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del psicopedagogo
Espaa
Correspondencia: Jos Toms Bethencourt Bentez. Facultad de Psicologa. Campus de Guajara. Universidad
de La Laguna. 38071 Tenerife. Canarias. Espaa. E-mail: jbethen@ull.es
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(1), 475-504. ISSN: 1696-2095. 2012, no. 26 - 475 -
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Resumen
Mtodo. La muestra est constituida por 130 licenciados en psicopedagoga por la ULL, y
fueron encuestados telefnicamente, durante unos 20 minutos aproximadamente, para la cum-
plimentacin de un cuestionario de 16 tems, relativos a la situacin laboral, la formacin uni-
versitaria recibida y las competencias profesionales requeridas en sus puestos de trabajo ac-
tuales.
Resultados. Los resultados desvelan una alta insercin laboral y el surgimiento de nuevos
perfiles profesionales en contextos extra-escolares. Asimismo se demanda una formacin
ms acorde con estos nuevos puestos de trabajo. La formacin recibida en la titulacin de
psicopedagoga se valora competente pero insuficiente.
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Results. The results reveal a high labor insertion and the emergence of new professional pro-
files in out-of-school contexts. Likewise there is demanded a formation more according to
these new working places. The formation received in the qualifications of psychopedagogy is
valued competent but insufficiently.
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Introduccin
La implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior ha supuesto una gran opor-
tunidad para que las universidades se replanteen y analicen de un modo ms exhaustivo los perfi-
les profesionales de cada una de las titulaciones que ofertan. Como Vzquez (2008) establece,
nos ha servido para proceder a una profunda revisin del qu y el cmo de nuestras ense-
anzas, es decir de la supresin de algunas titulaciones obsoletas o que han dado muestras evi-
dentes de haber completado su ciclo de vida; hacia una nueva configuracin, organizacin y
orientacin de las que han registrado una evolucin regresiva de la demanda; y hacia la creacin
de nuevas titulaciones donde se aprecia el surgimiento de nuevas demandas (p. 29).
Desde haca algunos aos, sobre todo impulsados por las necesidades de los servicios
de empleo y orientacin universitarios y las demandas empresariales, las universidades en el
Estado Espaol haban ido creando respectivos observatorios de empleo, que nos permitan no
slo identificar la insercin laboral de los egresados, sino identificar nuevos yacimientos de
empleo, para los que las titulaciones universitarias no estaban dando una formacin especfi-
ca. Sin embargo, estos datos no han sido siempre un referente en la revisin de ttulos y dise-
o de programas de asignaturas. Adaptar la formacin universitaria a las necesidades de las
administraciones y empresas empleadoras ha sido y sigue siendo un tema comprometido, a
veces por la indefinicin y desconocimiento de las competencias requeridas por los puestos de
trabajo a desempear, y otras, como en el caso de las psicopedagogas y psicopedagogos, por
cuestiones ms polticas y epistemolgicas, como la indecisin administrativa, o falta de
acuerdo entre el propio colectivo y otros colectivos afines (pedagogos y psiclogos).
Escudero, Vallejo y Botas (2008) ponen de manifiesto esta realidad sobre la funcin
profesional del asesor educativo (una de las funciones de los psicopedagogos y psicopedago-
gas), cuando expresan: la administracin no tiene claro, o sencillamente no quiere adoptar
decisiones explcitas que legitimen y regulen un mbito profesional que, sin embargo, goza de
tantos reconocimientos tericos como oficiales () Otra vez nos encontramos con decisio-
nes administrativas que, por lo que parece, no se atienen tanto a unos mnimos de racionalidad
ligados a tareas y funciones a desempear dentro del sistema educativo por ciertos profesiona-
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les, como a presiones procedentes de intereses corporativistas que siguen acampando por la
universidad (p. 2). Afortunadamente, la funcin de asesoramiento educativo (tareas de direc-
cin escolar, coordinadores de planes y programas educativos, asesores de centros de profeso-
rado), no es la nica funcin profesional de los psicopedagogos dentro de los centros educati-
vos.
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A pesar del relativo acuerdo entre instituciones implicadas sobre las competencias
profesionales del psicopedagogo, el desarrollo profesional no est exento de controversias. Un
ejemplo de ello es el interesante anlisis que hacen sobre el asesoramiento educativo Escude-
ro, Vallejo y Botas (2008). Estos autores hacen un recorrido por las competencias relaciona-
das con esta funcin profesional a partir de una conexin entre los fundamentos tericos sobre
el asesoramiento y las competencias identificadas en los diversos estudios realizados, para
poner en tela de juicio las competencias atribuidas y desempeadas. Para estos autores existe
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Roca (2001) en un trabajo anterior, en el que analiza la relacin entre las funciones
administrativas de los psicopedagogos y el ejercicio profesional, ya puso de manifiesto no
slo la inconsistencia terica de las tareas y funciones por la ausencia de un modelo coherente
de accin (en la lnea de Escudero y col., 2008), sino por la ausencia de desarrollo prctico de
las funciones encomendadas para dedicarse a otras ms inminentes, incluida la docencia. De-
manda este autor sobre todo funciones de: asesoramiento, evaluacin psicopedaggica, orien-
tacin personal, acadmica y profesional al alumnado, y, tambin, de la orientacin pedaggi-
ca, curricular e innovadora a los profesores del centro. En un trabajo ms reciente sobre nece-
sidades formativas de los orientadores en ejercicio, Anaya Nieto, Prez-Gonzlez y Surez
Riveiro (2011), encuentran que los orientadores demandan formacin especializada, dentro
del marco de las funciones generales, pero de aplicacin a situaciones especficas. Concreta-
mente en relacin a: (a) atencin a la diversidad, se demanda mayor formacin sobre la aten-
cin de alumnado con problemas de conducta y alumnado inmigrante; (b) orientacin educa-
tiva, se demanda ms formacin para la atencin al aprendizaje, el desarrollo personal y la
atencin familiar; (c) diagnstico en educacin y programas de orientacin, se demanda dise-
o, aplicacin y evaluacin de programas, y ms recursos de diagnstico (p.621).
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educadores sociales (Garca, 2002). Si entendemos la orientacin como una tarea compartida,
nada ms relevante que seguir reivindicando al profesional de la psicopedagoga como el
agente de la accin especfica de la orientacin y no al orientador; lo mismo se puede atribuir
a la psicologa educativa, es la psicologa de la educacin una disciplina y una funcin a des-
empear por varios profesionales (el psicopedagogo, el pedagogo, el maestro, el psiclogo) en
una amplitud de mbitos laborales, o el nombre de una profesin? En definitiva, proponemos
que no se siga confundiendo al profesional con la o las disciplinas en las que se puede formar.
Por otro lado, en relacin a los escenarios profesionales, Garca (2002) ha sido uno de
los pocos autores que ha dibujado el mbito de la psicopedagoga trascendiendo los lmites de
la escuela y la familia del alumnado hacia otros contextos sociales: en contextos sociocomu-
nitarios como lugar idneo para la prevencin; y en organizaciones e instituciones, tanto
pblicas como privadas (p. 271), en campos de accin especficos como la educacin para la
carrera o vocacional, medidas extraordinarias de atencin a la discapacidad, gabinetes psico-
pedaggicos particulares, en programas institucionales de intervencin.
A pesar de que las prcticas profesionales nos indican u orientan a definir los puestos
de trabajo y las competencias profesionales, somos conscientes que la observacin se ha de
conjugar con el conocimiento disciplinar, pues como dicen Escudero et al. (2008) no son las
competencias las que determinan el conocimiento para desarrollarlas, sino el saber terico y
prctico disponible y ms valioso, pertinente y potente para entender y desarrollar este rol lo
que ha de servir de marco y sustento para identificarlas (p. 20). Del mismo modo, lvarez y
Romero (2007) en relacin a la identificacin de los saberes que han de constituir la forma-
cin en orientacin educativa manifiestan que, no debera estar mediatizada slo por las exi-
gencias del mercado de trabajo, sino que debera contemplar un posicionamiento explcito
respecto a los elementos clave que definen a esta profesin (p. 18).
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Objetivos
El propsito de la presente investigacin fue averiguar cmo y dnde se produce la
insercin laboral de los licenciados y licenciadas en psicopedagoga, y analizar las competen-
cias profesionales recibidas durante la formacin y las demandas en el puesto de trabajo. Ms
concretamente, los objetivos fueron los siguientes:
1) Conocer la situacin laboral de los psicopedagogos.
2) Analizar la valoracin y adecuacin al puesto de trabajo de las competencias profe-
sionales adquiridas durante la carrera.
3) Identificar los perfiles laborales emergentes, a partir del anlisis de los puestos de
trabajo.
4) Detectar las competencias profesionales y la formacin requerida para el buen des-
empeo laboral.
Mtodo
Participantes
La poblacin objeto de estudio est constituida por 470 personas, que conforman el
total de egresadas y egresados de la licenciatura de psicopedagoga en la Universidad de La
Laguna (ULL), pertenecientes a las 9 promociones desde el 1999-2000 hasta el 2007-2008.
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Tales datos, as como los telfonos de contacto1, fueron facilitados por el Gabinete de Anlisis
y Planificacin (GAP) de la propia ULL.
Instrumento
La recogida de datos se llev a cabo mediante un cuestionario con 16 tems de moda-
lidad tanto abierta como cerrada, y una entrevista abierta. Este cuestionario fue construido ad
hoc para esta investigacin, y antes de su administracin fue sometido a un control de jueces
(dos orientadores y un profesor de psicopedagoga) para ajustar la validez. Para la construc-
cin del mismo se parti de una revisin de la literatura sobre competencias profesionales, y
el plan de estudios de psicopedagoga. Dado que el objetivo fundamental del estudio era iden-
tificar nuevos perfiles profesionales, la descripcin del puesto de trabajo as como las compe-
tencias requeridas para el desempeo del mismo se abord a travs de preguntas abierta.
1
Atendiendo a la ley de proteccin de datos, los telfonos fueron facilitados porque se trataba de un estudio
relacionado con los motivos de acceso y estancia en la universidad. Los encuestados, a su vez, manifestaron gran
satisfaccin con el hecho de que la universidad hicera estudios de seguimiento de egresados.
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La informacin recogida a travs de los tems abiertos estaba referida a la edad, isla de
residencia, puesto ocupacional, antigedad laboral, tareas profesionales desempeadas, cono-
cimientos requeridos para el desempeo de esas tareas, tareas profesionales desempeadas sin
formacin previa, formacin necesaria para un buen desempeo profesional actual, otros tra-
bajos anteriores al actual desempeados y relacionados con la licenciatura de psicopedagoga.
Respecto a los tems cerrados la informacin recogida trataba sobre la situacin labo-
ral actual (activo, parado), modalidad de empleo actual (cuenta ajena, cuenta propia), utilidad
profesional de la formacin universitaria recibida (escalar desde 1 = nada, hasta 5 = mucho),
actividades formativas de perfeccionamiento (8 opciones cerradas de respuesta, ms una
abierta), valoracin de la utilidad profesional de las materias recibidas en la formacin univer-
sitaria (escalar desde 1 = nada, hasta 5 = mucho), satisfaccin con la formacin universitaria
recibida (escalar desde 1 = nada, hasta 5 = mucho), y finalmente, satisfaccin con el puesto de
trabajo actual (escalar desde 1 = nada, hasta 5 = mucho).
Procedimiento
Los participantes en esta investigacin fueron entrevistados telefnicamente, para la
cumplimentacin del cuestionario anteriormente descrito. La media de tiempo requerido fue
de 20 minutos. Las entrevistas fueron llevadas a cabo por tres estudiantes de la licenciatura de
psicopedagoga de la Universidad de La Laguna debidamente formados para ello. El perodo
de realizacin de las entrevistas tuvo lugar entre octubre y diciembre de 2009. Posteriormente,
del total de encuestados fueron seleccionados para entrevista presencial cinco profesionales
representativos de algunas de las ocupaciones laborales ejercidas: (a) coordinador de educa-
cin infantil y primaria de la Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias; (b) director
de centro de educacin y formacin ocupacional para autistas; (c) asesora de equipos comuni-
tarios para la prevencin y atencin de menores y familias en riesgo; (d) tcnico de la unidad
de programas de la Consejera de Educacin de Canarias; (e) orientadora en servicios de
orientacin para el empleo.
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Los datos cuantitavos se analizaron a travs del programa estadstico SPSS, mientras
que para las preguntas abiertas se hizo un anlisis de contenido. En un primer lugar se proce-
di a agrupar las respuestas pertenencientes a encuestados que trabajaban en un mismo campo
o sector. Posteriormente analizamos y ordenamos, por frecuencia de respuesta, las tareas que
cada uno de ellos indic que desarrollaba en su puesto de trabajo. Finalmente, estas tareas
fueron enriquecidas con las respuestas de profesionales representativos de cada grupo profe-
sional.
Resultados
Presentamos los datos obtenidos en cada uno de los apartados del cuestionario, tanto
para la totalidad de la muestra encuestada, como para la submuestra constituida por los que
trabajan especficamente como psicopedagogos.
En general el ndice de insercin laboral es alto, aunque cabe destacar que la mitad de
los que trabajan lo hacen como maestros (53%). La gran mayora de estos profesionales, tal
como ya hemos visto anteriormente, provienen de las diversas especialidades de la diplomatu-
ra de maestro, que acceden posteriormente por oposicin a las plazas que se convocan para
los cuerpos de infantil y primaria.
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Cabe destacar que el 65,4% de los que trabajan como psicopedagogos, accedieron a la
carrera de psicopedagoga desde pedagoga, mientras que los que accedieron desde la diplo-
matura de maestro han preferido optar por el desempeo laboral como tales docentes.
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Estos datos nos han permitido constatar la emergencia y consolidacin de nuevos perfiles
laborales pudindose destacar que la gran mayora de ellos se ubican fuera del contexto for-
mal de los centros escolares. Estos perfiles se concretan en los siguientes:
1) Asesoramiento psicopedaggico para la intervencin a travs de programas y acciones
educativas y comunitarias en las Administraciones pblicas: Ayuntamientos, Cabildos,
Gobierno Autnomo.
2) Atencin psicopedaggica a menores y familias: administraciones locales.
3) Orientacin laboral: Acciones OPEA (Orientacin profesional para el empleo y el
autoempleo), tutores de empleo del Servicio Canario de Empleo (SCE), municipales e
insulares.
4) Formacin para el empleo.
5) Orientador escolar en centros de primaria y secundaria.
6) Intervencin psicopedaggica con ancianos y mayores.
7) Ludoteca, museos, libreras, aulas didcticas, aulas de la naturaleza, ocio infantil, etc.
8) Psicomotricidad.
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general resalta que la inmensa mayora de los psicopedagogos continan formndose despus
de haber terminado su licenciatura; hay que tener tambin en cuenta que se trata de un estu-
diantado que ya posea estudios previos de educacin superior, lo que indica una gran motiva-
cin por la formacin permanente.
La actividad formativa ms realizada es la de cursos especficos con un 76,2% de
personas, tal vez por ser la que ms y mejor se adapte a las necesidades laborales concretas
que van teniendo. En segundo lugar, la formacin por cuenta propia es realizada por el
40,8% de los encuestados, modalidad autodidctica que ms se adapta a las necesidades pro-
fesionales individuales. A continuacin se encuentran las restantes opciones formativas con
porcentajes mucho ms bajos de ejecucin, probablemente debido a su alto coste econmico o
a su muy baja utilidad percibida. Entre esas alternativas formativas se encuentran, por orden
decreciente de eleccin, la de cursar otras titulaciones universitarias de diplomatura o licen-
ciatura (32,3%), la de realizar master (26,2%), involucrarse en proyectos de investigacin
e innovacin (13,1%), completar doctorado (9,2%) y cursar ciclos formativos de grado
superior (3,8%).
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63,7% de las mismas. Queda claro que los profesionales de la psicopedagoga manifiestan una
satisfaccin ms alta con la formacin recibida que la valoracin que hacen de su utilidad.
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Del mismo modo, estos profesionales consideran que la formacin que han necesitado y
no posean, y que por tanto debera ser aadida a la ya recibida en los actuales planes de psi-
copedagoga, es la siguiente:
- Legislacin y normativa educativa especfica.
- Organizacin y gestin educativa de centros.
- Asesoramiento y programas de intervencin psicopedaggica en entornos e
instituciones comunitarias: menores, drogodependientes, mayores, enfermos de
Alzheimer y otras enfermedades, mujeres maltratadas, etc.
- Intervencin con familias y menores con tutela administrativa.
- Intervencin con mayores: centros de mayores.
- Apoyo educativo, intervencin psicopedaggica, y formacin para el empleo en el
contexto de las distintas asociaciones de discapacitados.
- Formacin para el empleo: coordinadores y gestores de formacin, formadores y
orientadores laborales.
- Ms formacin en: psicopatologa, diagnstico psicopedaggico, asesoramiento
familiar, intervencin y apoyo educativo escolar.
- Mayor formacin prctica en la realidad profesional y aumentar la conexin de la
teora con la prctica.
- Laboralizacin del psicopedagogo: insercin laboral y asociacin profesional.
- Actitudes y habilidades interpersonales para la atencin a los destinatarios de los
servicios y para el trabajo en equipos interdisciplinares.
De una forma ms concreta, en la tabla 5, mostramos una relacin detallada de las tareas
desempeadas en los puestos de trabajo de cada uno de los perfiles profesionales identificados
anteriormente ya descritos, as como la formacin que han necesitado y que no posean para el
desempeo de dichas tareas.
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- Intervencin grupal
Diseo de Programas y proyectos de intervencin
- Captacin de subvenciones
Direccin de escuela infantil - Administracin
- Direccin y coordinacin del centro
- Elaboracin del proyecto educativo del centro
- Asesoramiento a profesionales (educadores infantiles)
Discusin y conclusiones
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copedagogo fuera del entorno escolar. Por esa razn constituye solamente una aproximacin
descriptiva y genrica de futuros estudios ms exhaustivos sobre competencias profesionales,
a desarrollar alrededor de cada uno de los perfiles detectados. Los resultados obtenidos nos
permiten constatar que el sistema educativo formal es un entorno minoritario de ejercicio pro-
fesional; los psicopedagogos trabajan mayoritariamente en otras instituciones no escolares y
en actividades de apoyo educativo en el entorno comunitario. Estos datos coinciden con un
estudio de casos sobre historias profesionales del psicopedagogo, realizado por Castilla
(2003), en las que incluye, a partir del anlisis de la primera promocin de egresados en psi-
copedagoga en la Universidad de Granada, los siguientes perfiles profesionales: orientador
escolar en enseanza secundaria; Gestin y direccin de gabinete psicopedaggico; Coordi-
nador tcnico de asociacin de parlisis cerebral; Orientador profesional de instituto munici-
pal de empleo; Dinamizadora y educadora de centro de da de mayores; Coordinadora y tcni-
ca de formacin en asociacin no gubernamental; Tcnico de formacin en departamento de
recursos humanos.
Las competencias requeridas para esos perfiles profesionales emergentes son en parte
similares a las competencias requeridas para el entorno escolar, pero los psicopedagogos de-
mandan formacin especfica para esos mbitos de accin. Estas necesidades formativas cons-
tituyen una de las conclusiones del trabajo de Castilla (2003), que pone de relieve la inco-
herencia entre la formacin acadmica y la realidad profesional, cuando los psicopedagogos
trabajan fuera de los departamentos de orientacin. En futuros estudios, a partir de estos
hallazgos, y aplicando los modelos de identificacin de competencias desarrollados para el
orientados escolar, podremos ir dibujando y fortaleciendo no slo el perfil competencial sino
la visibilidad del profesional de la psicopedagoga tanto dentro como fuera de la escuela.
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res. Como han puesto de manifiesto Escudero y col. (2008), esos modelos de competencias
son muy limitados a la hora de disear o repensar los programas de formacin tanto previa
como continua, pues no parten de las finalidades hacia las que tendramos que dirigir la ac-
cin profesional, sino de la prctica profesional misma, con sus aciertos y sus limitaciones.
Concluyendo, las demandas del mercado laboral, tras el seguimiento de egresados nos
muestran: (a) que los licenciados y licenciadas en psicopedagoga encuentran trabajo en su
mayora fuera de la escuela, por lo que las competencias profesionales han de ampliarse hacia
esos contextos, tanto en el marco de las funciones profesionales como en los curriculum for-
mativos o planes de estudio; (b) la accin psicopedaggica como ejercicio profesional va mu-
cho ms all de la edad estrictamente escolar, extendindose a otras etapas educativas no
obligatorias, como la universidad o la educacin permanente, a cualquier proceso de ensean-
za fuera del marco escolar (enseanza musical, deportiva, idiomas, etc.) y a todo el entorno
social: apoyo educativo a menores; educacin e intervencin familiar; intervencin educativa
con colectivos con necesidades de apoyo educativo; ocio y tiempo libre; intervencin con
mayores; etc. Esta necesidad de contemplar la diversidad de perfiles laborales que los profe-
sionales de la psicopedagoga estn desempeando ha sido tambin resaltada por otros auto-
res, que alertan de la conveniencia de adaptar la formacin acadmica inicial a las demandas
amplias y diversas del mercado laboral, desarrollando planes de formacin competencial ade-
cuados (lvarez y Romero, 2007; Toscazo, 2010).
Esta realidad nos ha de llevar a repensar el tipo de profesional que estamos formando
y para qu lo estamos formando. Si analizamos los planes de estudio de la licenciatura de psi-
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copedagoga que han estado vigentes hasta la actualidad, encontramos un perfil profesional
que responde nicamente a las funciones profesionales de los equipos de orientacin y psico-
pedaggicos de los centros escolares. Esa formacin es competente, pero como manifiestan
lvarez y Romero (2007), los profesionales de la psicopedagoga no se estn viendo recono-
cidos en el mercado laboral, porque los puestos de trabajo que desempean no son aquellos
para los que fueron preparados, por lo que plantean nuevas metas en la formacin ms acor-
des con las nuevas oportunidades que se abren para el ejercicio profesional de los psicopeda-
gogos y psicopedagogas: que la persona est preparada para la anticipacin, la proactividad
respecto a situaciones posibles y el estudio de situaciones reales, de su comprensin, del an-
lisis de sus causas, razones y efectos (Alvarez y Romero, 2007, p.18). Del mismo modo, nues-
tros resultados avalan dicha posicin, puesto que los encuestados valoran positivamente la
formacin recibida a la vez que hacen demandas de nueva formacin ms acorde con los
puestos de trabajo que desempean. Con lo que concluimos que la formacin ofertada es
competente pero no suficiente.
El perfil profesional del psicopedagogo fuera del entorno escolar ha sido poco defini-
do, a excepcin de algunas pinceladas emitidas por algunos autores, como el trabajo de
Rodrguez (2009) que define las competencias de los profesionales que trabajan directamente
con personas con discapacidad intelectual; Toscazo (2010), a su vez hace una relacin de fun-
ciones y acciones de intervencin psicopedaggica para la orientacin y atencin de personas
mayores. Los resultados del estudio que aqu presentamos sin embargo constatan una altsima
insercin laboral (97%) fuera del entorno escolar. Las previsiones futuras de insercin en los
centros educativos no van al alza, sino que por el contrario van a la baja, debido a los recortes
presupuestarios que estn experimentando todas las administraciones educativas. El profesio-
nal de la psicopedagoga constituye un eslabn demasiado dbil dentro del sistema educativo,
asociado a niveles de excelencia y no de necesidades bsicas de los estudiantes, los profesores
y sus familias, por lo que es uno de los primeros sectores objeto de reduccin.
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consideramos que son aportaciones relevantes para disear los planes de formacin, no slo
inicial sino permanente.
Agradecimientos
Este estudio fue posible gracias a la colaboracin e implicacin de Ysica Jimnez
Surez, Borja Eiroa Hernndez y Yanna Mufrege Dib Rodrguez, estudiantes de psicopeda-
goga que se encargaron de realizar todas las entrevistas.
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