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PILAR SANTANA CMARA

MARA ROBUSTILLO NAVARRO


MARIA DE LA PAZ SUTIL FRANCO
MARTA RABAL DELGADO
MARA BARRENO CORCHUELO

UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE. GRADO EN


EDUCACIN SOCIAL. MODULO DE
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DE LA
EDUCACIN SOCIAL.

JOHN DEWEY
UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE
GRADO EN EDUCACIN SOCIAL

G UIN DE LA EXPERIENCIA

CATERING.
o Recibimiento.

PRESENTACIN DEL EVENTO

INTRODUCCIN DE JOHN DEWEY (Videoscribe;


230)

DILEMA MORAL (Representacin)


o Mara Robustillo Guionista
o Marta Rabaz Profesora
o Maripaz Sutil - Alumna
o Mara Barreno Alumno
o Pilar Cmara Alumno

DINMICA EXPERIMENTAL
o Aprender haciendo con tus manos.

CONCLUSIN FINAL.

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GRADO EN EDUCACIN SOCIAL

DATOS BIOGRFICOS Y CULTURALES DEL


AUTOR
John Dewey fue un filsofo, psiclogo y reformador de la educacin cuyas ideas han tenido
una gran influencia en la educacin y la reforma social. Dewey fue un importante promotor
de la filosofa del pragmatismo y uno de los fundadores de la psicologa funcional. l era
un representante de la alcalda de la educacin y el liberalismo progresista.
John Dewey naci (1859) en Burlington, Estado de Vermont, en cuya Universidad estatal
conoci el pensamiento evolucionista y el positivismo camtiano. En 1884 se doctor en
Filosofa, en la Universidad de John Hopkins de Baltimore, donde fue iniciado en el
neoidealismo hegeliano, versando su tesis sobre la psicologa de Kant. Ejerci su
profesorado en varias universidades norteamericanas. En primer lugar, ense en la
Universidad de Michigan (1884-1894); tras una breve estancia en la Universidad de
Minnesota, pas a la de Chicago (1894-1904), en la que organiz, junto con su esposa Alice
Chipman, una escuela experimental, para someter a prueba sus teoras pedaggicas.
Finalmente, la Columbia University de New York se benefici de su docencia desde 1905
hasta 1929, fecha de su jubilacin; fueron los aos ms intensos bibliogrficamente. Viaj,
dando conferencias, por diversos pases europeos, por Japn, China y Rusia. Como
psiclogo fue uno de los principales representantes del Funcionalismo norteamericano;
como filsofo fue pragmatista; y como terico de la educacin cre el movimiento del
Progresismo. Falleci en 1952.
Obras: El nio y el programa escolar, Como pensamos, Experiencia y Educacin,
Democracy and Education.

RELEVANCIA ACADMICA Y PEDAGGICA


John Dewey considera que el conocimiento no es un elemento suficiente en el mbito
educativo.
Es por ello, que las necesidades que el autor percibe es la falta de hbitos y actitudes
cruciales que complementan o por los que se realiza dicho proceso de conocimiento.
Esto conlleva a que Dewey justifique su accin pedaggica en fomentar hbitos de
indagacin, investigacin,... La prctica es tambin muy importante para l; "Aprender
haciendo".
A su vez piensa que la educacin tiene un carcter vital tanto en lo social como en lo
individual, ya que para Dewey la educacin es el proceso por el cual se transmiten los
hbitos de hacer, pensar y sentir de los ms viejos a los ms jvenes.

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Para el autor toda la vida social y toda la comunicacin es educacin.


La comunicacin segn John Dewey, afecta tanto al que comunica algo como al que
"recibe" la experiencia contada.
El autor considera esencial que la educacin democrtica sea un proceso por el cual se
transmiten experiencias, por lo que tiene que haber comunicacin, y que adems dichas
experiencias pasen de ser algo individual a algo comn.

Modelos o tcnicas trabajadas.


Dewey para su propuesta metodolgica, hace distincin entre dos mtodos principalmente,
uno individual y otro general.
El mtodo individual hace referencia a la actuacin del educador y el educando. Es decir, el
profesor hace su labor aprobando diferentes alternativas y para ello se aprovecha del
pensamiento reflexivo.
Sin embargo, el mtodo general, supone una accin inteligente dirigida por alguna finalidad.
En algunos casos la educacin ha de ser trabajada con un mtodo general pero no dirigida
por un conjunto de reglas tcnicas o prescriptivas.
John Dewey, propone cinco fases que abarcan la metodologa de su pensamiento:
1 Fase: Observar una situacin actual y real del nio, en el mbito familiar o comunitario.
Ej: Una menor en las comidas, manifiesta mucha ansiedad, y se levanta siempre la primera
de la mesa, cuando se encuentra en un entorno comunitario evita comer.
2 Fase: Detectar algn problema o dificultad causado por esa situacin, sobre el cual
trabajaremos para investigarlo y salvarlo. Ej: Se descubre que la menor tiene trastornos
alimenticios, complejos con su fsico y problemas con la comida.
3 Fase: Examinar los datos obtenidos, como la bsqueda de soluciones viables; en esta
etapa, los materiales elegidos y los trabajos se convierten en partes del programa escolar.
4 Fase: Exponer la hiptesis para solucionar el problema planteado.
5 Fase: Comprobar la hiptesis, el enfoque pragmatista, dice que la prctica es la prueba
de resolucin que hace el alumno.

REPERCUSIN SOCIOEDUCATIVA DE SUS


APORTACIONES.
Repercusin socioeducativa de sus aportaciones.
No hay acuerdo acerca del verdadero impacto de la teora de Dewey en la educacin
occidental, y la norteamericana en particular.

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La importancia de las experiencias de los individuos en el mundo, el rol asignado al


docente, vinculado principalmente al currculum formal e intereses de los nios, y su visin
de la escuela y democracia explican que Dewey sea un pedagogo cuyo pensamiento no est
de acuerdo con los aspectos "duros" de la prctica escolar de los ltimos aos.
La escuela es reconocida como un lugar cerrado y aislado, donde el docente es el rol
principal del aprendizaje, y no se tiene en cuenta la experiencia de la vida diaria de los
alumnos.
Para Dewey la educacin es una constante reorganizacin de la experiencia apoyada por la
teora y la prctica. La educacin para l tenda a ser acadmica y aburrida, alejada de los
intereses reales de la vida: Cada vez tengo ms presente en mi mente la imagen de una
escuela; una escuela cuyo centro y origen sea algn tipo de actividad verdaderamente
constructiva, en la que la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: la dimensin social
de esta actividad constructiva, y el contacto con la naturaleza que le proporciona su materia
prima.
Este autor pensaba firmemente que se poda aprender haciendo algo que no se
comprendiera. Como consecuencia de esto la tarea del maestro no es ser una autoridad,
sino un ejemplo o apoyo para los diferentes conocimientos de sus alumnos, de las
necesidades, experiencias, grados de habilidad de estos etc. Participando e involucrndose
con sus alumnos.
John Dewey, considera que la vida social es vital para la educacin, por lo que la institucin
escolar en particular es una institucin social.
Desde el punto de vista estrictamente educativo, Dewey se posiciona de acuerdo a las ideas
Europeas de Froebel que destacan la actividad e impulsividad de las capacidades del nio
en el proceso de enseanza. Intenta complementar este enfoque con un enfoque social,
que a primera vista pareciera ser totalmente opuesto. Finalmente, Dewey critica el modelo
Herbartiano de la educacin, que en ese entonces era la visin que dominaba la tradicin
pedaggica de los EEUU (Bowen. J. en Trilla, 2001).

CONCLUSIN
Como resultado de nuestra investigacin se ha podido destacar que Jonh Dewey ha sido un
autor con unos pensamientos bastantes importantes, pero que quizs no se ha llegado a
valorar tanto como a otros autores.

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Desde el punto de vista de este autor, observamos que el pensamiento que ha llevado a
cabo y sobre el que ha realizado una larga investigacin, principalmente se ha centrado en
una educacin terica-prctica.
Hasta la actualidad, se ha desarrollado una evidente evolucin en la educacin, cada vez
ms prxima al pensamiento de John Dewey. Si observamos las escuelas de hoy, los padres
estn ms involucrados en la educacin fuera del aula, los menores realizan actividades cada
vez ms prcticas e interactivas, lo que est confirmando con un nivel bastante alto que se
aprende haciendo, como manifiesta John Dewey.
Uno de los inconvenientes principales que durante toda su carrera profesional se le ha
presentado es la figura referente del maestro con la que John no estaba de acuerdo que
fuera el nico servidor del aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
PACIANO FERMOSO ESTBANEZ. Universidad Autnoma de Barcelona.
revistas.usal.es/index.php/1130-3743/article/viewFile/2932/2966
CARLOS MAGRO MAZO. Asociacin Educativa Abierta. 2014. Aprender
haciendo: John Dewey (1859-1952).
https://es.slideshare.net/carlosmagro/aprender-haciendo-john-dewey-18591952
Presentacin Animada John Dewey.
https://www.youtube.com/watch?v=ieS2K5sMg-U
JUAN CARLOS GENEYRO. Recurso de la biblioteca itam, consultado el da
20/03/2017. http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras39-40/texto07/sec_1.html
http://pedagogia.mx/john-dewey/ 2011 Bibliografa John Dewey.
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/personajes_aexp2.htm
Tecnicas didcticas. Instituto tecnolgico y de estudios superiores de Monterey,
Mexico. 2010.
http://ineditviable.blogspot.com.es/2013/11/el-metodo-dewey-democracia-y-
educacion.html Propuesta metodolgica de John Dewey. 2013.
SARAY ARROYO (18, diciembre, 3013)
https://www.youtube.com/watch?v=ieS2K5sMg-U