EDUCACIN INFANTIL

TEMA 11

CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE

LA ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS
DE LAS
REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL

La accin educativa durante la etapa de Educacin Infantil

deber contribuir al desarrollo integral del nio, de ah que los
planteamientos curriculares deban ajustarse a las
caractersticas psicoevolutivas de estas edades, y siendo el
desarrollo un proceso continuo, reflejar esa continuidad en el
currculo, garantizando la coherencia en la intervencin
escolar.
Cabe plantearse la siguiente cuestin, la escuela cmo
favorece el desarrollo integral del nio?, la respuesta es clara,
especificando las finalidades de la etapa en trminos de
capacidades, referidas a los distintos mbitos del desarrollo:
motor, cognitivo, de equilibrio personal, de relacin
interpersonal y de insercin y actuacin social. Por otra parte,
organizando los contenidos educativos en reas que se
corresponden con mbitos propios de la experiencia y
desarrollo infantil ( Identidad y Autonoma personal; Medio
Fsico y Social; Comunicacin y Representacin).
La LOGSE, en sus artculos 8 y 9 establece las
finalidades de etapa y sus reas curriculares en torno a las
cuales se organizan los contenidos que contribuyen a
desarrollar las capacidades explicitadas en los objetivos
generales de la etapa.
Por lo tanto, para dar respuesta al objetivo del tema:
consecucin de las capacidades mediante los objetivos y
contenidos de las reas curriculares, organizar mi exposicin
en los siguientes apartados:
1.1 Anlisis de los objetivos generales de la etapa y su
contribucin a la consecucin de las capacidades.
1.2 Anlisis de las reas curriculares y su contribucin a la
consecucin de las capacidades.

1.1 ANLISIS DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

ETAPA Y SU CONTRIBUCIN A LA CONSECUCIN DE
LAS CAPACIDADES.
Los objetivos generales de la etapa establecen las
capacidades que se espera que, al final de la Educacin
Infantil, haya desarrollado el alumno como consecuencia de la
intervencin educativa que el centro ha planificado
intencionalmente.
En el Decreto de Enseanzas Mnimas ( R.D. 1330/6 de
septiembre de 1991) para el nivel de Educacin Infantil se
garantizan unos contenidos mnimos a toda la poblacin
escolar, que se articulan en distintos momentos o niveles de
concrecin, desde las administraciones educativas hasta
culminar en la prctica escolar del aula, es decir:

- En el primer nivel se formulan, en trminos muy generales,

un conjunto de prescripciones, normas y sugerencias sobre la
intencionalidad de la Educacin Infantil y sobre las estrategias
adecuadas para lograr objetivos. Constituyen la fuente comn
donde las distintas instituciones educativas obtendrn
informacin y orientaciones. Permite adaptaciones a un medio
escolar y social concreto y a la diversidad de alumnos. Su
elaboracin corresponde al M.E.C y a las Comunidades
Autnomas con competencias educativas y tienen carcter
normativo para los centros.

- El segundo nivel, cuya elaboracin corresponde a los centros,

se adecua a los objetivos generales de etapa, al contexto
socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del
alumnado.
- El tercer nivel, corresponde a la programacin de aula, al
profesor de ciclo.
Es muy importante que todo el equipo docente de una
determinada etapa comparta los mismos objetivos,
independientemente del ciclo que imparta. Solamente as, se
podr facilitar una formacin global, continua y coherente de
los alumnos. Estos objetivos generales han de orientar la accin
educativa a lo largo de la etapa:
- Definiendo las metas a alcanzar.

- Ayudando a seleccionar los contenidos y medios

didcticos que pueden permitir conseguirlos.

- Constituyendo el referente de la evaluacin.

El grado con el que se espera que se hayan adquirido las

capacidades est definido para el final de la Educacin
Infantil , y, adems, se han de continuar desarrollando a lo
largo de las siguientes etapas, de ah que sea fundamental la
coordinacin con el proyecto de Primaria.
Resumiendo:
- Los objetivos generales de Educacin Infantil estn
definidos en trminos de capacidades y no de
comportamiento.

- Estas capacidades se refieren al conjunto de los mbitos

del desarrollo (intelectual, motor, equilibrio personal,
relacin interpersonal, insercin y actuacin social).

- En un mismo objetivo se recogen capacidades de

distintos mbitos con el fin de destacar las relaciones que
existen entre s.

- Su formulacin est realizada de manera que permite

su aplicacin y adecuacin a distintos contextos y
 personas.

La consecucin de los objetivos generales al trmino de

la etapa indican que la educacin ha cumplido con su funcin
primordial de estimulacin del desarrollo, facilitando adems
una adecuada integracin de los nios en distintos ambientes
en los que habrn de desenvolverse y posibilitando un trnsito
adaptativo al nivel primario de la enseanza obligatoria.
El aspecto clave de los objetivos es el estar expresados en
trminos de capacidades, es decir, lo que la escuela debe
ayudar a desarrollar no son tanto comportamientos
especficos iguales para todo el alumnado, sino capacidades
generales, competencias globales que, despus se ponen de
manifiesto en actuaciones concretas que pueden ser distintas
en cada curso, aunque se deban a la misma capacidad. Lo que
se encuentra en el anlisis de los objetivos son estas
capacidades que resultan necesarias para el desarrollo de la
persona, en cuya consecucin debe centrarse la actuacin
escolar.
En la definicin de los objetivos, las capacidades se
refieren al conjuntos de los mbitos del desarrollo, ya que,
muchas veces, la escuela ha estado excesivamente preocupada
por capacidades de tipo intelectual y no ha prestado la misma
atencin a capacidades afectivas, capacidades de interaccin
con otras capacidades, que son necesarias para la insercin y
actuacin social o capacidades de tipo motor.
Slo la actuacin sobre el conjunto de estas capacidades
puede ayudar al desarrollo armnico del alumnado. De lo
contrario, se puede estar colaborando a educar personas con
una buena capacidad intelectual, pero con pocas destrezas
sociales, con problemas de inmadurez afectiva, inseguridad,...
Una de las estrategias que pueden ayudar a llevar
adelante este proceso de lectura de los objetivos, teniendo en
cuenta el contexto, es ir identificando las distintas capacidades
que hay en cada objetivo de etapa y analizar las
interrelaciones que existen entre ellos.
 Por ejemplo, si recordamos el primer objetivo general,
las distintas capacidades ponen de manifiesto que son varias la
intenciones que se pretenden en esta etapa, con respecto al
conocimiento del cuerpo y la salud.
Por una parte, se encuentran capacidades de tipo
cognitivo, ya que se quiere que el nio descubra y conozca su
cuerpo, pero se quiere igualmente que desarrolle capacidades
que tienen ms que ver con el mbito afectivo o de equilibrio
personal, como son que se forme una imagen ms positiva y
valore su identidad; tambin estn presentes capacidades
motrices, ya que se pretende que controle su cuerpo.
Asimismo, el proceso de enseanza debe conseguir que el nio
adquiera una serie de hbitos que influirn a la hora de su
actuacin en la comunidad y en el entorno general, para
colaborar a alcanzar un nivel de calidad de vida, cada vez
mejor para todos, desarrollando competencias del mbito de la
interaccin e insercin social.
A continuacin, plantear el anlisis de la consecucin de
las capacidades generales de la Etapa a partir de las reas
curriculares de la Educacin Infantil.

1.2 REAS CURRICULARES Y SU CONTRIBUCIN A

LA CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES GENERALES
DE ETAPA
Los objetivos generales de rea precisan las capacidades
que la intervencin educativa durante la Educacin Infantil,
deber desarrollar y potenciar en el nio en cada una de las
reas o mbitos de experiencia, a travs de unos procesos de
enseanza y aprendizaje.
En su definicin incluyen una primera referencia a los
contenidos que configuran cada una de las reas. Suponen un
paso ms en la concrecin de las intenciones educativas
plasmadas en los objetivos generales de la etapa.
Los contenidos son un instrumento que permite
desarrollar en el alumnado las capacidades recogidas en los
Objetivos Generales de etapa y rea. Por tanto, estos ltimos
han de constituir un elemento de referencia para la seleccin
de los contenidos. As, que hay que sealar la estrecha relacin
que debe existir entre las distintas capacidades que los
objetivos pretenden desarrollar y los contenidos concretos que
se van a utilizar para tal fin. De este modo, los contenidos se
convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos.
Tienen, por tanto, un carcter mediador, el cual les da una
naturaleza flexible y abierta, permitiendo su adaptacin en
funcin de diferentes contextos y situaciones educativas.
Concretando, en la Educacin Infantil se consideran
contenidos un amplio conjunto de elementos de la realidad
-que incluyen al propio nio- que, a travs de la interaccin,
intervienen en la construccin de algn tipo de aprendizaje.
Los contenidos recogidos en el Real Decreto 1330/91, por
el que se establece el currculo de la Educacin Infantil, estn
organizados entorno a tres reas curriculares o mbitos de
experiencia: Identidad y Autonoma Personal, Medio Fsico y
Social y Comunicacin y Representacin. Dentro de cada una
de estas reas, los contenidos en varios bloques de contenidos.
A su vez, los contenidos, como ya sabemos, pueden ser de tres
tipos: conceptos, procedimientos y aptitudes; los tres son
igualmente relevantes para conseguir las capacidades
recogidas en los Objetivos Generales.
Veamos, a continuacin, los matices que para la etapa de
Educacin Infantil van a tener los tres tipos de contenidos.
Posteriormente, nos detendremos en la caracterizacin de
cada uno de los mbitos de experiencia.

1.2.1. TIPOS DE CONTENIDOS

La distincin entre contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales es de naturaleza pedaggica.
Los tres tipos de contenidos se ensean de forma diferente y,
por ello, se evalan de modo distinto. Esta es la razn por la
cual, en ocasiones, un mismo contenido aparece repetido en las
tres categoras, lo cual nos remite a la idea pedaggica de que
el contenido debe ser abordado convergentemente desde una
perspectiva conceptual, procedimental y actitudinal.
En otras ocasiones, sin embargo, un determinado
contenido aparece nicamente en una u otra de las tres
categoras debido a que por su naturaleza y por la intencin
educativa propia de la etapa debe ser abordado con un
enfoque propiamente conceptual, procedimental o actitudinal.

1.- Los contenidos conceptuales. En Educacin Infantil

constituyen hechos muy sencillos. Se trata de primeras
nociones que sirven a los nios para comprender e interpretar
la realidad, y que en etapas sucesivas podrn dar lugar a
nuevos conceptos.

2.- Los contenidos procedimentales. Son un conjunto

ordenado de acciones dirigidas a la consecucin de una meta.
A menudo, se emplean otros trminos como habilidades,
destrezas, etc. Puede haber procedimientos de muy diferente
complejidad, en relacin con los pasos que se componga y la
meta que pretende cada uno de ellos. As , algunos
procedimientos se inician en la etapa y se complementan
durante toda la vida, como es la observacin. Otros
procedimientos ms sencillos estn acotados en el tiempo y
tienen, durante esta etapa, un periodo en el que se practican
con mayor intencionalidad educativa, como por ejemplo el
procedimiento de lavarse las manos. En cualquier caso, los
procedimientos han de ser funcionales para el nio y su
ejercitacin en diferentes situaciones favorece la
consolidacin.
Por ltimo, sealar la importancia que tiene para la
etapa las actividades y las experiencias en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Los procedimientos implican
procesos de accin.

3.- Los contenidos actitudinales. Como ya se sabe,

frecuentemente, se ha olvidado en la enseanza una reflexin
en torno a las actitudes, normas y valores, hecho que ha
favorecido que pasaran a formar parte del "currculo
oculto". El profesor debe reflexionar sobre estos contenidos,
explicarlos, concretarlos y elaborarlos durante el proceso
educativo, sin perder de vista que l acta como modelo y que
ha de ser coherente con las propuestas y acciones.
Los valores, normas y actitudes estn presentes es las tres
reas curriculares, por lo que han de planificarse
conjuntamente con los tres tipos de contenidos, y slo en
circunstancias excepcionales enfocar de manera especfica el
trabajo de alguno de los contenidos.

1.2.2. LOS CONTENIDOS EN LOS MBITOS DE LA

EXPERIENCIA.
Como es sabido, la etapa se organiza en tres reas o
mbitos de conocimiento y experiencias, lo cual no debe hacer
que le presentemos al nio la realidad fragmentada diseando
actividades para cada una de ellas. Por el contrario, las reas
de la Educacin Infantil deben concebirse sin perder de vista
el sentido de globalidad e interdependencia entre ellas y deben
desarrollarse mediante la realizacin de experiencias
significativas para los nios/as.
En definitiva, la estructuracin en reas va a tener la
finalidad de facilitar el trabajo de programacin, ayudando al
profesor/a sintetizar su accin educativa.
Veamos a continuacin cada una de las reas.

1.- Identidad y Autonoma Personal.

En este apartado, veremos cul es el sentido de este rea;
cules son los objetivos generales en relacin con las
capacidades implicadas en la misma, que los nios/as debern
conseguir al terminar la etapa de Educacin Infantil; y cules
son los bloques de contenidos que se contemplan desde el Real
Decreto 1333/91, en la misma.
a) Sentido general del rea.
Este rea hace referencia al conocimiento, valoracin y
control que los nios van adquiriendo de s mismos y a la
capacidad para utilizar los recursos personales de los que
dispongan en cada momento. En este proceso, resultan
relevantes las interacciones del nio con el medio, el creciente
control, la construccin de sus posibilidades y limitaciones, el
difcil proceso de diferenciacin de los otros y la cada vez
mayor independencia con respecto de los adultos. Analizar a
continuacin todos los aspectos que se recogen en este mbito.
1) Formacin de la propia identidad. En la intervencin
educativa para favorecer el proceso de construccin de la
propia identidad habr que tener en cuenta que la
identidad es una de las resultantes del conjunto de
experiencias que el nio tiene en la relacin con su medio
fsico, sobre todo social, y que en su formacin
intervienen los siguientes factores:
- La propia imagen positiva de uno mismo y los
sentimientos de eficacia, seguridad y propia
estimacin. Dichos sentimientos deben contribuir a
la elaboracin de un concepto de s mismo
ajustado, que permita al nio percibir y actuar
conforme a las propias posibilidades y limitaciones.
A su vez, la formacin de esos sentimientos va a
estar condicionada por la forma en que le
manifestamos al nio nuestras propias percepciones
sobre l. Por ello, el maestro/a de Educacin
Infantil tiene una gran responsabilidad en esta
cuestin. Debe procurar devolver al nio una
imagen positiva y ajustada a sus limitaciones.
- La relacin con el otro, para que el nio pueda ir
adquiriendo su propia individualidad a travs de un
proceso de diferenciacin progresiva. A partir de
este proceso, el nio tiene la posibilidad de actuar
constructivamente con los dems, de sentirse parte
 integrante del grupo.
2) Conocimiento del cuerpo. El conocimiento y control
progresivo del cuerpo es un proceso que ocupa al nio
desde su nacimiento y es uno de los primeros referentes
para reconocerse como persona. La identificacin de sus
caractersticas individuales: sexo, talla, rasgos fsicos,
etc., as como las de sus compaeros, son instrumentos
bsicos para su desarrollo, y, consecuentemente, para la
adquisicin de actitudes no discriminatorias. A lo largo
de la etapa, debe conseguirse que los nios/as conozcan
parcial y globalmente su cuerpo, sus posibilidades
perceptivas y motrices, puedan identificar y disfrutar con
las sensaciones que experimentan y servirse de las
posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas.

3) Adquisicin de hbitos de salud, higiene y nutricin.

En la Educacin Infantil tiene gran importancia la
adquisicin de hbitos de salud, higiene y nutricin.
Estos hbitos no solo contribuyen al cuidado del propio
cuerpo y de los espacios en los que vive, sino que tambin
son fundamentales en el proceso de autonoma del
nio/a.

b) Objetivos generales del mbito de Identidad y Autonoma

Personal.
En el Real Decreto 1333/91, se establecen los objetivos
generales que sealan las capacidades que deber desarrollar
el nio/a, en relacin con este mbito de experiencia .
Son los siguientes:
1) Tener una imagen ajustada de si mismo, identificando
sus caractersticas y cualidades personales.

2) Identificar progresivamente sus posibilidades y

limitaciones, valorarlas adecuadamente y actuar de
acuerdo con ellas.
3) Tener una actitud de respeto hacia las caractersticas
y cualidades de las otras personas y empezar a
valorarlas, sin actitudes de discriminacin en relacin
con el sexo o cualquier rasgo diferenciador.

4) Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices,

sensitivas y expresivas, adecuadas a las diversas
actividades que emprende en su vida cotidiana.

5) Adquirir la coordinacin y el control dinmico general

del propio cuerpo para la ejecucin de tareas de la vida
cotidiana y de actividades de juego, as como para la
expresin de sentimientos y emociones.

6) Aplicar la coordinacin visomanual necesaria para

manejar y explorar objetos con un grado de precisin
cada vez mayor en la realizacin de actividades de la vida
cotidiana y de tareas con las distintas formas de
representacin grfica.

7) Identificar los propios sentimientos, emociones y

necesidades y comunicarlos a los dems, as como
identificar y respetar los de los otros.

8) Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia

accin para resolver tareas sencillas o problemas de la
vida cotidiana; aceptar las pequeas frustraciones y
manifestar una actitud tendente a superar las dificultades
que se plantean, buscando en los otros la colaboracin
necesaria.

9) Adecuar su propio comportamiento a las necesidades,

demandas, requerimientos y explicaciones de otros nios
y adultos, e influir en la conducta de los dems, evitando
la adopcin de actitudes de sumisin o de dominio, y
desarrollando actitudes y hbitos de ayuda, colaboracin
 y cooperacin.
10) Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes
relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la
higiene y el fortalecimiento de la salud.

c) Contenidos.
En el Real Decreto 1333/91, encontramos que los
contenidos referidos al conocimiento del rea se organizan en
los siguientes bloques:

I.- El cuerpo y la propia imagen.

II.- Juego y movimiento.
III.- La actividad y la vida cotidiana.
IV.-El cuidado de uno mismo.

De esta forma, en el primer bloque se agrupan los

contenidos referidos al conocimiento del cuerpo y a la
construccin de la propia imagen. En el segundo bloque
aparecen los contenidos relacionados con el movimiento del
cuerpo, las posibilidades del cuerpo y de la actividad motriz;
en definitiva, el descubrimiento de la propia accin corporal y
su utilidad en la resolucin de tareas de diversa ndole. El
tercer bloque agrupa contenidos relacionados con aspectos
cognitivos, afectivos y de relacin que implica la vida cotidiana
y la necesaria iniciativa y autonoma que el nio va
adquiriendo con ella. El ltimo bloque incluye los contenidos
referidos al cuidado del cuerpo, en estrecha relacin con el
cuidado del entorno que rodea al nio.
A travs de estos contenidos, no concebidos
aisladamente, sino en profunda interrelacin, se aborda el
conocimiento del cuerpo, la construccin de la identidad de los
nios y la consecucin de su propia autonoma.

2.- rea de Medio Fsico y Social.

Igual que con el anterior mbito, en este caso, analizar
cual es el sentido del rea, cual son los objetivos generales, en
relacin con las capacidades implicadas en la misma, que los
nios debern conseguir al terminar la etapa de Educacin
Infantil; y cuales son los bloques de contenido que se
contemplan, desde el Real Decreto 1333/91, en la misma.

a) Sentido y caracterizacin del rea (Real Decreto 1333/91).

Esta rea hace referencia a la ampliacin progresiva de
la experiencia infantil, y a la construccin de un conocimiento
sobre el medio fsico y social cada vez ms completo. Este
conocimiento implica adems de una determinada
representacin del mundo, la existencia de sentimientos de
pertenencia, respeto, inters y valoracin de todos los
elementos que lo integran.
El acceso del nio al centro de Educacin Infantil supone
una ampliacin de las relaciones sociales en espacios distintos
a los habituales, ofreciendose posibilidades de conocer una
nueva realidad, de actuar e intervenir sobre ella, de crecer y
desarrollarse.
El objeto de este rea es facilitar el descubrimiento,
conocimiento y compresin de aquello que configura la
realidad del nio, sobre todo aquello que esta al alcance de su
percepcin y experiencia. Esta realidad abarca los entornos y
objetos fsicos, las organizaciones y relaciones sociales
inmediatas, as como otros mbitos que, a pesar de su posible
lejana fsica y temporal, se encuentran estrechamente
ligados a los intereses del nio/a.
El medio debe ser considerado como un todo, en el que
los aspectos fsicos y sociales interactan continuamente,
existiendo entre ellos una relacin de mutua dependencia, lo
que hace inadecuado un enfoque aislado de cualquiera de
ellos. La perspectiva globalizadora que supone el estudio de
los modos de vida que se dan en los distintos ambientes se
enriquece al profundizar en algunos aspectos que captan el
inters y la curiosidad del nio.
Los distintos sistemas u organizaciones de los que el nio
forma parte constituyen el vehculo adecuado para acceder al
anlisis del propio medio. De este modo, el nio va
construyendo su propia identidad individual al tiempo que se
percibe a s mismo como miembro de diversas organizaciones
sociales, con funciones distintas segn el grupo de que se trate.
El nio debe ir aprendiendo a utilizar las normas que
rigen la organizacin de la actividad en los sistemas sociales
ms prximos a l, y as poder moverse con autonoma por
ellos. Tambin debe conocer algunas relaciones elementales
que se establecen entre las condiciones fsicas del medio y las
formas de organizacin de sus acciones.
En el medio social es importante fomentar actitudes de
participacin, de colaboracin, de respeto y valoracin crtica
de las normas y leyes que rigen la vida en grupo; en el medio
fsico se pone el acento en las actitudes de cuidado, valoracin
y respeto del entorno y de los elementos que lo configuran.

b) Objetivos generales de rea (Real Decreto 1333/91).

1) Participar en los diversos grupos con los que se
relaciona en el transcurso de las diversas actividades,
tomando progresivamente en consideracin a los otros.

2) Conocer las normas y modos de comportamiento social

de los grupos de los que forma parte para establecer
vnculos fluidos y equilibrados de relacin interpersonal
e identificar la diversidad de relaciones que mantiene con
los dems.

3) Orientarse y actuar autnomamente en los espacios

cotidianos y utilizar adecuadamente trminos bsicos
relativos a la organizacin del tiempo y el espacio en
relacin con sus vivencias peridicas y habituales.

4) Observar y explorar su entorno fsico-social

planificando y ordenando su accin en funcin de la
informacin recibida o percibida, constatando sus efectos
y estableciendo relaciones entre la propia actuacin y las
 consecuencias que de ella se derivan.

5) Conocer algunas de las formas ms habituales de

organizacin de la vida humana, valorando su utilidad y
participando progresivamente en alguna de ellas.

6) Valorar la importancia del medio natural y de su

calidad para la vida humana, manifestando hacia l
actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la
medida de sus posibilidades.

7) Establecer algunas relaciones entre las caractersticas

del medio fsico y las formas de vida que en dicho medio
se establecen.

8) Conocer y participar en fiestas, tradiciones y

costumbres de su entorno, disfrutando y valorndolas
como manifestaciones culturales.

9) Observar los cambios y modificaciones que estn

sometidos los elementos del entorno, pudiendo identificar
algunos factores que influyan sobre ellos.

10) Mostrar inters y curiosidad hacia la comprensin

del medio fsico y social, formulando preguntas,
interpretaciones y opiniones propias sobre algunos
acontecimientos relevantes que en l se producen,
desarrollando su espontaneidad y originalidad.

c) Contenidos.
La realidad que rodea al nio y que constituye un todo
para l puede, sin embargo, ser analizada a travs de sus
diferentes elementos. En el Real Decreto 1333/91 se establecen
para este rea los siguientes bloques de contenidos:

I.- Los primeros grupos sociales.

 II.- La vida en sociedad.
III.- Los objetos.
IV.- Animales y plantas.

El primer bloque hace referencia a los contenidos

relativos a los primeros grupos en los que los nios y nias se
desarrollan y que constituyen sus primeros mbitos de
interaccin social. En el segundo, se abordan contenidos
relacionados con mbitos sociales ms complejos, la propia
actividad humana y el entorno en el que sta se desarrolla.
Los bloques tercero y cuarto se destinan a los objetos,
animales y plantas, elementos que los nios/as tienen a su
alcance y cuyo conocimiento les aproxima a la adquisicin de
su concepto ms ajustado y profundo del medio fsico y social.

3.- rea de Comunicacin y Representacin.

Veamos en este caso igualmente las caractersticas
propias de este rea, los objetivos generales que se establecen
en el Real Decreto 1333/91, y los contenidos que se especifican
en este mismo Real Decreto.

a) Sentido y caracterizacin del rea.

El sentido fundamental de este rea, segn lo dispuesto
en el Real Decreto 1333/91, es el de contribuir a mejorar las
relaciones entre el individuo y el medio. Las distintas formas
de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el
mundo interior y exterior al ser instrumentos que posibilitan
las interacciones, la representacin y la expresin de
sentimientos, pensamientos, vivencia, etc.
A medida que el nio va accediendo al dominio de las
distintas formas de representacin, su relacin con el
medio se enriquece y profundiza. En este sentido, el
centro de Educacin Infantil es un lugar que se amplan
y diversifican las experiencias del nio y las formas de
representacin que ha ido elaborando en sus experiencias
familiares, accediendo a nuevos vehculos de expresin.
En l, se fomentan adquisiciones y se potencian
intercambios comunicativos con otros nios y con adultos,
dotando a sus comunicaciones de contenidos
progresivamente elaborados, y adquiriendo conceptos,
destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones
cada vez ms complejas y afinadas de uno mismo, de sus
conocimientos, sentimientos, vivencias, etc. de este modo,
se estimula no slo el acceso a representaciones de la
realidad, sino tambin la expresin de estas distintas
realidades a travs de diversos vehculos. Destaco a
continuacin, los presupuestos sobre los que se basa el
trabajo educativo en este rea:
* El trabajo educativo de la comunicacin va a
contribuir a mejorar la comprensin que tiene el
nio/a del mundo que le rodea.
* El lenguaje oral se ir estimulando a travs de la
interaccin, y se promover su desarrollo, no slo
como vehculo de comunicacin, sino tambin
como instrumento para controlar la conducta de los
dems y, sobre todo, la propia.
* El acercamiento al cdigo lectoescrito deja de
poseer el carcter preponderante que tena
anteriormente. Se considera ms importante en esta
etapa fomentar en el nio la curiosidad y el inters
por este cdigo, la valoracin de su utilidad
funcional, el conocimiento de las caractersticas
fundamentales del cdigo, etc. De esta forma, el
aprendizaje de la lectoescritura no es un objetivo de
esta etapa, pero s debe procurarse un
acercamiento al cdigo y una preparacin de las
competencias bsicas que se precisan para su
posterior aprendizaje, y que tiene que ver, en gran
parte, con la estimulacin del lenguaje oral en todas
las dimensiones (fonologa, morfosintctica,
semntica y pragmtica).
* En cuanto al acercamiento a la representacin
 matemtica, ste debe hacerse siempre desde la
actividad prctica. El nio ir descubriendo las
propiedades de los objetos y las relaciones que
existen entre ellos a travs de la exploracin y
experimentacin. Siempre debe procurarse que los
contenidos matemticos sean funcionales para el
nio/a.
* Otro lenguaje que se incluye en este ambito es el de
expresin dramtica y corporal. Con la expresin
dramtica y corporal se pretende desarrollar el
lenguaje del cuerpo, utilizar el movimiento para
expresar y comunicar. Se establece una
diferenciacin entre la expresin dramtica y la
corporal. Con la primera los nios/as juegan a
representar personas y situaciones; con la segunda
se va a tratar, fundamentalmente, de representar
actitudes, emociones, etc., a travs de la accin y el
movimiento.
* A travs del lenguaje plstico, el nio descubre
nuevas formas de representar la realidad, al mismo
tiempo que lleva a cabo procesos de anlisis y
exploracin de la misma. Igualmente, supone el
aprendizaje de una serie de tcnicas de expresin
plstica muy interesantes para la estimulacin de
diversos aspectos del desarrollo.
* Por ltimo, la expresin musical en esta etapa va a
familiarizar al nio con el ritmo, con las
propiedades del sonido, etc.; va a acercarles a
tradiciones, contenidos y formas de expresin de su
grupo cultural especfico. Por tanto, la msica va a
ser para el nio un importante instrumento de
apropiacin cultural, al mismo tiempo, que le
permite disponer de otra serie de conocimientos de
expresin y comunicacin.

b) Objetivos generales del rea.

 En el Real Decreto 1333/91 se especifican los siguientes
objetivos generales de rea:
1) Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el
lenguaje oral, ajustandose progresivamente a los
diferentes contextos y situaciones de comunicacin
habituales y cotidianos y a los diferentes interlocutores.

2) Comprender las intenciones y mensajes que le comunican

otros nios y adultos valorando el lenguaje oral como un
medio de relacin con los dems.

3) Comprender, reproducir y recrear algunos textos de

tradicin cultural, mostrando actitudes de valoracin,
disfrute e inters hacia ellos.

4) Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como

instrumento de comunicacin y disfrute y como elemento
para comunicar los elementos bsicos de su lenguaje.

5) Leer, interpretar y producir imgenes como una forma de

comunicacin y disfrute descubriendo e identificando los
elementos bsicos de su lengua.

6) Interesarse y apreciar las producciones propias y de sus

compaeros, algunas de las diversas obras artsticas e
icnicas que se le presentan, atribuyendoles
progresivamente significado y aproximandose as a la
comprensin del mundo cultural al que pertenece.

7) Utilizar las diversas formas de representacin y expresin

para evitar situaciones, acciones, deseos y sentimientos,
sea de tipo real o imaginario.

8) Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas

formas de representacin y expresin, para aumentar sus
posibilidades comunicativas.
9) Utilizar las normas que rigen los intercambios
lingsticos y las seales extralingsticas en diferentes
situaciones de comunicacin, para reforzar el significado
de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe.

10) Utilizar a un nivel ajustado las posibilidades de la forma

de representar matemtica para describir algunos objetos
y situaciones del entorno, caractersticas y propiedades,
y algunas acciones que pueden realizar sobre ellos,
prestando especial atencin al proceso y los resultados
obtenidos.

c) Contenidos.
Aqu encontramos, segn el Real Decreto 1333/91, una
serie de bloques de contenidos que comparten una
caracterstica definitoria: ser instrumento de representacin
de la realidad, al tiempo que medios de expresin y
comunicacin. Veamos cules son esos bloques:

I.- Lenguaje oral.

II.- Aproximacin al lenguaje escrito.
III.- Expresin plstica.
IV.- Expresin musical.
V.- Expresin corporal.
VI.- Relaciones, medida y representacin en el espacio.

Como veamos en el primer punto, los bloques de

lenguaje oral y aproximacin al lenguaje escrito deben
contemplarse estrechamente vinculados en su desarrollo. La
aproximacin a la lengua escrita debe basarse en la
adquisicin y dominio del lenguaje oral. Los bloques de
contenido que hacen referencia a otros lenguajes tendrn un
carcter procedimental adecuado a la etapa, dejando la
adquisicin de sus cdigos concretos para la etapa posterior.
 BIBLIOGRAFA:
- MEC (1992): Cajas Rojas para la Educacin Infantil.
Madrid.
- Gallego Ortega, J. L. (1998): Educacin Infantil. Aljibe.
Mlaga.

S.A. Melero y F.D. Fresno