EVALUACIN DEL LENGUAJE.

MODELO NEUROPSICOLINGSTICO

UnmodelocomnparavalorarlasdificultadesdelLenguajeOral

INSTRUMENTOS Y REGISTROS PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS CON Y SIN

LENGUAJE ORAL

RosaMLozanoParedes,EOEPCartagenaII.Murcia
ObduliaMaestrePascual,EOEPAuditivos,Cartagena,Murcia
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Promueve:
RegindeMurcia
ConsejeradeEducacin,FormacinyEmpleo
DireccinGeneraldePlanificacinyOrdenacinEducativa

Edita:
RegindeMurcia
ConsejeradeEducacin,FormacinyEmpleo
SecretaraGeneral.ServiciodePublicacionesyEstadstica

www.educarm.es/publicaciones

CreativeCommonsLicenseDeed
LaobraestbajounalicenciaCreativeCommonsLicenseDeed.Reconocimiento
Nocomercial3.0Espaa.
Sepermitelalibertaddecopiar,distribuirycomunicarpblicamentelaobrabajolascondiciones
dereconocimientodeautores,nousndolaconfinescomerciales.Alreutilizarlaodistribuirlahan
dequedarbienclaroslostrminosdeestalicencia.
Algunadeestascondicionespuedenoaplicarsesiseobtieneelpermisodeltitulardelosderechos
deautor.
Nadaenestalicenciamenoscabaorestringelosderechosmoralesdelautor.

RosaMLozanoParedesyObduliaMaestrePascual.

Imagendecubierta:morgueFilehttp://www.morguefile.com/

I.S.B.N.:

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

EVALUACIN DEL LENGUAJE.

MODELO NEUROPSICOLINGSTICO
Un modelo comn para valorar las dificultades del Lenguaje Oral

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

NDICE

Introduccin

1. ModeloneuropsicolingsticodeChevrieMuller.

2. Cmovalorarellenguajeoral:

a. Valoracin del lenguaje a travs de escalas
ytestformales.

b. Valoracin rpida del lenguaje oral:
screening

3. Intervencinenlasdificultadesespecficasdel
lenguajeoral.

4. Competencialingsticaeintervencinenlas
dificultadesdellenguajeoral.

5. Derivacin del maestro de audicin y lenguaje al
orientador.

6. Valoracindelosniossinlenguajeoral.

7. Anexos:
a. Programas de estimulacin del lenguaje
oral.
b. Clavedeestructuracinsintcticaadaptada
delaClaveFiftgeraldparasordos.
c. Evaluacindelastransicionesfonticas.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

INTRODUCCIN

El lenguaje tiene un enfoque interdisciplinar, se puede asociar al
pensamiento desde diferentes perspectivas, filosfica, psicolgica, social,
creativa, metalingstica, afectivaetc., pero el camino que recorre para
formarse es el mismo en todas las personas, proponemos un modelo de
establecimientodellenguajequepuedeservirdebaseparacomprenderla
adquisicindellenguajeylaaudicin.
Elprimeraprendizajecognitivodenivelsuperioresellenguaje.Este
proceso debe desarrollarse completamente para que pueda funcionar. El
orientador si asume el mapa cognitivo que proponemos
(neuropsicolingstico) obtendr una valoracin ordenada y precisa del
desarrollodellenguajeyas,poderasesoraralmaestroenlaplanificacin
delosobjetivos.
Luria en su libro El cerebro en accin desarrolla claramente el
modelo que proponemos y que tan hbilmente han sintetizado Chevrie
MullerCyNarbonaJ,eds.:Ellenguajedelnio,cap.5.Masson.
Cualquier interferencia o ausencia en los aspectos que forman el
proceso, impedir que los alumnos oigan, hablen y se comuniquen,
esperamosqueestosdocumentosayudenadescubrirelaspectoqueimpide
odificultaeldesarrolloyasorientardeformamsajustada.
No olvidemos que estos documentos son un registro ordenado y un
apoyo sistematizado, sin un mtodo que incluya el afecto y la educacin
integral,globalizadaysignificativa,nosirvenparanada.

RosaMLozanoParedesyObduliaMaestrePascual
Cartagena,abrilde2013

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

MODELO NEUROPSICOLINGSTICO
(Chevrie-Muller, 1996)
RECEPCIN EXPRESIN
NIVEL NIVEL
TERCIARIO Pragmtica Pragmtica TERCIARIO
corteza Corteza
asociativa cerebral
terciaria terciaria
3d Semntica Semntica 4a

Identificacin Comprensin Comprensin Formulacin Seleccin

3c literal Formulacin literal 4b
lxica lxica

Morfosintaxis Programacin 4c
3b sintctica

Reconocimiento Programacin
3a Repeticin fonolgica 4d
fonolgico

NIVEL NIVEL
SECUN- 2 5 SECUN-
DARIO DARIO
Gnosias, esquema
Gnosias corporal oro-faringo- Praxias
(corteza Reconocimiento Gnosias Praxias Gestos
larngeo (corteza
asociativa) de los ruidos fonticas fonticas complejos asociativa)
NIVEL NIVEL
PRIMARIO PRIMARIO
Audicin (del crtex
(del odo Receptores Gestos no motor a los
Ruidos Recepcin Produccin ncleos mo-
interno propioceptivos verbales Gestos
signifi- de la seal
al crtex Sonidos
cativos verbal y tctiles oro-
de la seal (chasquidos elemen- 6 tores del
tronco
auditivo 1 puros verbal etc.)
faringo-larngeos tales cerebral

ChevrieMullerCyNarbonaJ,eds.:Ellenguajedelnio,cap.5.Masson

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

FORMAS DEL TEL EN EL MNPL

Pragmtica Pragmtica
TSP

Semntica Semntica

COMPRENSIN FORMULACIN TLS

Identificacin microestruc- macroestruc- mensaje estructura Seleccin
lxica tura tura preverbal superficial lxica

Morfosintaxis Programacin
sintctica
TFS

Reconocimiento Programacin
Repeticin fonolgica
fonolgico
TPF

rasgos fonticos distintivos

montaje de piezas fonticas

patrones espectrales y temporales DV

AAV seleccin de parmetros motores
temporales y de frecuencia
descodificacin preliminar

Recepcin de la seal verbal Produccin de la seal verbal

GerardoAguado(2002)

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

1. MODELONEUROPSICOLINGSTICO(MNPL)DE
CHEVRIEMULLER

Partimosdeestemodelopararealizarlavaloracindellenguaje
oral. Valoramos la entrada de informacin y la salida/ respuesta, as
comolosprocesosqueocurrenentrelarecepcinylaexpresin.
El MNPL est organizado horizontalmente segn las dos
vertientes: recepcin (comprensin) y produccin (expresin), y
verticalmente teniendo en cuenta los procesos del lenguaje oral y las
estructurasneuralesquelosustentan.
Enelplanoverticalsediferenciantresniveles:
- Nivel primario o sensoriomotor, desde la periferia hasta las
reasdeprocesamientocortical.

- Nivel secundario o de asociacin unimodal (hemisferio

izquierdo):organizacingnsicayprxica.

- Nivel terciario o de asociacin plurimodalprefrontal y

temporoparietal (hemisferio izquierdo y derecho): procesos
psicolingsticosqueintervienenenlacomprensinyexpresin:
fonologa,lxico,morfosintaxis,semnticaypragmtica.

En el plano horizontal (en paralelo) quedan reflejados de la

siguientemaneralostresniveles
Recepcin:
o Nivelprimario:audicin.
o Nivelsecundario:gnosiasauditivas.
o Nivelterciario:dimensionesdellenguaje.
Expresin:
o Nivelterciario:dimensionesdellenguaje.
o Nivelsecundario:gnosias:praxiasfonticasygestos
complejos.
o Nivelprimario:produccindelasealverbal,gestos
noverbales.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

El nivel terciario es el ms complejo de comprender, para una

mayorclaridadelmodeloidentificadiferentesmdulosounidadesde
tratamientoconarregloalosdficitsespecficos(ChevireMullerCy
NarbonaJ.enEllenguajedelnio,cap18.Masson)queseobservanen
lasdistintaspatologasdellenguaje.
Situndonos en el modelo vamos a ir viendo qu aspectos del
lenguaje oral valoramos en cada uno de los tres niveles tanto en
expresincomoencomprensin,.

Recepcin:

Nivelprimario1:audicin.Enestenivelnecesitamossabersiel
nio oye o no oye. Aqu es necesaria la intervencin del
otorrinolaringlogo para valorar la audicin del lenguaje, en caso de
sospechadeprdidaauditiva.

Nivel secundario 2: gnosias. Se valora si el alumno reconoce los

ruidos y las gnosias fonticas. Respecto a estas ltimas el objetivo es
conocersielnioescapazdeoponerlosfonemas.

Nivel terciario 3a procesos psicolingsticos: reconocimiento

fonolgico. Valoraremos si el nio es capaz de segmentar la cadena
hablada en segmentos subsilbicos para tener la seguridad de que
construye unas representaciones fonolgicas adecuadas de las
palabras.

Nivel terciario 3b procesos psicolingsticos: morfosintaxis.

Tendremos que detectar s las dificultades que presentan afectan a la
comprensindelasmarcasmorfosintcticas,alaspreguntasabiertas,
oaladelosenunciadosmscomplejos.

Nivel terciario 3c procesos psicolingsticos: la identificacin

lxica.Suponecomprensinydenominacin,esdecirverelnmerode
palabrasdiferentesqueconoce,ylasclasesdepalabras.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Nivel terciario 3d procesos psicolingsticos: semntica.

Evaluar el significado relacional: modo en que se unen palabras y
frases,relacionesexistentesdentrodelasfrases,entrelasfrasesycon
elcontextonolingstico(difcilseparardelanlisisdelasintaxisyde
lapragmtica).

Los procesos de que consta este nivel se caracterizan por una
permanente y extensa interaccin. Las oraciones que componen el
discurso son analizadas fonolgicamente primero, y sintcticamente
despus, y se van rellenando de significado las unidades lxicas
contenidasenellas.

El producto de este anlisis es convertido en proposiciones o
ideas,yyanoestregidoporreglasfonolgicasosintcticas.Adems
nosuelencorresponderseconlasoracionesdeltexto.

Las proposiciones resultantes de las oraciones son organizadas
en una estructura (microestructura), que es producto de la
informacinextradadirectamentedeltexto.

Apartirdelamicroestructuraserealizaninferencias,activando
conocimientosalmacenadosquetienesobreelmundoylasituacin.

La evaluacin de la dimensin pragmtica siempre es difcil.

Tieneuncarctercomunicativoysuindependenciadereglasesdifcil
deevaluar.
Es preciso diferenciar la pragmtica gestual (protoimperativos,
protodeclarativos, contacto ocular, expresiones faciales, conducta
anticipatorio,intencionalidad:entonacin,volumen)ylalingstica.En
elMNLnosevaloralagestual.
Expresin
Nivelterciario4procesospsicolingsticos:semntica:Valorarla
dimensinsemnticatieneunfundamentometalingsticoqueimplica
la puesta en marcha del listado de palabras asociadas y de los
conocimientos acerca del mundo para su expresin ante un estmulo

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

mnimo (una o dos palabras). El hablante debe activar los

conocimientosquedeseatransmitirporunaparte,ylosconocimientos
acercadelasituacincomunicativaconcretaporotra.
A estos conocimientos del mundo que pretende transmitir
deber seguidamente ir desgranando en proposiciones traducibles a
lenguaje: uso del lenguaje en la interaccin cotidiana (actividad
discursiva).
Nivelterciario4cprocesospsicolingsticos:Programacin
sintctica. Una vez seleccionadas las piezas lxicas para su
composicin,tienequeorganizaresaspiezasenunasecuenciasujetaa
las reglas de su lengua. Vemos aqu la capacidad de asociacin de las
palabrasenfrasesyalosdiferentescomponentesdelagramtica.

Nivel terciario 4d procesos psicolingsticos: Programacin
fonolgica. La programacin es la eleccin de los sonidos que entran
en la constitucin de una palabra, as como su colocacin en la
secuencia correcta. Ambos aspectos pueden estar alterados. Estas
alteracionessonnormalesenlaadquisicindelhabla,sipersistenms
alldeloscincoaospuedenserconsideradaspatolgicas.

Nivel secundario: Praxias. En el rea bucal hay praxias

relacionadas con otras funciones (deglucin, soplo, produccin de
ruidos), y otras praxias fonoarticulatorias, relacionadas directamente
conellenguajeysonindispensablesparasurealizacin.Losdostipos
de praxias pueden estar perturbadas de manera concomitante:
deglucininfantilconunaarticulacininterdental.

Nivel primario: Produccin de la seal verbal. En estos dos

ltimosniveles;praxiasyproduccindelaseal,seproduceunbucle
de retroalimentacin que pone de relieve la complejidad de la seal
verbal. Esta produccin deja una huella sensorial en los receptores
propioceptivos y tctiles orolinguofarngeos. Esta huella es
reconocidaporelsistemagnstico,queasuvez,influyeenlaspraxias
fonticas por medio del programa fontico consecuente.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

2. CMOVALORARELLENGUAJEORAL

ElanlisisdelosdiversoscomponentesreflejadosenelMNPLpuede
realizarsebienatravstestodebaterasdepruebasobienatravsde
recursosinformales.

a. VALORACIN DEL LENGUAJE A TRAVS DE ESCALAS Y TESTS
FORMALES.

EnesteapartadonoshemosbasadoenlapropuestaquehaceGerardo
Aguado en el Captulo VII del libro Trastorno Especfico del Lenguaje,
Retrasodelenguajeydisfasia.
Ypartiendodedichapropuesta,hemoselaboradoelsiguientecuadro.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

PRUEBASNORMATIVAS

RECEPCIN EXPRESIN

Nivelprimario:audicin OTORRINO Pragmtica BLOC.
PLONR(USO)

Nivelsecundario:gnosias EDAF Nivel terciario: procesos VOCABULARIOWISCIV
PRUEBADEVALORACINDELA psicolingsticos:semntica VOCABULARIOMSCA
PERCEPCINAUDITIVA PLONR(CONTENIDO

Nivel terciario: procesos ITPA:INTEGRACINAUDITIVA. Nivel terciario: procesos EXPRESINVERBALDELITPA
psicolingsticos: reconocimiento REGISTRO FONOLGICO DE psicolingsticos:seleccinlxica FLUIDEZVERBALDELMSCA
fonolgico MONFORTYJUREZ
PLONR:FORMA

Nivel terciario: procesos TSACOMPRENSINDEAGUADO. Nivel terciario: procesos BLOC
psicolingsticos:morfosintaxis CEG. psicolingsticos: programacin PLONR(FORMA)
sintctica INTEGRACINGRAMATICAITPA

Nivel terciario: procesos PEABODY Nivel terciario: procesos ITPA:INTEGRACINAUDITIVA.
psicolingsticos: identificacin PLONR,CONTENIDO. psicolingsticos: programacin REGISTRO FONOLGICO DE
lxica fonolgica MONFORTYJUREZ
PLONR(FORMA).

Nivel terciario: procesos ITPA: ASOCIACIN VISUAL, Nivelsecundario:praxias EXAMEN LOGOPDICO DE
psicolingsticos:semntica ASOCIACINAUDITIVA. ARTICULACIN.ELAALBOR.
COMPRENSINWISC Nivelprimario:produccindelaseal
verbal.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

INSTRUMENTOSDEVALORACIN
Presentacinresumidadecadaunadelaspruebas

1. PRUEBADEVALORACINDELAPERCEPCINAUDITIVA(AL)

Autores:GotzensBusquets,AntoniaM;MarroCosialls,Silvia.
Edad:de3a6aos.
Evala: valoracin de la percepcin auditiva en dos bloques
diferenciados:ruidosysonidos,ylenguaje:
Tiempodeaplicacin:35a45minutos.


BLOQUE1:RUIDOSY BLOQUE2:LENGUAJE
SONIDOS
- Discriminaciny - Reconocimientoauditivo:
reconocimiento(ruidosy cualidadessonoras,
sonidos;cualidades onomatopeyas,palabras,
sonoras) frases,discurso.
- FiguraFondoauditivo. - Discriminacinauditiva:
- Anlisisauditivo. palabrasyfrases.
- Asociacinauditiva. - Figura/fondo.
- Sntesisauditiva. - Anlisisauditivo.
- Sntesisauditiva
- Cierreauditivo.
- Rasgossuprasegmentales.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

2. EDAF: EVALUACIN DE LA DISCRIMINACIN AUDITIVA Y

FONOLGICA.(AL)

Autores:Brancal,M.F.;Ferrer,A.M.;Alcantud,F.;Quiroga,M.
Edad:desdelostresaos.
Evala: valoracin de la percepcin auditiva en dos bloques
diferenciados:ruidosysonidos,ylenguaje:
Tiempo de aplicacin de 30 a 45 minutos preferiblemente en sesin
nica.
Evala:
Discriminacindesonidosdelmedio.
Discriminacinfigura/fondo.
Discriminacinfonolgicaenpalabras.
Discriminacinfonolgicaenlogotemas.
Memoriasecuencialauditiva.

3. REGISTROFONOLGICOINDUCIDO(AL)

Autor:MarcMonfort,AdoracinJurezSnchez(1989).
Edad:de3a7aos
Material para la evaluacin fonolgica, en expresin inducida y en
repeticin.
Observaciones:secomponedematerialgrfico(lminascondibujos)
yhojaderegistro.

4. EXAMENLOGPEDICODEARTICULACIN.ELAALBOR.(AL)

Autor:GarcaPrez,M.,GalveManzano,J.L.,PrietoRodrguez,C.
Edad:desdelosdosaos(mejorapartirdeloscuatro).
Evala el grado de dominio de los diversos fonemas en posicin
inicial,mediayfinal.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

5. TSA. DESARROLLO DE LA MORFOSINTAXIS EN EL NIO. G.

AGUADO.(AL)

AutorGerardoAguado(1986)
Edaddeaplicacindelos3alos7aos.
Valoralacompetenciamorfosintctico:comprensinyexpresin:
Interrogacin, negacin, orden, pasivas, voz reflexiva, artculos,
demostrativos, posesivos, extensivos, pronombres sujeto, pronombres
formas tonas, pronombres interrogativos, pronombre relativos, vebos
sufijos de nmero, verbos tiempos, oraciones compuestas nexos otros
tiemposymodos,comparaciones,preposiciones.
Observaciones:
Se compone de material grfico (lminas con dibujos), material
verbal (en expresin hay 5 items sin soporte grfico) y hoja de
respuestas.
Propone 10 pasos para trabajar las alteraciones en esta rea del
lenguaje.

6. CEG.TESTDECOMPRENSINDEESTRUCTURASGRAMATICALES.
(AL)

Autor:Mendoza,Carballo,Muoz,yFresneda
Edad:411aos.
Valora:lenguajereceptivo,comprensindeestructurasgramaticales.

7. BLOC:BATERIADELLENGUAJEOBJETIVAYCRITERIAL(AL)

Autor:M.Puyuelo,E.Wiig,J.RenomyA.Solanas)
Intervalodeedad(514aos).
Exploracuatrograndesaspectosdellenguaje:morfologa,sintaxis,
semnticaypragmtica.

BLOCscreening(BLOCS)
Sirve para detectar si hay problemas de lenguaje o no sin necesidad
de administrar la Batera completa. La pruebaest destinada a detectar si

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

existe problema en alguno de los 4 componentes del lenguaje que evala

BLOCS.
Encasodequesedetectealgnproblemaenalgunodelos4mdulosque
evala, debe administrarse la parte correspondiente completa de BLOCC
paracomprobareldficityenquaspectosdeesemodulo.
BLOCINFO
Se trata del programa informtico que permite el registro de las
puntuacionestantodeBLOCCcomodeBLOCS,ascomosucorreccinyla
obtencinderesultados.

8. PLONR(AL)

Autor: Gloria Aguinagua, Ma. Armentia, Ana Fraile, Pedro Olangua,

NicolasUriz
Edad:de3a6aos.
Evalaeldesarrollodellenguajeoraldelosniosmspequeos.Su
finalidad principal es la deteccin fcil y rpida de los alumnos de
riesgo en cuanto al desarrollo del lenguaje, que deben ser
diagnosticados individualmente para poder actuar de forma
compensatoria.
Dimensiones:
FORMA:fonologa,morfologasintaxis.
CONTENIDO:expresivo,comprensivo.
USO:pragmtica.

9. ELCE(AL)

Autor:LpezGinsMJ.,ZuritaSalellas,MD.,yotros.
Edad:entre18mesesy18aossegnlassubpruebas.
Evala:comprensinyexpresindellenguaje.
Esunacompilacindepruebasdeevaluacin.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

10. ITPA

Autor:SamuelA.Kirk,JamesJ.McCarthy,WinifredD.Kirk(1980)
Edad:Entre3y10aos
Evala las funciones cognitivas y lingsticas que se encuentran
implicadasenlasactividadesdecomunicacin.
Constade10subtetsbsicos,queseagrupanenlosniveles:
1.Nivelrepresentativo:
a) Proceso receptivo: recepcin auditiva (comprender informacin
auditiva) y recepcin visual (interpretar significado de estmulos
visuales).
b) Proceso asociativo: capacidad de relacionar conceptos (asociacin
auditivayasociacinvisual).
c) Procesoexpresivo:verbalymotrico.
2.Nivelautomtico:
a) Cierre: gramatical (hbitos automticos para manejar la sintaxis y
gramtica)yvisual.
b) Memoria:auditivayvisual

SUBTEST CANAL PROCESO NIVEL
Comprensinauditiva: Auditivo Receptivo Representativo
mediantelalecturadeun vocal
fragmento,mostrandolos
dibujosdelmismoenuna
lmina.Despussehacen
preguntasqueresponde
sealandoundibujo.
Comprensinvisualse Visomotor Receptivo Representativo
muestraunapginaconuna
figuraydeberesponder
sealandoentreotrascuatro.
Memoriasecuencial Visomotor Organizativo Automtico
visomotora:reproduccinde
undibujo.
Asociacinauditiva Auditivo Organizativo Representativo
completarfrases vocal
Memoriasecuencialauditiva Auditivo Organizativo Automtico

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

repeticindedgitos vocal
Asociacinvisualsealarel Visomotor Organizativo Representativo
dibujoqueestms
relacionadoconlos
diferentesdibujoestmulos.
Integracinvisualsealar Visomotor Organizativo Automtico
objetosquepertenecenala
mismacategora.
Expresinverbalexpresar Auditivo Expresivo Representativo
conceptos. vocal
Integracingramatical Auditivo Organizativo Automtico
respuestasdecontenido vocal
espacial,numeral,deflexin,
degneroynmero,de
contrarios
Expresinmotoragestos Visomotor Expresivo Representativo
Integracinauditiva Auditivo Organizativo Automtico.
vocal

11.PEABODY
Autor:LloydM.Dunn(1985).RevisinLLoydM.Dunn,LottaM.Dunn,
DavidArribas(adaptacinespaola):
Edaddeaplicacin:De2aosymedioa90aos.
Valora: nivel de vocabulario receptivo y realiza un screening de la
aptitudverbal.
Observaciones:
Contiene 192 lminas con cuatro dibujos cada una en las que el
sujetodebeindicarquilustracinrepresentamejorelsignificadode
unapalabradadaporelexaminador.
Existendiferentescriteriosdecomienzoyterminacinenfuncinde
laedadyelnmerodeerrorescometidos.Regladelconjuntobase:el
menorconjuntodeelementosaplicadoconunooningnerror.Regla
del conjunto techo: el mayor conjunto de elemento con ocho o ms
errores.
ProporcionaunaEdaddeVocabulario.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

12.ESCALA DE INTELIGENCIA PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA

DEWECHSLERWISCIV:NDICEDECOMPRENSINVERBAL.
Autor: David Wechsler (18961981). Fechas de publicacin: 1949,
1974,1991y2003.
mbitodeaplicacin:6aos0mesesa16aos11meses.
Valoraencomprensinverbal:

En Semejanzas: El razonamiento verbal y la formacin de

conceptos, la comprensin auditiva, la memoria, la capacidad de
distinguir entre caractersticas esenciales y secundarias y la
expresinverbal.
En Vocabulario: El conocimiento sobre palabras, el nivel de
formacin de conceptos, el bagaje de conocimientos, la capacidad
deaprendizaje,lamemoriaalargoplazo,elniveldedesarrollodel
lenguaje, la percepcin y la comprensin auditiva, la
conceptualizacinverbal,elpensamientoabstractoylaexpresin
verbal.
En Comprensin: El grado de entendimiento de principios
generales y situaciones sociales, el razonamiento verbal, la
comprensinverbal,laexpresinverbal,lacapacidaddeevaluary
utilizar la experiencia, la aptitud para manejar las informaciones
prcticas, el conocimiento de las normas de conducta
convencionales, el conocimiento de las normas de conducta
convencionales,lamadurezyeljuiciosocialyelsentidocomn.

13.ESCALASMCCARTHYDEAPTITUDESYPSICOMOTRICIDAD
PARANIOSMSCA.
Autor:DoroteaMcCarthy.

mbitodeaplicacin:2aos6mesesa8aosy6meses.

Valora:

EnVocabulario:Laformacindeconceptosverbales,eldesarrollo
temprano del lenguaje, la expresin verbal y la memoria auditiva
inmediata.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

En Fluencia verbal: La formacin de conceptos verbales, la

clasificacinlgica,lacreatividadylaexpresinverbal.

b. VALORACINRPIDADELLENGUAJEORAL:SCREENING.

En este apartado presentamos un instrumento elaborado para realizar

un barrido rpido de los distintos componentes del MNPL. A travs del
screeningpodemosenpocotiempodetectarenquniveleshaydificultades,
paraposteriormente,profundizarenelprocesoonivelafectado.

Para la utilizacin del screening no precisamos un material especfico

pudiendoutilizarelquenormalmenteencontramosenelaula

21

Alumno:_________________________________________________________________________________
NIVELPRIMARIO:AUDICIN
NIVELSECUNDARIO:GNOSIAS
NIVELTERCIARIO:
RECONOCIMIENTOFONOLGICO.
NIVELTERCIARIO:
MORFOSINTAXIS.
NIVELTERCIARIO:
IDENTIFICACINLXICA
NIVELTERCIARIO:SEMNTICA
NIVELTERCIARIO:PRAGMTICA
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.
SCREENINGDELLENGUAJE
RECEPCIN
REFLEJOSAUDITIVOS:reaccionaanteunruido(voz,
msica..))fueradesucampovisual.
ASOCIACINVISUAL:direccindelamirada
Repeticindeslabasdirectas(verdislalias)
Siladicemalcomprobarsiesproblemadeentradao
desalida.Decirlomalparaversielloscorrigen
(comprobarentrada)
Palabrasenlasqueeshaomitidounaomsfonemas
(integracinauditiva),conapoyovisual.
Decirsilaslabaqueseproducetraselcambiodela
vocal(integracinfonmica).
Secuenciatemporal,ordenahistoriasde2/2/4
vietas.
Detectaerrores;Cojomicarteras,Ayercomerpan.
Dndeestlanio.
Comprendedemostrativos:esteabrigoestuyo?,
estgomaesma?
Sealarpartesdelcuerpo.
Sealarelementosdelcolegio.
Enimgenessealaranimales.
Realizaclasificacionesporcategoras:alimentos,
juguetes,ropa.
Comprenderdenesdeunaaccinsimple:Dameel
lpiz.
Comprendedosaccionesrelacionadas:Cogeellpizy
gurdaloenelestuche.
Comprendedosrdenescomplejas:Enciendelaluzy
cierralapuerta.
Comprensindeabsurdos:Voyalarmarioycojo
pltanos.
Respondealsaludo(p.gestual).
Respondecuandoseledemandaatencin.
Curso:____________________
NIVELTERCIARIO:PRAGMTICA
NIVELTERCIARIO:SEMNTICA
NIVELTERCIARIO:SELECCINLXICA
NIVELTERCIARIO:PROGRAMACIN
SINTCTICA
NIVELTERCIARIO:PROGRAMACIN
FONOLGICA.
NIVELSECUNDARIO:PRAXIAS
NIVELPRIMARIO:SEALVERBAL
22
Fecha:______________________________________
EXPRESIN
Tieneintersporcomunicarse?
Secomunicaconlamirada
Secomunicacongestos
Secomunicaverbalmente
Solicitadeseos,informacin.
Expresaplacerorechazo.
Expresaemociones(gestos/verbal).
Cuentaexperiencias.
Aplicacategoras(anteungrupodeobjetosoimgenes
delmismogrupo,dicealquepertenecen)
Sabedefinir/describirobjetoscomunes.
Reneobjetosenfuncinaunnudoexterno:Maleta.
Nombrapartesdelcuerpo.
Nombraelementosdelcolegio.
Enimgenesnombraanimales.
SINTAXIS(Secuenciacorrecta)
Denomina
Describe
Narra
MORFOLOGIA
Realizaconcordancia gnero nmero
Utilizaadecuadamentetiemposverbales.
Repeticindepseudopalabras
Imitacindeexpresionesfaciales(rer,llorar,comer,
dormir,enfado,sorpresa,miedo.).
Praxiasdelalengua(sacar,elevarla,bajarla,llevarlaalas
comisuras,presionarlasmejillaspordentro).
Praxiasdelabios(abocinar,distender,fruncir,sonrisa,)
Balbuceos
Reflejosdesuccin,sonrisa.
Imitacin:sacarlalengua,abrirlaboca
Gorjeos,chasquidos.
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

3. APOYOENLASDIFICULTADESESPECFICASDEL
LENGUAJEORAL.

La intervencin en las dificultades especficas la haremos partiendo
del nivel afectado que hayamos detectado en la valoracin. Iremos viendo
en cada nivel qu trabajaremos, qu actividades podemos realizar para
alcanzarlosobjetivos,yunosmaterialesorientativos.
NIVELSECUNDARIO:GNOSIAS:CMOSEPERCIBENLOSSONIDOS.
Objetivos:
Despertarelintersporelentornosonoro.
Desarrollarlacapacidaddeescucha.
Potenciarlashabilidadesdeatencin,memoriayconcentracin.
Entrenarparadirigirlaatencinhacialosestmuloslosdelhabla.
Diferenciarlascaractersticasdelossonidos.

Trabajar:atencin,audicin,ritmoydiscriminacinauditiva.
Actividades:
Aprendemosaorruidosysonidosocasionalesdelentorno.
Reconocemossonidosconelpropiocuerpo.
Duracindesonidos.
Discriminacindeintensidadytono,cualidadessonoras.
Reconocemoselsonidodealgunosinstrumentosmusicales.
Reconocimientodeonomatopeyas.
Diferenciamoslavozdelamaestradeladesuscompaeros.
Discriminacinfonolgica:logotemas/pseudopalabras.
Discriminacindeoposicionesfonolgicas.Asegurarnosdelacapacidad
para discriminar fonemas, trabajar palabras que solamente se
diferenciendeunfonemapaco/palo.Latareaconsistequedigansson
distintos o no. Juegos como ganar puntos, hacerse con una ficha por
acierto.Dependiendodelacompetenciadelniopodemosinvertirroles.

23
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Materiales:
Objetossonoroscotidianos:despertadores,secadores,radios,tilespara
estimularlaatencinauditivaenelcontextofamiliar.
Juguetesconestmulosonoroparatrabajarlaatencinydiscriminacin.
Para trabajar la respuesta activa al estmulo sonoro: juguetes, bolas,
cubos (por ejemplo cada vez que perciba auditivamente el sonido
colocarunjuguetedentrodelrecipiente,oensartarbolas).
Instrumentos musicales para la identificacin, localizacin de la fuente
sonora,cualidadesdelsonido,ritmo.
Soporte visual o grfico para representar las cualidades sonoras:
representar los conceptos relativos a las cualidades sonoras mediante
dibujos:duracin(largocorto),intensidad(fuerteflojo).
Representacingrficadesecuenciasrtmicas.
Lotos sonoros, juegos compuestos por tableros y tarjetas con dibujos o
imgenes acompaados de cd o cinta con los sonidos correspondientes
grabados.
Sedea.

NIVELSECUNDARIO:PRAXIAS:CMOSEPRODUCENLOSSONIDOS
Como vimos en la evaluacin de los trastornos prxicos: En el rea
bucal hay praxias relacionadas con otras funciones (deglucin, soplo,
produccin de ruidos), y otras praxiasfonoarticulatorias, relacionadas
directamenteconellenguajeysonindispensablesparasurealizacin.Los
dostiposdepraxiaspuedenestarperturbadasdemaneraconcomitante.
Objetivos:
Conocimientoydominiodelaparatofonador.
Entrenamientoenmotricidadbucofacial.
Respiracin.
Articular el sonio del lenguaje con la intencin de reproducirlo bien
aisladamenteoenslaba.

24
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Para pasar a los ejercicios de produccin se debe asegurar, si no un

repertoriocompleto,silapresenciadecasitodoslosfonemasdelalengua.
Diferentes trabajos experimentales recomiendan trabajar fonemas
estimulables(losyapresentes)ynoestimulables,porqueayudaaorganizar
elsistemayahacerdistincionesdepalabras.
Actividades:
Desarrollodelaatencinyobservacindelosrganos.
Tomadeconcienciadelpuntodearticulacin.
Identificacindelosfonemasescritos.
Las onomatopeyas son un material para introducir todos los fonemas.
Con un lbum de onomatopeyas (fotos) utilizarlos como un bit de
inteligencia. Despus integrar la onomatopeya en estructuras
lingsticasmuysencillasporejemploamododecuento,oencanciones
infantiles.
Introducir series de fonemas repetidos y distintos mediante esquemas
rtmicos.
En los casos ms graves la enseanza de nuevos fonemas se realiza
asociando cada uno de ellos a un movimiento (popopopo palomitas de
maz saltando, gugug, bebiendo agua). Esto es importante ya que estos
nios presentan problemas no slo en la construccin de plantillas
fonolgicas sino en la creacin de un programa motor. En ocasiones es
necesariomanipulardirectamentelosrganosdearticulacin,ejercicios
bucofaciales.

Materiales:
Espejo, representacin en dibujo de la posicin de cada rgano dentro
delaparatofonoarticulatorio,librosdeimgenes.
Juegosdemotricidadbucofacial.

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:RECONOCIMIENTO
FONOLGICO
Los nios con dificultades en el lenguaje construyen las
representaciones de las palabras basndose en slabas, los nios que
presentanproblemasenlaconcienciasilbicahacenlaconstruccindelas

25
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

representacionesdeformaholsticasinllegaraintegrarbienelritmoylas
slabas.Esdistintoqueelniorepitalapalabragolondrinacomooonaque
como ona. En el primer caso el nio mantiene el nmero de slabas,
mientrasqueenelotronolohace.Portantoparecenecesarioempezarla
intervencinporaseguraladecodificacindelhablaenslabasantesqueen
fonemas.
Concienciasilbica:recepcin
Objetivos:
Longituddepalabras.
Ejerciciosparaidentificarelnmerodeslabas.
Ejerciciosdeidentificacindelaprimeraslabadelaspalabras.
Identificarelordendelasslabasdentrodelapalabra.

Actividades:
Duracin de sonidos. Con un instrumento se emitirn sonidos largos y
breves, el nio dir cual es para despus reproducirlo, el adulto se
equivocar,asegurandoasqueelniohainteriorizadoelconcepto.
Duracindepalabras(primerpasoparalograrconcienciasilbica),dela
mimamaneraquesehahechoconlossonidosseharconlaspalabras,
emitiendopalabrascondistintonmerodeslabas,queseandemuyfcil
discriminacinalprincipio(pan/pantaln).
Contarnmerodeslabas:golpearcadaslaba,darunpasoacadaslaba
yverquienllegaantes.Nosbasamosenlacapacidadquetienenlosnios
pararesponderapreguntassilabeandocuandoeladultoexpresaqueno
lehaentendido.
La relacin de las slabas con los acentos es manifiesta (los nios con
dispraxia verbal tiene una acentuacin inapropiada). Por esto en
ejerciciosdediscriminacindeintensidadytono:setratadeentrenara
los nios en distinguir tonos altos y bajos, e intensidades fuertes y
dbiles. Se puede comenzar con un instrumento musical, cuando el
adulto toque un tono alto se caminar erguido, y cuando toque el
instrumento con tonos bajos, caminar agachado. De manera similar
cuando toque fuerte con paso fuerte, suave de puntillas. Es importante
que luego ejerza de profesor el nio para desarrollar la vertiente
expresiva.

26
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Materiales:
Instrumentosmusicales,lavozdelmaestrodeaudicinylenguaje.
Segmentacin silbica de Aquarisoft. Fichas de recuperacin de las
dislaliasdeVallsArndiga.

Concienciafonolgica:recepcin.
Objetivo:
Asegurarnosdelacapacidadparadiscriminarfonemas.

Actividades:
Ejerciciosdeidentificacindelprimerfonemadelaspalabras.
Identificar el orden de los fonemas dentro de la palabra (empezar con
instrumentosmusicales).Empezarconslabasdedosfonemas(on/no),
asociando cada slaba con un movimiento, se trata de identificar no de
reproducir.
Ejerciciosdesntesisauditiva(palabrasagolpesyreconocerla)
Ejercicios de anlisis auditivo (identificar fonema con imagen, formar
palabrasconslabasnombradas)
Ejerciciosdecierreauditivo(panta;chaquea).

Materiales:
Instrumentos musicales, la voz del maestro de audicin y lenguaje,
refuerzosmateriales.
Discriminacin Auditiva y Logopedia, (libro y cinta de audio) de Ins
Bustos,EditorialCEPE.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:PROGRAMACIN
FONOLGICA
Produccinfonolgica:transiciones:
Objetivo:
Entrenamiento en pasar de una articulacin a otra con la rapidez
adecuada.

Actividades:
La mayor parte de los nios con dificultades en el lenguaje (excepto
disprxicos) realiza bien tareas de repeticin de fonemas aislados o en
slabassimples.Sinembargocuandoundeterminadofonemaestdentrode
unasecuenciamslarga,sobretodosinoestenlaposicininicialdeesa
secuencia,lasposibilidadesdequesealtereoqueseomitaaumentan,esto
puede estar relacionado con la MT y con una inadecuada representacin
fonolgicadelaspalabras.
Latareaprincipaleneltratamientodelostrastornosfonolgicosesel
entrenamientoenpasardeunaarticulacinaotraconlarapidezadecuada.
Poresosedebeempezarconlastransicionesquetieneadquiridas.
En una matriz se especifican las 18 consonantes del castellano. El
hecho de tener adquirida una transicin pt (pato) no implica tener la
transicin opuesta tp (nios con S. Down, dispraxia), incluso se pueden
encontrar nios que segn las vocales pueden tener dificultades. Para
comenzarelregistrosepidealnioquerepitapseudopalabrascompuestas
por dos slabas simples directas (CV CV), tomando todas las consonantes
paralasdosposiciones
Para el entrenamiento de estas transiciones se puede emplear la
imitacin de palabras en las que se produzca el paso de articulaciones
deseado,aumentandosimultneamentelaconcienciadeesatransicinpor
medio de la estimulacin focalizada. Por ejemplo Gerardo Aguado inventa
unalenguaextraa,paradarleuncarcterldicoalaactividad.
Con los diptongos la forma de hacer la transicin es simplemente
lentificar su produccin. Es importante lentificar el habla de entrada y
salida.

28
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Para las transiciones entre dos consonantes pertenecientes a la

misma slaba, se puede alargar, o bien introduciendo la misma vocal que
siguealasdosconsonantesentrestasyemitiendolasecuenciaresultante
conunmarcadoacentoenlaltimavocalhastaquesedesvanezcalavocal
aadida(pel,pel,ple).
Materiales:
Matricesdeconsonantes,matricesdediptongos.Lotosfonticos.

Produccinfonolgica:concienciafonolgica:
Objetivo:
Se trata de manipular mentalmente las series de fonemas de que se
componenlaspalabras.Yanoesunaactividadautomtica,sinoreflexiva.

Actividades:
Se le puede pedir al nio que nos diga qu palabra queda despus de
quitarlaslabatoasalto.
Invertirelordendelosfonemasypronunciarelresultado.
Omitir,sustituiroaadirslabasofonemasenelinteriordeunapalabra.

Materiales:
Numerososprogramasinformticosdelasdistintaseditoriales.
Programaderefuerzodelashabilidadesmetalingsticas,deP.F.Gmez
yJValero,EditorialEOS.
Discriminacinfonticayfonolgica,deInsBustos,EditorialCEPE.

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS.MORFOSINTAXIS.
El aprendizaje de las estructuras se realiza normalmente por
imitacindelosmodelosadultos,integrndolasensudiscursosintenerun
conocimiento exacto del contenido de la expresin. Progresivamente,
graciasalainteraccinconlosdems,elniopodrcomprenderlasreglas.
Portantoelpuntodepartidadelaenseanzadebenseractividadesorales

29
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

funcionales (utilizar las propias producciones de los nios, partir de

situaciones reales, de su vocabulario), trabajadas primero
comprensivamenteydespusexpresivamente.
Objetivo:
Comprensindelaestructuragramaticaldelafrase.

Actividades:
Trabajar con rdenes verbales que el nio tiene que ejecutar, stas no
deben tener relacin semntica. Estas actividades son idneas para
mejorarlacompresindeoracionesenlasqueaparezcanpalabraspara
relacionar partes de una misma oracin (trminos temporales y
espaciales) y una buena parte de los elementos estructurantes de las
oracionescompuestas(relativasydiversasconjunciones).
Dos tarjetas con los mismos elementos pero en situaciones distintas, le
decimos una frase que se corresponde a una de ellas y tiene que
sealarla.Porejemplo:Elperrogordocome,elperrodelgadocome.La
niacomemucho,laniacomepoco.
Para trabajar las proposiciones: actividad de mover objetos ante una
consigna.
Dibujaloqueseledice.
Para trabajar opuestos y comparativos con dibujos: es ms grande/
rpidalabicioelcoche?

Materiales:
Muecos,juguetes,materialgrfico,dibujos,fotografas(hastalos5aos
mejor).
Ensameahablar.GrupoUniversitario

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS.PROGRAMACIN
SINTCTICA.
Objetivos:
Partir de las estructuras gramaticales que el nio utiliza, afianzarlas y
mejorarlas.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Descubrir el funcionamiento de las reglas sintcticas mediante la

manipulacindeloselementosquecomponenlasfrases.
Consolidarlosaprendizajesensituacionesfuncionalescomunicativas.

EXPRESINDEMORFEMASYNEXOS
La Secuencia a seguir puede ser a grandes rasgos (libro de Elvira
Mendoza)laqueseproponeacontinuacin(msdesarrolladaenellibrode
Aguadopginas187188):
1. Trminos de concordancia nominal: nmero y gnero gramatical. Es
msfcilelaprendizajedelnmeroporqueestnimplicadasnociones
decantidad(unofrenteavarios).Tambinesmsfcilempezarpor
losartculosel/la,un/unaapalabrasqueterminaneno/a.
2. Inicio de la morfologa inflexiva verbal. Es difcil y requiere mucho
tiempo.
3. Preposiciones y conjunciones. Las preposiciones (a, de, en, con..) y
conjunciones (y, o, pero..) son los principales elementos de enlace:
tengounapelotayunamueca,voyamicasa.
4. Adjetivosposesivosydemostrativos,micasa,estamueca..
5. Auxiliares, el aprendizaje de auxiliares supone una expansin de las
frases de varias palabras hacia estructuras sintcticamente ms
correctas:elnioesmalo,laniaestcomiendo.
6. Pronombrespersonales.
7. Otros morfemas gramaticales y estructuras sintcticas: aquellos
morfemasquecontribuyenaestructurasgramaticalesmscomplejas,
introduciendo los trminos interrogativos del tipo qu, quin, cmo,
dnde,cunto,cundo.

Actividades:
Contar lo que ve en una lmina. Debe ser una tarea compartida con el
adulto. Trabajando la ampliacin del anunciado mediante preguntas
quines?quhace?Laniapinta.
Juego: pedir un objeto entre otros similares, mostrando al principio
notables diferencias para ir despus reducindolas. (fotos con gafas,
bigote,quiero,sa,perohaytresculquieres,laquellevagafas,ypelo

31
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

largo.Aquiereslafotodelamujercongafasypelolargo,Avercul:el
niolamujercongafasypelolargo).
Eljuego:lamuecaquehablamal.Unamarionetacontarcosasalnioy
se equivocar al usar las preposiciones. Al principio la marioneta da la
alternativa correcta al nio y se ir eliminando la facilitacin (el nio
estaba mirando entre la ventana estaba mirando entre o desde la
ventana?)
Actividadesdecierregramatical.

Material:
Cmics para hablar. 1: estructuras bsicas, 2: preposiciones (a, de, en,
por,para),3:artculos,demostrativosyposesivos.
Editorial Vicens Vives, materiales de Educacin Infantil: Qu hacen?
(juego de acciones, tarjetas con acciones), Qu ha pasado? (ordenar
historietas),Dndeestn?(tarjetasparatrabajarelespacio).

ESTRUCTURAORACIONAL
La Secuencia a seguir puede ser a grandes rasgos (libro de Elvira
Mendoza)laqueseproponeacontinuacin:

1. Combinacionesdedospalabras:previamenteaprendidasparaformar
uniones elementales. Por ejemplo combinaciones de nombres y
adjetivos(pelotagrande).
1. Frases de dos palabras: combinar palabras y verbos de accin que
previamenteelniohaaprendido(elniollora).
2. Frasesdetresomspalabras.
3. Frasesnegativas:elnionollora.
4. Frases activas irreversibles frente a reversibles, porque es ms fcil
sucomprensinysuemisinespontnea.
5. Frases transitivas frente intransitivas, porque requieren un objeto
pararealizarunaaccin.
6. Frasesrelativas.
7. Frasescomparativas.
8. Frases causales y frases consecutivas. En las frases causales la
relacin es causa /efecto es directa (como el nio es pequeo no

32
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

alcanzalasilla),enlasconsecutivasesindirecta(elnionoalcanzala
sillaporquenoespequeo).
9. Expansionesdesintagmas.

Actividades:
Estrategias:modeladoconimitacin,expansionesyreformulaciones.
Comenzarconunapalabradichaporelnio,eladultoexpandelaforma
conunenunciadodedospalabras,ypidealnioquerepita.
Ordenacindehistorietas.

Material:
El Juego de cartas de familias tradicional formadas por abuelo, abuela,
padre, madre, hijo, hija. Al pedir las cartas esto permite construir y
utilizar estructuras del tipo verbal: verbo + artculo + sustantivo +
adjetivo.
Trendepalabras(MonfortyJurez,CEPE).
Ejerciciostemporales(MonfortyJurez,CEPE).

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:IDENTIFICACIN/
SELECCINLXICA.
Objetivos:
Incrementarelrepertoriolxico,profundizaryajustarelsignificadodel
vocabularioconocido.

Actividades:
Palabras concretas que denominen cosas o acciones especficas:
juguetes,alimentos,prendardevestir.Empezarporelementosconcretos
dentrodecadacategora.
Nombres de personas y objetos familiares: sus juguetes favoritos,
alimentosquelegustan,prendasquesuelevestir,susparentescos.
Utilizar las tareas domsticas, convertir muchas actividades de la vida
diariaenjuegosdirigidosadesarrollarellenguaje:ponerlamesa,hacer
lalistadelacompra,ordenarlaropa.

33
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Nombresdeanimalesymascotas.
Verbosdeusocomncomocorrer,jugar,comer,dormir,rer.
Aumento de vocabulario: con objetos e imgenes (partir de los centros
de inters). El aprendizaje de vocabulario se presta a una intervencin
incidental, pero es preciso tener previstas las palabras que se van a
aprender.
El nio aprende /adquiere las palabras en grupos, o al menos, a pares.
Comoestrategiapresentaraunmismotiempodostemasaserposibles
contrastados(colegio/vacaciones,campo/ciudad).
Utilizarpalabrasabiertas(nombres,adjetivosyverbos)facilitanelpaso
delafasedeunapalabraaladedos.
Mejor verbos intransitivos o que puedan ser transitivos e intransitivos.
Utilizarladramatizacinyrepresentacindelaaccin.

Material:
Objetos reales, lbum de fotos o de imgenes, domin, rompecabezas y
encajes,diccionarios,bitsdeinformacin.
MaterialeditorialCepe,Educa.

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:SEMNTICA
RELACIONESLXICAS.
Objetivo:
Aumentar las palabras asociadas a cada trmino, complejizar el
entramado de relaciones entre los distintos listados. Para ampliar el
listadodepalabras:

Actividades:
Juegosdesemejanzasydiferencias
Asociar por caractersticas: dime cosas qu pueda hacer un pjaro, un
avin.Preguntasdirigidasaaumentarelnmerodeverbosasociadosa
unnombredado,oelnmerodenombresenfuncindesujetoasociados
aunverbo(qucosaspuedenandar)odecomplementosdirectos(qu

34
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

puede comer un nio) o circunstanciales de lugar (dnde se puede

encontrarpan)
Asociar por complementario (la cuchara / el plato). Formar categoras
bienporrelacionestemticasocomplementariedadbienporrelaciones
taxonmicas(subordinada/supraordinada).Porejemploperro/gallina
separecenenquesonanimalessediferencianenloquecomen.

CONOCIMIENTOSACERCADELMUNDO,INFERENCIAS.
Objetivo:
Elnioaprendaaconstruirinferencias,alacreacinycomprensinde
metforas.

Actividades:
Bsqueda de absurdos (cuando voy a la zapatera me pruebo
pantalones)
Narracinapartirdehistorietas.
Contarhistoriasdondeseomitainformacinquedebesuponerse.
Trabajarsentidosfigurados:altocomo,suciocomo,seruncerdo,serun
trasto,serlentocomounatortuga.

Material:
Objetos reales, lbum de fotos o de imgenes, domin, rompecabezas y
encajes,diccionarios,bitsdeinformacin.
MaterialeditorialCepe,Educa.
Lacajadelashistorias,Ydespusqu..?.FinalFeliz?deSchubi.

NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:PRAGMTICA
Objetivos:
Mejoradelusodellenguajeencontextosnaturales.
Competenciaconversacional.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Actividades:
Saludar,responderalsaludo.
Contestacuandoseledemandaatencin.
Seguirconsignas
Solicitardeseos.
Expresarplacerorechazoahaceralgo.
Contestarapreguntas.
Expresaremociones.
Imaginar,describir,narrar.
Nombrar,describirobjetos,acciones,lminas.
Participaractivamenteenunaconversacin.
Contarexperiencias.
Expresarsuspreferencias,opiniones,sentimientos.
Solicitarinformacin.
Contarunahistoriacuentoconimgenesdelante.
Contarunahistoriasinimagenpresente.

Material:
Elementosparaeljuegosimblicoycreativo.
Lminas,juegosconimgenes,librosdecuentos.Secuencias.
Imgenessobresentimientosoemociones.
MaterialeditorialSchubi.
Cmicsparahablar(elementomorfolgicosysintcticostienenensun
carcterpragmticossiemprequesepresentendentrodeuncontexto).

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

4. COMPETENCIALINGSTICAEINTERVENCINENLAS
DIFICULTADESDELLENGUAJEORAL.

No podemos olvidar que la tarea que realizamos tanto la valoracin

dellenguajecomolaintervencinenlasdificultadesquedetectamos,tiene
lugarencentroseducativos.Portantoestastareasdebenenmarcarseenel
contexto escolar teniendo, tomando como referencia la competencia
comunicativolingstica.
En este apartado vamos a intentar relacionar el MNPL con la
competencia comunicativo lingstica. La competencia comunicativa
lingstica se define como Habilidades para comprender, expresar e
interpretarpensamientos,sentimientosyhechosmedianteellenguajeyla
comunicacin, para interactuar en distintos escenarios o contextos y
regularelcomportamiento.
Dentrodeestacompetenciaencontramos8habilidades:
Habilidad 1: Escuchar y comprender mensajes hablados, gestuales
y/o pictogrficos. Habilidad para obtener informacin auditiva y
visualendistintasensituacionesdecomunicacin.

Habilidad 2: hablar (expresarse) para que otros escuchen y

comprendan. Habilidad para comunicar con distintas situaciones y
fines.

Habilidad 3: conversar. Habilidad para intercambiar significados a

partirdeldilogoyestablecerunarelacinsocial.

Habilidad4:Leerdeformaeficaz.

Habilidad5:Escribircorrectamente.

Habilidad6:Utilizarellenguajecomoherramientadeconocimientoy
aprendizaje.

Habilidad 7: Utilizar el lenguaje para regular el comportamiento y

actuardeacuerdoconvalores.

Habilidad8:utilizarellenguajeen/delasherramientasinformticas.

37
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

MNPL COMPETENCIALINGSTICA

RECEPCIN Habilidad Indicadorcomn 1y2CicloEI E.Primaria ESO

Nivelprimario:audicin Percibirelsilencio,
1 vocesconocidas,
ruidos,sonidos
naturales,objetosy
tono.Deteccin
Nivelsecundario:gnosias . Atenderallenguaje
1 oral.Discriminasi
lossonidosson
igualesodiferentes.
Nivel terciario: procesos psicolingsticos: Concienciasilbica, Discriminacin Utilizacindelos
reconocimientofonolgico 1 Aprendizajedepalabras lxicayfonolgica fonolgicayfontica aspectossonoros
nuevas(pseudopalabras) (5aos) delossonidos (pronunciacin)del
Identificaunsonido, voclicosy lenguajepara
palabraofrase consonnticos comprensin.

Nivel terciario: procesos psicolingsticos: 1 Utilizarloselementos Seguirrdenes Comprender Interpretarlas
morfosintaxis gramaticalesparala asociadasa relacionesde categoras
comprensin conceptos gnero,nmero, gramaticalesparala
espacialesy tiempoyespacio comprensindel
temporales texto.
Reconocefrasesen
contextoscerradosy
abiertos
Nivel terciario: procesos psicolingsticos: 1 Comprendermensajes Comprender Comprender Identificar
identificacinlxica hablados significadosy significados informacin
formasdeexpresin (vocabularioy relevante(detalles,
bsicas. formasde datos).
expresin)
Nivel terciario: procesos psicolingsticos: 1 Comprenderelcontenido Comprender Comprender Comprender
semntica globaldeltexto. rdenes globalmenteel significadosapartir
relacionadascon texto. delcontexto.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

rutinas,tareasy Organizarla Diferenciar

saludosasociadasal informacin:ideas significados
gesto. principalesy implcitosy
secundarias. explcitos.

EXPRESIN Habilidad Indicadorcomn 1y2CicloEI E.Primaria ESO

Pragmtica Interpretarelementos Interpretarlos Identificacinde

suprasegmentales(silencio, elementos elementosdel
1 sonidos;patronesderitmo, paralingsticos. contexto
entonacinyacentuacin)en comunicativo.
lacomprensin. Utilizarlaexpresin Interpretarlos
corporalcon elementos
Interpretarelementos distintasintenciones paralingsticos.
paralingsticos:gestos (saludo..).
dramatizaciones
3 Respetarelturnode
palabra,escuchar
Realizarundiscurso conatenciny
adecuadoalosinterlocutores, respeto
laintencionalidad,y Iniciarycortar,
responderdeforma hacerdemandasy
coherente. contestarala
respuesta.
Nivel terciario: procesos psicolingsticos: 2 Planificareldiscurso. Planificarloquevaa Elaboracindeun Exponerdeforma
semntica decir guionprevio. organizada.
Respetarla Planificarla
secuenciadel intervencin
discurso.
Nivel terciario: procesos psicolingsticos: 2 Utilizarunrepertoriolxico Utilizarun Utilizarun Utilizarel
seleccinlxica rico(cantidadyvariedad). vocabulariobsicoy repertoriolxico vocabularioylas
variado(conceptos, variado. expresiones
accionesyespacios) adecuadasal
contenidoy

39
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

situacin.
Nivel terciario: procesos psicolingsticos: 2 Construirundiscurso Utilizarfrasescon
Utilizarpatrones Utilizarlasdistintas
programacinsintctica gramaticalmentecorrecto unaestructura conestructurade modalidades
gramaticalcorrecta
oracionessimplesy oracionalesenla
compuestas. construccindel
Construirla mensaje.
concordancia
(gneroynmero)
Construirel
presente,pasadoy
futuro.
Nivel terciario: procesos psicolingsticos: Secuenciaradecuadamente Capacidadderepetir Capacidadpara
programacinfonolgica losfonemas trabalenguas,rimas, deletrearpalabras
canciones.
Nivelsecundario:praxias Expresarseconclaridad. Capacidadde Expresarseconuna
2 articularlas pronunciacinclara
palabras,
onomatopeyasy
frases
Nivel primario: produccin de la seal 2 Expresarseconclaridad,fluidez,ritmoyentonacin.
verbal.

40
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

5. DERIVACINDELMAESTRODEAUDICINYLENGUAJE
ALORIENTADOR.

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS PARA SOLICITUDES DE EVALUACIN
DEL LENGUAJE

1.DATOSPERSONALES
NombreyApellidos: FechaNacimiento:
Nivel: CentroEscolar:
Domicilio: Localidad: Telfono:
Tutor/a:

2.MOTIVOPORELQUESESOLICITALAVALORACIN:

DIFICULTADESENLACOMUNICACIN
Serelacionaconsuscompaeros
Miraalacaracuandolehablan
Utilizagestosparacomunicarse
Imita
Juegaconjuguetesreales

DIFICULTADESENELLENGUAJE
Aunque comprende lo que le dicen todava no habla o habla
ininteligiblemente.
Mejoralacomprensincuandohayunaayudagestualovisual.
Dicealgunaspalabrasylascontextualizacorrectamente.
Dificultadesenlacomprensindellenguajeoral

41
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

DIFICULTADESDEHABLA
Presentaunlenguajeininteligible.
Dificultadesenlacomprensin(audicin).
Tiene alteraciones anatmicas y/o fisiolgicas en las bases
funcionalesdelhabla(audicin,zonaorofacialynasal)
Alteracionesenelritmoalhablar
Presenta dislalias, omisin, sustitucin, distorsin.etc. de
sonidos)

3.DATOSFAMILIARESDEINTERS(hbitosdeautonoma,bibern,
chupete,comidatriturada,otros).

4.COMPORTAMIENTOYACTITUDESENELAULA(adquierelos
contenidoscurriculares,relacinycomunicacinenelaula,juegos,
otros.

Fecha:

Eltutor/a:

Fdo.:______________________

42
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

6. VALORACINDELNIOSINLENGUAJEORAL.

Hasta ahora hemos visto la valoracin del lenguaje oral, pero cmo
valoramoslacompetenciacomunicativadeunniosinlenguajeoral?
Enestasocasionesvaloraremos:
- Aspectospreviosdellenguaje(prerrequisitos),

- Basesfuncionalesdellenguaje.

- Funcionesdellenguaje

- Eljuegosimblicoquepresenta.

Podemosutilizarcomoinstrumentolossiguientesdocumentosparaanotar
nuestrasobservacioneslasiguienteplantilla:

43
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

ASPECTOS PREVIOS AL LENGUAJE

Capacidaddeatencin:

Guadeobservacin:

EDAD
Miraalosojoscuandolehablan 3meses
Escuchacuandolehablan. 36meses
Permanecesentado 15meses
Reaccionaauncambioenunjuegoorutina 15meses

Percepcinvisual:

Guadeobservacin:

EDAD
Miraaunapersonaquesemueve 03meses
Miraalapersonaquehabla 03meses
Sigueconlosojosunobjetoquesemueve 36meses
Respondeaademanesconademanes(dame,toma) 12meses
Asociaobjetosiguales 18meses

Percepcinauditiva:

Guadeobservacin:

EDAD
Reaccionaalorsunombre. 05meses
Reaccionaantelapresenciadeunsonido. 05meses
Reaccionaantelapresenciadeunavoz. 05meses
Discriminasonido,silencio. 03meses
Vuelvelacabezaanteunsonidoquesedesplaza. 6meses
Reconoceobjetosporelruidosonido. 45meses

44
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Capacidaddeimitacin:

Guadeobservacin:

IMITACINGESTUAL EDAD
Imitagestosrealizadosconbrazosypiernas. 69meses
Expresionesfaciales(alegra,tristeza). 9meses
Imitaaccionessimples:comer,beber,dormir. 12meses
Comienzajuegosimblico 1618
meses

IMITACINDESONIDOS EDAD
Imitasuspropiossonidos. 6meses
Imitalatosodiversosruidosfamiliares. 18meses
Imitaonomatopeyasdeanimales. 1223
meses
Imitapalabras 12meses

Ritmo(gnosiasauditivas):

Guadeobservacin:

EDAD
Decidesicadaparejadesecuenciasrtmicasesigualo
diferente.
Consigueseguirdiferentesritmoshomogneoscon
diversosinstrumentosopartesdelcuerpo:siguelas
secuenciasrtmicas:
000(ritmolento)

0 00(ritmonormal)

000000000(ritmorpido)

45
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

VALORACIN DE LOS ASPECTOS PREVIOS DEL LENGUAJE

PRERREQUISITOS

Miraalosojoscuandolehablan
ATENCIN Escuchacuandolehablan.
Permanecesentado
Reaccionaauncambioenunjuegoorutina

Miraaunapersonaquesemueve
Miraalapersonaquehabla
PERCEPCINVISUAL Sigueconlosojosunobjetoquesemueve
Respondeaademanesconademanes(dame,toma)
Asociaobjetosiguales

PERCEPCINAUDITIVA
Reaccionaalorsunombre.
Reaccionaantelapresenciadeunsonido.
Reaccionaantelapresenciadeunavoz.
Discriminasonido,silencio.
Vuelvelacabezaanteunsonidoquesedesplaza.
Reconoceobjetosporelruidosonido.

CAPACIDADDEIMITACIN IMITACINGESTUAL:
Imitagestosrealizadosconbrazosypiernas.
Expresionesfaciales(alegra,tristeza).
Imitaaccionessimples:comer,beber,dormir.
Comienzajuegosimblico

IMITACINDESONIDOS
Imitasuspropiossonidos.
Imitalatosodiversosruidosfamiliares.
Imitaonomatopeyasdeanimales.
Imitapalabras

RITMO(GNOSIAS Decidesicadaparejadesecuenciasrtmicasesigualo
AUDITIVAS) diferente.
Consigueseguirdiferentesritmoshomogneoscon
diversosinstrumentosopartesdelcuerpo:siguelas
secuenciasrtmicas:
000(ritmolento)

0 00(ritmonormal)

000000000(ritmorpido)

46
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

BASES FUNCIONALES DEL LENGUAJE

ANATOMA Paladar,velo,dientes,vula.,lengua,frenillo,labios,

amgdalas.

Observaciones:

RELAJACIN Global,segmentaria,sincinesias,paratonias

Observaciones:

RESPIRACIN Nasal,bucal,retencin.

Soplo(intensidad,duracin,fuerza).

Higiene

Observaciones:

IMITACIN Expresionesfaciales(enfadado,bostezar,dormir).

Observaciones:

PRAXIAS Lengua,labios,mejillas,paladar,maxilares

Observaciones:

VOZ Susurrada,disfnica,nasal.ritmo(rpido,lento)

FONACIN

Observaciones:

DISCRIMINACIN Deteccin,discriminacin,identificacin,reconocimiento,

AUDITIVA comprensin.

Observaciones

47
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Funcionesdellenguaje

(Halliday,1973)

Antesdelos16meses

INSTRUMENTAL Peticindeobjetos (mumu)manoextendida

dameeso.
Rechazode (puff)dandoun
objetos manotazoaunobjeto
REGULADORA Peticiones (a)pararepetirunjuego
generalesparala nuevo(cogiendolas
accin. manosasumadre)

INTERACTIVA Vocalizacionespor (A..)antelaaparicinde
laaparicindeuna sumadreeneljuegodel
persona. cucu
PERSONAL Expresionesde (Hihi)enrespuestaalas
placer. cosquillas.
Comentariosde
objetos (Guau)sealandoun
Expresiones perro.
personales
(Mimi)parairadormir.

Funcionesdellenguaje

(Halliday,1973)

Entrelos16y18meses

HEURSTICA Peticinde Qu?

informacin.
Imitacin
IMAGINATIVA JuegoSimblico pretendepeinarse
Canturreos

48
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

RECURSOSOSEALESCOMUNICATIVAS

INTENCIONALESOPRELINGSTICAS

ENACTIVOSOGESTUALES Frutodesuaccin
ORALES Constituidosporlossonidosquees
capazdearticular

DESARROLLOPRAGMTICOENLAETAPAPRELOCUTIVA

SegnBates(1979)

FUNCION Coordinacindelosesquemasdeobjetoy
PROTOIMPERATIVA personaconelfindeobtenerdeterminados
objetos.
Noseconsideraunafuncinsocial,yaqueel
finradicaenconseguirunobjeto.
Antecedentedelafuncinimperativaenel
lenguaje.
Ejemplo:conductasritualizadasenlasqueel
niodice"mamama",mientrasextiendeel
brazoymiraalternativamentealadultoyal
objeto.

FUNCION Utilizacindeobjetoscomoinstrumentos
PROTODECLARATIVA paracompartirlaatencinconeladulto.
Elobjetivoofinquesepersigueessocial.
Seenriquecenyevolucionanhastaformarla
funcindeclarativadellenguaje.

49
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

(Halliday,1973)Antesdelos16meses

INSTRUMENTAL


REGULADORA


INTERACTIVA


PERSONAL


(Halliday,1973)Entrelos16y18meses

HEURISTICA


IMAGINATIVA

RECURSOSOSEALESCOMUNICATIVAS/INTENCIONALESOPRELINGSTICAS

GESTUALES


ORALES

DESARROLLOPRAGMATICOENLAETAPAPRELOCUTIVASegnBates(1979)

FUNCION
PROTOIMPERATIVA

FUNCION
PROTODECLARATIVA

50
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

EL JUEGO SIMBLICO

Entrelos18meses24mesesaparecelafuncinsimblicaensusdiferentes
manifestaciones:lenguaje,juegosimblico,imitacindiferida,imagenmental.

Cuandolashabilidadesdeinteraccinycomunicacinestnalteradas,este
trastornotieneunreflejodirectoenlacapacidadsimblica.Larepresentaciny
lacomunicacinsoncomplementariaseneldesarrollodelafuncinsimblica.

Al final del perodo sensoriomotor aparece el juego simblico: en el que

representan actividades familiares, cotidianas o imaginarias como simular que
comen,quevanadormiroqueconducenuncoche.

Previoaljuegosimblico(1217meses)seobservaunjuegoexploratorio
(sensoriomotriz o manipulativo) con una exploracin intencionada de los
juguetes,descubriendosusfuncionamientomedianteaccionesdeensayoyerror,
movindoseensuentornoconconductasdebsqueda.Identificaelusofuncional
delosobjetosdelavidadiaria,realizandoaccionesogestosasociadosconobjetos
cotidianosperofueradecontexto:bebedeunvasovaco.

Eljuegodeunniode18mesescomparadoconeljuegodeotrodeentre2
y3aos,muestradeterminadosdimensiones,comoson:

Eljuegovadesvinculndosecadavezmsdelascondicionesdelavidareal
asociadaconl:descentracin.
Utilizacadavezjuguetesmenosrealistas:sustitucindeobjetos.
El juego va incluyendo combinaciones cada vez ms complejas de
esquemas, por ejemplo puede simular beber de una taza pero todava no
combinaelverterybeber:integracin.
Pasadeserprovocadoporunlapresenciadeunobjetoojugueteabuscar
elmaterial,realizarpreparativos:planificacin.

51
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Dimensiones Edad
Accionessimblicassobaresupropiocuerpo:bebedeuna 16meses
tazavaca.
Acciones simblicas sobre un agente pasivo, persona, 1819
DESCENTRACIN

mueco:dadecomeraunamueca. meses
Acciones simblicas sobre un agente pasivo: le pone al 2429
mueco el peine en la mano, en vez de peinarlo meses
directamente.
Interacciones de diferentes agentes entre s. Combina
juguetesenunjuegosimulado.

Utilizaobjetosreales(peine,cuchara),oreproduccionesa 1416
pequeaescala. meses
Sustitucindeunobjetoambiguooindefinido.Hacecomo 24meses.
siunpalofueraunacuchara.
SUSTITUCIN

Sustitucin de diferentes objetos indefinidos en la 2430

OBJETOS

secuenciadeunjuego. meses
Llega a sustituir un objeto con una funcin muy precisa
(cuchara)porotroconunafuncindistinta(peine)
Losmuecostienenunpapelactivo,comienzaaatribuirles +24meses.
sentimientosycapacidaddeiniciaracciones.

Accionessimblicasaisladas 18meses
La misma accin se repite con diferentes agentes o 1820
materiales, da de comer a la mueca, a su madre luego al meses
INTEGRACIN.

caballo
Comienza a representar experiencias diarias (juega a las 2224
mams).Secuenciailgicadedosotresacciones,peinaala meses
mueca,laponeadormir,yluegolavuelveapeinar.
Secuencia acciones sobre la marcha sin estar planificada 30meses
(vaalmdico,leponeinyeccin,loausculta)

Busca el material, realiza preparativos, anuncia 3aos

CACIN
PLANIFI

verbalmenteeljuegoquevaarealizar.

52
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

VALORACIN DEL JUEGO SIMBLICO

DESCENTRACIN
Accionessimblicassobaresupropiocuerpo:bebedeunataza
vaca.
Accionessimblicassobreunagentepasivo,persona,mueco:da
decomeraunamueca.
Accionessimblicassobreunagentepasivo:leponealmuecoel
peineenlamano,envezdepeinarlodirectamente.
Interaccionesdediferentesagentesentres.Combinajuguetesen
unjuegosimulado.
SUSTITUCINDEOBJETOS
Utilizaobjetosreales(peine,cuchara),oreproduccionesapequea
escala.
Sustitucindeunobjetoambiguooindefinido.Hacecomosiun
palofueraunacuchara.
Sustitucindediferentesobjetosindefinidosenlasecuenciadeun
juego.
Llegaasustituirunobjetoconunafuncinmuyprecisa(cuchara)
porotroconunafuncindistinta(peine)
Losmuecostienenunpapelactivo,comienzaaatribuirles
sentimientosycapacidaddeiniciaracciones.
INTEGRACIN
Accionessimblicasaisladas
Lamismaaccinserepitecondiferentesagentesomateriales,da
decomeralamueca,asumadreluegoalcaballo
Comienzaarepresentarexperienciasdiarias(juegaalasmams).
Secuenciailgicadedosotresacciones,peinaalamueca,lapone
adormir,yluegolavuelveapeinar.
Secuenciaaccionessobrelamarchasinestarplanificada(vaal
mdico,leponeinyeccin,loausculta)
Buscaelmaterial,realizapreparativos,anunciaverbalmenteel
juegoquevaarealizar.
PLANIFICACIN
Buscaelmaterial,realizapreparativos,anunciaverbalmenteel
juegoquevaarealizar.

53
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

7. ANEXOS

Plantillas para la observacin y elaboracin de los programas de
estimulacindellenguajeoral
ClavedeestructuracinsintcticaadaptadadelaClaveFiftgerald
parasordos
Evaluacindelastransicionesfonticas(GerardoAguado,1999)

54
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

PROGRAMA DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE

COLEGIO:_____________________________________________________CURSO._______________________TUTOR:___________________________________________________

FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________

DIMENSION ELEMENTOS ACTIVIDAD

FONETICAYFONOLOGIA SoployRespiracin
Praxiasbucofaciales
Fontica
Discriminacinauditiva
MORFOLOGIA

SINTAXIS

SEMANTICA

PRAGMATICA

Observaciones

55
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

PROGRAMA DE HABILIDADES METALINGSTICAS

Actividadesparaestimularlaconcienciafonolgica

COLEGIO:_____________________________________________________CURSO._______________________TUTOR:___________________________________________________

FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________

HABILIDAD ACTIVIDAD
LEXICA

SILABICA

FONOLOGICA



Observaciones

56
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

PROGRAMA DE HABILIDADES METALINGSTICAS

ActividadesparaestimularlaconcienciaMorfolgica

COLEGIO:_____________________________________________________CURSO._______________________TUTOR:___________________________________________________

FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________

MORFEMA ACTIVIDAD
SINGULAR Conunafotooconobjetos:aquhayunlpiz.Aquhaymuchoslpices.
PLURAL

ADJETIVOS Estelpizeslargoesterotuladoreslargo



VERBOS Vamosaterminarestasfrases:Vamosamirartodosporlaventana
Presente Yomiroporlaventana
Verboregular Ahoratu..miras

Observaciones

57
 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

PROGRAMA DE HABILIDADES METALINGSTICAS

ActividadesparaestimularlaconcienciaSintctica

COLEGIO:_____________________________________________________CURSO._______________________TUTOR:___________________________________________________

FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________

SINTAXIS ACTIVIDAD
SUSTANTIVOS Ques?,Quines?

ADJETIVOS Cmoes?Dequcolor?

VERBOS Quhace?,Ques?,Qutiene?,Endondeest?

COMPLEMENTOS Cmoest?Cuntosson?Dndeest?

ESTRUCTURA

Observaciones

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

CLAVE DE ESTRUCTURACIN SINTCTICA

(Sistema de ayuda para el lenguaje escrito)

1.ADVERBIOS:ENDNDE?,CUNDO?,CMO?CUANTO?

Negacin,afirmacin,duda.

2.PREPOSICIONES:

3.CONJUNCIONES:nexosdeunin

4.NOMBRES:QUIN,QU?

5.ADJETIVOS:CMO?

Acompaanalsustantivo

6.ARTCULOSYDETERMINANTES:

7.PRONOMBRES:Sustituyenalsustantivo

8.VERBOS:QUHACE

Copulativos:ser,estaryparecer.QUES,QUINEST,QUPARECE?....
Predicativos:quenoseanser,estaryparecer.QUHACE?

Materialcomplementario:

Diccionarioenimgenes.
Verbos(unejemplodecadaformaverbalconlostrestiemposbsicos).
Plantilladelaclave.
Esquemadeformasymodosgramaticales.

Mtodo:

1.Conlaplantilla,losalumnosescribenfrasesobien;Ejmpl:

QUIN? QUHACE?
Elperro corre


2.Sobreuntextoescribenlaclaveencimadecadapalabra.

QUIN?QUHACE?

Elperrocorre

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

SECUENCIA

1NIVEL

QUIN? QUHACE?

Elabuelo fuma

QUIN? QunoHACE?

Carlos nofuma

QU? CMO?
DEQUCOLOR?

Ellpiz largo
Ellpiz amarillo

2NIVEL

QUIN? QUES? CMO?

Pap es alto

QU? QUES? CMO?

Elcoche es grande

QU? QUES? CMO?

QUIN?
Pap es alto
Elcoche es grande

Complementarestetrabajoconellenguajeoral(dameelcochegrande,sealael
papagrande.)

Queescribalaclaveenuntextoadaptado.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

3NIVEL

CUNTOS? QUCOSA? QUCOLOR?

Dos coches rojos

PRONOMBRES.Sustitucindelnombre,verbos.

QUIN QUHACE
Carlos salta
Pedro,Juanyyo saltamos
yo salto

QUIN QUHACE
El salta
Nosotros saltamos

4NIVEL

SVCD(definirverbos:ver)

QUIN QUHACE QU
Pedro ve latele

QUIN QUHACE CUNTOS QU

Yo tengo un coche
Manolo come cinco peras
ellos toman dos lpices

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

EVALUACINDELASTRANSICIONES
Trastornosenlaintegracinfontica((GerardoAguado,1999).
Nombre_________________________________Apellidos_______________________________________________
Curso_____________________Centro________________________________________Edad__________________

P B D F G J L M N K R R S T Ll Z
P

B

D

Ll

Seircombinandocadafonemaconlosrestantes,yademscadaparejasecombinar
contodaslavocales,paraverenquetransicinfalla.

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 Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Bibliografa
Narbona, J.; Chevrie Muller, C. (2001) El lenguaje del nio. Desarrollo
normal,evaluacinytrastornos.Barcelona:Masson.

Mendoza Lara, E. (Coord.) (2001) Trastorno Especfico del Lenguaje.

Madrid:Pirmide.

Aguado,G.(1999)Trastornoespecficodellenguaje.Retrasodelenguaje
ydisfasia.Mlaga:Aljibe.

Jovani,R.;Mateo,A.;Prez,M.E.;Carvajal,C.(2004)Maral:Materialesy
recursosdeAudicinyLenguaje.Valencia:Aquari.

Valls Arndiga, A. (2000) Sustituciones y Omisiones (letras, slabas y

palabras).Valencia:Promolibro.

VallsArndiga,A.(1998).Concienciafonolgica.Valencia:Promolibro.

Luria,A.R.(1979)Elcerebroenaccin.Barcelona:Fontanella.

Luria,A.R.(1980)Lenguajeypensamiento.Barcelona:Fontanella.

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