Manual Emav PDF

EMAV
Escalas Magallanes de Atencin Visual
Manual de Referencia
Copyright de la obra: E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago
Copyright de la presente edicin: Grupo ALBOR-COHS
Edita: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

c/. Zubileta, 16. E-48903 Burcea-Barakaldo (Bizkaia, Espaa)
Telfono: 94 485 0497 Fax: 94 482 0122
e-mail: editor@gac.com.es
En la Web: www.gac.com.es
Diseo, Maquetacin y Composicin: Albert Smith
Imprime: RBS
ISBN: 84-95180-80-4
Depsito Legal: M-26023-2000
Impreso en Espaa. Printed in Spain.
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Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV
Equipo de Trabajo
ngela Magaz Lago Direccin y Desarrollo

E. Manuel Garca Prez Coordinacin y Desarrollo
Carlos Uro Ruiz Desarrollo
Ana Gandarias Consultora

Carolina Valencia Consultora
Cristina Gotor Consultora
Ins Gonzlez Consultora
Itxaso Bengoetxea Consultora
Mara Luisa Lpez Consultora
Raquel Garca Consultora
Clara Gonzlez Supervisin de textos
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AGRADECIMIENTOS
El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a todas
aquellas personas que, con su colaboracin en la administracin, sus comentarios y
sugerencias, durante las fases de desarrollo de este instrumento, han hecho posible su
versin definitiva.
Igualmente, agradece a la Direccin de los Centros Educativos que hayan autorizado

y facilitado las aplicaciones piloto y experimental a lo largo de los pasados aos.
De manera especial, destacamos la participacin en el desarrollo de la investigacin,

que ha permitido disponer de las Escalas Magallanes de Atencin Visual: EMAV,
de todos los Profesionales y Centros Educativos colaboradores del Proyecto
Magallanes.
Especialmente, destacamos la colaboracin prestada por las personas e instituciones

siguientes:
Jos Manuel Villasante Garca, Amelia Pizarro, Jos Zarza Arnanz, Jess Snchez
Felipe, Isabel Paredes Martn, Rosa Villar, Carmen Prez Granados, Socorro Prez
Snchez, Miguel Angel del Moral, Sonia Vegas Garrn, Enrique Gracia Budra,
Hannelore Lapea Alfonso, Marcelino Palacios, Carmen Snchez, Jos Mara Ruiz
Vargas, Rolando Pomalima, Marina Muoz Rivas, Ana Isabel Adn Adn, M del Mar
Ruiz Mora, Mara Villalonga Ramis, Jose Antonio Pascual, Jos Luis Jimnez, Amaia
Pernia Garca y Laura Oliva Calzn.
C.P. Manuel Azaa e I.F.P. Mateo Alemn (Alcal de Henares, Madrid), I.B.P. Juan
de Mariana (Talavera de la Reina), I.E.S. Universidad Laboral (Toledo), Colegio
Coop. El Regato y Colegio Vizcaya (Bilbao), Colegio S. Jos (Lugo), Colegio Sagrada
Familia (Granada), Sicologa Conductual Aplicada (S.C.A.) y Colegio San Agustn
(Palma de Mallorca), Colegio Claret, Colegio La Milagrosa y Colegio Villa de Grin
(Madrid), Colegio Salesiano S. Juan Bosco e I.B.P. de Cruces (Bizkaia), Colegio Santa
Ana (Guadalajara), C.P. Juan Luis Vives (Sotillo de la Adrada, vila), C.P. Adolfo
Martnez Chicano (Las Pedroeras, Cuenca), Colegios El Carmen y San Jos,
Anunciata y Bajo Aragn Marianistas (Zaragoza), Universidad S. Pablo-CEU (Madrid),
Hospital de Cruces (Bizkaia), Centro de Investigacin y Tratamiento del TDA-H y
Hospital Honorio Delgado-Hideyo Noguchi (Lima-Per).
Asimismo, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las personas que

actualmente integran los equipos de adaptacin cultural de esta prueba en distintos
pases iberoamericanos.
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Proyecto Magallanes
Proyecto Magallanes es la denominacin de un Plan de Investigacin en Psicologa

Educativa, que la Divisin de Investigacin y Estudios del Grupo ALBOR-COHS inici
en 1995.
Este Proyecto parte de la necesidad, ampliamente compartida por los profesionales de

distintos pases no anglfonos, de disponer de materiales de evaluacin psicolgica y de
intervencin psico-educativa actualizados y adecuados a sus caractersticas
socio-culturales.
En la actualidad (ao 2000), la mayora de los materiales con los que los profesionales
de la Psicologa Educativa y Psico-pedagoga realizan su trabajo habitual proceden de
investigaciones realizadas en pases de habla inglesa. Por ello, constituyen unos
productos psico-tcnicos de gran valor para su uso en ese medio, pero no tanto en los
de habla hispana.
Ante esta situacin, nuestro Grupo desarrolla el Proyecto Magallanes cuyo objetivo
final es obtener materiales de evaluacin e intervencin psico-pedaggica con la
mxima calidad cientfica y adecuados a la realidad socio-cultural.
Para ello, se ha adoptado la siguiente metodologa general:
1 Creacin de Equipos de Investigacin para cada proyecto concreto.

Estos Equipos disponen de un Coordinador que dirige los trabajos de los autores y
los colaboradores y establece los contactos con los Centros que facilitan las distintas
aplicaciones: piloto y experimental.
2 Tras la elaboracin del producto inicial, se procede a una aplicacin piloto en

distintas versiones, correspondientes a las lenguas del Estado espaol, con cuyos
resultados se realizan las modificaciones pertinentes. Tras una segunda aplicacin
piloto, si fuera necesaria, se procede a la experimental en Espaa, a la vez que se
comienza la adaptacin cultural por el equipo colaborador de cada pas participante
en el Proyecto.
3 Terminada la adaptacin cultural, se inicia una aplicacin piloto, seguida de otra

experimental, tras lo cual, el mismo producto est terminado para su empleo tanto
en estudios de investigacin, como en la prctica profesional.
4 Todos los materiales obtenidos, as como los resultados de las distintas

investigaciones son publicados por la Divisin Editorial del Grupo ALBOR-COHS.
Nuestra Divisin de Investigacin y Estudios incluye un Comit Consultivo,

constituido por expertos nacionales e internacionales en distintas reas de
conocimiento, con cuyo asesoramiento cuentan los distintos Equipos en sus
investigaciones, cuando resulta necesario.
5
NDICE
I. INTRODUCCIN Pg.
1.1 Fundamentos Conceptuales 8

1.2 Ficha Tcnica 16
II. CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO
2.1 Antecedentes 19
2.2 Finalidad 21
2.3 Descripcin 22
2.4 Materiales 23
2.5 Administracin 24
2.6 Instrucciones 26
2.7 Correccin 33
2.8 Interpretacin de resultados 35
2.9 Software de Tipificacin: TIPI-SOFT 37
2.10 Informacin al usuario 38
III. ESTADSTICOS
3.1 Muestra de poblacin 41

3.2 Fiabilidad 43
3.3 Validez 44
3.4 Correlaciones con otras Escalas 46
3.5 Baremos 48
IV. BIBLIOGRAFA
4.1 Bibliografa de Referencia 50
V. ANEXO
5.1 Registro Observacional de Ejecucin 53

5.2 Perfil Individual de Resultados 55
5.3 Registro Colectivo de Resultados 56
6
E
M
A
V INTRODUCCIN
Fundamentos Conceptuales
Ficha Tcnica
1.1 FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Introduccin
El inters por la "Atencin" de los profesionales de la Conducta, entre los

que constituyen un importantsimo grupo los Educadores, ha sido
prcticamente constante desde el nacimiento de la Psicologa. Sin embargo
el tratamiento de la misma no ha sido fcil, ni cmodo. Como en otros casos
similares, se ha dado entre los investigadores una "divisin de pareceres":
unos han considerado el concepto y la problemtica atencional como
elementos fundamentales en la construccin de una teora psicolgica y,
otros, han considerado esta preocupacin como un elemento ms de la
etapa precientfica de la Ciencia de la Conducta (Tudela, pg. 119; en
Mayor y Pinillos, 1992)
Es de destacar una vez ms, la admonicin efectuada por Titchener (1908)

quien hizo famosa la frase: "...los hombres sern juzgados por el Tribunal
General de la Psicologa con la misma medida con que ellos juzguen la
doctrina de la Atencin" (refirindose a la formulacin estructuralista de la
misma).
Desde los trabajos de Wundt, quien desarroll su teora atencional en torno

al concepto de "apercepcin", ligando as la atencin al estudio de la
"conciencia", hasta el momento actual, en el que Mirsky y otros (1995)
vuelven a plantear la situacin de una manera anloga; esta vez
apoyndose en estudios con pacientes epilpticos, defendiendo un Modelo
de Cinco Factores, han pasado diversas pocas. Una de ellas, la de
hegemona conductista, en la que se produjo un abandono del estudio y
consideracin de la atencin, por no considerarla un elemento relevante en
el estudio de la conducta.
No obstante, el desarrollo de la propia Psicologa Conductal ha permitido

llegar, en la actualidad, a integrar en un Modelo de Conducta las variables
aptitudinales como elementos intervinientes en la comprensin y
explicacin de la conducta, dotndolas de valor funcional en toda
interaccin individuo-medio como factores disposicionales del sujeto.
Adems, la incorporacin del anlisis de las respuestas cognitivas como
elementos intermedios en una secuencia Antecedente - Respuesta
Cognitiva - Respuesta motora - Consecuencias, ha hecho posible que
podamos hablar hoy de "respuestas de atencin" y de "conducta atencional"
como comportamientos voluntarios, susceptibles de ser adquiridos,
consolidados y extinguidos de manera anloga a los comportamientos
instrumentales.
8
Por otra parte, el desarrollo de la Neurologa ha facilitado el crecimiento de

una rama de la Psicologa, la Neuropsicologa, donde se estn dando pasos
progresivos para clarificar y operativizar el trmino "atencin". Buena prueba
de ello es el nmero de publicaciones que se estn realizando en la actualidad
sobre este tema. Como ejemplo singular: todo un nmero monogrfico del
Psychological Research dedicado al tema de la atencin selectiva en tareas
visuales (volumen 56, nmero 1).
Por otra parte, resulta un hecho indiscutible que, tanto en Educacin, como
en Clnica, se ha considerado de un gran inters la evaluacin de las
capacidades o destrezas atencionales como variables explicativas o
moduladoras de la ejecucin o de los aprendizajes de nios, adultos y
ancianos.
Bases Conceptuales
En trminos generales, la atencin puede considerarse como un proceso

complejo o un conjunto de procesos, en virtud de los cuales somos ms
receptivos a los sucesos del ambiente y nos comportamos de manera eficaz.
Obviamente, la atencin no asegura la recepcin de estmulos, ni la eficacia

en la ejecucin, pero sin su concurso la realidad es que no podemos detectar
elementos estimulares relevantes del ambiente, ni activar recursos de
ejecucin con vistas a optimizar nuestra adaptacin al medio.
As pues, como expone Garca Sevilla (1997), la atencin puede definirse

como el mecanismo implicado directamente en la activacin y el
funcionamiento de los procesos y/u operaciones de seleccin, distribucin y
mantenimiento de la actividad psicolgica.
La investigacin exhaustiva sobre estos mecanismos atencionales ha

concluido que para que tales procesos se inicien y se desarrollen con eficacia,
deben encontrarse bajo control voluntario (y por lo tanto consciente) del
sujeto. Esto implica que el sujeto debe emplear lo que se conoce como
"estrategias atencionales" para llevar a cabo el control y la modulacin de su
atencin.
La evidencia emprica muestra, por una parte, que no todos los individuos
poseen el mismo nivel de habilidad para iniciar, dirigir, mantener y regular su
atencin, lo cual hace suponer que existe una diferencia constitucional entre
los individuos, y, por otra, que la habilidad atencional puede mejorarse
mediante procesos de adiestramiento.
9
En conclusin: la atencin puede considerarse una capacidad de
base biolgica, la cual debe plasmarse en forma de destrezas
atencionales, las cuales se adquieren mediante procesos de
aprendizaje y, por lo tanto, son susceptibles de ser evaluadas.
Las hiptesis generales que esta conclusin plantea son, entre

otras, las siguientes:
1. Los sujetos, en cada momento de su desarrollo vital, mostrarn

un nivel de destrezas atencionales diferente. En los primeros
estadios de su desarrollo este nivel ser inferior a estadios
posteriores. Es posible esperar un deterioro de las capacidades
atencionales ligado a accidentes cerebrales o envejecimiento.
2. Es posible elaborar mtodos de adiestramiento en el uso de

estrategias atencionales. Estos mtodos deben ser Programas
Formales de Entrenamiento en Estrategias de Focalizacin,
Mantenimiento y Regulacin de la Atencin.
3. Es posible idear instrumentos de evaluacin que pongan de

manifiesto las distintas destrezas atencionales de los sujetos.
Estos instrumentos no podrn nunca evaluar la capacidad
biolgica "pura", sino que siempre evaluarn el resultado del
emplear unas destrezas adquiridas con un soporte biolgico
congnito.
Es posible que los instrumentos de evaluacin puedan disearse

para evaluar funciones atencionales especficas: deteccin del
estmulo, focalizacin de la atencin, mantenimiento de la
atencin, cambios atencionales, calidad de la ejecucin,...
*********
10
MODELO NEUROPSICOLGICO DE LA ATENCIN
Parte 1. Factores o Componentes de la Atencin
Existen mltiples evidencias de que las operaciones mentales que constituyen los
diversos procesos cognitivos se encuentran localizadas en diversas regiones del
cerebro y que la ejecucin de tareas requiere la coordinacin de estas operaciones
en un sistema (Heilman, Watson, Valenstein, Damasio, 1983; Mesulam, 1987,
Posner, 1988).
Con respecto a la atencin, hace varios aos que se propuso que las funciones
atencionales seran el resultado de la accin coordinada de varios elementos
relacionados formando parte de un sistema (Mirsky, 1995).
Este punto de vista multicomponente es compartido con los estudios de

procesamiento de informacin que identifican una variedad de funciones
relacionadas con la atencin, tales como seleccin, focalizacin, mantenimiento de
la atencin o vigilancia, cambios atencionales, distractibilidad, modulacin de la
intensidad atencional, as como atencin y procesos de memoria, tales como
repeticin, reversibilidad y codificacin. (Parasuraman y Davies, 1984; Posner,
1978; Shiffrin, 1988)
Con la finalidad de tender un puente entre los trabajos de la psicologa cognitiva y

la neuropsicologa, Mirsky et al. (1995) han propuesto una taxonoma restringida de
funciones atencionales, basada en los intentos de Zubin (1975) de categorizar los
dficits de atencin en el trastorno esquizofrnico.
Zubin propuso tres elementos de la atencin: focalizar, mantener y alternar, que

representan aspectos significativos de la regulacin del procesamiento de
informacin.
Focalizar (focus) es la capacidad de concentrar los recursos atencionales en una

tarea especfica y ser capaz de no prestar atencin a otros estmulos distractores.
A este respecto es muy importante destacar que, en los diversos intentos de disear
tests para evaluar aisladamente la funcin de focalizacin, se comprob la
imposibilidad prctica de hacerlo de manera independiente de la ejecucin de tareas
breves e inmediatas (tales como pulsar un timbre, realizar una marca, etc...)
Mantener (sustain), es la capacidad de permanecer en una tarea de manera activa

(vigilante) durante un intervalo temporal significativo (relevante), sin abandonar u
olvidar el objetivo designado, reaccionando vigorosamente (activamente) a ella, e
inhibiendo posibles respuestas a estmulos no relevantes para la misma.
11
Alternar (shift) es la capacidad de cambiar el foco de atencin de un estmulo
complejo a otro, de una manera flexible y eficaz.
Por su parte, Mirsky plantea la existencia de un cuarto tipo de habilidad o funcin,
puesta de manifiesto en los diversos estudios realizados: la codificacin.
Codificar (encode) es la capacidad de mantener presente una informacin durante

un perodo breve de tiempo, mientras se realiza una accin o una operacin
cognitiva.
Finalmente, Tatman (1992) y Tatman, Fantie y Mirsky, (1995) han acumulado

suficiente evidencia emprica que apoya la existencia de un quinto factor,
habilidad o funcin atencional: la fiabilidad o estabilidad atencional.
Estabilizar (stability) es la capacidad de mantener con la misma intensidad el

esfuerzo atencional durante un perodo de tiempo.
Parte 2. Modelo de los Cinco Factores
Teniendo en cuenta los aspectos anterioremente mencionados, Mirsky y Tatman

han propuesto un modelo terico que incluye los siguientes constructos
primarios:
La atencin es un proceso complejo o un conjunto de procesos que pueden

subdividirse en un nmero determinado de funciones distintas: focalizar/ejecutar,
mantener, estabilizar, alternar y codificar.
Estas funciones se pueden llevar a cabo por diferentes regiones del cerebro, las
cuales se han especializado evolutivamente para este propsito y se encuentran
organizadas como un sistema.
La organizacin del sistema permite compartir la responsabilidad de las diversas

funciones atencionales, lo cual implica que la especializacin no es absoluta y que
algunas estructuras podran sustituir a otras en caso de dao cerebral.
La funcin de focalizacin en acontecimientos del medio la comparten el crtex

temporal superior y el parietal inferior as como, tambin, algunas estructuras del
cuerpo estriado.
La ejecucin de respuestas depende bastante de la integridad del crtex parietal

inferior y regiones del cuerpo estriado. El mantenimiento de la atencin focalizada
en algn aspecto del medio es responsabilidad de estructuras rostrales del
cerebro medio, incluyendo la formacin reticular mesopontina y la zona media y
reticular del ncleo talmico. Se sospecha que la funcin denominada
"estabilizacin" puede depender tambin de la lnea media talmica y de
estructuras del tallo enceflico.
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La capacidad de alternar la atencin entre un elemento relevante del

medio y otro depende del crtex prefrontal, incluyendo el giro cingulado.
La codificacin de los estmulos depende del hipocampo y de la amgdala.
El dao o mal funcionamiento de una de estas regiones del cerebro puede

conllevar dficits especficos o generalizados de una funcin particular de
la atencin.
Como se comprobar en el apartado Descripcin (pgina 22), las Escalas

Magallanes de Atencin Visual se han diseado de forma que hacen
posible una valoracin de las capacidades o destrezas atencionales, tanto
desde un punto de vista conductual, teniendo en cuenta el rendimiento en
una tarea simple, como desde un punto de vista neuropsicolgico.
En efecto, las EMAV proponen al sujeto la realizacin de una tarea sencilla:

debe buscar entre varias figuras similares todas las que resultan idnticas
al modelo propuesto y marcarlas con un trazo simple (un aspa sobre la
figura identificada).
Esta tarea conlleva los pasos siguientes:
Focalizar la atencin en el modelo propuesto.
Procesar visualmente el estmulo analizndolo en sus componentes y

memorizndolo temporalmente; esto es: codificar.
Focalizar la atencin en cada una de las figuras. Analizar cada una de ellas.
Codificar y comprobar la similitud o diferencia con el modelo.
Mantener la atencin en la tarea, inhibiendo la focalizacin en estmulos

irrelevantes.
Estabilizar el esfuerzo atencional, de modo que, a lo largo del perodo de

tiempo en que est encargado de realizar la tarea, no disminuya su
rendimiento: deteccin de figuras iguales sin omitir ni confundirlas. Dado
que la tarea es muy sencilla, el rendimiento no se ve perjudicado ni
beneficiado por destrezas intelectuales del sujeto, ni por aspectos
culturales, verbales o no-verbales.
Bsicamente, el instrumento resulta sensible a dficits en la funcin visual

del sujeto: percepcin, orientacin, o integracin visual, a deficiencia
mental u otros trastornos del control de la conducta y a deficiencia motriz
dgito-manual.
13
Igualmente, la existencia de entrenamientos previos en tareas similares
beneficia el rendimiento del sujeto, frente a otros no entrenados en la tarea.
As pues, las EMAV proporcionan unos datos cuantitativos relativos al

rendimiento en una tarea viso-motriz, para cuya correcta ejecucin es un
requisito bsico e imprescindible la puesta en marcha de los mecanismos
atencionales ya mencionados con anterioridad.
Los resultados cuantitativos se refieren a dos dimensiones: calidad (CA) y

mantenimiento (AS).
El grfico de la figura adjunta nos permite comprobar cmo los sujetos

quedan clasificados en cuatro grupos, atendiendo a sus puntuaciones en estas
dimensiones.
Por otra parte, desde una perspectiva neuropsicolgica, en un proceso de

evaluacin individual, la tarea que constituye el objetivo de las Escalas
Magallanes de Atencin Visual, EMAV, as como su diseo (Ver Instrucciones
de Aplicacin), permiten evaluar las funciones de focalizacin/ejecucin,
mantenimiento, codificacin y estabilidad.
La aplicacin colectiva permite poner de manifiesto solamente las funciones

de focalizacin/ejecucin, mantenimiento y codificacin. nicamente la
aplicacin individual permite evaluar las cuatro funciones, las tres anteriores
y la estabilidad o fiabilidad.
En ninguno de ambos casos, la EMAV permite evaluar la funcin de alternar

la atencin, ya que no incluye tareas de atencin dividida.
*********
14
FIGURA 1
Cuatro clases de sujetos, en funcin de su Capacidad de Atencin Sostenida y

Calidad de Atencin.
La zona sombreada corresponde a los sujetos con dficit (aproximadamente

percentiles 20 e inferiores)
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1.2 FICHA TCNICA
Nombre:
Autores:
E. Manuel Garca Prez

ngela Magaz Lago
Administracin:
Individual o Colectiva
Formas:
EMAV-1 y EMAV-2
Duracin:
Aplicacin Colectiva: La ejecucin de la prueba tiene una
duracin de 6 minutos para la versin 1, y de 12 minutos
para la 2; con un tiempo total, incluyendo las instrucciones,
de 30 minutos en ambos casos.
Aplicacin Individual: Variable (de 15 a 40 minutos)
Niveles de Aplicacin:
EMAV-1: 5 a 8 aos
EMAV-2: desde los 9 aos
Finalidad:
Valorar de manera cuantitativa y cualitativa la capacidad de

focalizar, mantener, codificar y estabilizar la atencin a
estmulos visuales, durante un perodo de tiempo
determinado, mientras se ejecuta una tarea motriz simple.
Variables:
Atencin sostenida: Capacidad de focalizar y codificar

estmulos visuales, durante un tiempo determinado.
Calidad de Atencin: Eficacia en la focalizacin y codificacin

de estmulos visuales.
16
E
M
A
V
CARACTERSTICAS
Antecedentes
Finalidad
Descripcin
Materiales
Administracin
Instrucciones
Correccin
Interpretacin de Resultados
Software de tipificacin: TIPI-SOFT
Informacin al Usuario
2.1 ANTECEDENTES
La evaluacin de la atencin ha merecido la dedicacin de los

investigadores desde el inicio de la psicologa cientfica (James,
1890), pasando por momentos de ms y menos popularidad, hasta
llegar a la situacin actual, en la que resulta de mximo inters
tanto para los investigadores como para los profesionales que
trabajan con nios y adolescentes con problemas de rendimiento
escolar.
Una de las principales dificultades en la evaluacin de la "atencin"

es la interaccin de diversos procesos cognitivos en las tareas con
las que se pretende evaluar atencin. De hecho, las pruebas
diseadas con esta finalidad incluyen habilidades perceptivas y
visuales, inteligencia, habilidades perceptivo-motrices u otras
(Lpez y Garca, 1997).
En su intento por identificar nios/as con dficit de atencin y

valorar los lmites de su capacidad atencional, los profesionales de
la Psicologa y la Educacin han utilizado algunas de las pruebas
disponibles con baremos de poblacin espaola. As, por ejemplo:
el "Test de Percepcin de Diferencias: Caras" y el "Test de
Percepcin y Atencin", diseados todos hace ms de 60 aos:
Thurstone (1938) y Toulouse y Piron (1904-1911).
Estas pruebas pretenden evaluar simultneamente dos

constructos: atencin y percepcin de diferencias, por lo que
parece razonable dudar de su fiabilidad para evaluar "atencin";
mxime cuando el autor de la adaptacin de ambas, el Profesor
Mariano Yela, indic que atencin y percepcin son dos
dimensiones que aparecen separadas en los estudios factoriales
(Yela, en el Manual del Test de Toulouse-Piron, de TEA Ediciones,
1971, pg. 4).
Por otro lado, un factor relevante en el rendimiento de los sujetos

en una tarea que exige atencin selectiva y sostenida es la
valoracin que realizan sobre ella y las emociones que aparecen
ante la misma (Garca Prez, 1998). Si los estmulos son
desagradables, es probable que los sujetos tengan respuestas
emocionales de disgusto que empeoren la ejecucin. En la
adaptacin del Test de Percepcin de Diferencias, el mismo
Profesor Mariano Yela seala que "los estmulos pueden resultar
excesivamente ingenuos y frustrantes para los adultos de un cierto
nivel de cultura" (pgina 4).
19
En el caso Test de Percepcin y Atencin (Toulouse-Piron), se
presentan 1600 unidades estimulares en un espacio de 20x18
centmetros, con los trazos mal definidos, lo cual implica una
dificultad perceptiva que se aade al desagrado por la
monotona de la tarea.
Otro test: el "d2" (Brickenkamp, 1962), ha mantenido el tipo de

estmulos y la brevedad, caractersticas de las pruebas
anteriores. Este test, de una antigedad superior a los 40
aos, se dise para evaluar a los aspirantes a obtener el
permiso de conducir, por lo que tiene la consideracin de un
test de adultos.
Por otra parte, en un intento por asegurar la fiabilidad de la

evaluacin de la atencin, en 1961, se edit el "Test de
Atencin de la Universidad de Montreal" que propone tres
subpruebas con tareas diferentes. Una de ellas, idntica al
Toulouse-Piron, otra, una serie denominada por los autores
recorrido de laberintos y, la ltima, un ejercicio de
identificacin de grupos de letras. En los tres casos se
mantienen las limitaciones de los instrumentos comentados
anteriormente: variabilidad en la ejecucin en funcin de
habilidades perceptivas, tareas cortas, insuficientes para
evaluar la estabilidad de la atencin (Mirsky y Tatman, 1992) y
estmulos poco agradables.
*********
20
2.2 FINALIDAD
El objetivo de la evaluacin mediante las Escalas Magallanes

de Atencin Visual es lograr identificar a los nios o
adolescentes con problemas de atencin, bien sea por razones
de ndole biolgica, como por un dficit de entrenamiento.
En concreto, estas Escalas permiten evaluar la

capacidad/destreza de focalizacin de la atencin, la capacidad
para mantener la misma durante un perodo suficientemente
largo de tiempo y la capacidad/destreza para codificar
estmulos visuales (relativamente sencillos).
Finalmente, en el caso de aplicacin individual, la capacidad de

estabilizar la atencin a lo largo del perodo de tiempo de su
aplicacin. Es decir, comprobar si, a lo largo de un tiempo que
oscila entre 15 o 30 minutos, el rendimiento en la tarea es el
mismo o se va deteriorando progresivamente.
Con las EMAV se pretende identificar a nios y adolescentes

con dficit atencional que no han recibido entrenamiento
especfico para mejorar su capacidad o destreza en la
regulacin de la atencin.
Resulta de mxima utilidad en procesos de evaluacin

colectiva cuya finalidad sea detectar aquellos alumnos que
pueden presentan dficit en sus capacidades o destrezas
atencionales y, de este modo, conocer una variable que
constituye un requisito necesario para un buen rendimiento
acadmico (Garca Prez, 1998).
Este instrumento permite valorar la eficacia de los Programas

de Entrenamiento en Focalizacin de Atencin, ENFCATE
(Garca Prez, 1998), ESCUCHA (Caoto y Lpez, 2000), o de
cualquier otro programa sistemtico de entrenamiento en
atencin.
*********
21
2.3 DESCRIPCIN
En las Escalas Magallanes de Atencin Visual, EMAV, se propone una

tarea de bsqueda visual, consistente en identificar las figuras iguales
a un modelo, entre un grupo de figuras diferentes.
La EMAV/1 consta de un total de 720 figuras, de las cuales 140 son

iguales al modelo. Las figuras estn distribuidas en 15 filas con 33
figuras cada una, y otras 15 con 15 figuras cada una.
La EMAV/2 consta de un total de 1820 figuras, de las cuales 3401 son

iguales al modelo. Las figuras estn distribuidas en 20 filas con 63
figuras cada una, y otras 20 con 28 figuras cada una.
La nica diferencia entre ambas versiones es el tamao de las figuras,

mayores en la EMAV/1, para facilitar la tarea de anlisis visual, lo cual
implica un menor nmero de figuras.
La distribucin de las figuras est realizada de manera aleatoria, lo

que hace imposible que el sujeto genere ningn tipo de expectativa
por lo que se ve obligado a realizar anlisis y codificacin visual de
cada figura.
Adems, es lo suficientemente larga como para identificar a los

sujetos que, a pesar de tener un buen rendimiento, presentan
dificultades para el mantenimiento de la atencin.
Los estmulos son figuras sencillas, de modo que la identificacin de

las figuras iguales al modelo entre las otras diferentes, exige
nicamente habilidades perceptivas bsicas. Los estmulos
presentados son novedosos, no habituales para los sujetos.
Se presenta en dos partes diferenciadas: una parte central, que ocupa

toda la extensin del cuadernillo, y otra parte, complementaria, al
reverso, que, en la aplicacin colectiva, son muy pocos los sujetos que
llegan a ejecutar, debido al tiempo lmite que se les propone.
La presentacin se ha diseado, tras varios estudios previos, para

evitar los efectos de recuperacin que se producen al acabar una
parte de los cuadernillos en tamao A-4 o menores, los cuales
distorsionaran gravemente los resultados.
*********
22
2.4 MATERIALES
Los materiales que incluye este test son:
- Cuadernillo de Ejecucin (diez ejemplares de cada versin)

- Plantillas de correccin manual (un juego para cada versin)
- Hoja Perfil Individual de Resultados
- Registro Observacional de Ejecucin Individual
- Software de baremacin: Tipi-Soft
Los Cuadernillos de Ejecucin de las Escalas Magallanes de

Atencin Visual: EMAV-1/2 se presentan en un Cuadernillo de
50x30 cms., impresos en tinta azul.
En la pgina inicial de los Cuadernillos de Ejecucin se

incluyen:
- datos de identificacin del sujeto: nombre, apellidos, edad

y sexo
- el curso y grupo a los que pertenece
- identificador
- fecha de evaluacin
- recuadros para anotar los resultados obtenidos: aciertos,
errores, omisiones, etc...
- recuadro para anotar observaciones relevantes sobre la
ejecucin
Adems, aparece un espacio con un ejemplo sobre cmo

cumplimentar la prueba: "DEMOSTRACIN", y otro con un
"EJERCICIO DE PRUEBA".
Para la correccin de cada versin se proporcionan dos

plantillas en papel vegetal, una de 50x30 centmetros, para
corregir la parte central, y otra de 23x23 para la parte
posterior.
Adems, se incluye una Hoja Perfil Individual de Resultados

donde se pueden transcribir los resultados individuales y un
Registro Observacional de Ejecucin, para anotar el
comportamiento durante la ejecucin de la tarea.
*********
23
2.5 ADMINISTRACIN
La administracin de la EMAV se puede realizar de modo

individual o colectivo, resultando en ambos casos fundamental
seguir las instrucciones de aplicacin, que se detallan en el
apartado siguiente.
ADMINISTRACIN COLECTIVA:
La aplicacin de la EMAV requiere unas condiciones rigurosas,

de manera que los resultados no se vean afectados por la
comprensin errnea de las instrucciones, falta de inters o
cansancio de los sujetos, o por circunstancias ambientales, tales
como ruidos excesivos, dficit de iluminacin, temperatura
excesivamente alta o baja, incomodidad del lugar, etc...
En general, las aplicaciones colectivas en las aulas educativas,

requieren que los sujetos se encuentren cmodos y con una
buena iluminacin sobre su mesa.
Se proceder a la evaluacin en un momento del da en el que

los sujetos se encuentren descansados y con un nivel de
activacin normal. Se evitar su administracin tras un perodo
prolongado realizando tareas o actividades que requieran
atencin sostenida.
Igualmente, se evitarn momentos en que los sujetos se

encuentren fsicamente fatigados, somnolientos o poco
motivados para la tarea que se les solicita.
La persona que lleve a cabo la aplicacin deber tener una buena

relacin con los sujetos, a fin de evitar una ejecucin deficitaria
por desinters o mala voluntad de los mismos.
Se distribuirn en mesas o pupitres de forma que no se molesten

unos a otros, a una distancia razonable para evitar que
conversen entre ellos o que puedan observar sus cuadernillos de
respuestas.
Nunca se debe iniciar la aplicacin hasta estar completamente

seguro/a de que los sujetos han comprendido todo lo que tienen
que hacer.
24
Si el grupo es mayor de 10-15 sujetos, es muy

recomendable que haya dos personas supervisando la
aplicacin de la prueba, con la finalidad de observar la
ejecucin de todos los sujetos, y detectar aqullos que no
han comprendido las instrucciones o que estn realizando
la tarea de modo diferente a como se les ha indicado.
Si se diera el caso de encontrar sujetos que no estn

realizando la prueba de acuerdo con las instrucciones
proporcionadas (una vez iniciada la prueba), se dar por
invlido el cuadernillo, retirndosele y procediendo a otra
aplicacin posterior, en otro grupo o bien individual.
Cuando la administracin es colectiva, para utilizar los

baremos de referencia que se facilitan con la prueba, se
utiliza un tiempo lmite de 6 minutos para la EMAV/1 y de
12 minutos para la EMAV/2. En estos tiempos la mayora
de los sujetos no finalizan la tarea.
ADMINISTRACIN INDIVIDUAL:
La administracin individual puede realizarse con tiempo

lmite, para comparar los resultados con los sujetos de su
misma edad, transformando las puntuaciones directas en
centiles, o sin tiempo lmite, cuando se desea realizar un
anlisis cualitativo de la ejecucin de la tarea que se
propone. En este ltimo caso ser de mxima importancia
realizar una observacin individual durante la ejecucin.
Para obtener la puntuacin centil se aplicar la prueba con

los tiempos sealados para cada versin.
Los resultados sern fiables nicamente cuando se haya

confirmado la comprensin de las instrucciones y se
hayan descartado dficits visuales de naturaleza fsica.
*******
25
2.6 INSTRUCCIONES
Aplicacin Colectiva o Grupal:
Solicite a los sujetos que retiren de la superficie de sus mesas cualquier

objeto: libros, cuadernos, etc...
Asegrese de que cada uno de ellos dispone de un rotulador de color

negro o rojo, de punta fina o media. (Eventualmente puede sustituir el
rotulador por un bolgrafo de las mismas caractersticas). Bajo ningn
concepto puede aceptarse que utilicen un lpiz o portaminas de grafito.
Tome un ejemplar del Cuadernillo de Ejecucin, consiga que le presten

atencin y, mostrndoselo, indqueles que, a continuacin, se les va a
entregar un ejemplar como el que usted tiene en sus manos.
Hgales saber que no debern abrirlo, ni darlo la vuelta hasta que

usted se lo diga.
Proceda a repartir un ejemplar a cada uno de los sujetos, depositndolo

sobre su mesa de forma que quede a la vista la pgina donde aparecen
los datos personales y los ejercicios de demostracin y prctica.
Una vez que todos los sujetos hayan recibido su cuadernillo, pdales
que escriban sus datos personales en el lugar destinado para ello:
Apellidos, Nombre, Edad (aos cumplidos), Sexo: masculino/femenino,
Curso y Grupo, Fecha del da de la evaluacin. En los primeros niveles
(6 a 9 aos) es preferible que usted haya cumplimentado estos datos
previamente.
Recurdeles que no deben abrir el cuadernillo ni hacer nada diferente

a lo que se les acaba de indicar.
Si la evaluacin se realizase de manera annima se les proporcionar

un nmero de identificacin, que debern anotar en el espacio
correspondiente ("Identificador").
Una vez hayan terminado de cumplimentar sus datos, se les dir lo

siguiente:
Voy a explicaros el ejercicio que tenis que realizar. Escuchadme con

atencin. No toquis vuestros cuadernillos. Dejadlos sobre la mesa,
miradme y escuchad.
26
Muestre la pgina posterior del cuadernillo (exjales que mantengan su

atencin sobre usted y no se distraigan mirando su propio cuadernillo)
y dgales:
En este cuadernillo encontraris varias figuras. Vuestra tarea

consistir en buscar TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN
EXACTAMENTE (COMPLETAMENTE) IGUALES A STA QUE SE
ENCUENTRA AQU. Ponga nfasis en la frase destacada en maysculas
y seale el modelo.
En los grupos de 6 y 7 aos repita la instruccin diciendo: Vuestra

tarea consistir en buscar TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN COMO
STA QUE SE ENCUENTRA AQU.
No abris el cuadernillo porque antes vamos a hacer una prueba.
Cuando encontris una figura exactamente (completamente) igual que

la del modelo debis sealarla marcando una equis grande sobre ella.
Si os equivocis y queris corregir, deberis rodear la figura con un
crculo. Eso indicar que os habis dado cuenta del error.
Ahora mirad vuestro cuadernillo. En esta parte (seale la parte superior

de la primera pgina) vamos a ver una demostracin de cmo debis
hacer la tarea. Fijaos que las figuras marcadas con una equis (aspa) son
las figuras 1 - 10 - 12 y 17. Veis cmo son exactamente iguales a la
del modelo?. Fijaos cmo las figuras 7 y 11 no son exactamente iguales
a la del modelo. Por eso estn rodeadas con un crculo, para indicar que
sealarlas con una equis (aspa) ha sido un error.
Lo habis entendido. Tenis alguna pregunta?.
Se aclararn las dudas de los sujetos y se les indicar:
Ahora vamos a hacer una prueba. Tomad el rotulador (o el bolgrafo) y

marcad las figuras del ejercicio de prueba. Tenis que empezar en la
primera figura de la izquierda (la nmero 21), seguir hasta el final de
la lnea (figura nmero 30) y luego volver a la primera figura de la
izquierda de la siguiente lnea (figura 31). Comenzad ahora.
Dles tiempo y, una vez hayan terminado, dgales:
27
Veamos. Supongo que habis marcado con una equis (aspa)
las figuras: 22 - 23 -30 -33 y 37. Habis rodeado con una
equis (aspa) estas figuras? Habis rodeado alguna otra?.
Es deseable que el aplicador vaya por todas las mesas y se

asegure de que todos y cada uno de los sujetos han
comprendido cmo tienen que sealar y corregir las
respuestas.
Escuche sus respuestas. Mustreles cmo deben actuar en

cada caso. Revise sus cuadernillos para comprobar que lo
han hecho correctamente. Si lo considera necesario,
reptales las instrucciones una vez ms y, slo cuando est
completamente seguro/a de que las han comprendido, abra
el cuadernillo, mustreles las pginas interiores y deles la
siguiente instruccin:
Ahora escuchadme y miradme de nuevo sin hacer nada en

vuestros cuadernillos. No los toquis.
Tendris que empezar aqu (seale la primera figura de la

parte superior izquierda de la lmina) e ir buscando hacia la
derecha TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN "EXACTAMENTE"
IGUALES A LA DEL MODELO. Cuando lleguis al final de
una lnea, debis volver a la izquierda, a la siguiente lnea.
No podis ir de arriba abajo ni de derecha a izquierda
(hgales una demostracin de las formas inadecuadas de
respuesta).
Recordad. Siempre debis ir de izquierda a derecha y volver

a la primera figura de la izquierda de la siguiente fila.
Buscaris TODAS LAS FIGURAS EXACTAMENTE IGUALES A

LA DEL MODELO.
Enfatice de manera especial que deben iniciar la bsqueda

en la primera figura de la izquierda y seguir hasta el final
de la lnea, SIN DETENERSE al llegar a la doblez del
cuadernillo!
Debis trabajar deprisa, sin distraeros; poniendo cuidado en

no equivocaros al sealar cada figura y no olvidaros de
sealar TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN EXACTAMENTE
(COMPLETAMENTE) IGUALES A LA DEL MODELO.
28
Recordad que para marcar una figura debis hacer una

equis (o una aspa) sobre ella. Si os equivocis y queris
corregir, deberis rodear la figura con un crculo. Eso
indicar que os habis dado cuenta del error.
Si terminis esta pgina, no os detengis: dad la vuelta al

cuadernillo y continuad en la pgina siguiente (gire el
cuadernillo y mustreles dicha pgina).
Bien. Ahora vamos a comenzar. Cuando yo os lo diga

abriris el cuadernillo y empezaris. Recordad que cuando
os lo diga deberis sealar la ltima figura que estis
viendo en ese momento. Listos?, en caso afirmativo:
COMENZAD!
Ponga en marcha un cronmetro para calcular el tiempo de

ejecucin. Recuerde que para la EMAV-1 debe darles 6
minutos y para la EMAV-2 debe darles 12 minutos.
Cuando finalice el tiempo se les dir: DEJAD DE MARCAR y

colocad vuestro dedo sobre la ltima figura que habis visto,
sin marcar ninguna figura ms. Ahora vais ha hacer una
raya debajo de la ltima figura que habis visto, donde
tenis el dedo.
Supervise la ejecucin por si fuera necesaria su

intervencin. Si durante la ejecucin comprobase que algn
nio/a no est siguiendo las instrucciones correctamente,
puede optar por retirarle el cuadernillo y pedirle que espere
en su sitio a que terminen los dems, o permtirle continuar
sin interrumpirle; en este ltimo caso, debe explicar este
hecho en el recuadro OBSERVACIONES del cuadernillo. Los
resultados no se tendrn en cuenta y se procurar volver a
evaluar al nio en otra ocasin.
Al llegar al tiempo lmite, acte de acuerdo con las

instrucciones: cuando hayan marcado la figura, pdales que
dejen el cuadernillo con la pgina inicial (datos personales,
demostracin y prctica) sobre la mesa y el rotulador o
bolgrafo encima del mismo.
Recoja los cuadernillos y agradzcales su colaboracin.
******
29
Aplicacin Individual
Site al sujeto en una mesa de unas dimensiones adecuadas

(mnimo: 100x50 cms). Proporcinele un rotulador de color
negro o rojo, de punta fina o media.
Coloque delante de l, a su vista, un ejemplar del

Cuadernillo de Ejecucin, con sus datos personales
previamente cumplimentados por usted. A continuacin,
dgale:
Voy a explicarte el ejercicio que vas a realizar. Escchame

con atencin.
Abra el cuadernillo por las pginas interiores y dgale:
En esta hoja hay varias figuras. Tu tarea consistir en buscar

TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN EXACTAMENTE
IGUALES A STA QUE SE ENCUENTRA AQU (Ponga
nfasis en la frase destacada en maysculas y seale el
modelo). Tienes que empezar aqu (seale la primera figura
de la parte superior izquierda de la hoja) e ir buscando hacia
la derecha TODAS LAS FIGURAS QUE SEAN
"EXACTAMENTE" IGUALES A LA DEL MODELO. Cuando
llegues al final de una lnea, debes volver a la izquierda, a la
siguiente lnea. No puedes ir de arriba abajo ni de derecha a
izquierda (hgale una demostracin de las formas
inadecuadas de respuesta). Recuerda, siempre debes ir de
izquierda a derecha y volver a la primera figura de la
izquierda de la siguiente fila.
Buscars TODAS LAS FIGURAS EXACTAMENTE

IGUALES A LA DEL MODELO.
Debes trabajar deprisa, sin distraerte; poniendo cuidado en

no equivocarte al sealar cada figura.
Para marcar una figura debes hacer una equis (o una aspa)
sobre ella. Si te equivocas y quieres corregir, debers rodear
la figura con un crculo. Eso indicar que te has dado cuenta
del error.
Cuando termines esta pgina, no te detengas: da la vuelta al

cuadernillo y continua en la pgina siguiente (gire el
cuadernillo y mustrele dicha pgina).
30
Ahora vamos a hacer una prueba.
Mira el cuadernillo. En esta parte (seale la parte superior

de la primera pgina) est una demostracin de cmo debes
hacer la tarea. Fjate que las figuras marcadas con una equis
(aspa) son las figuras 1 - 10 - 12 y 17. Ves cmo son
exactamente iguales a la del modelo?. Fjate cmo las
figuras 7 y 11 no son exactamente iguales a la del modelo.
Por eso estn rodeadas con un crculo, para indicar que
sealarlas con una equis (aspa) ha sido un error.
Lo has entendido. Tienes alguna duda?.
Se aclararn sus dudas y se le indicar:
Ahora vamos a hacer una prueba. Toma el rotulador (o el

bolgrafo) y marca las figuras del ejercicio de prueba.
Recuerda que tienes que empezar en la primera figura de
la izquierda (la nmero 21), seguir hasta el final de la lnea
(figura nmero 30) y luego volver a la primera figura de la
izquierda de la siguiente lnea (figura 31). Comienza ahora.
Dele tiempo y, una vez haya terminado, compruebe sus

respuestas.
Confirme que ha entendido correctamente las instrucciones:

solamente habr marcado con una equis (aspa) las figuras:
22 - 23 -30 -33 y 37. En caso afirmativo, elgiele. En caso
negativo, hgale ver en qu se ha equivocado. Mustrele de
nuevo cmo debe actuar en cada caso. Si lo considera
necesario, reptale las instrucciones una vez ms y, slo
cuando est completamente seguro/a de que las ha
comprendido, dele la siguiente instruccin:
Bien. Ahora vas a comenzar. Cuando yo te lo diga abrirs el

cuadernillo y empezars. Listo?, (en caso afirmativo):
COMIENZA!
Tenga delante la "Hoja de Registro Observacional de

Ejecucin Individual" si desea observar el comportamiento
durante la ejecucin o anotar el tiempo que tarda en realizar
cada serie.

ejecucin.
31
Para poder comparar la ejecucin del sujeto con su grupo
normativo, a los seis minutos en el caso de la EMAV-1 y a los
doce, en el caso de la EMAV-2, debe usted realizar una seal
(o pedirle al sujeto que la haga el mismo) debajo de la figura
que est revisando en ese momento.
Por otra parte, si desea llevar a cabo un anlisis de estabilidad

en la ejecucin de la tarea a medida que pasa el tiempo,
deber realizar las operaciones siguientes:
Antes de entregarle el cuadernillo deber realizar en l una

pequea marca junto a la figura que indica el final de cada
serie de figuras. Puede hacerlo junto a esta figura o un par de
ellas antes de la que indica final de serie. Basta un pequeo
punto, para que usted sepa cuando ha terminado cada una de
las siguientes series:
EMAV-1 (44 figuras iguales al modelo en cada serie)
1 serie: hasta la figura nmero 23 de la lnea 7 (221 figuras)

EMAV-2 (107 figuras iguales al modelo en cada serie)

Las plantillas no incluyen ninguna indicacin de final de serie.

Por lo tanto, antes de que las plastifique (medida de proteccin
que le aconsejamos) puede realizar en ellas una pequea seal
al lado de la figura en la que termina cada serie.
Cada vez que el sujeto revise la figura marcada en el

cuadernillo como previa a final de serie, usted puede tomar
nota del tiempo invertido y anotarlo en la Hoja Registro
Observacional de Ejecucin.
Si, durante la ejecucin, el sujeto intenta abandonar la tarea,

se le indicar con amabilidad pero enrgicamente que debe
continuar. Solamente se dar por finalizada la aplicacin antes
de su finalizacin si, a juicio del evaluador/a, el sujeto no va a
ser capaz de terminarla normalmente (sin frecuentes o
excesivas interrupciones).
32

ejecucin en cada serie o para sealar la finalizacin del
perodo normalizado, en la EMAV-1 a los seis minutos y en
la EMAV-2 a los doce.
Supervise la ejecucin por si fuera necesaria su

intervencin. Si comprobase que no est siguiendo las
instrucciones correctamente, recurdele brevemente el
modo correcto. Si lo corrige rpidamente y sin prdida
relevante de tiempo, contine la prueba.
Si se detiene y parece no entender, suspenda la prueba y

trate de realizarla de nuevo en otra ocasin.
Agradzcale su colaboracin.
*********
2.7 CORRECCIN
CORRECCIN NORMALIZADA
Para contabilizar los aciertos, errores y omisiones de cada

sujeto, se coloca la plantilla correspondiente sobre la parte
central y posterior de los cuadernillos, haciendo coincidir la
primera y la ltima figura de la fila 1 con los que aparecen
en la plantilla. De este modo quedarn algunas figuras
debajo de un recuadro. La anotacin de puntuaciones ser
como sigue:
ACIERTOS: nmero total de figuras que se muestran,

dentro de los recuadros de cada plantilla, marcadas con una
"X" y sin rodear con un crculo.
ERRORES: nmero total de figuras que se muestran, fuera

de los recuadros de cada plantilla, marcadas con una "X" y
sin rodear con un crculo.
OMISIONES: nmero total de figuras que se muestran,

dentro de los recuadros de cada plantilla, sin marcar con
una "X" o rodeadas con un crculo.
33
Estos resultados se anotarn en los recuadros correspondientes de la portada
del Cuadernillo de Ejecucin.
Con estos datos se pueden calcular las puntuaciones siguientes:
CALIDAD DE ATENCIN: es el ndice que se obtiene dividiendo los aciertos

totales, a los que se les restan los errores y las omisiones, entre el total de
aciertos posibles.
El rango de valores aceptables oscila entre -1 y 1. En el caso de que un sujeto

obtenga una puntuacin inferior a -1 se aconseja repetir la prueba puesto que
es probable que el sujeto no haya comprendido las instrucciones de la misma
o haya ocurrido algo extrao durante la aplicacin de la misma.
CA = (Aciertos - Omisiones - Errores)/(Aciertos + Omisiones)
ATENCIN SOSTENIDA: es el ndice que se obtiene sumando los aciertos y

las omisiones y dividiendo el resultado por el total de aciertos posibles en
cada escala.
AS = (Aciertos + Omisiones)/Aciertos Posibles en cada Escala
Una vez calculadas las puntuaciones directas en cada ndice de atencin, se

proceder a estimar el percentil que corresponde a cada sujeto mediante el
programa informtico TipiSoft: EMAV.
En las aplicaciones individuales, para obtener los datos del sujeto, en relacin
con su grupo normativo, se proceder del mismo modo que en el apartado
anterior.
Sin embargo, como se ha comentado con anterioridad, la aplicacin individual

de las EMAV, permite conocer un parmetro de la capacidad atencional del
sujeto que denominamos estabilidad atencional o grado en que el sujeto es
capaz de mantener el mismo rendimiento a lo largo del tiempo de ejecucin.
Esto se consigue mediante el procedimiento de correccin por series,

calculando el nmero de aciertos, errores y omisiones en cada serie, as como
el tiempo invertido en cada una de ellas. Con estos datos, puede obtener los
ndices de calidad atencional en cada serie y establecer el perfil del sujeto.
La estabilidad atencional viene indicada por los ndices de calidad atencional

correspondientes a cada serie.
*********
34
2.8 INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
La interpretacin de los resultados puede realizarse de varios

modos:
En las aplicaciones colectivas o en las aplicaciones individuales

en las que se ha sealado hasta qu figura ha revisado el sujeto
en los tiempos establecidos, se valorarn las puntuaciones
centiles en Calidad de Atencin (CA) y en Atencin Sostenida
(AS), interpretando los resultados como sigue:
Cuando la puntuacin centil es inferior a 20 en CA o en AS, el

sujeto presenta dficit atencional, con posibles diferencias
individuales tal como se seala a continuacin:
Cuando la puntuacin centil es inferior a 20 en CA y superior a

20 en AS indica que la ejecucin ha sido incorrecta, por cometer
un nmero elevado de errores u omisiones, aunque haya
revisado muchas figuras. Se trata de los sujetos que se situaran
en el cuadrante superior izquierdo de la Figura 1 (pg. 18):
Sujetos con elevada atencin sostenida y baja calidad
atencional.
Cuando la puntuacin centil es superior a 20 en CA e inferior a

20 en AS indica que la ejecucin ha sido correcta, con un
nmero bajo de errores u omisiones, aunque ha revisado pocas
figuras. Se trata de los sujetos que se situaran en el cuadrante
inferior derecho de la Figura 1 (pg. 15): Sujetos con baja
atencin sostenida y elevada calidad atencional.
Cuando la puntuacin centil es inferior a 20 en CA y en AS el

sujeto presenta dficit atencional, con una ejecucin incorrecta
y con lentitud en la realizacin de la tarea. Se trata de los sujetos
que se situaran en el cuadrante inferior izquierdo de la Figura
1 (pg. 15): Sujetos con baja atencin sostenida y baja calidad
atencional.
Cuando la puntuacin centil es superior a 20 en CA y en AS el

sujeto presenta buena capacidad atencional, con una ejecucin
correcta y con rapidez en la realizacin de la tarea, siendo
mejores sus resultados en la medida en que se aproxima a los
centiles superiores a 50. Se trata de los sujetos que se situaran
en el cuadrante superior derecho de la Figura 1: Sujetos con
elevada atencin sostenida y elevada calidad atencional.
35
El anlisis de ambos ndices (Calidad de Atencin y Atencin
Sostenida) de manera independiente, puede dar lugar a
conclusiones errneas. As, una puntuacin centil de 75 en
el ndice de atencin sostenida no nos permite descartar un
dficit de atencin visual si no va acompaada de un centil,
al menos, superior al centil 20 en el ndice de calidad de
atencin. En el caso de que un sujeto obtenga un centil 75
en "Atencin Sostenida" y un centil 20 en "Calidad de
Atencin" estaramos ante una persona que es capaz de
mantener su atencin durante prcticamente toda la tarea
(Atencin Sostenida), pero los errores cometidos debido a
fallos en la focalizacin de la atencin o en la codificacin de
los estmulos, durante la realizacin de la misma son muy
elevados (Calidad de Atencin). Por el contrario, un centil 20
o inferior en AS, puede ser un indicador de haber
abandonado la tarea durante algn tiempo o haber vuelto a
revisar las mismas figuras varias veces.
Cuando ambas puntuaciones se encuentran prximas al

centil 50 ponen de manifiesto que el sujeto se acerca a la
"normalidad" estadstica de la prueba pudindose descartar
la existencia de un dficit atencional.
Por el contrario, cuando ambas puntuaciones se encuentran

por debajo del centil 20, nos encontramos con un indicador
de que el sujeto evaluado presenta un dficit atencional,
dado que no es capaz de mantenerse realizando la tarea
(baja atencin sostenida) y los errores cometidos son
numerosos (baja calidad de atencin).
Cuando se ha llevado a cabo una aplicacin individual,

adems de esta informacin sobre focalizacin (Calidad de
Atencin) y mantenimiento de la atencin (Atencin
Sostenida), se puede obtener informacin complementaria
sobre la capacidad de mantener con la misma intensidad el
esfuerzo atencional. Los sujetos cuyo ndice de Calidad de
Atencin disminuye entre la primera y la tercera serie y/o
que el tiempo aumenta significativamente son los que
manifiestan dficit de estabilidad atencional.
*********
36
2.9 TIPI-SOFT
Debido a la rpida evolucin de los sistemas operativos y las

distintas aplicaciones informticas de usuario, este manual no
incluye las instrucciones de instalacin del programa TIPI-SOFT:
EMAV. Para acceder a dichas instrucciones, siga las indicaciones
incluidas en el Disco Compacto que se enctrega con esta
publicacin. En la pantalla que aparece al introducir el CD-ROM en
su ordenador, presione el botn izquierdo del ratn con el cursor
en el botn correspondiente a Instrucciones de Instalacin.
El TIPI-SOFT es un programa de software que le proporciona los

percentiles correspondientes a cada puntuacin directa, obtenida
en cada escala del instrumento, y el porcentaje de hbitos respecto
del total posible en cada escala.
Una vez corregido el test, usted habr obtenido las

PUNTUACIONES DIRECTAS de cada sujeto en evaluacin.
Tras haber asignado un nmero de orden a los sujetos y anotadas

sus puntuaciones directas, iniciar el programa en el PC donde se
encuentre correctamente instalado y proceder a introducir los
datos.
El programa TIPI-SOFT proporciona de manera inmediata y

automtica las puntuaciones centiles y los porcentajes
correspondientes a cada puntuacin directa introducida, de
acuerdo con el sexo del sujeto.
*********
37
2.10 SOFT
El Soft EMAV puede ser instalado y utilizado en tantos ordenadores como desee. Es
un programa muy til, ya con l podr, por ejemplo, adelantar
trabajo cuando no se encuentre en el lugar donde tiene el TIPISOFT
EMAV instalado. Tambin es una opcin interesante cuando no
quiera que la persona que introduce los datos vea los resultados que
de ellos se derivan.
Su funcionamiento es similar al del TIPISOFT EMAV con las siguientes restricciones:
No genera puntuaciones centiles.
No permite visualizar los informes de resultados.
38
2.11 INFORMACIN AL USUARIO
El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente:
1. Nuestro Grupo mantiene abierta de manera permanente una lnea de

investigacin sobre este producto de evaluacin: EMAV.
Por tal motivo, le agradeceremos que nos remita la informacin que le parezca
pertinente sobre sus propios resultados en la utilizacin de este test:
dificultades que ha podido encontrar durante su empleo, resultados obtenidos,
y, en general, toda clase de sugerencias que nos permitan mejorarlo en
ediciones posteriores.
2. Como novedad en el mercado editorial, nuestro Grupo le ofrece la posibilidad

de registrarse como usuario de este producto.
Como usuario registrado usted podr disponer (a diferencia de los usuarios no-
registrados) de:
- informacin sobre nuevos baremos, actualizaciones o modificaciones del

producto, que le sern remitidas de manera gratuita a su correo electrnico.
- recibir informacin peridica sobre otros materiales, derivados de las

investigaciones de nuestro Grupo: baremos nacionales o locales, ...,
monografas tcnicas y otros.
Para registrarse como usuario deber remitirnos los datos siguientes:
Nombre completo (si se trata de una entidad su denominacin)

Direccin Postal (calle/plaza/avenida; nmero; piso/planta/letra; cdigo
postal, municipio y provincia)
Profesin/Titulacin (opcional)
Centro de Trabajo (denominacin y direccin postal; opcional)
Telfono/s y horas de contacto (opcional),
e-mail (opcional)
Para mantenerse informado sobre nuestras actividades y productos tambin puede

consultar peridicamente nuestra pgina web, en la direccin:
http://www.gac.com.es
39
E
M
A
V
ESTADSTICOS
Muestra de Poblacin
Fiabilidad
Validez
Baremos
Atencin Sostenida (5-6 aos) Atencin Sostenida (7-8 aos)
Media= .39 Mediana= .35 Moda= .63 D.T.= .17 Media= .49 Mediana= .49 Moda= .63 D.T.= .15

Media= .46 Mediana= .47 Moda= .44 D.T.= .15 Media= .62 Mediana= .62 Moda= .71 D.T.= .14

Media= .73 Mediana= .72 Moda= .71 D.T.= .14 Media= .78 Mediana= .79 Moda= 1 D.T.= .14
Distribucin muestral de
frecuencias en
ATENCIN SOSTENIDA
Atencin Sostenida (17-18 aos)

Media= .82 Mediana= .82 Moda= 1 D.T.= .12
40
3.1 MUESTRA DE POBLACIN

Las Escalas Magallanes de Atencin Visual, EMAV, son el resultado final de un
conjunto de investigaciones llevadas a cabo en distintas poblaciones de varias
Comunidades Autnomas del Estado espaol.
En el grfico adjunto se indican las zonas de donde se han extrado las muestras de
sujetos que participaron a lo largo de los aos 1996, 97, 98, 99 y 2000 en los
distintos estudios, pilotos y experimentales, que permitieron obtener el
instrumento en su forma final, as como los baremos del mismo.
De la escala EMAV-1 se han administrado 2.600 instrumentos a otros tantos

sujetos, de ambos sexos, de edades comprendidas entre los 5 y los 9 aos de edad.
La muestra de tipificacin en la versin definitiva estuvo constituida por 1.200
sujetos.
De la escala EMAV-2 se han administrado 5.200 instrumentos a otros tantos

sujetos, de ambos sexos, de edades comprendidas entre los 10 y los 18 aos de
edad. La muestra de tipificacin en la versin definitiva estuvo constituida por
3.700 sujetos.
Los Centros Educativos de donde proceden las diversas muestras de tipificacin

corresponden a ocho Comunidades Autnomas: Castilla-Len, Galicia, Baleares,
Euskadi, Aragn, Andaluca, Madrid y Castilla-La Mancha. La muestra clnica
procede de un servicio de Psiquiatra Hospitalaria y de dos Consultoras de
Psicologa.
Las muestras de padres y alumnos corresponden a distintos estratos socio-

econmicos, con un predominio (60%) de clase media. El 70% del total corresponde
a poblacin urbana y el 30% restante a poblacin rural.
41
Calidad de Atencin (5-6 aos) Calidad de Atencin (7-8 aos)
Media= .62 Mediana= .81 Moda= 1 D.T.= .42 Media= .80 Mediana= .89 Moda= 1 D.T.= .25


Distribucin muestral de
frecuencias en
CALIDAD DE ATENCIN
Calidad de Atencin (17-18 aos)

Media= .91 Mediana= .94 Moda= .96 D.T.= .12
42
3.2 FIABILIDAD
La fiabilidad de las EMAV se ha establecido mediante dos procedimientos: el

mtodo test-retest, o consistencia temporal y el mtodo de Kuder-Richardson o
consistencia interna.
3.2.1 Fiabilidad Test-Retest
Para estudiar la fiabilidad de la medida del instrumento, se

llev a cabo la aplicacin del mismo en dos ocasiones,
separadas por un intervalo temporal de tres semanas,
aproximadamente.
Se eligieron al azar tres Centros escolares de las

Comunidades Autnomas de Madrid, Castilla-La Mancha y
Euskadi.
Se efectuaron las aplicaciones a un grupo de cada nivel

educativo correspondiente a las edades de 6, 7, 8, 12, 13,
14 y 17 aos de edad.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
43
3.3.1 VALIDEZ DE CONTENIDO
Si el objetivo de la evaluacin conductual es proporcionar una

estimacin de las capacidades o conductas del sujeto en una
serie de situaciones, el muestreo de las situaciones o tareas del
dominio de inters ser la cuestin fundamental que deberemos
plantearnos. La principal contribucin que aportar el instrumento
de medida es dar una clara descripcin del dominio de inters. La
respuesta de hasta qu punto el test cumple este cometido nos la
proporciona la validez de contenido. (Martnez-Arias, M.R. pg.
177; en Fernndez-Ballesteros, R. y Carrobles, J.A., 1981).
Por otra parte, ...se requiere evidencia sobre validez de contenido

cuando quien utiliza el test desea estimar el rendimiento de un
individuo en el universo de situaciones que el test intenta
representar (Goldfried, M.R. citando los Standards de APA, AERA
y NCME; en Silva, 1989, pgina 121). Por otra parte, Anastasi
(1976) indica que la validez de contenido implica esencialmente el
examen sistemtico del contenido del test para determinar si
cubre una muestra representativa del dominio conductual que ha
de medirse.
Para valorar la validez de contenido de las Escalas Magallanes de

Atencin Visual, EMAV, se emple el mtodo de jueces,
solicitando a cuatro expertos en el tema su opinin respecto a si la
naturaleza de la tarea propuesta en ambas versiones permita
poner de manifiesto la capacidad de focalizar y mantener la
atencin, as como, la de codificar estmulos visuales, de manera
preeminente sobre otras destrezas, motrices, intelectuales o de
otra naturaleza.
En los cuatro casos la respuesta result afirmativa de manera

unnime en la versin definitiva, correspondiente a esta edicin
del test.
*********
44
3.3.2 VALIDEZ DISCRIMINANTE
La validez discriminante hace referencia a la capacidad de un

instrumento para diferenciar a los sujetos en las variables que
evala.
En el caso de las Escalas Magallanes de Atencin Visual,

EMAV , hemos procedido a estimar esta validez mediante el
estudio de los resultados en la misma de nios de poblacin
general, sin trastorno psicopatolgico o dificultades de
aprendizaje, y de nios diagnosticados inequvocamente con
trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.
Durante la administracin de la EMAV correspondiente, los

nios del grupo clnico no estaban bajo efectos de medicacin
estimulante alguna, ni haban recibido entrenamiento
especfico alguno.
Los resultados obtenidos en el anlisis de diferencias de

medias en dos grupos independientes, muestran que, tanto la
EMAV-1, como la EMAV-2, permiten discriminar entre nios
con dficit de atencin y nios de poblacin general.
45
3.4 CORRELACIN CON OTRAS ESCALAS
Se ha considerado de inters estudiar las posibles correlaciones entre los

resultados de las Escalas de Atencin Visual, con otros instrumentos,
relacionados directa o indirectamente con las variables atencionales.
Los resultados obtenidos han sido los siguientes:
Correlaciones de la EMAV-1 con el Test de Percepcin de Diferencias
Correlaciones de la EMAV-2 con el Test de Toulouse-P

Piron
Como puede observarse, las correlaciones entre ambas pruebas de atencin

y el ndice de Atencin Sostenida de la EMAV es moderado. Sin embargo, el
ndice de Calidad de Atencin resulta notoriamente diferente de las
medidas proporcionadas por las pruebas citadas.
Por otra parte, se ha considerado relevante estudiar las posibles

correlaciones de la EMAV con alguna prueba que evale las destrezas
espaciales, as como, tambin, con algunas pruebas de razonamiento lgico.
Para ello, se ha utilizado la versin 2 de la EMAV y los siguientes subtests
del BADYG-R: Habilidad Espacial, Razonamiento Espacial, Verbal y
Numrico (Yuste y otros, 1998).
Los resultados obtenidos ponen de manifiesto una clara independencia de

ambos ndices de la EMAV con habilidades perceptivo-visuales y estos tipos
de razonamiento lgico.
46
Lo cual puede interpretarse como indicador de que el rendimiento en la

ejecucin de las Escalas Magallanes de Atencin resulta independiente
de estas destrezas, as como de la inteligencia lgica del sujeto.
Correlaciones de Pearson entre EMAV-2 y Habilidad Espacial del

BADYG-R R.
Correlaciones de Pearson entre EMAV-2 y Razonamiento Espacial, Verbal

y Numrico del BADYG-R R.
3.4 CORRELACIONES ENTRE C.A. y A.S.

Finalmente, la tabla inferior, indica las correlaciones encontradas, en un
primer estudio sobre la EMAV, entre los dos ndices, de Calidad de
Atencin (CA) y de Atencin Sostenida (AS). Puede comprobarse la alta
independencia entre ellos.
47
3.5 BAREMOS
Los baremos disponibles en la actualidad corresponden a la

muestra de poblacin descrita en el apartado 3.1.
Como puede comprobarse en el mapa de la pgina 41, esta

muestra corresponde a escolares de ambos sexos, de 12 a 18 aos
de edad, de ocho Comunidades Autnomas del Estado: Galicia,
Cantabria, Euskadi, Aragn, La Rioja, Castilla-Len, Castilla-La
Mancha, Madrid, Valencia, Baleares y Andaluca.
El anlisis de diferencias entre sexos y grupos de edad no mostr

diferencias significativas entre chicos y chicas, pero s entre
grupos de edad; por lo cual se ofrecen baremos diferentes para
estos grupos.
Como puede observarse en las distribuciones de frecuencias de

cada ndice: CA y AS, no cumplen los criterios de normalidad. Por
esta razn, se proporcionan como puntuaciones de comparacin
los centiles en lugar de las puntuaciones tpicas.
*********
48
E
M
A
V
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
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Kietzman, S. Sutton y J. Zubin (Eds.), Experimental approaches to
psychopathology (pp. 139-166). New York: Academic Press.
51
OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
EVHACOSPI: Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas para Evitar Problemas

Interpersonales
EMA: Escala Magallanes de Adaptacin
PEE: Perfil de Estilos Educativos
EMANS: Escala Magallanes de Ansiedad
EMEST: Escala Magallanes de Estrs
EPANS: Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad
IEGs: Instrumentos de Evaluacin General para Nios
IEGs-ADL: Instrumentos de Evaluacin General para Adultos
IEGs-PAREJAS: Instrumentos de Evaluacin Especfica de Problemas de Pareja
IEGs-SEXUAL: Instrumentos de Evaluacin Especfica de Problemas Sexuales
Protocolo de Evaluacin General y Especfica del TDA-H
TALE: Escalas Magallanes de Lectura y Escritura
EMHAS: Escalas Magallanes de Hbitos Asertivos
BULL-S: Test de Evaluacin de la Agresividad entre escolares
CONCEBAS: Test de Conceptos Bsicos
TAISO: Test de Evaluacin de las Actitudes ante las Interacciones Sociales
ELA-r: Examen Logopdico de Articulacin (revisado)
EMIC: Escalas Magallanes de Impulsividad
ADCAS: Autoinformes de Actitudes y Valores en las Interacciones Sociales
BAMADI: Batera Magallanes de Habilidades Bsicas de Aprendizaje
EDAC: Escala de Deteccin de Sujetos de Altas Capacidades
EMA-DDA. Escala Magallanes de Deteccin de Dficit de Atencin
EMIN-6: Escalas Magallanes de Inteligencia para nios
ESMIDAS. Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios,
Adolescentes y Adultos
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52
EMAv
Escala Magallanes de Atencin Visual Registro Observacional de Ejecucin
Durante la aplicacin de las Escalas Magallanes de Atencin Visual se puede observar el comportamiento del sujeto
durante la ejecucin para identificar...
Cambios atencionales:
2 Cambios de mirada: mira filas diferentes a la que est cumplimentando, pasa la hoja, levanta la mirada de la tarea,
salta de una lnea a otra que no es la siguiente,...
Movimientos y sonidos innecesarios:
2 Emite sonidos innecesarios: silba, canturrea, resopla, habla...
2 Movimientos corporales: gira los hombros, mueve la cabeza, las manos, los pies, las piernas...
2 Cambios de postura: se tumba en la mesa, se pone derecho
Estrategias para la ejecucin:
2 Seala con el dedo cada figura

2 Seala con el bolgrafo cada figura
2 Mantiene el dedo en el inicio de la lnea en la que se encuentra
2 Mueve la hoja para llegar al final
2 Mueve el cuerpo para llegar al final
Cada uno de estos comportamientos se pueden sealar en la hoja de registro diseada a tal efecto (reverso).
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Escala Magallanes de Atencin Visual Registro Observacional de Ejecucin
Nombre y Apellidos:
Cambios de Atencin Movimientos Innecesarios Estrategia

Tiempo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
SERIE 1
EMAV-1: Lneas 1 a 7
EMAV-2: Lneas 1 a 9
SERIE 2
EMAV-1: Lneas 8 a 14
SERIE 3
Haga una marca, en la casilla correspondiente, cada vez que observe:
1. Mira filas diferentes a la que est realizando 6. Movimientos corporales 10. Sigue con el dedo
2. Pasa la Hoja 7. Sonidos innecesarios 11. Sigue con el rotulador
3. Levanta la mirada de la tarea 8. Cambios de postura 12. Mueve la hoja para llegar al final
4. Salta de lnea 9. Otros movimientos 13. Mueve el cuerpo para llegar al final
5. Otros cambios de atencin 14. Alguna otra estrategia
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Escala Magallanes de Atencin Visual
Perfil Individual de Resultados
Nombre y Apellidos:
Edad: Fecha: Sexo: qM qF
En el recuadro inferior, puede anotar los resultados obtenidos en la aplicacin colectiva (total) o bien
en las distintas series, si la aplicacin fue individual.
RESULTADOS OBTENIDOS Total Serie 1 Serie 2 Serie 3

Nmero de Aciertos
Nmero de Errores
Nmero de Omisiones
Tiempo de realizacin 6
12
En el recuadro inferior, puede anotar los ndices de Atencin Sostenida y Calidad de Atencin
ndices Total Serie 1 Serie 2 Serie 3

Atencin Sostenida
Calidad de Atencin
En la grfica inferior, puede representar los resultados obtenidos en Aplicacion Individual, Aciertos,
Errores, Omisiones o Calidad de Atencin, obteniendo un Perfil Grfico de Resultados.
Serie 1 Serie 2 Serie 3
Aciertos Errores Omisiones Calidad de Atencin
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Registro Colectivo de Resultados
Centro: Curso/Grupo:
Id. Nombre y Apellidos Ac Err Omi A.S. C.A.
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05
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07
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09
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Escalas Magallanes de Atencin Visual

Copyright de la presente edicin: Grupo ALBOR-COHS

Edita: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

Diseo, Maquetacin y Composicin: Albert Smith

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Impreso en Espaa. Printed in Spain.

ngela Magaz Lago Direccin y Desarrollo

Ana Gandarias Consultora

Clara Gonzlez Supervisin de textos

Igualmente, agradece a la Direccin de los Centros Educativos que hayan autorizado

De manera especial, destacamos la participacin en el desarrollo de la investigacin,

Especialmente, destacamos la colaboracin prestada por las personas e instituciones

Asimismo, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las personas que

Proyecto Magallanes es la denominacin de un Plan de Investigacin en Psicologa

Este Proyecto parte de la necesidad, ampliamente compartida por los profesionales de

Para ello, se ha adoptado la siguiente metodologa general:

1 Creacin de Equipos de Investigacin para cada proyecto concreto.

2 Tras la elaboracin del producto inicial, se procede a una aplicacin piloto en

3 Terminada la adaptacin cultural, se inicia una aplicacin piloto, seguida de otra

4 Todos los materiales obtenidos, as como los resultados de las distintas

Nuestra Divisin de Investigacin y Estudios incluye un Comit Consultivo,

1.1 Fundamentos Conceptuales 8

II. CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO

3.1 Muestra de poblacin 41

4.1 Bibliografa de Referencia 50

5.1 Registro Observacional de Ejecucin 53

El inters por la "Atencin" de los profesionales de la Conducta, entre los

Es de destacar una vez ms, la admonicin efectuada por Titchener (1908)

Desde los trabajos de Wundt, quien desarroll su teora atencional en torno

No obstante, el desarrollo de la propia Psicologa Conductal ha permitido

Por otra parte, el desarrollo de la Neurologa ha facilitado el crecimiento de

En trminos generales, la atencin puede considerarse como un proceso

Obviamente, la atencin no asegura la recepcin de estmulos, ni la eficacia

As pues, como expone Garca Sevilla (1997), la atencin puede definirse

La investigacin exhaustiva sobre estos mecanismos atencionales ha

Las hiptesis generales que esta conclusin plantea son, entre

1. Los sujetos, en cada momento de su desarrollo vital, mostrarn

2. Es posible elaborar mtodos de adiestramiento en el uso de

3. Es posible idear instrumentos de evaluacin que pongan de

Es posible que los instrumentos de evaluacin puedan disearse

MODELO NEUROPSICOLGICO DE LA ATENCIN

Parte 1. Factores o Componentes de la Atencin

Este punto de vista multicomponente es compartido con los estudios de

Con la finalidad de tender un puente entre los trabajos de la psicologa cognitiva y

Zubin propuso tres elementos de la atencin: focalizar, mantener y alternar, que

Focalizar (focus) es la capacidad de concentrar los recursos atencionales en una

Mantener (sustain), es la capacidad de permanecer en una tarea de manera activa

Codificar (encode) es la capacidad de mantener presente una informacin durante

Finalmente, Tatman (1992) y Tatman, Fantie y Mirsky, (1995) han acumulado

Estabilizar (stability) es la capacidad de mantener con la misma intensidad el

Parte 2. Modelo de los Cinco Factores

Teniendo en cuenta los aspectos anterioremente mencionados, Mirsky y Tatman

La atencin es un proceso complejo o un conjunto de procesos que pueden

La organizacin del sistema permite compartir la responsabilidad de las diversas

La funcin de focalizacin en acontecimientos del medio la comparten el crtex

La ejecucin de respuestas depende bastante de la integridad del crtex parietal

La capacidad de alternar la atencin entre un elemento relevante del

La codificacin de los estmulos depende del hipocampo y de la amgdala.

El dao o mal funcionamiento de una de estas regiones del cerebro puede

Como se comprobar en el apartado Descripcin (pgina 22), las Escalas

En efecto, las EMAV proponen al sujeto la realizacin de una tarea sencilla:

Esta tarea conlleva los pasos siguientes: