Orientaciones especificas para la

planificacin de una unidad

didctica en el marco del enfoque
por competencias
 PROPOSITO
Brindar orientaciones especificas para la elaboracin de una Unidad
Didctica, considerando los procesos y elementos de la planificacin
curricular, en el marco del enfoque por competencias .
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDACTICA

Los elementos que se consideran para la planificacin de

una unidad didctica son:

1. Ttulo.
2. Situacin Significativa.
3. Productos.
4. Aprendizajes Esperados.
5. Secuencia Didcticas.
6. Evaluacin.
7. Recursos
TITULO DE LA UNIDAD

Esta dirigido a los estudiantes y

debe ser motivador y sintetizar
el resultado o producto mas
importante de la unidad
 A modo de ejemplos

1 Buena salud

2
Participemos con entusiasmo Cul/cuales sern los
en la feria de San Juan Bautista nombres adecuados para
de Chota una unidad didctica?

3
Nos organizamos para
mantener limpios los espacios
pblicos de nuestra escuela

Investigamos sobre las

4
variedades de cultivos
alimenticios de nuestra
comunidad para elaborar un
banco de germoplasma de
semillas nativas
 LA SITUACION SIGNIFICATIVA

Son situaciones retadoras, autnticas y

La situacin significativa guarda
reales que tienen el propsito de
relacin con los intereses del nio,
lograr aprendizajes en los estudiantes.
con contextos personales, sociales,
Es el detonante que genera diferentes
escolares, culturales, ambientales o
situaciones de aprendizaje.
propios de cada saber especifico.
Caractersticas de la situacin significativa

Plantea un reto, un desafo o pretende resolver un problema que

implica que los estudiantes, accedan a nuevos aprendizajes.

Permite movilizar competencias y capacidades de distinto tipo y

que corresponden a diversas reas.

Como resultado de la movilizacin de competencias y

capacidades se plantea la presencia de un producto o productos.

Permite que las reas se relacionen entre s, pudiendo trabajarse

las unidades de forma integrada.

Establece una distancia entre los saberes previos de los

estudiantes y los nuevos saberes que se adquirirn.
Criterios para redactar una situacin significativa

1 Describir la situacin/problema/inters del que se

parte.

Plantear el reto para los estudiantes. Se

2 recomienda que el reto o problema la situacin

significativa sea expresado a partir de una
pregunta.

3 Describir como
competencias.
ser abordada desde las
Ejemplo de redaccin de una situacin significativa
La
situacin/problema/inte
rs del que se parte.

El reto para los

estudiantes.

La intencin pedaggica.
Revisemos nuestra situacin significativa

Cul es el problema que presenta la situacin

significativa?

Qu reto se plantea a los estudiantes?

Qu competencias y capacidades se aborda en la

situacin significativa?

Cul es el producto?

Cul sera el ttulo de la Unidad?

 IDEAS FUERZAS

La situacin significativa plantea reto (s) que permiten que las reas se
relacionen entre s, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada.

Las situaciones significativas pueden ser presentadas como intereses, retos o

problemas los cuales implican la movilizacin de diversas competencias de las
reas.

Se recomienda que el reto o problema la situacin significativa sea expresado a

partir de una pregunta.

La situacin significativa guarda relacin con los intereses del nio, con
contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de
cada saber especifico. Por esta razn la situacin es particular para cada IE,
grado o seccin
 LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Selecciona las competencias, capacidades e indicadores pertinentes para la

situacin significativa planteada.
 RUTAS DEL APRENDIZAJE

reas
(Competencias y
capacidades)

Ciclos
(Indicadores de
desempeo por grados)

La cantidad que se selecciona debe ser proporcional al tiempo que requieren

los estudiantes para aprender. As tambin, se deben considerar pocas
competencias y capacidades para que estas puedan ser trabajadas varias
veces en la unidad.
SECUENCIA DIDACTICA
 SECUENCIA DE SESIONES

Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a

travs de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas.

Cada sesin tiene un ttulo y viene acompaada de una pequea descripcin

que permite saber las actividades principales que se desarrollarn a travs de
ella.
 Organizando sesiones de aprendizaje

A modo de ejemplo
organizamos secuencialmente
las sesiones de aprendizaje que
respondan a la situacin
significativa.
 EVALUACION

Se realiza durante la ejecucin de la unidad didctica, con una funcin

formativa, final para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesin
o sesiones en que se plantea la evaluacin de la unidad se hacen a travs de
una situacin, que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los
estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.
 RECURSOS Y MATERIALES

En la unidad didctica se sealan cules son los recursos y materiales

educativos que se requieren para el desarrollo de las competencias y
capacidades seleccionadas.
Las sesiones se organizan
en funcin a la situacin
significativa (el reto y los
productos) de la unidad,
mas no en funcin de
reas curriculares
 Planificar es ms que un formato
Hagamos de la planificacin un proceso
reflexivo, que se ajuste a las necesidades de
nuestros nios y nias.

Cambiemos la educacin, cambiemos todos!

Orientaciones especificas para la programacin
de Unidades Didcticas
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