Psicologa Educacional

La Psicologa Educacional es una disciplina que se ocupa del sujeto en situacin

de aprendizaje ya sea en el mbito de la educacin formal como en la
educacin no formal; es decir, gira en torno a los procesos psicolgicos
involucrados en las relaciones sujeto-aprendizaje escolar (dentro y fuera de la
escuela).
Se encuentra atravesada y transitada por diversas epistemologas como por
ejemplo la Psicologa Social, Psicologa del Desarrollo, Psicologa Institucional,
etc. Es por esto que an no se dispone de un corpus terico integrado,
abarcativo de la totalidad de su objeto y campo (abierto e inacabado)
La funcin y finalidad primordial de la Psicologa Educacional es de naturaleza
proactiva:

facilitar el ingreso a la escuela o la transicin al mundo laboral;

hacer ms funcionales las normas institucionales;
crear hbitos y habilidades de trabajo en equipo;
colaborar en el diseo de un currculo que promueva en forma genuina
el desarrollo integral de capacidades.
En relacin al aprendizaje la Psicologa Educacional se ocupa de:

propiciar una escuela que consiga ser, realmente, un lugar contingente y

no de expulsin.
el conocimiento de los factores internos y externos que inciden en los
procesos de ensear y aprender, tales como la inteligencia, la
motivacin, las experiencias educativas previas a la escuela y las que se
generan en el medio escolar, la autoestima de quien aprende y las
caractersticas contextuales de interaccin y comunicacin a travs de
las cuales el alumno se apropia de los contenidos curriculares.

De acuerdo al surgimiento de sus principales funciones se pueden visualizar

cuatro etapas en su desarrollo:
1. ligados al mbito de la educacin especial. Se procuraba realizar tests
para el diagnstico de nios con problemas y sujetos superdotados.
2. poner el nfasis en las dimensiones afectivas del sujeto y en la
necesidad de ocuparse de sus conflictos personales, no slo de los
problemas de aprendizaje escolar sino tambin de los aspectos socio-
afectivos de los alumnos.
3. intervencin del psiclogo educacional como puente entre la psicologa
y la prctica docente. el docente, por su propio rol, asume naturalmente
la funcin de orientar a sus alumnos tanto en relacin a los procesos de
enseanza y aprendizaje escolar como en los aspectos socio-afectivos de
su desarrollo. (curriculum oculto)
 4. desplazamiento de la mirada desde lo intraindividual a lo interpersonal
y, por consiguiente, un anlisis acerca de cmo impactan en ellos las
condiciones de todo el entramado social.

Los procesos de escolarizacin y la constitucin del alumno como

sujeto/objeto de la psicologa educacional. El sentido de la
experiencia escolar moderna y de su crisis.
Jorge Noro: La escuela es un producto histrico, una verdadera construccin
cultural sometida a las condiciones de aparicin y de construccin de la
civilizacin occidental y nos hemos olvidado de recrear para esta nueva edad
las instituciones que puedan responder a los verdaderos principios
(constructores de nichos de valores y de humanidad) y al mismo tiempo
satisfacer pragmticamente a las demandas del presente.
La escuela es una institucin relativamente reciente: consigue instaurarse
como un espacio obligatorio hace poco ms de cien aos, en un contexto de
consolidacin de los estados nacionales, que echaron mano de ella para
alfabetizar a la vez que para hacerse visibles en una poblacin heterognea. La
escuela habilit y consolid, a su vez, un modo especfico de ensear,
coherente con otras instituciones de la sociedad, que consigui ser efectivo y
reemplazar formas previas de transmisin de la cultura.
Es una institucin en la que persiste el ideal comeniano: un buen mtodo
permite ensear todo a todos, a menudo, las prcticas usadas para analizar lo
que le sucede al alumno se hallan desvinculadas de las situaciones en que este
nio/joven se desenvuelve. sobre cmo se espera que el nio se comporte en
una determinada etapa evolutiva. se adopta un modelo centrado en el
individuo y en la visin de la psicologa educacional como subsidiaria de otras
ciencias y se elude la situacin, el contexto, para dar respuestas a partir de
una mirada sobre el individuo aislado. No contemplan cmo se le ensea a ese
nio, cules son sus relaciones sociales, qu sabe hacer y qu hace fuera de la
escuela--> se guan por Evaluacin estandarizada.

Sujeto aprendiente. Sujeto Autor

Cmo aprendemos? Qu procesos en el interior del sujeto deben
darse para que sea posible un aprendizaje? Qu factores externos
intervienen para que un sujeto aprenda cosas nuevas?
Sujeto aprendiente: es un sujeto situado, un sujeto que desea, que procesa
en un espacio particular de interacciones sociales e institucionales. El sujeto
aprendiente articula al sujeto deseante con el sujeto cognoscente, hacindose
cuerpo en un organismo individual y hacindose cuerpo-instituyente en un
organismo social instituido.
El alumno construye, transforma los conocimientos que incorpora (que se
apropia). Pero a su vez, transforma la situacin educativa y al maestro y a sus
compaeros, para poder devenir en sujeto autor.
La dupla alumno docente es indisoluble. No se puede hablar de uno sin hacer
referencia indefectiblemente al otro. Porque para que sientan el placer en el
ensear primero ustedes tienen que recuperar el placer en el aprender.
Aprender es ir desde el saber que ya tiene el sujeto, desde todo el bagaje de
conocimientos que tiene; a apropiarse de una informacin dada, a partir de la
construccin de conocimientos.
El acto de aprender no es un acto en que el sujeto permanece impvido,
sereno, sino que es altamente movilizante. Asumir la posicin de aprendiente,
implica asumir que no todo lo sabemos, lo cual es angustiante, ansigeno o por
lo menos inquietante. Si podemos movernos entre estas posiciones de
enseantes y aprendientes el sujeto se constituye en autor. El sujeto no slo es
activo en cuanto a la construccin del conocimiento que va a incorporar, sino
tambin lo es en cuanto transforma la situacin en que esta aprendiendo y al
propio docente.
En un primer momento para poder aprender es necesario que el sujeto
encuentre a un semejante al que se le suponga un saber (Sujeto Supuesto al
Saber). Tiene que indefectiblemente darse un segundo momento en que el
alumno pueda sacar al docente (y lo que l dice) del pedestal para poder
pensar por si mismo, para poder cuestionar, para poder entrelazar lo que el
sabe con lo que el docente dice y decir algo distinto
Es decir que para aprender tiene que haber por un lado un sujeto con cierta
estructura cognitiva, por otro lado que ese sujeto desee aprender slo as se
transformar a si mismo en instituyente, en agente de cambio del sistema
social en el que esta inmerso.
-Los sujetos y sus posibilidades de aprendizaje
-La concepcin moderna del desarrollo y su repercusin en las aulas
-Los procesos de escolarizacin y la constitucin de la Infancia Moderna
Ausubel, a diferencia de los conductistas, seala la existencia de distintos tipos
de aprendizaje entre los que se desarrollan dentro del salon de clases.
Distingue entre ellos dos dimensiones:
1. la manera en que el alumno incorpora la informacin nueva en su
estructura o sus esquemas cognitivos, y
2. la clase de metodologa que se sigue.
Dentro de la primera dimensin encontramos dos modalidades de
aprendizaje: repetitivo o memorstico y significativo. Dentro de la segunda,
aprendizaje por recepcin y por descubrimiento.
El memorstico es el que sirve para mantener momentneamente en la
memoria algn dato, al pie de la letra, es el caso de un nmero telefnico,
un nombre, una direccin, etc.
En cambio es significativo cuando el conocimiento nuevo se vincula
intencionada y sustancialmente con los conceptos y proposiciones
existentes en la estructura cognoscitiva.
El aprendizaje por recepcin, tal vez el maas comn en laenseanza, se
refiere a la adopcin de productos acabados. En este caso la actuacin del
alumno consiste simplemente en internalizar esa informacin.este
aprendizaje puede ser tanto memorstico como significativo.
El aprendizaje por descubrimiento, por su parte, es aquel en que al alumno
slo se le dan pautas y seales para que encuentre por s mismo el
contenido de aprendizaje.
Seala la escencia del proceso de aprendizaje significativo reside en que
ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario y
sustancial( no al pie de la letra) con lo que el almno ya sabe. Adems debe
existir una actitud favorable por parte del alumno hacia el aprendizaje, una
disposicin para lograr establecer una relacin entre el nuevo material y lo
que l ya sabe.