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Van Hiele - Didáctica Geometría PDF
Van Hiele - Didáctica Geometría PDF
didctica de la Geometra
por
Fernando Fouz, Berritzegune de Donosti
1. Introduccin
Como la charla fue desarrollada en Power Point no puede ser trasladada di-
rectamente a estas pginas, debo rehacer su contenido para adaptarlo a un artculo
como ste. Por este motivo voy a tratar de explicar el modelo y sus caractersticas
generales para que, aquellas personas interesadas en la necesaria promocin de
la Geometra, puedan encontrar una herramienta til para organizar el currculo
geomtrico y su desarrollo en las clases.
No es un modelo reciente, pues data de final de los cincuenta, pero, con la
interpretacin de los niveles a la didctica actual, no ha perdido ninguna vigencia
y sus ideas principales, niveles de aprendizaje y fases para una didctica adecuada
que facilite el paso de un nivel a otro, tienen gran inters para la elaboracin de cu-
rrculos abiertos de Geometra. Los niveles ayudan a secuenciar los contenidos y
las fases organizan las actividades que podemos disear en la unidades didcticas.
El trabajo se debe al matrimonio formado por Dina y Pierre Van Hiele aunque,
la prematura muerte de Dina provoc que fuese su marido el encargado de su
mayor difusin. El libro original donde se desarrolla la teora se titula Structure
and Insight.
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68 Un Paseo por la Geometra
ante un nuevo contenido geomtrico a aprender, pasa por todos esos niveles y,
su mayor o menor dominio de la Geometra, influir en que lo haga ms o menos
rpidamente.
En el libro, sealado anteriormente, Van Hiele concreta que alcanzar un nivel
superior de pensamiento significa que, con un nuevo orden de pensamiento, una
persona es capaz, respecto a determinadas operaciones, de aplicarlas a nuevos
objetos.
Antes de sealar los niveles concretos, es importante sealar algunas ideas
previas al modelo y referidas a los estudiantes que, basadas en la experiencia del
trabajo con ellos y ellas del matrimonio Van Hiele, marcan el diseo del modelo.
Podemos sealar entre otras que, en la base del aprendizaje de la Geometra, hay
dos elementos importantes el lenguaje utilizado y la significatividad de los
contenidos. Lo primero implica que los niveles, y su adquisicin, van muy unidos
al dominio del lenguaje adecuado y, lo segundo, que slo van a asimilar aquello
que les es presentado a nivel de su razonamiento. Si no es as se debe esperar a
que lo alcancen para ensearles un contenido matemtico nuevo.
Para terminar estos previos Van Hiele seala que no hay un mtodo pana-
cea para alcanzar un nivel nuevo pero, mediante unas actividades y enseanza
adecuadas se puede predisponer a los estudiantes a su adquisicin.
NIVEL 1: Anlisis
NIVEL 4: Rigor
Dado que el nivel 5o se piensa que es inalcanzable para los estudiantes y mu-
chas veces se prescinde de l, adems, trabajos realizados sealan que los es-
tudiantes no universitarios, como mucho, alcanzan los tres primeros niveles. Es
importante sealar que, un o una estudiante puede estar, segn el contenido tra-
bajado, en un nivel u otro distinto. A continuacin vamos a describir cules son
las caractersticas de cada nivel. Desde las perspectiva del aprendizaje de los es-
tudiantes.
Modelo de Van Hiele para la didctica de la Geometra 69
FASE 1a : PREGUNTAS/INFORMACIN
FASE 5a : INTEGRACIN
FASE 1a : PREGUNTAS/INFORMACIN
Se trata de determinar, o acercarse lo ms posible, a la situacin real de los
alumnos/as. Se cumplira la famosa afirmacin de Ausubel: Si tuviera que redu-
cir toda la Psicologa Educativa a un solo principio dira lo siguiente: el factor
ms importante que el influye en el aprendizaje es lo que el alumno/a sabe. Aver-
gese esto y ensese en consecuencia (Ausubel 1978).
Est fase es oral y mediante las preguntas adecuadas se trata de determinar el
punto de partida de los alumnos/as y el camino a seguir de las actividades siguien-
tes. Se puede realizar mediante un test o preguntas individualizadas utilizando ac-
tividades del nivel de partida. Cabe sealar que muchas veces el nivel no lo marca
tanto la pregunta coma la respuesta, es decir, diseamos una pregunta pensando
Modelo de Van Hiele para la didctica de la Geometra 73
NIVEL 0. VISUALIZACIN/RECONOCIMIENTO
En cuanto a lo adquirido podemos sealar que el alumno/a...
Identifica cuadradros en un conjunto de recortables.
Seala ngulos, rectngulos y tringulos en diferentes posiciones en fotos,
lminas, etc.
Marca figuras en una trama o malla (ngulos, paralelas, sierras, escaleras,
etc.).
Realiza figuras con instrumentos: rectngulos, paralelas, etc.
Seala los ngulos como esquinas o los marca en figuras.
Seala que un rectngulo es un cuadrado ms estrecho, un paralelogramo
es un rectngulo inclinado, un ngulo las agujas de un reloj.
Usa el mtodo de ensayo-error con mosaicos.
Coloca teselas cuadradas en un rectngulo y las cuenta para aproximar su
rea.
Identifica cuadrados pero espontneamente pero... no indica: igual lados y
ngulos rectos.
Seala y mide los lados de un cuadrado pero... no generaliza: igual lados
para todos los cuadrados.
No usa espontneamente cuantificadores como: todos, alguno, cada, nin-
guno referidos a si tienen determinada propiedad geomtrica.
NIVEL 1: ANLISIS
Seala que la figura tiene cuatro lados iguales y cuatro ngulos rectos.
Comprueba que en un paralelogramo los lados opuestos son paralelos.
Seala las semejanzas y diferencias entre cuadrado y rectngulo.
Inventa un criterio para clasificar cuadrilteros (dos rectos, pares de lados
paralelos, etc.).
Describe una sierra a partir de una propiedad y la utiliza para determinar
ngulos iguales en una trama.
Modelo de Van Hiele para la didctica de la Geometra 75
NIVEL 4: RIGOR
Este nivel est fuera del estudio. En este nivel un alumno/a:
Establece teoremas en diferentes sistemas axiomticos.
Compara sistemas axiomticos (Geometra euclidiana / Geometra no-eucli-
diana).
Establece la consistencia de un sistema de axiomas, la independencia de un
axioma o la equivalencia de distintos conjuntos de axiomas.
Inventa mtodos generalizables para resolver diferentes clases de problemas.
A. Ninguno es un cuadrado.
B. Slo G.
C. Slo F y G.
D. Slo I y G.
E. Todos son cuadrados.
Puntos.
Segmentos rectos.
Segmentos curvos.
Superficies.
ngulos, etc.
A. C
B. O
C. AB
D. OC
E. AC BC?
A. Es un paralelogramo.
B. Es un rombo.
C. Es un cuadrado.
D. Es un cuadriltero.
E. No puede ser todo lo anterior a la vez.
Bibliografa
[1] M.L. Crowley, The van Hiele model of development of Geometric thought,
N.T.C.M.: Learning and teaching geometry, K12, N.T.C.M., Reston, pp. 1-16,
1987.
[2] Z. Usiskin, Van Hiele leeels and achievement in secondary school Geometry,
Department of Education, University of Chicago, 1982.
[3] P. Van Hiele, Structure and insight, Academic Press, New York, 1986.
[4] A.P. Jaime y A.R. Gutirrez, Una propuesta de Fundamentacin para la En-
seanza de la Geometra: El modelo de van Hiele, Prctica en Educacin Mate-
mtica: Captulo 6o , pg. 295-384. Ediciones Alfar, Sevilla, 1990.
Pginas Web
http://www.hemerodigital.unam.mx/ANUIES/upn/vol13/sec_84.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/mate5f.htm
Fernando Fouz
Berritzegune de Donosti
Ataritzar Bidea, 16
20013 DONOSTIA
e-mail: mateferf@donosgune.net
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