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Discapacidad Motora PDF
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DISCAPACIDAD MOTORA
INDICE
PRESENTACIN 05
PRIMERA PARTE:
Qu es la Discapacidad Motora? 07
Qu se debe conocer acerca de la discapacidad motora para favorecer la
integracin en los centros de educacin parvularia? 09
Cules son las causas de las discapacidades motoras? 11
Cules son los factores que hay que tomar en consideracin para la
participacin de los nios y nias con discapacidad motora en los centros
educativos? 13
SEGUNDA PARTE:
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 42
ANEXOS 43
pg.03
DISCAPACIDAD MOTORA
Presentacin
Para poder avanzar hacia una cultura escolar ms inclusiva, que responda a la
diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos
los que presentan discapacidad, se precisa, adems de potenciar las condiciones
que favorecen los procesos educativos en la escuela comn, identificar las barreras
que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participacin de
todos y de todas.
pg.05
DISCAPACIDAD MOTORA
PRIMERA PARTE
1. Caractersticas generales de la
discapacidad motora
Qu es la discapacidad motora?
La discapacidad motora se define como la dificultad que presentan algunas personas para
participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la
interaccin entre una dificultad especfica para para manipular objetos o acceder a diferentes
espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las barreras* presentes
en el contexto en el que se desenvuelve la persona.
Las barreras, son de distinto tipo, por ejemplo, si la dificultad de un nio o nia se refiere
a la movilidad de sus extremidades inferiores,no podr acceder autnomamente, a las
dependencias de edificios o viviendas que no tengan rampas o ascensores adecuados, no
podr usar los servicios higinicos que no estn habilitados, no podr acceder a los medios
de transporte pblico, difcilmente podr practicar deportes si no estn adaptados, o
simplemente, trasladarse cmodamente por las calles de la ciudad las que estn llenas de
obstculos. As, ms all de sus limitaciones o dificultades fsicas efectivas, las barreras de
un entorno hecho por y para personas sin discapacidad, condicionarn en el nio o nia,
una percepcin alterada de sus posibilidades reales, y una dependencia absoluta de los
otros u otras.
Para comprender de mejor forma esta definicin, haga usted el ejercicio que viene a
continuacin:
*Las barreras, se refieren a los impedimentos que el contexto fisico o social le pone al individuo que dificultan su acceso
y/o participacin en actividades consideradas normales para cualquier persona de su edad y cultura.
pg.07
DISCAPACIDAD MOTORA
Haga un listado de las posibles barreras que existen en su hogar, barrio y escuela que
le dificultaran la movilidad y el acceso a esos espacios.
Probablemente sera muy til que todos los edificios y calles contarn con rampas
de acceso, apoya manos, puertas ms anchas, baos adaptados, etc. Con algunas
adaptaciones mnimas de parte de su entorno, las cosas le resultaran bastante ms
fciles, y en gran medida, sus dificultades podran verse tremendamente atenuadas
o incluso desaparecer.
Esta experiencia muestra que para una persona con dificultades de movilidad,
independientemente de cul sea la causa o profundidad de sta, el grado de dificultad que
pueda experimentar para participar adecuadamente en la vida cotidiana, no depender
nicamente de ella, sino tambin de cuan amigable y cuan flexible sea el entorno fsico
que le rodea, en funcin de las diferentes condiciones de la persona, constatando as el
carcter social y cultural de la discapacidad.
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Existen una serie de ideas en torno a las dificultades motoras que se deben revisar, de modo
de conocer de mejor forma a los nios y nias que la presentan. Para ello se analizarn a
continuacin las siguientes afirmaciones:
Todas las personas con discapacidad motora tienen el mismo grado de dificultad
para moverse o desplazarse y deben usar silla de ruedas o bastones
Esto no es efectivo, existen diferentes grados de compromiso motor y no todas las personas
tienen la misma dificultad para moverse o desplazarse.
Las personas con discapacidad motora tambin tienen problemas para comunicarse
El habla es una actividad bsicamente neurofisiolgica que puede verse afectada por cualquier
trastorno del sistema neuromuscular1, por lo que algunos prvulos que presentan dificultades
motoras tienen tambin problemas para comunicarse.
No poder comunicarse con los alumnos o alumnas, es una de las situaciones que mayor
angustia produce en los profesionales de la educacin, como tambin en las familias de los
nios y nias. Desde el punto de vista de los prvulos con problemas de habla, el no poder
comunicar sus necesidades, sentimientos, pensamientos, etc., es tambin altamente
angustiante para ellos.
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DISCAPACIDAD MOTORA
En algunos casos puede haber ausencia de lenguaje oral, especialmente en aquellos casos
de problemas motores ms complejos (tipos de parlisis cerebral). La ausencia de lenguaje
oral puede ser debida a mltiples causas o razones, como por ejemplo: severas dificultades
de articulacin (anartria2 o grave disartria3); por dficit cognitivo o nivel de maduracin
que no permite la emisin del habla con intencionalidad comunicativa; por problemas de
la codificacin de la informacin a nivel central (afasia4); por problemas de audicin aso-
ciados (hipoacusia5, sordera6); por problemas de interaccin con el medio.
Por esta razn, el desafo para la prctica pedaggica de educadoras y educadores, cuando
tienen entre sus estudiantes a un nio o nia que presenta dificultades de expresin oral
como consecuencia de un problema motor, es favorecer en todo momento, el desarrollo
de sus habilidades comunicativas a travs de diversas vas. Este hecho es de suma relevancia,
ya que los problemas de comunicacin y comprensin, pueden llevar a nios y nias al
fracaso en sus aprendizajes no por problemas de sus capacidades, sino por falta de
comunicacin en la interaccin con los dems.
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DISCAPACIDAD MOTORA
Es importante realizar un diagnstico temprano, el que debe ser realizado por un equipo
de especialistas en dnde participen mdicos de distintas especialidades: Neurlogo, Mdico
Fisiatra, Pediatra.
7 Espina Bfida: Defecto del normal cierre del canal seo de la columna vertebral, producido en la etapa embrionaria,
frecuentemente se localiza en la regin lumbosacra.
8 Amputacin: Prdida total o parcial de un segmento del cuerpo, puede ser adquirido o congnito
9 Agenesia: Falta de formacin o desarrollo incompleto de alguna parte u organo del cuarpo, ocurre en etapa embrionaria.
10 Parlisis Cerebral: Sndrome caracterizado por trastornos motores por lesin cerebral no progresiva ocurrida en etapas
extraos, por paro cardiorrespiratorio, etc., que puede dejar graves secuelas neurolgicas o llevar a la muerte.
17 Accidente Vascular: o accidentes vsculo-cerebrales, cuadro clnico neurolgico agudo, de origen izqumico (dficit
repentino del riego sanguneo en una zona del cerebro) o hemorrgico (rotura de arterias o venas)
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El compromiso motor:
Atxicas: existe una incoordinacin del movimiento y alteraciones del equilibrio. Muchas
veces se manifiesta en alteraciones de la motricidad fina.
El compromiso topogrfico:
Leve (30% de compromiso funcional): logra caminar solo, logra independencia en las
actividades de la vida diaria, lenguaje normal. Coeficiente Intelectual normal o dficit
cognitivo en los distintos grados. Se integra a la vida normal sin mayores tratamientos.
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Todos los nios y nias pueden y deben participar junto con otros nios de su edad La
Educacin es para Todos. A la hora de plantearse esta situacin es necesario considerar
los elementos que deben adecuarse a las caractersticas de ese nio o nia para otorgarle
la respuesta educativa que requiere: sensibilizacin de la comunidad educativa, capacitacin
del personal a cargo de la educacin, equipamiento con el material didctico y las ayudas
tcnicas que favorezcan su desarrollo, participacin y aprendizaje junto a los dems nios
y nias.
Que no exista contraindicacin mdica para que el nio o nia se integre al sistema de
educacin parvularia.
Tener claridad del diagnstico motor que tiene el nio o nia, para brindar los cuidados
necesarios que eviten riesgos, por ejemplo, evitar las cadas en un nio que tiene
osteognesis imperfecta, por el riesgo de fracturarse con leves golpes.
Para recordar...
El prvulo con NEE asociadas a dficit motor, es ante todo nio o nia y necesita
para su desarrollo:
Convivir con adultos que acojan sus emociones y que orienten y pongan lmites
a su conducta, para aprender a relacionarse, manejar la frustracin y evitar los
peligros y problemas.
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DISCAPACIDAD MOTORA
Para detectar aspectos importantes de la conducta motriz de un nio o nia, se incluye una
pauta de observacin19 para ser utilizada por educadores (anexo N 1). Esta pauta entrega
informacin necesaria para conocer las caractersticas de desarrollo de las distintas reas:
caractersticas motoras del nio o nia, las adaptaciones de acceso al currculo que requieren,
nivel de independencia que alcanza en las actividades de la vida diaria, el contexto familiar
en el que se desenvuelve, el apoyo que recibe de profesionales del rea de la
rehabilitacin,institucin o instituciones a las que asiste para este fin, las que pueden ser
redes importantes de apoyo a la integracin. Esta informacin es de utilidad a la hora de
planificar las actividades pedaggicas.
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El desarrollo de un lactante, es la suma de eventos que se van sucediendo, uno tras otro,
en un orden relativo de secuencias. Al ir creciendo, el primer control se manifiesta a nivel
de cabeza, luego le sigue el tronco y finalmente las extremidades (brazos y piernas). Una
de las caractersticas ms relevantes del desarrollo sensoriomotor ideal, es la variabilidad
de posturas y movimientos que el lactante va presentando, combinado con las oportunidades
que el medio le va ofreciendo.
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1 Mes 8 Meses
2 Meses 9 Meses
Emite sonidos: eh.uh. Reconoce a todos los miembros de su casa.
Da su primera sonrisa como respuesta a Busca con la mirada si le preguntan por
cuando le hablan (5 semana). alguien (dnde est pap?).
Reconoce el nombre de su madre.
3 Meses 10 Meses
Escucha ms, reacciona abriendo los ojos Apunta para indicar lo que desea.
y frunciendo el ceo (con expresin facial). Reacciona cuando se desaprueba algn
Ve en colores. comportamiento.
4 Meses 11 Meses
No quiere estar solo, busca ver u or a su Imita sonidos simples de animales.
madre, gira la cabeza y ojos. Disfruta que a los dems les guste.
Juega con juguetes. Lo repite una y otra vez.
Se mueve mucho. Reacciona con enojo si se le contrara.
Reconoce voces familiares. Le gusta estar con otros bebs, pero no
comparte sus cosas.
Comienza a manifestar algunos rasgos de
su carcter: carioso, inquieto, curioso, etc...
5 Meses 1 Ao
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Sin duda, los antecedentes que aporte la familia juegan un papel decisivo en este sentido.
Las entrevistas y conversaciones oportunas ayudarn a verificar, o descartar, posibles
factores que puedan ser causa de trastorno motor.
20 Anamnesis: Pauta que recoge datos relativos a la persona y su entorno que permita tener con claridad una visin
global del sujeto.
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DISCAPACIDAD MOTORA
Si las sospechas son fundadas, planifique una entrevista con la familia o adultos responsables
del nio o nia, para sealarles la inquietud y sugerir que el prvulo sea evaluado por los
profesionales mdicos que corresponda, en este caso, pediatra, neurlogo o fisiatra
respectivamente, quienes podrn derivar al nio o nia al programa de estimulacin adecuado.
Es de suma importancia que comunique con cautela estas sospechas, a fin de no angustiar
innecesariamente a la familia. Enfatice que constituye slo una sospecha. Hable en trminos
relativos, utilice expresiones como se ha observado que su hijo/a, con frecuencia pierde
el equilibrio y en ocasiones se cae durante los recreos sin que nadie lo haya empujado o
pasado a llevar, sera necesario consultarle a su mdico.
Mediante frases de este tipo, podr indicar a la familia su inquietud sobre la posible dificultad,
invitndola a explorar con mayor detalle. Jams utilice expresiones absolutas tales como
este nio/a tiene discapacidad motora, que afirmen en forma taxativa la presencia de
dificultades o trastornos motores.
Recuerde que se est slo ante una conjetura y que el diagnstico nicamente puede
efectuarlo el mdico competente para estos fines.
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SEGUNDA PARTE
Por ello, para preparar el contexto escolar se deben implementar las medidas y recursos
de apoyo, de diverso tipo, que el nio o la nia requieren para aprender y participar con
igualdad de oportunidades. Esto es de gran importancia, para que las dificultades que
presente a causa de su dficit, tengan menor influencia en su proceso de aprendizaje. La
idea entonces, es identificar y minimizar los efectos negativos de aquellos elementos,
denominados barreras, que pueden dificultar el xito de dicho proceso. As por ejemplo,
deben considerarse los aspectos ms generales del establecimiento; los espacios especficos
donde s intencionan la mayor parte de los aprendizajes; las redes de apoyo del entorno
inmediato; la familia; entre otros aspectos.
3 El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado actualmente como alternativa al de necesidades
educativas especiales en tanto enfatiza la responsabilidad del ambiente para propiciar o impedir los cambios orientados
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DISCAPACIDAD MOTORA
Preparar los espacios fsicos del establecimiento y del aula, de manera que se eliminen
las barreras arquitectnicas, construyendo rampas o emparejando terrenos irregulares,
ensanchando puertas, adaptando baos, poniendo barandas en las escaleras, gomas
antideslizantes para facilitar la movilidad y el desplazamiento a los nios y nias que utilizan
silla de ruedas, bastones, muletas u otros elementos de ayuda para la marcha.
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DISCAPACIDAD MOTORA
El espacio fsico requiere adems de algunas consideraciones que se deben tener presentes:
Instalar tiradores de puertas y armarios para que puedan ser utilizados por nios
y nias que presentan dificultad en la manipulacin.
Adecuar el mobiliario escolar de manera que el nio o nia con discapacidad motora
pueda utilizarlo y trabajar junto con sus pares.
Para el uso del bao es necesario hacer algunas adaptaciones que brinden
independencia al nio o nia, como: poner barandas laterales en la taza de
bao, en dnde se pueda afirmar, especialmente en las transferencias de la silla
de ruedas a la taza del bao.
Contar con una grifera adecuada en el lavamanos para ser manipulada con
facilidad por nios y nias que usen prtesis de brazo (gancho), o que tengan
disminuida la fuerza muscular.
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DISCAPACIDAD MOTORA
El trabajo a realizar con los padres y apoderados plantea el desafo de conseguir la mayor
participacin de todos y todas en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. Sin
embargo, debido a que existen algunas temticas que son especficas de las familias de
nios o nias que presenten NEE, es importante considerar que, en ocasiones, se requerir
trabajar solamente con estas familias, algunos temas como; beneficios legales, informacin
sobre apoyos especficos, instituciones que ofrecen servicios especializados, entre otros,
que puedan surgir de las propias familias, as como prepararlos para que apoyen los
aprendizajes de sus hijos/as en el hogar.
Para trabajar con las familias respecto al tema de la discapacidad motora, se pueden
implementar talleres donde se converse acerca de algunos aspectos de ella, tales como,
invitar a una persona adulta con discapacidad motora para que comparta su experiencia
personal con respecto a las barreras fsicas del entorno o actitudes de las personas;
recorrer el centro educativo e identificar las barreras del espacio fsico para una persona
en silla de ruedas, por ejemplo, entre otras posibilidades.
Como se seal con anterioridad, existen algunas temticas que son ms relevantes para
las familias de los nios y nias que presentan NEE, que indica la conveniencia de trabajar,
ocasionalmente, con ellas como grupo o en forma individual. Esto, con el objetivo de
entregarles recursos especficos para fortalecer su rol y establecer la coordinacin necesaria
para que las acciones en el hogar vayan en el mismo sentido que en el centro educativo.
As, el trabajo con las familias de estudiantes con NEE asociada a discapacidad, debiera
considerar tres aspectos centrales:
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DISCAPACIDAD MOTORA
Para contribuir a la relacin e interaccin positiva de la familia y el nio o nia con discapacidad
motora, se pueden considerar las siguientes orientaciones:
Mantener una relacin constante y fluida con los padres, quienes son la primera
fuente de informacin para conocer mejor al nio o nia que se est integrando.
Orientar a la madre y padre para mantener una comunicacin fluida con el nio o nia
y aprovechar todos los intentos de autonoma de ste.
Sugerir que otorguen oportunidades a su hijo o hija para explorar el espacio y los
objetos, tanto de la casa como de la comunidad cercana, especialmente para aquellos
nios/nias que tienen muy limitada su movilidad y no logran desplazarse. Se debe
llevar los estmulos hacia l o ella, o llevarlo a l o ella hacia los estmulos.
Si los apoderados exhiben un bajo nivel de compromiso con el proceso que lleva
adelante su hijo o hija en el establecimiento, no los culpabilice ni centre su explicacin
en la falta de responsabilidad, cario o motivacin de ellos. Tome en cuenta que
muchas veces la presencia de dficit motor es un hecho doloroso que cuesta aceptar.
Desarrolle un vnculo de confianza con ellos, escchelos e intente acoger los sentimientos
negativos propios de un proceso gradual de aceptacin.
Movilizar a la comunidad para conseguir recursos financieros u otros que permitan llevar
adelante proyectos para la adecuacin de la infraestructura, cuando el jardn o colegio
tiene barreras arquitectnicas no resueltas, mediante rifas, bingos, eventos sociales, etc.
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DISCAPACIDAD MOTORA
El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, implica el diseo de respuestas
educativas flexibles y/o adaptables en funcin de las caractersticas especficas de cada nio
o nia, particularmente de aquellos que presentan NEE.
No obstante lo anterior, al igual que con todos los prvulos, el trabajo con nios y nias
con NEE asociadas a discapacidad motora, debe considerar siempre como marco general
para la organizacin y planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, el contexto que
entregan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP). En este sentido, la
atencin de la diversidad no implica diferencias desde el punto de vista curricular, sino que,
por el contrario, el objetivo consiste ms bien en lograr un trabajo, que inserto dentro del
marco que definen estas Bases Curriculares, considere todas las adaptaciones que se
requieran para lograr la mayor participacin y aprendizaje posibles. Estas adaptaciones se
realizarn teniendo en consideracin las caractersticas especficas que presenta cada
estudiante, tal como se vio en la primera parte de la gua.
Existen diferentes aspectos que son susceptibles de ser adaptados para potenciar el proceso
de enseanza aprendizaje. Dependiendo de las caractersticas de los nios y nias, las
adaptaciones se pueden enfocar en elementos relacionados directamente con las BCEP,
como tambin pueden estar orientadas a modificar el espacio educativo, incorporando
algunos implementos que facilitarn, en condiciones ms igualitarias, el acceso de los
prvulos con NEE al proceso de enseanza aprendizaje.
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DISCAPACIDAD MOTORA
Finalmente, en relacin con los materiales, es probable que en muchas ocasiones se deban
adaptar elementos o crear recursos propios para estimular su exploracin, reconocimiento
y la interaccin ldica.
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DISCAPACIDAD MOTORA
Adquisicin de orientacin espacial y temporal. Entregar estimulacin vestibular desde los primeros
meses.
Partir siempre desde lo ms significativo para el
nio o nia.
Ofrecer experiencias psicomotoras, considerando
las posibilidades motoras del nio o nia (adecuar
las actividades).
Atreverse a cambiar al nio/a de posicin o sacarlo
de la silla de ruedas para que experimente otras
sensaciones.
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DISCAPACIDAD MOTORA
Capacidad de imitacin de conductas sociales. Dar modelos sociales claros y pertinentes, acordes
al contexto educativo, familiar y social.
Establecer normas claras y consensuadas, extensivas
al trabajo en el hogar.
Ofrecer oportunidades de ejercicio autnomo de
conductas sociales, con apoyo de diversos materiales.
Brindar oportunidades para que el nio y nia elijan
la actividad o accin que van a desarrollar.
Desarrollo de autonoma e independencia. Incentivar al nio o nia para que ejecute por s mismo
la actividad, cuidando de brindar el apoyo estrictamente
necesario.
Considerar la edad de desarrollo del nio o nia a la
hora de pedir independencia y verificar que no existan
razones orgnicas que impidan la realizacin de una
actividad (por ejemplo un nio o nia que no controla
esfnteres a los tres aos).
Adaptar materiales, metodologas, espacios fsicos,
para favorecer el aprendizaje y la participacin de nios
y nias con discapacidad motora.
Organizar el espacio y los tiempos de interaccin social
slo para nias y slo para nios.
(desarrollo de identidad y sentido de pertenencia).
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DISCAPACIDAD MOTORA
Una vez que se han identificado los retos educativos, se debe tener presente que difcilmente
se encontrar material adaptado exclusivamente para nios y nias con dificultad motora,
hecho que motiva y desafa en la creacin y uso de los propios recursos.
Est el medio ambiente adaptado a la dificultad motora del nio o nia (espacio fsico,
accesos, mobiliario, baos)?
Ser la actividad que se est desarrollando de utilidad para el nio o nia en la vida
diaria?
Se le comunica al nio o nia los cambios en las rutinas o acontecimientos que surgen
espontneamente?
Se ofrece al nio o nia el tiempo apropiado para responder a las personas, actos
comunicativos y eventos?
Se generan oportunidades para que el nio o nia tome turnos, participe de todas
las actividades realizando las adecuaciones necesarias para ello?
Al dar respuesta a todas estas interrogantes, se est tomando en consideracin todos los
aspectos que deben estar presentes a la hora de incorporar nios y nias con discapacidad
motora en los jardines infantiles y escuelas, para que su proceso sea efectivo y se d
respuesta a sus NEE.
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DISCAPACIDAD MOTORA
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DISCAPACIDAD MOTORA
Realizar con el nio o nia, frente a un espejo en que se vea de cuerpo entero, juegos
con los distintos segmentos de su cuerpo como: brazos, manos, piernas, pies, cabeza,
tronco, explorando las posibilidades de movimiento y cmo se relaciona con su entorno
inmediato. Realizar tambin, movimientos con las partes finas de su cara, ojos, boca,
lengua, etc. Esta actividad favorece la adquisicin de su esquema corporal, al tomar
conciencia de su cuerpo y de las posibilidades de movimiento que tiene, y de cmo puede
influir en el espacio que lo rodea, logrando configurar una realidad exterior a s mismo.
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DISCAPACIDAD MOTORA
Tener presente que dependiendo del grado de severidad de la discapacidad motora que
presente el nio o nia, sern sus posibilidades de relacin e interaccin con el medio.
Se puede encontrar alterada la movilidad, el control postural o la manipulacin desde
el punto de vista motor, sin embargo como se dijo anteriormente, puede tener asociadas
otras discapacidades, las que van a interferir an ms en su desarrollo global.
Tener presente que en el primer ao de vida, el nio o nia invierte gran energa en
un itinerario complejo de ejercitaciones, ensayo y error, hasta lograr la conquista de
la marcha, es un tiempo donde se conoce el mundo a travs de la manipulacin de los
objetos y la relacin con las personas que le rodean.
Favorecer la exploracin del entorno inmediato, haciendo posible que el nio o nia
pueda acceder a los objetos, si no puede, entonces habr que llevarle los objetos hasta
el lugar en dnde permanece o acercar al nio o nia a los objetos.
Estimular la independencia del nio y la nia, creando espacios adecuados que permitan
al adulto una observacin del comportamiento, interviniendo previamente desde la
eleccin de los estmulos y materiales. Permitir al nio o nia con discapacidad motora
y sin movilidad, que pueda elegir los estmulos y materiales acercndoselos.
Dar las opciones necesarias para que el nio o nia agote sus posibilidades de indagacin
y bsqueda, evitando una excesiva direccin para el logro de conductas, especialmente
en el rea interpersonal.
Tener especial atencin con las respuestas del nio o nia (cmo expresa sus sentimientos
y emociones ante lo conocido y lo desconocido), para conocer la forma de comunicacin
que utiliza.
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DISCAPACIDAD MOTORA
mbito comunicacin
Es fundamental tener en cuenta la capacidad auditiva del nio/a (si existen trastornos
del habla asociados a la discapacidad fsica).
Tener en consideracin que un nio o nia con discapacidad motora puede tener asociadas
otras discapacidades, principalmente sensoriales o cognitivas, por lo que es necesario
considerar las sugerencias entregadas para el trabajo con nios y nias con discapacidad
visual, auditiva y/o intelectual.
Asegurarse de que el nio o nia ve y escucha, hablarle a corta distancia con y sin
contacto visual, esperando y observando su respuesta.
Dar tiempo, en silencio frente a l o ella, para que busque la forma preverbal de
comunicarse o de llamar la atencin del otro/otra.
Acompaelo en un circuito por la sala para que toque y nombre los objetos que se
encuentran en ella, de manera que se pueda constatar que comprende el lenguaje. Si
puede nombrar los objetos pero con dificultad de articulacin, darle el tiempo suficiente
para que se exprese sin presionarlo/a.
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DISCAPACIDAD MOTORA
Evaluacin:
1. Expresa verbalmente, a travs de su
rostro o cuerpo su agrado por la actividad.
2. Expresa verbalmente, a travs de su
rostro o cuerpo su agrado por la actividad,
aportando alguna caracterstica de los
objetos encontrados.
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DISCAPACIDAD MOTORA
Dar el tiempo necesario para favorecer la autonoma, experimentando, con una adecuada
mediacin del adulto (no intervencin), esperando que el nio y la nia avancen en
su independencia personal.
Presentar a los nios y nias un abanico de formas de expresin en estas reas, por
ejemplo, hay familias numerosas, pequeas, monoparentales, etc., algunas familias
profesan la religin catlica, otras la evanglica, otras no son religiosas; hay familias
que vienen de otras regiones del pas o de otro pas, entre muchas otras caractersticas.
Incorporar la presencia de la familia como informantes claves y promotores de sus
propias prcticas.
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DISCAPACIDAD MOTORA
mbito comunicacin
Dirigir preguntas abiertas, dar modelos, entregar temticas para su desarrollo, trabajar
con disertaciones y presentaciones orales.
Dar mltiples posibilidades temticas del material escrito, donde los nios y nias se
sientan representados en sus intereses.
Crear un ambiente letrado compartido con los nios y nias, que se vaya complejizando
en forma gradual, acorde a la evolucin de stos.
Utilizar las producciones escritas de los nios y nias en reemplazo de los tableros utili-
zados habitualmente.
Favorecer las diferentes expresiones, cuidando potenciar el rea en que el nio o nia
demuestre mayor predileccin.
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DISCAPACIDAD MOTORA
pg.39
DISCAPACIDAD MOTORA
Cierre:
Se refuerza positivamente a los nios por
su actitud a favor del medio ambiente,
preguntndoles qu les pareci esta
experiencia? qu aprendimos con esto?
nos comprometemos cada uno con el
cuidado de nuestro medio ambiente?.
Se pueden publicar los afiches o productos
realizados por los nios.
Evaluacin:
1. Propone ideas no coherentes con lo
pedido, con apoyo del adulto.
2. Propone ideas coherentes con lo pedido,
sin apoyo del adulto.
3. Propone ideas y realiza una actividad
coherente con lo propuesto.
Tener en cuenta las necesidades e intereses de los nios y nias para ofrecer un material
y un ambiente especialmente preparado, tanto interior como exterior, de manera tal que
se desafe al nio o nia a buscar, elegir y desarrollar sus juegos y las experiencias de
aprendizaje que se han diseado para ellos/ellas.
pg.40
DISCAPACIDAD MOTORA
Referencias bibliogrficas
Alvarez, M., et al. Educacin Especial. Prentice-Hall, Espaa, 2002.
Sugerencias:
Consultar documentos y pginas Web:
www.teleton.cl
www.mineduc.cl
www.fonadis.cl
www.ciudadaccesible.cl
www.unesco.com
pg.42
DISCAPACIDAD MOTORA
ANEXOS
ANEXO 1:
Fecha: Observador:
Controla Cabeza SI NO
Controla tronco SI NO
Usa adaptacin para el control de tronco SI NO
Cul:
Cules:
Qu tipo:
pg.43
DISCAPACIDAD MOTORA
Qu mano utiliza:
Cul:
Integra ambas manos en la manipulacin SI NO
Pulsa el teclado del computador SI NO
Independiza algn dedo para pulsar el teclado SI NO
Cul:
Observaciones:
Usa tijeras SI NO
Colorea con diferentes materiales SI NO
Necesita adaptaciones en los materiales que usa SI NO
Cuales:
pg.44
DISCAPACIDAD MOTORA
Alimentacin:
Utiliza algn dispositivo especial para la alimentacin SI NO
Cul?
Come solo SI NO
Utiliza cubiertos SI NO
Necesita adaptaciones SI NO
Postura para comer:
Higiene:
Logra independencia en aseo menor?
Lavado de manos SI NO
Lavado de cara SI NO
Lavado de dientes SI NO
Peinado SI NO
Requiere adaptaciones especiales SI NO
Cuales:
Evacuacin:
Utiliza paales SI NO
Est en entrenamiento de control de esfnteres SI NO
Controla esfnter vesical diurno SI NO
Controla esfnter anal SI NO
Controla esfnter vesical nocturno SI NO
Requiere tcnicas especiales SI NO
Cules?
Vestuario:
Es dependiente en esta funcin SI NO
Colabora en poner y sacar prendas de vestir SI NO
Logra independencia en vestuario SI NO
Requiere vestuario adaptado SI NO
Cul?
pg.45
DISCAPACIDAD MOTORA
Cuales?
IX.- Observaciones:
Educador(a):
pg.46
DISCAPACIDAD MOTORA
ANEXO 2
Anamnesis:
ANEXO 3
Redes de Apoyo
pg.47
3
N E C E S I D A D E S E D U C AT I VA S E S P E C I A L E S A S O C I A D A S A
DISCAPACIDAD
m o t o ra
MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE
DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL
UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL
UNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA
PRODUCCIN DE TEXTO
Ada Guzmn Cifuentes
DISEO Y DIAGRAMACIN
KDiseo