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Dialnet LosDisenosDeMetodoMixtoEnLaInvestigacionEnEducacio 3683544 PDF
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Resumen. La utilizacin de los diseos de mtodo mixto se constituyen, da a da, en una excelente
alternativa para abordar temticas de investigacin en el campo educativo. Este ensayo plantea una
revisin acerca de dichos diseos y los ejemplifica con una experiencia concreta de investigacin rea-
lizada por la propia autora, en la que fue aplicado un diseo de mtodo mixto para una temtica en el
campo educativo.
Abstract. Mixed method designs are becoming an excellent option to approach research topics in the
education field. This essay proposes a review of such designs and illustrates their application through a
particular research experience, in which a mixed method design was applied by the author to a specific
topic in the education field.
Introduccin
El conocimiento no crece de forma natural e inexorable. Crece por las investigaciones de los
estudiosos (empricos, tericos, prcticos) y es por tanto una funcin de los tipos de preguntas
formuladas, problemas planteados y cuestiones estructuradas por aquellos que investigan. ( 6)
Concordante con ese planteamiento, se han ido desarrollando los diferentes paradigmas en la
investigacin, as como la diversidad de enfoques que de ellos se derivan. Cualquier investigacin
en el campo educativo suele estar permeada de buenas intenciones y del deseo de los investigadores
y las investigadoras de brindar un aporte a dicho campo, ya sea para conocer un fenmeno, para
profundizar en temticas anteriormente abordadas, o tambin, para buscar cambios y transforma-
ciones especficas o sociales, a partir de los conocimientos que estudios previos hayan aportado.
Independientemente del objetivo de estas, todas buscan la comprensin, profundizacin o trans-
formacin de aspectos en el campo educativo. En esa perspectiva de bsqueda, los diseos mixtos
pueden constituirse en un aporte para dicho objetivo.
Como parte de una experiencia personal de investigacin en la que la autora de este artculo
aplic un diseo de mtodo mixto para la comprensin de una temtica educativa en el mbito
universitario, surge la inquietud de compartir con la comunidad acadmica y estudiantil, unas
reflexiones acerca de dichos diseos y su pertinencia en el abordaje de temticas de investigacin
en el campo educativo.
Los diseos mixtos han ido cobrando fuerza da a da y cada vez son ms aplicados en inves-
tigaciones en diversos campos, en especial, dentro de las Ciencias Sociales, por lo que plantear una
revisin sobre los mismos es pertinente para buscar fortalecer su aplicacin en el rea educativa.
Se organiza el presente artculo, partiendo de algunos planteamientos tericos acerca de
los diseos mixtos, para enmarcar posteriormente, la ejemplificacin del diseo utilizado en una
investigacin que asumi el uso de un diseo con mtodo mixto.
Durante los aos 1960 a 1970, sin otorgarles el nombre de diseos mixtos, se propusieron una
serie de estudios e investigaciones en los cuales se procedi a mezclar los enfoques cualitativos y
cuantitativos, en reas del conocimiento como la medicina criminalstica. Ruiz (s. f.) menciona que
fue Sieber (1973) quien sugiri, tambin, la mezcla de estudios de caso con encuestas, creando as
un nuevo estilo de investigacin. Agrega el autor que, por otra parte, Jick, en 1979, introdujo los
trminos bsicos de los diseos mixtos, al recurrir a tcnicas e instrumentos proporcionados por
paradigmas positivistas y naturalistas para la recoleccin de datos, dando un lugar prioritario a la
triangulacin de datos.
En los aos 80, se fortaleci ese tipo de opcin metodolgica y los planteamientos en inves-
tigacin continuaron combinando los enfoques cuantitativo y cualitativo. Tambin, en esos aos,
surgi el debate sobre la legitimidad de la investigacin mixta y, como corolario, se ampli el
concepto de triangulacin llevndola ms all de la comparacin entre cualitativo y cuantitativo, de
modo que aparecieron diversos tipos de triangulacin, entre los que es posible mencionar: teoras,
mtodos e investigadores. Pero, tambin, se diversificaron los enfoques que se proponan dentro del
paradigma naturalista (Ruiz, s. f.).
Agrega el autor que Christ (2007) argumenta que la investigacin mediante mtodos mixtos
se ha fortalecido en los ltimos veinte aos, y los estudios exploratorios cualitativos, seguidos de
estudios confirmatorios, han sido comunes y concurrentes. En esa misma lnea, Dellinger y Leech
(2007) analizan, tambin, la validez de los mtodos mixtos en la investigacin.
Tal como lo sealan los autores, durante los aos 90, las investigaciones con diseos mixtos se
hicieron muy tiles en campos como: Educacin, Enfermera, Medicina, Psicologa y Comunicacin,
en el entendido de que el uso de ms de un mtodo potenciaba la posibilidad de comprensin de
los fenmenos en estudio, especialmente, si estos se refieren a campos complejos en donde est
involucrado el ser humano y su diversidad.
Denzin y Lincoln (2002) plantean una revisin profunda acerca de los procesos de
triangulacin, lo cual aport a la comunidad cientfica, en especial en el mbito cualitativo,
importantes elementos que tambin impactaron de manera positiva las propuestas de investigacin
denominadas como mixtas.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) sealan que los diseos mixtos:
En la misma lnea de pensamiento, desde la ptica propuesta por Di Silvestre (s. f.), la
complementariedad metodolgica ha permeado la comunidad cientfica por lo que:
Para Cameron (2009), la investigacin con mtodos mixtos ha ido generando cambios meto-
dolgicos entre los investigadores y acadmicos en una variedad de reas disciplinarias. Creswell
y Plano (2007), citados por Cameron (2009), definieron cuatro etapas en la evolucin histrica de
las investigaciones mixtas, a saber: perodo formativo (aos de los 50 a los 80), perodo del debate
paradigmtico (de los aos 70 a los 90 tardos), perodo del desarrollo procedimental (de los ao 80
tardos al 2000), y la advocacy como un periodo separado del diseo (del 2000 en adelante).
Las investigaciones con complementacin metodolgica de enfoques cualitativos y cuantitativos
fueron evolucionando hasta llegar a conceptualizarlas en funcin de diseos denominados como de
modelo y mtodo mixto.
Para Driessnack, Sousa y Costa (2007): () los mtodos mixtos se refieren a un nico estu-
dio que utiliza estrategias mltiples o mixtas para responder a las preguntas de investigacin y/o
comprobar hiptesis ( 3).
Los estudios propuestos fueron fortaleciendo esas aproximaciones investigativas y dieron
origen a planteamientos tericos interesantes, acerca de su validez y de los procedimientos de
triangulacin. Desde esa perspectiva, Driessnack et al. (2007) sealan que la triangulacin Se
CUAL + cual
CUAL cual
CUAL + cuan
CUAL cuan
CUAN + cuan
CUAN cuan
CUAN + cual
CUAN cual
: Indica que el mtodo secundario se utiliz posterior a la recoleccin de los datos primarios.
Por otra parte, Johnson y Onwuegbuzie (2004) definieron los diseos mixtos como ()
el tipo de estudio donde el investigador mezcla o combina tcnicas de investigacin, mtodos,
enfoques, conceptos o lenguaje cuantitativo o cualitativo en un solo estudio (p. 17).
Los conocimientos desarrollados, a lo largo del tiempo, permitieron sealar las
diferentes caractersticas y modalidades que, dependiendo del objeto de estudio, podran
adoptar los diseos mixtos y, en ese sentido, autores como Tashakkori y Teddlie (2003)
denominaron los diseos mixtos como el tercer movimiento metodolgico, y Mertens (2007)
plantea que el enfoque mixto est basado en el paradigma pragmtico. Aspecto que tambin
es sealado por Rocco, Bliss, Gallagher y Prez-Prado (2003), quienes argumentan que los
diseos mixtos se fundamentaron en la posicin pragmtica (el significado, valor o veracidad
de una expresin se determina por las experiencias o las consecuencias prcticas que tiene
en el mundo) o en la posicin dialctica (hay una mejor comprensin del fenmeno cuando
se combinan los paradigmas) y conformaron, as, una tercera fuerza en la investigacin. Por
otra parte, Moscoloni (2005) hace referencia, al uso de la triangulacin en los diseos mixtos,
como un elemento de peso para considerarlos como una valiosa alternativa para acercarse al
conocimiento de diversos objetos de estudio.
Los autores y autoras en mencin sealan que los diseos mixtos permiten, a las investigadoras
y a los investigadores, combinar paradigmas, para optar por mejores oportunidades de acercarse a
importantes problemticas de investigacin. En ese sentido, sealan que la investigacin mixta se
fortaleci, al poder incorporar datos como imgenes, narraciones o verbalizaciones de los actores,
que de una u otra manera, ofrecan mayor sentido a los datos numricos.
Igualmente afirman que los diseos mixtos permiten la obtencin de una mejor evidencia y
comprensin de los fenmenos y, por ello, facilitan el fortalecimiento de los conocimientos tericos
y prcticos. Destacan, tambin, que los investigadores han de contar con conocimientos apropiados
acerca de los paradigmas que van a integrar mediante los diseos mixtos, de modo que se garantice
dicha estrategia.
Seala Cameron (2009) que las investigaciones con diseos mixtos han cobrado fuerza en
reas tan diversas como: consejera, ciencias sociales y humanas, negocios, investigacin evaluati-
va, medicina familiar, lo cual () provee evidencia emprica, de la extensin y utilizacin de los
mtodos mixtos en la investigacin contempornea (traduccin personal, p. 4).
Por otra parte, Johnson y Onwuegbuzie (2004), Onwuegbuzie y Leech (2006) plantearon que
las investigaciones con un diseo mixto podan ser de dos tipos:
Con modelo mixto: en el cual se combinan en una misma etapa o fase de investigacin, tanto
mtodos cuantitativos, como cualitativos.
Con mtodo mixto: en cuyo caso, los mtodos cuantitativos se utilizan en una etapa o fase
de la investigacin y los cualitativos en otra.
Tambin propusieron una organizacin de los diseos mixtos en funcin del paradigma que
enfatizaban y del orden o secuencia en el que se aplicaban, en esa lnea, plantearon lo siguiente:
Estatus dominante: en esta categora se ubican los diseos en concordancia con los objetivos
de la investigacin e inters del proponente y, segn la priorizacin de los enfoques, ya sea el
cuantitativo o el cualitativo, la aplicacin puede ser tanto secuencial como concurrente.
Por otra parte, Rocco et al. (2003) plantearon una clasificacin acerca de los diseos de
mtodo mixto y modelo mixto, en el que sealaron diferentes combinaciones, segn el carcter
exploratorio o confirmatorio, por lo que vale la pena revisar a continuacin dicha organizacin:
Tipos de diseo con mtodo mixto: Para la clasificacin de diseos con mtodo mixto, es
decir, aquellos que combinan metodologas cuantitativas y cualitativas, los autores sealados pro-
ponen los siguientes tipos:
Tipos de diseo con modelo mixto: Para los diseos que responden a un modelo mixto, en
el cual se mezclan estrategias cuantitativas y cualitativas, propusieron los siguientes tipos:
novedosas y buscan amparar las investigaciones formuladas dentro de diseos mixtos, y consideran
no slo la integracin metodolgica, sino tambin el orden, etapas o secuencias que las caracterizan,
as como los tipos de diseo (Voils, Sandelowski, Barroso y Heselblad, 2008).
En una reciente investigacin, realizada por la autora de este ensayo, acerca de las vivencias
universitarias y caracterizaciones de docentes universitarios y el clima de aula, desde la visin de
estudiantes de la Universidad Nacional, para acercarse a este objeto de estudio del campo educativo
(Pereira, 2010), se hizo uso de un diseo de mtodo mixto, por lo que se recurre a dicha experiencia para
ejemplificar, a continuacin, una posible aplicacin de los diseos mixtos en el campo pedaggico.
El objeto de estudio:
La investigacin se propuso indagar cules eran las caractersticas reales y deseables del
docente y la docente universitaria, identificadas por el estudiantado de la Divisin de Educacin
Bsica de la Universidad Nacional. As seconstituy un posible perfil para el personal docente
universitario, quien promueve no solo el desarrollo del estudiante y de la estudiante en su mbito
personal, sino tambin en el cognoscitivo. De igual manera, busc la comprensin de dichas
dinmicas y su repercusin en el clima de aula.
La aproximacin metodolgica:
La fase I conllev la utilizacin del mtodo descriptivo. Hernndez et al. (2003), citando
a Danke, afirman que los estudios descriptivos () buscan especificar las propiedades, las
caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos comunidades o cualquier otro
fenmeno que es sometido a un anlisis (p. 117).
Por otra parte, Babbie (2000) plantea que Uno de los principales objetivos de muchos
estudios sociales cientficos es describir situaciones y acontecimientos () estas descripciones
suelen ser ms fieles y precisas que las casuales (p. 74). Desde esa misma ptica, Hernndez et
al. (2003) indican que algunos de ellos describen situaciones, eventos o fenmenos y que se busca
detallar lo que se investiga.
Con la premisa de que el estudiantado universitario tiene mucho que aportar en la
comprensin de las dinmicas relacionales y de que las experiencias de formacin universitaria
experimentadas, les faculta para ofrecer opiniones vlidas, acerca de las caractersticas
deseables en el personal docente universitario, se plante, en la fase I, el acercamiento a la
temtica.
Para ello, se emple un cuestionario para recopilar los rasgos del personal docente universitario
desde la perspectiva estudiantil. Lo cual permiti elaborar un mapeo del objeto de estudio, con
un mayor nmero de estudiantes y elaborar un posible perfil, de las caractersticas deseables del
personal docente universitario, as como de las caractersticas reales de los docentes y las docentes
que les han formado y del impacto en el clima de aula.
Consideraciones finales:
situacin estudiada. En este caso particular, priorizando la mirada de los sujetos participantes como
un elemento clave para la construccin de conocimiento en un rea especfica, como fue el mbito
universitario, lo que permiti caracterizar al personal docente y el clima de aula.
Es importante resaltar, tal como se seal anteriormente, que el investigador y la investigadora
ha de hacer un esfuerzo para la integracin de datos en busca de la unidad que le permitir una
mejor comprensin de su tema de estudio. En este proceso, resulta sumamente valioso el recurso de
la triangulacin. En el caso particular de la experiencia desarrollada, la misma enfatiz en la teora,
informantes, mtodos y tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Es igualmente vlido destacar que existen muchas y variadas formas de acercarse a
una temtica de estudio, las cuales van en concordancia con la posicin epistemolgica de los
investigadores y las investigadoras, los recursos de que disponga, el esfuerzo por la recuperacin
de datos cuantitativos o cualitativos, los fines de la investigacin, el inters por adquirir nuevos
conocimientos, profundizar en conocimientos ya construidos o promover cambios como parte de los
procesos investigativos, entre otras razones. No obstante lo dicho, el presente ensayo contextualiza
una experiencia concreta, mediante el uso de diseos de mtodo mixto, que se considera puede ser
de utilidad para la comprensin de temticas educativas.
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v=onepage&q&f=false
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