racionales y
Representar situaciones mas con nmeros racionales en
potencias.
utilizando las potencias funcin del contexto.
de base racional y
Aplican propiedades de las po-
exponente entero.
tencias de base racional y expo-
nente entero en la resolucin de
problemas.
Emplean ms de una estrategia
para resolver problemas referidos a
potencias de base racional y expo-
nente entero.

Sugerencias metodolgicas 1 2 3 4
Inicio de unidad Pgs. 6 y 7 Repaso mis conocimientos Pgs. 8 y 9
Propsito Propsito
El propsito de estas pginas es introducir los conteni- Esta instancia tiene como objetivo hacer un diagnstico
dos que se vern en la unidad a travs de una imagen del dominio que poseen los estudiantes con respecto
que muestra un entierro colectivo de una familia per- a los prerrequisitos necesarios para trabajar la unidad.
teneciente a la cultura Chinchorro, muestra que fue
realizada en el centro cultural del Palacio la Moneda. Esta
Orientaciones didcticas
fotografa es el inicio para comentar la idea central: el
Carbono 14, ya que su vida media tiene un patrn de Pida a sus estudiantes que realicen la evaluacin en el
decrecimiento exponencial, es decir, relaciona nmeros cuaderno registrando su desarrollo. Indique que pueden
racionales con potencias. consultar en los laterales el repaso de los conceptos que
necesitan para enfrentar los ejercicios. Luego pueden
Prerrequisitos intercambiar sus respuestas con su compaero de ban-
co y revisarlas utilizando el solucionario que est al final
Operaciones con enteros, fracciones y decimales po-
del texto.
sitivos. Decrecimiento exponencial.
Actividades complementarias
Pregunte a los estudiantes si han escuchado hablar del 1. Comprueba si los siguientes pares de fracciones
Carbono 14. Si no es as, explique que es un mtodo para son equivalentes.
datar fsiles. Pdales que en parejas lean la seccin Ideas 2 3 4 8
a) y b) y
previas y respondan las preguntas. Complemente el tra- 4 6 9 18
bajo con las siguientes preguntas: 2. Simplifica cada fraccin.
Qu relacin piensas que existe entre el carbono 14
y los nmeros racionales y las potencias? a) 8 b) 81 c) 50 d) 180
32 243 150 300
Qu otro tipo de fsiles han sido datados con la prueba
del Carbono 14? Investiga, por ejemplo en la pgina 3. Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones.
http://www.actionbioscience.org/esp/evolucion/ 3 3 5
a) , y
benton.html donde podrs encontrar ms informacin 6 4 6
acerca de fsiles datados con este mtodo. 5 5 5
b) , y
17 11 13
Tabla de especicaciones repaso mis conocimientos
Preguntas
Indicadores de evaluacin Remedial
asociadas
Caracterizan nmeros enteros. 1 Utilizar la recta numrica para recordar el concepto de valor absoluto.
Ordenan y comparan nmeros enteros. 2y3 Comparar nmeros enteros presentes en contextos de la vida cotidiana.
Representan nmeros enteros. Representar nmeros enteros en rectas numricas a partir de intervalos y
4
subdivisiones.
Operan con nmeros enteros. Recordar la regla de los signos y que describan paso a paso la resolucin de los
5
ejercicios.
Calculan potencias de base entera y exponente Expresar potencias como multiplicacin iterada y viceversa.
6
natural.
Calculan potencias utilizando sus propiedades. 7 Identificar las propiedades de las potencias y dar un ejemplo de cada una.
Resuelven problemas que involucran nmeros Revisar los pasos de la estrategia utilizada y comprobar los resultados utilizando
8
enteros y potencias. una estrategia diferente.

Leccin 1: Qu problemas no tienen solucin Actividades complementarias
en los nmeros enteros, pero s en los nmeros Refuerzo
racionales? Pgs. 10 y 11 1. Indica todos los conjuntos a los que pertenece
cada nmero dado.
Propsito Nmero Otro
Ampliar los conjuntos numricos para extender las aplica- 3
ciones y problemas que los estudiantes pueden resolver. 5
7
Palabras clave 7
Nmeros racionales. 4
12
Prerrequisitos
6
Resolucin de ecuaciones de primer grado con una in-
2
cgnita con coeficientes enteros. Transformacin de 2. Ubica los nmeros: 7; 8; 3,85; 3,21; ;
nmeros decimales a fraccin. 3
3,2102, en el menor conjunto al que pertene-
cen.

Inicio
Recuerde con sus estudiantes lo que suceda con la sus-
traccin cuando solo conocan los nmeros naturales,
reconociendo con ellos que a medida que aumenta la Profundizacin
complejidad de los problemas, se desarrollan nuevas
herramientas matemticas y una de ellas es un nuevo 3. Para cada ecuacin presentada en el taller de la
conjunto numrico. pgina 10 del texto inventa un problema.

Desarrollo 4. Considerando los nmeros c = 35 001; d = 2 10
y e = 2,345678 encierra en un crculo las afirmacio-
Utilizando el esquema de la seccin En resumen de la nes correctas.
pgina 10, pida a sus estudiantes que ubiquen en cada
a) c c) d e e) c + d
conjunto ejemplos de nmeros que pertenecen a l.
b) d d) e f) c d
Haga hincapi en la relacin de conjunto y subconjun-
to. Para esto trabaje con algunos conceptos ejemplos Respuestas
geomtricos, por ejemplo, un subconjunto de los rombos
1. Nmero Otro
es el conjunto de los cuadrados, puesto que los cuadra-
3 x x x
dos cumplen con todas las condiciones necesarias para
ser rombos, pero no todos los rombos son cuadrados, de 5 x x
igual manera todo natural es entero pero no todo entero 7 x
es natural. 7
x
Cierre 4
12
Para finalizar, utilice la cpsula Reflexiono de la pgina 11 x x
6
del texto y comente con sus estudiantes la necesidad de 2
ampliar el mbito numrico para resolver problemas ya 2. : 7; 85; 3,2 102; : 8; 3,85; 3,21;
sea matemticos o reales, como es el caso de los nmeros 3
3. Pregunta abierta.
racionales. 4. c ; d e .
A continuacin se presentan actividades complementa-
rias de refuerzo y de profundizacin segn las distintas Link de inters
necesidades de las y los estudiantes. El recurso que aparece a continuacin les permitir a sus estu-
diantes clasificar los diferentes tipos de nmeros que conocen
hasta el momento:
http://www.genmagic.net/mates5/numeros_reales/gmat411c.html

1 2 3 4
Leccin 2: Los nmeros decimales peridicos y Errores frecuentes

semiperidicos, son nmeros racionales? Preste atencin a dos errores tpicos que cometen los es-
tudiantes: el primero, confundir un decimal semiperidico
Pgs. 12 a 15
con uno peridico y aplicar el mtodo de conversin equi-
vocado. El 2, muy visto en este contenido, es no considerar
Propsito las cifras enteras del decimal que se quiere convertir.
En esta leccin se justifican los procedimientos para
convertir decimales peridicos y semiperidicos en Actividades complementarias
fraccin.
Refuerzo
Palabras clave 1. Identifica con una P o una S si cada nmero decimal
Decimales peridicos y semiperidicos es respectivamente peridico o semiperidico.
Nmero irracional a) 4,357 c) 0,18
b) 2,053
Prerrequisitos
2. Convierte cada fraccin a decimal e indica si es
Transformacin de un nmero decimal finito a frac-
finito, peridico o semiperidico.
cin.
Resolucin de ecuaciones de primer grado con una a) 3 b) 8 c) 14
incgnita. Operaciones con ecuaciones. 7 5 99
3. Convierte cada decimal a fraccin.
Orientaciones didcticas a) 0,25 c) 0,23 e) 0,12
Inicio b) 0, 6 d) 0,12 f) 0,1235
Antes de comenzar con la transformacin de decima- Profundizacin
les a fracciones realice el proceso inverso, por ejemplo,
convirtiendo las fracciones 1 o 3 a sus expresiones de- 4. Se quiere transformar el decimal peridico
6 7 2,777 a su equivalencia fraccionaria. A pesar
cimales, de esta forma, al obtener decimales peridicos de ser negativo, se puede emplear el mismo m-
partiendo de una fraccin, cobrar sentido estudiar el todo? Justifica tu respuesta.
proceso inverso.
5. Se divide un nmero p por 3 y se obtiene un deci-
Desarrollo mal finito. Qu condicin debe cumplir p?
Algunos estudiantes se sienten cmodos memorizan-
do el mtodo de transformacin, contando el nmero Respuestas
de 9 o 0 que deben colocar, mientras que otros acep-
tan reproducir el algoritmo completo. Para ayudar a 1. a) P b) S c) P
estos estudiantes haga hincapi en la lgica detrs de 2. a) P: 0, 428571 b) F: 1,6 c) P: 0,14
la amplificacin de los decimales. Estudie la conversin 1 7 11
de, por ejemplo, x = 0,573573573, preguntando qu 3. a) c) e)
4 30 90
sucede si multiplican por diferentes potencias de 10?
2 3 1223
Para comprender la justificacin de la transformacin, b) d) f)
recuerde a los estudiantes que las ecuaciones pueden 3 25 9900
sumarse o restarse. Tambin que a ambos miembros de 4. S porque el nmero dado es igual a (1) 2,7,
una ecuacin se puede restar o sumar el mismo nmero por lo tanto, el decimal peridico puede conver-
o expresin conservando la igualdad. tirse a fraccin y luego se puede multiplicar por
Cierre menos uno.
Finalice la clase proponiendo la segunda pregunta que 5. Debe ser un mltiplo de 3.
aparece en la cpsula Reflexiono al final de la leccin.
Invite a sus estudiantes a analizar la importancia que
tiene justificar los procesos para la comprensin de los
procedimientos y algoritmos en Matemticas.

Leccin 3: Cmo comparar nmeros racionales? Errores frecuentes
Pgs. 16 a 19 A menudo los estudiantes, cuando comparan decimales,
pasan por alto el signo de los nmeros. Por lo tanto, es reco-
mendable que antes de comparar u ordenar los estudiantes
Propsito determinen si estn comparando cantidades negativas,
Establecer relaciones de orden entre elementos del positivas o combinadas.
conjunto de los nmeros racionales. Para diagnosticar este tipo de error resuelva con los estu-
diantes los ejercicios 5. b) y e) de la pgina 18 del texto.
Palabras clave
Orden, mayor, menor e igual y las combinaciones:
mayor o igual y menor o igual
Creciente, decreciente Refuerzo
Prerrequisitos 1. Ordena de menor a mayor los nmeros dados.

3
Relacin de orden en el conjunto de los naturales y a) 2,34 b) 1 c) 5,6
enteros. 8
2. Para cada nmero, escribe uno mayor y uno menor.
3
Orientaciones didcticas a) 0,17 b) c) 2,02
7
Inicio 3. Patricia corri 100 metros en 2,27 minutos. Si se
En esta leccin es importante que los estudiantes sabe que Alicia gan la carrera, cunto podra
comprendan que no hay conocimientos nuevos, solo haberse demorado en correr los 100 metros?
generalizarn los estudiados anteriormente.
Profundizacin
Desarrollo 16
4. Se tiene el nmero racional p = .
Los estudiantes deben comprender que al ampliar el 3n 1
mbito numrico a los nmeros racionales no cambian a) Determina dos valores de n, de manera que p
las reglas ya vistas, tanto al tratarse de comparar y orde- sea un nmero natural.
nar, como en este caso, o con las operaciones definidas
en los antiguos mbitos numricos. b) Determina un valor de n de tal manera que p sea
el mayor entero negativo.
En la pgina 17 se muestran tres mtodos de comparar
fracciones, respecto al tercero que considera multiplicar Respuestas
cruzado los trminos de las fracciones, es conveniente
mostrar a los estudiantes que este mtodo es igual al 1. c), b) y a)
segundo mtodo solo que no se escriben los denomina- 2. Respuestas variadas, un ejemplo es:
dores, ya que es necesario comparar los numeradores de
las fracciones cuando tienen igual denominador. a) 1,8 y 0 b) 0,5 y 0,4 c) 2 y 2,1
Cuando se comparan fracciones y decimales, ambos 3. Respuestas variadas, por ejemplo: Se demor 2
se pueden convertir a fracciones o ambos a decimales. minutos.
Cada estudiante debe elegir aquella expresin con que 5
4. a) 3 y b) 5
se sienta ms seguro para trabajar. 3
Cierre Link de inters
Utilice las preguntas de la seccin Reflexiono, comente Algunos datos interesantes sobre la evolucin de los con-
la importancia de que existan distintas estrategias para juntos numricos: http://goo.gl/vaifA
resolver los problemas presentados en Matemticas y el http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/matematica1/
hecho de que los estudiantes deben aprender a manejar orden_en_los_nmeros_racionales.html
estas estrategias y crear las propias, lo que implica una
profunda interiorizacin de los conocimientos.

1 2 3 4
Leccin 4: Cmo representar nmeros Errores frecuentes

racionales en la recta numrica? Pgs. 20 a 23 Los errores ms comunes y que debe monitorear son, por
una parte, no dividir la recta numrica en intervalos de
igual medida, y por otra ignorar los signos de los nmeros y
Propsito trabajar con racionales negativos como si fueran positivos.
Para evitar estos errores trabaje la seccin Razona de la
Representar los elementos de en la recta numrica.
pgina 20 del texto.
Palabras clave
Recta numrica Actividades complementarias
Refuerzo
Prerrequisitos
Representacin de nmeros enteros, decimales y 1. Si se coloca cada tro de nmeros en una recta
fracciones positivas en la recta numrica. numrica, cul de ellos se ubicara a la izquierda
de los otros?
Comparacin y orden de nmeros racionales.
a) 2,36; 2,36; 2,36 c) 3,23 ; 3,23 ; 3,23
Orientaciones didcticas b) 1,8;1,8;1,78 d) 5,12 ; 5,12 ; -5,12

3 1,18
Inicio 2. Al ubicar los nmeros racionales y , estos
5
Cuando los estudiantes ubicaron nmeros enteros en deben escribirse como fraccin o decimal? Justifi-
la recta numrica, probablemente el razonamiento fue ca tu respuesta.
ubicar un nmero positivo y luego ubicar su opuesto
a igual distancia del 0. Siguiendo la misma lgica se les 3. Ubica un nmero decimal peridico y uno semi-
puede preguntar si, ubicando el nmero 3,5 saben dn- peridico en la recta numrica dada.
de colocar el racional 3,5.
2,6 3
Desarrollo
Profundizacin
Muestre los contenidos de esta leccin como una forma
de completar lo que los estudiantes ya conocen. 4. Los racionales a y b se multiplican y su producto
M se ubica en la recta numrica como muestra la
Comente que el objetivo final es asociar cada punto de
figura. Qu puedes decir de estos valores?
la recta numrica con un nmero y viceversa. Adems, M
aproveche que ellos ya conocen algunos irracionales
1 0 1
como o 2 y explique que con la unin de los racio-
nales y de los irracionales se completa la recta numrica Respuestas
y que luego, en 3 medio, completarn los puntos del
plano con los nmeros complejos. 1. a) 2,36
c) 3,23
Cuando se ubican varios racionales, algunos representa- b) 1,8
d) 5,12
dos como fraccin y otros como decimal, los estudiantes
deben darse un momento para pensar cul de las dos 2. Como fracciones si se los quiere ubicar con
representaciones le resulta ms fcil de trabajar, y con- exactitud.
vertirlos luego a esa representacin. Discuta este punto 3. Pregunta abierta, pueden ser: 2,7;2, 84
con la seccin Razona de la pgina 21.
4. Uno de ellos es positivo y otro es negativo, am-
Cierre bos se ubican en el intervalo (1, 1).
Finalice la leccin, trabajando en conjunto con sus es-
tudiantes las secciones que se encuentran al final de la
Link de inters
pgina 23.
En este link se encuentra un Power Point que puede ser de
utilidad al momento de preparar una clase, acerca de los con-
juntos numricos, sus propiedades y operaciones.
http://goo.gl/R26Dt .

Integro mis aprendizajes Pgs. 24 y 25
Propsito Orientaciones didcticas

Hasta el momento los estudiantes han recorrido la terce- Antes de realizar la evaluacin integradora pida a sus
ra parte de la unidad de nmeros racionales, por lo tanto, estudiantes que repasen, haciendo un resumen de los
es conveniente que realicen una evaluacin, integrando contenidos vistos, para ello completando el esquema y
los contenidos vistos hasta el momento. respondiendo luego las preguntas que se presentan.
1. Explica a un compaero cmo convertir decimales
peridicos y semiperidicos a fraccin.
2. Para comparar dos nmeros racionales, qu
Nmeros racionales caractersticas debes tomar en cuenta?
Est compuesto por 3. Qu caractersticas debe tener una recta
numrica correctamente construida?
4. Describe los pasos a seguir para ubicar varias
Decimales y fracciones fracciones en la misma recta numrica.
Los decimales pueden ser
Finitos
Tabla de especicaciones integro mis aprendizajes
Preguntas
asociadas
Reconocen problemas que tienen solucin 1 Resolver ecuaciones con soluciones racionales y asociarlas a un problema.
en .
Identifican los elementos de los conjuntos 2y3 Representar en un diagrama los conjuntos , y y ubicar elementos en
numricos. ellos.
Transforman decimales a fraccin. 4, 5, 6 y 7 Verbalizar los mtodos de transformacin de decimales a fracciones sean
estos finitos, peridicos o semiperidicos.
Ubican nmeros racionales en la recta 8, 10 y 12 Representar rectas numricas, dados intervalos y subdivisiones.
numrica.
Ordenan y comparan nmeros racionales. 9 y 11 Asociar cantidades expresadas, utilizando nmeros racionales como
distancias y masas, y responder preguntas de comparacin.

1 2 3 4
Leccin 5: Cmo resolver operaciones con Errores frecuentes

nmeros racionales? Pgs. 26 a 31 Un error comn ocurre al determinar el signo del resulta-
do, en el caso de la adicin y sustraccin, presente a los
estudiantes desafos en los que deban determinar el signo
Propsito del resultado comparando los trminos del ejercicio antes
de efectuarlo.
Generalizar las operaciones bsicas aplicadas a los n-
meros racionales. En el caso de multiplicaciones y divisiones acostumbre a
los estudiantes a que antes de efectuar las operaciones,
Palabras clave declaren qu signo tendr el resultado.
Operaciones con nmeros racionales. Otro error comn se produce al multiplicar o dividir deci-
males, sobre todo cuando alguno de los trminos con-
Prerrequisitos tiene ceros, que los estudiantes tienden a ignorar. Realice
Operaciones bsicas en los nmeros naturales, ente- procedimientos paralelos con decimales y fracciones. Los
ros, decimales y fracciones positivas. ejercicios 14 y 15 de la pgina 31 es una buena instancia
para repasar la prioridad de las operaciones y evitar este
tipo de errores.
Inicio Actividades complementarias
El primer problema que se resuelve en esta leccin pre- Refuerzo
senta una situacin fcilmente comprensible en la cual
se induce naturalmente a la operatoria en los racionales. 1. Coloca parntesis en la operacin que debe
Puede utilizar los ejercicios que aparecen en el link de realizarse en primer lugar.
inters para introducir la operatoria de nmeros racio- 2
2, 84 + 3,2 6, 48
nales. 5
Desarrollo 2. Si tuvieras que realizar el ejercicio anterior, lo
resolveras empleando decimales o fracciones?
Nuevamente en esta leccin permita que los estudiantes Justifica.
apliquen sentido comn o intuicin respecto a las reglas
de la operatoria en los racionales, ya que al construir la 3. Resuelve el ejercicio 1, expresndolo como
matemtica, como es el caso de ampliar los mbitos nu- fraccin y como decimal.
mricos, no se puede contradecir a los conocimientos y Profundizacin
reglas anteriores.
Independientemente de que se trabaje en este nue- 4. Simplifica la siguiente expresin:
vo mbito numrico, es importante que los estudiantes
desarrollen el sentido de nmero, tomando decisiones ( )
2,3 5 3 2, 08 3

de como operar con decimales o fracciones segn sea
Respuestas
conveniente en cada caso, simplificar antes de multiplicar
fracciones, determinar el orden de magnitud de un resul- 2
1. 2, 84 + 3,2 6, 48
tado cuando se opera con decimales, entre otras. 5
En la pgina 27 se presenta un problema que se desarro- 2. Fracciones, porque involucra un decimal peridico.
lla operando fracciones primero y luego como decimales. 1807
Aproveche esta instancia para que los estudiantes discutan 3. 8, 031;
las ventajas y desventajas de cada mtodo y la convenien- 225
cia de trabajar con el que se sientan ms seguros. 62
4. 2,296;
27
Cierre
Al finalizar retome el concepto de inverso multiplicativo,
utilizando las cpsulas que se encuentran al final de la Link de inters
pgina 31. Un resumen de las operaciones con nmeros racionales y
sus propiedades se encuentra en http://goo.gl/gaMkJ.

Leccin 6: Qu es la propiedad de Clausura?
Pgs. 32 y 33 Refuerzo
1. En el ejercicio 6 de la pgina 32 se define la
Propsito operacin , para qu conjunto la operacin es
Conocer una de las propiedades que poseen las opera- cerrada?
ciones en el conjunto de los nmeros racionales. 2. Marca en la tabla las propiedades que se cumplen
con cada operacin y conjunto.
Palabras clave
Propiedad , + , ,
Clausura
Clausura
Prerrequisitos
Conmutatividad
Operaciones bsicas en el conjunto de los racionales. Asociatividad
Propiedades de las operaciones en los distintos con-
juntos numricos.
Elemento neutro
3. Si se agregan otras operaciones en los racionales,

como potencias y raz cuadrada, cumplen con la
clausura?
Inicio a b
4. Se define la operacin a b = + . Es cerrada
Recuerde las propiedades conmutativa, asociativa, ele- esta operacin en ? b a
mento neutro e inverso de la adicin y multiplicacin
Profundizacin
utilizando nmeros enteros.
Desarrollo 5. Lee el problema 8 de la pgina 33 del texto, qu
condicin deben cumplir los nmeros para que
Destaque que esta propiedad est asociada a una opera- Claudia tenga razn?
cin definida en y no solo al conjunto numrico.
Respuestas
Esta es una buena ocasin para discutir con los estu-
diantes la lgica de los ejemplos y contraejemplos en 1. En .
Matemtica. Para demostrar que una propiedad no se 2.
cumple, basta con un solo contraejemplo, es decir, la Propiedades , + , ,
sustraccin en no es conmutativa, ya que 3 2 2 3. Clausura x x x
Pero no se puede decir que se demuestra una propiedad
dando un caso particular, por ejemplo que la divisin en
Conmutatividad x x
es conmutativa porque 2 2 = 2 2. Asociatividad x x
Cierre Elemento neutro x x x
Como trmino de la leccin reflexione con sus estudian- 3. Solo las potencias.
tes utilizando la cpsula que aparece al final de la pgina
33. Refuerce que la adicin en los nmeros naturales es 4. No, porque si b = 0, la operacin queda indefinida.
cerrada, pero no la sustraccin, y, a su vez, que la sustrac- 5. El dividendo debe ser mltiplo del divisor.
cin en los nmeros enteros es cerrada, no as la divisin.
Errores frecuentes Link de inters

El error que normalmente cometen los alumnos es asignar Un resumen de las propiedades de las operaciones en se
las propiedades al conjunto y no a la operacin en el con- encuentra en http://numerosracionales.com/
junto dado. No es propiamente un error, pero son pocos los
estudiantes que comprenden la importancia de las propie-
dades y lo que ellas permiten realizar.

1 2 3 4
Cierre
Leccin 7: Por qu los nmeros racionales son
densos? Pgs. 34 y 35 Como cierre de la leccin trabaje en conjunto con sus
estudiantes la pregunta 7 de la pgina 35, para luego en
plenario analizar las preguntas que aparecen en la cp-
Propsito sula Reflexiono.
Conocer algunas propiedades de los nmeros raciona-
les, en este caso la densidad. Errores frecuentes
Cuando se ve la densidad en la recta numrica los estudian-
Palabras clave tes tienden a pensar que si entre dos decimales se pueden
Densidad de un conjunto numrico ubicar infinitos decimales, entonces toda la recta numrica
puede ser ocupada solo por racionales. Presente la situacin
Prerrequisitos de que entre 1,4 y 1,5 se pueden ubicar infinitos decimales
que pertenecen a los racionales, pero que tambin se ubica
Operaciones en los nmeros racionales.
el nmero 2 que no puede ser expresado por un racional.
Promedio.
Un error comn es que al calcular el promedio entre dos
nmeros negativos, en lugar de sumar se reste, por eso es
Orientaciones didcticas importante que los estudiantes ubiquen los nmeros en la
recta numrica, de esa forma vern el error y podrn rectificar.
Inicio
Antes de introducir esta propiedad realice actividades
como intercalar nmeros entre enteros, luego entre
decimales, luego entre fracciones, etc. para que los es- Refuerzo
tudiantes se den cuenta que dependiendo del conjunto
numrico pueden encontrar infinitos nmeros o una 1. Calcula el promedio entre 2,5 y 3,4.
cantidad finita de ellos. Puede proponerles que calculen 2. Se tienen los nmeros, 8,5 y 8,6, sin realizar clcu-
el promedio entre los valores dados. los, el promedio es positivo o negativo? Justifica.
Desarrollo 3. Escribe tres decimales ubicados entre los nmeros
En el currculo actual no se considera el estudio de las 2,7 y 2,8.
estructuras algebraicas, por lo tanto, es difcil explicar a 4. Se sabe que el promedio entre dos nmeros es 0.
los estudiantes la importancia de esta propiedad. Qu caractersticas deben tener esos nmeros?
Un problema interesante que puede analizarse es el Profundizacin
clculo del rea de un cuadrado de lado 1 metro, con
el siguiente mtodo: ir sumando el rea de la mitad del 5. Sea 1n con n . Para qu valor de n se obtiene
cuadrado, luego la mitad de lo que queda y as sucesiva- 2
mente, como muestra la figura. el mximo valor de la expresin?
Respuestas
1. 0,45.
2. Negativo, porque | 8,6 | > | 8,5 |
3. Pueden ser 2,75; 2,79 y 2,79
4. Deben ser opuestos.
En un lado del cuadrado se pueden encontrar infinitos 5. n = 0
nmeros racionales que representan la mitad de la me-
dida anterior.
Link de inters
Para los alumnos ms aventajados resulta interesante En este link se puede encontrar ms informacin sobre la
discutir que la serie geomtrica infinita densidad: http://goo.gl/ujF7w .
1 1
+ + = 1.
2 4

Leccin 8: Cmo aproximar nmeros Errores frecuentes
racionales? Pgs. 36 a 39 Un error comn que cometen los estudiantes es ignorar
los ceros, por ejemplo, al redondear 1,7069 a dos dgitos
decimales no cuentan el 0 como uno de ellos. Realice algn
Propsito ejercicio utilizando una tabla de valor posicional.
En esta leccin se trabajar con la aproximacin de n- Otro error frecuente es redondear todos los dgitos, por
meros racionales. ejemplo, 1,347 a un dgito decimal: primero redondean
a 1,35 y luego a 1,4. Sugerir tachar los dgitos que no se
Palabras clave utilizarn.
Aproximacin de nmeros racionales El tercer tipo de error es cambiar el orden de magnitud
del nmero, por ejemplo 354 a la centena ms cercana, su
Prerrequisitos respuesta sera 4 y no 400.
Valor posicional.
Aproximacin de nmeros naturales. Actividades complementarias
Refuerzo
Orientaciones didcticas 1. Redondea al dgito decimal subrayado.
Inicio a) 3,845 c) 1,456 e) 324,7
La necesidad de redondear no depende solamente de
la necesidad de operar con nmeros racionales, sino b) 14,38 d) 25,37 f) 12, 45
tambin de necesidades reales, por ejemplo, el perme- 2. Aproxima los siguientes nmeros a tres cifras
tro de un cuadrado mide 177,9 cm, el lado entonces, significativas.
mide 44,475 cm. Si se quiere construir el cuadrado con
listones de madera, se puede medir hasta la milsima a) 3542 c) 3,4507 e) 12,34
de milmetro? b) 8,2768 d) 4, 6 f) 57,75
Desarrollo
Profundizacin
Las dos ideas centrales de esta leccin son los dos m-
todos de aproximar que se presentan: truncamiento 3. Las dimensiones de un prisma recto son: 8,2 cm,
y redondeo, y la informacin que se debe entregar al 3,1 cm y 1,8 cm.
aproximar; el valor al que se aproxim o la cantidad de a) Calcula el volumen del prisma.
cifras significativas.
b) Aproxima el resultado a 3 c. s.
Una tercera idea que es importante discutir es la del error
que se comete al utilizar cualquier mtodo de aproxima- c) Calcula el error porcentual cometido al redon-
cin. En la pgina 36 del texto se muestra la frmula del dear a 3 c. s.
error absoluto, tambin se podra hablar del error relati-
vo o porcentual, cuya frmula es: Respuestas
error absoluto 1. a) 3,85 c) 1,46 e) 324,8
100%
valor exacto b) 14 d) 25,4 f) 12,5
Los estudiantes no tienen el hbito de reflexionar sobre 2. a) 3540 c) 3,45 e) 12,3
cmo entregar sus resultados cuando resuelven proble-
mas, por eso es necesario prestar especial atencin en b) 8,28 d) 4,67 f) 57,8
este punto cuando se vean los contenidos respecto a 3. a) 45,756 cm b) 45,8 cm c) 0,0952%
cifras significativas en la pgina 37 del texto.
Cierre
Retome el concepto de cifra significativa contestando Link de inters
en conjunto con sus estudiantes la tercera pregunta de En este artculo se presenta un resumen de los contenidos
la seccin Reflexiono de la pgina 39 del texto, analice de esta leccin. http://es.slideshare.net/profesoralexanders/
su utilidad en el trabajo prctico con medidas. aproximacin-de-nmeros-decimales

1 2 3 4
En el ejemplo mostrado anteriormente queda claro que

Leccin 9: Cules son las limitaciones de la una de las funciones que los estudiantes deben saber
calculadora al realizar clculos con nmeros
utilizar es la de parntesis. La mayora de las calculadoras
racionales? Pgs. 40 a 43 cientficas trabajan con la misma lgica de la prioridad
de las operaciones que los alumnos conocen y, utilizan-
Propsito do el mismo ejemplo se puede mostrar a los estudiantes
la importancia de los parntesis, ya que si no se utilizan
Utilizar la calculadora en forma correcta y eficiente. la calculadora llegar a:
Palabras clave 3,85 1,4 7,5 2,3 = 0,511 (Tres c. s.)
Calculadora y aproximar Otra de las funciones de las calculadoras cientficas que
raramente los alumnos utilizan es la de memoria. Es muy
Prerrequisitos
til cuando se quiere realizar operaciones repetitivas uti-
Aproximacin de nmeros racionales. lizando el resultado de otro clculo, por ejemplo en el
Prioridad de las operaciones. siguiente problema:
El precio de un dlar es 458 pesos chilenos y 4530 gua-
Orientaciones didcticas rans paraguayos.
Inicio a) Cul es el precio de 1 peso chileno en guarans?

Proponga a los estudiantes listar las herramientas que apo- b) El precio de la locomocin colectiva en Asuncin
yan su trabajo en Matemticas y que describan su uso. es 2000 guarans, a cuntos pesos chilenos
Desarrollo corresponde este valor?
Es conveniente que cada estudiante tenga su calculado- La respuesta de a) es 9,890829694, ese nmero se debe
ra, en caso contrario, si se cuenta con algunas para el utilizar sin redondear para obtener la respuesta de b), en
uso del curso, es conveniente que todas sean del mis- este caso 202,2075055 pesos chilenos.
mo tipo. Muchas veces los estudiantes piden prestada
una calculadora para una evaluacin desconociendo sus La primera respuesta puede ser guardada en la memo-
funciones y por lo tanto, cometen errores o no pueden ria, y luego utilizarla como divisor en la segunda parte.
aprovecharla como corresponde. Tambin los estudiantes deberan explorar la funcin
Para conocer la calculadora lo primero es realizar un que se refiere a trabajar con potencias, en este caso es
ejercicio muy sencillo, calcular por ejemplo 1 6, si el importante que identifiquen claramente en qu orden
resultado termina en 6 entonces la calculadora trunca, si se introducen los trminos. Algunas calculadoras usan la
termina en 7, entonces est redondeando. notacin xy, otras simplemente ^.
Muchas calculadoras cientficas tienen una funcin que En todas las calculadoras cientficas tambin se puede
define la cantidad de dgitos decimales con la que se trabajar con notacin cientfica, nuevamente los estu-
quiera operar. diantes deben explorar en la propia calculadora, pero
generalmente la tecla E indica exponente, es decir, E3
Indique a sus estudiantes que en aquellos ejercicios que se considera como 10.
tengan ms de un paso, se debe trabajar algebraica-
mente y realizar todos los clculos de una sola vez en Finalmente, la funcin que los estudiantes podrn usar
la calculadora, como por ejemplo resolver la ecuacin frecuentemente es la de fracciones, que se muestra en
2,3x + 7,5 = 3,85 1,4. Se espera que los estudiantes las actividades del texto en la pgina 42.
despejen la incgnita y luego hagan los clculos corres- Volviendo a la propuesta entregada en el inicio, los es-
pondientes en la calculadora: tudiantes deben tener claro que la calculadora es una
herramienta de gran utilidad, pero no remplaza los co-
x=
(3,85 1, 4 7,5) = 2,07 (Tres c. s.) nocimientos matemticos que determinan qu pedirle
2,3 y cmo pedrselo.
De esta manera se evita el error de las aproximaciones
prematuras.

Cierre 5. Una empresa ha comprado una parcela rectan-
Comente en plenario las preguntas que aparecen en la gular en un polgono industrial. El edificio de la
2 1
seccin Reflexiono de la pgina 43, para dar trmino a empresa ocupa los del largo por del ancho, y
esta leccin. Pida a sus estudiantes que concluyan acer- 5 4
tiene 300 metros cuadrados de planta. Cuntos
ca del rol de la calculadora y la aproximacin al resolver metros tiene la parcela?
problemas reales.
6. Dibuja un rectngulo en un cuadriculado de 3 x 4.
Errores frecuentes 2
Pinta de amarillo los del rectngulo. Luego pinta
Una frase comn entre los estudiantes es us la calcula- 3 3
dora, por lo tanto, tiene que estar bien. Desarrolle en los de verde los de la zona amarilla.
4
estudiantes el hbito de comprobar sus resultados, aunque a) Qu fraccin del rectngulo representa la regin
hayan usado la calculadora.
verde?
Los alumnos deben distinguir entre la nomenclatura utili-
2 3
zada por las calculadoras y el lenguaje matemtico, puesto b) Es la misma que ?
que al trabajar con esta herramienta tienden a entregar sus 3 4
respuestas con smbolos que no corresponden, como por Profundizacin
ejemplo 2E5 en vez de 2 10.
7. Utilizando la calculadora realiza el siguiente ejercicio:
Algunas calculadoras tienen la tecla () para el cambio
3,28 10-7 1,21 103 1,1 10-5
de signo, en ese caso, es comn confundir esa tecla con
la de la operacin de sustraccin produciendo los errores 8. Resuelve la siguiente ecuacin.
correspondientes.
Como se plante en las orientaciones metodolgicas, una
( )
1, 8 2,1x + 8,3 = 7, 8 2, 4
fuente de errores es no saber utilizar los parntesis y no apli-

car la prioridad de las operaciones. Respuestas
1. El largo mide 8,377232143 cm
Actividades complementarias 2. (5 3,78 + 6,36) 6 = 4,21
Refuerzo 3. Consumieron 1,783 kg de fruta.
Resuelve los siguientes problemas. 4. a) Ha vendido por la maana 90 kg de naranjas.
1. El rea de un rectngulo es 18,765 cm2 y su ancho b) Ha vendido por la tarde 50 kg de naranjas.
mide 2,24 cm, cunto mide su largo? c) La fraccin de kilogramos de naranjas que le
2. Para resolver el siguiente problema puedes utilizar 1
quedan por vender .
una sola vez la calculadora: escribe lo que debes 15
digitar en ella y entrega la respuesta. El promedio 5. La parcela tiene 3000 m.
de 5 notas es 3,78. Si se agrega una sexta nota: 6 1
6,36, cul ser el nuevo promedio? 6. a) La regin verde representa = del rec-
tngulo. 12 2
3
3. Alicia compr 3,5 kg de pltano, kg de 2 3 6 1
5 b) S es la misma ya que = = .
frambuesas y 1,25 kg de manzanas. Esa 3 4 12 2
1 7. 0,000000003
noche su familia consumi de la fruta, qu
3 8. x = 1,070175439
cantidad de fruta consumieron?
3
4. Un frutero tiene 150 kg de naranjas. Vende por
1 5
la maana y por la tarde. Link de inters
3 Este artculo muestra un resumen del uso de la calculadora:
a) Cunto ha vendido por la maana? http://goo.gl/KFetH
b) Cunto por la tarde? Si se buscan actividades entretenidas e interesantes para el
uso de calculadora se puede visitar el siguiente link: http://
c) Qu fraccin de kilogramos de naranjas le que- goo.gl/Et9WX
da para el da siguiente?

1 2 3 4
Integro mis aprendizajes Pgs. 44 y 45 Aplico mis aprendizajes Pgs. 46 y 47
Propsito Propsito
Proponer una instancia de evaluacin para que los es- Aplicar los contenidos vistos hasta el momento en la
tudiantes determinen los contenidos en que muestren resolucin de problemas.
fortalezas y debilidades.
La situacin ptima para los estudiantes es contar con
Esta segunda evaluacin integradora, tiene por defecto un abanico de estrategias de resolucin de problemas,
evitar que los estudiantes acumulen vacos en los conte- que cada alumno debe elegir y desarrollar aquella que
nidos vistos. se adecue ms a la situacin o aquella con la que se sien-
Los contenidos de las ltimas lecciones se pueden graficar ta ms seguro.
en el siguiente esquema. Entrguelo a sus estudiantes
para que realicen un pequeo resumen de los conteni- Link de inters
dos, y tambin la tabla de especificaciones. Conozca ms sobre el papiro de Ahmes o Rhind consul-
tando la pgina: http://www.egiptologia.org/ciencia/
matematicas/papiro_rhind.htm
Nmeros racionales
Aproximaciones Operaciones
Densidad Clausura
Indicadores de evaluacin Preguntas Remedial

asociadas
Calculan operaciones en . 1 Utilizar la recta numrica y la calculadora para realizar las operaciones.
Aproximan resultados en . 2y3 Asociar las aproximaciones a contextos con magnitudes.
Resuelven problemas que involucran operatoria en . 4 Revisar si los problemas se deben a la operatoria o la estrategia elegida.
Comprenden la propiedad de clausura. 5 Revisar las propiedades de las operaciones vistas anteriormente.
Comprenden el concepto de densidad. 6 a 10 Revisar la operatoria del clculo del promedio.

Leccin 10: Qu es una potencia de base Errores frecuentes
racional y exponente entero? Pgs. 48 a 51 Los errores ms comunes que los estudiantes cometen se
relacionan con el uso de parntesis. Uno de ellos se refiere
a la necesidad del uso de parntesis cuando la base de la
Propsito potencia es negativa. Para evitar este tipo de error dedique
tiempo a la seccin Repasa de la pgina 49 del texto.
Comprender que las potencias de exponente entero y
base en se utilizan para representar diversas situa- El segundo de los errores es el empleo de parntesis
ciones. cuando la base es una fraccin. Recurra a la pregunta de
la seccin Reflexiono de la pgina 51 para discutir este
Palabras clave error con sus estudiantes. Use la calculadora.
Exponente, base, potencia.
Prerrequisitos
Refuerzo
Potencias de base entera y exponente natural.
1. Expresa la multiplicacin iterada como potencia y
Orientaciones didcticas la potencia como multiplicacin iterada.
Inicio a) 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
Se puede presentar una aplicacin de potencias en
para comenzar a discutir el tema, por ejemplo puede ser b) (0,4)3
la siguiente: Un club deportivo tiene que disear un nue-
2. Qu signo tiene el resultado de la potencia
vo uniforme, puede elegir entre 3 colores para la polera,
(1,7)3? Justifica.
3 colores para el pantaln y 3 colores para los calcetines.
Cuntos uniformes se pueden disear? 3. Calcula las siguientes potencias.
Desarrollo a) (1,6)2 b) (0,4)3
Como se ha dicho, este contenido no es nuevo, es solo
Profundizacin
la ampliacin de lo que los estudiantes ya saben sobre
potencias. 4. Un edificio tiene 7 pisos, en cada piso hay 7
En la pgina 49 del texto, en la seccin En resumen, departamentos y cada uno de ellos tiene 7 ven-
se presenta la definicin de potencia de exponente tanas. Si un envase de limpia vidrios es suficiente
entero y base racional. Esta definicin puede presentar para 30 ventanas, cuntos envases como mnimo
confusiones en los estudiantes porque cuando ven la se necesitan para limpiar todas las ventanas del
expresin (n) piensan que su valor es negativo inde- edificio?
pendientemente del valor de n. Sea enftico en que si Respuestas
n es negativo, (n) es su opuesto, por lo tanto, positivo.
5
Con el problema e) de la pgina 51 introduzca el con- 1. a) 3 b) (0,4) (0,4) (0,4)
cepto de inters compuesto. Puede complementar con 2
la siguiente situacin: Se depositan $1000 a un inters 2. Negativo, el exponente es impar.
anual del 6%. Cunto se tendr al finalizar 1 ao, 2 aos, 3. a) 2,56 b) 0,064
, n aos? Utilizando potencias, los estudiantes vern
que la solucin es 1000 (1,06)n. 4. Necesitar 12 envases como mnimo.
Cierre
Al final de la leccin profundice en el concepto de po- Link de inters
tencia con la ltima pregunta de la seccin Reflexiono Para leer algo ms sobre fractales, puede visitar el link:
de la pgina 51. Oriente a que concluyan que la opera- http://goo.gl/0pOSC
cin de potencias de base racional y exponente entero
es cerrada en el conjunto .

1 2 3 4
Leccin 11: Qu propiedades se pueden Errores frecuentes

utilizar para operar con potencias? Pgs. 52 a 57 Algunos estudiantes tienden a crear propiedades, por
ejemplo al resolver 2 5 multiplican las bases y suman los
exponentes o cualquier otra combinacin. En esos casos,
Propsito planteles un ejercicio como 72 = 9 8 = 3 2, y que prue-
ben que no hay combinacin posible para llegar a 72. Otro
Simplificar los clculos que involucran potencias utilizan-
error comn es aplicar las propiedades de la multiplicacin
do sus propiedades.
de potencias cuando deben resolver una suma de poten-
cias, mostrar con ejemplos que necesariamente deben
Palabras clave
resolver las potencias antes de sumar.
Multiplicacin y divisin de potencias, potencia de
una potencia.
Prerrequisitos Refuerzo
Propiedades de las potencias con base entera y expo-
nente natural. 1. Expresa cada racional como una potencia de ex-
ponente negativo.
Orientaciones didcticas a) 1 b) 1 c) 4 d) 0,01

36 81
Inicio 2. Escribe cada trmino como un nmero por una
Pdales a sus estudiantes que preparen un resumen, potencia de 10 y simplifica.
con ejemplos, de las propiedades de las potencias en , 4000 0, 000006
de esa forma estarn mejor preparados para generali-
0, 00008
zar esas propiedades. Luego, pdales que resuelvan un
ejemplo de cada propiedad, por ejemplo: 42 43 o 55 : 52, 3. Simplifica la siguiente expresin.
siempre utilizando potencias con base entera y expo- 2 4 2 5 2 3
nente natural.
5 5 5
Desarrollo
Utilice calculadoras cientficas, especialmente en la Profundizacin
resolucin de problemas, asegurndose de que los estu-
diantes utilicen parntesis cuando sea necesario. 4. Supongamos que todas las propiedades tambin
se cumplen cuando el exponente de una potencia
Cuando se leen las propiedades, generalmente se hace 1
de izquierda a derecha, por tanto, los estudiantes tienen es una fraccin, por ejemplo, 36 2 . Entonces, la
claro, por ejemplo, que ap aq = ap + q, pero no compren- 1
2
den que la propiedad puede ser utilizada de derecha a expresin 36 2 = 361 sera correcta. Utilizando
izquierda, es decir, que a7 es equivalente a a a, lo cual
puede ser utilizado para simplificar expresiones, sobre lo anterior, cul sera una forma equivalente de
1
todo cuando se est trabajando con fracciones. En los escribir 36 2 ? Cul sera su valor?
ejercicios de la pgina 55 se trabaja esto.
Cierre Respuestas
2 2
Para finalizar el trabajo, reflexione con sus estudiantes 1. a) 6 b) 3 c) 1 d) 1
utilizando las cpsulas finales de la pgina 57. Haga no- 2 10
tar que las propiedades simplifican la operatoria. Analice 4 103 6 10 6
que son recprocas porque la igualdad en cada una, es 2. = 300
8 10 5
para ambos lados, y por lo tanto, as como se pueden re-
2
3. 2
ducir a una potencia tambin se pueden descomponer
a una operacin. 5
1
4. ( )
62 2 ;6

Aproveche el ejercicio 5. b) para mostrar que una suma
Leccin 12: Cmo resolver problemas que de dos fracciones al cuadrado es diferente que la suma
involucran operaciones combinadas con de los cuadrados de las fracciones, esto servir como
nmeros racionales y potencias? Pgs. 58 a 63 apresto para los productos notables que vern ms
adelante.
Propsito Cierre
Resolver ejercicios y problemas utilizando operaciones Termine la leccin, reflexionando con sus estudiantes
combinadas y potencias. acerca de las ventajas de utilizar las propiedades de las
operaciones en la resolucin de operaciones combina-
Palabras clave das. Para ello, pdales que respondan las cpsulas que
Operaciones combinadas de nmeros racionales aparecen al final de la pgina 63.
Prerrequisitos Errores frecuentes

Operaciones con nmeros enteros. Como se dijo en la leccin anterior, algunos estudiantes
tienden a tener una gran imaginacin al momento de utili-
Propiedades de las potencias de base racional y ex-
zar las propiedades de las potencias, especialmente cuando
ponente entero.
se involucran adiciones y sustracciones, si algn estudiante
Prioridad de las operaciones. comete este tipo de error es conveniente hacer algunos
ejercicios demostrando que los resultados son errneos.
Inicio Actividades complementarias
Los estudiantes pueden presentar dificultades en las Refuerzo
operaciones con nmeros racionales. Por ello, primero
se dispondrn a resolver los ejercicios, y una vez resuel- 1. Completa las siguientes igualdades.
tos, pasar a las aplicaciones.
Pdales que previo a todo hagan un pequeo esquema
a) (( __ ) ) 4
2 5 2
= 48 b) 0,2( __ ) = 1
1
5
con la prioridad de las operaciones. 2. Utilizando las propiedades de las potencias, escri-
n+
Desarrollo be dos expresiones equivalentes a b .
En el caso de las fracciones compuestas, como la presen- Profundizacin 4
tada en la pgina 59 del texto, introduzca un primer paso, 3. Las dimensiones de un prisma recto son 1 cm,
en el cual los estudiantes escriban los parntesis corres- 4 2
1 cm y 0,754 cm. Calcula el volumen y
pondientes comenzando desde abajo y hacia arriba.
3
En los ejercicios que contienen decimales peridicos, exprsalo como potencia.
como el 5. k) y l) de la pgina 60 del texto, recuerde a
sus estudiantes que para operar primero deben ser con- Respuestas
vertidos a fracciones.
1. a) 4. b) 1.
Los estudiantes tienden a olvidar que antes de mul-
tiplicar o dividir fracciones deben buscar formas de 2. Podran ser: b b; b b .
n n+ n+
simplificarlas puesto que esto les permitir realizar las

3. El volumen es 2 cm.
operaciones con nmeros menores. Un ejemplo de esto
es el ejercicio 3. b) de la pgina 60 del texto, mustreles
que solo efectuando las operaciones llegan a la fraccin
Link de inters
4,978179058 1018
, sin embargo, si utilizan algo de tiempo, El siguiente link contiene una amplia gama de ejercicios
2,892546551011 5
24 73 que involucran operaciones con potencias:
podran convertir el ejercicio a 2 2 = 28 = 17 210 368. http://cipri.info/resources/3ESO_01-Potencias-Con_soluciones.pdf
2 7
En este ejercicio tambin se puede utilizar la calculadora,
pero la idea es que primero apliquen las propiedades de
las potencias.

1 2 3 4
Aplicaciones Pgs. 61 a 63
Refuerzo
Propsito 1. Luis tiene 26 llaveros, Pedro tiene 2 y Andrs tiene
Aplicar todos los contenidos vistos a la geometra, la 128 llaveros. Si los tres amigos forman una sola
fsica y la resolucin de problemas. coleccin de llaveros, cuntos tienen en total?
2. Inicialmente se tienen 8 bacterias y su nmero se
Orientaciones didcticas duplica cada media hora. Cuntas bacterias se
tendr despus de 3 horas?
Inicio
3. Cunto es la tercera potencia de la segunda
En la pgina 61, de aplicaciones geomtricas recuerde potencia de 8?
las frmulas correspondientes a los contextos de cada
una, de manera que no interfirieran con el objetivo de 4. Un ao luz es la distancia que recorre la luz en un
la seccin. ao. Si la luz recorre 300 000 km en un segundo,
cuntos kilmetros recorre la luz en un ao?
Desarrollo Exprsalo en notacin cientfica.
Permita el uso de la calculadora, como en la seccin 5. La distancia de la Tierra al Sol es de unos 150 millones
anterior, solo para los clculos finales, despus que los es- de kilmetros, y la distancia de la Tierra a la Luna
tudiantes han utilizado las propiedades de las potencias. de unos 400 000 kilmetros. Cuntas veces
En la seccin de aplicaciones a la fsica tmese un tiem- es mayor la distancia de la Tierra al Sol que la
po para revisar con los estudiantes la unidades de las distancia de la Tierra a la Luna?
respuestas, por ejemplo en el ejercicio 7.f), ya que estas Profundizacin
pueden no resultar familiares para ellos.
Finalmente, para la seccin de resolucin de problemas 6. Un estudio concluye que la poblacin de una
revise con los estudiantes los pasos enunciados en las localidad se duplica cada 40 aos. Si al momento
pginas 46 y 47 del texto. del estudio la poblacin era de 100 000 habitantes,
cul ser la poblacin despus de 160 aos?
Dependiendo de la dinmica del curso, trabaje estas
pginas en grupos pequeos, de no ms de tres es- 7. Juan deposita $300 000 en un banco que entrega
tudiantes, para que luego se discuta en plenario las un 5% de inters anual. Cunto dinero tendr
distintas estrategias utilizadas para resolver todas las si- Juan despus de 5 aos?
tuaciones presentadas.
8. La masa de la Tierra es 5,98 1024 kg, y la masa de
Cierre la Luna, 7,34 1022 kg. Cuntas Lunas se podran
formar con la masa de la Tierra?
Al finalizar el trabajo compruebe que los estudiantes en-
treguen sus respuestas en forma completa y coherente
con la pregunta del problema. Respuestas
Errores frecuentes 1. Tienen en total 320 llaveros.

Frente a los problemas como los presentados en estas pgi- 2. Habr 512 bacterias.
nas existen dos clases de errores, de operatoria y de estra-
tegia. Para los primeros resulta adecuado que el estudiante
3. 262 144
haga un pequeo resumen de las propiedades y trabaje con 4. La luz recorre 9,4608 1012 kilmetros en un ao.
l, revisando los ejercicios que resuelven el problema. Para los
5. Es mayor 3,75 102 veces.
errores de estrategia, en cambio, se recomienda pedirle al es-
tudiante que utilice el esquema de los cinco pasos, se ayude 6. Ser de 1 600 000 habitantes.
con esquemas, dibujos, plantee ecuaciones y de esta manera 7. Tendr $382 884.
logre definir su propia estrategia de resolucin de problemas.
Para estos casos es muy provechoso trabajar en grupo. 8. Se podran formar aproximadamente 81 Lunas.

Propsito Propsito
Instancia de evaluacin para determinar fortalezas y Un objetivo transversal en el aprendizaje de las Matem-
debilidades respecto a los contenidos estudiados. tica es que los estudiantes sean capaces de aplicar los
nuevos conocimientos en el desarrollo de estrategias
de resolucin de problemas. Estas pginas pretenden
colaborar con lo anterior.
En las ltimas lecciones se trabaj con una gran canti-
dad de aplicaciones de las potencias de base racional y
exponente entero, por lo tanto, dese el tiempo necesario Orientaciones didcticas
para realizar una ltima evaluacin integradora antes de En esta ocasin la estrategia utilizada es la completacin
la evaluacin final de la unidad. de una tabla, esto ser de gran utilidad cuando se trabaje
Los temas tratados en estas lecciones pueden ser rela unidad de lgebra. De los cinco pasos presentados en
presentados por el siguiente esquema que puede la primera seccin de resolucin de problemas solo vara
ayudar a los estudiantes al momento de estudiar antes el de la estrategia utilizada, mientras que los otros son
de la evaluacin. constantes a todo tipo de problema.
Link de inters
Potencias
Para reforzar contenidos referentes a potencias y sus apli-
caciones revise el material propuesto en el siguiente link:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137519
Base: Exponente:
Operatoria Propiedades
Aplicaciones
Indicadores de
Preguntas asociadas Remedial
evaluacin
Comprenden las potencias de base racional y exponente 1y4 Repasar las semejanzas y diferencias con las potencias
entero. estudiadas anteriormente.
Operan con potencias. 2y3 Reforzar operatoria con decimales y fracciones.
Utilizan las propiedades de las potencias. 5y6 Resumir las propiedades cada una con un ejemplo.
Resuelven ejercicios que involucran operaciones combinadas. 7 Utilizar parntesis y enumerar los pasos en cada una.
Resuelven problemas que involucran potencias. 8 Revisar los pasos de la estrategia utilizada.

1 2 3 4
3. Explica el error cometido en 29 = 2 2.

Estudio mis posibles errores
Pgs. 68 y 69 4. Escribe cada nmero como un producto de
potencias de base 2, 3 y 5, segn sea necesario.
Propsito a) 75 b) 120
Analizar los errores ms comunes en la operatoria de 1
5. Calcula el valor de: 1 .
nmeros racionales y potencias. 1
1
1
1
Orientaciones didcticas 2
6. Hace algunos aos Javier tena 36 aos que
Esta es una buena instancia para repasar, no solo los ejer- 2
cicios presentados en estas pginas, sino tambin otras representan los de su edad actual. Cul es la
3
situaciones que los estudiantes consideren especial- edad actual de Javier?
mente complicadas o difciles de resolver.
Antes de comenzar a trabajar los estudiantes deben 7. En las ltimas elecciones de alcalde de un pueblo,
3
estudiar los contenidos de la unidad, realizando resme- de los votos fueron para el partido del
nes y dando ejemplos de cada uno de los contenidos, de 11 23
esa forma el trabajo ser ms eficiente. antiguo edil, de los votos; para el partido
35
Trabajar estas pginas en grupos de dos a tres estudian- de su oponente y el resto fueron los votos de
tes tiene la ventaja, adems de facilitar la atencin del los independientes. En total, votaron 15 400
docente, de permitir que los estudiantes se apoyen entre personas.
ellos, detectando y corrigiendo errores. En los ejemplos a) Cuntos votos obtuvo cada partido?
desarrollados solo se muestran algunos errores, pero al
trabajar en parejas pueden aparecer muchos otros que b) Cuntos votos obtuvieron los independientes?
se detectarn mutuamente. 7
c) Se supone que solo de la poblacin
El uso de la calculadora tambin puede ser de gran ayu- 8
da: un estudiante resolver el ejercicio con lpiz y papel y capacitada para votar lo hizo, cuntas personas
el otro con la calculadora. Si llegan a diferente resultado, se abstuvieron?
ambos debern revisar el trabajo del otro. Respuestas
En las actividades complementarias se agregaron algunos
ejercicios ms y algunos problemas simples con nmeros 1. a) V b) V c) V
racionales que pueden ser tiles para detectar otros pro-
blemas de operatoria que puedan tener los estudiantes. d) F, ya que entre 0 y 0,5 no existe ningn entero.
El estudio de los errores es una valiosa herramienta pe- 2. Multiplic las bases y sum los exponentes.
daggica que puede ayudar a muchos estudiantes a
3. Mantuvo la base y multiplic los exponentes.
que logren los objetivos de aprendizaje propuestos.
4. a) 5 3 b) 2 3 5
5. 2
1. Evala las siguientes afirmaciones.
6. Javier tiene 54 aos en la actualidad.
a) Todo nmero natural es entero.
7. a) 4200 y 10 120, respectivamente.
b) Todo nmero entero es racional. b) 1080 votos.
c) Siempre que multiplicamos dos nmeros racio- c) 2200 personas.
nales obtenemos otro racional.
d) Entre dos nmeros racionales existe siempre un Link de inters
entero.
El siguiente recurso le permitir trabajar con sus estudiantes
2. Cecilia present la siguiente igualdad: de forma interactiva el concepto de potencias y sus propie-
(6) = (3) (2) Qu error cometi? dades: http://goo.gl/u8pTC3

Conecto con la Qumica Pg. 70 Sintetizo mis aprendizajes Pg. 71
Propsito Propsito
En esta pgina se ofrece una conexin con otra Antes de responder la evaluacin final se propone esta
disciplina, la qumica, a travs de una aplicacin del Car- seccin de sntesis de la unidad.
bono-14.
Est ampliamente comprobado que los apoyos visuales,
Es importante notar que la estrategia del problema es como el presentado en esta seccin son de gran ayuda
plantear nuevamente una tabla de valores como se hizo para el aprendizaje. Es recomendable que en el momento
en la ltima seccin de resolucin de problemas, por lo de completarlo los estudiantes expliquen y ejemplifiquen
tanto, se puede reforzar esa estrategia. cada concepto. En paralelo se desarrolla el contenido y la
En la seccin Reflexiona se pide a los estudiantes que correspondiente ejemplificacin de su aplicacin, de esta
planteen otras situaciones similares a la mostrada en esta forma aumenta la posibilidad de que los estudiantes lo
pgina, esto puede ser aprovechado para repasar creci- comprendan y sean capaces de aplicarlo.
miento y decrecimiento exponencial visto el ao pasado.
Errores frecuentes 1. Es correcto afirmar que todo nmero racional es
En las generalizaciones de situaciones que corresponden a entero?
crecimientos y decrecimientos exponenciales el error al que
se debe prestar atencin es el valor inicial, cuando el expo- 2. Transforma a fraccin los siguientes decimales.
nente es 0, ya que generalmente los estudiantes comienzan
a) 0,26 b) 0,26
contando desde el 1.
1
3
3. Cul es el resultado de 4 ?
Actividades complementarias 12 18

1. El perro de Javier volvi de un paseo con 10 pulgas 5 10
en su cuerpo. Si estos parsitos se duplican cada 6 4. El volumen de un prisma de base cuadrada es 24 cm,
das y, considerando que ninguno muere, cuntas si el lado de la base mide 4 cm, cunto mide el alto
pulgas tendr el perro dentro de 12 das y de 24 das? del prisma?
2. Si una poblacin de bacterias se triplica cada 30 mi-
nutos y adems se estima que cierto alimento debe Respuestas
tener al menos 1 968 300 de estas bacterias para que
se determine como contaminado, determine: 1. No, pero todo nmero entero es racional.
26 4
2. a) b)
a) Cuntas bacterias habr al cabo de 3 horas si 99 15
inicialmente haba 100? 55
3.
b) Si inicialmente el alimento tiene 100 bacterias, 12
cunto tiempo debi pasar para que el alimento 4. El alto del prisma mide 2 cm.
estuviera contaminado?
Respuestas
Link de inters
1. El perro de Javier tendr 40 pulgas dentro de 12 En el siguiente link encontrar problemas que involucran
das y 160 pulgas dentro de 24 das. nmeros racionales: http://goo.gl/3AV81t
2. a) Habrn 72 900 bacterias.
b) Debieron transcurrir 4 horas y media.

1 2 3 4
Refuerzo mis aprendizajes Pgs. 72 y 73 Evalo mis aprendizajes Pgs. 74 a 77

Organizar el estudio de los alumnos y alumnas para en- Se recomienda que los estudiantes respondan la eva-
frentar la evaluacin de la unidad de forma preparada y luacin en forma individual, la correccin puede ser en
seguros de sus conocimientos. forma grupal. Esta evaluacin puede ser considerada por
los estudiantes como un desafo final de la unidad, sin
Orientaciones didcticas las consecuencias de una calificacin y al enfrentarla de
esa forma puede ser una instancia de consolidacin de
En esta seccin se contina con el sistema de presentar los conocimientos. Una forma prctica de realizar la co-
ejercicios y problemas en forma paralela a los conteni- rreccin es que cada pareja de estudiantes intercambien
dos que permiten resolverlos. Presente a sus estudiantes el trabajo, discutiendo los errores o dudas de cada uno.
las ventajas de estudiar de esta manera.
Cada tem de la evaluacin tiene indicado el objetivo de
Tambin es importante que cada estudiante verbalice este, de esta manera los estudiantes tienen claro qu lec-
los contenidos, as promover una comprensin ms cin del texto deben repasar si enfrentaron problemas al
profunda de estos. responder las preguntas.
Se considera que si un estudiante responde el 60% o
Link de inters ms de las preguntas en forma correcta, aprueba la uni-
En los siguientes liks puede encontrar ms ejercitacin para dad, pero se recomienda que todos revisen sus errores
sus estudiantes: http://goo.gl/dUCHb y http://goo.gl/OXzP0 y los corrijan.
Tabla de especicaciones refuerzo mis aprendizajes
Preguntas asociadas
I II
Caracterizan los nmeros racionales. 1, 2 y 3 1 Repasar la leccin y relacionar los racionales con
situaciones reales.
Comparan y ordenan nmeros racionales. 4, 5 y 6 Ubicar nmeros racionales en la recta numrica.
Ubican nmeros racionales en la recta numrica. 7y8 Determinar un nmero entero menor y uno mayor del
racional dado.
Calculan operaciones que involucran nmeros racionales. 9 a 15 2 Realizar ejercicios explicando los pasos que deben
efectuarse.
Comprenden propiedades de los nmeros racionales y sus 16 3 Determinar un ejemplo en donde se aplica cada una de
operaciones. las propiedades.
Comprenden las potencias de base racional y exponente 17 a 21 4 Determinar un ejemplo para cada propiedad de las
entero y aplican sus propiedades. potencias.
Resuelven problemas que involucran nmeros racionales. 22 a 26 5 Realizar esquemas y dibujos de los problemas.

Informacin complementaria
APROXIMACIN A LA EVOLUCIN HISTRICA DEL NMERO IRRACIONAL
La aproximacin de la evolucin histrica del nmero irracional se hace desde su aparicin intuitiva mediante el
estudio entre segmentos inconmensurables (Edad Antigua), hasta su reconocimiento como nmero en el siglo XIX
en virtud de la aritmetizacin del Anlisis (Edad Contempornea).
Edad Antigua Origen de los segmentos inconmensurables

En la cultura antigua (cultura egipcia, cultura mesopotmica, cultura china y la cultura griega) se reflejan el estudio
temprano de segmentos inconmensurables, a travs de la bsqueda del rea de un crculo o la relacin existente
entre los elementos de un cuadrado, lo que lleva a las primeras aproximaciones de los nmeros irracionales y 2 .
8 unidades
Aproximacin de
9 unidades
3,16
(Cultura egipcia)
Aproximacin de
3 (Cultura china)
Origen de los segmentos

inconmesurables
Hipaso de Metaponto
(Cultura griega)
Seccin
10 10
3 <<3
71 70
Arqumides de Siracusa
42; 25, 35
30 1; 24, 51, 10 Aproximacin de 2
(Cultura mesopotmica)

1 2 3 4
Edad Media hacia el reconocimiento del irracional como nmero

Los estudios de los matemticos Brahmagupta (628 d.C.), Omar Khayyam (1050 d. C), Al-Kashi (1436 d.C.) y Leonardo
de Pisa (1180 d.C.) revelan nuevos aportes en el estudio intuitivo del nmero irracional. Determinan valores ms
exactos para el nmero irracional y . Es importante resaltar, que para este perodo, en la cultura hind se
utilizaron los nmeros enteros y racionales, adems del nmero irracional, introduciendo nuevas reglas para sumar,
restar, multiplicar y dividir con estos nmeros (Boyer, 2003; p. 285).
Renacimiento reconocimiento del irracional como nmero mediante aproximaciones a nmeros

racionales
Jernimo Cardano (1501 d.C) y Chuquet (1450 d.C) aceptaron los nmeros irracionales con naturalidad, a pesar
de que no estaban fundamentados de una manera rigurosa, puesto que se les poda aproximar a un nmero
racional(Edwards, 1979; p. 94).
Edad Moderna y Contempornea: el irracional como un nmero.

Se acepta y se define en este perodo el irracional como nmero a travs de las contribuciones de Mray (1836
d.C), Weierstrass (1815 d.C), Dedekind (1831 d.C) y Cantor. Mray consideraba que una sucesin convergente
determinaba o bien un nmero racional como lmite o un nmero ficticio(Boyer, 2003; p. 694). Para Weierstrass
los nmeros irracionales eran conjuntos de racionales y no meras sucesiones ordenadas de racionales (Edwards,
1979; Cantoral y Farfn, 2004). Por su parte, Dedekind, define la construccin de un sistema numrico completo
(conjunto de los nmeros reales) a travs del concepto de cortadura. Este estudio de las cortaduras permite definir
formalmente al nmero irracional (Boyer, 2003, p. 695; Edwards, 1979, p. 331; Berge y Sessa, 2003, p. 182).
Bibliografa complementaria
Algunos Links de inters con las que se puede complementar el material para esta unidad pueden ser:
Sobre conjuntos numricos:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133202
Sobre series geomtricas y se presenta, como aplicacin de ellas, los decimales peridicos y su conversin a
fracciones:
http://www.tach.ula.ve/vermig/integral/paginas/series/pag7.htm
Sobre conjuntos numricos, propiedades, operaciones y sus propiedades:
http://www.fi.unsj.edu.ar/descargas/ingreso/Unidad1.pdf
Sobre nmeros racionales y sus operaciones:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasA/4quincena1/impresos/4quincena1.pdf
http://es.scribd.com/doc/16237905/Guia-Decimales-a-Fracciones#scribd

Actividades complementarias 1
Nmeros Racionales
Nombre: Curso: Fecha:
Resuelve las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Determina si los siguientes nmeros son racionales o no.

a) 2 c) 2,2222 e) 2,020020002
b) 2,02 d) 2,020202 f) 2,022222222
5 1
2. Calcula las siguientes operaciones a partir de los nmeros racionales a = yb=
4 5
a) a + b c) a b e) b
a
b) a b d) a f) 2 a b
b
3. Calcula las siguientes operaciones con nmeros racionales.
3 1 2 5
Material fotocopiable
7 1
a) 3+ c) 5 3 e) 3 6
5 2 2 4 2 5
+
3 5 3 6
1 3 5
2 1 +
b) 6 + d) 2 + 2 f) 5 4
5 2 1 3 2
2+
2 2 5
4. Transforma cada decimal a fraccin.
a) 0,235 c) 0,23 e) 0,87
b) 0,16 d) 0,87 f) 0,03
5. Segn la recta numrica, cul es el resultado de y x?
x y
2 1 0 1 2 3
6. Indica todos los conjuntos a los que pertenece cada nmero dado.
1,8 5 6 0,45

4
0 3,8 4
2

Actividades complementarias 2 1 2 3 4
Resolucin de problemas con nmeros racionales

1
1. Una lata de bebida contiene de litro. Carolina, para celebrar su cumpleaos, ha comprado 30 latas.
3
Cuntos litros ha comprado?
1
2. Un vaso de leche contiene de litro. Cuntos vasos de leche son necesarios para llenar una botella de
8
leche de litro y medio?
1 4
3. Un viticultor vende de su cosecha de vino, y luego de lo restante. Si le quedan an 130 hectolitros,
cunto cosech? 3 7
2 1
4. Celia gana $430 000 al mes, lo utiliza para pagar el arriendo, con de lo que le queda paga las cuentas
5 4
y con el resto del dinero vive el resto del mes. Con cunto dinero vive el resto del mes?
1 1
5. Un depsito est lleno de agua. Se saca y luego para el riego de una huerta. Por la noche se recupera
la mitad de lo que se ha gastado. 6 4
a) Emplea una operacin combinada para expresar el agua recuperada por la noche.
b) Calcula la operacin del apartado a).
1 1
6. Julio invierte de su dinero en un depsito que entrega un inters del 6% mensual, del dinero tiene
2 3
un 9% de inters mensual y el resto a un inters del 5% mensual. Si en total recibe $36 800 de ganancia,
cunto deposit inicialmente? Aproxima al peso ms cercano.
7. Se deja caer una pelota desde una ventana que est a 27 metros de altura. Despus de cada bote en el
2
suelo la pelota alcanza una altura igual a del anterior.
3
a) Expresa la altura de los tres primeros botes.
b) Calcula la altura del segundo y tercer botes.
8. La masa de mi perro es 10 kg, redondeado al kilogramo ms cercano, cul podra ser la masa de mi
perro? Entrega 2 ejemplos.
9. Una madre ballena est a 234,6 metros de su ballenato. Si la madre lo llama, el sonido llega al ballenato
despus de 1,8 segundos, aproximadamente, cul es la rapidez del sonido bajo el mar?
10. Desafo: En un colegio hay tres niveles de francs: el primer nivel rene la tercera parte de los alumnos;
el segundo nivel, la cuarta parte, y el tercer nivel, 20 alumnos. Cuntos alumnos estudian francs?

Potencias y resolucin de problemas
1. Calcula las siguientes operaciones con potencias.

2 2
(32 31 ) : 33 1 3
a)
2 2
c) = e) (13 3) : 13 5 =
3 3 31 35 (13) 13
5 5 5 1
(4,51 ) : 23 1,3 32
b) 1
2 9
d) = f) =
3 4 3 9
3 2 1
3
2 0,3
2 9
2. El cuadrado de la imagen mide 1 m de lado.

a) Cules seran las reas de las divisiones, si siempre son cuadrados correspondientes a un cuarto del rea
anterior?
b) Escribe una frmula que relacione el rea del ensimo cuadrado con su lado.
c) Con el resultado de b), cul sera el rea del cuadradito nmero 20? Expresa tu resultado como potencia.
3. Un alimento se considera contaminado si tiene ms de 16 000 bacterias por centmetro cbico de alimen-
to. Una bacteria se reproduce de tal manera que su nmero se duplica cada media hora, si inicialmente el
alimento tiene 1000 bacterias, despus de cunto tiempo se considera contaminado?
4. En un laboratorio se manejan 100 gramos de una sustancia radioactiva que disminuye el 3% de su masa
cada 6 horas.
a) Cunta sustancia hay despus de 12 horas?
b) Cuntos gramos de la sustancia hay despus de un da?
5. En una plaza se colocan 5 troncos para que los nios jueguen. Si el ms alto mide 100 cm y cada uno de los
siguientes mide cuatro quintos de la medida del anterior, Cunto mide cada uno de los otros 4 troncos?

Solucionario Actividades complementarias 1 2 3 4
1. a) S d) S
( )
5. a) 1 + 1 1
6 4 2
5
b) Se recupera del depsito de agua.
b) S e) No 24
6. Inicialmente deposit $538 537.
c) S f) S
7. a) La altura de los tres primeros botes es:
2. a) 1 9 d) 6 1 2 27; 2 2 27; 2 2 2 27
20 4 3 3 3 3 3 3
b) 1 1 e) 4 b) La altura del segundo bote es 12 m y la del
20 25
tercer bote 8 m.
c) 1 f) 2 3
4 10 8. La masa del perro podra ser 9,5 kg o 9,67 kg.
1 9. La rapidez del sonido es 130,3 m/seg.

3. a) 2 1 d) 2
10 5
10. Estudian francs 48 alumnos.
1
b) 6 e) 1
5 9
c) 1 f) 115 2
2 22 1. a) 1 d)
59049
4. a) 235 d) 79 b)
59049
e) 1
999 90 32 4 826809
b) 1 e) 87 c) 1 f) 27
6 99 729 4
c) 7 f) 1
30 30 2. a) 1 , 1 , 1
4 16 64
5. 4,4
()
n1
b) 1
6. = {0, 6, 4 }, = {5, 4}, = {1,8; 3,8; 0, 45} 4
2
c) ( 1 )
19
4
1. Ha comprado 10 litros.
3. Despus de 2 horas se considera contaminado.
2. Son necesarios 12 vasos de leche.
4. a) Hay 94,09 g de la sustancia.
3. Cosech 2 de su viedo. b) Hay 88,53 g despus de un da.
7
4. El resto del mes vive con $193 500. 5. Los troncos miden 80 cm, 64 cm, 51,2 cm y
40,96 cm.

Evaluacin
I. Lee atentamente y marca la alternativa correcta.
Representa nmeros racionales y comprende sus propiedades. 5. Cul de las siguientes operaciones cumple con
la propiedad de clausura en ?
1. Cul de las siguientes alternativas representa al
conjunto de los nmeros racionales? I. Adicin
a II.Sustraccin
A. = x / x = ,a y b
b III. Multiplicacin
B. = x / x = ,a y b ;b 0
a IV. Divisin
b A. Solo I C. I y III E. I, II, III y IV
a B. Solo II D. I, II y III
C. = x / x = ,a y b ;a 0
b
6. Cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?
a
D. = x / x = ,a y b ;a 0
b A. Si a , entonces a .
a B. Si a , entonces a .
E. = x / x = ,a y b ;b 0
b C. Si a , entonces a .
2. Cul de las siguientes fracciones es equivalente D. Si a es un nmero irracional, entonces a .

a 0,6666? E. Si a , entonces a es un nmero irracional.
1 2
A. D. 7. Cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?
3 6
1 3 A. Entre dos racionales existe un solo racional
B. E.
6 6 B. Entre dos racionales existen infinitos racionales
2 C. Entre dos nmeros naturales distintos siempre
C.
3 existe otro natural
a
3. Si el nmero es un nmero racional negativo, D. Entre dos nmeros enteros negativos distintos
b
cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA? siempre existe otro nmero entero
A. a = 0 o b = 0 E. Entre dos nmeros enteros de distinto signo

existen a lo menos dos nmeros enteros
B. a y b tienen distinto signo
8. Qu nmero est entre 1,1 y 0,9?
C. a y b son nmeros enteros positivos
D. a y b son nmeros enteros negativos A. 0,1
E. Ninguna de las anteriores B. 0,11

C. 0,89
4. Si el numerador de una fraccin es mayor que su
denominador, cul de las siguientes afirmacio- D. 1
nes es FALSA? E. Ninguna de las anteriores.
A. La fraccin podra ser 0
9. Cul de los siguientes nmeros es el menor?
B. La fraccin podra ser un nmero decimal
A. 0,122 D. 0,12333
C. La fraccin podra ser mayor que 1
D. La fraccin podra ser menor que 1 B. 0,12 E. 0,119
E. La fraccin podra ser un decimal entre 0 y 1 C. 0,120

1 2 3 4
10. Qu fraccin es equivalente al nmero decimal 15. Si a, b y c son nmeros racionales, cul(es) de
1,315 ? las proposicin(es) es(son) FALSA(S)?
1302 1315 I. a b
A. D.
990 900
II. a + b = b + a
1315 1315
B. E. III. a 0 = 0 a = a
990 99
1302 IV. (a + b) + c = a + (b + c)
C.
900 A. Solo I D. I, II y III
Calcula operaciones en los nmeros racionales y utiliza la aproximacin. B. Solo II E. I, II, III y IV
11. Cul de las siguientes alternativas representa a C. Solo III
2,17 redondeado a la diezmilsima? 2 3
16. El antecesor del resultado de ( 2 ) es:
3 4
A. 2,172 D. 2,17171
A. 0 D. 1
B. 2,171 E. 2,17172 25
E.
B. 1 12
C. 2,1717
C. 2
12. Cul es el resultado al truncar a la cienmilsima
el nmero 1,38? 17. En relacin a la recta numrica: si a, b y c son n-
meros racionales, cul de las siguientes expre-
A. 1,3838 D. 1,38384
siones representa a un nmero racional positivo?
B. 1,3839 E. 1,38388
b a 0 c
C. 1,38383
4 9 a c b ac
13. El resultado de + 0,3 es: A. D.
3 3 b b ba ba
A. 1 D. 5 c a ac
3 B. a c a E.
c b a b b
B. 2 E. 4
3 C. a c

C. 2 c c ba
3 18. Si a, b con a < b, cul de las siguientes afir-
7
14. El resultado de 0, 05 + 2,17 es: maciones es VERDADERA?
90
97 97 A. El resultado de (b a) b es un nmero racio-
A. D.
45 45 nal positivo
98 98 B. El resultado de (a b) a es un nmero racional
B. E. negativo
45 45
96 C. El resultado de (a b) (b a) es un nmero
C. racional negativo
45
D. El resultado de (a b) (a b) es un nmero
racional negativo
E. El resultado de (b a) (b a) es un nmero
racional negativo

Evaluacin
2
19. El resultado de ( 2 ) 0, 6 es: Resuelve problemas que involucran potencias de base racional y
3 exponente entero.
1
3+ 2
25. Si el largo de un rectngulo mide km y el
4
2
4 5
A. 7 D. ancho 0,83 km, cul es su rea?
7
5
B. 4 E. 7 A. 4 km D. 4 km
7 4 5
5
7 3 6
C. B. 4 km E. 32 km
4 5 5
Comprende el concepto de potencias y aplica sus propiedades. 2
4 C. 4 km
10 5
20. Qu resulta al resolver ?
20
26. Cul es el volumen de un cubo de arista 0,24 cm?
A. 16 D. 16
A. 5 cm D. 512 cm
B. 8 E. 18
B. 54 cm E. 564 cm
C. 8
C. 57 cm
21. El resultado de 0,5 es:
27. Si k = 6 10 entonces, cul es el valor de k?

A. 8 D. 0,25
1 A. 62 D. 62 10
B. E. 0,125
2 B. 360 E. 36 + 10
C. 1 C. 62 10
8
28. Cul es el resultado de
( 0,2 )3 54 ?
0, 04 ( 5)
2 2
22. Cul es el valor de 0,16 0,125 + 0,01?
A. 36 D. 100 A. 5 D. 5
B. 64 E. 120 B. 5
E. 5
C. 5
C. 72
4 4 a
3 2 a 1
23. Cul es resultado de ? 29. Si x = y a, b son nmeros enteros posi-
2 3
b
A. 9 D. 0 tivos, se puede determinar que x es un nmero
4 natural, si:
B. 3 E. 1
2 (1) b es mltiplo de a.
C. 2
(2) a es un nmero par.
3
24. Cul es el valor de la expresin 2,54 : 7,54? A. (1) por s sola
B. (2) por s sola
A. 12 D. 243
C. Juntas, (1) y (2)
B. 27 E. 343
D. Cada una por s sola, (1) o (2)
C. 81 E. Se requiere informacin adicional

1 2 3 4
30. Cul es el resultado al simplificar la expresin 34. Para calcular el rea (A) de un tringulo equil-
2 4 3 3 ?
3 3 2 4
a2 3
tero aplica la frmula A = . Si se conoce
35 2 7 36 2 8 4
slo la medida del lado a, cul es el rea de un
A. 72 D. 12
tringulo equiltero cuyos lados miden 2,4 cm?
B. 36 E. 6 4,8 3
A. 3 cm D.
C. 24 4
31. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) B. 4 cm E. 5,76 3

FALSA(S)?
I. Si n entonces, 0n = 0 C. 1, 44 3
II. 1 = 1, con n
n
II. Resuelve los siguientes problemas.

III. Si el rea de un cuadrado es 2 m, su per- 1
35. Un campesino reparte 5 de semillas en 4
metro mide 2 cm 4
terrenos de 1000 m de superficie. Qu fraccin
A. Solo I D. II y III representa la cantidad de kilogramos de semillas
utiliz para cada terreno?
B. I y II E. I, II y III
36. Un estudiante debe leer un libro con 300 pgi-
C. I y III
nas. Si el da lunes lee la tercera parte del total de
32. Un tipo de bacteria se triplica cada 10 minutos. las pginas, el martes, la quinta parte de lo que
Si en un principio hay 6 bacterias de este tipo, le quedaba y el mircoles lee el resto, cuntas
cuntas habr al cabo de tres horas? pginas lee el da mircoles?
A. 6 3 D. 3 10 37. Si un terreno se vende en $ 1 024 000 000 y cada

ao disminuye su valor de venta en una cuarta
B. 3 6 E. 10 6 parte, cul es el valor del terreno al transcurrir
C. 6 3 2 aos? Qu expresin permite calcular el valor
de venta del terreno luego de n aos?
R2 6
33. Respecto a la igualdad P = , cul es el
Q 38. El rea (A) de un tringulo equiltero se calcula
valor de R si P = 12,5 y Q = 6? a2 3
aplicando la frmula A = , donde (a) es la
A. 75 D. 9 4
medida de cada lado del tringulo equiltero.
B. 25 E. 5
Si se utiliza 3 = 1,73, cul es el rea de un
C. 12,5 tringulo equiltero cuyo lado mide 10 cm?
Si A = 6,92 cm, cul es la medida del permetro
de dicho tringulo?

Solucionario evaluacin
Preguntas de alternativas
(Pg. 42)
Indicador Pregunta Clave Indicador Pregunta Clave

1 E 20 D
2 C 21 A
3 B 22 C
4 E Comprende el concepto de potencias y 23 D
Representa nmeros racionales y comprende 5 D aplica sus propiedades. 24 C
sus propiedades. 6 A
7 B
8 D
9 D
10 A 25 A
11 C 26 B
12 D 27 D
13 E Resuelve problemas que involucran 28 B
Calcula operaciones en los nmeros racionales 14 A potencias de base racional y exponente 29 C
y utiliza la aproximacin. 15 C entero. 30 D
16 A 31 A
17 D 32 C
18 C 33 D
19 D 34 C
Preguntas de desarrollo
Problema 35 Problema 36 Problema 37 Problema 38

Correcta Correcta Correcta Correcta
1
Interpreta que 5 se utilizan Escribe la expresin que permite Determina que el precio Calcula que el rea (A) del tringulo es:
4 determinar la fraccin que el de venta del terreno: ( 0,12 cm) 1,73
2
en 4 terrenos todos de igual
estudiante deber leer el da luego de n aos es: A=
superficie. Por lo tanto, la cantidad n 4
de kilogramos de semillas que mircoles: 3
1 2 1 $1024 000 000 Luego, responde la segunda utilizando
debe utilizar para cada terreno 1 4
3 3 5 la siguiente igualdad:
1 Luego, obtiene que la fraccin es
est dado por: 5 4 . Luego a2 1,73
4 8 . Por lo tanto, el estudiante lee 6,92 =
4
responde: 21 de semillas. 15
8 Por lo tanto, el permetro mide 12 cm.
16 el da mircoles 300 = 160
pginas. 15
Parcialmente correcta Parcialmente correcta Parcialmente correcta Parcialmente correcta
Escribe correctamente la expresin Escribe la expresin que permite Realiza los clculos que Determina que el lado del tringulo
que permite determinar la fraccin determinar la fraccin del total de le permiten responder la equiltero mide 4 cm, pero no logra
pedida, pero en la resolucin pginas que el estudiante deber primera pregunta, pero no establecer que para responder a la
comete algn error por lo que leer el da mircoles, pero comete establece la relacin que segunda pregunta debe calcular el
obtiene un resultado final errores de clculo y no llega al hay entre esta respuesta y permetro.
incorrecto. resultado correcto. la expresin para calcular el
precio de venta del terreno
luego de n aos.
Incorrecta Incorrecta Incorrecta Incorrecta
No logra relacionar la expresin Interpreta en forma incorrecta lo No logra interpretar No logra interpretar correctamente la
entregada en el enunciado del planteado en el problema. correctamente la informacin.
problema. informacin.

Banco de preguntas 1 2 3 4
Caracterizacin de nmeros racionales 1 1 1

6. Si S = 2 + + , cul es el valor de S?
1. Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA? 4 8 100
2 1 2 2 477 950
A. = D. > A. D.
6 3 5 7 100 100
3 2 2 4 477 477
B. < E. >
6 6 B. E.
4 10 50 200
10
C. 1= 954
10 C.
2. Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA? 50
7. Cul es el elemento neutro para la multiplica-
A. Redondear y truncar un nmero no son proce-
cin en ?
sos equivalentes.
1
8 A. 0 D.
B. Al redondear a la cienmilsima el racional se 1
3
obtiene el nmero 2,6667. 1
B. 1 E.
1
Al redondear a la dcima 2, 45 se obtiene un
C. 5
nmero equivalente a la fraccin . C. 1
2
D. Truncar a la milsima el nmero 2,0563 es equi- 8. Resuelve el siguiente ejercicio.
valente a redondear a esta misma cifra. 2 1 2 2
( 2 ) +
E. Al truncar a la diezmilsima el nmero 0,097 3 4 3 5
se obtiene un nmero equivalente a la fraccin
979 Sol: 0,5
.
10 000
9. Sean a, b, c, d, e, f con b, d, f 0. Cul de las
3. Cul de los siguientes nmeros racionales es siguientes expresiones representa la distributivi-
equivalente a un decimal finito? dad en ?
1 2
A. D. a c
3 3 A.
b d
5
B. 1 E.
5 6 a c c a
B. =
2 b d d b
C.
9 a a a
C. 1= 1 =
4. Cul de los siguientes decimales es semiperidico? b b b
A. 3,12 D. 2,2222 a c e a c e
D. =
B. 2,17 E. 1,3333 b d f b d f
C. 0,256 a c e a c a e
E. + = +
b d f b d b f
Operaciones con nmeros racionales
5. Cul de las siguientes propiedades se cumple en
la sustraccin de nmeros racionales?
A. Clausura D. Conmutativa
B. Asociativa E. Elemento neutro
C. Distributiva

Concepto de potencia 1
14. Cul es el valor de la expresin ?
4
10. El resultado de (4) + (4) + (4) + (4) es: 3
A. 1,3
A. 64
B. 0,75
B. 32
C. 0,75
C. 32
D. 1,3
D. 64
E. 1,8
E. 128
11. Cul es el valor de la potencia de base 5 y Operaciones con potencias
exponente 4? 15. Cul de las siguientes expresiones es equivalen-
te a 3x + ?
A. 625
I. 3x + 3
B. 125
II. 3 3x
C. 20
III. 3x 9
D. 625 A. Solo I
E. 3125 B. I y II
12. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son) C. II y III
VERDADERA(S)?
D. I y III
I. Si n = 0, an = 1; con a 0.
E. I, II y III
II. Al calcular una potencia de exponente
negativo y base positiva, resulta un nmero a3 b5
16. Qu expresin resulta al simplificar ?
negativo. b 6 a2
A. ab
III. Al calcular una potencia de base negativa y
exponente negativo impar, resulta un nme- B. ab
ro positivo.
C. ab
IV. Al calcular una potencia de base negativa y
exponente par negativo, resulta un nmero D. ab
positivo. E. N. A
A. Solo I
17. Si m = 2 y p = 0,5, cul es el valor de 3m p1?
B. I y III
C. II y III Sol: 10,5
D. I y IV
E. I, III y IV
13. Cul es el resultado de 5 +34 ?

2 1
2
29 16
A. D. 2
800 25
8 12
B. 2 E. 3
25 25
14
C. 2
25

2
lgebra
unidad y funciones
Propsito
Esta unidad tiene como propsito lograr que los estudiantes exploren contextos
multiplicativos de expresiones algebraicas y desarrollen productos, productos
notables y factorizaciones, priorizando la comprensin de los procedimientos y el
descubrimiento de reglas y propiedades a travs de la formulacin y verificacin de
conjeturas. Por otra parte, se introduce el estudio de las funciones lineal y afn. Se
propone a los alumnos identificar y representar dichas funciones por medio de tablas,
grficos y algebraicamente. Finalmente, en este nivel se trabaja la composicin de
funciones para, posteriormente, conectarlo con la unidad de Geometra, la cual se
trata desde la perspectiva de las transformaciones isomtricas.

Transformar expresiones Establecimiento de estrategias para transformar La perseverancia, el rigor,
algebraicas no fraccionarias expresiones algebraicas no fraccionarias en otras la flexibilidad y originalidad
utilizando diversas estrategias equivalentes, empleando productos notables y al resolver problemas
y utilizar las funciones lineales factorizaciones. matemticos.
y afines como modelos de
situaciones o fenmenos y
Resolucin de problemas cuyo modelamiento Conocimientos previos
involucre ecuaciones literales de primer grado.
representarlas grficamente en Concepto de variable.
forma manual o empleando Anlisis de las distintas representaciones de la Dependencia e
herramientas tecnolgicas. funcin lineal, su aplicacin en la resolucin de independencia de
diversas situaciones problema y su relacin con la variables.
Comprender los conceptos y proporcionalidad directa.
propiedades de la composicin Variacin proporcional
de funciones y utilizarlos para Estudio de la composicin de funciones, anlisis de directa e inversa.
resolver problemas relacionados sus propiedades y aplicacin a las transformaciones
con las transformaciones isomtricas. Concepto de funcin.
isomtricas. Dominio y recorrido de
Utilizacin de un software grfico en la
Aplicar modelos lineales que interpretacin de la funcin afn, anlisis de las una funcin.
representan la relacin entre situaciones que modela y estudio de las variaciones Representacin grfica de
variables, diferenciar entre que se producen por la modificacin de sus funciones.
verificacin y demostracin parmetros.
de propiedades y analizar Ecuacin de primer grado
estrategias de resolucin con una incgnita.
de problemas de acuerdo Tiempo destinado
con criterios definidos, para a la unidad
fundamentar opiniones y tomar 70 horas pedaggicas
decisiones.
UNIDAD 2 LGEBRA Y FUNCIONES 49

Planificacin
AE1
Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
Para que se utiliza el El propsito de estas leccio- Establecer los productos Multiplican expresiones alge-
lenguaje algebraico? nes es que los estudiantes notables a travs de la braicas y reducen el resultado.
Leccin 14 (4h) traduzcan el lenguaje natural bsqueda de regularidades
Establecen expresiones para
al algebraico reconozcan, va- en la multiplicacin de
Qu son la expresiones sumas por diferencias y cua-
loricen y reduzcan expresiones expresiones algebraicas.
algebraicas? drados de binomios.
algebraicas para luego resolver
Cmo evaluarlas? Cmo problemas que involucran Reconocen regularidades en
reducirlas? ecuaciones.Por ltimo, que multiplicaciones de expresio-
multipliquen expresiones nes algebraicas.
Leccin 15 (4h) algebraicas para establecer
Por ejemplo, en los productos
Cmo multiplicar expresio- productos notables. (a + b) (a b), (a b) (a + b),
nes algebraicas? (a b) (a +b).
Leccin 16 (4h)
Qu son los productos
notables?
AE2
Factorizar expresiones algebraicas no fraccionarias.
Qu es factorizar? El propsito de la leccin Factorizar expresiones Sacan factor comn en expre-
Cmo se factorizan ex- es que los estudiantes apli- algebraicas, empleando los siones algebraicas.
presiones algebraicas? quen el procedimiento de la productos notables.
Factorizan expresiones alge-
factorizacin para transformar
braicas, utilizando productos
expresiones algebraicas que
notables.
cumplen ciertas regularidades
en productos. Expresan trinomios como el
producto de dos binomios.
AE3
Establecer estrategias para resolver ecuaciones lineales.
Cmo plantear y resolver El objetivo de estas lecciones Resolver problemas Emplean tcnicas algebraicas
ecuaciones lineales con es que los estudiantes repa- mediante ecuaciones para expresar ecuaciones
una incgnita con coefi- sen el planteamiento de las literales. literales de primer grado en la
cientes racionales? ecuaciones lineales de primer forma ax = b.
grado con una incgnita, para
Resuelven ecuaciones literales
Leccin 19 (4h) posteriormente plantear y
de primer grado.
resolver ecuaciones literales.
Cmo plantear y resolver Verifican las soluciones obte-
ecuaciones literales? nidas.

1 2 3 4
AE6
Resolver problemas asociados a situaciones cuyos modelos son ecuaciones literales de primer grado.
Cules son las restricciones El objetivo de esta leccin Resolver problemas Identifican ecuaciones literales de
en la solucin de una ecua- es profundizar en la resolu- mediante ecuaciones primer grado en diversos contextos.
cin literal? cin de ecuaciones literales literales.
Reconocen situaciones cuyos mo-
analizando las restricciones
delos son ecuaciones literales.
que pueden tener las solu-
ciones de una ecuacin de En situaciones cuyos modelos son
este tipo. ecuaciones literales:
- plantean la ecuacin
- la resuelven
- la evalan en funcin del contexto
AE1
Identificar y representar puntos y coordenadas de figuras geomtricas en el plano cartesiano, manualmente o
usando un procesador geomtrico.
Qu es el plano cartesiano? Identificar y representar Caracterizar el plano Identifican puntos y coordenadas

puntos y figuras en el plano cartesiano. de vrtices de polgonos y de
Cmo representar figuras
cartesiano, para posterior- elementos de la circunferencia en
en l?
mente representar grfica- el plano cartesiano.
mente una funcin.
Dibujan puntos, polgonos y cir-
cunferencias en el plano cartesiano
en forma manual o usando un
procesador geomtrico.
AE4
Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
Qu es una funcin? Estas lecciones tienen como Modelar situaciones o Reconocen la proporcionalidad
propsito que los estudian- fenmenos en diferentes directa como un caso de la funcin
Leccin 23 (4h) tes logren modelar situacio- contextos, utilizando lineal.
nes a travs de funciones funciones lineales.
Cundo una funcin es Reconocen como funciones linea-
lineales o afnes y que las Representar
lineal? les relaciones de la fsica como
representen a travs de una grficamente funciones
expresin algebraica, de lineales y afines. F = ma
una tabla o de un grfico. En
Argumentar respecto (Newton), V = Ri (en circuitos
Leccin 24 (2h) este ltima representacin
de las variaciones que elctricos) y F = kx (ley de Hooke),
los estudiantes analizarn
Qu es la pendiente de se producen en la sealando variables y constantes.
los cambios que se produ-
una recta? representacin grfica
cen en la grfica al variar Organizan en una tabla pares orde-
de funciones lineales y
Cmo se calcula? los parmetros de estas nados de una funcin.
afines, al modificar los
funciones. Generan el grfico cartesiano a
parmetros.
Leccin 25 (6h) partir de una tabla de valores.
Cundo es afn una fun- Utilizan un procesador simblico
cin? para registrar diversos valores de
y=kx, variando los valores de k.

Planificacin
AE5
Realizar composiciones de funciones y establecer algunas propiedades algebraicas de esta operacin.
Qu es una composicin Estas lecciones tienen como Resolver problemas que Demuestran que la composi-
de funciones? objetivo lograr que los estu- involucren composicin de cin de funciones cumple la
diantes compongan funciones funciones. propiedad de clausura.
algebraicamente, establecien- Identificar el dominio y
Dadas algunas funciones, rea-
do algunas de sus propiedades recorrido de funciones lizan composiciones de ellas y
para que posteriormente pue- que son el resultado de la
Leccin 27 (4h) determinan el dominio y reco-
dan realizar la composicin de composicin de otras. rrido de la funcin resultante.
Qu propiedades cum- transformaciones isomtricas.
ple la composicin de Discuten acerca de la conmu-
funciones? tatividad de la composicin de
funciones.
Analizan el caso en que las fun-
ciones son transformaciones
isomtricas.
Verifican que la composicin
de funciones es asociativa.
Verifican que la funcin iden-
tidad en un conjunto opera
como elemento neutro para la
composicin de funciones.

Propsito Propsito
Introducir la modelacin a travs de las funciones y las Diagnosticar los conocimientos previos que manejan
variables involucradas en ellas en el contexto de las cen- los estudiantes y que son necesarios para el trabajo de
trales hidroelctricas. la unidad.
Prerrequisitos
Definicin de variables.
Es importante que los estudiantes trabajen estas pgi-
Relacin de dependencia entre variables.
nas con el objetivo de no detener la fluidez del trabajo
Concepto de funcin, dominio, y recorrido. una vez iniciado el estudio de la unidad. Es tambin una
Representacin grfica de una relacin entre variables. buena instancia para detectar posibles errores que los
estudiantes pueden traer de aos anteriores.
Orientaciones didcticas Los ejercicios 3 y 4 son importantes, ya que las relacio-
nes directamente proporcionales son un apresto para la
Oriente a sus estudiantes para que determinen la rela- funcin lineal. Detngase en estos ejercicios y en la inter-
cin de dependencia entre la energa elctrica generada pretacin de la constante de proporcionalidad.
por la central y las variables involucradas, pregnteles:
Cul es la variable dependiente? Cules seran las va- Al trabajar los ejercicios 7 y 8, aprovechando los diagra-
riables independientes? mas sagitales se puede repasar tambin cundo una
relacin no es funcin.
Inste a que concluyan en la importancia de las funciones
en el modelamiento de situaciones de la vida real. Acl- En el repaso de variables dependientes e independien-
reles que previo al trabajo con funciones es necesario el tes es interesante que discuta con los estudiantes que
manejo algebraico y que ser lo primero que se trabajar esta categora puede ser definida arbitrariamente.
en la unidad. En el ejercicio 8 indique a sus estudiantes que la pregun-
Pngase de acuerdo con el docente de Fsica y trabajen ta determina cul es la variable independiente y cul la
el tema de las centrales hidroelctricas. Pueden realizar dependiente.
algn trabajo de investigacin utilizando la informacin
que aparece en la pgina 164 del Texto del Estudiante. Errores frecuentes
En los problemas que pueden ser resueltos por medio de
Link de inters relaciones proporcionales, los estudiantes pueden confun-
Para mayor informacin sobre centrales hidroelctricas dir los dos tipos de proporcionalidad que han estudiado,
visite el link: en ese caso, muchas veces resulta de gran ayuda hacer un
www.profesorenlinea.cl/fisica/CentralesHidroelectricas.htm dibujo de la situacin.
Para los estudiantes a los que se les dificulta la compren-
cin del concepto de funcin, el diagrama de una mquina
representando una funcin es una metfora que ayuda y
adems, facilita la distincin del dominio y el recorrido de
una funcin.

Leccin 13: Para qu se utiliza el lenguaje
algebraico? Pgs. 82 a 85 Refuerzo
1. Une cada frase de la primera columna con su co-
Propsito rrespondiente expresin algebraica de la segunda
Traducir del lenguaje comn al lenguaje algebraico, y columna.
viceversa. Frase Expresin
El triple de un nmero aumentado en 2. 2x + 1
Palabras clave
Dos disminuido en 7 veces un nmero. 6(x 5)
Lenguaje algebraico La suma de dos nmeros consecutivos. 2 7x
Prerrequisitos Seis veces la diferencia de un nmero y cinco. 3x + 2
Traducir del lenguaje natural al algebraico. Resolver 2. Traduce las siguientes frases a lenguaje algebraico.
problemas utilizando ecuaciones.
a) El cuadrado de la mitad de un nmero ms tres.
b) El cuadrado de la suma de un nmero ms tres.
c) El doble de la edad de Fernando dentro de diez aos.
Inicio
d) Dentro de diez aos la edad de Fernando ser el
Los estudiantes han utilizado lenguaje algebraico desde
doble de la que tiene ahora.
hace varios aos, resolviendo problemas por medio de
ecuaciones o aplicando frmulas en geometra, por lo tan- Profundizacin
to, utilice el ejemplo que aparece al inicio de la pgina 82
para introducir la leccin. 3. Escribe en lenguaje usual las siguientes igualda-
des algebraicas.
Desarrollo
a) (a + b) = a + 2ab + b
En la primera actividad se llega a la relacin 4b + 3c = 10 890
(donde b es el nmero de blusas y c el nmero de calcetines). b) (a b) = a 2ab + b
De esa ecuacin se desprenden otras dos que son equiva- c) (a + b) (a b) = a b
10 890 3c 10 890 4b
lentes: b = yc= , en la leccin 18
4 3 Respuestas
se vern ecuaciones literales, pero en este momento se
puede revisar la relacin entre variable independiente y 1. Frase Expresin
variable dependiente, as mostradas las dos versiones de El triple de un nmero aumentado en 2. 2x + 1
la misma frmula, se ve en forma natural las relaciones de Dos disminuido en 7 veces un nmero. 6(x 5)
dependencia entre las variables. La suma de dos nmeros consecutivos. 2 7x
Cierre Seis veces la diferencia de un nmero y cinco. 3x + 2
2
En la seccin Refuerzo, en el ejercicio 2 planteles a sus x
2. a) + 3 b) ( x + 3) c) 2(x + 10) d) (x + 10) = 2x
2
estudiantes la suma de Gauss: 2

S = 1 + 2 + 3 ++ 100 S = 100 + 99 + 98 ++ 1 3. a) La suma de dos nmeros al cuadrado es igual
Si se suma verticalmente, trmino a trmino se ob- al primer nmero al cuadrado ms el doble del
tiene 2S = 100 101, por lo tanto, la suma buscada es primero por el segundo ms el segundo nmero
100 101 al cuadrado.
S100 = = 5050 . Conociendo el procedimiento, ellos
2 n(n + 1) b) La diferencia de dos nmeros al cuadrado es
debern llegar a la generalizacin Sn = . igual al primer nmero al cuadrado menos el do-
2 ble del primero por el segundo ms el segundo
Errores frecuentes nmero al cuadrado.
Los estudiantes tienden a utilizar como x las incgnitas cuando
resuelven una ecuacin, pero cuando escriben la respuesta no c) El producto entre la suma de dos nmeros y su
tienen claro que significaba esta x en el contexto del problema. diferencia es igual al primer nmero al cuadrado
Para evitar esto, es una buena costumbre nombrar la incgnita menos el segundo nmero al cuadrado.
con una letra que tenga sentido en el contexto, como en el
ejercicio revisado en el desarrollo de las orientaciones didcticas.

1 2 3 4
Leccin 14: Qu son las expresiones algebraicas? Actividades complementarias

Cmo valorizarlas? Cmo reducirlas? Pgs. 86 a 89 Refuerzo
1. Observa las expresiones del cuadro y selecciona
Propsito las que se piden.
Introducir expresiones algebraicas, evaluarlas y reducirlas. 3x2 7x
2xy 5x2
Palabras clave xyz 2x + 3y
Expresiones algebraicas, reduccin y valorizacin de 3x + 2y z
ellas.
a) Con coeficiente igual a 1.
Prerrequisitos b) Dos expresiones cuyos trminos sean semejantes.
Traduccin de frases al lenguaje algebraico. Aplica- c) Con coeficientes negativos.
cin de frmulas en el modelamiento de situaciones.
2. Reduce trminos semejantes en las siguientes
expresiones.
Orientaciones didcticas a) 4x + 2x 5x c) x 6x 4x
Inicio b) 6x x 4x d) 5x4 + x4 3x4
En el ltimo ao los estudiantes aprendieron a calcular Profundizacin
h Ab
el volumen de un cono utilizando la frmula: V = , 3. Observa la siguiente expresin:
3
por lo tanto, podran resolver el problema: Si la altura (h) 3(x + 4) 6(x + 4)2 + 5(x + 4) 6x
mide 30 cm y el rea de la base (Ab) mide 3 cm, cul a) Sin desarrollar los parntesis, puede reducirse?
es el volumen del cono? Al trabajar ese problema reco- Justifica.
nozca con los estudiantes el trabajo algebraico que ya b) Si tu respuesta fue afirmativa, reduce sin desarro-
han realizado. llar el parntesis.
Desarrollo 4. Determina el valor numrico si x = 2 de la expre-
Los estudiantes deben tener en mente que una ex- sin algebraica 3x4 5x + 3x x4 + 6x 1 de las
presin algebraica representa nmeros y, como tal, siguientes formas:
debe responder a sus mismas reglas, operaciones y a) Sustituyendo el valor directamente.
propiedades. Discuta esto a partir del ejercicio 6 c) de
la pgina88, uvw + vwu puede reducirse, ya que son b) Reduciendo la expresin y luego sustituyendo el
trminos semejantes porque la multiplicacin es una valor.
operacin conmutativa, por lo tanto, tambin lo es c) Cul es ms conveniente?
cuando se trata de variables.
Respuestas
En la seccin En resumen de la pgina 86 insista en
que al decir: iguales factores literales, esto incluye varia- 1. a) xyz, b) 3x; 5x c) 7x; 5x
bles y exponentes. Esto, para evitar errores frecuentes en 2. a) x b) x c) 9x d)3x4
la reduccin de trminos semejantes. 3. a) S, porque se puede considerar (x + 4) como
Cierre una variable.
En la seccin Reflexiono plantee a los estudiantes que, b) 8(x + 4) 6(x+4) 6x.
entre otras cosas, sin lgebra no se podran resolver 4. a) 3 2 5 2 + 3 2 2 + 6 2 1 = 41
ecuaciones ni utilizar frmulas.
b) 2x + x + 3x 1 = 2 2 + 2 + 3 2 1 = 41
Errores frecuentes c) Evaluar en la forma reducida.
Otro error que se debe diagnosticar rpidamente es que
muchos estudiantes ignoran el signo al considerar el Link de inters
coeficiente en una expresin algebraica, error que se puede Una breve historia del desarrollo del lgebra se puede
detectar en ejercicios como el nmero 3 de la pgina 88. encontrar en: http://goo.gl/j15f2t

Actividades Complementarias
Leccin 15: Cmo multiplicar expresiones
algebraicas? Pgs. 90 a 93 Refuerzo
1. Escribe como monomio las siguientes potencias.
Propsito a) x x c) ((a))4
Multiplicar expresiones algebraicas. b) (x)5 d) (a b)
Palabras clave 2. Escribe como monomios los siguientes productos.
Multiplicacin a) 3x 3xy 5xy
Expresiones algebraicas b) 2xy 6xy 3xy
Prerrequisitos c) 3a 2ab b
Propiedades de las potencias. Clasificacin de expre- d) 2uv (3v) uv
siones algebraicas. 3. Calcula.
a) x (2x + 7)
b) x (3x 6)
Inicio
c) x (4x + 6x + 1)
Si algunos estudiantes no comprenden las actividades
iniciales, remplace las variables por nmeros y realice 4. Completa las siguientes igualdades.
las mismas operaciones. Recurdeles que las variables a) x xy =
representan nmeros, por lo tanto, deben respetar las b) ab = ab
mismas reglas y adems, poseen las mismas propieda-
des que las operaciones vistas con nmeros. c) 2(x 3) = 6
Desarrollo d) (x 8)(x + ) = x 5x 24
En el ejercicio 2 de la pgina 92, en la segunda colum- 5. Si la base de un tringulo mide 5x cm y su altura
na, existen trminos con exponentes negativos, realice mide 8x cm, cul es el rea del tringulo?
estos ejercicios paso a paso para asegurarse de que los
6. Si x = 2 e y = 1, cul es el valor de la expresin
estudiantes recuerdan las propiedades de las potencias
(x 8)(y 4)? Para resolver este ejercicio, qu
y de las operaciones con enteros.
resulta ms fcil, valorizar o multiplicar primero?
Por otra parte, en los ejercicios 5 a 7, recuerde a los es-
tudiantes que la tarea no termina al multiplicar sino al Profundizacin
reducir los trminos semejantes del producto, eso los
ayudar en la leccin siguiente cuando trabajen los pro- 7. Simplifica la siguiente expresin:
ductos notables. 12 2[3(x 7) 4(1 x)]
Cierre
Respuestas
En el Refuerzo, ejercicio 1, pdales a los estudiantes
que calculen factor por factor, preguntando qu nme- 1. a) x5 b) x0 c) a d) a4b4
ro multiplicado por 3 resulta 1 hasta formar la respuesta 2. a) 45x4y5 b) 36x6y6 c) 6ab d) 6uv6
completa. En los ejercicios 2 y 3 indqueles que si lo con- 3. a) 2x4 + 7x b) 3x5 6x4 c) 4x5 + 6x + x
sideran necesario dibujen cada una de las figuras.
4. a) xy b) b c) 2x d) 3
Errores frecuentes 5. El rea del tringulo es 20x cm.
Generalmente los estudiantes al multiplicar un factor negati-
6. 30. Es ms fcil valorizar primero y luego multi-
vo por un polinomio ignoran el signo menos o lo consideran
solo en el primer trmino del polinomio. Para evitar esta plicar.
situacin acostumbre a los estudiantes a escribir los factores 7. 2x 46.
completos al momento de distribuir, por ejemplo:
2(3 x) = (2 3) (2 x) = 6 + 2x. Esto se encuentra
claramente propuesto en los ejercicios resueltos del texto.

1 2 3 4
Cierre
Leccin 16: Qu son los productos notables?
Pgs. 94 a 99 Los ejercicios de la seccin Refuerzo son interesantes
porque en el primero podr captar si los estudiantes han
internalizado el cuadrado del binomio, desarrollndolo
Propsito para luego evaluarlo y llegar a la respuesta de: 161.
Reconocer productos notables y utilizarlos para resol- En el ejercicio 2 se introduce la dificultad del coeficiente
ver problemas. fraccionario. Pdale a sus estudiantes que se guen por el
modelo desarrollado en el ejercicio 10 de la pgina 97
Palabras clave del texto.
Suma por diferencia Finalmente, el tercer ejercicio es til para comprobar si
Cuadrado de binomio los estudiantes estn utilizando correctamente las pro-
Binomios con trmino comn piedades de las potencias para llegar al resultado
an 2anbn+ + bn+.
Prerrequisitos
Reduccin de trminos semejantes. Multiplicacin Errores frecuentes
de expresiones algebraicas. Los estudiantes de forma natural tienden a desarrollar
(a + b) como a + b. Para evitar ese error, desarrolle algu-
Orientaciones didcticas nos cuadrados como 12 = 144, pero (10 + 2) 100 + 4.
Inicio
La bsqueda de los patrones involucrados en los pro- Actividades Complementarias
ductos notables se realiza a travs de representaciones Refuerzo
geomtricas de manera que los estudiantes tengan una
herramienta visual con que trabajar. Por ello, previo al 1. Elige el producto notable ms adecuado para
trabajo en el Taller de la pgina 94, realice ejercicios del calcular los siguientes productos.
tipo calcular el rea de cuadrados y rectngulos cuyos
lados sean expresiones algebraicas. a) 57 63 b) 29 c) 102 98
2. Completa los siguientes ejercicios
Desarrollo
a) (x 7)(x + 7) = 49
Mustreles a los estudiantes que todos los productos no-
tables se desprenden del binomio con trmino repetido, b) (x ) = x 6x +
por ejemplo, en (a + b) = (a + b)(a + b), puede conside-
rarse que se repite el trmino a, entonces el producto Profundizacin
se traduce en: el trmino que se repite al cuadrado a, 3. Resuelve las siguientes ecuaciones.
la suma de los que no se repiten por el que se repite
2ab, finalmente, el producto de los que no se repiten, a) (x + 2) (x 3) = 25
b, tenemos entonces: a + 2ab + b. De igual manera se b) (x + 7)(x 7) (x + 7) = 28
puede desarrollar la suma por diferencia.
Respuestas
Trabaje el ejercicio 4 de la pgina 96, agrupando los tr-
minos de manera que se puedan aplicar los productos 1. a) Suma por diferencia (60 3)(60 + 3), 3591.
notables.
b) Cuadrado de binomio (30 1), 841.
En el problema 17 de la pgina 99, adems de estudiar
c) Suma por diferencia (100 + 2)(100 2), 9996.
la regularidad en el tringulo de Pascal, discuta el uso
prctico, por ejemplo, para calcular (a + b)5. 2. a) x b) 3 y 9
En el ejercicio 16 e) extienda el problema a la variacin 3. a) x = 3 b) x = 9
del rea del rectngulo, insistiendo en la conveniencia
de dibujar primero la situacin. Link de inters
Este link puede resultar de utilidad para responder el
ejercicio 21 de la pgina 99: http://goo.gl/LHSTuh

Cierre
Leccin 17: Qu es factorizar? Cmo se factorizan
expresiones algebraicas? Pgs. 100 a 107 La seccin Reflexiono de la pgina 107 es impor-
tante para integrar los nuevos contenidos. La primera
pregunta est focalizada en la comprensin de los pro-
Propsito cedimientos reversibles. Pdales que investiguen sobre
Realizar la operacin inversa a multiplicar, encontrando quin fue Fermat y cul fue su aporte a la matemtica.
las factorizaciones primas de los productos.
Errores frecuentes
Palabras clave Errores comunes en las factorizaciones son los problemas
Factor con signos. Por ejemplo, al factorizar x + 5x 6, hgalos
discutir que el 6 implica que los nmeros buscados tienen
Factorizacin distinto signo y, que el +5 implica que el mayor es positivo.
Prerrequisitos
Productos notables. Factorizacin prima de nmeros. Actividades complementarias
Refuerzo
1. A partir de las reas de los
Inicio rectngulos ms pequeos
determina cunto miden los 4x 6x
Al inicio de la leccin debe insistir en la frase un par de
posibles lados, explicando que la solucin encontra- lados del rectngulo mayor.
2x 3
da no es la nica. Esta idea puede ser reforzada con un
2. Factoriza las siguientes
ejemplo numrico: el rea de un rectngulo es 18 cm2,
los lados pueden medir 9 cm y 2 cm, 18 cm y 1 cm, 36 cm expresiones.
y 0,5 cm, etc. a) x + 2x + 1 e) x 49
Desarrollo b) 4x 4x + 1 f) 4x 25
En este caso es muy importante que los estudiantes c) 9x + 6xt + t g) 64 4x
realicen los ejercicios de Repaso de la pgina 103, de d) x4 + 2xy + y4 h) x4 y
manera que tengan claridad sobre los productos nota-
bles que utilizarn para realizar las factorizaciones. Profundizacin
A muchos estudiantes les resulta de gran ayuda un apo- 3. Si a b = 0 a = 0 o b = 0 o ambos son 0. A partir
yo grfico para el proceso de factorizar. de lo anterior resuelve las siguientes ecuaciones.
El ejercicio 16 de la pgina 105 se trata de una aplicacin a) x 6x + 9 = 0 b) x 5x 14 = 0
de las factorizaciones. A primera vista los estudiantes
pueden no saber por dnde comenzar, indqueles que Respuestas
deben factorizar de manera que logren la expresin que 1. Los lados miden (2x + 3) y (2x + 1)
tiene un valor dado.
2. a) (x + 1) e) (x + 7)(x 7)
En el ejercicio 18 de la pgina 107, sugirales la siguien- b) (2x + 1) f) (2x + 5)(2x 5)
te tabla de valores:
c) (3x + t) g) (8 2x)(8 + 2x)
Lado C. rojos C. blancos d) (x + y) h) (x y)(x + y)
3 5 (1 + 4) 4
3. a) x = 3 b) x = 7 o x = 2
4 8 (4 + 4) 8
5 13 (9 + 4) 12
Link de inters
n ? ? Para factorizar siempre se puede dividir los polinomios
dados. Informacin sobre este tema se puede encontrar en:
De esta manera se hace ms fcil visualizar el patrn de http://www.aulafacil.com/algebra/curso/Lecc-15.htm
formacin.

1 2 3 4
Para multiplicar
Ejercicio
Propsito
Corresponde a un producto notable?
Esta instancia ayuda a los estudiantes a realizar un
resumen de los contenidos vistos hasta el momen-
to, ordenarlos y resolver las dudas que puedan tener.
Posteriormente pueden contrastar sus respuestas para
S No
determinar posibles errores.
Orientaciones didcticas Utilizar el patrn Utilizar la distributividad

Permita que los estudiantes tengan el tiempo suficiente correspondiente
para estudiar los contenidos antes de realizar la evalua-
cin, este trabajo es ms efectivo si trabajan en grupos Para factorizar
de dos o tres estudiantes.
Ejercicio
Puede ser til para los estudiantes completar la siguiente
tabla: Tiene un factor comn?
Objetivo Leccin Qu necesito saber?

Multiplicar expresiones Leccin 15
Utilizar productos notables Leccin 16 No S
Factorizar expresiones Leccin 17
Tambin pueden utilizar ciertos esquemas de trabajo
Comparar con cada uno Factorizar y revisar si
para realizar los ejercicios, por ejemplo:
de los patrones, factorizar est completamente
y revisar si est completa- factorizado.
mente factorizado.
Tabla de especicaciones Integro mis aprendizajes

Preguntas
asociadas
Multiplican expresiones algebraicas utilizando
1, 2, 3 y 4 Verbalizar los patrones que se observan en los productos notables.
productos notables y otras regularidades.
Factorizan expresiones algebraicas. 7 Descomponer cada trmino del polinomio a factorizar.
Resuelven problemas utilizando productos y
5, 6 y 8 Apoyar la resolucin de problemas con dibujos y esquemas.
factorizaciones.

Leccin 18: Cmo plantear y resolver ecuaciones
lineales con una incgnita con coeficientes Refuerzo
racionales? Pgs. 110 a 113
1. Resuelve las siguientes ecuaciones.
a) (x + 3)(x 3) = (x + 6)2
Propsito
b) x + 1,3 = 2,6
Plantear y resolver ecuaciones lineales.
c) 2(x 1) = 4 x
Palabras clave d) 4x + 3(7 2x) = 19
Ecuaciones lineales o de primer grado con una incgnita. e) 4(x + 1) = 6 2(1 2x)
f) 7 + 3(x 4) = 11x 6(x 2)
Prerrequisitos
x x x x
Operaciones con nmeros racionales. Operaciones g) + 17 = x
2 3 4 5
con expresiones algebraicas.
1 x 2(5 x)
Traduccin del lenguaje comn al algebraico. h) 1+ =
8 6
i) x 9 3x 4 2x + 3
Orientaciones didcticas + =
3 4 3
Inicio 1 1
2. Se tiene la ecuacin x = . Por qu la solucin
Coloque ejemplos simples en la pizarra con coeficientes no es 0? 8 8
enteros: 5x + 1 = 9; 2x + 3 = 3x 8. Pregnteles si se utili- 3. Un libro de tapas dura cuesta $25 000, el mismo
zarn o no las mismas estrategias cuando los coeficientes libro, pero en versin de tapas blandas cuesta
sean racionales. $17 000. Cuntos libros de tapas duras se deben
Desarrollo vender para llegar a la misma cantidad de dinero
que si se venden 30 libros de tapa blanda?
En el problema 2 b) de la pgina 112,
probablemente deber recordar con Profundizacin
la siguiente figura, que la apotema co-
rresponde a la altura del tringulo que 4. Juan compr un auto a $3 000 000, dio un pie de
se puede formar en el hexgono. $480 000 y pag mensualmente, durante dos aos
Con el problema 2 c) se puede discutir si es necesario o $115 000. Qu porcentaje de inters pag?
no escribir una ecuacin para resolverlo. 2
5. Un caminante realiza las partes de un viaje en
3
bicicleta, 1 del resto en autobs y los 10 km restan-
El problema a) del ejercicio 5, puede generar dificultades.
Por ello plantelo como el tercio de un nmero, sumado 4
con el nmero es igual a 5,5. tes andando. Cuntos kilmetros ha recorrido?
Cierre Respuestas
En el Refuerzo de la pgina 113, ejercicio 1, los alumnos 15
1. a) x = b) x = 3,9 c) x = 2
debern discutir la conveniencia de convertir el decimal 4
a fraccin para poder buscar un comn denominador 7 17
y resolver. En el segundo problema, recuerde a sus d) x = 1 e) x = f) x =
5 2
estudiantes que v t = d y que si el tiempo del primer 13
automvil es t entonces, el del segundo es (t 1). g) x = 60 h) x = i) x = 12
5
2. Porque los octavos tienen distinto signo.
Errores frecuentes
En las ecuaciones con coeficientes racionales el error ms comn 3. Se deben vender 21 libros.
es multiplicar por el mnimo comn denominador solo alguno 4. Pag un 8% de inters.
de los trminos de la ecuacin (generalmente se multiplican solo
aquellos trminos fraccionarios y no los que tienen coeficientes
5. Ha recorrido 40 km.
enteros), para lo cual se recomienda que, al menos en los prime-
ros ejercicios, escriban la multiplicacin y luego distribuyan. Para
evitar este error se debe trabajar el ejercicio 11 de la pgina 113.

1 2 3 4
Leccin 19: Cmo plantear y resolver Errores frecuentes

ecuaciones literales? Pgs.114 a 117 Hay estudiantes que se sienten todava incmodos con el
trabajo algebraico, por lo que cometen errores como restar
cuando deben dividir. Hasta que aumente su confianza deben
Propsito escribir paso a paso cada resolucin de ecuaciones, tambin
Plantear y resolver ecuaciones literales. resulta til pedirles que verbalicen los procesos, como explicar-
le a un compaero la manera como lo resolvi.
Palabras clave
Ecuacin literal
Refuerzo
Prerrequisitos
Resolucin de ecuaciones lineales. Traduccin del 1. Se tiene la ecuacin 3a + 5b = 7 y se pide dejar a
lenguaje natural al algebraico. Operaciones con ex- en funcin de b. Cul variable hay que despejar?
presiones algebraicas. Cul es la nueva expresin?
2. La tabla muestra los precios (p) de los tomates (t).
Orientaciones didcticas t (kg) 3 6 12
Inicio p ($) 1500 3000 6000
Recuerde la situacin de la compra del pap de Isidora, a) Escribe una forma que relacione las variables.
que se ha trabajado en lecciones 14 y 18, y anticipe que b) Si se escribe p = 500t, qu significado tiene 500?
en esta ocasin los estudiantes podrn definir una varia- c) Si se escribe t = 0,002p, qu significado tiene
ble en funcin de otra. 0,002? (Considera que 1 : 500 = 0,002)
Desarrollo 3. Encuentra los valores de x que satisfacen las si-
Los alumnos deben darse cuenta de que para resolver guientes ecuaciones:
una ecuacin literal deben despejar la variable determi- a) 6x + 5a = 4x + 9a
nada a travs de operaciones algebraicas, en muchos
casos, factorizando adems de dividir o multiplicar. b) 17a + 7x = 29a + 4x
c) 8x 5a + 7b = 5x 2a + 10b
En el problema 8 de la pgina 116, los estudiantes deben
entender que una ecuacin puede ser reescrita de tantas d) 17x + 14a 19b = 14x + 23a 13b
maneras como el nmero de variables que contiene y to- e) 2(3x + 4a + 2) = 5(x + 2a + 1)
das ellas se llaman ecuaciones o frmulas asociadas.
f) 7(x + 2a + 1) = 5(x + 4a + 3)
Algunos problemas, por ejemplo, 10 c) y 10 d) de la
pgina 117 puede trabajarlos con el profesor de Fsica Profundizacin
y pedirles que averigen cul es la dilatacin lineal Qu
4. Resuelve la ecuacin, considerando x como incgnita.
otros tipos de dilatacin existen? Qu relacin existe
entre las cargas y la corriente elctrica? En qu unidad xs xt
= 2
de medida se miden las cargas? t s
Cierre Respuestas
En la seccin Reflexiono, es importante que los estudian- 7 5b
1. a, a =
tes al terminar la leccin concluyan que las ecuaciones o 3
p
frmulas son tiles para describir y modelar situaciones y 2. a) = 500
resolverlas. t
b) El precio de 1 kg de tomates.
c) Los kilogramos de tomate que se pueden
comprar con 1 peso.
3. a) x = 2a b) x = 4a c) x = a b
d) x = 3a + 2b e) x = 2a + 1 f) x = 3a + 4
4. x = s + t

Leccin 20: Cules son las restricciones en la Errores frecuentes
solucin de una ecuacin literal? Pgs. 118 a 121 Determinar las restricciones de las ecuaciones de un
problema requiere una gran cantidad de anlisis, por lo
que ms que errores, los estudiantes pueden cometer
Propsito omisiones. Una forma de evitar esto es que antes de
comenzar a resolver analicen el enunciado del problema.
Analizar los posibles valores de las variables involucra-
das en una ecuacin literal para que tenga solucin en
los nmeros racionales. Actividades Complementarias
Palabras clave Refuerzo
Restriccin 1. En la pgina 120, revisa los ejercicios 2 y 3 y luego

Ecuaciones literales responde.
a) Hay restricciones matemticas?
Prerrequisitos
b) Hay restricciones de contexto?
Resolucin de ecuaciones literales.
Profundizacin
Orientaciones didcticas 2. Qu valores de x elevados al cuadrado dan 4?
Inicio x
3. En la fraccin 2 , qu restriccin se le debe
x 9
Para iniciar el tema utilice contextos concretos o geom- imponer a x?
tricos como el que aparece al inicio de la leccin, ya que x
en este caso, para que exista realmente el rectngulo; b 4. Si la fraccin fuera 2 , habra restricciones?
no puede ser 0, pues entonces sera un cuadrado, y tam- Justifica. x +9
poco b > a porque la medida sera negativa. 5. En la ecuacin 2x 6 = 4x + M, cul debe ser el
Desarrollo valor de M para que x sea igual a 2?
Probablemente en el ejercicio 5 de la pgina 120 los es- 6. Una planta mide 30 cm de altura, y crece en pro-
tudiantes necesitarn bastante ayuda. En primer lugar medio n cm por da, cuntos das deben transcu-
deben entender que como el valor de la variable a per- rrir para que mida z cm?
tenece a los enteros, el nmero de posibles soluciones
Respuestas
es finito. En segundo lugar deben tener claro cmo, en
el ejemplo resuelto se lleg a los valores de a. Guelos 1. a) No hay restricciones matemticas.
preguntando cul es el menor nmero impar, luego se
a 1 b) Las restricciones de contexto, por tratarse de
plantea una nueva ecuacin: = 3 , al resolverla se medidas, deben ser mayores que cero.
2
obtiene 7. Repitiendo este mtodo se llega a la regla de 2. 2 y 2
formacin 7 + 4n, con n natural. 3. El valor de x debe ser distinto de 3 y 3.
El ejercicio 8 de la pgina 121 resulta de utilidad para 4. No porque x2 + 9 es siempre mayor que 0.
discutir con los estudiantes la importancia de los sig- 5. M = 10
nos: si la ecuacin se resuelve correctamente se obtiene z 30
10 2b 2 6. Deben transcurrir .
x= , por lo tanto, la restriccin ahora es a . n
3a 2 3
Cierre
En la seccin Reflexiono discuta si en una ecuacin Link de inters
literal existe alguna restriccin matemtica diferente a Sobre la historia de las ecuaciones lineales se puede encontrar
que el denominador de una fraccin sea distinto de cero. en: http://goo.gl/82HFka.
En el ejercicio d. de la seccin Refuerzo, recuerde las

frmulas para desarrollar el cubo de una suma y de una
diferencia, es un buen ejercicio de habilidad algebraica
para llegar al resultado x = 2a.

1 2 3 4
Orientaciones didcticas Propsito

Esta evaluacin integradora contiene los objetivos de las Aprender nuevas estrategias de resolucin de problemas.
lecciones 18 a 20, es decir, ecuaciones lineales, literales y
anlisis de las restricciones en una ecuacin literal. Orientaciones didcticas
Un esquema para que los estudiantes trabajen antes de Los cinco pasos de la resolucin de problemas se man-
resolver la evaluacin puede ser el siguiente: tienen constantes. La estrategia utilizada en este caso es
la construccin de una tabla luego de encontrar la ecua-
cin que representa la situacin dada.
Ecuaciones
Realizar el primer paso correctamente es relevante por-
que la nica forma en que se puede resolver el problema
es: primero, comprendindolo. Igualmente importante
es el quinto paso, ya que al comunicar el resultado se
debe revisar la coherencia de este con la pregunta del
Lineales Literales problema.
Link de inters
Este artculo presenta informacin sobre estrategias de
Enteros o racionales Restricciones resolucin de problemas.
http://platea.pntic.mec.es/jescuder/prob_int.htm
Ecuaciones
Tabla de especicaciones Aplico mis aprendizajes

Preguntas
asociadas
Resuelven ecuaciones lineales de primer grado en el
1 Repasar la operatoria numrica y algebraica.
mbito de los nmeros racionales.
Despejar cada una de las variables involucradas en una ecuacin literal.
Resuelven ecuaciones literales y analizan las
3y4 Analizar restricciones que se relacionen con el contexto, para luego
restricciones de las soluciones.
complejizar a restricciones matemticas.
Resuelven problemas utilizando ecuaciones lineales Revisar el planteamiento de la ecuacin y su resolucin en parejas,
2, 5 y 6
y literales. comprobando las respuestas.

Leccin 21: Qu es el plano cartesiano? Cmo permite responder a la siguiente pregunta. Tambin es
importante que los estudiantes se den cuenta de que
representar figuras en l? Pgs. 126 a 129
a cada par ordenado le corresponde un nico punto en
el plano.
Propsito En la seccin Refuerzo, los estudiantes rpidamen-
Formalizar el plano cartesiano, previo al uso de grficos te descubrirn que la figura es un tringulo rectngulo
en la representacin de funciones. de catetos 3 y 4 unidades, y recordando el Teorema de
Pitgoras podrn calcular la hipotenusa y responder las
Palabras clave preguntas.
Plano cartesiano
Ubicacin de un par ordenado. 1. Forma un par ordenado, cuya abscisa sea la solu-
Representacin de nmeros en la recta numrica. cin de la primera ecuacin, y la ordenada sea la
solucin de la segunda ecuacin.
Orientaciones didcticas a) x + 4 = 5; y 3 = 4
Inicio b) 3 x = 8; 5 y = 3
Recuerde lo que es un par ordenado y la ubicacin de 2. Determina el punto que cumple las siguientes
puntos en una cuadrcula. Realice ejercicios de ubica- condiciones:
cin de nmeros en la recta numrica incluyendo todo El valor de la abscisa es (8 + 4 1) y la ordenada es
tipo de nmeros. 5 unidades mayor que la abscisa.
Desarrollo
3. Evala si los siguientes puntos se ubican en el
Probablemente resulta nuevo para los estudiantes el cuarto cuadrante.
nombre de los cuadrantes. Es importante que conozcan (5, 4) (5, 3) (3, 8) (4, 2)
las combinaciones de signos de los puntos de cada cua-
drante, por lo tanto, pregunte: Qu signos tendrn las 4. Grafica los puntos (0, 5), (9, 4) y (0, 0) y comprueba
coordenadas de un punto ubicado en el tercer cuadran- si forman un tringulo en el plano cartesiano.
te? La idea es que respondan que ambos sern negativos, Profundizacin
pregunte de la misma manera para los otros cuadrantes.
5. Calcula el permetro aproximado del cuadrilte-
Tambin es importante que los estudiantes resuelvan
ro cuyos vrtices son: A(3, 1); B(0, 3); C(3, 4) y
el ejercicio 8 propuesto para GeoGebra, que aparece en
D(4, 1). (Ayuda: recuerda el teorema de Pitgoras.)
la pgina 129 para que vayan familiarizndose con el
programa, de hecho podran realizar el ejercicio 6 de la Respuestas
pgina 128, en el mismo programa, utilizando la herra-
mienta punto y segmento.
1. a) (1, 1); b) (5, 2)
En el problema 11 de la pgina 129, se discute si la
solucin del problema es nica, esa es una discusin 2. (5, 0)
interesante cuando se les pide a los estudiantes que jus-
3. (4, 2)
tifiquen sus respuestas, tambin se puede hacer con los
ejercicios del problema 10. 4. S forman un tringulo.
Cierre 5. El permetro es 20,26 unidades aproximadamente.
En la seccin Reflexiono, la idea es que los estudiantes
concluyan que los puntos que estn sobre el eje X tiene
la coordenada y igual a 0, por lo tanto, esta respuesta Link de inters
Utilice el link http://goo.gl/4dnH3 para practicar en el plano
cartesiano con sus estudiantes.

1 2 3 4
Leccin 22: Qu es una funcin? Pgs. 130 a 135 Errores frecuentes

Los estudiantes tienen problemas en determinar cul de las
variables es la dependiente. Para trabajar en ello nstelos a
Propsito que lean la pregunta del problema, eso puede aclararlo, de
Comenzar el estudio de funciones recordando los con- lo contrario, pdales que escriban las dos relaciones, las lean y
ceptos vistos en cursos anteriores para profundizarlos. vean cul les resulta coherente con la situacin. Por ejemplo,
en el problema 10 a) de la pgina 134, se puede plantear:
Palabras clave La disminucin de la temperatura depende del transcur-
Funcin so del tiempo.
Representacin grfica de una funcin El transcurso del tiempo depende de la disminucin de
la temperatura.
Prerrequisitos
La que debiera tener mayor coherencia para los estudiantes
Relacin entre dos variables. Imgenes y pre imge- es la primera relacin de dependencia.
nes. Grfico de una tabla de valores.
Refuerzo
Inicio x3
1. Se tiene la funcin f(x) = .
El concepto de funcin fue trabajado en 8 Bsico, por lo 2x + 4
que recuerde estos contenidos utilizando las preguntas a) Cul es el valor de f(2)?
que aparecen al inicio de la pgina 130.
b) Si f(a) = 0, cul es el valor de a?
Verifique que sus estudiantes relacionen la abscisa y la
ordenada con la pre imagen y la imagen, respectiva- c) Qu valor no puede tomar x?
mente, eso facilitar la comprensin cuando utilicen la 2. Si A(n) representa el ensimo trmino de la suce-
notacin de funcin como y = f(x). sin 1, 4, 7, 10,
Desarrollo a) Encuentra una expresin para A(n).
Para trabajar la seccin En resumen, los estudiantes b) Describe el conjunto de las preimgenes de esta
deben tener claro que en la definicin de funcin se relacin.
encuentran dos condiciones: la primera se refiere a que
todos los elementos del dominio deben tener una ima- Profundizacin
gen, y la segunda condicin es que esa imagen sea nica. 3. Se define g(x) = | x |. Aproximadamente, qu for-
La secuencia presentada en el texto debe guiar a los es- ma tendr su grfico?
tudiantes a formar un esquema de interrelacin entre la
expresin algebraica, la numrica y la grfica de una fun- Respuestas
cin, como muestra el siguiente esquema. 1
1. a) f(2) = b) a = 3 c) x = 2
Expresin algebraica Tabla Grfico 8
2. a) A(n) = 3n 2 b) Los nmeros naturales.

3. Y
lgebra Datos Figura
Cierre
El objetivo final del estudio de las funciones es mostrar-
les a los estudiantes esta herramienta de modelamiento
X
matemtico, por esto los problemas planteados en la ac-
tividad 10 de la pgina 134 tratan de la interpretacin
de situaciones utilizando funciones. Link de inters
Ms sobre funciones se puede encontrar en http://www.mat.
uson.mx/~jldiaz/Documents/Funcion/2_1_Funciones-es.pdf

Leccin 23: Cundo una funcin es lineal?
Pgs. 136 a 139 Refuerzo
1. Un avin vuela a una velocidad aproximadamente
Propsito constante de 500 km/h.
Presentar formalmente la funcin lineal y analizar situa- a) Completa la siguiente tabla de valores:
ciones que pueden ser modeladas por ella.
Tiempo (Horas) 1 2 3 4 5 x
Palabras clave Espacio recorrido (km) 500 1000
Funcin lineal b) Son directamente proporcionales las magnitu-
Grfico de la funcin lineal des tiempo y espacio recorrido?
c) Cul es la constante de proporcionalidad?
Prerrequisitos
2. Una estufa elctrica gasta $900 por cada hora que
Proporcin directa. Constante de proporcionalidad.
est encendida. Una estufa a parafina gasta $1200
cada 1,5 horas que est encendida.
a) Escribe las funciones que modelan ambas rela-
Inicio ciones.
Recuerde lo visto en 8 Bsico acerca de la proporcionali- b) Segn la informacin dada, qu tipo de calefac-
dad directa, el clculo e interpretacin de la constante y cin es ms barata?
el grfico correspondiente. Este ao revisarn esos conte-
c) Sin graficar, cul de las rectas forma un menor
nidos relacionando la pendiente de la recta en el grfico
ngulo con el eje X?
como la constante de proporcionalidad.
Desarrollo Profundizacin
1
Los estudiantes debern comprender que toda propor- 3. Se tienen las funciones y = 5x e y = x, grafica
cionalidad directa se modela por una funcin lineal y toda 5
ambas y adems la recta x = y. Observando los tres
funcin lineal representa una proporcin directa.
grficos, qu puedes concluir?
Respecto al grfico: este debe cumplir con dos condicio-
nes, el punto (0, 0) debe pertenecer al grfico y adems
Respuestas
debe ser una recta. Discuta con sus estudiantes el hecho de
que cada una por separado es necesaria, pero no suficiente. 1. a) Tiempo (Horas) 1 2 3 4 5 x
Muestre a los estudiantes que para graficar la recta nece- Espacio recorrido (km) 500 1000 1500 2000 2500 500x
sitan calcular un solo punto ya que el segundo siempre
b) Las magnitudes son directamente proporcionales.
ser (0, 0) y dados dos puntos solo una recta se puede
trazar por ellos. Otra forma de graficarla es partir del pun- c) La constante de proporcionalidad es 500.
to(0,0) e ir trasladndose segn lo que indica la constante 2. a) y = 900x, y = 800x
de proporcionalidad.
b) La parafina.
Cierre c) La recta que modela el gasto de la parafina.
En el ejercicio 2 de la seccin Refuerzo de la pgina 139 3. Las grficas son simtricas respecto a la recta x = y.
discuta el significado de la constante, en este caso la
rapidez del automvil. Resulta muy claro, si se tiene el
grfico de ambas funciones, que a mayor pendiente, Link de inters
ms inclinada hacia el eje Y se ubica la recta. La Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) del sistema
educativo espaol tiene esta publicacin sobre funcin lineal,
Errores frecuentes afn y temas relacionados.
Los estudiantes tienden a mal interpretar la pendiente de http://www.vadenumeros.es/tercero/funcion-afin.htm
la recta, es decir, confunden qu direccin toma la recta
con respecto al eje Y, y con respecto al eje X. Esto refleja una
insuficiente comprensin de la relacin de dependencia de
las variables.

1 2 3 4
Leccin 24: Qu es la pendiente de una recta? Errores frecuentes

Cmo se calcula? Pgs. 140 a 141 Una de las posibles dificultades que pueden presentar los
estudiantes es cuando se les da ms de dos puntos para
calcular la pendiente y se complican porque piensan que
Propsito deben usarlos todos. Se sugiere hacer hincapi y mostrar
que para cualquiera par de puntos que pertenezcan a la
Introducir el concepto de pendiente de una recta y cal- recta la pendiente es la misma.
cularla a partir de dos puntos que pertenezcan a ella. Un error frecuente es que los estudiantes invierten el
orden de las diferencias de las coordenadas obteniendo el
Palabras clave inverso multiplicativo de la pendiente. Tambin presentan
Pendiente de una recta. dificultades cuando las coordenadas de los puntos son
negativas, se sugiere incluir ejercicios de este tipo.
Prerrequisitos
Plano cartesiano, pares ordenados. Actividades Complementarias
Refuerzo
Orientaciones didcticas 1. Sean A(1, 1), B(0, 3), C(1, 1), D(1, 1) y E(0, 0). Deter-
Inicio mina si m = 0, m < 0, m > 0 o m no est definida.
Trabaje con el grfico que aparece en la pgina 140 a) mAB
b) m c) m
AC DA
d) mBC
e) mEB

f) mAE

para introducir el concepto de pendiente como la

variacin que se produce entre las ordenadas y las abs- 2. Dibuja las rectas anteriores en el plano cartesiano.
cisas, mustrelo contando las unidades que se debe 3. Evala si las siguientes afirmaciones son verdaderas
avanzar a la derecha y luego hacia arriba y cmo se va o falsas. Para ello, escribe V o F segn corresponda.
formando la recta.
a) La pendiente de la recta que pasa por los
Desarrollo puntos (0, 3) y (9, 3) es cero.
Es importante hacer hincapi que la pendiente se puede b) Una recta que tiene pendiente m = 0 siem-
calcular con cualquiera par de puntos que pertenezcan pre pasa por el origen O(0, 0).
a la recta y que solo basta con 2 puntos. Por ejemplo
realice un ejercicio en que se conocen tres puntos de c) La recta que pasa por los puntos P(0, 7) y
una recta, muestre que al elegir dos cualquiera de ellos Q(7, 0) tiene pendiente m = 7.
se puede encontrar la pendiente, luego elija otro par d) Si una recta pasa por los puntos C(a, b) y
distinto y muestre que obtiene la misma pendiente. D(a + 1, b 1), entonces tiene pendiente negativa.
Dirjase a la seccin En resumen de la pgina 140, y e) Si la pendiente (m) de una recta es 3, enton-
d ejemplos para cada una de las posiciones relativas de ces esta recta pasa por los puntos (3, 2) y (4, 1).
una recta. Se sugieren los siguientes:
f) La recta y = 2x + 1 intersecta al eje X en el
Para m < 0 los puntos A(4, 3) y B(5, 2). punto (2, 0).
Para m = 0 los puntos A(5, 2) y B(7, 2).
Respuestas
Para m no definida A(6, 4) y B(6, 2).
1. a) mAB
> 0 c) mDA
< 0 e) m
No esta definida
Cierre EB
b) mAC
= 0 d) mBC
< 0 f) mAE
< 0
En la seccin Reflexiono gue a los estudiantes para
que respondan en el primer punto que las abscisas de- 2. y
5
ben ser diferentes para que la recta no tenga pendiente 4
indefinida. Y en el segundo punto guelos para que res- 3

2
B
A C
pondan que las ordenadas deben ser diferentes tambin. 1
E
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x
1
2 D
3
4
5
3. a) V b) F c) F d) V e) F f) F

Organice el curso en grupos de dos o tres estudiantes y actividad preparar a los estudiantes para la evaluacin y
entrgueles la tarea de hacer un resumen de los conte- adems, considere que las correcciones entre pares son
nidos de las lecciones 21 a la 24. Luego pdales a uno de las ms efectivas.
los grupos que escriba en la pizarra uno de los temas, los
El siguiente esquema puede ayudar para comenzar con
dems grupos revisarn si est correcto y lo corregirn
el resumen de los contenidos.
y completarn si es necesario, as, tema por tema. Esta
Relaciones
Dominio Preimgenes
Funciones
Recorrido Imgenes
Expresin
y = kx
algebraica
Funcin lineal
Grfico Recta que pasa por el origen

La siguiente tabla muestra los objetivos a lograr y algunas ideas para remediar los problemas que pudiesen tener los
estudiantes.
Preguntas
asociadas
Revisar las secciones En resumen de la leccin 21 y los ejercicios
Comprenden y caracterizan el concepto de funcin. 1, 2 y 5
resueltos.
Dibujar diagramas sagitales y marcar con distintos colores los elementos
Reconocen el dominio y recorrido de una funcin. 3y4
del dominio y del recorrido.
Reconocen una funcin lineal y la representan
6 Resolver problemas que involucran proporcionalidad directa.
grficamente.
Resolver problemas equivalentes ms simples utilizando los 5 pasos de la
Resuelven problemas aplicando funcin lineal. 7, 8 y 9
resolucin de problemas.
Link de inters
Si desea recomendar algunos links para el reforzamiento de
sus estudiantes puede examinar los siguientes:
http://goo.gl/rvIR8L
www.x.edu.uy/lineal.htm

1 2 3 4
Leccin 25: Cundo es afn una funcin? Errores frecuentes

Pgs. 144 a 149 En la funcin lineal la constante de proporcionalidad es
la pendiente de la recta, en el caso de la funcin afn esta
debe calcularse. Muchos estudiantes suelen confundirse y
Propsito colocar las dos coordenadas de un punto en el numerador
y las del otro en el denominador. Para evitar esto, pdales
Ampliar el estudio de la funcin lineal a la funcin afn,
que lo hagan grficamente.
aplicndola a una variedad de contextos.
Otro error comn es pensar que la funcin afn representa
Palabras clave una proporcin directa entre sus variables, lo cual puede
desmentirse con algunos ejemplos.
Funcin afn
Pendiente e intercepto
Prerrequisitos
Refuerzo
Funcin lineal. Pendiente de una funcin lineal. Grfi-
co de una funcin lineal. 1. Cul es la pendiente de una recta paralela al eje X?
2. Cul es la pendiente de la recta que pasa por los
Orientaciones didcticas puntos (4, 8) y (1, 3)?
3. Un rbol se trasplanta cuando mide 20 cm, desde
Inicio
entonces crece 6 cm cada 6 meses. Encuentra la
En la situacin inicial se presentan en paralelo una si- funcin afn que describe el crecimiento del rbol
tuacin que corresponde a una funcin afn y una que anualmente.
corresponde a una funcin lineal. La nica diferencia en- 4. En un depsito a medio llenar, la altura del agua es
tre ambas condiciones es el cargo fijo del plan que se de 5 metros. Se quiere llenar del todo con un grifo
convertir en el intercepto del eje Y de la funcin afn. que consigue subir la altura 50 cm cada hora. Es-
Desarrollo cribe la frmula de la funcin que permite calcular
la altura del agua en funcin del tiempo que pas
Es importante que los estudiantes revisen cuidado-
desde que se abri el grifo.
samente la seccin En resumen de la pgina 145,
puesto que en ella se encuentra toda la informacin ne- Profundizacin
cesaria para comprender la funcin afn. 5. La pendiente de una recta que pasa por el punto
Despus de la presentacin de la funcin afn los estu- (3, 4) es 2. Se sabe que (2, y) tambin pertenece a
diantes podrn comprender que la funcin lineal es un la recta, cul es el valor de y?
caso especial de la afn, o que es una funcin afn con
intercepto igual a 0. Respuestas
El trabajo que deben realizar los estudiantes es prin- 1. m = 0
cipalmente de deduccin, dados los grficos de las
2. m = 1
funciones. Tenga especial cuidado en el ejercicio 6 de la
pgina 147, en el cual se muestra un mtodo para calcu- 3. C(t) = 12t + 20
lar la pendiente de la recta. Tambin son importantes los 4. f(x) = 50x + 5; donde x: cantidad de horas trans-
problemas 7 y 10 en los cuales se pide investigar en el curridas desde que se abri el grifo.
programa GeoGebra.
5. y = 2
Cierre
En la seccin Reflexiono se presentan dos ideas ya ex-
Link de inters
puestas, por una parte, el que una funcin lineal es una
funcin afn con intercepto 0, y por otra, se muestra la Para preparar material de clase puede revisar el link
interrelacin entre la grfica, la expresin algebraica y la http://goo.gl/D5NkkQ.
tabla de valores. http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Recta_Ecuacion_de.html
En la seccin Refuerzo, ejercicio 2, los estudiantes de-

ben asumir que el segundo punto es (0, 0).

Leccin 26: Qu es una composicin de Errores frecuentes
funciones? Pgs. 150 a 153 Para evitar confusiones respecto al orden en que se debe
desarrollar la composicin de funciones, sus estudiantes
Propsito deben acostumbrarse a escribir f o g(x) = f (g(x)) y luego
recordar que los parntesis siempre se desarrollan de
Preparar a los estudiantes para comprender de mejor adentro hacia afuera.
manera la composicin de transformaciones isomtri-
cas que se vern ms adelante.
Palabras clave
Refuerzo
Composicin de funciones
1. Para f(x) = 3x + 2 y g(x) = x2, encuentra
Prerrequisitos
a) f o g(3)
Evaluacin de funciones. Dominio y recorrido de una
funcin. b) g o f(1)
2. h(x) = (2x 1), escribe dos funciones f(x) y g(x) tal
Orientaciones didcticas que f o g(x) = h(x).
Inicio 3. Dadas las funciones f(x) y g(x) encuentra la expre-
sin de f(g(x)).
Una composicin de funciones se puede entender
x +1
como una funcin en que la variable independiente es f(x) = 3x + 1 g(x)=
otra funcin. Proponga el ejercicio: si f(x) = 3x. Cul es la 3
expresin que corresponde a f(2a + 1)? El resultado es 6a Profundizacin
+ 3, pero si se define g(x) = 2x + 1, el resultado tambin 4. Se sabe que f(g(x)) = x y que g(x) = 4x 3 encuen-
corresponde a f(g(a)), es decir f o g(a) = 6a + 3. tra la funcin f(x).
Desarrollo
Respuestas
La primera parte de la prctica de esta leccin trata de
ejercicios para utilizar la definicin de la composicin de 1. a) 29 b) 1
funciones y la determinacin de dominios y recorridos. 2. Pueden ser f(x) = x3 y g(x) = 2x 1
Esta parte ser de utilidad para la prxima leccin.
3. f(g(x)) = x + 2
La segunda parte, pgina 153, consiste en aplicaciones x+3
de la composicin de funciones a situaciones en contexto. 4. f(x) =
4
El ejercicio 10 b) de la pgina 153, aprovchelo para re-
visar nuevamente el orden en que deben ser escritas las
funciones. Como esto puede ser bastante confuso, siga
el siguiente mtodo:
f(x) g(x)
Entra Mquina Matika Mquina Zuki Sale
Se debe completar ( (x)), la primera funcin
que se aplic fue f(x), luego esa se escribe en segundo
lugar, de manera que la solucin es g(f(x)).
Cierre
La seccin Reflexiono prepara a los estudiantes para
los contenidos de la siguiente leccin donde se estudia-
r la clausura en la composicin de funciones.

1 2 3 4
Cierre
Leccin 27: Qu propiedades cumplen la
composicin de funciones? Pgs. 154 a 157 La leccin termina con aplicaciones para volver a insistir
que tanto las funciones como la composicin de ellas
son herramientas para modelar situaciones.
Propsito
Los ejercicios propuestos en la seccin Refuerzo de la
Completar el estudio de la composicin de funciones pgina 157 desafiarn a los estudiantes a resolver ecua-
mostrando algunas de sus propiedades. ciones que involucran composicin de funciones, por
ejemplo el primer ejercicio tendrn que resolverlo de la
Palabras clave siguiente manera:
Clausura f o g o h(x) = 24x 6
Asociatividad f o g(4x 1) = 24x 6
f(12x 3) = 24x 6
Prerrequisitos
24x 6 + b = 24x 6
Composicin de funciones. Dominio y recorrido de
b=0
una composicin de funciones. Valorizacin de una
composicin de funciones.
Errores frecuentes
Con respecto a las propiedades, los estudiantes debern
Orientaciones didcticas tener cuidado de no aplicar propiedades que estn
Inicio demostradas solo para las funciones lineales o afines.
Recuerde con sus estudiantes las propiedades de las
operaciones numricas que ellos ya conocen: clausura, Actividades Complementarias
elemento neutro, asociatividad, elemento opuesto y
Refuerzo
conmutatividad. Luego, durante la leccin haga un para-
lelo entre estas propiedades y las que se cumplen en la 3
1. Si f(x) = 2x + 3 y g(x) = encuentra:
composicin de funciones. x4
a) una expresin para f o g(x).
Desarrollo
b) una expresin para g o f(x).
En el problema 5 de la pgina 156 se propone otra
regularidad de la composicin de funciones, si f(x) = k, c) el valor de g o g(2).
entonces g(f(x)) = g(k)
d) el valor de f o f(8).
Lo mismo sucede con el problema 6, el resultado siem-
pre ser igual a 0. Demuestre esta regularidad utilizando Profundizacin
el siguiente procedimiento: Sean f(x) = ax, funcin lineal, 2. Con las funciones dadas en el ejercicio 1 deter-
g(x) = b x, funcin afn, g(f(x)) = g(ax) = b ax. Entonces, mina los valores que deben restringirse para que
b pueda definirse f o g(x).
g(f(x)) = 0 = b ax. De donde x = que es la condicin
a
de todos los ejemplos dados en el problema. Respuestas
Explore con los estudiantes otras operaciones de funcio- 3x 6 6
1. a) f g(x) = c)
nes, como por ejemplo: x4 11
(f + g)(x) = f(x) + g(x) 3
b) g f(x) = d) 41
(f g)(x) = f(x) g(x) 2x 1
(f g)(x) = f(x) g(x) 2. x = 4
f f(x)
(x) =
g g(x)
(a f )(x) = a f(x) a


Esta evaluacin integradora es la ltima de la unidad, Uno de los objetivos de estas secciones, a lo largo del
y abarca las lecciones 25 a 27. Como se ha dicho con libro, es que los estudiantes no pierdan de vista que
anterioridad, acerca del estudio entre pares ha sido am- cada contenido que estudien puede ser aplicado a una
pliamente demostrado que es muy efectivo, por lo tanto, variedad de situaciones.
se recomienda que las lecciones sean preparadas por
grupos pequeos.
Un mtodo de estudio es que los estudiantes hagan un
Aunque los cinco pasos de la resolucin de problemas
glosario con los conceptos involucrados en estas leccio-
se mantienen constantes, las estrategias se van adaptan-
nes, se puede organizar una tabla que los estudiantes
do a los contenidos especficos, por tanto, dles tiempo
completen y corrijan entre ellos. La tabla podra ser
para analizar las estrategias antes de aplicarlas a los pro-
como la siguiente:
blemas propuestos.
Concepto Explicacin
Funcin afn Link de inters
Para revisar ms informacin sobre la resolucin de problemas
Intercepto en matemticas se recomienda la siguiente pgina:
Pendiente www.unizar.es/ttm/2007-08/ESTRATEGIASI.pdf


Preguntas
asociadas
Describir semejanzas y diferencias entre las funciones afines y las
Reconocen una funcin afn. 1
funciones lineales.
Analizan grficos de la funcin afn. 2y3 Identificar los pares ordenados de un grfico.
Representar en diagramas sagitales las preimgenes e imgenes de una
Determinan dominio y recorrido de la funcin afn. 5
funcin.
Resuelven problemas que involucran una funcin Utilizar los cinco pasos de la resolucin de problemas y describir cada uno
afn. 4
de ellos.
Valorizan composiciones de funciones. 6y7 Valorizar funciones lineales y afines.
Determinan dominio y recorrido de una composicin Representar en diagramas sagitales las preimgenes e imgenes de una
8
de funciones. composicin de funciones.
Reconocen las propiedades de la composicin de
9 Verificar las propiedades de las operaciones con nmeros.
funciones.

1 2 3 4
Estudio mis posibles errores Sintetizo mis aprendizajes Pg. 165

Pgs. 162 y 163
Propsito
Propsito Sintetizar los aprendizajes de la unidad para que los
Diagnosticar los errores que podran estar cometiendo estudiantes asienten los nuevos conocimientos y apli-
los estudiantes. quen las habilidades desarrolladas.
Orientaciones didcticas Orientaciones didcticas

Que los estudiantes corrijan paso a paso los distintos En esta seccin se presenta un mapa conceptual que re-
ejercicios tiene como ventaja no solo encontrar el error, sulta una gran herramienta de estudio, pero que adems
sino descubrir tambin otros errores que el estudiante permite a los estudiantes establecer las relaciones entre
puede estar cometiendo en el proceso. los contenidos y no considerarlos en forma de cpsulas
aisladas.
Los errores ilustrados son reduccin de parntesis y
asociatividad en la parte de lgebra y en composicin El esquema que presenta esta pgina debera ser
de funciones se confunde f o g(x) con g o f(x), pero se completado por los estudiantes con cada uno de los
puede aplicar este mismo sistema a otros errores tpicos, contenidos de la unidad, esto es, en formato de tabla, el
como, por ejemplo, con los productos notables o con el tema que se va a trabajar, cmo se trabaja y uno o dos
orden de los pares ordenados y de la pendiente cuando ejemplos. Algunos de estos temas se muestran en las si-
se grafican rectas en el plano. guientes actividades complementarias.
Conecto con la Fsica Pg. 164 1. Productos notables

Cmo se hace?
Propsito (a b) = a 2ab + b
Relacionar los contenidos vistos en la unidad con un (a + b)(a b) = a b
tema interesante y en boga para los estudiantes. (a + b)(a + c) = a + a(b + c) + bc
Calcula:
a) (3 x) d) (x + 2y)(x 2y)
El tema presentado en estas pginas representa un con-
flicto en nuestro pas, por lo que es importante que los b) (2y + x) e) (x 3)(x 7)
estudiantes planteen sus opiniones fundamentadas. c) (x2 + 5y)(x2 5y) f) (2x + 5y)(2x 8y)
Por ello se presenta la tabla de ventajas y desventajas,
que puede ser ampliada y discutida por los estudiantes. Respuestas
Desde el punto de vista del aprendizaje matemtico se
puede abordar por dos caminos: el primero es la habi- 1. a) 9 6x + x d) x 4y
lidad de razonamiento, el segundo, que cada fila de la b) 4y + 4xy + x e) x 10x + 21
tabla puede ser interpretada como una variable, y, en
c) x4 25y f) 4x4 6xy 40y
conjunto, todas ellas o combinaciones de ellas son las
estudiadas por ingenieros y economistas para dar viabi-
lidad a un proyecto como una hidroelctrica.
Link de inters
Algo ms sobre mapas conceptuales para el aprendizaje de las
Matemticas se puede encontrar en el siguiente link:
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/27/Articulo04.pdf


Repasar los contenidos de la unidad antes de enfrentar La evaluacin debe ser realizada en forma individual
la evaluacin final. para que cada estudiante reconozca sus fortalezas y de-
bilidades.
Orientaciones didcticas El proceso de correccin es muy importante, por lo
tanto, asegrese de que los estudiantes dispongan del
Antes de enfrentar una evaluacin, para que sea efectiva,
tiempo necesario para esta tarea.
los estudiantes deben sentirse seguros de lo que saben
y de lo que pueden realizar, para ello deben repasar con Utilizando la siguiente tabla con los indicadores en el
ejercicios tipo de cada uno de los contenidos. mismo texto, los estudiantes tendrn claro qu conte-
nidos debern repasar y en qu leccin se encuentran.
El esquema presentado pretende recordar a los estudian-
tes cada contenido especfico antes de que se enfrenten
a los ejercicios, de manera que ellos sepan exactamente Link de inters
qu deben repasar en cada caso. Para reforzar funciones lineales puede visitar el link:
Se debe insistir que cada estudiante verbalice los con- http://www.sectormatematica.cl/media/NM2/
tenidos, y que explique con sus palabras los diferentes ECUACIONES%20DE%20LA%20RECTA%20EN%20
procedimientos. Esto ayudar a su compresin y conso- EL%20PLANO%20CARTESIANO.pdf
lidacin.
Link de inters
En el siguiente link puede encontrar algunos consejos sobre
hbitos de estudio que pueden ser tiles para sus estudiantes.
http://www.ugr.es/~ve/pdf/estudio.pdf
Tabla de especicaciones Refuerzo mis aprendizajes

Preguntas asociadas
I II
Repasar las propiedades de las potencias y/o los productos
Multiplican expresiones algebraicas. 1, 2 y 3 1, 2 y 3
notables.
Repasar productos notables y la factorizacin prima de
Factorizan expresiones algebraicas. 4, 5 y 6 4
nmeros.
Resuelven ecuaciones lineales y literales y analizan las 7, 8, 9, 10 Repasar operatoria con expresiones algebraicas y
5
restricciones de las soluciones. y 11 resolucin de ecuaciones.
Reconocen una funcin lineal y afn y analizan su grfica al Describir semejanzas y diferencias entre las funciones
12 a 19 6, 7, 8 y 9
variar sus parmetros. lineal y afn.
Realizan composiciones de funciones y analizan las Repasar el orden en que se debe evaluar una composicin
20 10
propiedades que cumplen. y sus propiedades.

1 2 3 4
Integro mis aprendizajes Pgs. 172 a 175
Los estudiantes han trabajado dos de las cuatro unida- so de los principales contenidos de las dos unidades,
des de este ao, por esto es conveniente darles tiempo luego un trabajo en forma individual respondiendo
para que consoliden los conocimientos y habilidades la evaluacin y, por ltimo, un tercer momento para
que han adquirido. Esta actividad debera ser realizada revisar su trabajo en forma grupal, todos ellos son im-
en tres momentos: el primero corresponde a un repa- portantes para que esta actividad resulte efectiva.

Para organizar la revisin de las respuestas de los estudiantes se puede utilizar la siguiente tabla, recomendando
los remediales para aquellos estudiantes que puedan haber mostrado algn problema.
Preguntas
asociadas
Proponer algunas divisiones tales que los cocientes sean decimales
Caracterizan los nmeros racionales. 1, 2 y 3
finitos, peridicos y semiperidicos.
Ubicar dos nmeros enteros consecutivos en la recta numrica y buscar

Formulan estrategias para comparar y representar en
4, 5 y 6 el punto medio entre ellos, de esa manera construir la recta numrica
la recta numrica nmeros racionales.
comparando los nmeros racionales.
Resuelven problemas utilizando operatoria en los Revisar los cinco pasos de la resolucin de problemas, propuestos a lo
7, 8 y 9
nmeros racionales. largo del texto.
Conjeturan acerca de las propiedades de los nmeros Hacer un resumen de las propiedades de los nmeros enteros y estudiar
10 y 11
racionales. las semejanzas y diferencias con las propiedades de los racionales.
Comprenden las potencias de base racional y Realizar una tabla con las propiedades de las potencias con ejemplos
12 y 13
exponente entero y utilizan sus propiedades para cada una de ellas.
Resuelven problemas que involucran nmeros Revisar los cinco pasos de la resolucin de problemas, propuestos a lo
14, 15 y 16
racionales y potencias. largo del texto.

Evaluacin
Preguntas
asociadas
Multiplican expresiones algebraicas. 17, 18, 19 y 20 Repasar los productos notables y las propiedades de las potencias.
Realizar un cuadro con las frmulas de los productos notables que se

Factorizan expresiones algebraicas. 21
utilizan en las factorizaciones.
Resuelven ecuaciones lineales y literales y analizan 22, 23, 24, 25,

Repasar la operatoria algebraica y con nmeros racionales.
las restricciones de las soluciones. 26 y 27
Reconocen una funcin lineal y afn y analizan su Repasar la proporcionalidad directa y el significado de la constante de
28 y 29
grfica al variar sus parmetros. proporcionalidad.
Valorizar funciones y determinar el orden en que se aplican las funciones

Valorizan composiciones de funciones. 30
en la composicin de ellas.
76 MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA

DIDCTICADEL DOCENTE
DELDOCENTE
Informacin complementaria 1 2 3 4
En el texto se trabajan tres propiedades para la composicin de funciones afines, si estima conveniente ver las
restantes, a continuacin se muestran las siguientes:
Elemento opuesto (o inverso)
En el conjunto de los nmeros enteros y la operacin de adicin existe la propiedad del elemento opuesto
que dice que para todo nmero entero existe otro nmero tal que la suma es 0 (elemento neutro). En lenguaje
de funciones se podra plantear el siguiente problema: Si f(x) es una funcin afn, encontrar una funcin g(x) tal
que f o g(x) = l(x).
Sean f(x) = ax + b y g(x). 1 3
Por ejemplo, si f(x) = 2x + 3, entonces g(x) = x
f(g(x)) = x 2 2
sera el elemento opuesto o inverso.
a(g(x)) + b = x
x b 1 b En un estudio ms profundo se puede probar que
g(x) = g(x) = x f(x) y g(x) son funciones inversas.
a a a
Conmutatividad
Otra propiedad que no siempre se cumple en la composicin de funciones es la conmutatividad. Puede seguir la
siguiente demostracin para probar que la composicin de funciones lineales es conmutativa.
Sean f(x) = ax + b y g(x) = cx + d Y g(x)
f(g(x)) = a(cx + d) + b = (ac)x + (ad + b) 11
10
f(x)
Por otra parte, se tiene que: 9
g(f(x)) = c(ax + b) + d = (ac)x + (ac + d) 8
7 A
Si se comparan los trminos independientes, estos son diferentes, sin 6
embargo, si se comparan los coeficientes de x, en ambos casos son 5
iguales, por lo tanto, se puede afirmar que la composicin de funciones 4
afines no es conmutativa. 3 B C
2
Composicin de funciones en el grfico
1
Otro trabajo interesante que puede realizar con los estudiantes es encontrar 0
4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 X
grficamente la composicin de funciones de un valor dado. 1
Por ejemplo, se da el grfico de dos funciones cuya expresin
algebraica los estudiantes no conocen, y se pide encontrar f g(2). Los estudiantes primero encontrarn
g(2) = 4 y luego f(4) = 8,5, como se muestra en la figura.
Para ms informacin sobre estos temas se pueden consultar los siguientes recursos:
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/ BROWN, Richard, et al. lgebra, Structure and Method,
Algebra1ReducirTermSemej.htm Book 1 and 2. Houghton Mifflin.
http://www.sectormatematica.cl/pruebas/NM1/ Aunque este libro est en ingls, es fcil seguirlo,
prod%20notables.pdf tiene muy buenos ejemplos y ejercicios.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/ TAHAN, Malba El hombre que calculaba.
ecuacion-linea-recta.html Un libro clsico del autor brasileo, que muestra
innumerables problemas y ancdotas matemticas.
http://www.slideshare.net/maruja1945/ecuacin-
Se puede descargar gratuitamente el pdf en internet.
principal-de-la-recta-13494785
http://mmpchile.c5.cl/pag/productos/indus_recta/ STEWART, Ian. De aqu al infinito. Editorial Crtica,
Barcelona. 2005
los%20originales/conc1.htm
Explica en forma clara y comprensible diferentes
CARREO, Ximena. lgebra. Editorial Arrayn. 2008 temas de matemticas, hasta la demostracin del
Se recomiendan los siguientes captulos; Captulo I: teorema de Fermant.
lenguaje algebraico. Captulo II: Ecuaciones lineales.
Captulo III: Relaciones y funciones.

Multiplicacin y factorizacin de expresiones algebraicas
1. Dadas las siguientes expresiones algebraicas A = 5x 2x 5x + 1, B = 2x 3x + 5 y C = x 1 calcula:

a) A + B C c) B + A B
b) C A + B d) 2A B + C
2. Calcula las siguientes multiplicaciones.
a) 5x 7x e) 2xy (3x 2y + 4) i) (x4 x2)(2x 4)
b) 3xy xy f) 2 (3x 2y + 4) j) (x + x)(2x + 4x 2)
c) 2xy 5xy 3xt g) (2xy 3x)(2x + 5) k) 2x(1 4x)(3x + x)
d) 3x (7x + 5xy) h) (x + 1)(4x + 3) l) (x 2x + 1)(5x + 6) 4x

3. Calcula los siguientes productos notables.
a) (a + 3)(a 3) f) (5x + y)
b) (3x + 2)(3x 2) g) (7x 2t)
c) (6x + 2y)(6x 2y) h) (5y 4z)
d) (x 4)(x + 4) i) (x + y)
e) (3x + a) j) (x y)
4. Determina el factor comn de las siguientes expresiones.
3 2 2 2 2 5 2
a) 2xy 3xy x c) 2uvz5 6uvz4 12uvz e) 5u v w u v w + 3u vw
2 4 8
2 3
b) xyz + 3xy 5xyz d) 6a + 4ab 2a b f) 2x + 2x 40x
25 5 15
5. Factoriza las siguientes expresiones.
a) 9t + 12t + 4 c) 9x 12xz + 4z e) 25x 4y g) 4m 100m
b) 25x 30xt + 9t2 d) 16 25y f) 1 + z4 h) a 27b + 27ab 9ab

6. Loreto le propone a Luis las siguientes igualdades y le pide que las demuestre sin hallar los cuadrados:
a) 99 + 20 = 101
b) 9999 + 200 = 10 001
Verifica la veracidad de estas relaciones utilizando productos notables.

Ecuaciones lineales y literales
1. Une cada expresin de la columna A con la correspondiente en la columna B.
Columna A Columna B
5 menos que el doble de un nmero. 3x + 5
5x
Un nmero disminuido en 5. 2x 5
x5
Dos veces un nmero, aumentado en 5 ms que el nmero. 5 2x
2. Plantea la ecuacin que calcula la edad de una persona para los siguientes casos.
a) Si al doble de su edad se le resta la edad que tiene actualmente, resulta la edad que tendr dentro de
3 aos.
b) Si al triple de su edad se le resta 3 aos, resulta el triple de la edad que tena el ao pasado.
c) La edad que tendr dentro de 15 aos excede en 3 aos al doble de su edad actual.
3. Resuelve las siguientes ecuaciones con coeficientes racionales.
x +1
a) 3 x =
3
x 3 x 5 x 1
b) = +
4 6 9
2 x 5+ x
c) + 3x =
4 6
2x 3x 5 x
d) = 3
15 20 5
3x 1 5 x + 2
e) 2x 1 = +x3
3 3 6
x 2 x +1 x 1
f) + = +1
3 6 4
5
4. Despeja p en la ecuacin k = p + 18 .
2
x b
5. Dada la frmula a = , qu expresin representa x?
c
x+4
6. Para qu valor de x la fraccin NO est definida?
3x 6
7. El peso de un objeto en la Luna vara directamente al peso en la Tierra, de tal forma que un objeto que en
la tierra pesa 45 kg, en la luna pesar 7,2 kg. Si Tamara pesa 48 kg, cunto pesar en la Luna?

Funcin lineal y afn
Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.
1. El dominio de la funcin y = x 1 es {0, 1, 2}, cul es el recorrido?

2. Qu par ordenado pertenece a la funcin y = 3x 1?
x 1
3. Se define f(x) = en el conjunto de los nmeros racionales, qu valor no puede estar en el dominio
3x 1
de la funcin?
4. Un pastelero fabrica unas barras de chocolate con forma de prisma, cuya base es un tringulo de 3 cm2 de
rea. Los diferentes tamaos solo varan en altura.
a) Completa la siguiente tabla.
Altura en cm 4 5 6 7 8 9
Volumen en cm 12
b) Las magnitudes altura y volumen de la barra de chocolate se relacionan a travs de una funcin lineal?
c) Cul es la pendiente de la recta que representa la funcin lineal?
5. Conocido el radio de una circunferencia, la longitud de la misma viene dada por la frmula L = 2r. El rea
del crculo viene dada por la frmula A = p.
a) Completa la siguiente tabla tomando 3 como valor aproximado de .
Medida del radio en cm r 1 2 3 4 5 6 7

Longitud de la circunferencia en cm L = 2r 6 12 18
rea del crculo en cm A = r2 3 12 27
b) Las magnitudes radio y longitud, se relacionan a travs de una funcin lineal?
c) Las magnitudes radio y rea del crculo, se relacionan a travs de una funcin lineal?
6. Dos compaas privadas de correo tienen las siguientes tarifas:
Compaa La Veloz: $150 por kg ms $320 de cargo fijo.
Compaa La Segura: $120 por kg ms $380 de cargo fijo.
a) Escribe v(x) y s(x) las funciones correspondientes al costo de enviar x gramos por las compaas La Veloz y
La Segura respectivamente.
b) Grafica en tu cuaderno ambas funciones.
c) Si tuvieras que recomendar la compaa ms econmica, qu podras decir?
7. Un banco recibe envos de dinero desde Europa. Si un cliente recibe euros, el banco los convierte a d-
lares, (1 euro equivale a 1,5 dlares) y si el cliente quiere el envo en pesos, el banco da $506 por dlar y
cobra una comisin de $5600.
a) Escribe la funcin que convierte euros en pesos.
b) Escribe la funcin que modela la cantidad de pesos que recibe el cliente al cambiar dlares.
c) Utilizando la composicin de funciones, escribe una funcin que modele la cantidad de pesos que recibe
el cliente cuando convierte x euros a travs del banco.

Actividades complementarias 1 Dos veces un nmero, aumentado en 5 ms que

1. a) 7x 3x 8x + 7 c) 5x 2x 5x + 1 el nmero: 3x + 5.
b) 3x + 3x + 2x + 3 d) 8x 3x 7x 4 2. a) 2x x = x + 3 c) x + 15 = 2x 3
2. a) 35x6 b) 3x 3 = 3(x 1)
4
b) 3x6y4 3. a) x = 2 c) x = e) x = 2
31
c) 30x4y5t 31
b) x = 7 d) x = 15 f) x =
d) 21x5 + 15xy 5
2k 36
4. p =
e) 6xy 4xy + 8xy 5
f) 6x 4y + 8 5. ac + b
g) 4xy + 10xy 6x 15 6. x = 2
h) 4x4 + 3x + 4x + 3 7. Laura pesar 7,68 kg en la luna.
i) 2x5 4x4 2x + 4x Actividades complementarias 3
j) 2x6 + 4x4 + 2x + 2x5 2x 1. {1, 0, 3}
k) 24x6 2x5 + 2x4 2. (1, 2)
l) 20x + 24x 40x 28x + 24x 1
3. x =
3
3. a) a 9 f) 25x 10 xy + y
4. a) 5 6 7 8 9
b) 9x 4 g) 49x 28 xt + 4t
15 18 21 24 27
c) 36x 4y h) 25y + 40 yz + 16z
b) S, ya que son directamente proporcionales.
d) x4 16 i) x + 3xy + 3xy + y
c) La pendiente es 3.
e) 9x + 6xa + a j) x 3xy + 3xy y
1 2 5. a) 4 5 6 7
4. a) x c) 2uvz e) u vw
2 24 30 36 42
b) xy d) 2a f) 2x 48 75 108 147
5
b) S, ya que son directamente proporcionales de
5. a) (3t + 2) e) (5x 2y)(5x + 2y) funcin lineal f(x) = 6x.
b) (5x 3t) f) (z 1)(z + 1) c) No son directamente proporcionales.
c) (3x 2z) g) m(2m 10)(2m + 10)
6. a) v(x) = 150x + 320 s(x) = 120x + 380
d) (4 5y)(4 + 5y) h) (a 3b)
b) y
6. a) 99 + 20 = 101
= (99 + 2) v(x)
s(x)
= 99 + 2 99 2 + 2
= 99 + 400 (2, 620)
= 99 + 20
b) 9 999 + 200 = 10 001
= (9 999 + 2)
x
= 9 999 + 2 9 999 2 + 2
= 9 999 + 40 000 c) Para paquetes de menos de 2 kg es ms con-
= 9 999 + 200 veniente La Veloz y sobre ese peso conviene
contratar a La Segura.
1. 5 menos que el doble de un nmero: 2x 5. 7. a) f(x) = 1,5x b) g(x) = 506x 5600
Un nmero disminuido en 5: x 5. c) g f(x) = 506(1,5x) 5600
= 759x 5600

Evaluacin

Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas 2
6. Si 3m 4p = w, cul es el valor de w si m = y
no fraccionarias y factorizarlas. 3 3
p= ?
1. Cul de las siguientes alternativas representa al- 2
gebraicamente el enunciado el triple de la mitad A. 0 D. 6
de la suma de dos nmeros?
B. 8 E. 4
3a a 3
A. +b D. 3 + b
2 2 C. 9
3a + b 1
B. E. 3 7. Al reducir trminos semejantes de la expresin
2 2 (a + b) 3 2
3(a + b) 0,2m n m ( 2,5n), qu expresin se
C. 4 5
2 obtiene?
2. Cul de los siguientes enunciados representa la
A. 0,6m + 3,25n
expresin algebraica 3(n + 1)(n 1)?
4 B. 0,6m 1,75n
A. La tercera parte de dos nmeros. C. 0,2m 3,25n
B. Las tres cuartas partes de la suma de dos nmeros. D. 0,2m + 1,75n

C. El triple de un nmero aumentado en uno y E. Ninguna de las anteriores.
disminuido en uno.
8. Cunto mide el permetro de la siguiente figura?
D. Las tres cuartas partes de un nmero aumenta-
do en uno y disminuido en uno. (2a 5b) cm
4bcm
E. La cuarta parte del triple del producto entre el
sucesor y el antecesor de un nmero. (a b) cm
3. Qu expresin algebraica representa el produc- (3a 4b) cm

7a cm
to del doble de m por el doble de n, aumentado
en el quntuplo de p? A. (9a 6b + 4b2) cm
A. 2m (5n + 2p) D. m (n + p) B. (9a 6b 4a2) cm
B. 2m + 2n + 5p E. 2m 2n + 5p C. (9a + 6b + 4a2) cm
C. m (n + p5) D. (9a 6b + 4a2) cm
4. Qu expresin algebraica representa el trmino E. (5a 6b + 4a2 8b2 ) cm
ensimo en la siguiente secuencia numrica?
9. Qu expresin resulta al reducir 0,5a (0,03b 0,4a)
5, 8, 11, 14, 17,
+ (0,2b + 0,05a) a?
A. 2n + 3 D. n + 4
A. 0,95a + 0,28b
B. 3n + 1 E. 3n + 2
B. 0,95a 0,23b
C. 2n 1
C. 0,05a 0,23b
5. Si a = 2 y b = 3, cul es el valor de 2ab2?
D. 0,05a + 0,27b
A. 16 D. 48
E. Ninguna de las anteriores.
B. 36 E. 52
C. 24

1 2 3 4
10. Qu expresin representa el producto de 3ab2 15. Cul de las siguientes alternativas representa
con 6ab2? una factorizacin para m + 5m 6?
A. 3ab D. 18ab A. (m 6)(m + 1)
B. 3ab4 E. 18ab4 B. (m 6)2
C. 18ab4 C. (m + 6)(m 1)
11. Cul es el rea de la siguiente figura? D. (m 3)(m + 2)
E. (m + 3)(m 2)
(x + 3y) cm
16. Cul de las siguientes alternativas representa
y cm y cm
y cm una factorizacin de b 27?
2y cm
2x cm A. (b 3)
2x cm 2x cm B. (b 3)(b + 9)
A. 10xy cm2 C. (b + 3)(b 9)
B. 6x + 8xy + 2y cm D. (b 3)(b + 3b + 9)
C. 6x + 12xy + 2y cm E. (b + 3)(b 3b + 9)
D. 6x + 18xy + 2y cm 17. Cul de las siguientes alternativas es un factor
comn de 5uw + 0,3wxyz 2pw?
E. 6x + 20xy + 6y cm
A. 1 D. w
12. Qu trmino permite completar la expresin
x2 + 20 para que corresponda al producto B. w E. 2pw
(x 5)(x + 4)?
C. w
A. x D. 9x
18. Si el rea de un cuadrado es (p 14p + 49) cm,
B. 9x E. 10 x cul es el permetro del cuadrado?
C. x A. (p 7) cm
13. Cul de las siguientes alternativas muestra el
desarrollo del producto notable (4a b)2? B. (p2 49) cm
A. 4a 8ab + b C. (2p + 14) cm
B. 16a 8ab + b D. (4p 28) cm
C. 16a + 8ab b E. (8p 56) cm
D. 16a 9ab + b Resolver problemas asociados a situaciones cuyos modelos son

E. Ninguna de las anteriores. ecuaciones lineales y literales de primer grado.
14. Cul de los siguientes cubos de binomio corres- 19. Cul es el mnimo comn mltiplo entre
ponde a la expresin 0,125x6 1,5x4 + 6x 8? los denominadores de la siguiente ecuacin
2 x 1
A. (0,25x 2) x3= ?
5 15 10
B. (0,5x 4) A. 5 D. 30
C. (0,5x4 4) B. 10 E. 60
D. (0,5x 2)
2
C. 15
E. (0,5x 2)

Evaluacin
20. Cul(es) de la(s) siguiente(s) ecuacion(es) NO 24. Cul(es) de las siguientes ecuaciones tiene
tienen solucin en ? como solucin x = 2a 1?
I. 2x 1 = 5 I. x 3a = a 1
1
II. x + 3 = x II. 2x = 4a 2
2 x 3
1 III. + 2 = a +
III. 2 x = 4x 2 2
2
2 1 A. Solo I D. I y II
IV. (x + 1) = 2 x
3 3 B. Solo II E. I, II y III
A. Solo I D. III y IV C. Solo III

25. Respecto de la siguiente frmula, qu resultado
B. Solo II E. I, III y IV se obtiene al despejar q2?
C. Solo III k q1 q2
F=
21. Para determinar la solucin de la ecuacin d2
1 F d2 F q1
x 0, 6b = 2(0,2x 3a), se debe conocer: A. q2 = D. q2 =
4 k q1 k d2
(1) El valor de a. k q1 F k d2
B. q2 = E. q2 =
(2) El valor de b. F q2 q1
k d2
A. (1) por s sola. C. q2 =

F q1
B. (2) por s sola.
1
C. Juntas 1 y 2. 26. La frmula E C = mv 2, donde Ec es la energa
2
cintica, m es la masa, y v la rapidez, cul es la
D. Cada una por s sola (1) o (2).
kgm2 m
masa m si E C = 3,5 y v = 0,3 ?
E. Se requiere informacin adicional. s2 s
22. Cul(es) de las siguientes expresiones es (son) A. 7,7 kg D. 777,7 kg
ecuaciones literales?
B. 77,7 kg E. 77,7 kg
1 2x
I. 2x x + 2 = + 6,3
2 3 C. 7,7 kg
3
II. x a + = 2ax 1 Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn y
2
realizar composiciones de funciones.
III. 2ax + b 2
27. Cul es el dominio de la funcin f = {(2, 3); (3, 5);
A. Solo II D. I y III (4, 7); (5, 9)}?
B. Solo III E. II y III A. Dom f = {2, 3, 5, 7}
C. I y II B. Dom f = {2, 3, 5, 9}
23. Si a 0, cul es la solucin de la ecuacin C. Dom f = {3, 5, 7, 9}

2ax 3 = a 2? D. Dom f = {3, 4, 5, 7}
a5
A. x = a + 1 D. x = E. Dom f = {2, 3, 4, 5}
2a
a +1 a +1 28. Si g(x) = x2 3x, cul es el valor de g(1) + g(2)?
B. x = E. x =
a 2a A. 6 D. 4
a5 B. 2 E. 6
C. x =
2
C. 2

1 2 3 4
29. Cul(es) de la(s )siguiente(s )es (son) funcin(es) 2 x

33. Si f(x) = y g(x) = x2 2, cul es el valor de
lineal(es)? 3
(g o f ) (0,5)?
I. g(x) = 2x
1
A. D. 1,5
II. m(x) = 0,04x 2
2 1 7
III. k(x) = x 3 B. E.
10 12 4
A. Solo I D. I y II
C. 2
B. Solo II E. II y III
34. Cul es el valor de (f o g)(4)?
C. Solo III
(1) f(x) = 5
30. Cul(es) de la(s) siguiente(s) afirmacion(es) es
(son) FALSA(S)? (2) g(x) = 3x + 7
A. (1) por s sola.
I. La funcin y = k x, representa proporciona-
lidad directa entre las variables x e y. B. (2) por s sola.
II. El grfico de una funcin lineal es una recta C. Juntas 1 y 2.
que pasa por el punto (0, 0).
D. Cada una por s sola, (1) (2).
III. La funcin h(x) = 3x 0,4 es una funcin
lineal. E. Se requiere informacin adicional.
A. Solo I D. I y III II. Resuelve los siguientes problemas en una hoja
B. Solo II E. I, II y III aparte.
C. Solo III 35. Si el rea del siguiente rectngulo es:
(3x3 + x2 + 6x + 2) cm2, cul es la medida del
31. Un club deportivo tiene una promocin en la lado AB?
que, con una inscripcin de $ 6000 mensuales, las
entradas a los partidos tienen un valor de $ 500. (3x + 1) cm
A D
Qu funcin permite modelar la situacin?
A. f(x) = 500x
B. f(x) = 6000
C. f(x) = 6000x
B C
D. f(x) = 6000 + 500x
E. f(x) = 6000x + 500 36. Se repartirn 6210 hectreas en 3 sectores. El
primer sector ser las dos terceras partes del
32. A qu funcin corresponde el siguiente grfico? segundo sector y el tercero ser un cuarto del
A. f(x) = 2x 4 y segundo sector. Cuntas hectreas correspon-
den a cada sector?
B. f(x) = 2x + 4 4
C. f(x) = 2x 4 37. En una empresa de arriendo de automviles

3 el cobro para un tipo de automvil es $ 40 por
D. f(x) = 2x + 4 cada kilmetro recorrido, ms un pago inicial de
2
E. N. A. $ 10 000. Qu funcin representa la situacin
1
descrita?
0
3 2 1 0 1 x

Preguntas de alternativas (Pg. 42)

1 C 19 D
2 E 20 C
3 E Resolver problemas asociados a 21 C
4 E situaciones cuyos modelos son 22 A
5 B 23 E
6 B ecuaciones literales de primer grado. 24 E
7 A 25 A
Identificar patrones en multiplicaciones de 8 D 26 E
expresiones algebraicas no fraccionarias y 9 C 27 E
10 E 28 C
factorizarlas. 11 D 29 B
12 C Analizar representaciones de la funcin 30 C
13 B lineal y de la funcin afn y realizar 31 D
14 D 32 B
15 C composiciones de funciones. 33 E
16 D 34 C
17 B
18 D
Problema 35 Problema 36 Problema 37

Correcta Correcta Correcta

Determina que para saber la medida del lado Plantea correctamente la ecuacin siendo x el nmero Analiza e interpreta correctamente
AB, puede factorizar la expresin que relaciona el de hectreas del segundo sector y plantea: la informacin que entrega el
rea del rectngulo con la medida de los lados. 2 1 enunciado del problema y con
x + x + x = 6210
Una manera de resolver el problema puede ser la 3 4 ello concluye que si un automvil
siguiente: Luego, resuelve la ecuacin: recorre x kilmetros se debern
3x3 + x2 + 6x + 2 2 1 pagar $ (40 x).
x + x + x = 6210 12x +8x +3x = 74 520 Luego, si se suma el pago inicial
= x2 (3x + 1) + 2(3x + 1) 3 4
= (x2 + 2) (3x + 1) 23x = 74 520 responde: $ 10 000 + $ 40 x
x = 3240 Finalmente responde que:
Por lo tanto, factores obtenidos son: Por ltimo, con el valor de x obtiene las hectreas de f(x) = 10 000 + 40x.
(x2 + 2)(3x + 1). cada sector y responde:
Luego responde que el lado AB mide: (x2 + 2) cm. 2 2 1 1
x = 3240 = 2160 x = 3240 = 810
3 3 4 4
El primer sector tendr 2160 hectreas, el segundo;
3240 hectreas y el tercero; 810.
Parcialmente correcta Parcialmente correcta Parcialmente correcta
Factoriza la expresin, pero no logra asociar que Plantea correctamente la ecuacin, calcula el nmero Analiza e interpreta correctamente
uno de los factores es un lado del rectngulo y el de hectreas que le corresponde al segundo sector, la informacin del problema, pero
otro factor es el otro lado, por lo que no resuelve pero se equivoca en los clculos que permiten obtener no logra determinar la funcin y
correctamente el problema. el nmero de hectreas para los otros dos sectores. solo responde f(x) = 40 x.
Incorrecta Incorrecta Incorrecta
No realiza la factorizacin adecuada y plantea No plantea correctamente la ecuacin relacionada con No logra interpretar correctamente
una expresin errnea respecto a la situacin los datos del problema, con lo que obtiene resultados la informacin, por lo que no
planteada. incorrectos para la cantidad de hectreas de cada determina la funcin que define el
sector. problema.
Expresiones algebraicas, valorizacin, reduccin

1. Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA? 5. Qu expresin resulta al reducir

3h + 3k(2h 5k) (7h 3kh 15k)?
A. El permetro de un cuadrado de lado 1 m es 4 m.
Sol: 3h + 9kh 7h
B. Para cualquier n , n 1 representa un n-
mero impar.
C. Dos nmeros pares consecutivos se puede Multiplicacin de expresiones algebraicas
representar como 2n y 2n + 2 si n es natural. 6. Qu expresin resulta de la multiplicacin
D. El producto de un nmero por su sucesor se pue- a (a2 + a3)?
de representar como n (n + 1) si n es natural. A. a6 D. a2 + a3
E. Si n , la suma de tres nmeros consecutivos
B. a7 E. a3 + a4
se puede representar por n + (n + 1) + (n + 2).
1 C. 2a6
3
2. Si a = (0,3) y b = , cul es el valor nu-
2
15 3 3
7. El producto m2 + 0,16n m2 0,16n , a cul
mrico de la expresin a2 b2? 5 5
A. 9 D. 81 de las siguientes expresiones es equivalente?
3 4
B. 25 E. 106 A. m 0,16n2
5
C. 22 9 4
B. m 256n2
3. Cul es el permetro de un cuadrado de lado 5
(5a 2) dm? 9 2 1 2
C. m n
A. (20a 16) cm 25 36
B. (20a 8) dm 9 1
D.
25m 36n2
4
C. (20a 8) dm
9 4 1 2
D. (4a 8) cm
E. m n
25 36
E. (8a 4) dm
Factorizacin
4. Cul(es) de la(s) siguiente(s) afirmacion(es) es (son)
8. Segn la cantidad de trminos del factor co-
VERDADERA(S)
mn de la expresin a(y x) + b(y x), cmo se
I. Si un signo negativo antecede a un parn- clasificara?
tesis, se elimina el parntesis y se cambian
A. Monomio D. Polinomio
todos los signos de los trminos que estn
en su interior. B. Binomio E. N. A.
II. Para reducir una expresin algebraica C. Trinomio
se resuelven primero las adiciones y las
sustracciones y luego las multiplicaciones y Ecuaciones lineales y literales
divisiones.
9. Cul de las siguientes igualdades es una iden-
III. Los trminos semejantes de una expresin tidad?
algebraica son todos aquellos que tienen el
mismo factor literal. A. 6x = 8x 2
A. Solo I D. II y III B. 3x + 2 = 5x
B. I y II E. I, II y III C. 8x 5 = 4x 1
C. I y III D. 3x + 2x = 9x 4x
E. 3(2x 3) = 6x 9

Banco de preguntas
10. El largo de un rectngulo excede a su ancho en 15. Cul de los siguientes grficos representa mejor
5 metros. Si su permetro mide 78 m, cules son 2
la grfica de la funcin f(x) = x 2 ?
las medidas de sus lados? 5
A. 12 m y 17m. A. Y D. Y
B. 17 m y 22 m.
C. 22 m y 27 m
X X
D. 29 m y 34 m
E. 34 m y 39 m
11. Cul es el valor de la mitad de x que satisface la
ecuacin 2x (3x 2) = 5(2 x)? B. Y E. Y
A. 3 D. 3
2
3 X X
B. 3 E.
2
1
C.
2
1 b 1 C. Y
12. Si = , cul es el valor de incgnita x?

a 2 x
2a 2b
A. D.
2 ab 2a
X
2 ab 2a
B. E.
a ab 2
2 ab
C.
2a Sol: Grfico letra E
Funciones lineales y afines 16. Si f(x) = 3x2 2 y g(x) = 2x + 5 entonces, a qu
1 expresin corresponde (f o g)(x)?
13. Si g(x) = , cul de los siguientes valores NO
2x
pertenece al dominio de la funcin? Sol: (f o g)(x) = 12x2 + 60x + 73
A. 2 D. 1 17. Por el costo de reparacin C de un artculo elc-

trico se cobran $ 10 000 de costo fijo y $ 3000
B. 1 E. 2 por pieza nueva utilizada como repuesto. Si se
C. 0 reponen x piezas en un artculo, qu expresin
permite calcular el costo C de reparacin de este?
14. Cul de las siguientes funciones asigna a cada
elemento de su dominio la cuarta parte de su Sol: C(x) = 10 000 + 3000x
valor?
A. g(x) = x + 4 D. g(x) = x4
B. g(x) = 4x E. N. A.
x
C. g(x) =
4

Evaluacin Integradora
INSTRUCCIONES ESPECFICAS
1. Esta evaluacin consta de 46 preguntas.
2. A continuacin encontrar una serie de smbolos, que puede consultar durante el desarrollo de los
ejercicios.
3. Las figuras que aparecen en la evaluacin NO ESTN necesariamente dibujadas a escala.
4. Antes de responder las preguntas n 44 a n 46 de esta evaluacin, lea atentamente las instrucciones.
ESTAS INSTRUCCIONES LE FACILITARN SUS RESPUESTAS.
Smbolos matemticos
< menor que log logaritmo en base 10 distinto de
> mayor que conjunto vaco paralelo a
menor o igual que [ x ] parte entera de x pertenece a
mayor o igual que congruente con AB segmento AB
ngulo recto semejante con x valor absoluto de x
ngulo perpendicular a n! factorial de n
EVALUACIN DE SUFICIENCIA DE DATOS

Instrucciones para las preguntas n 44 a n 46
Evaluacin
En las siguientes preguntas no se pide la solucin al problema, sino que decida si los datos proporcionados en
el enunciado ms los indicados en las afirmaciones (1) y (2) son suficientes para llegar a esa solucin.
Usted deber marcar la letra:
A. (1) por s sola, si la afirmacin (1) por s sola es suficiente para responder a la pregunta, pero la afirma-
cin (2) por s sola no lo es,
B. (2) por s sola, si la afirmacin (2) por s sola es suficiente para responder a la pregunta, pero la afirma-
cin (1) por s sola no lo es,
C. Ambas juntas, (1) y (2), si ambas afirmaciones (1) y (2) juntas son suficientes para responder a la pre-
gunta, pero ninguna de las afirmaciones por s sola es suficiente,
D. Cada una por s sola, (1) (2), si cada una por s sola es suficiente para responder a la pregunta,
E. Se requiere informacin adicional, si ambas afirmaciones juntas son insuficientes para responder a la
pregunta y se requiere informacin adicional para llegar a la solucin.
EVALUACIN INTEGRADORA 89
2 4
1. Cul es el valor de la expresin 0,3 : ? 6. Sean a =
2 1
y b = . Cules de las siguientes ex-
3 3 3 2
1 1 presiones representan un nmero entero?
A. D.
3 3 I. (a + b)
1 1
B. E. II. 12ab
4 4
1 III. 3a
C. b
12
1 A. Solo I
2. Cul es el valor de la expresin 2 ?
1
2 B. Solo II
1
2 4 2
A. D. 2 C. I y II
3 5
D. II y III
3 5
B. E.
4 4 E. I, II y III
4 7. Carlos demora 1,25 horas en llegar desde el co-
C.
3 legio a su casa. l encuentra una ruta alternativa
1 3
3. Qu nmero se debe multiplicar por 2 para con lo que disminuye a el tiempo del trayecto.
1 3 4
obtener 3 ? Cuntas horas, redondeando a la centsima,
4
28 39 ahorra al utilizar esta nueva ruta?
A. D.
39 20 A. 0,31 horas
39 28
B. E. B. 0,32 horas
28 39
C. 0,63 horas
39
C. D. 0,93 horas
28
3
4. Una botella con capacidad L contiene agua E. 0,94 horas
4
hasta la mitad de su capacidad. Si se le agrega 8. Qu fraccin representa al nmero racional 2, 017?
1
L , cunta agua contiene la botella finalmente? 1816
8 A.
900
1 3
A. L D. L 2000
4 4 B.
1 3 900
B. L E. L 2015
2 2 C.
5 900
C. L
8 2016
D.
3 900
5. Si hay tres quintos de 3 docenas de huevos,
4 2017
cuntos huevos faltan para tener tres docenas? E.
900
A. 9 huevos 1
9. Cuntas veces 0,02 es igual a ?
B. 18 huevos 2
A. 15 D. 35
C. 21 huevos
B. 25 E. 40
D. 27 huevos
C. 30
E. 30 huevos

10. Si a y b son nmeros racionales, cules de las 30 3 32
siguientes expresiones SIEMPRE representan un 3(3)2
nmero racional?
26
I. a + b A. 1 D.
27
a 26 80
II. B. E.
b 27 81
III. a + b 28
C.
A. Solo I D. I y III 27
B. Solo II E. I, II y III 16. Qu expresin representa el promedio entre
3x + , 3x y 3x + ?
C. I y II
A. 13
1
11. Si a = y b = 3, cul es el valor de a b? B. 3x
2
5 C. 3x +
A. 2 D.
3
5 7 D. 3x + 3
B. E.
3 3 E. 13 3x
7
C. 17. Cul de las siguientes expresiones es equivalen-
3 te a (2)x : (2)?
12. Cul de las siguientes expresiones es equivalen-
23 65 A. 2x
te a 2 1 ?
3 2 B. 2x 6
Evaluacin
A. 2 3 C. (2)x
B. 2 3 D. (2)x 6
C. 2 3 E. (2)x + 6
D. 2 3 3p + 2 3p
E. 2 3 3p
A. 5 D. 3p
13. En determinado momento una poblacin de
bacterias vara su tamao p segn la expresin B. 7 E. 3p
p = 40 000 2t, siendo t el tiempo transcurrido C. 8
en horas. Cuntas bacterias habr al cabo de
5 horas? 19. Si en la frmula F = K(L L0), se despeja la varia-
ble L0, cul es el resultado?
A. 625
B. 1250 A. L 0 = L F
KL
C. 2500 KL F
B. L 0 =
D. 5000 K
KL + F
E. 10 000 C. L 0 =
1
4 K
14. Cul es el valor de 8 ? KL K
6 D. L 0 =
2 16 F
A. 12 C. E. F KL
3 3 E. L 0 =
16 K
B. 12 D.
3
20. Qu resulta al despejar la incgnita x de la ecua- 24. La base y la altura de un tringulo miden
cin ax + 3 = 2a(x 1) 2x? (a + 1) cm y a cm respectivamente. Si su altura
2a + 3 aumenta en 1 cm y su base disminuye en 2 cm,
A. x = se forma un nuevo tringulo, cul es la diferen-
a2
cia entre sus reas?
2a 3
B. x = A. 2 cm
2a
2a + 3 B. 2 cm
C. x =
2a a + 1
C. cm
2a 3 2
D. x =
2a a 1
D. cm
2a + 3 2
E. x =
2a a2 + 1
E. cm
21. Si x = 2 es solucin de la ecuacin 2
2x + 3k = 3(kx 1), cul es el valor de k? 1 1
25. Si p = y + 2q = q + 2, cul es el valor de q?
1 2 p
A.
9 A. 0
1 B. 1
B.
3
C. 2
1 1
C. D.
3 2
1 1
D. E.
9 2
5
E. 26. Cul es el valor de x en la ecuacin
9
1 x 2
22. Actualmente, Rodrigo tiene r aos y Pablo, p + 2. x+2= ?
3 2 3
Si Rodrigo hubiera nacido 3 aos antes y Pablo
5 aos despus, cul de las siguientes expresio- A. 6
nes, hoy representara la suma de sus edades? B. 16
A. r + p 6
C.
B. r + p 6 5
8
C. r + p 4 D.
5
D. r + p + 10 16
E.
E. Ninguna de las anteriores 5
23. Las edades de Pamela y Sandra se diferencian en 27. El rea de un tringulo es 18 cm. Si su altura
6 aos. Si hace cuatro aos el doble de la edad mide (2x + 1) cm y su base mide 4 cm, cuntos
de Sandra era dos aos ms que la edad actual centmetros mide su altura?
de Pamela, cunto suman sus edades? A. 3
A. 12 D. 30 B. 6
B. 16 E. 38 C. 9
C. 22 7
D.
4
17
E.
8

28. Qu expresin representa el valor de x en la 32. Cul de las siguientes expresiones corresponde
1 2a + b
igualdad ax 1= x ? a los dos tercios del resultado de + a?
b 2
4a + b
1 A.
A. 3
a 4a + b
b 1 B.
B. 2
b(a 1) 4a + 2b
b 1 C.
C. 3
b(a + 1) 2a + 4b
D.
b 1 3
D.
a(b 1) 3a + b
E.
b +1 2
E. 1
b(a 1) 33. Cul es la diferencia entre a b y la expresin
2
0,3a 2b 1?
29. El rea basal de un cono es 6 cm y su volumen
1
16 cm, cul es la longitud de su altura? A. a b 1
4
A. 2 cm 1
B. a+ b +1
B. 4 cm 5
C. 8 cm 1
C. a 3b 1
5
D. 12 cm
1
D. a+ b +1
Evaluacin
E. 16 cm 6
2 1
30. Se define a # b = a + b2 , entonces, cul es el E. a 3b 1
3 6
valor de 2 # 3?
2
26 34. Si x = , cul es el valor numrico de la expre-
A. 3
3 sin 3x [x(x 1) 6x + 3]0 2x?
28 4
B. A.
3 3
3 B. 2
C.
26 3
3 C. 2
D. 3
26
D. 4
26
E. 3
3 8
E. 14
31. Si a b = 2 y a = 3, cul es el valor de la expre- 9
a2 b2 1 m 3n
sin ? 35. Si 3m = n, cul es el valor numrico de ?
b 2 m
16 16 A. 5
A. D.
5 5
B. 17
5 16 1
B. E.
16 6 C.
2
5 1
C. D.
16 2
E. 17
36. Camilo debe a una tienda comercial $p. Si paga II. y
$5000 y el resto lo pacta en 5 cuotas iguales sin
inters, cul de las siguientes expresiones repre-
senta el valor que deber pagar por cada cuota?
x
5000p
A.
5
p + 5000
B.
5
5000 + p III. y
C.
5
p 5000
D. x
5
E. Ninguna de las anteriores.
1
37. Si el punto A = 2, pertenece al grfico de la
2 A. Solo I
2
recta cuya ecuacin es 3x ky + 2 = 0, cul es B. Solo III
el valor de k? 3
C. I y III
A. 6
D. II y III
B. 12
E. I, II y III
C. 24
40. El grfico que se muestra a continuacin
D. 12 corresponde a la funcin f(x) = x2. Cul es su
E. 24 recorrido?
2 y
38. Cul es el dominio de la funcin f(x) = ?
2x 3
A. 5
B. {0}
C. {2}
3
D. 0
2 5 0 5 x
3
E.
2
39. Cules de los siguientes grficos corresponde a A.
una funcin afn? B. +
I. y C. + {0}
D. + {0, 5}
x
E. + {5}

x+3 x 44. Si a es un nmero entero y n un nmero natural,
41. Si f(x) = y g(x) = , cul es el valor de
3 x 1 la expresin an es un nmero positivo cuando:
(f o g)(2)?
(1) n es par.
1 1 (2) a es positivo.
A. D.
2 2
2 11 A. (1) por s sola
B. E.
3 9 B. (2) por s sola
11
C. C. Juntas (1) y (2)
9
D. Cada una por s sola (1) (2)
42. Respecto del siguiente grfico, cules de las
siguientes afirmaciones son VERDADERAS? E. Se requiere informacin adicional
I. La pendiente de la recta es menor que cero 45. El valor de la potencia ab es un nmero natural
par si:
II. El punto (2, 6) pertenece a la recta graficada
(1) a es par.
III. La ecuacin de la recta graficada es
(2) b es par.
2y = 3x + 9
A. (1) por s sola
A. Solo I D. II y III
B. (2) por s sola
B. Solo II E. I, II y III
C. Juntas (1) y (2)
C. I y II
43. Cul de los siguientes diagramas NO representa
una funcin? E. Se requiere informacin adicional
Evaluacin
A. A B D. A B 46. El rea de un tringulo se puede representar por
la expresin algebraica (x2 3x 18) cm2. Si la lon-
1 5 1 5 gitud de su altura est expresada por (x + 3) cm,
2 6 cunto mide su base?
2 6
3 7 (1) x = 7
3 7
(2) La expresin que representa la longitud
4 8 4 8
de la base del tringulo es 2(x 6) cm.
A. (1) por s sola
B. A B E. A B B. (2) por s sola
1 5 1 5 C. Juntas (1) y (2)
2 6 2 6 D. Cada una por s sola (1) (2)
3 7 3 7 E. Se requiere informacin adicional
4 8 4 8
C. A B
1 5
2 6
3 7
4 8
TABLA DE ESPECIFICACIONES
tem Eje Contenido Habilidad Clave

1 Nmeros Nmeros racionales Aplicar E
2 Nmeros Nmeros racionales Aplicar E
3 Nmeros Nmeros racionales Aplicar D
4 Nmeros Nmeros racionales Aplicar B
5 Nmeros Nmeros racionales Aplicar A
6 Nmeros Nmeros racionales Comprender D
7 Nmeros Nmeros racionales Aplicar A
8 Nmeros Nmeros racionales Comprender A
9 Nmeros Nmeros racionales Comprender B
10 Nmeros Nmeros racionales Evaluar D
11 Nmeros Potencias Aplicar C
12 Nmeros Potencias Aplicar E
13 Nmeros Potencias Aplicar B
14 Nmeros Potencias Aplicar A
15 Nmeros Potencias Aplicar D
16 Nmeros Potencias Comprender E
17 Nmeros Potencias Comprender C
18 lgebra Expresiones algebraicas Aplicar C
19 lgebra Expresiones algebraicas Comprender B
20 lgebra Ecuaciones Aplicar A
21 lgebra Ecuaciones Analizar A
22 lgebra Expresiones algebraicas Comprender A
23 lgebra Ecuaciones Aplicar E
25 lgebra Expresiones algebraicas Aplicar A
26 lgebra Ecuaciones Aplicar E
28 lgebra Ecuaciones Aplicar D
29 lgebra Ecuaciones Aplicar C
30 lgebra Expresiones algebraicas Aplicar E
31 lgebra Expresiones algebraicas Analizar A
32 lgebra Expresiones algebraicas Comprender A
33 lgebra Expresiones algebraicas Aplicar B
35 lgebra Expresiones algebraicas Aplicar E
36 lgebra Expresiones algebraicas Comprender D
37 lgebra Ecuaciones Aplicar D
38 lgebra Funciones Aplicar D
39 lgebra Funciones Evaluar B
40 lgebra Funciones Aplicar C
41 lgebra Funciones Aplicar C
42 lgebra Funciones Evaluar C
43 lgebra Funciones Evaluar A
44 Nmeros Nmeros racionales Evaluar B
45 Nmeros Potencias Evaluar C
46 lgebra Expresiones algebraicas Evaluar A

3 unidad
Propsito
Geometra
Esta unidad ofrece a los alumnos la posibilidad de trabajar la geometra en el plano
cartesiano, donde estudian las transformaciones isomtricas y la congruencia de figuras.
De esta manera se les presenta la oportunidad de obtener resultados geomtricos y
de profundizar los ya adquiridos, relativos a estas transformaciones en 8 bsico de
manera analtica. Especficamente, los estudiantes trabajan los elementos bsicos del
plano cartesiano, transforman figuras del plano a travs de la aplicacin de traslaciones,
rotaciones y reflexiones, desarrollan el concepto de congruencia a partir del concepto
de transformacin isomtrica, establecen los criterios de congruencia en tringulos, y los
aplican en la resolucin de problemas y en el establecimiento de propiedades en polgonos.

Identificar regularidades en la Identificacin del plano cartesiano y su utilizacin Perseverancia, rigor,
realizacin de transformaciones para representar puntos y figuras geomtricas flexibilidad y originalidad
isomtricas en el plano manualmente, haciendo uso de un procesador al resolver problemas
cartesiano, formular y verificar geomtrico. matemticos.
conjeturas respecto de los
Notacin y representacin grfica de vectores Trabajo en equipo e
efectos de la aplicacin de estas
en el plano cartesiano y aplicacin de la suma iniciativa personal en la
transformaciones sobre figuras
de vectores para describir traslaciones de figuras resolucin de problemas
geomtricas.
geomtricas. en contextos diversos.
Conocer y utilizar conceptos
Formulacin de conjeturas respecto de los efectos Conocimientos previos
y propiedades asociados al
de la aplicacin de traslaciones, reflexiones y
estudio de la congruencia de Transformaciones
rotaciones sobre figuras geomtricas en el plano
figuras planas, para resolver isomtricas en el plano
cartesiano y verificacin, en casos particulares, de
problemas y demostrar euclidiano.
dichas conjeturas mediante el uso de un procesador
propiedades.
geomtrico o manualmente. Recta numrica.
Relacin del concepto de congruencia de figuras ngulos y lados en
planas con las transformaciones isomtricas; polgonos.
formulacin y verificacin de conjeturas, en casos
particulares, acerca de criterios de congruencia Composicin de
en tringulos; y, utilizacin de estos criterios en la funciones.
resolucin de problemas y en la demostracin de Tiempo destinado
propiedades en polgonos. a la unidad
65 horas pedaggicas
UNIDAD 3 GEOMETRA 97
Planificacin
AE2
Representar en el plano, adiciones, sustracciones de vectores y multiplicaciones de un vector por un escalar.
Qu es un vector? Cmo Representar vectores en Caracterizar el plano Representan grficamente vectores
representar vectores en el el plano cartesiano para cartesiano. en el plano cartesiano, dados sus
plano cartesiano? trasladar figuras en el plano componentes.
Leccin 29 (4h)
cartesiano. A sumar, restar
Identifican vectores y encuentran
y multiplicar vectores por
Cmo multiplicar un vector un escalar en el plano para las componentes resultantes de
por un escalar? Cmo re- adiciones y sustracciones entre
trabajar con composicin
presentar el vector resultan- de transformaciones isom- ellos.
te en el plano? tricas. Encuentran las componentes de
Leccin 30 (4h) vectores que resultan de la multi-
plicacin de vectores por escalar.
Cmo sumar y restar
vectores?

1 2 3 4
AE4
Identificar regularidades en la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras en el plano cartesiano.
AE5
Formular y verificar conjeturas acerca de la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras geomtricas en el
plano cartesiano.
Cmo plantear y resolver Trasladar, reflejar y rotar Realizar transformaciones Identifican regularidades al aplicar
ecuaciones lineales con una figuras planas en el plano isomtricas en el plano composiciones de reflexiones a
incgnita con coeficientes cartesiano, para compren- cartesiano. figuras en el plano cartesiano.
racionales? der la congruencia de
Identifican regularidades al aplicar
figuras planas.
sucesivas composiciones de
traslaciones a figuras del plano
cartesiano.
Conjeturan acerca de la aplicacin
Leccin 32 (4h) de composiciones de transforma-
ciones isomtricas a figuras del
Cmo reflejar figuras en el
plano cartesiano.
plano cartesiano?
Conjeturan acerca de la conmutati-
vidad de transformaciones isom-
tricas y verifican las conjeturas
formuladas en casos particulares.
Leccin 33 (4h)
Verifican, en casos particulares,
Cmo rotar figuras en el conjeturas formuladas acerca de la
plano cartesiano? aplicacin de sucesivas traslaciones
a figuras en el plano cartesiano, en
forma manual o usando un proce-
sador geomtrico.
AE3
Aplicar composiciones de funciones para realizar transformaciones isomtricas en el plano cartesiano.
Cul es el resultado de la Componer transformaciones Realizar transformaciones Efectan composiciones de
composicin de transfor- isomtricas, para aplicar el isomtricas en el plano transformaciones isomtricas en el
maciones isomtricas en el concepto de composicin cartesiano. plano cartesiano.
plano cartesiano? de funciones a la compo-
Reconocen las figuras resultantes al
sicin de transformaciones
aplicar composiciones de transfor-
isomtricas.
maciones isomtricas a figuras en
el plano cartesiano.
Planificacin
AE6
Establecer el concepto de congruencia a partir de las transformaciones isomtricas.
Cundo dos figuras son Reconocer dos figuras Caracterizar la Reconocen que dos figuras son
congruentes? congruentes para establecer congruencia de congruentes cuando existen
criterios de congruencia en figuras a partir de transformaciones isomtricas que,
tringulos, resolver proble- las transformaciones aplicadas en una de ellas, permiten
mas y demostrar propieda- isomtricas. obtener la otra figura.
des de los polgonos.
Identifican las transformaciones iso-
mtricas que transforman una figura
en otra que es congruente a ella.
AE7
Formular y verificar conjeturas acerca de criterios de congruencia en tringulos.
Cul es la mnima informa- Establecer criterios de con- Utilizar el concepto Conjeturan acerca del criterio lado-
cin para concluir que dos gruencia en tringulos, para de congruencia en la ngulo-lado.
figuras son congruentes? determinar la congruencia resolucin de problemas.
Conjeturan acerca de criterios de
de dos figuras sin tener que
congruencia en tringulos y dan
medir y comparar todos sus
ideas geomtricas para verificar
elementos.
esas conjeturas.
Calculan trazos en tringulos
aplicando criterios de congruencia
verificados.

1 2 3 4
AE8
Resolver problemas relativos a clculos de vrtices y lados de figuras geomtricas del plano cartesiano y a la
congruencia de tringulos.
Cmo se realiza una Analizar la lgica que hay Aplicar el concepto Resuelven problemas relativos a la
demostracin utilizando detrs de una demostracin de congruencia en la congruencia en tringulos utilizan-
congruencia? matemtica, demostrar pro- resolucin de problemas. do los criterios establecidos.
piedades de los polgonos y
Demuestran propiedades de
utilizar estas propiedades en
congruencia en polgonos utilizan-
la resolucin de problemas.
do los criterios de congruencia en
Leccin 38 (4h) tringulos.
Cmo demostrar propieda- Resuelven problemas relativos a
des de algunos polgonos? clculos de medidas de segmentos
en el plano cartesiano.
Resuelven problemas relativos a
coordenadas de vrtices de figuras

Propsito Propsito
Introducir los contenidos que se trabajarn en esta uni- Antes de comenzar el trabajo de la unidad los estu-
dad, los cuales se resumen en dos grandes temas: las diantes deben sentirse seguros de los conocimientos y
transformaciones isomtricas en el plano cartesiano y habilidades que han trabajado con anterioridad.
el concepto de congruencia.
Prerrequisitos Orientaciones didcticas

Transformaciones isomtricas en el plano. El repaso se organiza en paralelo: los contenidos que los
estudiantes necesitan recordar, y ejemplos de dichos
Polgonos y sus propiedades.
contenidos. Esta disposicin debe ser aprovechada por
Composicin de funciones. los estudiantes, no tienen que ir a buscar los conoci-
mientos necesarios para hacer los ejercicios, los leen con
Orientaciones didcticas cuidado y luego los aplican. Haga que los estudiantes
lean en voz alta los contenidos, y preferiblemente los
Se presenta la imagen de un domo construido en la parafraseen, eso ayuda a la comprensin de los mismos.
Antrtica Chilena, estructura cada da ms popular
como habitacin ecolgica, en campings, para alma- Es conveniente que los estudiantes se familiaricen con
cenamiento y otros muchos usos. La idea es que los los nombres de los polgonos ms usados, puede ser
estudiantes relacionen la composicin de la estructura una actividad buscar en Internet la clasificacin de los
con la aplicacin de sucesivas transformaciones isom- polgonos segn sus lados.
tricas aplicadas al tringulo equiltero que es la base de En la actividad 4 pida a sus estudiantes que copien las
esta figura tridimensional. Para que concluyan lo ante- cuadrculas en el cuaderno para que puedan reflejar de
rior dibuje la red de un icosaedro, no es necesario que la manera ms cmoda.
reproduzca completamente, solo un bosquejo para que
los estudiantes se hagan la idea, luego pregunte, Qu En los ejercicios 7 y 8 recurdeles a los estudiantes que
figura forma el icosaedro? Qu caractersticas tiene para la composicin de funciones, primero se evala la
este tringulo? Quin podra mencionar dos transfor- segunda funcin, puede decir que es la que est ms
maciones isomtricas diferentes que se le han aplicado cerca de la variable. Tambin debern recordar que la
al tringulo equiltero para formar la red del icosaedro? funcin I(x) es llamada funcin identidad y se define
Qu sucedera si cada tringulo se dividiera en dos como I(x) = x y su propiedad es actuar como elemen-
partes iguales? Y si nuevamente se dividiera en dos? to neutro para la composicin de funciones, esto es
La idea es que con esto ltimo concluyan que mientras l f(x) = f l(x) = f(x).
ms divisiones se haga al tringulo ms esfrica es la es-
tructura que se formar. Errores frecuentes
El error ms comn en las rotaciones es seguir el sentido
En esta unidad, se utilizar el programa GeoGebra, esto dado, para muchos de los estudiantes la frase en contra de
permitir hacer ejercicios y conjeturar generalizaciones las manecillas del reloj carece de sentido, consiga un reloj
sin utilizar gran cantidad de tiempo. Recuerde que este de ese tipo, al menos para el comienzo de la leccin de
programa es gratuito, es de fcil descarga y contiene una rotaciones.
excelente biblioteca de actividades que pueden ser rea-
lizadas con los estudiantes.

1 2 3 4
Cierre
Leccin 28: Qu es un vector? Cmo representar
vectores en el plano cartesiano? Pgs. 180 a 183 En la seccin Reflexiono es importante que los estu-
diantes solo identifiquen el paralelismo con direccin,
a travs de contraejemplos, dibujando vectores sobre
Propsito rectas paralelas de diferente magnitud y sentido. Este
Introducir los vectores y sus operaciones para el trabajo ejercicio puede ser efectuado en GeoGebra para que se
con transformaciones isomtricas. familiaricen con las funciones vector entre dos puntos y
vector desde un punto. De hecho, con este ltimo pue-
Palabras clave den dibujar vectores equivalentes.
Vectores Errores frecuentes
Componentes En el ejercicio 11 se ilustra el error ms comn
cometido

con vectores, confundir como equivalentes AC con CA ,
Prerrequisitos este error se puede resolver poniendo en palabras cada
Plano cartesiano. vector, por ejemplo, parte del punto A y llega a C, lo cual no
Puntos en el plano cartesiano. es lo mismo que parta del punto C y llegue a A.
Orientaciones didcticas Actividades complementarias
Inicio Refuerzo
El concepto de vector puede ser complicado para los 1. La figura muestra el recorrido de Camila haciendo
estudiantes; se podran discutir algunas ideas que son sus trmites; cada unidad del grfico equivale a
cercanas a ellos, como la diferencia entre velocidad y una cuadra.
rapidez, ya que la velocidad es una magnitud vectorial y
3 B C
porque posee, direccin y sentido, en cambio, la rapidez
tiene solo magnitud. 2 D
Desarrollo 1 A
0
Aclare que un vector en el plano tendr siempre un pun- 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
1
to inicial y final. Cuando el punto inicial es el origen se
denomina vector posicin. Siempre un vector se puede
a) Describe los vectores de cada parte de la trayectoria.
trasladar para que su punto inicial quede en (0, 0) man-
teniendo su direccin, sentido y magnitud. b) Cules son las componentes de AD?
Los ejercicios y problemas propuestos se dirigen a que c) Si tuviera que ir desde D hasta el origen, qu
los estudiantes se centren en las caractersticas que se vector describira ese desplazamiento?
utilizarn en las traslaciones.
Profundizacin
Si se considera necesario mostrar la forma de calcular la
magnitud del vector, aunque no es necesario para lo- 2. En el ejercicio anterior, cuntas cuadras camin
grar el objetivo descrito, se puede hacer fcilmente en Camila? Aproxima tu respuesta.
la seccin En resumen de la pgina 181, en la figura se Respuestas
ve claramente que, aplicando el teorema de Pitgoras
se puede calcular la magnitud del vector y esta es igual 1. a) AB = ( 3,2 ) ; BC = ( 3,0 ) ; CD = ( 2, 1)
a las 5 unidades como est indicado. En los problemas b) (8, 1)
propuestos, 10 a) y b) de la pgina 183, es importante c) (9, 2)
que los estudiantes dibujen las situaciones y de esa for-
ma manipulen los vectores, adems de percibirlos como 2. Camin aproximadamente 9 cuadras.
herramientas muy tiles al momento de describir des-
plazamientos. Link de inters
En el link http://goo.gl/yNNg1X encontrar actividades
interactivas para esta y las siguientes lecciones.

Cierre
Leccin 29: Cmo multiplicar un vector por un
escalar? Cmo representar el vector resultante En la seccin Reflexiono se insiste en el elemento neu-
en el plano? Pgs. 184 a 187 tro de la multiplicacin de un escalar por un vector. En
la segunda pregunta enfatice en la posibilidad de cam-
biar el sentido del vector dado a travs de un escalar por
Propsito ejemplo el 1.
Multiplicar vectores por un escalar como herramienta
que se utilizar en la composicin de transformaciones Errores frecuentes
isomtricas. Cuando los estudiantes realizan la ponderacin de un vector,
asegrese que realizan la multiplicacin en ambos compo-
Palabras clave nentes del vector.
Escalar y vector
Multiplicacin de un vector por un escalar Actividades complementarias
Adicin y sustraccin de vectores. 1. Con los vectores de la figura encuentra el vector
Vectores en el plano. resultante de:

a) 2AB c) 0,5CD

b) 3EF d) 3AB
Inicio
y
D F
Recuerde a los estudiantes que en un momento se 5
quiso abreviar el clculo de ab + ab + ab en lgebra,
y 4
ahora se debe buscar un mtodo para abreviar v + v + v, 3
E
trabajando con vectores.
2 B
C
Desarrollo 1 A
0
Los estudiantes deben tener claro en la actividad intro- 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 x
ductoria que los vectores que representan los saltos de 1
Esteban y Matilde tienen igual direccin y sentido, lo
cual lo pueden comprobar dibujando los vectores. Pda- Profundizacin
les que comparen ambos vectores: e = ( 6,3) y m = ( 2,1)
ypregunte: Qu haran para 2. Con los vectores de la figura del problema
convertir el vector Matilde anterior,
(m) en
el vector Esteban (e )? Qu sera necesario hacer se realiz
la siguiente operacin:
con m si Matilde decide saltar en la misma direccin que pAB + qEF = CD. Encuentra los escalares p y q.
Esteban pero en sentido contrario? Al final, los estudian-
tes deben concluir que el multiplicar un escalar por un Respuestas
vector puede cambiar sentido o magnitud, pero nunca
direccin. 1. a) (4, 2) b) (9, 6) c) (2,5; 2) d) (6, 3)
En el ejercicio 3 de la pgina 186, al final se plantea una 2. p = 22 y q = 13
pregunta sobre la unicidad del producto de un escalar
por un vector, esta pregunta puede resultar importan-
te discutirla para que los estudiantes comprendan de Link de inters
mejor manera la composicin de traslaciones en las lec- Si le interesa revisitar el producto punto y el producto cruz
ciones posteriores. de vectores, se puede revisar el link http://goo.gl/z1YBdL
En el ejercicio 9 a) y b), de la pgina 187 es recomenda-
ble que los estudiantes reconozcan que estn trabajando
la distributividad y el elemento neutro de la multiplica-
cin de un escalar por un vector.

1 2 3 4
Leccin 30: Cmo sumar y restar vectores? Errores frecuentes

Pgs. 188 a 191 Los errores ms comunes a los que se debe estar atento
para corregir son: considerar la diferencia como conmuta-
tiva, no mantener el orden correcto de los componentes al
Propsito sumar o restar y al usar el mtodo grfico, no ubicar correc-
Operar con vectores para posteriormente trabajar con tamente los vectores.
composiciones de transformaciones isomtricas.
Palabras clave Actividades complementarias

Adicin y sustraccin de vectores Refuerzo
Prerrequisitos 1. Muestra que (1, 9) + (3, 7) (2, 2) = (0, 0)
Caractersticas del paralelogramo. 2. Con la informacin de la figura encuentra:

Vectores en el plano cartesiano. a) AB + CD b) AB CD
y B
3
Inicio D A
2
C
Cuando los estudiantes vieron la composicin de fun- 1
ciones, aprendieron que se podan realizar operaciones 0
con elementos que no necesariamente eran nmeros, 4 3 2 1 0 1 2 3 4 x
1
eso puede ser el punto de partida de las operaciones
con vectores. Realice ejemplos de desplazamiento con
vectores en el plano cartesiano para mostrar adiciones y Profundizacin
sustracciones grficamente.
tiene que a x = (2,5) con a = ( 1,2). El vector
3. Se
Desarrollo x = (p, q) , escribe y resuelve las ecuaciones que
En la leccin se muestra la forma geomtrica de la suma y permiten calcular los valores de p y q.
la sustraccin solo para que los estudiantes deduzcan las
Respuestas
frmulas correspondientes. Es importante hacer notar a
los estudiantes que la suma de vectores se define como 1. (1 + 3 2, 9 7 2) = (0. 0)
la suma de sus componentes respectivos, los cuales son
nmeros, por lo tanto, tienen todas las propiedades de 2. a) (0, 3) b) (6, 1)
estos. La sustraccin se define como la suma del vector 3. 1 + p = 2, p = 3; 2 q = 5, q = 3
opuesto.
El ejercicio 4 de la pgina 191 muestra, en la forma de Link de inters
verdadero/falso, algunas propiedades de los vectores. Se Para ms informacin sobre vectores puede revisar la
puede pedir que los alumnos deduzcan otras, como el pgina http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?GUid=
elemento neutro y la asociatividad. 123.456.789.000&id=140880
Disponga del tiempo necesario para resolver el ejercicio
6 a) de la misma pgina, no debera resultar complicado
para los estudiantes, pero muestra la potencialidad de
esta herramienta cuando se la utiliza, por ejemplo, a la
fsica.
Cierre
En la seccin Reflexiono se insiste en hacer un paralelo
entre las operaciones numricas y las operaciones entre
vectores, en este caso, con la relacin entre la adicin del
opuesto y la sustraccin.

deben manejar y la completen con las realizadas por sus
Integro mis aprendizajes Pgs. 192 y 193 compaeros y compaeras, es importante que den las
explicaciones con sus propias palabras y sea el resto del
Orientaciones didcticas curso el que las corrija o complete.
Esta evaluacin de proceso est programada para que La tabla puede ser como la que se propone a continuacin.
los estudiantes la realicen en 2 horas pedaggicas. Como
Trmino Definicin Ejemplo
es de desarrollo, es importante que queden sus registros
en el cuaderno. Pdales que revisen sus respuestas en el Plano Cartesiano
solucionario al final del texto. Punto
Una forma de organizar el estudio puede ser a travs de Componente
un glosario realizado por los mismos estudiantes, pidin-
Cuadrante
doles que lean las lecciones 28 a 30 y completen una
tabla con todos los trminos que ellos consideren que
Tabla de especificaciones integro mis aprendizajes

La parte ms importante de una autoevaluacin es que los estudiantes tengan la posibilidad de corregir su traba-
jo, asegrese que ellos tienen el tiempo suficiente para ello y que realicen esta tarea, generalmente resulta ms
eficiente que lo efecten en grupos pequeos.
Preguntas
asociadas
Identifican y representan puntos, figuras y vectores
1 al 7 Revisar el orden en que nombraron los puntos o los vectores.
Representan en el plano cartesiano, adiciones, Determinar si los errores se cometieron por operatoria de racionales o por
sustracciones de vectores y multiplicaciones de un 8 al 12 errores de los contenidos que involucran vectores. Una vez realizado ese
vector por un escalar. diagnstico corregir el trabajo realizado.
Revisar si fue un error en el planteamiento del problema, en su
Resolver problemas que implican vectores y sus
13 procedimiento o en la respuesta entregada y luego corregir lo que
operaciones.
corresponda.

1 2 3 4
En los ejercicios 7 y 8 de la pgina 196, pida a los

Leccin 31: Cmo trasladar figuras en el plano estudiantes que traten de generalizar los resultados pre-
cartesiano? Pgs. 194 a 197
guntndoles sobre traslaciones sucesivas y pidiendoles que
traten de relacionar sus resultados con la composicin de
Propsito funciones.
Aplicar traslaciones en el plano cartesiano utilizando Cierre
vectores. En la seccin Reflexiono, se retoma la discusin de las
transformaciones como funcin y adems se muestra
Palabras clave que los vectores u y u determinan dos transformacio-
Traslacin nes inversas.
Transformacin isomtrica
Errores frecuentes
Prerrequisitos Por lo menos al comienzo del trabajo insista que los
estudiantes escriban todos los pasos al hacer una transfor-
Representacin de puntos y vectores en el plano car-
macin, de esta manera si no llegan a la respuesta correcta,
tesiano.
podrn revisar paso a paso su trabajo.
Concepto de funcin y sus propiedades.
Refuerzo
Inicio
1. Se tiene un pentgono cuyos vrtices son los
Si se dibujan un par de tringulos idnticos en la pizarra, puntos A(1, 4), B(4, 5), C(5, 2), D(4, 0) y E(1, 1). Se
siempre es posible describir uno de ellos como el otro aplica una traslacin bajo el vector (2, 3). Dibuja el
que cambi de posicin, pero cul es la informacin pentgono, el vector y la imagen del pentgono.
que se debe tener para describir exactamente ese cam-
bio de posicin? Discutiendo la situacin anterior, los Profundizacin
estudiantes traern en forma natural el plano cartesiano
y los vectores. 2. Considerando los datos del ejercicio anterior,
qu vector se debe aplicar si se requiere que C'
Desarrollo corresponda al punto D?
Los recuadros Razona y En resumen contienen una
gran cantidad de informacin que debe ser trabajada Respuestas
cuidadosamente para que los estudiantes la compren- 1. y
dan y la puedan aplicar, tanto en esta leccin como las 9
B'
siguientes. Por una parte se considera que Tu es la nota- 8
A'
cin parala funcin que traslada un punto (x, y) segn 7
el vector u. 6
5
B
A C'
Representar una traslacin con un diagrama sagital como 4
E'
el siguiente, puede ayudar a los estudiantes a reconocer 3
D'
una traslacin como funcin, y como tal, posee todas las 2
C
propiedades de estas y se pueden realizar operaciones 1
0 E D
como la composicin. 1 0 1 2 3 4 5 6 7 x
1
T
(a, b)
2. (2, 1)
(x, y) (x + a, y + b) Link de inters

Para ms informacin sobre transformaciones isomtricas
visite el link http://goo.gl/U02tdv

afirmar que una relacin corresponde a una funcin son:
Leccin 32: Cmo reflejar figuras en el plano que toda preimagen debe tener una imagen y que esta
cartesiano? Pgs. 198 a 201
debe ser nica.
Propsito Errores frecuentes

En la simetra, respecto al origen, es importante que los
El objetivo de la leccin es llevar a reflexiones introdu-
estudiantes dibujen las rectas considerando dos puntos,
ciendo funciones y plano cartesiano.
el que se desea reflejar y el origen, las distancias entre el
origen y el punto deben medir lo mismo, generalmente los
Palabras clave
errores se cometen en ese proceso.
Reflexin axial
Eje de simetra
Prerrequisitos
Refuerzo
Rectas en el plano cartesiano.
1. Encuentra las imgenes requeridas en cada caso.
a) R, (3, 1) b) RX(2, 1)
2. Los vrtices de un cuadrado son (5, 3), (7, 5), (5, 7)
Inicio
y (3, 5). Determina las ecuaciones de las rectas que
Utilizando la figura de la seccin Repasa de la pgina 198, son ejes de simetra en el cuadrado.
se puede discutir con los estudiantes sobre cul puede
ser la ms completa descripcin de la reflexin, sin in- Profundizacin
cluir el plano cartesiano y las coordenadas de los puntos
de las figuras. 3. Utilizando GeoGebra grafica la recta x = y, y dibuja
un tringulo cualquiera. Refleja el tringulo sobre
Desarrollo la recta y analiza la regularidad que presentan las
En la leccin se presentan algunos casos de reflexin, coordenadas de las imgenes. Luego, generaliza
tomando como ejes de simetra los ejes coordenados tus resultados.
y como centro de simetra, el origen. Es conveniente
que los resultados obtenidos los resuman, como en el Respuestas
siguiente cuadro. 1. a) (3, 1) b) (2, 1)
Reflexin Imagen 2. y = 5, x = 5
RX(x, y) (x, y) 3. Rx = y(x, y) = (y, x)
RY(x, y) (x, y) y
B
R(0, 0)(x, y) (x, y) 3
A 2
En el ejercicio 8 de la pgina 201 se recomienda que 1
los estudiantes utilicen el programa GeoGebra, de esta C 0
manera podrn usar las funciones polgonos regulares y 4 3 2 1 0 1 2 3 x
reflexiones. En la misma pgina, (problema 9 a), se puede 1 B'
aprovechar el resultado para preguntar a los estudian- 2 A'
tes si era necesario dibujar todo el cuadrado original o 3
C'
si se puede utilizar la propiedad de las reflexiones que 4
nos permite asegurar que el resultado de una reflexin
es una figura idntica a la original.
Cierre
Link de inters
En la seccin Reflexiono se retoma el tema de las fun- Ms sobre reflexiones en el link http://goo.gl/VGgVch
ciones, recuerde que las dos condiciones que permiten

1 2 3 4
Cierre
Leccin 33: Cmo rotar figuras en el plano?
Pgs. 202 a 205 Al igual que en las lecciones anteriores, la seccin
Reflexiono fomenta la discusin de la naturaleza de
funcin de las transformaciones, ya que, a cada punto
Propsito de la figura original (preimagen) le corresponde un ni-
Rotar figuras en el plano cartesiano e interpretar las ro- co punto en la figura rotada (imagen). Por otra parte, al
taciones como funciones. ser una funcin existe su inversa, es decir, la posibilidad
de invertir siempre una transformacin.
Palabras clave
Rotacin en el plano cartesiano Errores frecuentes
El error ms comn que cometen los estudiantes en las
Centro y ngulo de rotacin
rotaciones es en la direccin del ngulo de rotacin. De ser
Prerrequisitos posible, permita a los estudiantes tener la imagen de un re-
loj analgico. El ejercicio 1 de las actividades complementa-
Representacin de puntos y rectas en el plano car- rias que aparecen a continuacin ayuda a superar este error.
tesiano.
Refuerzo
Inicio
1. Observando la imagen responde el menor ngulo,
Al igual que en la leccin anterior, ser adecuado apro-
incluyendo el signo para rotar la manecilla como
vechar la figura de la seccin Repasa, de la pgina 202,
se indica en cada caso.
y discutir con los estudiantes la informacin necesaria 12
para realizar una rotacin y comparar la pre imagen y la a) Desde la 1:00 a las 8:00.
imagen rotada.
b) Desde las 10:00 a las 4:00. 9 3
Desarrollo
c) Desde las 2:00 a las 11:00.
En la leccin se generalizan los resultados de las rotacio-
nes con centro en el origen y ngulo en 90 y mltiplos d) Desde las 4:00 a las 6:00. 6
de ese ngulo. 2. Se quiere construir un octgono regular rotando
Tmese el tiempo necesario para asegurarse de que los un tringulo issceles. Qu ngulos debe tener
estudiantes tienen claro el signo del ngulo segn la ese tringulo?
direccin de la rotacin. Muestre un resumen de la equi-
valencia de estos como el que sigue: Profundizacin
3. El punto (2, 4) se rota con respecto al origen en
90 270 50, luego en 60 y finalmente en 70. Cules son
180 180 las coordenadas finales del punto?
270 90 Respuestas
360 +
1. a) 150 b) 180 c) 90 d) 60
Si la diferencia entre dos ngulos es 360, entonces los 2. ngulos de la base 67,5; el otro ngulo 45.
resultados de la rotacin ser la misma, esto se ve en la
tabla: 90 (270) = 360, esta regularidad se puede utili- 3. El punto (2, 4).
zar en el ejercicio 5 de la pgina 204.
Muchos de los ejercicios y problemas pueden ser tra- Link de inters
bajados con el programa GeoGebra, por ejemplo el En el link http://goo.gl/uQOGnp podr encontrar ejercicios
ejercicio 7 l) de la pgina 205. interactivos de rotaciones.

materiales de apoyo que puede ser revisado y descarga-
Leccin 34: Cul es el resultado de la do en http://www.geogebra.org.
composicin de transformaciones isomtricas?
Pgs. 206 a 209 En las transformaciones que se piden en las actividades
del texto es importante graficar en forma exacta las coor-
denadas de los puntos dados, por lo que los estudiantes
Propsito no deberan usar la herramienta punto del programa si no
Aplicar composicin de transformaciones isomtricas que graficarlos directamente como muestra el esquema.
haciendo un paralelo con la composicin de funciones.
Palabras clave
Composicin de transformaciones
Prerrequisitos
Composicin de funciones.
Aplicacin de transformaciones isomtricas.
Esto garantizar que los resultados obtenidos sean tam-
bin exactos.
Tomara mucho tiempo realizar un estudio exhaustivo
Inicio de la composicin de transformaciones isomtricas, por
Recuerde la composicin de funciones y pregunte: Al lo tanto, en el tratamiento del contenido se prioriz la
componer dos funciones lineales, qu funcin se obtie- composicin de dos o ms traslaciones, dos o ms re-
ne? Qu propiedades se cumplen en la composicin de flexiones y dos o ms rotaciones, generalizando algunos
funciones lineales? Estas propiedades, se cumplen para resultados para, posteriormente, en las actividades pro-
cualquier funcin? La idea es que recuerden que depen- puestas de la seccin Practica se combinan distintas
de del tipo de funcin que se componga la propiedad transformaciones.
se cumple. Algunos estudiantes son muy propensos a generalizar
resultados a partir de un caso particular, por ejemplo,
Desarrollo
en el caso de la composicin de reflexiones, en la gene-
El Programa de Estudios del Ministerio de Educacin ralizacin dada en En resumen, pgina 207, se debe
recomienda que los estudiantes efecten algunas trans- recalcar que los ejes de simetra deben ser paralelos a
formaciones con regla y comps y tambin realicen otras los ejes coordenados, si alguno propone que se cumple
utilizando un software geomtrico. Debido a lo anterior las en cualquier caso, puede mostrar como contraejem-
actividades del texto no especifican de qu forma deben plo la siguiente imagen, donde claramente se ve que
ser realizadas, sin embargo se recomienda organizar el
AA'' BB'' CC'' por lo tanto no hay traslacin.
curso en grupos pequeos y que, alternadamente, traba-
jen tanto con regla y comps y en el computador y luego y
9
comparen sus resultados. Por ejemplo, la actividad 3 de la 8
C'
pgina 209 es ms adecuada para trabajarla con regla y 7
comps, en cambio la actividad 5 de la misma pgina es 6
B'
ms conveniente trabajarla en un software geomtrico. B B''
5
C''
Tambin puede resultar interesante que al finalizar discu- 4
A'
C
tan las ventajas y desventajas de ambos mtodos. 3
A''
2
A
En las construcciones con regla y comps se recomienda, 1
si es posible, el uso de papel milimetrado para garantizar 0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x
resultados correctos. 1
Existe un gran nmero de softwares geomtricos, como

Cabri, Geometers Sketchpad, GEUP5 y muchos otros, por Para los estudiantes que se muestren ms interesados,
su facilidad de uso y descarga gratuita, en el texto y en les puede proponer utilizar rectas paralelas entre ellas
esta gua se utiliza GeoGebra. pero no a los ejes e investiguen los resultados que ob-
tengan. (Esta actividad est propuesta en las Actividades
Otra de las ventajas de GeoGebra es la gran cantidad de Complementarias de Profundizacin).

1 2 3 4
En el ejercicio 2 de la pgina 208 y 209, recomindeles Actividades complementarias

a los estudiantes que comiencen tratando de reconocer
Refuerzo
traslaciones, luego reflexiones y finalmente, rotaciones;
as, de lo ms fcil a lo ms difcil y en forma sistemtica 1. Dado el punto A(2, 4) realiza las siguientes trans-
pueden simplificar el trabajo. formaciones.
En los ejercicios 3, 4 y 5 de la pgina 209, es convenien- a) T, o Rx (A) b) T, o T, (A)
te que los estudiantes realicen ms de una figura para
responder la ltima pregunta de cada uno de ellos, la Profundizacin
cual corresponde a resultados generales o prueba de
propiedades de la composicin de transformaciones. 2. En GeoGebra dibuja el tringulo A(2, 3), B(5, 2) y
C(4, 4), la recta y = x +10 y una recta paralela a
Cierre la anterior. Refleja el tringulo sobre cada una de
Antes de finalizar la leccin es conveniente hacer un la rectas y determina qu transformacin puede
resumen de los resultados obtenidos utilizando el voca- describir la relacin entre el primer tringulo y el
bulario de funciones y de composicin de funciones. Por tercero.
ejemplo, se podra comenzar con:
Respuestas
Composicin de Se obtiene Notacin 1. y y
A
Traslaciones Traslacin T oTu (A) = Tu+ v (A)

v
4
A''
5
A
3 4
2 3
En la seccin Reflexiono, gue la discusin, por ejemplo, 1 2
para composicin de traslaciones de la siguiente mane- 0 A'
1
1 0 1 2 3 4 x
ra: Qu elementos estn involucrados en este tipo de 1 0
A'' 3 2 1 0 1 2 3 4 5 x
transformacin? Dado un vector cualquiera, por ejem- 2 1
plo, (3, 8), este vector puede ser el resultado de sumar 3 2
los vectores (1, 5) y (2, 3)? Esta suma es conmutativa? 4 A'
Entonces, si cada uno de estos vectores representa una 5
traslacin, la composicin de traslaciones es conmuta-
tiva? En la misma lnea, los estudiantes deben reconocer, 2. Las rectas paralelas son y = mx + a e y = mx + b,
por ejemplo, que la composicin de reflexiones no es la transformacin es una traslacin cuyo vector
conmutativa, y en este caso solo es necesario encontrar es (b a, b a).
un contraejemplo de ello. y
11
C''
Errores frecuentes 10
A''
9
Al momento de construir las transformaciones, los estudian- A'
8
tes deben ser muy cuidadosos, sea que trabajen con regla 7
B''
y comps o computador porque en la calidad de las figuras 6
hay grandes posibilidades de llegar a resultados y conclu- 5
C'
siones errneas. C B'
4
3
En la composicin de funciones algunos alumnos no A
2
respetaban el orden en que deban efectuar las operaciones 1
B
con las expresiones que representaban las funciones. En 0
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 x
esta leccin puede perpetuar ese error, por lo que debe 1
enfatizarles este orden.


En estas pginas se presenta una evaluacin de las lec- Resolver problemas que involucran aplicaciones del
ciones que involucran transformaciones isomtricas. Un plano cartesiano.
buen ejercicio es responder preguntas como por ejemplo:
Qu se necesita para realizar una traslacin? La respues-
ta: una figura y un vector de traslacin debe ser lo ms Orientaciones didcticas
completa posible, en este caso podra ser una figura de Se mantiene el mtodo de resolucin de problemas de
vrtices A(x, y) y el vector Tv oTu (A) = Tu+ v (A). Tambin los cinco pasos, pero en este caso la estrategia utilizada
es necesario que realicen un resumen con las generaliza- es el plano cartesiano, ubicando la informacin entre-
ciones que realizaron en el trabajo de las lecciones y de gada y completando lo necesario para la resolucin del
igual forma con las propiedades de las composiciones problema.
de transformaciones vistas.
En algunos problemas debern recordar algunas pro-
piedades o caractersticas de las figuras geomtricas y,
aunque no han estudiado la distancia entre dos puntos,
la pueden calcular aplicando el Teorema de Pitgoras.
Link de inters
Un artculo con informacin bastante completa sobre el
plano cartesiano se puede encontrar en http://goo.gl/Ydcpfo
Tabla de especificaciones Integro mis aprendizajes

Preguntas
asociadas
Identifican los elementos de las transformaciones
1, 2 y 3 Representan puntos, rectas y vectores en el plano cartesiano.
isomtricas en el plano cartesiano.
Aplican transformaciones isomtricas. 5, 6 y 7 Reforzar los elementos que componen cada transformacin.
Componen transformaciones isomtricas. 8 a 14 Representar en diagramas sagitales las transformaciones pedidas.
Resuelven problemas que involucran

4 y 15 Reforzar los cinco pasos de la resolucin de problemas.
transformaciones isomtricas.

1 2 3 4
Para la seccin Refuerzo insista en que la respuesta

Leccin 35: Cundo dos figuras son debe contener los dos criterios, las figuras son congruen-
congruentes? Pgs. 214 a 217
tes porque ambos son cuadrados (misma forma) y sus
lados miden lo mismo (igual tamao).
Propsito
Introducir el concepto de congruencia a partir de las Errores frecuentes
transformaciones isomtricas. Los estudiantes tienden a confundir igual con congruente,
pero deben acostumbrarse que el igual se emplea para
Palabras clave valores numricos, y congruente, para figuras.
Congruencia. Otro error comn es considerar lados o ngulos homlogos

a aquellos que estn en el mismo orden en las figuras y no
Transformaciones isomtricas.
aquellos que miden lo mismo.
Lados o ngulos homlogos.
Prerrequisitos Actividades complementarias
Transformaciones isomtricas en el plano cartesiano. Refuerzo
1. Identifica los B
Orientaciones didcticas lados y ngulos
E
59
Inicio homlogos de D
los tringulos 59
Pregunte a sus estudiantes Qu significan en mate- C
congruentes de
mtica palabras como igual? Equivalente? Idntico? la figura.
Estas palabras se pueden aplicar al comparar dos fi- 42 42
guras geomtricas? La idea es que se concluya que no A
sirven y por lo tanto es necesario introducir un nuevo
concepto; el de congruencia. 2. Si ABC DEF, C F
Desarrollo encuentra el
valor de x segn
Aplicando transformaciones isomtricas, los estudiantes la informacin 2x 4 3x 7
deben concluir que la imagen de una figura tiene igual de la figura.
forma y tamao que esta, y que en geometra esa carac-
terstica se denomina congruencia. A B D E
Profundizacin
Pdales a los estudiantes que busquen el significado de
la palabra isometra y que definan la diferencia entre 3. Se realiz la transformacin RA, (ABC como
igual y congruente. muestra la figu- B
Elija algunos ejercicios propuestos para que los estudian- ra. Identifica dos
tes los realicen en GeoGebra, por ejemplo el nmero 3 pares de ngulos
y el nmero 5 a) o b) de las pginas 216 y 217. En la congruentes.
pgina 217, en el ejercicio 5 c) es importante que los C A'
estudiantes justifiquen por qu descartan una figura, de A
esa manera se vern obligados a repasar las dos condi-
ciones de la congruencia, tamao y forma.
Cierre
B'
En la seccin Reflexiono, recurdeles a los estudiantes
Respuestas
que un contraejemplo basta para probar que una afirma-
cin es falsa, por ejemplo un rectngulo de lados 12 cm 1. AD AB, AE AC, DE BC
y 3 cm, tiene igual rea que un cuadrado de lado 6 cm,
A A, D B, E C
pero no son congruentes.
2. x = 3
3. C C, A A', B B'

Leccin 36: Cul es la mnima informacin Errores frecuentes
para concluir que dos figuras son congruentes? Algunos estudiantes piensan que si dos tringulos tienen
los tres ngulos correspondientes de igual medida, enton-
Pgs. 218 a 223
ces los tringulos son congruentes, para enmendar este
error pdales que construyan en GeoGebra un tringulo
Propsito cualquiera, luego copien los ngulos y construyan con ellos
otro tringulo con los lados de distinta medida, as podrn
Determinar la mnima informacin necesaria y suficien-
comprobar que es posible construir otro tringulo que NO
te para determinar que dos tringulos son congruentes.
es congruente al original.
Palabras clave
Congruencia de tringulos Actividades complementarias
Construccin de tringulos. 1. El tringulo de la figura es issceles y su altura CD,

qu puedes concluir sobre los tringulos resultantes?
C
Inicio
A B
Recordar de 7 bsico la construccin de tringulos, pregun- D
tando: Si les diera la medida de los tres lados de un tringulo, 2. Qu tringulos son congruentes en la figura?
podran construirlo con esta informacin? Todos cons- Justifica.
truiran el mismo tringulo? Y si les diera las medidas de B
dos lados y el ngulo comprendido entre ellos? Y la me-
dida de dos ngulos y el lado comprendido entre ellos? 3 cm 3 cm
La idea es que concluyan que con la informacin entregada
D E
es posible construir el tringulo y que todos los estudiantes
1 cm 47 47 1 cm
construan exactamente el mismo tringulo. F
A C
Desarrollo
Profundizacin
Por lo estudiado en la leccin anterior se sabe que dos
tringulos son congruentes si sus tres ngulos y sus tres 3. Los tringulos de la figura son rectngulos. Con la
lados son respectivamente congruentes, pero en esos informacin entregada, se puede afirmar que los
seis datos hay informacin que sobra, por lo que esta tringulos son congruentes?
leccin muestra la informacin necesaria y suficiente A A'
para construir tringulos congruentes.
El problema puede ser parafraseado como: si le damos
informacin sobre un tringulo a dos personas, cmo
nos aseguramos que construyan exactamente el mismo B C' B'
C
tringulo.
Cuando se escribe la congruencia entre dos tringulos Respuestas
no es necesario escribir los vrtices en el orden corres-
1. ADC BDC
pondiente, pero es un buen hbito que los estudiantes
se acostumbren a ello para que les resulte ms fcil defi- 2. ABE CDB, ALA; AFD CFE, ALA
nir los lados y ngulos homlogos. 3. S, por ALA.
Cierre
En la seccin Refuerzo insista en que la solucin correc- Link de inters
ta no es nica; es cualquiera que incluya algn criterio de En el link http://goo.gl/vRR9Fg encontrar material sobre
congruencia. congruencia de tringulos.

1 2 3 4
Leccin 37: Cmo se realiza una demostracin Errores frecuentes

utilizando congruencia? Pgs. 224 y 225 Uno de los errores comunes que cometen los estudiantes
es no distinguir la o las hiptesis de la tesis, para evitar este
problema es importante revisar con ellos la seccin Obser-
Propsito va de la pgina 225, tratando de convertir el enunciado
en la forma p q.
Mostrar los pasos de una demostracin y los elementos
que la constituyen. Otro error comn que debe monitorearse para que los
estudiantes no lo cometan es utilizar la tesis en alguno de
Palabras clave los pasos de la demostracin.
Hiptesis
Tesis Actividades complementarias
Demostracin Refuerzo
Prerrequisitos 1. Analiza la siguiente afirmacin y responde.
Elementos secundarios del tringulo. Si 2(3x + 4) = 4(2x 3) entonces x = 8
a) Cul es la hiptesis?
Orientaciones didcticas b) Cul es la tesis?
Inicio c) Cmo demostraras la afirmacin?
Algunas lecciones atrs los estudiantes concluyeron que 2. Demuestre que si EAD CAB, entonces
la composicin de dos funciones lineales era conmuta- EAC BAD.
tiva, recordando eso se les puede plantear las siguientes C
situaciones y discutir con ellos cul es la diferencia entre D B
ellas, entre una verificacin y una demostracin. E
1. f(x) = 2x y g(x) = 3x,

f(g(x)) = 6x, g(f(x)) = 6x
2. f(x) = ax y g(x) = bx, A
f(g(x)) = abx = bax = g(f(x))
Respuestas
Desarrollo
1. a) Hiptesis: 2(3x + 4) = 4(2x 3)
Les puede pedir a sus estudiantes que investiguen que
significan las letras Q. E. D. b) Tesis: x = 8.
(Quod erat demonstrandum), lo que se quera demos- c) Resolviendo la ecuacin.
trar, es decir, partiendo de la o las hiptesis se lleg a la
tesis o q. e. d. 2. EAC = DAC + EAD (Por construccin)
Es importante que los estudiantes comprendan que al de- = DAC + CAB (Por hiptesis)
mostrar una cierta propiedad esta puede convertirse en = BAD (Por construccin)
una hiptesis en la demostracin de otra propiedad, for-
mndose una cadena en que cada afirmacin puede ser
respaldada con alguna de las demostraciones realizadas. Link de inters
Cierre Un libro dedicado a estudiantes y profesores sobre las de-
mostraciones en matemtica se puede ver en http://goo.gl/
Al momento de llegar a la seccin Reflexiono, los
NaSYGo
estudiantes deberan llegar a la conclusin que la ma-
temtica se construye partiendo de algunas hiptesis Diapositivas con los diferentes mtodos de demostracin
consideras verdaderas y demostrando todo el resto. en matemtica en http://goo.gl/m9kup3

Cierre
Leccin 38: Cmo demostrar propiedades de
algunos polgonos? Pgs. 226 a 229 Finalmente, en la seccin Reflexiono se debe discutir
con los estudiantes el hecho de que los criterios de con-
gruencia de tringulos no solo se aplican a problemas
Propsito de tringulos, sino tambin de otras figuras geomtricas.
Aplicar los criterios de congruencia de tringulos para Tambin es importante que los estudiantes tengan claro
demostrar algunas propiedades de los polgonos. que el mtodo de demostracin mostrado en estas p-
ginas no es el nico.
Palabras clave
Cuadrilteros Errores frecuentes
No se puede considerar como error, pero una situacin que
Prerrequisitos se da comnmente es que los estudiantes no saben por
Caracterizacin de los cuadrilteros. dnde comenzar una demostracin, por eso es importan-
Caracterizacin de los paralelogramos. te que verbalicen qu es lo que quieren demostrar y qu
propiedad usarn para llegar a la tesis.
Inicio
Refuerzo
En la leccin anterior se ilustr un mtodo para demos-
trar propiedades en geometra, ese mtodo se puede 1. Las diagonales de un paralelogramo se dimidian.
utilizar tambin para demostrar propiedades de los cua- D C
drilteros y paralelogramos.
E
Desarrollo
En la situacin planteada en la pgina 226, se utilizan las A B
propiedades de los ngulos entre paralelas cortadas por a) Escribe la hiptesis del enunciado.
una transversal que fue demostrada en aos anteriores.
b) Escribe la tesis que se propone.
Puede haber estudiantes que se confundan al leer una
demostracin y no comprendan los pasos intermedios, c) Identifica los tringulos a los cuales pertenecen
por lo cual es conveniente hacer un prembulo antes de los segmentos involucrados en la tesis.
comenzar el trabajo. d) Demuestra que esos tringulos son congruentes.
En la situacin planteada en la pgina 227, primero pre- e) Si los tringulos son congruentes, se demuestra
sentar lo que se quiere demostrar. la tesis?
D C
Respuestas
1. a) Hip.: #ABCD es paralelogramo.
A B
b) Tesis: AE EC y DE EB
D C c) AEB y CED (o AED y CEB)
d) Demostracin:
B A
AB DC (Lados opuestos en un paralelogramo)
A B
ABD CDB, CAB ACD (Propiedades
As se puede ver que esos segmentos son partes de de los paralelogramos.)
tringulos, y si se demuestra que esos tringulos son
AEB CED (Por ALA q. e. d.)
congruentes, entonces los lados correspondientes sern
congruentes. e) S, porque AE y EC son lados homlogos, de
igual manera BE y ED.

1 2 3 4

Esta autoevaluacin contiene los objetivos de las lec- Aprender nuevas estrategias de resolucin de problemas.
ciones 35 a 38, con los contenidos correspondientes a
congruencia, criterios de congruencia y sus aplicaciones.
Se ha trabajado en estas lecciones con tres ideas bsicas,
por lo que se recomienda que los estudiantes las refuer- Los cinco pasos de la resolucin de problemas se man-
cen respondiendo preguntas como las que se muestran tienen constantes, pero la estrategia, en este, caso es
a continuacin. aplicar los criterios de congruencia de tringulos. Es im-
portante en estas pginas trabajar con los estudiantes
que los criterios de congruencia de tringulos no solo se
Qu significa congruente? aplican a demostraciones de propiedades geomtricas
sino tambin a situaciones reales.
Demostracin Dnde se pueden
producir dos figuras con-
Link de inters
gruentes?
Un estudio sobre resolucin de problemas de matemticas
se muestra en la pgina http://www.cimeac.com/images/2a_
Cules son los criterios de parte_reporte_final_inide.pdf
Tringulos congruentes congruencia de tringulos?
Explcalos.
Cules son los componen-

tes de una demostracin?
Demostracin
Cmo se realiza una de-
mostracin?

La tabla est pensada para que los estudiantes traten de diagnosticar sus errores y que los puedan resolver por s
mismos.
Preguntas
asociadas
Comprenden el concepto de congruencia y
Revisar los criterios de congruencia y buscar el que se aplica, por sus
reconocen figuras congruentes a partir de los 1a6
elementos, a la situacin dada.
criterios de congruencia de tringulos.
Resuelven problemas que involucran el clculo de
medidas en figuras planas y demostraciones de Revisar el o los pasos en que se detectan errores, si es parte de la estrategia
7y8
propiedades en polgonos a partir de los criterios de o pasos de una demostracin y revisar los contenidos correspondientes.
congruencia,

Pgs. 234 y 235
Propsito
Propsito Resumir y organizar los contenidos de la unidad.
Ilustrar algunos errores comunes en los contenidos de
la unidad.
Orientaciones didcticas Antes del refuerzo y la evaluacin final de la unidad los es-
tudiantes tienen la posibilidad de repasar los contenidos,
Al finalizar las lecciones de esta unidad se muestran algu-
estableciendo las conexiones entre ellos y detectando
nos errores comunes en los estudiantes como confundir
posibles debilidades que deben ser corregidas en las p-
el mtodo del paralelogramo de la adicin y sustraccin
ginas de refuerzo. Al igual que en las unidades anteriores
de vectores o el utilizar la figura (sin datos) particular
esta pgina comienza con un mapa conceptual que ayu-
para una demostracin. Es importante que los estudian-
dar a los estudiantes a ordenar los contenidos vistos,
tes realicen estos ejercicios, no solamente para descubrir
en la seccin Reflexiona se motiva a los estudiantes a
el error en el desarrollo de l, sino tambin para diagnos-
complementar dicho mapa.
ticar otros errores que puedan estar cometiendo.
Conecto con la Arquitectura Pg. 236 1. Dibuja el tringulo de vrtices A(1, 1) B(2, 3) y C(2, 5)
y realiza lo siguiente.
Propsito a) Traslada el tringulo segn el vector (1, 2).
Relacionar los contenidos de la unidad con algn cam- b) Refleja el tringulo respecto al eje Y.
po del saber fuera de la Matemtica, en este caso, la c) Rota el tringulo con respecto al origen y en 60.
Arquitectura.
2. Dibuja el mismo tringulo ABC de la pregunta
anterior y realiza las siguientes composicin de
Orientaciones didcticas trasformaciones.
La segunda pregunta de la seccin Reflexiona une el a) Rx = o T, b) T, o Rx =

contenido de transformaciones isomtricas con la red
Respuestas
de un domo. Pdales a los estudiantes que reconozcan
en la red, las rotaciones, reflexiones y traslaciones del 1.
tringulo equiltero que se utilizaron. En internet los es-
tudiantes pueden investigar las ventajas que posee este
tipo de construccin y tambin sobre las redes de los
slidos regulares, reconociendo en ellos las trasforma-
ciones que se utilizan para formar su construccin.
2. C''
B''
C C C'
A''
B B B'
A A A'

1 2 3 4
Refuerzo mis aprendizajes Pgs. 238 y 239 Link de inters

Si desea ms actividades para sus estudiantes
sobre transformaciones isomtricas puede re-
Propsito
visar el link http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/
Repasar los contenidos de la unidad antes de enfrentar P0001%5CFile%5Ctransformaciones%20isometricas.pdf
la evaluacin final. Esta pgina entrega actividades interactivas con vec-
tores, desde los conceptos ms bsicos. http://www.
Orientaciones didcticas xtec.cat/~jbartrol/vectores/manual/vectores.html
Recuerde a sus estudiantes que en el refuerzo estn
organizados, paralelamente, contenidos y actividades,
para que lean primero los conceptos involucrados y lue- Evalo mis aprendizajes Pgs. 240 a 241
go realicen los ejercicios propuestos. Si presentan algn
error, deben volver a la leccin correspondiente y repa-
sar en forma ms profunda. La manera ms efectiva es
que los estudiantes trabajen en parejas, motvelos de Los estudiantes deben contar con 2 horas pedaggicas
manera que uno de ellos, alternadamente, le explique para realizar la evaluacin final y tambin para corregirla
los contenidos o los ejercicios al otro. y despejar las dudas y errores que puedan presentar.
Tabla de especificaciones Refuerzo mis aprendizajes

Preguntas asociadas
I II
Identifican y representan puntos, figuras y vectores en el Utilizar GeoGebra y luego revisar sus resultados
1y2 1y2
plano cartesiano. confrontados con los del software.
Representan en el plano cartesiano, operaciones con Utilizar GeoGebra y luego revisar sus resultados
3 3
vectores. confrontados con los del software.
Identifican las regularidades al aplicar transformaciones Realizar transformaciones utilizando un software y revisar
4a8
isomtricas en el plano cartesiano. los parmetros y la imagen de cada una de ellas.
Realizan composiciones de transformaciones isomtricas
9 a 12 Repasar la composicin de funciones.
en el plano.
Comprenden el concepto de congruencia y reconocen
Medir los lados y comparar la forma de una figura y sus
figuras congruentes a partir de los criterios de congruencia 13 a 15 5y6
imgenes.
de tringulos.
Resuelven problemas geomtricos. 16 a 19 7 Revisar los pasos de la resolucin de problemas.

El tema de vectores se trabaj en esta unidad en su representacin grfica, operaciones bsicas, adicin, sustrac-
cin y ponderacin, debido a que es lo necesario para desarrollar el tema de las transformaciones isomtricas en
el plano cartesiano.
Pero los vectores vuelven a trabajarse en 4 ao de Educacin Media, en el eje de geometra, pero en tres dimen-
siones. Los temas que se tratan son representacin y mdulo de un vector para terminar con la ecuacin vectorial
de la recta y su relacin con la ecuacin cartesiana.
La representacin y el clculo del mdulo de un vector en tres dimensiones, solo generaliza estos conceptos tra-
bajados en dos dimensiones, por
ejemplo el vector que muestra la figura sera: v = (2,3,5) o utilizando los vectores
unitarios su expresin sera v = 2 i + 3 j + 5z

z
5 P (2, 3, 5)

0 3 v = 2i + 3j +5z
2 y
Para calcular su mdulo, aplicando dos veces el teorema de Pitgoras, se obtiene:

( ) +5 =
2
22 + 32 + 52 6,16 , en general, para el vector (a, b, c), su mdulo sera a + b + c .
2 2 2
v= 22 + 32 2
Respecto
a la ecuacin vectorial de la recta en el espacio, se necesita un punto de ella, representado por el vector

a y un vector en la recta, v que representa
su direccin, de esta forma, cualquier punto en la recta podr ser repre-

sentado por la suma del vector a y del ponderado v con un escalar real, por lo tanto la ecuacin de la recta ser

r = a + v.
z
0 Y

1 2 3 4
Para ms informacin sobre estos temas se pueden consultar los siguientes recursos:
http://vectores-enriquehuaman.blogspot.com/p/vectores-en-tres-dimensiones-teoria.
html
Incluye la representacin de un vector en tres dimensiones y las operaciones bsi-
cas de vectores, como el producto punto y cruz.
http://amolasmates.es/pdf/Temas/2BachCT/Ecuaciones%20de%20la%20recta%20
y%20el%20plano%20en%20el%20espacio.pdf
Trabaja la ecuacin vectorial de la recta y del plano.
http://www.vadenumeros.es/segundo/ecuaciones-de-la-recta.htm
Trabaja la ecuacin vectorial de la recta y su relacin con la ecuacin cartesiana.
RICH, Barnett. Geometra. Coleccin Shawm. Editorial McGraw Hill.

Libro de consulta.
CARREO, Ximena. lgebra. Editorial Arrayn. 2008

El captulo 10 es sobre vectores.
CARREO, Ximena. Geometra. Editorial: Mc Graw Hill

Se recomiendan los captulos sobre transformaciones isomtricas y propiedades
de los polgonos.
SPIEGEL, Murray. Anlisis Vectorial. Coleccin Shawm. Editorial McGraw Hill.

Libro de consulta.

Plano cartesiano
1. En el plano cartesiano estn dibujados los puntos A(3, 4) y B(1, 1). Encuentra la distancia entre los pun-
tos. (Ayuda: utiliza el teorema de Pitgoras)
y
A
4
3
2
B
1
0
4 3 2 1 0 1 2 3 x
1
2. Grafica los puntos dados y describe el cuadriltero A(2, 1), B(1, 2), C(5, 0), D(4, 3)
y
5
4
3
2
1
0
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 x
1
2
3
4
5
3. Resuelve los siguientes problemas graficando los puntos dados.

a) Si A(2, 1), B(5, 1) y C(5, 3), cul es el rea del tringulo ABC?
y
5
b) Si A(4, 2) y B(2, 2), encuentra las coordenadas del punto 4
C de tal manera que ABC sea un tringulo issceles de 3
1
base AB y cuya altura mide AB. 2
2 1
0
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 x
1
c) Si D(1, 2) y E(2, 2), encuentra las coordenadas del punto
2
F tal que el tringulo DEF sea rectngulo en con hipote-
3
nusa DE.
4
5

Transformaciones isomtricas
Desafo
La imagen muestra la teselacin llamada Cairo, aparentemente porque
muchas calles de la ciudad del mismo nombre estn pavimentadas de
esa forma.
La figura bsica es un hexgono formado por 4 pentgonos cuyos
ngulos miden 120, 120, 90, 120, 90, en ese orden, el tamao del
pentgono no es relevante.
Este desafo consiste en que dibujes un pentgono en GeoGebra y
luego, por medio de trasformaciones dibujes el hexgono.
Para dibujar el pentgono ABCDE sigue los siguientes pasos:

Paso 1: En GeoGebra, construir el segmento AB, con punto y
medio M. D
11
10
Paso 2: Construir dos ngulos de 45 con vrtice M, llmales 9
AMX y BMY. 8 E C
7
Paso 3: Dibuja un crculo con
centro en B y radio AB y marca 6
el punto C donde el rayo MY y el crculo se intersectan. 5
Paso 4: Dibujaun
crculo con centro en A y marca el punto E
4
3
donde el rayo MX y el crculo se intersecan.
2
A B
Paso 5: Localiza D, la interseccin del crculo con centro C y 1
0
radio AB y el crculo con centro en E y radio AB, llegando al 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 x
1
pentgono de la figura.
Ahora que tienes el pentgono aplcale las transformaciones necesarias para construir el hexgono, deberas
llegar a la siguiente figura.
E C
3 A B 1
Describe las transformaciones del pentgono para lograr los pentgonos 1, 2 y 3

Ahora puedes realizar la teselacin, con qu transformaciones?
S creativo con los colores!

Congruencia
1. De acuerdo a la informacin dada en cada pareja de tringulos, marca el criterio que asegura la congruencia
de ellos.
a) b)
Congruentes: LAL, LLL, ALA

Congruentes: LAL, LLL, ALA
No hay suficiente informacin
No hay suficiente informacin
2. Explica por qu ABE DCE (incluye el criterio de congruencia utilizado).

E
A B C D
3. El tringulo ABC es issceles y CD es altura. Se quiere demostrar por LLL que ADC BDC, qu otra
informacin necesitaras?
C
A D B
Desafo
4. La persona que est en el punto J tiene un sextante (medidor de ngulos), HJ es la orilla de una playa
frente a la cual hay un islote. Esta quiere medir la distancia HI utilizando congruencia de tringulos.
Cmo debera hacerlo? Utiliza el dibujo.
H
J

Actividades complementarias 1 Actividades complementarias 2

1. La distancia entre A y B es de 5 unidades. Construccin del pentgono:
2. El cuadriltero es un trapecio issceles.

y D
2
F
1
0 FG = 4.47 E C
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 x X Y
1
EH = 4.47 G
2 45 45
3
A M B
H 4
Las respuestas pueden variar, por ejemplo:
Pentgono 1. RC , ABCDE
3. a) AABC = 7u
Pentgono 2. RAB ABCDE
y Pentgono 3. RE , ABCDE
C
3
Para realizar la teselacin se pueden utilizar reflexiones
2
A y traslaciones.
1 B
0
3 2 1 0 1 2 3 4 5 x Actividades complementarias 3
1
1. a) Congruente, ALA.
b) No hay suficiente informacin.
b) C(1, 5)
2. ABE DCE, porque son suplementarios de los
y ngulos basales de un tringulo issceles. ALA.
C
5
4 3. D es punto medio de AB.
3 4. Mide los ngulos HJI y JHI y los copia en la playa,
2 B
encontrando el punto I', por ALA, los tringulos
A
1 son congruentes, por lo tanto la distancia HI es
0 igual a la distancia H'I'.
4 3 2 1 0 1 2 x
1 I'
c) C(2, 2) o C(1, 2)
y H' 56.16 26.5 J'
C' B
3 H 56.16 26.5 J
2
1
0
2 1 0 1 2 3 x I
1
A 2 C

Evaluacin

1. Respecto del plano cartesiano, cul(es) de la(s) 4. Sean los u = (3, 7) y v = (2, 4), cul es el
vectores
afirmacion(es) es(son) VERDADERA(S)? vector w = u + v?

I. La interseccin entre los ejes coordenados es A. w = (5,3) D. w = ( 5, 3)
el punto (0, 0).
B. w = (5, 3) E. w = (5, 11)
II. El eje horizontal recibe el nombre de eje X o
C. w = ( 5,3)
eje de las ordenadas.
5. Si u = (0, 9) y v = ( 3, 1), cul es el vector a = u v?
III. El eje vertical recibe el nombre de eje Y o eje
de las abscisas. A. a = (3,9) D. a = (3,10)

A. Solo I C. Solo III E. I, II y III B. a = (3, 9) E. N. A

B. Solo II D. II y III C. a = ( 3, 10)
2. Cul de las afirmaciones es FALSA? 6. Cul de las afirmaciones es FALSA?
A. Las coordenadas de los puntos que pertenecen
A. El vector opuesto del vector e = (2, 3) es el
al cuadrante I son positivas.
vector e = ( 2,3) .
B. Las coordenadas de los puntos que pertenecen

B. La adicin de vectores cumple con la propiedad
al cuadrante III son negativas.
de asociatividad.
C. Los puntos pertenecientes al eje X tienen como
C. La adicin de vectores cumple con la propiedad
segunda coordenada 0.
de conmutatividad.
D. Los puntos del IV cuadrante cumplen con que
D. El elemento neutro para la adicin de vectores
su 1 coordenada es mayor que la 2.
es el vector e = (0,0).
E. En los puntos pertenecientes al eje Y la 1 coor-
denada es menor que la 2. E. La sustraccin de vectores cumple con la pro-
piedad de conmutatividad.
3. Cules son las coordenadas de los A y B repre-
sentados en el plano cartesiano? 7. Cul es la imagen al reflejar el punto A(2, 5)
respecto del eje X?
y
A
4 A. A(2, 5) D. A(2, 5)
3
B. A(2, 5) E. N. A.
2
1 C. A(2, 5)
0
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 x 8. Cul(es) de las afirmaciones es FALSA(S)?
1
2 I. Al reflejar el punto (x, y) respecto al eje Y se
3 obtiene el punto (x, y).
4 II. Al reflejar el punto (x, y) respecto al origen se
5
obtiene el punto (x, y).
6
B III. Al reflejar un punto del primer cuadrante res-
pecto al eje Y resulta un punto perteneciente
A. A(3, 5) y B(5, 6). D. A(5, 3) y B(5, 6). al cuarto cuadrante.
B. A(5, 3) y B(6, 5). E. A(3, 5) y B(6, 5). A. Solo I C. Solo III E. II y III
C. A(3, 5) y B(5, 6). B. Solo II D. I y III

1 2 3 4
9. Al
trasladar el punto A (2, 6) respecto del vector C. Rotar una figura en 270 es equivalente a rotar
a = ( 7,9) , qu punto del plano cartesiano se la misma figura en 90.
obtiene?
D. Rotar una figura en 360 es equivalente a rotar
A. A (5, 3) D. A (9, 15) la misma figura en 360.
B. A (5, 3) E. A (9, 15) E. Rotar una figura en un ngulo es equivalente
C. A (5, 3) a rotar la misma figura en (360 ).
10. Cul es el vector traslacin que permite trasla- 15. Se aplicaron sobre A (x, y), con x 0 e y 0 la
dar el punto A(0,5; 2) y obtener A(4, 6)? composicin de dos rotaciones. Qu es necesa-
rio saber para que la imagen sea A(x, y)?
A. v = (3,5; 8)
(1) El centro de rotacin en ambas rotaciones
B. v = (3,5; 4) fue el mismo.
(2) Los ngulos considerados para las rotacio-
C. v = (4,5; 4)
nes suman 360.
D. v = (3,5; 4) A. (1) por s sola

E. v = (4,5; 4) B. (2) por s sola
1 C. Ambas juntas, (1) y (2)
11. Si al punto A 2, se traslada respecto al vector
x
a = (2y, 3) y se obtiene A(3, 6) entonces, cul es
el valor de x e y respectivamente? E. Se requiere informacin adicional
1 1
A. x = 3 e y = 2. D. x = e y = . 16. Cundo dos polgonos son congruentes?
3 2
1 1 A. Si tienen la misma rea
B. x = 3 e y = 2. E. x = e y = .
3 2 B. Si tienen lados proporcionales
C. x = 3 e y = 2. C. Si tienen la misma forma y el mismo tamao
12. Si se le aplica una rotacin al punto A(x, y), res- D. Si tienen lados correspondientes de igual
pecto al origen en un ngulo de 90, qu punto medida
se obtiene? E. Si tienen ngulos correspondientes de igual
A. A(x, y) D. A(x, y) medida
B. A(y, x) E. A(y, x) 17. En el cuadrado ABCD se ha dibujado el trin-

gulo equiltero ABE. Si AF y BG son alturas del
C. A(x, y) tringulo, cuntos pares de tringulos con-
13. Si se rota en 180 el punto A (2, 6) respecto gruentes hay?
al A D
origen O y luego se traslada segn el vector
u(0, 4), cul es la imagen A?
G
A. A (2, 2) D. A(2, 0)
B. A(2, 2) E. A(2, 2) E
C. A(0, 2)
14. Cul de las afirmaciones es FALSA? F
A. Rotar una figura en 0 es equivalente a rotar la

B C
misma figura en 360.
A. 1 C. 3 E. 5
B. Rotar una figura en 90 es equivalente a rotar la
misma figura en 180. B. 2 D. 4

Evaluacin
18. Cul de las afirmaciones es FALSA? A. ED AC D. ABC EDC
A. Si dos polgonos son congruentes, entonces B. CAB EDC E. CB CE
son equivalentes.
C. ABC CED
B. Si dos polgonos son equivalentes, entonces
22. Cul de las siguientes alternativas es CORRECTA?
son congruentes.
C
C. Si dos polgonos son equivalentes, entonces
tienen igual rea.
D. Si dos polgonos son congruentes, entonces
las medidas de sus lados son proporcionales.
E. Si dos polgonos son congruentes, entonces sus
ngulos correspondientes son proporcionales. A D B
19. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son) A. ADC BDC D. AC BC

VERDADERA(S)?
B. ADC BDC E. DB DA
I. Al aplicar una traslacin sobre un polgono,
la figura resultante es equivalente a la figura C. ADC CBD
original. 23. En el tringulo ABC issceles, de base AB, se ha
II. Al aplicar una rotacin sobre un polgono, dibujado la transversal de gravedad CD. Cul de
la figura resultante es congruente a la figura las siguientes alternativas es CORRECTA?
C
original.
III. Al aplicar una simetra axial sobre un po-
lgono, la figura resultante tiene sus lados
correspondientes distintos y no proporcio-
nales. A D B
A. Solo I C. Solo III E. I y III
A. ADC BDC D. ADC CBD
B. Solo II D. I y II
B. ADC ABC E. DAC BCD
20. Cul de los siguientes postulados NO corres-
ponde a la congruencia de tringulos? C. ACD BCD
A. Lado Lado Lado 24. Sea ABC un tringulo equiltero, ADC BDC si:
C
B. Lado ngulo Lado
C. ngulo Lado ngulo
D. ngulo ngulo ngulo
E. Todas las anteriores corresponden
21. En relacin con la figura, cul de las siguientes
alternativas es CORRECTA? A D B
E D
30 (1) D es punto medio del segmento AB.
(2) Si ADC BDC.
3 cm A. (1) por s sola
C B. (2) por s sola
3 cm
C. Ambas juntas, (1) y (2)
30
B A E. Se requiere informacin adicional

1 2 3 4
25. Para demostrar que la bisectriz de un trin- 28. Respecto del romboide ABCD, cul(es) de las
gulo equiltero tambin es altura. Cul(es) afirmaciones es(son) FALSA(S)?
de la(s) siguiente(s) afirmacin(es) es(son) A
VERDADERA(S)?
C
D
E
B
A D B
I. Los lados opuestos son congruentes.
II. E es punto medio de ambas diagonales.
I. Hiptesis: ABC equiltero y CD bisectriz.
II. Tesis: CD es altura del tringulo ABC. III. No se puede determinar la suma de sus
ngulos interiores.
III. El postulado ALA se puede utilizar en la
demostracin. A. Solo I C. Solo III E. II y III
A. Solo I C. I y II E. I, II y III B. Solo II D. I y III
B. Solo II D. I y III II. Resuelve los problemas en tu cuaderno.
26. Se puede demostrar que en el siguiente tringu- 29. Aplica sobre el siguiente cuadriltero la compo-
lo m() = m(), s: sicin de una rotacin con centro en R(2, 6) y en
C un ngulo de 270, y la simetra central respec-
to del eje X.
y
8 C
D
6
4 B A
2

0
A D E B 8 6 4 2 0 2 4 6 8 x
2
(1) Si ABC es issceles.
4
(2) Si CDB CEA y AD EB. 6
E
A. (1) por s sola 8
B. (2) por s sola

30. Demuestra que en un tringulo equiltero la
C. Ambas juntas, (1) y (2) transversal de gravedad corresponde tambin a
D. Cada una por s sola, (1) o (2) su altura.
E. Se requiere informacin adicional 31. Si el cuadriltero ABCD es un trapecio, los trin-
gulos AED y EBC son equilteros, y E es punto
27. En el ABC issceles de base AB, se dibujan las medio del segmento AB, es el tringulo ECD
transversales de gravedad CD y AE cul de las equiltero y congruente a los otros dos? Justifica.
siguientes afirmaciones es FALSA? D C
A. ABC ACB
B. CAB CBA
C. ADC BDC
D. ACD BCD
A E B
E. CD es simetral del lado AB


1 A 15 C
2 E 16 C
3 D 17 D
4 B 18 B
Identificar regularidades en la realizacin de 5 D Conocer y utilizar conceptos y 19 D
transformaciones isomtricas en el plano 6 E propiedades asociados al estudio 20 D
cartesiano, formular y verificar conjeturas 7 A de la congruencia de figuras planas, 21 D
8 C 22 A
respecto de los efectos de la aplicacin de estas 9 B para resolver problemas y demostrar 23 C
transformaciones sobre figuras geomtricas. 10 D propiedades. 24 D
11 D 25 E
12 B 26 B
13 B 27 A
14 B 28 C
Problema 29 Problema 30 Problema 31

Correcta Correcta Correcta
Si aplicas correctamente la Identifica correctamente la hiptesis y la tesis. Responde afirmativamente la pregunta y justifica. Por
composicin de transformaciones Hiptesis: ABC equiltero, CD transversal de ejemplo, como los AED y EBC son equilteros y
pedida sobre la figura ABCD. gravedad. E es punto medio de AB, entonces estos tringulos
Tesis: CD altura. son congruentes. A raz de esto desprende que
m(AED) + m(BEC) = 60 + 60 = 120, con
Como una altura de un tringulo une un vrtice con lo que puede afirma que: m(DEC) = 60.Como
el lado opuesto, solo se debe demostrar que: AD CE, DE es lado comn entre AED y CDE,
m(ADC) = m(BDC) = 90. y m(ADE) + m(CED) = 60. Entonces,
Demostracin: AED CDE por el postulado LAL. Finalmente, el
Como DABC es equiltero, entonces AC BC. ECD es equiltero y congruente a los otros dos.
Adems CD es transversal de gravedad, entonces
AD BD. Luego como CD es lado comn de
ADC y BDC se tiene que: utilizando el postulado
LLL, por lo que m(ADC) = m(BDC). Por lo
tanto, m(ADC) + m(BDC) = 180, entonces
m(ADC) = m(BDC) = 90.
Parcialmente correcta Parcialmente correcta Parcialmente correcta
Si aplica solo una de las Si identifica correctamente la hiptesis y la tesis, Si responde afirmativamente la pregunta, justifica
transformaciones isomtricas en pero su demostracin no es coherente. que AED EBC, pero no justifica que elDECD es
forma correcta sobre la figura ABCD. equiltero y congruente a los otros dos.
Incorrecta Incorrecta Incorrecta

No aplica correctamente ninguna No determina correctamente la hiptesis y la tesis, No responde la pregunta, ni justificas correctamente
de las dos transformaciones por lo que su demostracin no tiene sentido. que los AED y EBC son congruentes.
pedidas sobre la figura ABCD.

Transformaciones isomtricas 3. Cul(es) de la(s) siguiente(s) afirmacin(es) es (son)

VERDADERA(S)?
1. Cul de las siguientes figuras representa de me-
jor forma una simetra respecto del origen? I. Una traslacin se realiza respecto de un
vector.
y y
1 6
3 6 II. Una simetra central se realiza respecto de
4 4 una recta.
2 2 III. Una rotacin se realiza solo a un ngulo.
0 0
6 4 2 0 2 4 6 x 6 4 2 0 2 4 6 x A. Solo I
2 2
4 4 B. Solo II
6 6
C. Solo I y II
y y
D. Solo I y III
2 4
6 6 E. I, II y III
4 4
2 2
4. Cul(es) de la(s) siguiente(s) afirmacin(es) es (son)
0 0 VERDADERA(S)?
6 4 2 0 2 4 6 x 6 4 2 0 2 4 6 x
2 2 I. En una traslacin la figura original y la figura
4 4 resultante pueden NO intersectarse.
6 6
II. En una traslacin la figura original y la figura
resultante pueden intersectarse en un solo
Sol: Grfico N 2 punto.
III. Para trasladar la figura resultante luego de
2. Cul de los siguientes dibujos muestran la una traslacin y obtener la figura original se
composicin de una simetra respecto del eje X puede aplicar una traslacin respecto del
seguida de una rotacin de 90 con centro en el mismo vector pero con distinto sentido.
origen del punto A(3, 5)?
A. Solo I
y y
1 6
3 B. Solo II
A 6 A'
A'' 4 4
C. Solo III
2 2
6 4 2
0
0 2 4 6 x 6 4 2
0
0 2 4 6 x
D. Solo I y II
2 2
A A'' E. I, II y III
4 4
6 A'
6 5. Aplica una rotacin de 60 con centro en O sobre
el cuadriltero ABCD. Para ello, utiliza regla y
comps.
y y
2 6 4
A A' A 6 1 C 2 D'
4 4 A' D C
2 A' C'
2
0 0 D
6 4 2 0 2 4 6 x 6 4 2 0 2 4 6 x
2 2 A
A'' A'' B A B'
4 4
B
6 6
0
0
Sol: Grfico N 3
Sol: Figura N 2

Banco de preguntas
Congruencia de figuras planas 8. Se quiere demostrar que las diagonales de un
cuadrado son congruentes entre s. Cul(es)
6. Cul(es) de los siguientes casos se representa(n) de la(s) siguiente(s) afirmacin(es) es (son)
pares de tringulos congruentes? VERDADERA(S)?
I. I. Hiptesis: ABCD cuadrado, AC y BD sus
diagonales
II. Tesis: AC BE.

III. El postulado LAL se puede utilizar en la de-
mostracin.
II.
A. Solo I A D
B. Solo II
C. I y II E
D. I y III
III. B C
E. I, II y III
9. Cul(es) de la(s) siguiente(s) afirmacion(es) se (son)
necesita(n) para demostrar que el trapecio ABCD es
issceles?
I. AC // DC
A. Solo I
II. CAB DBA
B. Solo II
III. AB = 2 CD
C. I y III
A. Solo I
D. II y III
B. Solo II D C
E. I, II y III
C. I y II
7. Se puede demostrar que el cuadriltero ABCD es
un rombo si: D. I y III
A B
D E. II y III
10. La figura est formada por dos tringulos equi-
lteros congruentes ABC y DEF, donde G y F
E
A C son puntos medios de los segmentos AB y CB
respectivamente. Si el rea del tringulo GBF es
12 cm, cul es el rea del tringulo ABC?
B C
(1) E es el punto medio de sus diagonales. F

(2) m(AED) = 90
B
A. (1) por s sola A G
B. (2) por s sola

D E
C. Juntas, 1 y 2
D. Cada una por s sola, (1) o (2) Sol: 48 cm
E. Se requiere informacin adicional

4 unidad
Propsito
Estadstica
y probabilidad
En el mbito del tratamiento de datos, los alumnos comienzan el estudio de representaciones grficas
para datos agrupados en intervalos tales como histogramas y polgonos de frecuencia. El propsito es
que al finalizar la unidad, los estudiantes sean capaces tanto de interpretar como de producir informacin
a travs de estos grficos. Asimismo, se espera que interpreten y produzcan informacin utilizando
medidas de tendencia central y de posicin, considerando el tipo de datos involucrados. Respecto de los
conceptos de poblacin y muestra, se pretende que reconozcan relaciones entre la media aritmtica de
una poblacin finita y la media aritmtica de las medias muestrales cuando se extraen muestras de igual
tamao desde la misma poblacin. En cuanto al mbito del manejo del azar, en esta unidad contina el
trabajo con la probabilidad desde un punto de vista terico (modelo de Laplace) y desde lo experimental
(frecuencias relativas). Adems, se incorporan las tcnicas combinatorias que constituyen verdaderas
herramientas para ayudar en el conteo de los elementos de un espacio muestral.

Interpretar y producir informacin, Obtencin de informacin a partir del anlisis de Inters por conocer la
en contextos diversos a travs de los datos presentados en histogramas, polgonos realidad al trabajar con
grficos que se obtienen desde de frecuencia y de frecuencias acumuladas, informacin cuantitativa de
tablas de frecuencia cuyos datos considerando la interpretacin de medidas de diversos contextos.
estn agrupados en intervalos. tendencia central y posicin. Conocimientos previos
Obtener la cardinalidad de Organizacin y representacin de datos extrados Poblacin y muestra.
desde diversas fuentes, empleando histogramas,
espacios muestrales y eventos
en experimentos aleatorios polgonos de frecuencia y frecuencias Experimento aleatorio.
finitos, aplicando ms de una acumuladas, construidos manualmente y con Grficos de frecuencia.
estrategia y aplicarlo al clculo herramientas tecnolgicas. Tablas de frecuencia
de probabilidades en diversas Anlisis de una muestra de datos agrupados con datos agrupados en
situaciones. en intervalos, a travs el clculo de medidas de intervalos.
Comprender la relacin que existe tendencia central (media, moda y mediana) y Media aritmtica y moda

entre la media aritmtica de una medidas de posicin (percentiles y cuartiles), en para datos agrupados en
poblacin de tamao finito y la diversos contextos y situaciones. intervalos.
media aritmtica de las medias Empleo de tcnicas combinatorias para resolver Muestreo aleatorio simple.

de muestras de igual tamao diversos problemas que involucren el clculo de
extradas de dicha poblacin. probabilidades. Equiprobabilidad de eventos.
Aplicacin y establecimiento de estrategias Principio multiplicativo.
Interpretar y producir informacin,
en contextos diversos mediante para determinar el nmero de muestras de un Espacio muestral asociado a
el uso de medidas de posicin y tamao dado, que se pueden extraer desde una un experimento aleatorio.
de tendencia central, aplicando poblacin de tamao finito, con y sin reemplazo. Probabilidad terica de un
criterios referidos al tipo de datos Formulacin y verificacin de conjeturas en evento.
que se estn utilizando. casos particulares sobre la relacin que existe
Modelo de Laplace.
entre la media aritmtica de una poblacin de
Seleccionar la forma de Condiciones del modelo de
obtener la probabilidad de tamao finito y la media aritmtica de las medias
de muestras de igual tamao extradas de dicha Laplace: finitud del espacio
un evento, ya sea en forma muestral y equiprobabilidad.
terica o experimentalmente, poblacin, con y sin reemplazo.
dependiendo de las Resolucin de problemas en contextos de incerteza,
caractersticas del experimento aplicando el clculo de probabilidades mediante Tiempo destinado
aleatorio. el modelo de Laplace o frecuencias relativas, a la unidad
dependiendo de las condiciones del problema. 80 horas pedaggicas
UNIDAD 4 ESTADSTICA Y PROBABILIDAD 133

Planificacin
AE2
Producir informacin, a travs de grficos obtenidos desde tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos,
manualmente o mediante herramientas tecnolgicas en contextos diversos.
Cmo representar datos Organizar datos en tablas Organizar y representar Determinan el nmero de intervalos
agrupados? con datos agrupados en datos utilizando para organizar un conjunto de datos.
intervalos y grficos en for- histogramas, polgonos de
Leccin 45 (4h) Construyen tablas de frecuencias
ma manual y utilizando un frecuencia y frecuencias
Cmo realizar un anlisis con datos agrupados.
software computacional. acumuladas, construidos
estadstico utilizando una manualmente y Representan un conjunto de datos
planilla de clculo? con herramientas agrupados en intervalos mediante
tecnolgicas un histograma.
Construyen, a partir de un histo-
grama, el polgono de frecuencia
asociado.
Construyen un histograma o pol-
gono de frecuencia, utilizando una
herramienta tecnolgica.
AE1
Obtener informacin a partir del anlisis de datos presentados en grficos, considerando la interpretacin de medi-
das de tendencia central.
Cmo interpretar grficos y Interpretar histogramas, Obtener informacin a Explican la pertinencia y ventajas
tablas de datos agrupados? polgonos de frecuencia partir del anlisis de los de representar un conjunto de
y tablas de datos agrupados. datos presentados en datos, a travs de un histograma o
histogramas, polgonos polgono de frecuencia.
de frecuencia y de
Obtienen informacin mediante el
frecuencias acumuladas,
anlisis de datos presentados en his-
considerando la
togramas y polgonos de frecuencia.
interpretacin de
medidas de tendencia Interpretan datos agrupados en
central y posicin. intervalos y organizados en tablas
de frecuencia.
AE7
Producir informacin, mediante el uso de medidas de posicin y de tendencia central, aplicando criterios referi-
dos al tipo de datos que se estn utilizando en contextos diversos.
AE8
Utilizar el clculo de medidas de tendencia central y de posicin para analizar muestras de datos agrupados en intervalos.
Cmo calcular medidas de Calcular las medidas de ten- Analizar una muestra Comunican informacin estadsti-
tendencia central? dencia central y de posicin de datos agrupados en ca, utilizando medidas de posicin,
Leccin 43 (4h) para analizar un conjunto intervalos, mediante por ejemplo, cuartiles.
Cmo calcular medidas de de datos y obtener conclu- el clculo de medidas
Construyen un polgono de fre-
posicin? siones. de tendencia central
cuencias acumuladas, e interpretan
(media, moda y mediana)
medidas de posicin.
y medidas de posicin
(percentiles y cuartiles), Determinan el valor de la media
en diversos contextos y muestral, la mediana, cuartiles y
situaciones. percentiles de datos agrupados en
intervalos.

1 2 3 4
AE6
Interpretar informacin, en diversos contextos, mediante el uso de medidas de posicin y de tendencia central,
aplicando criterios referidos al tipo de datos que se estn utilizando.
Cmo interpretar medidas Interpretar las medidas Analizar una muestra Interpretan informacin estadstica,
de tendencia central? de tendencia central y de de datos agrupados en expresada en cuartiles o quintiles.
posicin a partir de grficos intervalos, mediante
Leccin 44 (4h) Evalan la pertinencia del uso de
de frecuencia acumulada el clculo de medidas
Cmo se interpretan las medidas de posicin o tendencia
y diagramas de caja para de tendencia central
medidas de posicin? central de acuerdo al tipo de datos
analizar un conjunto de (media, moda y mediana)
involucrados.
datos y comparar con otros y medidas de posicin
conjuntos. (percentiles y cuartiles), Extraen informacin respecto de
en diversos contextos y medidas de posicin, a partir de un
situaciones. polgono de frecuencias acumuladas.
Comparan informacin respecto
a dos o ms conjuntos de datos,
utilizando medidas de tendencia
central y de posicin.
AE3
Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos, en experimentos aleatorios finitos, usando ms de una
estrategia.
Cuntos elementos tiene el Calcular la cardinalidad del Resolver diversos Determinan la cardinalidad de
espacio muestral? espacio muestral en experi- problemas que un espacio muestral utilizando el
mentos aleatorios mediante involucren tcnicas principio multiplicativo en diversos
Leccin 47 (4h)
tcnicas de conteo para combinatorias experimentos aleatorios.
De cuntas formas se pue- calcular la probabilidad en para el clculo de
den ordenar una cantidad Obtienen el nmero de muestras
diversas situaciones. probabilidades.
de objetos? aleatorias posibles de un tamao
dado que se pueden extraer, sin re-
Leccin 48 (4h)
posicin, desde una poblacin de
Cuntas combinaciones se tamao finito, aplicando el nmero
pueden hacer? combinatorio.
Seleccionan la tcnica combinato-
ria apropiada para resolver pro-
blemas que involucren el clculo
de probabilidades, acorde a los
requerimientos de cada problema.

Planificacin
AE4
Calcular la media aritmtica de las medias de muestras de igual tamao, extradas desde una poblacin.
AE5
Formular conjeturas y verificarlas en casos particulares acerca de la relacin que existe entre la media aritmtica de
una poblacin de tamao finito y la media aritmtica de las medias de muestras de igual tamao, extradas de dicha
poblacin
Qu relacin existe entre Reconocer relaciones entre Utilizar y establecer Establecen estrategias para deter-
el promedio de las medias la media aritmtica de una estrategias para minar el nmero de muestras de
muestrales y la media de la poblacin finita y la media determinar el nmero un tamao dado, con o sin reem-
poblacin? aritmtica de las medias de muestras de un plazo, que se pueden extraer desde
muestrales para compren- tamao dado, que se una poblacin de tamao finita.
der la relacin entre el pueden extraer desde
Calculan el promedio de cada una
promedio de las medias una poblacin de
de las muestras de igual tamao
muestrales y la media de la tamao finito, con y sin
extradas desde una poblacin.
poblacin. reemplazo.
Formular y verificar Calculan el promedio de todos los
conjeturas en casos promedios de muestras de igual ta-
particulares acerca de mao extradas desde una poblacin.
la relacin existentes Realizan diferentes comparaciones
entre la media aritmtica entre la media de una poblacin con
de una poblacin de la media de cada uno de los prome-
tamao finito y la media dios de muestras de igual tamao
aritmtica de las medias extradas desde una poblacin.
de muestras de igual
tamao extradas de Conjeturan acerca de la relacin
dicha poblacin, con y existente entre la media de una
sin reemplazo. poblacin y el promedio de cada
uno de los promedios de muestras
de igual tamao extradas desde
una poblacin.
Verifican, utilizando herramientas
tecnolgicas, la conjetura formulada.
AE9
Resolver problemas referidos a clculos de probabilidades, aplicando el modelo de Laplace o frecuencias relativas,
dependiendo de las caractersticas del experimento aleatorio.
Cmo calcular la probabili- Calcular la probabilidad Resolver problemas en A partir de diferentes experimentos
dad terica? terica y experimental de contextos de incerteza, aleatorios identifican resultados
experimentos aleatorios aplicando el clculo equiprobables.
Leccin 51 (4h)
para resolver problemas de probabilidades
Cmo calcular la probabili- aplicando el clculo de Identifican experimentos aleatorios
mediante el modelo de
dad experimental? que permiten asignar probabilida-
probabilidades. Laplace o frecuencias
des a sus eventos en forma terica
relativas, dependiendo
mediante el modelo de Laplace y
de las condiciones del
mediante las frecuencias relativas.
problema.
Asignan probabilidades de ocu-
rrencia a eventos, mediante el mo-
delo de Laplace o las frecuencias
relativas, de acuerdo a las caracte-
rsticas del experimento aleatorio.

Propsito Propsito
La unidad correspondiente al eje Datos y Azar comien- Antes de comenzar el trabajo de la unidad los estudian-
za con la presentacin de los datos de recin nacidos y tes deben repasar algunos contenidos que utilizarn,
se retoma al finalizar la unidad con una aplicacin a la tanto en lo que se refiere a estadstica como a proba-
sociologa. bilidades.
La unidad tiene dos grandes secciones: la primera tiene
como objetivo la interpretacin de datos agrupados, y
la segunda, el clculo de probabilidades desde el pun-
to de vista terico y experimental. El repaso se organiza con el contenido que se va a
estudiar y el ejercicio correspondiente, por lo que se re-
Prerrequisitos comienda que los estudiantes se organicen en parejas,
lean cuidadosamente la materia, consulten y resuelvan
Interpretacin de tablas.
dudas y luego realicen el ejercicio cuyos resultados se
Media aritmtica de datos agrupados. encuentran al final del texto.
Poblacin y muestra.
En la frmula de la media aritmtica, pgina 246, pue-
Probabilidades. de que los estudiantes no estn familiarizados con el
smbolo de sumatoria, si es as, sera conveniente desa-
Orientaciones didcticas rrollarla como: n
fi xi f x + ... + f x
El contexto presentado como introduccin a la unidad i=1
= 1 1 n n
corresponde a los parmetros (percentiles) con que se n n

comparan las medidas del peso y talla de los recin naci- Donde cada sumando es el producto de la frecuencia
dos. Pregunte a sus estudiantes: Han escuchado hablar por la marca de clase de cada fila de la tabla.
de que el peso de un beb est en el percentil 75? Qu
creen que significa esto? Si el peso de un beb est en el
percentil 50, pesa ms o menos que el beb cuyo peso Errores frecuentes
est en el percentil 75? El ejercicio 5 d. (pgina 247) puede servir para evitar erro-
res al determinar el espacio muestral de un experimento y
En las grficas estn representados el peso y la talla
para identificar los eventos que son equiprobables.
(estatura) de un recin nacido, y estn marcados los
percentiles ms importantes como lo son el 25 (primer Muchos estudiantes pueden responder que si la cardinali-
cuartil), 50 (segundo cuartil o mediana) y 75 (tercer dad del espacio muestral de lanzar un dado es 6, entonces
cuartil) Pida a sus estudiantes que determinen entre el de dos dados sera 12. Hay que mostrar que eso solo
qu percentiles se encuentran los recin nacidos que cuenta en los casos en que ambos dados tienen igual
aparecen en la tabla. Pregnteles: Conocen algn re- resultado y estn perdiendo todos las combinaciones. Es
cin nacido? Recuerdan cunto pes y midi? Entre preferible que hagan una tabla de doble entrada donde se
qu percentiles se encuentra? darn cuenta que el total de casos son 36.
Aprovechando la misma tabla pueden ver que el experi-
mento muestra eventos que no son equiprobables.

Leccin 39: Cmo representar datos pero esta frmula queda fuera de las posibilidades ac-
tuales de los estudiantes. En las tablas pedidas podran
agrupados? Pgs. 248 a 251
agrupar los datos en 6 intervalos, en general no deberan
ser menos de 5 o ms de 12 porque la distribucin de los
Propsito datos se puede distorsionar.
Representar datos agrupados en tablas o en grficos. Cierre
En la seccin Refuerzo la idea es proponer a los estu-
Palabras clave
diantes el ejercicio inverso, es decir, que a partir de un
Datos agrupados en intervalos grfico se obtenga la tabla de frecuencias. Pregnteles:
Histograma Cules son los intervalos en que est organizado el con-
junto de datos? Cuntos son? Cuntas filas tendr la
Polgono de frecuencia,
tabla? Cul es la frecuencia de cada intervalo? De esta
Polgono de frecuencia acumulada manera podrn responder a las preguntas.
Prerrequisitos
Errores frecuentes
Rango de un conjunto de datos.
Al pasar de una lista de datos a una tabla los estudiantes
Amplitud y marca de clase de un intervalo. pueden perder algn dato, para evitar esto deben siempre
Frecuencia absoluta y frecuencia acumulada. chequear el total de estos y tener sistemas como ir borran-
do cada dato que contabilizan. Uno de los hbitos que
deben desarrollar es el orden, de manera que si cometen
algn error pueden revisar hasta encontrarlo.
Inicio
Discuta con los estudiantes la importancia de contar con Actividades Complementarias
los datos adecuados para disear distintas polticas p-
Refuerzo
blicas. Pregunte: Si quisiramos saber cuntas escuelas
son necesarias en una localidad, qu variable debera- 1. Compara el polgono de frecuencias con el histo-
mos investigar? Cmo podramos saber cuntos nios grama. Qu ventajas o desventajas encuentras
hay en la localidad? Qu deberamos hacer con la entre ambos?
informacin recolectada? Para qu? La idea es que con-
cluyan que no es suficiente recolectar solo los datos, sino 2. Javier tiene una lista de 35 datos y decide definir
que es necesario organizarlos y definir estadgrafos con 20 intervalos para agruparlos. Qu le aconsejaras
los que se los pueda analizar. a Javier respecto de la cantidad de intervalos a
definir?
Desarrollo
Observando los datos del cuadro, pgina 248, y lue- Respuestas
go la tabla, pregunte: Estn representados los mismos 1. Pregunta abierta. Es importante que justifiquen
datos? En cul de los organizadores se muestra ms que el polgono de frecuencias es ms fcil de
informacin? dibujar, pero muestra menos informacin que el
Al mostrar el histograma de la pgina 249 es importante histograma.
que los estudiantes los distingan de los grficos de barra. 2. Son muchos intervalos y no habra diferencia
Pregnteles: Qu diferencia hay entre el histograma y con una tabla de datos corriente.
el grfico de barras? La idea es que concluyan que en el
histograma las barras no pueden estar separadas y que
normalmente se utilizan para variables continuas.
Link de inters
En el ejercicio 3 de la pgina 251 se pide organizar los
datos en una tabla de de datos agrupados en intervalos, Para tener ms informacin sobre graficar utilizando Excel,
normalmente para calcular el nmero de intervalos se visite: http://goo.gl/YuXmvO.
utiliza la regla de Sturges: N = 1 + 3, 32log(n), donde N
es el nmero de intervalos y n el nmero total de datos,

1 2 3 4
Respecto a la seccin Refuerzo, pregunte: A qu distri-

Leccin 40: Cmo interpretar grficos y tablas bucin se parece ms el histograma? Esto es importante
de datos agrupados? Pgs. 252 a 255
para cuando se estudien distribuciones probabilsticas
en aos posteriores.
Propsito
Errores frecuentes
Interpretar distintas organizaciones de datos como los Los errores que cometen los estudiantes muy frecuente-
son tablas y grficos. mente tienen que ver con que no saben leer tablas y grfi-
cos, por lo que se les debe recomendar responder el paso 1
Palabras clave (pgina 252) al comenzar cada ejercicio o problema.
Interpretacin de grficos
Prerrequisitos Actividades Complementarias
Organizacin de tablas y grficos de datos agrupados. Refuerzo
Lectura de tablas y grficos de datos agrupados.
1. Utilizando el grfico responde las preguntas.
40
Inicio 35
30
25
Recuerde a los estudiantes que los datos fueron reco- 20
lectados porque haba una pregunta que necesitaba 15
10
respuesta. Por lo tanto, una vez que fueron organizados, 5
0
ya sea en tablas o grficos, debemos interpretarlos de 5 10 15 20 25 30
forma que sirvan para llegar a la respuesta buscada. Pue-
de llevar revistas o diarios en donde aparezcan grficos a) Inventa variables que puedan ser representadas
o tablas para que los estudiantes extraigan informacin por el grfico.
y comenten acerca de las ventajas y desventajas de pre- b) Segn tus variables, cmo podras interpretar la
sentar los datos de esta manera. barra ms alta del grfico?
Desarrollo
Profundizacin
Antes de comenzar a interpretar un grfico o una tabla
hay que asegurarse que los estudiantes pueden leerlo, 2. Respecto al grfico de la pgina 255, ejercicio 5 b,
por eso es importante el paso 1 de la actividad de la cuntas personas jubiladas haba ese ao?
pgina 252; partir de una lectura adecuada para luego
Respuestas
seguir con la interpretacin.
1. Pregunta abierta, puede ser edad de jvenes y
En la pgina 255, ejercicio 5 b. aparece un grfico que
nios que asisten a un consultorio de una mu-
quizs sea nuevo para los estudiantes. D unos minu-
nicipalidad, las personas que ms asisten est
tos para analizar su construccin antes de desarrollar el
entre 15 y 20 aos.
ejercicio. Es interesante ver con los estudiantes que en
realidad el grfico est entregando informacin sobre 2. Aproximadamente, 1 300 000.
tres variables: poblacin, edad y gnero y que puede
ser ledo por separado el histograma correspondiente a
hombres o mujeres y adems sirve para comparar sobre Link de inters
el gnero, por ejemplo se puede observar que las muje-
res son ms longevas que los hombres. Ms ejercicios sobre este tema se pueden encontrar en
http://goo.gl/6FcbYi
Cierre
En la seccin Reflexiono se produce nuevamente una
ocasin para discutir que el proceso de recolectar datos
se realiza con un objetivo.

encargados del presupuesto de algn ministerio como
Leccin 41: Cmo calcular medidas de educacin o salud.
tendencia central? Pgs. 256 a 259
En la pregunta de la seccn "Refuerzo", ayude a sus estu-
diantes dicindoles que coloquen en el intervalo central
Propsito uno que tenga como marca de clase 23,5 y luego distri-
Familiarizar a los estudiantes con las frmulas utilizadas buyan las frecuencias en las superiores en forma similar
para calcular medidas de tendencia central. a las inferiores.
Palabras clave Errores frecuentes

El empleo de las frmulas presenta dificultad para muchos
Media
estudiantes, por eso es importante que, por una parte,
Moda cuenten con el tiempo necesario para practicar con ellas y,
Mediana por otra parte, trabajen en forma muy ordenada para evitar
confusiones. Si utilizan calculadora deben recordar el uso
Prerrequisitos de los parntesis.
Medidas de tendencia central para datos no agrupados.
Orientaciones didcticas 1. El siguiente cuadro muestra los datos de las eda-
Inicio des de 24 personas.
Los estudiantes han conocido y calculado las medidas de 7 13 21 18 9 12 36 21

tendencia central por varios aos, primero con una lista de 21 35 5 8 26 32 21 16
datos y luego en tablas de frecuencia. Los mtodos para 25 11 17 39 6 16 24 14
realizar los clculos van cambiando, pero el concepto no
a) Calcula la media, moda y mediana.
vara, por lo tanto, los estudiantes deben sentirse seguros
al trabajar con la media, moda y mediana. b) Los mismos datos se organizaron en la siguiente
tabla.
Desarrollo
Edad (aos) Frecuencia
En esta leccin se recomienda que los estudiantes uti-
[0; 10[ 5
licen calculadora cientfica, las frmulas que conocern
no son simples y es conveniente que se concentren en [10; 20[ 8
el manejo de estas y no en los clculos. [20; 30[ 7
Es importante que los estudiantes comprendan que al [30; 40[ 4
tener los datos agrupados en intervalos no se conocen Calcula nuevamente las medidas de tendencia
los datos exactos, por tanto, los clculos que se realizan central.
son estimaciones y no valores exactos.
c) Compara los resultados. Qu puedes concluir?
El objetivo de la leccin es que los estudiantes puedan
calcular las medidas de tendencia central, por tanto, que Respuestas
memoricen las frmulas no tiene sentido en ese contex-
1. a) Media: 18,875, moda: 21 y mediana: 17,5.
to. Es conveniente que cuenten con las frmulas en todo
momento de prctica o evaluacin. b) Datos agrupados: media: 19,17; moda: 17,5 y
mediana: 18,75.
En la actividad del clculo de la moda, pgina 257, dis-
cuta el resultado obtenido con los estudiantes, la moda c) Al comparar los resultados se puede concluir:
es menor que la media; esto significa que muchos va- En los datos sin agrupar la moda es mayor que
lores estn por debajo de la media, es decir, hay valores las otras medidas de tendencia central, en cam-
muy altos de distorsionan la media. bio, en los datos agrupados, es la media mayor.
Cierre Al inferir sobre la distribucin de los datos esto
provoca una diferencia en la traza de las curvas.
En la seccin Reflexiono puede concretizar la dis-
cusin dicindoles, por ejemplo, que ellos son los

1 2 3 4
Cierre
Leccin 42: Cmo interpretar medidas de
tendencia central? Pgs. 260 a 263 La conclusin a la que deben llegar los estudiantes des-
pus de esta leccin es que las medidas de tendencia
central son tiles para describir una poblacin o muestra
Propsito en que esta sea relativamente homognea.
Interpretar medidas de tendencia central para datos
agrupados. Errores frecuentes
Al interpretar los resultados los estudiantes pueden afirmar
Palabras clave conclusiones sin antes contrastar esos resultados con la
Interpretacin de medidas de tendencia central homogeneidad o falta de esta en los datos, por lo tanto es
conveniente que primero analicen los grficos o tablas y
Prerrequisitos luego, basndose en estos, incluyan las medidas de tenden-
Clculo de medidas de tendencia central con datos cia central.
agrupados.
Orientaciones didcticas Refuerzo
Inicio 1. Determina si son verdaderas o falsas las siguientes
Gue la discusin con las siguientes preguntas: Para afirmaciones. Si es falsa, justifcala.
qu nos sirve calcular las medidas de tendencia central Si en una muestra hay datos con valores
de un conjunto de datos? Qu informacin nos entre- muy por debajo del resto, lo mejor es usar la me-
ga la media de los datos? Y la moda? Y la mediana? dia para describirla.
Enfatice que ante cualquier procedimiento de clculo Tendencia central significa a un punto me-
existe una problemtica detrs y que los resultados dio de la distribucin.
siempre se deben interpretar en funcin de lo que se
quiere solucionar. Profundizacin
Desarrollo 2. Relaciona cada una de estas ventajas con su o sus
respectiva(s) medida(s) de tendencia central.
Al analizar el caso 1 de la pgina 260 se ve que las
medidas de tendencia central se pueden utilizar para in- a) No se ve afectada por valores extremos.
terpretar los datos, pero en el caso 2 de la pgina 261, b) Se puede utilizar para valores cualitativos ordinales.
esto no es posible porque los datos son muy heterog- c) Cada conjunto de datos tiene una que es nica.
neos como se puede ver en el histograma. Se puede
simplificar este ejemplo plantendoles a los estudiantes Respuestas
que se quiere describir a dos alumnos, las notas de uno
son 1, 1, 1, 7, 7, 7 y las del otro son 4, 4, 4, 4, 4, 4, ambos 1. Falso, es mejor utilizar la moda o la mediana.
alumnos tienen promedio 4, pero en el primer caso esa Verdadero.
nota no describe el comportamiento del rendimiento
2. a) y b) Moda y Mediana.
del estudiante.
En el ejercicio 4 a. de la pgina 263 la decisin de elegir c) Media y Mediana.
una u otra lnea de buses depende tambin del objetivo
de la persona: si quiere un bus que se atrase lo menos
posible o uno que garantice estabilidad respecto a sus Link de inters
horarios. Con este ejercicio tambin se puede discutir Para tener ms informacin sobre la interpretacin de estos
que existen otros estadgrafos que apoyan o comple- estadgrafos http://www.deie.mendoza.gov.ar/aem/material/
mentan las medidas de tendencia central, estos son los teoria/MEDIDAS%20DE%20TENDENCIA%20CENTRAL%20Y%20
de posicin que se estudiarn en las prximas lecciones DE%20VARIABILIDAD.pdf
y las de dispersin que se estudiarn el prximo ao.

El grfico que se utiliza en el ejercicio 6 c., llamado curva
Leccin 43: Cmo calcular medidas de posicin? de frecuencia acumulada, es muy til para estimar la me-
Pgs. 264 a 267
diana y, en general, las medidas de posicin.
Cierre
Propsito
Para guiar la discusin de la seccin Reflexiono, indque-
En esta leccin se introducen por primera vez algunos les a los estudiantes que los datos deben ser ordenados, y
estadgrafos de posicin. que eso restringe el tipo de variable con que se pueden
Palabras clave trabajar las medidas de posicin.
Percentiles En cuanto al ejercicio del Refuerzo, los estudiantes solo

deben ordenar los datos y calcular los porcentajes dados
cuartiles sobre el total de datos para ubicar los resultados.
quintiles
Prerrequisitos
Refuerzo
Frecuencias acumuladas y relativas de un conjunto
de datos. 1. Una mam vuelve con su beb del control de los
3 meses y dice: mi hijo est en el percentil 75 de
peso y en el 80 de estatura. Qu significa eso?
Inicio Profundizacin
Inicie comentando que, en general, las medidas de tenden- 2. La curva de frecuencia acumulada muestra
cia central se utilizan para describir un conjunto de datos o los resultados de una prueba para seleccionar
para comparar dos conjuntos de datos, mientras que con integrantes de un coro.
los estadgrafos de posicin se pueden comparar datos den-
tro de un mismo conjunto. Realice ejercicios donde deban Puntajes de la prueba de habilidad musical
calcular e interpretar un porcentaje, por ejemplo las frecuen- 500
cias relativas porcentuales de un conjunto de datos. 400
Frecuencia acumulada
Desarrollo 300
200
Nuevamente se recomienda que los estudiantes utilicen
la calculadora cientfica para determinar los valores de 100
percentiles, cuartiles y quintiles, esto teniendo cuidado 0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
al introducir los valores de la frmula con los correspon-
Puntaje
dientes parntesis:
kn
Pk = II + aI F / f
100 I1 I a) Todos los participantes que estn bajo el primer
quintil se consideran duros de odo. Cuntas
Hgale ver a los estudiantes que la mediana coincide personas caen en esa categora?
con el segundo cuartil y con el percentil 50.
b) Las personas que se encuentran sobre el percen-
Tambin en este momento se puede introducir un gr- til 80 pasan a la segunda prueba. Qu puntaje se
fico fcil de construir y muy ilustrativo, llamado de caja necesita para llegar a esa etapa?
y bigote, como el que muestra la figura. Este grfico es
muy til cuando se quiere comparar dos distribucio- Respuestas
nes de datos. Normalmente se dibuja bajo l una recta
numrica para leer los valores correspondientes. Este 1. El 75% de los bebs de 3 meses pesa menos
grfico se utilizar en la prxima leccin de interpreta- que la suya y el 80% mide menos.
cin de las medidas de posicin. 2. a) 100 personas. b) 60 puntos.
Valor Valor
mnimo mximo
Cuartiles

1 2 3 4
Cierre
Leccin 44: Cmo se interpretan las medidas de
posicin? Pgs. 268 a 271 Antes de responder la seccin Reflexiono, pregn-
teles: Por qu creen que unas medidas se llaman de
tendencia central y otras de posicin? Esto les ayudar a
Propsito responder la pregunta planteada.
Interpretar las medidas de posicin para un conjunto En la seccin Refuerzo, recurdeles a sus estudiantes
de datos. que, por construccin, siempre habr un 50% de los da-
tos entre el primer y el tercer cuartil.
Palabras clave
Percentiles Errores frecuentes
quintiles Compruebe que todos sus estudiantes puedan calcular
cuartiles porcentajes de cantidades dadas y que lean correctamente
grficos, puesto que la mayor cantidad de errores se ubican
Prerrequisitos en esas dos situaciones.
Calculo de medidas de posicin.
Calculo de porcentajes. Actividades Complementarias
Refuerzo
1. Dada la siguiente informacin, construye un
Inicio grfico de caja y bigote.
Al iniciar esta leccin es importante conversar con los
estudiantes que, por ejemplo, el nmero 9 no dice nada, Mnimo: 18 Q1: 22
mientras que si al 9 le agregamos la palabra aos, en- Q3: 35
Mximo: 40 Me: 30
trega informacin que podemos utilizar. De igual forma,
cuando se calculan las medidas de posicin, el nmero
Si se cont con 350 datos, cuntos se encuentran
en s mismo no entrega informacin, sino que debemos
interpretar esos nmeros. fuera de la caja? Y dentro de la caja?
Desarrollo Profundizacin
Para las comparaciones presentadas en el texto se uti- 2. Observa el grfico de la pregunta 3 b) de la pgina
liza el grfico de caja y bigote o boxplot, este grfico es 270. Si a todos los sueldos se les aplica un reajuste
muy til por ser muy fcil de construir y leer, adems de de acuerdo al IPC, qu sucede con el grfico?
contener mucha informacin. En la funcin docente, por
ejemplo, si se quiere comparar el rendimiento de varios Respuestas
cursos con una prueba de nivel, resulta muy ilustrativo
tener este tipo de grfico. 1.
Aunque no est en el objetivo especfico de la leccin,

plantee la pregunta de las ventajas y desventajas de 15 20 25 30 35 40
cada tipo de grfico que aparecen en los ejercicios y pro- 175 y 175
blemas y cul usaran en qu casos.
2. El grfico se mantiene igual pero la escala se
Un proyecto que puede resultar interesante para los es- mueve a la derecha en el equivalente al IPC.
tudiantes es que averigen en qu campos se utilizan
los percentiles, quintiles y cuartiles, como por ejemplo,
en psicologa, en las pruebas de coeficiente intelectual
o en economa. Link de inters
Para ms informacin y ejemplos sobre las medidas de
posicin, se puede consultar en http://goo.gl/1Xdsam

Cierre
Leccin 45: Cmo realizar un anlisis estadstico
utilizando una planilla de clculo? Pgs. 272 a 275 En la seccin Reflexiono se puede comentar sobre
la cantidad de datos que, por ejemplo, arroja un censo
nacional y lo que significara procesarla sin contar con
Propsito herramientas tecnolgicas.
Calcular los estadgrafos aprendidos utilizando una pla-
nilla de clculo. Errores frecuentes
Cuando los estudiantes utilizan herramientas tecnolgicas,
Palabras clave como la calculadora por ejemplo, tienden a pensar que no
Planilla de clculo se cometen errores porque la mquina, o en este caso, el
software no los comete, pero esos errores se pueden come-
Prerrequisitos ter al introducir los datos o cuando se dan las instrucciones
al programa.
Medidas de tendencia central y de posicin.
Refuerzo
Inicio
Inicie la leccin con la siguiente reflexin: El comien- 1. Realiza el mismo anlisis estadstico que se realiz
zo del desarrollo de la estadstica moderna se ubica a en el texto para el siguiente conjunto de datos.
mediados del siglo 18, poca en que no existan ni las
calculadoras ni los computadores. Cmo se analizaban 10 13 11 10 12 12 11 12
los datos? 11 12 12 13 10 12 10 12
Desarrollo
11 13 11 10 12 11 10 12
Es conveniente que los estudiantes sepan que la planilla 2. Investiga si la planilla de clculo permite calcular
de clculo no es el nico software para procesar datos quintiles. Si no lo hace, averigua cmo se podran
estadsticos, existen otros pagados como el SPSS (sigla calcular utilizando las funciones que s posee.
en ingls para paquete estadstico para ciencias sociales)
o R, procesador gratis muy popular entre los estudiantes Profundizacin
de estadstica puesto que puede programarse en l. 3. En la planilla de clculo se pueden encontrar las
El Ministerio de Educacin es muy especfico en cuan- funciones percentil.inc y percentil.exc. Cul es
to a que los estudiantes aprendan a utilizar diferentes la diferencia entre ellas?
softwares relacionndolos con los contenidos especfi-
cos y debe tratarse como un contenido ms. Respuestas
Otra funcin bastante til de la planilla de clculo, sobre 1. Respuestas variadas dependiendo del nmero
todo para el trabajo de probabilidades, es aleatorio o de intervalos que se agrupen los datos.
aleatorio.entre, la que generar datos al azar en la canti-
2. Se puede utilizar la funcin percentil, ya que los
dad que se estime conveniente para que los estudiantes
quintiles son iguales al percentil 20, 40, 60 y 80.
los procesen.
3. En la primera se puede pedir los percentiles 0 y
El otro punto importante para discutir con los estudian-
100, en la segunda no.
tes es que al utilizar herramientas tecnolgicas se debe
comprender muy bien lo que se le est pidiendo a la
herramienta, puesto que esta no piensa, solo ejecuta r-
Link de inters
denes.
Para saber ms sobre las funciones de Excel se puede con-
sultar en http://goo.gl/UiMRON

1 2 3 4

Con las lecciones anteriores se termin el estudio de las El objetivo de esta seccin es mostrar a los estudian-
medidas de tendencia central y de posicin para datos tes la amplia gama de problemas a los que se pueden
agrupados en intervalos, por esto es importante que los aplicar los contenidos vistos en las lecciones anteriores.
estudiantes realicen una evaluacin de lo visto hasta
este momento.
Los estudiantes primero debern repasar los conteni-
En esta seccin siempre se presenta el mismo esquema
dos, esto se puede realizar por parejas y haciendo un
de cinco pasos, de la resolucin de problemas, de mane-
resumen que incluya ejemplos, para luego responder en
ra que estos al final se realicen en forma casi automtica,
forma individual la evaluacin, y a continuacin revisar
variando solo el paso 2, Planifico, que se adapta cada vez
los resultados con un compaero o compaera.
a las herramientas recin vistas y que, a su vez, deter-
Actividades complementarias mina el paso 3, resuelvo. Recuerde que el objetivo es la
resolucin de los problemas, no los clculos numricos,
1. El promedio entre 8 nmeros es 12. Al agregar dos por lo tanto se recomienda el uso de la calculadora.
nmeros ms, 12 y P, cul debe ser el valor de P para Es muy importante que los estudiantes puedan revisar
que el promedio entre todos los nmeros sea 13? su trabajo y eso es posible siempre y cuando este haya
A. 8 B. 12 C. 13 D. 18 E. 22 sido desarrollado en forma ordenada, por lo que se debe
crear el hbito en ellos de escribir los pasos uno a uno. La
2. Los siguientes datos indican la cantidad de veces forma de comprobar que esto se logr es cuando ellos
que un ejecutivo de cuentas bancarias revisa su pueden explicar su estrategia a otros.
correo electrnico diariamente, en un periodo de
9 das: Hacer una mencin especial del lateral asignado al
personaje famoso estadstico como fue Florence Nig-
22 28 18 30 22 28 22 10 10
thtingale. Pida a sus estudiantes que averigen ms
Cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son) acerca de sus aportes a esta rama de las matemticas.
correcta(s)?
Link de inters
I. La moda es mayor que la media.
Ms sobre resolucin de problemas de matemticas se pue-
II. La mediana es igual a la moda. de encontrar en el link http://goo.gl/eSMCNJ
III. La media es menor que la mediana.
A. Solo I C. Solo III E. I, II y III
B. Solo II D. I y II

Preguntas
asociadas
Representar un conjunto de datos mediante tablas
Hacer un paralelo en cmo se organizan y calculan las medidas de
con datos agrupados y grficos, y calcular medidas 1a4
tendencia central con datos en tablas de frecuencia.
de tendencia central.
Obtener informacin mediante el anlisis de datos
presentados en tablas y grficos a partir de la Verificar si se calcularon correctamente los porcentajes, asociar el percentil
5a7
interpretacin de medidas de tendencia central y de 50 con la mediana.
posicin.

Cierre
Leccin 46: Cuntos elementos tiene el
espacio muestral? Pgs. 280 a 283 En la seccin Refuerzo se puede indicar a los estudian-
tes que lo resuelvan llenando casilleros, de la siguiente
manera:
Propsito
Nmero de 7 dgitos:
Para calcular probabilidades se necesita la cardinalidad del
espacio muestral y el nmero de casos favorable, por ello El primero se pude llenar de 7 maneras diferentes, pero
los estudiantes necesitan aprender tcnicas de conteo. el segundo solo de 6, ya que uno de los dgitos fue uti-
lizado, por lo tanto, se tiene: 7 6 5 4 3 2 1, por el
Palabras clave principio multiplicativo se deben multiplicar para obte-
ner 5040.
Diagrama de rbol
Principio multiplicativo
Errores frecuentes
Prerrequisitos Las tcnicas de conteo es un contenido difcil de trabajar
para los alumnos porque cuando aprenden las diferentes
Espacio muestral de un experimento aleatorio. maneras (permutacin, variacin, combinacin, etc.) tratan
Cardinalidad de un espacio muestral. de encajar el problema en alguna de ellas sin analizarlo
debidamente. Por lo tanto, se sugiere insistir en que listen
Orientaciones didcticas los resultados y que apliquen sus propias estrategias de
conteo, la tabla de doble entrada, el diagrama de rbol u
Inicio otras que a ellos les facilite la comprensin, sin importar si
Al plantear el siguiente problema: Si se lanzan tres dados, podrn contabilizarlos todos con la estrategia elegida, sino
cuntos resultados posibles se pueden tener. Puede que para vislumbrar qu tipo de tcnica es la ms adecuada.
sus estudiantes respondan desde 6 hasta 216, pasando
por 18, si piensan que es lo mismo un dado que tres, si Actividades Complementarias
piensan que es 6 por cada dado y los que correctamente
piensan que el resultado es 6 6 6, lo que queda claro Refuerzo
es que se necesita una forma de sistematizar el conteo
1. En el banco de una plaza caben 4 personas. Si un
de casos.
grupo de 11 personas llegan al banco, de cuntas
Desarrollo formas diferentes se pueden sentar?
En la primera actividad de la pgina 280 se presenta el 2. Un visitador mdico debe ir a 8 consultorios en un
diagrama de rbol que tiene gran cantidad de aplicacio- da. De cuntas maneras puede organizar las visitas?
nes. Tambin se puede mostrar los posibles resultados
en una tabla de doble entrada como la siguiente. Profundizacin
3. Se tienen 5 puntos no colineales, cuntos trin-
B1 B2 B3 B4 gulos diferentes se pueden formar?
A1
A2 Respuestas
A3
1. Se pueden sentar de 7920 maneras.
Incluso antes de completarla los estudiantes sabrn cuntos
2. Las puede organizar de 40 320 maneras.
casos posibles hay. La limitacin que tiene la tabla es que
solo sirve cuando se tiene 2 variables. 3. Se pueden formar 10 tringulos distintos.
El inconveniente que tiene el rbol es que se convierte
en una tarea muy tediosa cuando se tienen muchos po-
sibles casos en cada etapa, esto se puede evitar cuando Link de inters
se encuentran simetras entre las distintas ramas, enton- Ms sobre el diagrama de rbol se puede encontrar en
ces basta con completar una de ellas y luego multiplicar http://goo.gl/2kkYbQ
por el nmero de ramas.

1 2 3 4
Cierre
Leccin 47: De cuntas formas se pueden
ordenar una cantidad de objetos? Pgs. 284 a 287 En la seccin Refuerzo se deben responder primero
preguntas antes de que el problema, como si los libros
de matemtica deben estar juntos, si son iguales o di-
Propsito ferentes, y posteriormente, cmo varan los resultados
Esta leccin se da en el marco del clculo de la cardina- segn cada una de las respuestas.
lidad de un conjunto, para ello se debe discriminar los
casos en que se deben ordenar objetos. Errores frecuentes
Los estudiantes tienden a tratar de aplicar las frmulas sin
Palabras clave pensar mucho en los problemas, deben leer con cuidado
Permutaciones. los problemas y disear una estrategia y finalmente ver si
pueden ayudarse con una frmula.
Variaciones.
Factorial.
Prerrequisitos
Refuerzo
Principio multiplicativo.
Diagramas de rbol. 1. Crea un problema que pueda resolverse por
medio de permutaciones y otro con elementos
repetidos.
2. En una bolsa hay 3 bolas rojas, 2 bolas negras y
Inicio 4 amarillas. Se quiere saber de cuntas formas
Es importante que los estudiantes discutan si hay dife- diferentes se pueden sacar las bolas. Qu ob-
rencia entre las siguientes situaciones: servaciones se deben hacer antes de resolver el
problema?
Seleccionar 5 libros de un grupo de 8 para leer en el
verano. 3. Con los nmeros 1, 2, 3, 4 se quieren formar todos
los nmeros de 3 dgitos sin repeticin. Por qu
Seleccionar los 5 libros y determinar el orden en que este problema se resuelve como 3! y no 4!?
se quieren leer.
Profundizacin
La idea es que se den cuenta en que en el segundo caso
influye el orden en las distintas maneras de realizar la se- 4. En una carrera de postas participan 5 equipos de
leccin. 3 participantes cada uno. De cuntas maneras
Desarrollo diferentes pueden terminar los equipos la carrera?
En el desarrollo de la leccin se van resumiendo los ca-

Respuestas
sos y determinando la respectiva frmula, hasta que los
estudiantes se sientan cmodos utilizndolas siempre 1. Pregunta abierta.
pueden volver al principio multiplicativo y los diagramas
de rboles. 2. Las bolas de igual color no producen diferencia
en el orden.
Es aconsejable mostrar a los estudiantes lo importante
del lenguaje utilizado en cada una de las situaciones, 3. Porque de los cuatro dgitos solo se utilizarn tres.
ya que una palabra puede significar un caso completa- 4. Los equipos la pueden terminar de 168 168 000
mente diferente, esto adems ser muy til cuando se maneras diferentes.
trabajen los problemas de probabilidades.
El problema 3 a) de la pgina 287 es muy adecuado
para preparar a los estudiantes a una situacin de pro- Link de inters
babilidades, calculando primero todos los nmeros que En el link http://goo.gl/bQqa3U se muestra una calculadora
pueden escribirse y luego aquellos de los anteriores que para combinaciones y permutaciones.
cumplen con una condicin.

que se trata de una caso de combinaciones, pero algu-
Leccin 48: Cuntas combinaciones se nos estudiantes pueden confundirse cuando se les dice
pueden hacer? Pgs. 288 a 291
que algunas de las preguntas son obligatorias. Es impor-
tante que piensen cul sera la diferencia si la prueba
Propsito tuviera 17 preguntas, de las cuales tuvieran que elegir 7.
Determinar la cantidad de maneras en que se puede se- Cierre
leccionar un grupo de elementos sin importar el orden. En la seccin Refuerzo se puede comparar claramen-
Palabras clave te las situaciones y concluir que en el primer caso no
importa el orden, en cambio, en el segundo s importa.
Combinacin Tambin se puede discutir con los estudiantes si es posi-
ble ordenar objetos que no se pueden distinguir entre s.
Prerrequisitos
Permutaciones y variaciones. Actividades Complementarias
Factorial de un nmero. Refuerzo
1. Segn los criterios de seleccin, orden y repeti-
Orientaciones didcticas cin, determina qu tipo de tcnica combinatoria
Inicio (permutacin, variacin o combinacin) se debe
aplicar en cada caso.
Para introducir el tema para esta leccin en que se vern
a) Se seleccionan todos los objetos, importa el
combinaciones, pregunte a sus estudiantes: Si se tiene
orden y no se repiten.
p objetos y se quieren ordenar t de ellos, qu tcnica
se utiliza? Guelos para que respondan permutaciones o b) Se seleccionan algunos objetos, no importa el
variaciones. Luego, pregunte: Es ese es el mismo pro- orden y no se repiten.
blema que tener p objetos y seleccionar t de ellos?
Profundizacin
Desarrollo
2. Un grupo de 8 personas estn postulando a
Las lecciones anteriores estaban dirigidas a resolver pos- 4 puestos en una empresa.
teriores problemas de probabilidades, el tema de esta
a) De cuntas maneras se puede formar el nuevo
leccin se relaciona ms con cmo seleccionar muestras
equipo?
de una poblacin.
b) Y si cada una de las personas puede desempe-
En la pgina 289, en la seccin En resumen se pre- arse en 2 puestos a la vez?
senta la frmula de las combinaciones, pero como en
ocasiones anteriores, lo importante es que los estu- Respuestas
diantes comprendan que estn resolviendo los mismos
problemas de la leccin anterior, pero en este caso, 1. a) Permutacin
eliminando todas las ordenaciones que contienen los
b) Combinacin
mismos elementos.
2. a) Se puede formar de 70 maneras.
Para enfrentar los ejercicios y problemas de esta leccin
es importante que los estudiantes respondan primero la b) Se puede formar de 28 formas distintas.
pregunta: Es necesario ordenar los objetos o no? Tam-
bin es importante que recuerden que se apoyen con
dibujos y que no traten inmediatamente de aplicar una
frmula que no necesaria comprenden. Link de inters
Para repasar los contenidos de estas lecciones puede suge-
En el problema 4 e) de la pgina 291, el profesor de F-
rir a sus estudiantes visitar http://goo.gl/MkqnYI
sica no est pidiendo que los estudiantes respondan la
prueba en un orden determinado, por lo tanto, es claro

1 2 3 4
Cierre
Leccin 49: Qu relacin existe entre el
promedio de las medias muestrales y la media Reflexione acerca de que cuando se trabaja en esta-
de la poblacin? Pgs. 292 y 293 dstica, los estudiantes, deben ser conscientes de la
variabilidad y de la incertidumbre que posee cualquier
estudio o medida estadstica.
Propsito
En aos anteriores se han visto los conceptos de pobla- Errores frecuentes
cin y muestra, en esta leccin se trabaja una propiedad Los errores ms comunes son las confusiones entre las fr-
que relaciona estos dos conceptos. mulas de la combinatoria que son aplicadas en esta leccin
por lo que es conveniente que trabajen con un resumen de
Palabras clave esa leccin.
Media
Poblacin y muestra Actividades Complementarias
Media aritmtica. 1. Qu condiciones debe cumplir una muestra
Combinaciones. estadstica?
2. Si la media de la poblacin es 3,8, cul es la me-
Orientaciones didcticas dia muestral?
Inicio 3. Se midi el tiempo de atrasos de las lneas de

buses de varios recorridos. Para ello se escogie-
Comente con sus estudiante que cuando se realiza un ron todos los buses de un recorrido, se calcul la
estudio estadstico es muy difcil trabajar con la pobla- media y el resultado fue 8,3 minutos. Cul es el
cin completa, y, por lo tanto, se utilizan muestras de atraso promedio de todos los recorridos?
dicha poblacin, pero qu efectos produce esto en los
resultados? 4. Si una poblacin tiene 300 datos, se escogen
todas las muestras de 100 datos y se calcula la
Desarrollo media muestral de ellas, se llegar a una buena
El objetivo de la leccin es conjeturar acerca de la rela- estimacin?
cin que existe entre la media de las medias muestrales Respuestas
extradas de una poblacin con respecto a la media po-
blacional. Luego de establecer la conjetura (por ejemplo 1. Debe ser de un tamao adecuado y no puede
que es una estimacin) la idea es verificarla extrayendo ser sesgada.
muestras de tamao finito de una poblacin, para esto 2. La media es 3,8 si las muestras fueron escogidas
se utilizar la tcnica combinatoria recin aprendida. Por adecuadamente.
lo tanto, en el taller de la pgina 292 los estudiantes
elegirn 20 de las 15 504 muestras posibles, pero es im- 3. No se puede determinar porque la muestra es
portante que los estudiantes comprendan que en una sesgada.
investigacin real basta con calcular la media de una 4. No, porque si se puede tener los datos de todas
muestra representativa de la poblacin para que sea un las muestras entonces es ms fcil trabajar con
buen estimador de la media poblacional. toda la poblacin.
Trabaje paralelamente esta leccin utilizando una plani-
lla de clculo, produciendo primero una lista de nmeros
al azar, con la funcin aleatorio.entre y luego eligiendo Link de inters
muestras extradas de esos nmeros para calcular la me- Para tener informacin sobre muestreo visite http://goo.gl/
dia muestral y la media poblacional y compararlas. ww7qus.

Cierre
Leccin 50: Cmo calcular la probabilidad
terica? Pgs. 294 a 297 La pregunta de la seccin Reflexiono es importante,
puesto que para resolver muchos problemas es ms fcil
considerar que la suma de todas las probabilidades es 1
Propsito y restar el complemento.
Abordar las probabilidades desde el punto de vista te-
rico, es decir, utilizando la regla de Laplace. Errores frecuentes
A veces los estudiantes confunden el concepto de eventos
Palabras clave equiprobables, por ejemplo si en una bolsa hay 15 bolitas
Probabilidad de un evento rojas y 1 negra, piensan que no es equiprobable porque hay
ms rojas que negras. Se debe recordar que el experimen-
Equiprobable
to es sacar una bolita y, si todas son del mismo material y
Prerrequisitos tamao, es un experimento equiprobable.
Concepto de probabilidad.
Orientaciones didcticas Refuerzo
Inicio 1. A partir de los 10 dgitos se quiere formar nmeros
de tres dgitos, sin repetirlos.
Comente con sus estudiantes que generalmente les re-
sulta muy fcil y natural aplicar la regla de Laplace para a) Cuntos nmeros es posible formar? Recuerda
calcular la probabilidad de un evento, pero que no se que no pueden comenzar con 0.
puede olvidar que la condicin de que para ocupar esta b) Cuntos de ellos son pares?
regla se necesita que el experimento sea equiproblable. c) Cul es la probabilidad de elegir uno que sea
Pregnteles: Se define el experimento de sacar una carta impar y comience con 3?
del mazo. Si se quiere calcular la probabilidad de sacar
2. En un cajn hay 10 calcetines, se abre el cajn y,
una carta al azar y una de ellas est doblada, es posible
sin mirar, se sacan 2 calcetines. La probabilidad de
calcular esa probabilidad utilizando la regla de Laplace?
Por qu? sacar un par del mismo color es 2 .
5
Desarrollo a) Cul es la probabilidad de sacar un par de distin-
El ejercicio 3 que est resuelto (pgina 296) puede ser- to color?
vir para plantear la pregunta: Qu modificaciones, sin b) Qu puedes concluir sobre los calcetines del
cambiar los colores, debera hacerse en la tmbola para cajn?
que sea un experimento equiprobable?
El problema 5 d) de la pgina 297, es interesante de analizar Respuestas
con los estudiantes, ya que conociendo las probabilidades 1. a) Se pueden formar 648 nmeros.
de los distintos eventos, se pueden determinar los datos
b) De ellos, son pares 360 nmeros.
que normalmente son dados.
c) La probabilidad es 4 .
En los problemas planteados en la pgina 297, se les 81
puede pedir a los estudiantes que antes de resolver- 3
2. a) La probabilidad es .
los se discuta que mtodo (combinatoria, diagrama de 5
rbol, tabla de doble entrada) resulta ms til en cada b) No todos los calcetines forman parejas del
caso para determinar el espacio muestral. En el ejerci- mismo color.
cio 6 b) de la misma pgina, revise con los estudiantes
las definiciones de nmeros primo y compuesto; los Link de inters
estudiantes tienden a considerar el nmero 1 como
Recomiende a los estudiantes que visiten http://goo.gl/hgE3tI
primo y el 2 como compuesto.
para reforzar el clculo de probabilidades con la regla de
Laplace.

1 2 3 4
En el ejercicio 5 b. de la pgina 301, en que se presenta

Leccin 51: Cmo calcular la probabilidad la tabla de doble entrada, se deben identificar las celdas
experimental? Pgs. 298 a 301
como la interseccin de dos eventos, este tipo de ejer-
cicio es muy importante como apresto al estudio de la
Propsito probabilidad condicionada.
Relacionar la probabilidad con la frecuencia relativa en Cierre
experimentos aleatorios cuyos resultados no necesaria- Las secciones Reflexiono y Refuerzo se pueden tra-
mente son equiprobables. bajar combinadamente, puesto que para poder resolver
Palabras clave las preguntas sobre las bebidas solo se puede utilizar la
frecuencia relativa como aproximacin al clculo de la
Probabilidad experimental probabilidad.
Frecuencia relativa
Errores frecuentes
Prerrequisitos
Asegrese de que los estudiantes no cometan errores al
Frecuencia relativa en una tabla de frecuencias. calcular las frecuencias relativas a partir de las frecuencias
absolutas.
Inicio
Refuerzo
Previo a comenzar la leccin recuerde la composicin
de una tabla de frecuencias y el clculo de la frecuen- 1. La probabilidad de tener un hijo asmtico cuando
cia relativa y sus diferentes formas de expresin. Luego uno de los padres sufre esa enfermedad es de 0,5.
comente, si la probabilidad de un evento se calcula es- Cecilia es asmtica, ella afirma que el hermano
cribiendo la razn entre los casos favorables y los casos que est esperando su mam no puede ser asm-
totales, entonces qu informacin se necesita? tico. Ests de acuerdo con ese razonamiento?
Desarrollo 2. Se realiz una encuesta telefnica sobre la inten-
cin de voto y, de 8000 encuestados, 586 res-
En esta leccin hay dos ideas importantes para los estu- pondieron que no iban a votar. Si en la localidad
diantes, la primera es que se puede asociar la frecuencia en que se hizo la encuesta hay 50 000 personas
relativa con la probabilidad de un evento; la segunda es inscritas, cuntas no van a ir a sufragar?
que al tener las frecuencias relativas solo se puede pre-
guntar sobre la probabilidad de los eventos cuyos datos Respuestas
estn registrados. Puede ejemplificar lo anterior de la si-
guiente manera: Un dado cargado, luego de lanzarlo 500 1. Est equivocada porque cada vez que nace un
veces, produce una cierta tabla de frecuencias. Se pue- hijo la probabilidad es 0,5.
de obtener la probabilidad de todas las caras del dado? 2. Aproximadamente, 3663 personas.
Esto se puede discutir con los estudiantes a partir de la
seccin Razona de la pgina 299.
Los problemas 3 y 4 de la pgina 300 implican el uso de Link de inters
la planilla de clculo para crear modelos de experimen- En el link http://www.vitutor.com/pro/2/a_g.html encontrar
tos aleatorios. Es una manera rpida y fcil de realizar ejercicios de estos contenidos.
experimentos para mostrar a los estudiantes como la fre-
cuencia relativa, probabilidad experimental, se aproxima
a la probabilidad terica, utilizando la regla de Laplace,
esto valida el usar la frecuencia relativa como mtodo
para calcular la probabilidad de un evento.


En esta unidad se ha recomendado permitir el uso de la Aplicar los contenidos de las ltimas lecciones en la re-
calculadora porque el acento debe ponerse en la resolu- solucin de problemas.
cin de problemas y no en los clculos que en algunas
ocasiones son largos y se trabajan nmeros grandes. Se
sugiere lo mismo para las evaluaciones. La recomenda-
cin es que se repase y se trabaje en grupos de no ms Nuevamente en el momento de resolver estos pro-
de 4 estudiantes. blemas, los estudiantes debern decidir qu tipo de
condiciones impone el problema, para utilizar permu-
Actividades Complementarias taciones o combinaciones. Para llegar a la respuesta
correcta es aconsejable que los estudiantes discutan con
Al hacer girar la flecha de la ruleta con forma de
sus compaeros y compaeras, podrn de esa manera
circunferencia, cul es la probabilidad de que desarrollar su capacidad para argumentar matemtica-
apunte hacia el 1? mente y aprender mtodos diferentes usados por los
(1) Todos los resultados son otros.
1 8
equiprobables. En esta pgina se hace una mencin importante al mate-
2 7 mtico suizo Jacob Bernoulli y su aporte con el nmero
(2) Cada resultado abarca
una regin circular cuyo 3 6 combinatorio. Para que los estudiantes investiguen ms
ngulo del centro es: acerca de este personaje pueden visitar http://goo.gl/
4 5
UKwkuA .
A. (1) por s sola.
B. (2) por s sola. Link de inters
Esta investigacin se trata de la resolucin de problemas
C. Ambas juntas, (1) y (2). para nios ms pequeos, pero tambin puede ser til para
D. Cada una por s sola, (1) (2). tener mayor informacin sobre mtodos de resolucin de
problemas http://platea.pntic.mec.es/jescuder/prob_int.htm
E. Se requiere informacin adicional.

Preguntas
asociadas
Determinan la cardinalidad de un espacio muestral
1 Repasar las tcnicas combinatorias. Utilizar diagramas de rbol.
utilizando tcnicas combinatorias.
Relacionan la media de una poblacin y el promedio

de cada uno de los promedios de muestras de igual 2a4 Reforzar el clculo de la media de un conjunto de datos.
tamao extradas de la poblacin.
Resuelven problemas que involucren el clculo

Antes de aplicar las frmulas revisar los espacios muestrales y casos
de probabilidad a partir de la frecuencia relativa o 5y6
favorables.
Laplace.

1 2 3 4

Pgs. 306 y 307
Propsito
Propsito Que los estudiantes formen una imagen completa de
Conocer posibles errores que los estudiantes pudiesen los contenidos de la unidad y establezcan conexiones
cometer. entre ellos.
Orientaciones didcticas Orientaciones didcticas

Una forma de trabajar esta seccin es que los estudiantes Los tericos de la educacin han determinado que los
realicen los ejercicios y problemas propuestos y luego mapas conceptuales son un ejercicio que fomenta la re-
comparen sus mtodos y resultados con los mostrados flexin, el anlisis y la creatividad, adems de que sirve para
en el texto, de esta manera no solo leern los ejercicios que los estudiantes repasen los contenidos de la unidad.
y adems necesitarn desarrollar su trabajo en forma or-
El mapa conceptual puede ir acompaado de preguntas
denada para luego poder compararlo con el texto. Si los
como: Qu conceptos o procedimientos me resultaron
resultados de los estudiantes no coinciden con los del
texto, los pueden comparar con los de sus compaeros, ms difciles?; si los estudiantes pueden responder esa
para as determinar otros posibles errores. pregunta, obviamente tendrn claro cuales lecciones
tendrn que repasar con ms cuidado.
Como en las unidades anteriores, los ejercicios estn
Conecto con la Sociologa Pg. 308 organizados en forma paralela con los contenidos co-
rrespondientes, puede pedir a sus estudiantes que
Propsito completen los contenidos con ejercicios.
En esta pgina se revisita la situacin expuesta al inicio Actividades Complementarias

de la unidad. 1. Explica la relacin entre percentiles, quintiles y
cuartiles.
Orientaciones didcticas 2. Explica la diferencia entre permutaciones y combi-
Al reexaminar el problema inicial de la unidad, los es- naciones.
tudiantes podrn verla con los conocimientos que han 3. Explica la diferencia entre las medidas de tenden-
adquirido a travs de las lecciones. cia central y las de posicin.
Adems podrn ver una aplicacin directa, de las he- 4. Si quisieras elegir el mejor candidato para un traba-
rramientas estadsticas estudiadas, a otro campo de jo, usaras la media de las pruebas que hizo para
estudio, en este caso la sociologa. postular o su percentil?
Respuestas
Link de inters
En el siguiente link podr encontrar datos estadsticos acer- 1. Los datos se dividen en 100, 5 y 4 intervalos
ca de la nutricin de recin nacidos para profundizar en el respectivamente.
anlisis de las medidas de posicin. 2. Si se pide orden en los elementos se trata de per-
http://www.deis.cl/wp-content/uploads/2013/12/IBS-2013.pdf mutaciones, si no entonces son combinaciones.
3. Bsicamente las medidas de tendencia central
describen a un grupo, las medidas de posicin
comparan los individuos dentro de un grupo.
4. Su percentil, porque informara como es su ren-
dimiento comparado con los otros candidatos.
Link de inters
Para construir mapas conceptuales se puede visitar:
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasesp.pdf

Propsito Propsito
Repasar los contenidos de la unidad antes de enfrentar Evaluar los aprendizajes de la unidad.
la evaluacin final.
Orientaciones didcticas Recuerde planificar el tiempo necesario para que los es-
Una forma de trabajar estas pginas es que los estu- tudiantes resuelvan, en forma individual la evaluacin y
diantes, en forma individual hagan un resumen de los tambin el tiempo necesario para que, en grupos de dos
contenidos de la unidad, luego la completen comparn- o tres estudiantes puedan corregir y discutir los errores
dola con la de un compaero o compaera y, finalmente, que puedan haber cometido. Este proceso no debera
la comparen con la del texto. tomar ms de dos horas pedaggicas.
Una vez realizado el estudio se deben trabajar los ejerci-
cios y problemas del texto, entre parejas de manera que
se puedan discutir los mtodos y los resultados, hay que Cul es la probabilidad de que, al preguntar la
tener en mente que esa discusin entre compaeros es simpata futbolstica de un chileno, ste escoja
muy valiosa como experiencia de aprendizaje.
Colo-Colo?
Link de inters (1) En Chile hay 17 millones de habitantes.
Ejercicios resueltos de combinatoria se pueden encontrar (2) El 26% de la poblacin es hincha de la Uni-
en: http://goo.gl/IwDNVi versidad Catlica.
A. (1) por s sola
B. (2) por s sola
C. Ambas juntas, (1) y (2)
D. Cada una por s sola, (1) (2)
E. Se requiere informacin adicional.
Tabla de especificaciones Refuerzo mis aprendizajes

Preguntas asociadas
I II
Representan un conjunto de datos mediante tablas con Utilizar tablas de conteo, de frecuencia y finalmente de
1a3 1
datos agrupados y grficos. datos agrupados.
Obtienen informacin, mediante el anlisis de datos Leer grficos, identificando sus elementos y relacionando
4a7 2
presentados en tablas y grficos. estos con las preguntas.
Comparan informacin respecto a dos o ms conjuntos de
8y9 3 Utilizar las medidas de tendencia central y de posicin.
datos.
Determinan la cardinalidad de un espacio muestral Determinar si el experimento requiere orden o no y si tiene
10 a 13
utilizando tcnicas combinatorias. reposicin o no.
Relacionan la media de una poblacin y el promedio de Repasar si hay errores al calcular la media de un conjunto
14
cada uno de los promedios de las muestras de datos.
Resuelven problemas que involucren el clculo de
15 a 18 4y5 Repasar los cinco pasos de la resolucin de problemas.
probabilidades.

1 2 3 4
Luego de la segunda mitad del texto se presenta una
evaluacin de las unidades 3 y 4. Primero los estudian-
tes debern repasar los contenidos, tener tiempo para
realizar la evaluacin individualmente y luego corregir su
trabajo con uno o dos compaeras o compaeros.

Preguntas
asociadas
Identifican y representan puntos, figuras y vectores Identificar y relacionar la abscisa y la ordenada con los ejes
1y2
en el plano cartesiano. correspondientes.
Realizan operaciones con vectores 3y4 Graficar los vectores y realizar las operaciones en forma grfica.
Reconocen regularidades al aplicar transformaciones Realizar un resumen con las distintas transformaciones isomtricas
5 a 10
isomtricas. estudiadas.
Utilizan los criterios de congruencia de tringulos. 11 a 14 Repasar las condiciones necesarias para construir tringulos.
Obtienen informacin mediante el anlisis de datos. 15 a 19 Repasar las medidas de tendencia central y la lectura de grficos.
Determinan la cardinalidad de un espacio muestral. 20 a 23 Hacer un resumen de los casos vistos en combinatoria.
Relacionan la media de una poblacin y la media
24 Repasar el concepto de media y calcular la media de datos agrupados.
muestral.
Resuelven problemas que involucren el clculo de
probabilidades a partir de la frecuencia relativa o la 25 a 27 Repasar los cinco pasos de la resolucin de problemas.
regla de Laplace.

La resolucin de problemas que involucran el clculo de probabilidades se retoma en 3 de educacin media con
el contenido mnimo obligatorio: Resolucin de problemas en diversos contextos que implican el clculo de pro-
babilidades condicionales y sus propiedades.
La definicin de la probabilidad condicionada es, simplemente, calcular la probabilidad de un evento A cuando
P( A B)
sucede un suceso B, normalmente se presenta a los estudiantes la frmula P ( A / B ) = , pero ms all de la
P (B )
aplicacin de esta frmula los estudiantes deben comprender, desde la regla de Laplace, que los casos favorables,
P ( A B ) son aquellos que simultneamente cumplen con A y B, y los casos totales son aquellos que cumplen B,
que es la condicin dada, es decir, se restringe el espacio muestral a B.
Para trabajar este contenido es recomendable enfrentarlo, utilizando los diagramas de Venn, las tablas de doble
entrada y los diagramas de rbol. A continuacin se muestran algunos ejemplos.
Diagrama de Venn
El diagrama muestra los conjuntos A y B achurando el conjunto B
puesto que se quiere calcular P(A/B).
El sector A y B son todos los elementos de A que cumplen tambin
con B. Por lo tanto si P(A) = 0,7 P(A y B) = 0,2 y P(B) = 0,5, entonces: A AyB B
P(A/B) = 0,2 : 0,5 = 0,4
Tabla de doble entrada

Se quiere saber la probabilidad de que al elegir una
persona de la muestra, utilice anteojos, dado que Usan anteojos No usan anteojos Totales
es mujer. En gris se lista a todas las mujeres, que ser Hombres 12 28 40
nuestro espacio muestral, y en gris oscuro est la casi-
lla que representa a las mujeres que usan anteojos, es Mujeres 15 25 40
decir los casos favorables. Entonces:
P(usa anteojos/es mujer) = 15 : 40 = 0,375
Totales 27 53 80
Diagrama de rbol
Cul es la probabilidad de que llovi ese da si Juan sali de paseo?
Dado que Juan sali de paseo se incluyen todas las ramas que indican paseo y con una flecha se indica la rama
que incluye lluvia y paseo. Por tanto se tiene:
0,6 0,2 0,18 0,2 paseo paseo y lluvia
P(lluvia/paseo)= = 0,39 lluvia
0,6 0,2 + 0, 4 0,7 0, 46 0,6
0,8 no paseo
Bibliografa complementaria 0,7 paseo

0,4 sol
Para ms informacin sobre estos temas se pueden 0,3 no paseo
consultar los siguientes recursos:
http://goo.gl/3idcz y http://goo.gl/dRj8ar
SPIEGEL, Murray. Estadstica. Coleccin Shawm. Editorial McGraw Hill.
SPIEGEL, Murray. Probabilidad y Estadstica. Coleccin Shawm. Editorial McGraw Hill.
LIPSCHUTZ, Seymour. Probabilidad. Coleccin Shawm. Editorial McGraw Hill.
Estos tres libros son de consulta, tienen buenos ejercicios propuestos y numerosos problemas y ejercicios resueltos.
Aunque no es un libro se recomienda los artculos de la Facultad de Matemticas, Pontificia Universidad Cat-
lica de Chile, Departamento de Estadstica, Serie Docencia, que pueden descargarse de internet.

Exploracin: El tringulo de Pascal y probabilidades
Blaise Pascal (19 de junio 1623 a 19 de agosto de 1662) fue un matemtico y fsico francs que hizo numerosos
aportes a las ciencias, especficamente en matemtica trabaj en la teora de las probabilidades y form el
tringulo numrico que se muestra a continuacin.
1. Descubre el patrn y completa las filas que estn en blanco.
1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
2. Observa los resultados de un lanzamiento de monedas:

1 moneda Posibles resultados: C o S 1 caso con 0 caras y 1 caso con 1 cara.
2 monedas Posibles resultados: CC, CS, SC, SS 1 caso con 0 caras, 2 casos con 1 cara y 1 caso con 2 caras.
3. Los resultados anteriores se organizaron en la siguiente tabla. Completa las dos ltimas filas de la tabla.
Nmero de casos en que aparece el nmero de caras indicado

N de monedas
0 1 2 3 4 5 6
1 1 1 - - - - -
2 1 2 1 - - - -
3 1 3 3 1 - - -
4 1 4 6 4 1 - -
5
6
4. Qu relacin hay entre los nmeros en la tabla y el tringulo de Pascal?

5. Si se lanzan 5 monedas, cuntos posibles resultados se pueden tener? Cul es la probabilidad de obtener
3 sellos y 2 caras en cualquier orden?
6. Si se lanzan 6 monedas, cul es la probabilidad de que salga el mismo nmero de caras y sellos?
7. Si se lanzan 7 monedas, qu combinacin de caras y sellos es ms probable que salga?

Diagrama de caja (Box plot)
Una tienda tiene dos sucursales y se piensa que a cada una de ellas van clientes de edades muy diferentes,
lo cual es importante para decidir qu tipo de ropa vender en cada una y cmo arreglar las vitrinas. Para
comprobarlo deciden anotar la edad de 21 clientes que entren a cada tienda en tres intervalos de tiempo
diferentes. Los resultados se muestran a continuacin.
Sucursal A: Sucursal B:
23 27 26 23 32 34 29 45 28 39 42 40 29 49
18 34 37 36 34 34 26 45 49 25 47 38 39 42
26 33 20 30 35 26 35 29 40 44 46 26 32 27
1. Ordena los valores y completa los siguientes datos:

Sucursal A: Q1 = ; Q2 = ; Q3 = ; Mximo ; Mnimo
Sucursal B: Q1 = ; Q2 = ; Q3 = ; Mximo ; Mnimo
2. Con los datos obtenidos en 1 construye un diagrama de caja para cada muestra.
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
3. Observando los grficos responde las preguntas.

a) Se confirma la hiptesis
b) Cul es el rango intercuartil de ambas muestras?
c) Escribe dos conclusiones comparando las distribuciones de las edades:
d) Escribe dos recomendaciones a los encargados de las tiendas:

1. 1, 5,10, 5, 1; 1, 6, 15, 20, 15, 6, 1
3. 1, 5,10, 5, 1; 1, 6, 15, 20, 15, 6, 1
4. Son los mismos.
5. Las probabilidades son: 32 y 0,3125.
6. La probabilidad es 0,3125.
7. Las combinaciones son 3 caras y 4 sellos o 4 caras y 3 sellos.
1. Sucursal A: Q1 = 26; Q2 = 30; Q3 = 34; Mximo 37; Mnimo 18.
Sucursal B: Q1 = 29; Q2 = 40; Q3 = 45; Mximo 49; Mnimo 25
2.
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
3. a) S, a la Sucursal B va gente mayor que a la sucursal A.

b) El rango intercuartil de la sucursal A es 8 y el de B es16.
c) Un ejemplo: Las edades de los clientes en B son ms heterogneas que en A.
d) Un ejemplo: La tienda B necesita mayor variedad de ropa.

Evaluacin

Representa e interpreta datos a partir de tablas y grficos. I. El mes en que se registr la temperatura ms
baja fue Agosto.
1. En una comuna hay 4 colegios en los que la
distribucin por gnero de sus estudiantes se II. El mes de mayor temperatura fue Febrero.
representa en el siguiente grfico. Utilizando
III. La temperatura no baja de los 15 grados.
esta informacin, cul(es) de la(s) siguiente(s)
afirmacion(es) es (son) VERDADERA(S)? A. Solo I
B. I y II
500
Mujeres
Hombres
C. I y III
Cantidad de estudiantes
400
300 D. II y III
200 E. I, II y III
100
0
3. En relacin al grfico anterior, entre qu meses se
Colegio 1 Colegio 2 Colegio 3 Colegio 4 produce una mayor variacin de la temperatura?
Colegios
A. Entre Junio y Julio
I. En esta comuna hay ms alumnas que
B. Entre Febrero y Marzo

alumnos.
C. Entre Diciembre y Enero
II. En solo un colegio hay ms hombres que
mujeres. D. Entre Septiembre y Octubre
III. Ninguno de los colegios de esta comuna E. Entre Noviembre y Diciembre
tiene ms de 900 estudiantes (entre hombres
y mujeres). Utilizando la informacin de la tabla responde las
preguntas 4, 5 y 6.
A. Solo III
Notas de 1 medio
B. I y II f F
C. I y III [6,0; 7,0] 14 14
D. II y III [5,0; 6,0[ 15 29
E. I, II y III [4,0; 5,0[ 8 37
2. En el siguiente grfico se representan las tempe- [3,0; 4,0[ 2 39
raturas de una ciudad durante un ao. Utilizando [2,0; 3,0[ 1 40
estos datos. Cul(es) de las siguientes afirmacio- [1,0; 2,0[ 0 40
nes es (son) VERDADERA(S)?
4. Cuntos estudiantes obtuvieron al menos una
(C) Temperatura en el ao
30 nota 4,0?
25
A. 14 D. 39
20
15
B. 29 E. 40
10 C. 37
5
0
Feb ro
Ma o
rzo
ril
yo
io
Ag io
pti o
Oc re
No ubre
Dic bre
bre
rer
Se ost
J un
Jul
b
e
Ab
Ma
En
em
m
iem
t
vie

1 2 3 4
5. Cuntos estudiantes tiene el curso? 9. Se realiz una encuesta a personas que haban
comprado una pantalla LCD durante el ltimo
A. 35 D. 40 trimestre, en ella se les pregunt cunto pagaron.
B. 37 E. 50 Los resultados se representan en el siguiente
polgono de frecuencias.
C. 39
6. Qu porcentaje de los estudiantes tiene una Distribucin de precios
nota menor que 4,0? 50
45
40
Cantidad de personas
A. 3% 35
30
25
B. 5% 20
15
10
C. 7,5% 5
0
[100-200[ [200-300[ [300-400[ [400-500[ [500-600]
D. 8,3%
Precio (miles de $)
E. 9,6%
7. En un colegio se realiz un ensayo PSU, cuyos Entre qu precios se concentr la mayora de las
puntajes se representan en el siguiente histo- ventas?
grama.
A. Entre $500 000 y $ 600 000
Puntajes ensayo PSU B. Entre $400 000 y $ 500 000
40 C. Entre $300 000 y $ 400 000
35
Cantidad de estudiantes
30
25 D. Entre $200 000 y $ 300 000
20
15
10 E. Entre $100 000 y $ 200 000
5
0
300 400 500 600 700 800 850 Calcula e interpreta medidas de tendencia central y de posicin.
Puntajes
10. Un estudiante obtuvo las siguientes calificacio-
nes 5,7; 6,2; 4,6 obteniendo aproximadamente
Entre qu puntajes se concentr la mayora de un promedio 5,7. Si en total se promediaron
los puntajes de los estudiantes? 5 calificaciones, qu nota obtuvo en la ltima
prueba si esta es de coeficiente 2?
A. Entre 300 y 400 puntos
B. Entre 400 y 500 puntos A. 5,0
C. Entre 500 y 600 puntos B. 5,4
D. Entre 600 y 700 puntos C. 5,7
E. Entre 700 y 800 puntos D. 6.0
8. De acuerdo con la informacin de la pregun- E. 6,5

ta anterior, cul de las siguientes alternativas
representa con mayor exactitud la cantidad de
estudiantes que obtuvo ms de 800 puntos en el
ensayo PSU?
A. 15 estudiantes
B. 12 estudiantes
C. 10 estudiantes
D. 8 estudiantes
E. 5 estudiantes

Evaluacin
11. Cul(es) de la(s) siguiente(s) afirmacion(es) es 13. Cul es la mediana de los sueldos de esta em-
(son) VERDADERA(S)? presa aproximada al entero?
Edades de un grupo de nios A. $497 654

10 B. $486 111
8 C. $485 321
Cantidad de nios
D. $479 359
4
E. $480 000
2
0
14. Cul es el percentil 35 aproximado al entero?
3 6 7 8
Edades (aos) A. $367 997
B. $418 665
I. El 25% de los nios tiene 3 aos.
C. $423 557
II. La moda es 7 aos.
D. $430 000
III. La mediana es igual al promedio.
E. $432 778
A. Solo I
15. Cul es el tercer quintil?
B. Solo II
A. $532 500
C. I y II
B. $532 000
D. II y III
C. $531 675
E. I, II y III
D. $530 000
12. Si los siguientes datos estn ordenados de me-
nor a mayor son: (x 1); x; x + 5; 2x, cul es el E. $531 000
valor x? 16. Cul es el valor de Q1 aproximado al entero?
(1) La media aritmtica es 16
A. $400 000
(2) La mediana de los datos es 14,5
B. $397 333
A. (1) por s sola C. $396 578
B. (2) por s sola D. $394 444
C. Juntas 1 y 2 E. $392 777
D. Cada una por s sola, (1) o (2) 17. Qu sueldo es el ms comn en la empresa?
A. $430 000
Utilizando la informacin entregada en el siguien-
B. $460 000
te histograma responde las preguntas 13 a 17.
C. $465 000
Distribucin de sueldos D. $470 000
40 36
35 E. $480 000
Cantidad de personas
30
25 24
18 19
20 15 16
15
10
5
0
200 300 400 500 600 700 800
miles de $

1 2 3 4
Resuelve problemas que involucra el clculo de la cardinalidad de 23. Cul es valor de C84 ?
un espacio muestral y el clculo de probabilidades.
A. 70 D. 840
18. Cul es la probabilidad de obtener 5 puntos al
lanzar un dado de 6 caras? B. 210 E. 1680
A. 0,1 D. 0,5 C. 420
B. 0,15 E. 0,6 24. De un total de 25 personas de una empresa se

va a tomar una muestra para realizar un estudio.
C. 0,16 Cuntas muestras de tamao 5 pueden elegirse,
19. Si en una caja hay 6 bolas amarillas y 3 bolas ro- sin reposicin?
jas, cul es la probabilidad de extraer una bola A. 142 506
roja?
1 5 B. 303 600
A. D.
4 6 C. 6 375 600
2 1 D. 12 751 200
B. E.
5 2
E. 12 800 090
1
C. II. Resuelve los siguientes problemas en tu
3
cuaderno.
20. Pedro compr 6 nmeros en una rifa que tiene
un total de 75 nmeros, mientras que Mara 25. Utilizando los siguientes datos.
compr 4 nmeros de una rifa de 50 nmeros.
Notas de 1 medio en matemtica
Quin es ms probable que gane?
2,5 3,4 6,8 3,5 1,9 7 5,4 6,5
A. Pedro 5,7 4,4 5,4 1,8 5,5 3,6 4,7 5,4
B. Mara 3 2,7 5,1 6 3,9 2,6 4,9 5,5
C. No se puede determinar 3,8 4,7 6,5 4,9 5 5,1 3,5 4,7
D. Tienen la misma probabilidad a. Construye una tabla de datos agrupados.
E. Ninguna de las anteriores b. Calcula las medidas de tendencia central.
21. Cuntas patentes distintas se pueden formar si 26. Se tiene un tablero de forma circular formado
se ocupan 2 letras y 4 dgitos? por tres sectores A, B y C.
A. 676 000
B
B. 967 000 45
C. 1 245 000 140
A C
D. 6 760 000
E. 729 000 000
22. Cul es el valor de P5?
Suponiendo que todos los lanzamientos de los
A. 15 dardos caen en el tablero, responde:
B. 24 a. Cul es la probabilidad que al lanzar un dardo,
C. 60 caiga en el sector A?
D. 96 b. Cul es la probabilidad que al lanzar un dardo,

caiga en el sector B?
E. 120
c. Cul es la probabilidad que al lanzar un dardo,
caiga en el sector C?


1 B 13 B
2 D 14 E
3 B Calcula e interpreta medidas de 15 A
4 C tendencia central y de posicin. 16 D
5 D 17 B
Representa e interpreta datos a partir de tablas 6 C 18 C
y grficos. 7 C 19 B
8 D Resuelve problemas que involucran el 20 D
9 D clculo de la cardinalidad de un espacio 21 E
10 D 22 E
11 A muestral y el clculo de probabilidades. 23 A
12 D 24 C
Problema 25 Problema 26
Correcta Correcta
Si comprende el problema, aplica correctamente los procedimientos y Si analiza la situacin descrita en el problema. Luego, determina que
calcula correctamente las medidas de tendencia central y completa la el ngulo interior correspondiente al sector A mide 175. Por lo tanto,
tabla de manera adecuada. responde que:

Notas f Marca de clase f 175 35
P(A)= = = 0,4861
[1,0; 2,0[ 2 1,5 2 360 72
[2,0; 3,0[ 3 2,5 5 45 1
[3,0; 4,0[ 7 3,5 12 P(B)= = = 0,125
360 8
[4,0; 5,0[ 6 4,5 18
140 7
[5,0; 6,0[ 9 5,5 27 P(C)= = = 0,38
360 18
[6,0; 7,0] 5 6,5 32
Total 32
x = 4,5, M0 5,43 (aproximado a la centsima) y Me = 4,6 .
Parcialmente correcta Parcialmente correcta

S comprende el problema, aplica correctamente los procedimientos y S analiza e interpreta correctamente la informacin del problema y
calcula correctamente los valores para completar la tabla que se pide, determina que para saber cules son las probabilidades de que el dardo
pero comete errores al calcular las medidas de tendencia central. caiga en un sector determinado, es necesario realizar la divisin entre
el ngulo de cada sector circular y 360. Luego comete un error en los
clculos y no logra responder las preguntas.
Incorrecta Incorrecta
No logra aplicar de manera correcta los conceptos que le permitiran No logra interpretar correctamente la informacin, por lo que no
calcular los valores representados en la tabla y con esto entrega determina los procedimientos a seguir y plantea una expresin
valores errneos para las medidas de tendencia central. errnea respecto a la situacin planteada.

Representa e interpreta datos a partir de tablas y I. La marca de clase del tercer intervalo es 25.
grficos. II. El 30% de las personas reacciona entre los 20
1. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) y 30 minutos.
VERDADERA(S)? III. El 42,5% de las personas reacciona antes de
los 20 minutos.
I. A travs de las encuestas es posible recopilar
mucha y variada informacin. A. Solo I
II. Una encuesta es un conjunto de preguntas B. Solo II
tipificadas, dirigidas a una muestra represen-
C. Solo III
tativa.
D. I y II
III. Son pasos necesarios de una encuesta:
disear la encuesta, recopilar la informacin E. I, II y III
y analizar los resultados.
A. Solo I Calcula e interpreta medidas de tendencia cen-
tral y de posicin.
B. Solo II
4. Respecto a la tabla de la pregunta anterior, cul
C. I y II es el valor aproximado del percentil 28?
D. II y III Sol: Tiene un valor aproximado de 16,78.
E. I, II y III
5. El siguiente histograma muestra los tiempos,
en segundos, que demoran 40 automviles en
2. Cul de los siguientes conceptos corresponde al
alcanzar los 100 km/h. Cul es el promedio de
nmero de veces que se repite un dato?
los tiempos?
A. Intervalo
B. Frecuencia relativa
14
C. Frecuencia absoluta
Nmeros de autos
10
D. Frecuencia relativa porcentual
6
E. Frecuencia absoluta acumulada
2
3. La tabla de frecuencias muestra el tiempo de
reaccin, en minutos, de 40 personas luego 0
2 4 6 8 10
de aplicarles un medicamento. Cules de las Tiempo en segundos
siguientes afirmaciones son FALSAS?
Tiempo de reaccin al medicamento Sol: El promedio de los tiempos es 4,4 segundos.

X f F f%
[10 15[ 8 8 20
[15 20[ 9 17 22,5
[20 25[ 12 29 30
[25 30[ 11 40 27,5

Banco de preguntas
6. En un colegio se quiere conocer la cantidad de Resuelve problemas que involucran el clculo de
hermanos que tienen los estudiantes. Para ello la cardinalidad de un espacio muestral y el clcu-
se eligieron las siguientes muestras. Cul es la lo de probabilidades.
media aritmtica de las medias aritmticas de
7. De un grupo de 7 mujeres y 5 hombres se quie-
las muestras?
re elegir otro grupo de 3 hombres y 4 mujeres.
3 4 2 3 Cuntos grupos distintos se pueden formar?
4 5 6 4 Sol: Se pueden formar C74 C53 = 350 grupos.
2 3 1 2
8. En un curso de 30 estudiantes se quiere elegir la
4 6 3 2 directiva. Cuntos grupos distintos de 3 estu-
5 3 1 3 diantes pueden formarla?
1 2 2 4
Sol: Pueden formarla 4060 estudiantes.
A. 3 9. Una persona tiene dos distintas chaquetas, 3
B. 3,125 camisas distintas, 4 pantalones distintos y 3 pares
de zapatos distintos. De cuntas formas diferen-
C. 3,25
tes puede vestirse?
D. 3,5
Sol: Puede vestirse de 72 formas distintas.
E. 4
10. Cuntos nmeros pares de 4 cifras se pueden
formar con los dgitos del 1 al 9?
Sol: Se pueden formar 2916 nmeros pares.

INSTRUCCIONES ESPECFICAS
1. Esta evaluacin consta de 26 preguntas.
2. A continuacin encontrar una serie de smbolos, los que puede consultar durante el desarrollo de los
ejercicios.
3. Las figuras que aparecen en la evaluacin NO ESTN necesariamente dibujadas a escala.
4. Antes de responder las preguntas n 25 y n 26 de esta evaluacin, lea atentamente las instrucciones.
ESTAS INSTRUCCIONES LE FACILITARN SUS RESPUESTAS.
Smbolos matemticos
< menor que log logaritmo en base 10 distinto de
> mayor que conjunto vaco paralelo a
menor o igual que [ x ] parte entera de x pertenece a
mayor o igual que congruente con AB segmento AB
ngulo recto semejante con x valor absoluto de x
ngulo perpendicular a n! factorial de n
EVALUACIN DE SUFICIENCIA DE DATOS

Instrucciones para las preguntas n 25 y n 26
Evaluacin
En las siguientes preguntas no se le pide la solucin al problema, sino que decida si los datos proporcionados en
el enunciado ms los indicados en las afirmaciones (1) y (2) son suficientes para llegar a esa solucin.
Usted deber marcar la letra:
A. (1) por s sola, s la afirmacin (1) por s sola es suficiente para responder a la pregunta, pero la afirmacin
(2) por s sola no lo es,
B. (2) por s sola, s la afirmacin (2) por s sola es suficiente para responder a la pregunta, pero la afirmacin
(1) por s sola no lo es,
C. Juntas, (1) y (2), s ambas afirmaciones (1) y (2) juntas son suficientes para responder a la pregunta, pero
ninguna de las afirmaciones por s sola es suficiente,
D. Cada una por s sola, (1) (2), s cada una por s sola es suficiente para responder a la pregunta,
E. Se requiere informacin adicional, s ambas afirmaciones juntas son insuficientes para responder a la
pregunta y se requiere informacin adicional para llegar a la solucin.

1. Si a un punto en el plano se le aplica una simetra 5. Cules de las siguientes afirmaciones son VER-
axial respecto de uno de los ejes cartesianos y DADERAS?
sobre la imagen obtenida se aplica una nueva si-
I. La composicin de dos o ms traslaciones
metra respecto del otro eje, cul de las siguien-
en un mismo sentido se puede reducir a una
tes afirmaciones es FALSA?
sola traslacin.
A. La imagen se puede obtener con una rotacin
II. Una simetra central o puntual es equivalente
B. La imagen se puede obtener con una traslacin a una rotacin de 180 en torno al centro de
simetra.
C. La imagen se puede obtener con una simetra
central III. Si se aplica la composicin de dos rotaciones
sobre una figura es equivalente a aplicarle
D. La imagen se puede obtener con una sola sime-
una sola rotacin con un ngulo que es la
tra axial
suma de los otros dos.
E. La imagen tiene las coordenadas intercambia-
A. Solo I D. II y III
das respecto del punto original
B. I y II E. I, II y III
2. La siguiente figura muestra la rotacin del pen-
tgono ABCDE respecto del punto O. Cul es el C. I y III
ngulo de rotacin utilizado?
6. Qu se obtiene al aplicarle una simetra central
C B
a un hexgono regular, considerando uno de sus
vrtices como centro de simetra?
A. Un rombo
D E
A' B. Un cuadrado
A O
E' D'
C. Un romboide
D. Un hexgono regular
B' C'
E. Un heptgono regular
A. 45 C. 180 E. 360 7. Si sobre el punto P(2, 3) se aplica una rotacin en
B. 90 D. 270 180 con centro en el punto H(1, 1) y sobre la ima-
gen resultante se aplica una simetra respecto del
3. Al
aplicar una traslacin considerando el vector eje x, cul es el la imagen resultante de la combi-
t = (4, 5) sobre el cuadrado ABCD se genera la nacin de estas transformaciones isomtricas?
figura ABCD. Si A(2, 3), B(6, 1), C(10, 3) y D(6, 7).
En qu cuadrante queda ubicado el punto C? A. (0, 0) D. (0, 1)
A. Cuadrante I D. Cuadrante IV B. (0, 1) E. (1, 0)
B. Cuadrante II E. En el origen C. (1, 0)
C. Cuadrante III 8. Cules de las siguientes transformaciones

isomtricas se pueden aplicar a la figura A para
4. Si se aplica sobre el punto M(2, 5) una simetra obtener la figura B?
axial respecto a uno de los ejes cartesianos, cul
de los siguientes puntos puede ser su imagen? I. Rotacin A
I. M(2, 5) II. Simetra axial
II. M(2, 5) III. Simetra central

B
III. M(2, 5)
A. Solo I C. I y II E. II y III A. Solo I D. I y III
B. Solo II D. I y III B. Solo II E. I, II, y III

C. I y II

9. En cules de los siguientes
casos se representa la 13. En el tringulo ABC de la figura: D, E y F son pun-
suma de los vectores t y v ? tos medios de sus respectivos lados. Cules de
las siguientes afirmaciones son FALSAS?
I. II. t

v I. CF DE
II. AED FDE
v
III. FDC ADE
t
III. A. Solo I C
B. Solo II

v C. Solo III D F

t D. I y II
A E B
A. Solo I D. I y III E. I, II y III
B. Solo III E. I, II y III 14. Si en la figura, ABCD es un cuadrado y ECD es un
C. I y II tringulo equiltero, cules de las siguientes
1 2 afirmaciones son VERDADERAS?
10. Sea el vector v = p, y el punto A , 5 . Si
q 3 I. La medida del ngulo CFD es 75.

se aplica una traslacin, respecto de v, al punto II. La medida del ngulo ADC es 45.
3
A se obtiene A' p + 1, 3 . Cules son respecti- III. La medida del ngulo D
2
AFC es 105.
vamente los valores de p y q?
Evaluacin
10 1 10 1 A. Solo I
A. y D. y
3 2 3 2 B. Solo II E C
F
1 10 10 1 C. Solo III
B. y E. y
2 3 3 2
D. I y II
10 1
C. y
3 2 E. I, II y III A B
11. El tringulo ABC de la figura es equiltero. Si DA y 15. En la figura, los puntos A, B y E son colineales,
ED son bisectrices de los ngulos BAC y ADB res- m(EBC) = 100 y m(BCF) = 120. Si A, C y F son
pectivamente, cul es la medida del ngulo DEA? colineales, cul es el valor de ?
F
A. 30 A. 10 C
B
B. 45 D B. 40
C A
C. 60 E C. 50
D. 75 D. 80 D
B
E. 105 E. 130 E
A
12. En un tringulo ABC issceles de base AB, D es 16. Considerando el siguiente paralelogramo, qu
punto medio de la base y m(BAC) = 35. Cun- alternativa representa la congruencia entre los
to mide el ngulo DCB? tringulos formados?
A. 35 A. ABD BCD B A
B. 55 B. ADB DCB
C. 75 C. DAB BCD
D. 90 D. BDA BDC
C D
E. 110 E. DBA DBC

17. En el tringulo ABC, H es su ortocentro. Si 23. Al lanzar 2 dados de seis caras, cul es la proba-
m(ACB) = 70, cul es el valor de ? bilidad de que la suma de los puntos obtenidos
en sus caras superiores sea menor que 7?
A. 20
C 1 5 11
A. C. E.
B. 35 6 36 36
C. 70 7
H B. 5 D.
12 36
D. 110
A B 24. De un curso de 35 estudiantes se elegir un
E. 140
grupo de 5. Cul de las siguientes expresiones
18. Si el paralelogramo ABCD es un rombo, cul es representa el total de grupos distintos que se
el valor de x? pueden formar?
A. 15 D C A. P530 C. C535 E. C35
5
x
B. 30 B. P535 D. C30
5
C. 45 25. En el romboide ABCD, cul es la medida del

2x ngulo BEC?
D. 60
A B
D C
E. 90
P8
19. Cul es el valor de ? E
C58
A. 56 D. 20 160
B. 360 E. 40 320 A B
C. 720 (1) m(ECB) + m(BEC) = 110

20. Cuntas palabras distintas, con o sin sentido, (2) m(ADC) = 110
se pueden formar al reordenar las letras de la A. (1) por s sola
palabra EXPLORA?
B. (2) por s sola
A. 49 D. 2 401
C. Juntas (1) y (2)
B. 343 E. 5 040
C. 420
21. Cuntos elementos tiene el espacio muestral
del experimento aleatorio lanzar una moneda y 26. En la siguiente figura, cul es la medida del
un dado de 6 caras? ngulo ADE?
A D
A. 6 D. 24
E
B. 12 E. 36
C. 14
22. Al lanzar 3 monedas, cul es la probabilidad de B C
obtener menos de 3 sellos?
(1) El tringulo BCE es equiltero.
1 5
A. D. (2) El cuadriltero ABCD es un cuadrado.
2 8
1 7 A. (1) por s sola
B. E.
8 8 B. (2) por s sola
3
C. C. Juntas, (1) y (2)
8
D. Cada una por s sola, (1) (2)

TABLA DE ESPECIFICACIONES
tem Eje Contenido Habilidad Clave

1 Geometra Transformaciones isomtricas Evaluar E
2 Geometra Transformaciones isomtricas Comprender C
3 Geometra Transformaciones isomtricas Analizar A
4 Geometra Transformaciones isomtricas Evaluar D
5 Geometra Transformaciones isomtricas Evaluar E
7 Geometra Transformaciones isomtricas Analizar D
9 Geometra Transformaciones isomtricas Evaluar B
10 Geometra Transformaciones isomtricas Analizar E
11 Geometra Tringulos y congruencia Aplicar E
12 Geometra Tringulos y congruencia Aplicar B
13 Geometra Tringulos y congruencia Evaluar C
14 Geometra Tringulos y congruencia Evaluar E
15 Geometra Tringulos y congruencia Aplicar C
16 Geometra Tringulos y congruencia Recordar C
17 Geometra Tringulos y congruencia Aplicar D
18 Geometra Tringulos y congruencia Aplicar B
19 Datos y azar Permutacin y combinatoria Aplicar C
Evaluacin
20 Datos y azar Permutacin y combinatoria Aplicar E
21 Datos y azar Probabilidad Recordar D
22 Datos y azar Probabilidad Aplicar E
23 Datos y azar Probabilidad Aplicar B
24 Datos y azar Permutacin y combinatoria Aplicar E

Hoja de respuestas
IDENTIFICACIN DEL POSTULANTE RESPUESTAS

1 A B C D E 41 A B C D E
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO 5 A B C D E 45 A B C D E
NOMBRES 7 A B C D E 47 A B C D E
NMERO DE IDENTIFICACIN 15 A B C D E 55 A B C D E
0 0 0 0 0 0 0 0 0 18 A B C D E 58 A B C D E
1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 A B C D E 59 A B C D E
2 2 2 2 2 2 2 2 2 A B C D E A B C D E
20 60
3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8 8 8 8
9 9 26 A B C D E 66 A B C D E
9 9 9 9 9 9 9
K 27 A B C D E 67 A B C D E
NMERO 36 A B C D E 76 A B C D E
Buenas 37 A B C D E 77 A B C D E
Malas
Omitidas 40 A B C D E 80 A B C D E

ndice temtico
Contenido Pgina
A Error de aproximacin 20
Adicin y sustraccin de vectores 98 Escalar 99
Aproximacin por defecto 20 Espacio muestral 140
Aproximacin por exceso 20 Evento o suceso 144
C Experimento aleatorio 144
Calculadora cientfica 21 Expresin algebraica 50
Cardinalidad 140 F
Cifra significativa 20 Factor literal 50
Clausura 24 Factorial 141
Coeficiente de posicin 64 Factorizar 54
Coeficiente numrico 56 Frecuencia absoluta 132
Combinacin 142 Frecuencia acumulada 132
Componentes de un vector 97 Frecuencia relativa 145
Composicin de funciones 65 Funcin 60
Congruencia de polgonos 107 Funcin afn 64
Conjunto de los nmeros racionales 14 Funcin lineal 62
Conjunto de los nmeros reales 61 G
Coordenada 96 GeoGebra 64
Criterio 108 H
Cuadrante 96 Histograma 132
Cuartil 136 Homlogo 107
D I
Demostracin 109 Imagen 60
Densidad 23 Intervalo 132
Diagrama de rbol 140 L
Diagrama de cajas o Boxplot 137 Lenguaje algebraico 50
Diagrama sagital 61 M
Direccin de un vector 97 Marca de clase 132
Distribucin 133 Media aritmtica (o media) 134
Dominio 61 Media muestral 143
E Media poblacional 143
Ecuacin literal 57 Mediana 134
Eje 96 Medida de posicin 136
NDICE TEMTICO 173

Medida de tendencia central 134 Q
Moda 134 Q.e.d 109
Mdulo de un vector (o magnitud) 97 Quintil 136
Muestra 143 R
Multiplicacin de expresiones algebraicas 52 Rango 132
Multiplicacin de un vector por un escalar 99 Recorrido 61
N Reflexin en el plano cartesiano 102
Nmero decimal infinito peridico 15 Relacin 60
Nmero decimal infinito semiperidico 15 Restriccin de la solucin 58
O Rotacin en el plano cartesiano 103
Origen del plano cartesiano 97 S
P Sentido de un vector 97
Par ordenado (o coordenada cartesiana) 96 T
Pendiente 62 Tabla de frecuencia de datos agrupados 132
Percentil 136 Traslacin en el plano cartesiano 101
Permutacin 141 Truncar 20
Plano cartesiano 96 V
Poblacin 135 Valor mximo 136
Polgono de frecuencia acumulada 132 Valor mnimo 136
Polgono de frecuencia 132 Valorizar expresiones algebraicas 50
Polinomio 54 Variable dependiente 60
Potencia de base racional y exponente entero 26 Variable independiente 60
Preimagen 60 Variable 50
Principio multiplicativo 140 Vector 97
Probabilidad experimental 145
Probabilidad terica (o modelo de Laplace). 144
Producto notable 53

Bibliografa
Bibliografa de consulta
1. Matemtica Programa de Estudios, Primer ao Medio. Ministerio de Educacin,

Repblica de Chile. Santiago de Chile. 1998.
2. ARAYA S., Roberto. Inteligencia Matemtica. Editorial Universitaria. Santiago de

Chile. 2000.
3. Potter, Lawrence. A jugar con las matemticas. Libros Aula Magna. 2008
4. DE GUZMN, Miguel. Tendencias Innovadoras en Educacin Matemtica. Edipubli.

Buenos Aires. 1992.
5. Chile y el Aprendizaje de las matemticas y ciencias segn TIMSS. Unidad de

Currculo y Evaluacin. Ministerio de Educacin. Santiago de Chile. 2004.
6. Juan D. Godino, et al. Didctica de las Matemticas para Maestros. Proyecto

Edumat-Maestros, Gami, Granada, Espaa. 2002
7. Actividades prcticas de matemtica y su didctica. Editorial CCS. Espaa. 2013
8. Liping Ma. Conocimiento y enseanza de las matemticas elementales. Academia

Chilena de Ciencias.
BIBLIOGRAFA 175
Notas del docente
176

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Matemtica 1.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

2013 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia

Vernica Muoz correa

Mara antonieta Santis valos

1 Nmeros racionales y potencias 11 3 Geometra 97

Planificacin ............................................................................... 12 Planificacin ............................................................................... 98

Sugerencias metodolgicas ............................................ 15 Sugerencias metodolgicas ..........................................102

Informacin y bibliografa complementaria.......... 36 Informacin y bibliografa complementaria........120

Actividades complementarias fotocopiables ....... 38 Actividades complementarias fotocopiables .....122

Evaluacin fotocopiable..................................................... 42 Evaluacin fotocopiable...................................................126

Banco de preguntas.............................................................. 47 Banco de preguntas............................................................131

2 lgebra y funciones 49 4 Estadstica y probabilidades 133

Planificacin ............................................................................... 50 Planificacin .............................................................................134

Sugerencias metodolgicas ............................................ 53 Sugerencias metodolgicas ..........................................137

Informacin y bibliografa complementaria.......... 77 Informacin y bibliografa complementaria........156

Actividades complementarias fotocopiables ....... 78 Actividades complementarias fotocopiables .....157

Evaluacin fotocopiable..................................................... 82 Evaluacin fotocopiable...................................................160

Banco de preguntas.............................................................. 87 Banco de preguntas............................................................165

Evaluacin integradora ....................................................... 89 Evaluacin integradora ................................................ 167

ndice temtico ...........................................................................................................................................................................................173

2 MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

El modelo didctico del Texto del estudiante est basado en el proceso de

4 MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Lecciones que presentan los conte-

Dos pginas de evaluacin integradora que

Se incluyen pginas de resolucin de problemas llamadas aplico mis

conecto con, relaciona el contenido de la Unidad con otras reas del

Sntesis, para fortalecer y sintetizar los

Se incluyen pginas de Refuerzo destinadas

La evaluacin final evala en forma global los contenidos tratados en

1. Pginas de inicio de unidad

3. Pginas de desarrollo de contenidos

6 MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

5. Pginas de conexin y de sntesis

ESTRUCTURA DEL TEXTO 7

Una Presentacin de la Unidad, en la que se explicita:

Una Planificacin que el docente podr utilizar como referencia

En cada unidad el docente podr encontrar orientaciones para trabajar

El ttulo y Propsito de cada leccin.

8 MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Una evaluacin fotocopiable

Bibliografa especfica y Un Banco de preguntas para el docente,

Cada dos Unidades podr encontrar dos

Objetivos fundamentales Contenidos mnimos Actitudes

UNIDAD 1 NMEROS RACIONALES Y POTENCIAS 11

12 MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

UNIDAD 1 NMEROS RACIONALES Y POTENCIAS 13

Comprender el significado de las potencias de base racional y exponente entero.

14 MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Inicio de unidad Pgs. 6 y 7 Repaso mis conocimientos Pgs. 8 y 9

UNIDAD 1 NMEROS RACIONALES Y POTENCIAS 15

16 MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Leccin 2: Los nmeros decimales peridicos y Errores frecuentes

UNIDAD 1 NMEROS RACIONALES Y POTENCIAS 17

Prerrequisitos 1. Ordena de menor a mayor los nmeros dados.

18 MATEMTICA 1. MEDIO - GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Leccin 4: Cmo representar nmeros Errores frecuentes

Orientaciones didcticas b) 1,8;1,8;1,78 d) 5,12 ; 5,12 ; -5,12

UNIDAD 1 NMEROS RACIONALES Y POTENCIAS 19

Propsito Orientaciones didcticas

Los decimales pueden ser

Tabla de especicaciones integro mis aprendizajes