Carlos Héctor Dorantes Rodríguez: Universidad Iberoamericana

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
Es la ltima llamada? Medio ambiente y actitudes hacia la sobrepoblacin

en estudiantes universitarios
TESIS
Que para obtener el grado de
DOCTOR EN INVESTIGACIN PSICOLGICA
Presenta:
CARLOS HCTOR DORANTES RODRGUEZ
Director:
DR. EDGAR ANTONIO TENA SUCK
Lectores:
DR. SCAR RICARDO GALICIA CASTILLO
DR. BERNARDO TURNBULL PLAZA
MXICO, D. F. 2008
There will come soft rains and the smell of the ground,
And swallows circling with their shimmering sound;
And frogs in the pool singing at night,

And wild plum trees in tremulous white;
Robins will wear their feathery fire,

Whistling their whims on a low fence-wire;
And not one will know of the war, not one

Will care at last when it is done.
Not one would mind, neither bird nor tree,

If mankind perished utterly;
And Spring herself when she woke at dawn

Would scarcely know that we were gone.
Sara Teasdale
1920
Vendrn lluvias suaves y olores de la tierra,

Y golondrinas que girarn con brillante sonido;
Y ranas que cantarn de noche en los estanques

Y ciruelos de tembloroso blanco,
Y petirrojos que vestirn plumas de fuego

Y silbarn en los alambres de las cercas;
Y nadie sabr nada de la guerra,

A nadie le interesar que haya terminado.
A nadie le importar, ni a los pjaros ni a los rboles,

Si la humanidad se destruye totalmente;
Y la misma primavera, al despertarse al alba

apenas sabr que hemos desaparecido.
DEDICATORIAS
Para mi amada esposa Lorena, a quien desde

el primer momento que la vi, supe que estara
con ella el resto de mi vida.
Para mi querida Madre, quien me permiti

vislumbrar, a travs de su pasin y
dedicacin, que se llega a triunfar a pesar de
los obstculos y amarguras que muchas
veces encontramos en nuestro camino.
Para mis hermanos, Javier, Martha, Sergio y

Virginia, por su tenacidad y ejemplo a seguir.
Para mis maestros jesuitas, que me han

inculcado el verdadero valor de la persona a
travs de sus enseanzas y la prctica de
sus virtudes.
NDICE DE CAPTULOS
Captulo Pgina
Resumen. 1
Abstract. 2
1. INTRODUCCIN. 3
2. TEMA. 8
2.1. Definicin. 8
2.2. Problema. 8
2.3. Justificacin. 9
2.4. Objetivos. 12
2.4.1. General. 12
2.4.2. Especficos. 13
2.5. Limitaciones. 13
3. MARCO DE REFERENCIA. 15
3.1. Antecedentes. 15
3.2. Psicologa Ambiental. 18
3.3. Atribucin social. 22
3.4. Actitudes. 33
3.5. El problema del medio ambiente en la actualidad. 35
3.6. Escuela y cambio de actitudes. 47
3.6.1. La escuela y el cambio de actitudes hacia el medio
47
ambiente.
3.6.2. Efectos de la sobrepoblacin. 50
3.7. Consideraciones finales acerca del marco de referencia. 52
4. METODOLOGA. 53
4.1. Hiptesis conceptual. 53
4.2. Hiptesis metodolgicas. 53
4.3. Variables. 54
4.3.1. Tipos. 54
4.3.2. Definicin. 54
4.3.3. Operacionalizacin. 55
4.4. Sujetos. 56
4.4.1. Caractersticas. 56
4.4.2. Tipo de seleccin. 57
4.4.3. Muestreo. 57
4.5. Escenario. 58
4.6. Instrumentos. 58
4.6.1. Discriminacin, confiabilidad y validez. 58
4.7. Tipo de estudio. 68
4.8. Diseo. 68
Captulo Pgina
5. RESULTADOS. 69
5.1. Estadsticos descriptivos e histogramas. 69
5.1.1. Factor 1: Causas de la sobrepoblacin. 69
5.1.2. Factor 2: Efectos de la sobrepoblacin. 70
5.1.3. Factor 3: Preocupacin por el problema de la
71
sobrepoblacin.
5.1.4. Factor 4: Falta de preparacin para enfrenar el
72
problema de la sobrepoblacin.
5.2. Criterios de seleccin de los estadsticos inferenciales. 73
5.3. Prueba de hiptesis. 75
5.3.1. Hiptesis nula 1. 75
6. DISCUSIN DE RESULTADOS. 106
7. INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA. 109
7.1. Importancia del taller. 110
7.2. Objetivos generales. 111
7.3. Temario. 111
7.4. Habilidades a desarrollar. 112
7.5. Conocimientos. 113
7.6. Sentimientos y motivacin. 113
7.7. Habilidades prcticas. 113
7.8. Habilidades cognitivas. 114
7.9. Actitudes. 114
7.10. Valores y principios ticos. 114
7.11. Caractersticas de los participantes. 114
7.12. Evaluacin y acreditacin. 114
7.13. Recursos y materiales. 115
7.14. Programa desglosado por sesiones. 116
7.14.1. Sesin 1. 116
7.14.2. Sesin 2. 117
7.14.3. Sesin 3. 118
7.14.4. Sesin 4. 119
7.14.5. Sesin 5. 121
7.14.6. Sesin 6. 122
7.14.7. Sesin 7. 123
7.14.8. Sesin 8. 124
7.14.9. Sesin 9. 125
7.14.10. Sesin 10. 126
7.15. Referencias del programa de intervencin. 127
8. CONCLUSIONES. 129
9. REFERENCIAS. 136
Captulo Pgina
10. ANEXOS. 151
10.1. Anexo 1: instrumento inicial. 151
10.2. Anexo 2: instrumento para aplicacin en ciudades de
155
habla hispana.
10.3. Anexo 3: instrumento para aplicacin en ciudades de
159
habla inglesa.
10.4. Anexo 4: anlisis de discriminacin. 163
10.5. Anexo 5: anlisis de confiabilidad Alpha de Cronbach. 165
10.6. Anexo 6: anlisis de validez: Anlisis Factorial. 171
NDICE DE TABLAS
TABLA Pgina
Tabla 1: Poblacin por ciudad. 10
Tabla 2: Distancias de interaccin en centmetros. 49
Tabla 3: Sujetos por gnero. 56
Tabla 4: Sujetos por ciudades de residencia. 57
Tabla 5: Sujetos por escuela. 57
Tabla 6: Sujetos por nmero de residentes en casa. 57
Tabla 7: Factor 1: Causas de la sobrepoblacin. 63
Tabla 8: Factor 2: Efectos de la sobrepoblacin. 64
Tabla 9: Factor 3: Preocupacin por los problemas que acarrea la
65
sobrepoblacin.
Tabla 10: Factor 4: Falta de preparacin para enfrentar el
66
Tabla 11: Alpha de Cronbach del Factor 1. 66
Tabla 15: Estadsticos descriptivos del Factor 1. 70
Tabla 19: Seleccin de estadsticos para prueba de hiptesis. 74
Tabla 20: Test de homogeneidad de varianzas de la hiptesis nula
75
1.
Tabla 21: Anlisis de varianza de un factor de la hiptesis nula 1. 76
Tabla 22: Prueba Duncan para Factor 1 de la hiptesis nula 1. 77
Tabla 26: Estadsticos descriptivos de gnero y Factor 1. 83
Tabla 27: Prueba t de Student para muestras independientes de
83
gnero y Factor 1.
85
gnero y Factor 2.
87
gnero y Factor 3.
TABLA Pgina
89
gnero y Factor 4.
Tabla 34: Test de homogeneidad de varianzas de la hiptesis nula
91
3.
Tabla 35: Anlisis de varianza de un factor de la hiptesis nula 3. 91
Tabla 36: Prueba Duncan para el Factor 1 de la hiptesis nula 3. 92
Tabla 40: Estadsticos descriptivos de residentes y Factor 1. 98
98
residentes y Factor 1.
100
102
104
NDICE DE FIGURAS
Figura Pgina
Figura 1: Modelo de interaccin entre conducta y medio ambiente. 21
Figura 2: Frmula de la teora de la accin razonada. 35
Figura 3: Chinampa de Xochimilco. 42
Figura 4: Ciudad de Mxico. 43
Figura 5: Ciudad de Nueva York. 44
Figura 6: Ciudad de Panam. 45
Figura 7: Poblacin mundial. Distribucin. 46
Figura 8: Error de muestreo. 57
Figura 9: Algoritmo de la prueba t de Student para muestras
60
independientes.
Figura 10: Estadstico Alpha de Cronbach. 61
Figura 11: Algoritmo del Anlisis Factorial. 62
Figura 12: Histograma del Factor 1. 69
Figura 16: Grfica de ciudad y Factor 1. 81
Figura 20: Grfica de gnero y Factor 1. 84
Figura 24: Grfica de escuela y Factor 1. 96
Figura 28: Grfica de residentes y Factor 1. 99
RESUMEN
El problema de la sobrepoblacin en el mundo ha

alcanzado lmites intolerables. De continuar con la
tendencia, ya no se podrn solucionar los problemas
generados. Para conocer ms a fondo la situacin que
se vive, se construy, confiabiliz, y valid una escala de
medicin de actitudes hacia la sobrepoblacin en
estudiantes universitarios de las ciudades de Mxico,
Nueva York y Panam. Se encontraron diferencias por
ciudad, gnero, tipo de escuela y nmero de residentes
en casa en cuatro factores actitudinales: 1) Causas de la
sobrepoblacin, 2) Efectos de la sobrepoblacin, 3)
Preocupacin por el problema de la sobrepoblacin y, 4)
Falta de preparacin para enfrentar el problema de la
sobrepoblacin. Los resultados indican diferencias por
ciudad, gnero y tipo de escuela a la que se asiste. Se
sugiere definir un proyecto emancipatorio con los
estudiantes universitarios, as como la creacin de
talleres, cursos y programas de anlisis y solucin de la
problemtica a nivel comunitario. Finalmente, se
presenta un taller de modificacin de actitudes como
propuesta de intervencin psicoeducativa.
Palabras clave: Psicologa ambiental, sobrepoblacin,

actitudes, atribucin, intervencin psicoeducativa.
1
ABSTRACT
The problem of overpopulation in the world has reached

intolerable limits. If this tendency continues, it will be no
longer possible to solve the generated problems. In order
to understand the situation more thoroughly, a valid and
reliable scale was developed and applied as an
instrument of measurement of the attitudes toward
overpopulation in University students of the cities of
Mexico, New York and Panama. The differences by city,
gender, school type and residents number of home were
grouped in four attitudinal factors: 1) Causes of
overpopulation, 2) Effects of overpopulation, 3) Concern
for the problem of overpopulation and, 4) Readiness to
face the problem of overpopulation. The results indicate
differences by city, gender and school type. It is
suggested to define an emancipatory project with the
University students, as well as the creation of analysis
and solution programs for the problem at community
level. Finally, it is presented a program for attitudes
modification with a psychoeducative intervention
proposal.
Key words: Environmental Psychology, overpopulation,

attitudes, attribution, psychoeducative intervention.
2
1. INTRODUCCIN.
Muchos de los problemas actuales con relacin al medio ambiente parten

del mbito de la poblacin. Contaminacin, estrs, violencia, hambrunas,
etc., tienen su nacimiento en los grandes grupos humanos.
Los datos hablan por s mismos: el habitante nmero 6,600 millones

naci un da de febrero de 2006. Se espera que hacia el ao 2050, la
poblacin total de la Tierra se estabilice alrededor de los 14,000 millones
de personas. 2004 fue el ao en que la mayor parte de la gente comenz a
vivir en ciudades. Hace cincuenta aos, solamente haba alrededor de
cincuenta ciudades con ms de un milln de habitantes. Ahora ya existen
438 y 25 de ellas son megalpolis con ms de 10 millones de habitantes.
Sartori (2003), indica que en los ltimos cien aos la poblacin

mundial creci un 375%. Asimismo, el 97% del aumento de la poblacin en
el mundo en los ltimos aos del siglo XX, se ha producido en pases
menos desarrollados. Para este autor, la bomba demogrfica deton en las
naciones asiticas, africanas y latinoamericanas.
Tambin se prev la creacin de ciudades, como Boswash (una

ciudad de Boston a Washington) o Tokaido (de Tokyo a Hokaido), con casi
cincuenta millones de habitantes. Se espera que el 95% del crecimiento
demogrfico en el futuro siga teniendo lugar en frica, Amrica Latina y
Asia.
3
Mientras que la poblacin global se duplicar, la urbana se
multiplicar por tres. Cada semana habr un aumento de 1.3 millones de
personas en reas urbanas; esto significa una concentracin que equivale
a la de la delegacin Iztapalapa de la ciudad de Mxico, cada siete das,
durante los prximos veinte aos.
Para el estudio de estas problemticas, los psiclogos han

desarrollado una rama de anlisis especfico llamada Psicologa Ambiental
que permite describir la relacin de las personas con su medio ambiente.
Dicha temtica tambin puede relacionarse con los trabajos que se llevan
a cabo desde la perspectiva de la Psicologa Social. Dos de esas reas
estn vinculadas con las actitudes y la atribucin social.
As, un tema importante tiene que ver con la actitud de las personas
hacia los problemas generados por la sobrepoblacin. Con esta idea se ha
creado una investigacin que en un principio describe y analiza los
elementos que integran este aspecto actitudinal en jvenes universitarios,
debido a que se piensa que este grupo en especial, es uno de los ms
sensibles con relacin a la toma de decisiones, intervencin y soluciones
integrales a los problemas.
En este trabajo se contrasta tambin la actitud hacia la

sobrepoblacin en una muestra de estudiantes que pertenecen a las
ciudades de Mxico, Nueva York y Panam. Para tal fin, se elabor un
instrumento de medicin que fue validado y confiabilizado, todo esto
realizado a travs de un anlisis de discriminacin de reactivos, mediante
pruebas t de Student; para la validez se utilizaron los mtodos conceptual,
4
por medio de jueces y de contenido, realizando un anlisis factorial. Para
la confiabilidad se utiliz la prueba denominada Alpha de Cronbach.
Asimismo, se exponen las diferencias por gnero, tipo de escuela a la que
se asiste y por nmero de residentes en casa. Estas ltimas variables
fueron seleccionadas debido a que permiten reconocer el comportamiento
de las actitudes desde la perspectiva individual, familiar e institucional.
Los resultados obtenidos expresan que los estudiantes ms

preocupados por la problemtica de la sobrepoblacin son los que viven
en la ciudad de Nueva York, las mujeres y los que acuden a escuelas
privadas. A su vez, son los que se sienten menos preparados para
enfrentar la situacin.
Con esta perspectiva, las posibilidades de cambio positivo de actitud

vienen dadas por la comprensin de la atribucin que la gente le otorga al
problema de acuerdo con su lugar de residencia, el gnero al que
pertenece y el tipo de institucin de educacin superior a la que acude.
Desde un punto de vista crtico de la educacin, habr que crear

conciencia en los estudiantes para que cristalicen un proyecto
emancipatorio, mediante el cual se logren cambios integrales con la
participacin de la sociedad. Asimismo, se sugiere trabajar con los
universitarios en la elaboracin de talleres, cursos, plticas, etc., para que
a su vez intervengan en la comunidad para la comprensin y solucin del
presente problema poblacional.
5
Para finalizar, se presenta una intervencin psicoeducativa, con la
creacin de un taller de modificacin de actitudes hacia la sobrepoblacin
y su impacto en el medio ambiente. Dicha propuesta tiene una duracin de
30 horas, repartidas en diez sesiones y que incluye los siguientes temas:
a) Introduccin al anlisis de la sobrepoblacin y su impacto en el

medio ambiente.
b) La sobrepoblacin y su impacto en el medio ambiente.
c) Consumo de recursos naturales en lugares sobrepoblados.
d) Riesgos para la salud.
e) Pobreza y sobrepoblacin.
f) Los proyectos de solucin del problema de la sobrepoblacin y su

impacto en el medio ambiente a nivel mundial.
g) Actitudes de los jvenes hacia la sobrepoblacin y el medio

ambiente.
h) Propuestas para solucionar el problema de la sobrepoblacin.
i) Aportaciones musicales, plsticas o visuales, que permitan la

reflexin en torno al problema de la sobrepoblacin y el medio
ambiente.
6
j) Los jvenes, su filosofa, actitudes y prospectiva hacia la
sobrepoblacin y el medio ambiente a travs de sus expresiones
artsticas y culturales generadas por el taller.
7
2. TEMA.
2.1. Definicin.
Actitud hacia la sobrepoblacin en estudiantes universitarios de Mxico,

Panam y Nueva York.
2.2. Problema.
El crecimiento desmedido de la poblacin ha generado disminucin en la

calidad de vida de los habitantes del planeta. Si el ndice poblacional
contina en ascenso, no habr forma de revertir los daos. Con esta base,
se desea conocer, de uno de los grupos con mayor escolaridad de la
sociedad los siguientes elementos:
Cul es la actitud que tienen los estudiantes universitarios con

relacin a la sobrepoblacin?
La actitud de los estudiantes universitarios mexicanos ser la

misma que la de otros alumnos del mismo nivel, pero de ciudades
diferentes?
El gnero y la escuela a la que se asiste propician actitudes
distintas entre los estudiantes?
Qu lneas de accin se podrn tomar para, en su caso, modificar

la actitud de los mismos respecto al problema citado?
8
2.3. Justificacin.
Como ya se mencion en la Introduccin, varios son los datos que

permiten vislumbrar el problema de la sobrepoblacin: uno es que el
Habitante 6600 millones naci un da de febrero de 2006. Hacia el ao
2050, la poblacin total de la Tierra se estabilizar alrededor de los 14000
millones de personas. 2004 es el ao en el que la mayor parte de la gente
comenz a vivir en ciudades.
Hace cincuenta aos, solamente haba alrededor de cincuenta

ciudades con ms de un milln de habitantes. Ahora ya existen 438 y 25
de ellas son megalpolis con ms de 10 millones de habitantes (ver Tabla
I) (Citypopulation, 2007).
9
Tabla I: Poblacin por ciudad.
Lugar Nombre Nombre en ingls Pas en ingls Poblacin Observaciones

1 Tky Tokyo Japan 34,200,000 incl. Yokohama, Kawasaki, Saitama
2 Ciudad de Mxico Mexico City Mexico 22,800,000 incl. Nezahualcyotl, Ecatepec, Naucalpan
3 Seoul (Sul) Seoul South Korea 22,300,000 incl. Bucheon, Goyang, Incheon, Seongnam, Suweon
4 New York New York USA 21,900,000 incl. Newark, Paterson
5 So Paulo Sao Paulo Brazil 20,200,000 incl. Guarulhos
6 Mumbai Bombay India 19,850,000 incl. Kalyan, Thane, Ulhasnagar
7 Delhi Delhi India 19,700,000 incl. Faridabad, Ghaziabad
8 Shanghai Shanghai China 18,150,000
9 Los Angeles Los Angeles USA 18,000,000 incl. Riverside, Anaheim
10 saka Osaka Japan 16,800,000 incl. Kobe, Kyoto
11 Jakarta Jakarta Indonesia 16,550,000 incl. Bekasi, Bogor, Depok, Tangerang
12 Kolkata Calcutta India 15,650,000 incl. Haora
13 Al-Qhirah Cairo Egypt 15,600,000 incl. Al-Jizah, Shubra al-Khaymah
14 Manila Manila Philippines 14,950,000 incl. Kalookan, Quezon City
15 Karchi Karachi Pakistan 14,300,000
16 Moskva Moscow Russia 13,750,000
17 Buenos Aires Buenos Aires Argentina 13,450,000 incl. San Justo, La Plata
18 Dhaka Dacca Bangladesh 13,250,000
19 Rio de Janeiro Rio de Janeiro Brazil 12,150,000 incl. Nova Iguau, So Gonalo
20 Beijing Beijing China 12,100,000
21 London London Great Britain 12,000,000
22 Tehrn Tehran Iran 11,850,000 incl. Karaj
23 stanbul Istanbul Turkey 11,500,000
24 Lagos Lagos Nigeria 11,100,000

25 Shenzhen Shenzhen China 10,700,000
Se crearn ciudades de ciudades, como Boswash (una ciudad de

Boston a Washington) o Tokaido (de Tokyo a Hokaido), con casi cincuenta
millones de habitantes.
Se espera que el 95% del crecimiento demogrfico tenga lugar en

frica, Amrica Latina y Asia.
Mientras que la poblacin global se duplicar, la urbana se

multiplicar por tres. Cada semana habr un aumento de 1.3 millones de
10
personas en reas urbanas; esto significa una concentracin que equivale
a la de la delegacin Iztapalapa, cada siete das, durante los prximos
veinte aos.
La poblacin urbana en la actualidad es igual a la poblacin mundial

de hace cuarenta aos. Existe una expectativa de las Naciones Unidas
acerca de que todas las megaciudades que van a existir, se encontrarn
en pases en vas de desarrollo, excepto cuatro de ellas.
Todo lo anterior pone a esta problemtica como uno de los temas

centrales de investigacin sobre sustentabilidad, tanto en el orden
ecolgico, como en el social, poltico, econmico, cultural, psicolgico y
educativo en la actualidad.
Con relacin a los mbitos de investigacin de la Psicologa

Ambiental y de la Social, se hace necesario incrementar los estudios de
cambio de actitudes en esta temtica, debido a que el impacto social
negativo en los ltimos aos ha aumentado, convirtindose en elementos
con presencia cotidiana que afectan la forma de vida de la gente.
Las personas tambin van cambiado y requieren contar con actitudes

claramente definidas hacia el mejoramiento del entorno. Asimismo, las
intervenciones dirigidas hacia los jvenes pretendern formar una
conciencia ecolgica y holstica en beneficio de la sociedad futura.
Uno de los grupos que cuenta con un bagaje de conocimientos ms

amplio respecto a los problemas ambientales emanados de la
11
sobrepoblacin es la de los universitarios, debido a que han adquirido
elementos tericoprcticos relacionados con la temtica. Desde los
niveles educativos bsicos hasta el medio superior, se hace hincapi en el
deterioro ambiental, as como en la toma de decisiones para solucionar los
problemas generados. Esta afirmacin se puede constatar en los planes y
programas de dichos niveles.
Sin embargo, los resultados de la transmisin de dicha informacin

no muestran hasta el momento cambios significativos en la actitud de la
gente, especialmente los jvenes, hacia la problemtica mencionada. Es
por ello que se propone la presente investigacin.
2.4. Objetivos.
Las preguntas de investigacin permiten construir los siguientes

objetivos que abarcan tanto el mbito de las actitudes hacia la
sobrepoblacin y su impacto en el medio ambiente, como la evaluacin de
las diferencias por gnero, escuela, ciudad y tamao de la familia
(residentes en casa) de los estudiantes universitarios.
2.4.1. General.
Evaluar la actitud hacia la sobrepoblacin en estudiantes

universitarios de Mxico, Panam y Nueva York.
12
2.4.2. Especficos.
2.4.2.1. Definir la actitud de estudiantes universitarios ante el

2.4.2.2. Producir un instrumento vlido y confiable para la
medicin de actitudes hacia la sobrepoblacin en estudiantes
universitarios.
2.4.2.3. Contrastar la actitud de estudiantes universitarios
respecto a la sobrepoblacin y su impacto en el medio
ambiente por gnero, escuela, ciudades y residentes en
casa.
2.4.2.4. Deducir lneas de trabajo con estudiantes universitarios
con relacin a la postura que adoptan frente a la
sobrepoblacin.
2.4.2.5. Formular una intervencin psicoeducativa para la
modificacin de actitudes en estudiante universitarios.
2.5. Limitaciones.
Al enfrentar una investigacin donde se deban comparar grupos distintos,

uno de los problemas tangibles est relacionado con el instrumento. El
documento inicial debe ser adecuado en trminos generales para ser
comprendido por los distintos actores involucrados en el trabajo.
Otra limitante se relaciona con el tiempo. Los instrumentos no se

aplicaron en el mismo momento, el investigador debi desplazarse para
realizar el trabajo de campo, lo que implica que la aplicacin se realiz de
13
manera escalonada en tiempo y espacio, considerando un periodo de seis
meses.
Por otro lado, no se control la variable edad, ya que se solicitaba

exclusivamente que los participantes fueran estudiantes universitarios de
nivel licenciatura.
La variable tipo de programa acadmico tampoco se consider, ya

que se deseaba exclusivamente contar con la visin general universitaria,
sin especificar un tipo de formacin acadmica que pudiera influir en la
sensibilidad de los participantes.
Asimismo, el manejo de tecnologa y el consumismo, propio de cada

sujeto, no fue controlado. Es posible prever que alguno de los elementos
mencionados pudiera influir en la actitud. Especficamente, no se sabe si
las personas cuentan con algn aparato que funcione con energas
alternativas, el tipo de transporte que generalmente utiliza, la comodidad
en casa (tamao de la vivienda), alimentacin, entre otros.
Otro aspecto que se refleja en las respuestas al instrumento es la

propia idiosincrasia de las personas. Elementos como el de religiosidad,
familias con muchos miembros, no nucleares o convivencia en casa con
personas que no forman parte de la familia, pueden influir sobre la
tolerancia al problema de la sobrepoblacin.
14
3. MARCO DE REFERENCIA.
3.1. Antecedentes.
Las temticas sobre medio ambiente y Psicologa Ambiental han tomado

auge en los ltimos tiempos, sobre todo a partir de la dcada de los 60, en
la cual la explosin demogrfica y la migracin a las ciudades comenzaron
a ser motivo de estudio y preocupacin para las naciones.
Roger Garlock Barrer (19031990) fund la psicologa

medioambiental y fue el primero en demostrar la naturaleza indisociable
entre ambiente y conducta (Bechtel y Churchman, 2000).
Con base en dicha situacin, se han realizado un sinnmero de

investigaciones en el rea, las cuales van desde el manejo y la actitud
hacia la manipulacin de la basura y los desechos domsticos (Guevara y
Rodrguez, 2002), hasta trabajos sobre el impacto de las urbanizaciones
en la psicosis y en los trastornos bipolares (Kaymas, Krabbendam, Graaf,
Nolen, Have, y Van Os, 2006).
Algunas de las investigaciones ms recientes estn relacionadas con

el manejo de la informacin y la toma de decisiones para el mejoramiento
del medio ambiente. Sharps, Hess y Ranes (2007), terminaron un trabajo
en donde plantearon a 78 estudiantes (de los cuales eliminaron un sujeto)
diversos problemas ambientales para que propusieran soluciones a los
mismos. Las respuestas fueron dadas a problemticas acerca de la
sobrepoblacin, las polticas energticas y la produccin de comida, todas
15
ellas en presencia o ausencia de informacin pertinente. Cuando la
informacin se encontraba disponible, la habilidad para entender las
consecuencias de sus decisiones mejor significativamente. Los
resultados demostraron la importancia de contar con informacin
contextual en la formulacin de la toma de decisiones respecto al medio
ambiente.
Otra investigacin llevada a cabo por Collins en el 2005, se centr en

el debate sobre la explosin demogrfica en los pases en vas de
desarrollo y su impacto en la paz mundial, abogando sobre el envo de
contraceptivos hacia dichas regiones, ya que el crecimiento de la zona se
duplica cada veinte a veinticinco aos. Indica tambin que este tipo de
proyectos reducira drsticamente la miseria que los aqueja.
Como ya se coment, en la investigacin que realizaron Kaymas y

colaboradores (2006), se parti de los datos que indican que los trastornos
y sntomas psicticos se encuentran en proporciones altas en los
ambientes urbanos. Se encontr que la incidencia de trastornos de este
tipo era ms alta en las reas ms urbanizadas.
Guevara y Rodrguez (2002), mediante estrategias de influencia y

persuasin social, motivaron el cambio de comportamiento y actitudes
hacia el manejo de desechos domsticos, partiendo de la premisa de no
generarla, que se cristaliza cuando la gente participa en su clasificacin y
organizacin, para reincorporarla al proceso de produccin.
16
Butryn y Furst (2003), analizaron la relacin entre el estado de
humor, los pensamientos, los estados de nimo y estrategias cognitivas en
mujeres practicantes de deporte y los ambientes urbanos. Se encontr que
existe una fuerte relacin entre los pensamientos disociativos que invaden
las diferentes esferas estudiadas y dichos ambientes urbanos.
Grlin, Grlin y Loukopoulos, (2002), realizaron una investigacin

para evaluar el costobeneficio de las estrategias sociales de reduccin
del transporte motorizado, de cara a la presunta escasez de energa en el
tercer milenio y a la ingente polucin atmosfrica. Prevn que a corto plazo
existan consecuencias psicolgicas respecto a dicha reduccin.
Munson (1994), describi que uno de los problemas ms graves en

la enseanza y transmisin de los conocimientos en las aulas, est
referido a las preconcepciones que tienen los alumnos respecto al tema a
tratar. Para solucionar el problema, identific los elementos clave de los
temas ecolgicos para centrar la atencin de los estudiantes sobre los
mismos y eliminar paulatinamente dichas prenociones.
En 1988, Rosa, Machlis y Keating realizaron un estudio con familias

similares, con el mismo nmero de habitaciones, con equipamiento similar
y coincidente en sus caractersticas sociodemogrficas en el que se
deseaba conocer el nivel de consumo energtico, encontrando que las
diferencias provenan de los estilos de vida y de otras variables como
actitudes y creencias (Corraliza, J.A., Martn, R. 2000).
17
Como se mencion, es posible identificar las investigaciones en el
rea de la sobrepoblacin con algunas perspectivas econmicas
(especficamente de tendencias poblacionales) y anlisis sociolgicos
(especialmente sobre relaciones sociales, racionalizacin y hechos
sociales).
3.2. La Psicologa Ambiental.
El impulso de la Psicologa Ambiental tiene un pasado reciente. Ya en los

aos setenta del siglo pasado se presentaron numerosos trabajos a la
comunidad cientfica, todos ellos con tintes sociales, sin permitir un
verdadero desarrollo de la misma. Para algunos autores (Aragones, 2003),
Proshansky (1976) es uno de los primeros investigadores que sientan las
bases de la disciplina. Su trabajo pionero llev por nombre Environmental
Psychology and Real Word, en el cual renuncia a la Psicologa Social a
favor de una autntica Psicologa Ambiental.
Lo importante en el desarrollo de cualquier disciplina es,

epistemolgicamente hablando, la creacin y bsqueda de su objeto de
estudio, problemas de trabajo y metodologas que permitan encontrar los
datos pertinentes que arrojen luz al mbito de trabajo. Durante la dcada
de los setenta del siglo veinte, se tienen ejemplos claros de trabajo en el
rea: los impresos de la revista Environment and Behavior, las
publicaciones de EDRA y varios manuales de Psicologa Ambiental.
Ms recientemente aparecen verdaderos tratados sobre el tema. Uno

de ellos es el de Stokols y Altman, aparecido en 1987 y que tuvo por
18
nombre Handbook of Environmental Psychology. El contenido estuvo
relacionado a la historia de la disciplina y su desarrollo y la segunda parte
permiti que diversos autores presentaran sus trabajos.
Ya para la dcada de los noventa, se identific que cada rea

geogrfica poda contar con temas especiales. Sin embargo, Aragons
(2000) indica que no existe relacin entre los descriptores mayores que
establece la APA y la procedencia de cada autor de los artculos.
En la actualidad se ha sealado como temas importantes para la

Psicologa Ambiental a las dimensiones psicolgicas de la contaminacin
ambiental y del cambio global; los brotes de violencia a niveles regional e
internacional, el impacto de los cambios tecnolgicos en el mundo del
trabajo y en la vida familiar; las estrategias fundamentadas en el ambiente
para la promocin de la salud comunitaria; la sobrepoblacin, las
implicaciones del aumento de la edad promedio de la poblacin en el
diseo ambiental y en la planificacin comunitaria; el impacto del
crecimiento poblacional en la planificacin urbana; el cambio poblacional
debido a factores econmicos como el neoliberalismo y a elementos
sociales como la globalizacin y la migracin (Stokols, 1997).
Otros elementos de anlisis han vinculado la problemtica de

desarrollo sustentable, el consumismo, la pobreza, el manejo de la basura
y de los residuos slidos y lquidos, la contaminacin acufera y
atmosfrica y el deterioro ecolgico en general.
19
La aparicin de esta rea de estudio tambin tuvo que ver con el
desencanto sufrido a raz de la falta de respuestas y soluciones de las
ciencias naturales en torno a la relacin entre las personas y la naturaleza.
En el ltimo siglo los problemas ambientales y por ende, su impacto en los
grupos sociales se intensificaron abruptamente y las ciencias tradicionales
fueron incapaces de resolverlos.
La Psicologa Ambiental ha permitido conciliar las perspectivas

biolgicas, agronmicas, histricas, sociolgicas, antropolgicas, etc., con
una metodologa integradora y una riqueza superior para afrontar los
desafos.
El deterioro ambiental tiene como fuente principal al ser humano y

tomando en consideracin esta situacin, los anlisis deben considerarse
con una visin inter y multidisciplinaria, lo cual valida el escenario de
incorporar las visiones mencionadas anteriormente.
La solucin de la problemtica en el rea tiene que ver con los

cambios que se provoquen a nivel individual y no solamente tienen que ver
con la falta de habilidad de las personas para proteger su medio, tambin
se involucran las actitudes y las creencias de la gente. Muchas veces las
personas consideran que los riesgos a los que se refieren los ecologistas
son simples exageraciones, por lo que realmente no representan una
amenaza para las personas.
Para Baldi y Garca (2006) el objeto de estudio de la Psicologa

Ambiental es la relacin entre el ambiente fsico y la conducta humana, a
20
partir de un enfoque holstico, considerndolas como un todo indivisible y
permitiendo la planeacin, el diseo, la construccin y administracin de
los ambientes fsicos.
Para ello explican los procesos perceptuales y cognitivos que

permiten a los individuos desempear sus funciones bsicas en los
diferentes mbitos en los que se encuentran, entrelazndose stas con los
ambientes fsicos. El estudio del comportamiento humano en el mbito
fsico no solamente se entiende como la proteccin del mismo sino como
la verdadera relacin entre ellos.
Aragons y Amerigo (1998) definen a la Psicologa Ambiental como

la disciplina que estudia las relaciones recprocas entre las conductas y el
ambiente sociofsico, tanto natural como construido.
El modelo de interaccin entre conducta y medio ambiente viene

dado por el siguiente esquema (Baldi y Garca, 2006):
Figura 1: Modelos de interaccin entre conducta y medio ambiente.
Procesos Consecuen-
Condiciones
Psicolgicos cias en la
ambientales
de Adaptacin conducta
El modelo anterior es una perspectiva adaptativa ambiental y

presupone que la Psicologa Ambiental no es una interdisciplina, sino un
rea especfica de la Psicologa, que aporta teora y mtodos para la
21
formulacin de una estructura interdisciplinaria ms amplia que se puede
denominar estudios ambientales y que se compone por la educacin
ambiental, el estudio de los recursos naturales, la arquitectura y el diseo
ambientales, la ecologa cultural y la Psicologa Ambiental propiamente
dicha.
Desde una perspectiva cognoscitivista se puede indicar que los

procesos y eventos mentales inherentes al individuo son los responsables
de su conducta, y cabra buscar en este proceso las razones de su
actuacin ambiental. As, es posible suponer que dotando a los individuos
de la informacin adecuada se pueden formar, en los mismos, estructuras
de pensamiento, de conocimientos, de actitudes y creencias a favor del
medio ambiente.
Algunas de las variantes ms importantes de la Psicologa Ambiental

estn vinculadas con la personalidad, las actitudes, los motivos, las
creencias, el conocimiento, la atribucin social, las habilidades y las
competencias.
3.3. Atribucin Social.
Heider (Worchel, Cooper, Goethals, y Olson, 2005) propuso la teora de la

atribucin social en 1958 donde expona que las cualidades de las
personas son disposiciones a partir de las cuales se generan atribuciones,
es decir, buscan ir ms all para poder explicar y comprender las
conductas de otros. A este proceso se le conoce con el nombre de
atribucin causal.
22
El efecto de atribucin causal puede ser ocasionado por factores
personales o internos y situacionales o externos. Pero para que se lleve a
cabo la situacin a la que se enfrenta el individuo, debe ser incoherente,
inestable, generadora de conflicto o de incertidumbre (Morales y Moya,
2000).
Cuando se asume que una conducta fue generada por disposiciones

personales, entonces se denomina interna; en cambio, cuando se presume
que la conducta fue el resultado del contexto social, se le asigna la
atribucin externa.
Con la atribucin, el individuo normaliza su comportamiento en

funcin del resultado obtenido.
En 1992, Hewstone (lvaro, J., Garrido, A. 2003) propuso

profundizar en el concepto debido a que la atribucin se explica desde la
interpretacin del observador y este no toma en cuenta que la conducta del
sujeto observado puede darse por descuido, torpeza, olvido, cansancio,
etc.
Jones y Davis (1965, en Morales y Moya, 2000), a partir de las ideas de

Heider, proponen la idea de que es indispensable estudiar la percepcin
del otro, con el objeto de que sea ste el que evale una conducta como
coherente o incoherente y a partir de esta percepcin, podr darse o no la
atribucin.
23
Siguiendo con el pensamiento de Heider, Jones y Davis (Alvaro, J.,
Garrido, A. 2003) elaboraron la teora de la inferencia correspondiente en
la que se explica que cuando se observa una conducta anmala, es
indispensable darle algn tipo de explicacin, lo que lleva a pensar que la
respuesta estar dada en las caractersticas de la personalidad. En esta
situacin, las caractersticas de personalidad se convierten en la atribucin
causal y el concepto de la inferencia correspondiente es el resultado de
deducir del comportamiento de los dems, alguna caracterstica personal
estable, buscando correspondencia entre la conducta observada y los
rasgos personales. La teora de la inferencia correspondiente parte del
modelo de procesamiento humano de la informacin y tiene dos fases, la
atribucin de intenciones y la atribucin de disposicin.
En el primer caso, el observador tendr que evaluar si la conducta ha

sido ejecutada por la persona con conocimiento, es decir si tena la
capacidad para realizarla y adems conoca las consecuencias. Si cumple
con esto, el comportamiento se considera intencionado. En la segunda
fase, el observador intentar atribuir la conducta a una caracterstica
estable del sujeto observado.
Kelley en 1967 (Morales y Moya, 2000), trabaja especficamente

sobre la atribucin externa ya que para este autor, es la responsable de la
percepcin social, es la que comunica las propiedades estables del
ambiente y que proporcionan la adaptacin. Para esto, propone un modelo
de anlisis de cuatro factores conocido como covariacin:
a) Las entidades u objetos.
24
b) Las personas que interactan con esos objetos.
c) Modalidades temporales de interaccin persona-objeto.
d) Modalidades circunstanciales de interaccin persona-objeto.
La atribucin externa se realiza cuando se suministran cuatro

condiciones relativas al objeto observado: especificidad, constancia
temporal, constancia segn modalidades de interaccin y consenso. La
especificidad est relacionada con el efecto que es producido por el objeto.
Constancia temporal se manifiesta cuando el objeto ha sido relacionado en
numerosas ocasiones con el efecto. Respecto a la constancia segn
modalidades de interaccin, la relacin entre efecto y objeto permanecen
aunque la situacin, el contexto y el ambiente hayan cambiado. Por ltimo,
el consenso se refiere al grado de acuerdo entre los participantes (Morales
y Moya, 2000).
A partir de Hamilton en 1988 (Morales y Moya, 2002), se inicia el

anlisis causal como procesamiento de la informacin. Para este autor, la
persona usa la informacin para descubrir los antecedentes causales de
alguna conducta, esto significa que elabora una inferencia para tratar de
entender lo que se percibe de forma directa.
Para lograr la inferencia, es preciso iniciar con el proceso de atencin

y codificacin, donde el sujeto selecciona slo aquellas conductas que le
son llamativas. A continuacin elabora una representacin cognitiva a
travs de la transformacin de significados. Esta representacin cognitiva,
se almacena entonces en la memoria, pero nicamente cuando ya existe
una comprensin del objeto conductual observado.
25
La informacin de contexto, es aquella de la que dispone el
observador antes de que ocurra la conducta. Para elaborar esta
informacin, se valora todo el cmulo de datos y conocimientos previos del
que dispone el observador y se estiman las implicaciones. Esto ayuda en
el momento y prepara al sujeto para eventos posteriores donde tendr
nuevamente que hacer uso de sus experiencias previas de atribucin.
Cuando las conductas son incoherentes, el sujeto tendr que

elaborar una nueva representacin cognitiva, lo que no solamente le
llevar ms tiempo, sino que adems tendr que tratar de justificar la
incongruencia con eventos personales y ambientales de la conducta del
sujeto observado (Morales y Moya, 2000).
Siguiendo con Hamilton, la informacin incongruente se procesa de

acuerdo con lo siguiente:
a) Se forma una impresin inicial con la presentacin del

conjunto de rasgos homogneos.
b) La informacin incongruente plantea una dificultad para
mantener la impresin formada anteriormente.
c) Se intenta superar esta dificultad poniendo en marcha un
razonamiento causal explcito.
d) Se concluye con la elaboracin de una atribucin externa
(Morales y Moya, 2000 p. 148).
Y la informacin congruente se procesa de forma distinta:
26
a) Tras la formacin de la impresin inicial, se produce una
inferencia correspondiente de rasgo.
b) Ello facilita la respuesta a la pregunta atribucional

personal, lo que se revela en una menor demora en la
contestacin a la pregunta atribucional personal que a la
situacional tras un tem congruente (Morales y Moya, 2000
p. 148).
La tendencia a sobreestimar la causacin personal, recibe el nombre

de sobreatribucin, que puede ser explicada a travs del control. Los
sujetos perciben que las conductas que realizan se llevan a cabo de
manera libre, razonada y con pleno control de si mismos, sin tomar en
cuenta factores externos, en consecuencia, aparece el llamado error
fundamental.
El error fundamental por tanto, tiene una perspectiva individualista,

donde el sujeto es responsable de sus conductas, sin importar el ambiente.
Esta perspectiva es premiada en las sociedades occidentales, que
promueve, entre otras cosas, la necesidad de control y el mantenimiento
del status quo.
Jones (1990, en Morales y Moya, 2000) menciona que

efectivamente el preceptor analiza la conducta del actor bajo esquemas
individuales, pero no se queda ah, una vez que termina el proceso de
27
percepcin individual, el observador aade los elementos que juzga
pertinentes para completar la explicacin de la conducta.
Por su parte Trope (1986, en Morales y Moya, 2000) seala que

debe tomarse en cuenta la ambigedad de la informacin que se obtiene al
presenciar una conducta y que esto afecta no solamente de manera
personal, sino tambin situacional. De hecho, la categorizacin del evento
depender en mayor medida del aspecto situacional.
El sesgo egocntrico es aquel en el cual el sujeto se atribuye a si

mismo los resultados positivos o socialmente deseables, mientras que
atribuyen a los dems los resultados negativos o indeseables socialmente.
Este trmino fue introducido por Kelley en 1973 y utilizado por Taylor y
Jaggi el ao siguiente cuando elaboraron su hiptesis etnocntrica, donde
lo socialmente indeseado es percibido en los enemigos, los contrarios o los
diferentes (Morales y Moya, 2000).
La ambigedad atribucional puede alterar las interpretaciones de una

conducta, sobre todo tratndose de exogrupos, lo que podra llevar a
desencadenar la aplicacin de estereotipos negativos.
Major y Broker (1993, en Morales y Moya, 2000), identificaron tres

factores responsables de la ambigedad atribucional, llegando a la
conclusin de que para las personas estigmatizadas, algunos factores
situacionales y otros relacionados con el estigma pueden exacerbarlo.
Dichos factores son:
28
El conocimiento por parte de la persona no
estigmatizada del estatus de los estigmatizados. Aqu
influye la naturaleza del estigma, que puede ser muy
visible o poco visible. En general, la mayor visibilidad
del estigma debera estar asociada a una mayor
ambigedad atribucional.
La existencia de motivos adicionales en las personas

no estigmatizadas para responder de una forma
concreta a los estigmatizados. Aqu se pueden
presentar varios casos: quienes albergan prejuicios
previos, quienes han estado involucrados en historias
anteriores de discriminacin y tambin de quienes
pretenden evitar toda sospecha de ser discriminados.
Las personas miembros de grupos estigmatizados que

hayan sido objeto de una discriminacin muy intensa
en un contexto en el que hay normas sociales salientes
que condenan el prejuicio (p.155).
Otra fuente de ambigedad aparece cuando las valencias asociadas

al xito social, el atractivo fsico, la riqueza, etc. asignan otros atributos
positivos e independientes a sus propietarios, como el esfuerzo personal y
los talentos.
Respecto a las dicotomas, Lalljee proporciona una descripcin

interesante que permite la reflexin:
29
Segn Lalljee (1981), la dicotoma enmascara importantes
facetas causales. Dentro de la causalidad personal, existen
factores fisiolgicos, psicolgicos estables, como los rasgos o
disposiciones de personalidad, psicolgicos transitorios, como
los estados de nimo, caractersticas sociodemogrficas, como
posicin social, estatus, procedencia geogrfica y similares. La
causalidad situacional incluye a otras personas, circunstancias
espaciotemporales, propiedades fsicas del ambiente y otras.
Dentro de cada categora global, por tanto hay una elevada
heterogeneidad de causas y no se puede asumir que sean
perfectamente equivalentes e intercambiables entre s (Morales
y Moya, 2000. p. 157).
As entonces, se debe tener cautela con las atribuciones dado que se

puede caer en dicotomas que encubren aspectos causales sumamente
importantes, que llevaran a inconsistencias.
Para superar la dicotoma, Ross (1997, en Morales y Moya, 2000)

propone considerar como externas a todas las explicaciones que estn
bajo el esquema estmulo respuesta, debido a que estas se pueden aplicar
a todos los observadores; asimismo se debern considerar internas a
todos los factores psicolgicos que se aprecien como diferencias
individuales.
Por otro lado, es necesario el estudio de la atribucin a travs de

categoras lingsticas. Es as que Semin y Fiedler en 1989 elaboraron una
30
codificacin en el dominio interpersonal a travs de procedimientos de
convergencia lingstica, quedando una taxonoma en cuatro niveles:
1. Verbos de accin descriptiva (VAD). Precisa del

contexto para poder interpretar la accin descrita.
2. Verbos de accin interpretativa (VAI). Subsume

varias actividades descriptivas bajo un marco
interpretativo.
3. Verbos de estado (VE). Presenta un estado de cierta

duracin.
4. Adjetivos (ADJ). Representa una cualidad, abstrada

de momentos temporales y circunstancias
situacionales (Morales y Moya, 2000 p. 159).
Este anlisis se vuelve relevante dado que la disposicionalidad vara

en funcin de la categora lingstica, adems guarda relacin con el
origen causal de la conducta. Estos autores concluyen que no hay
ninguna razn a priori para dar por sentado que un tipo de frase debera
predominar sobre otras o que el hecho de ser actor o de ser observador
llevase de manera determinista a ser el sujeto o el complemento de la
frase (Morales y Moya, 2000 p. 161).
Dentro de la teora de la cognicin social, la autoatribucin, hace

hincapi en el hecho de que cada sujeto se percibe exactamente de la
31
misma manera en que percibe a los otros y que las conductas se eligen de
manera libre por lo que las actitudes son congruentes con la forma de
actuar, sentir o conocer. El bienestar psicolgico est ntimamente
relacionado a la autopercepcin, as, aspectos como la comparacin
social, la valoracin y la autoestima, darn un grado de bienestar. Sin
embargo, ms all de ellos, la autopercepcin cumple una funcin
determinante como causas de ansiedad, estrs y sentimientos de
desamparo.
Rotter, en 1966 (Worchel y colaboradores, 2002), propuso la teora

de locus de control, con sus dos variantes: interno en la que algunos
individuos perciben que ellos son los responsable de su destino. Y externo,
donde los sujetos perciben que no son responsables de su vida, que todo
es resultado de la suerte, de la casualidad o de los dems. As, de acuerdo
a esta teora, quienes tienen locus de control interno saben que no deben
esperar nada, que lo que logren se deber al propio esfuerzo, por lo que
estn ms preparados para actuar congruentemente para satisfacer sus
propias expectativas de vida.
El desamparo aprendido, tambin llamado indefensin aprendida, es

un estado en el que los sujetos estn expuestos a experiencias
desagradables, o estmulos aversivos de los que no pueden escapar y,
hagan lo que hagan, se encuentran atrapados en dicha situacin, por lo
que despus de un tiempo, dejan de intentar modificar su situacin, por lo
tanto aprenden a estar desamparados o indefensos.
32
3.4. Actitudes.
Las actitudes han sido estudiadas a partir del primer tercio del siglo veinte
y numerosos psiclogos han propuesto definiciones. Para esta
investigacin se utilizar la siguiente: La actitud es una organizacin
duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de una carga
afectiva a favor o en contra de un objeto social definido, que predispone a
una accin coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho objeto
social (Rodrguez en Matus, 2003 p. 23). Como se puede observar, las
actitudes estn conformadas por tres componentes (cognoscitivo, afectivo
y conductual) que se interrelacionan, logrando as que sean relativamente
estables en el tiempo y por lo tanto que permitan predecir conductas.
Zanna y Rempel en 1988 describieron cuatro rasgos bsicos del

concepto de actitudes:
Las actitudes se refieren a un estmulo, es decir, su objetivo es un

estmulo.
Siempre hay una evaluacin por parte de los sujetos y sta se refleja
en valorar a favor o en contra.
Las actitudes estn representadas en la memoria y por eso se

ajustan a la estructura de representaciones en la memoria y difieren
con relacin al grado de facilidad para recuperarlas de la misma.
33
Se desarrollan a partir de tres componentes uno cognoscitivo, otro
afectivo y otro conductual. (Worchel y colaboradores, 2005).
Segn Katz (Worchel y colaboradores, 2005), existen cuatro

funciones de las actitudes:
Las actitudes estn relacionadas con la obtencin de recompensas y

eliminar los castigos. A esta funcin se le denomina utilitaria.
La segunda se refiere a la comprensin del entorno por parte de los

observadores. Esta es la funcin del conocimiento.
La mayora de las veces las actitudes comunican identidad, normas y

valores. La funcin, en este caso, es llamada expresiva del valor.
Permite proteger al individuo evitndole situaciones dolorosas. A esta

funcin se le denomina defensa del ego.
La teora de la disonancia cognitiva de Len Festinger propone que

las actitudes pueden modificarse debido a la necesidad del ser humano de
mantener en consistencia y congruencia las cogniciones (Myers, 2005).
La disonancia cognitiva es la tensin que se sufre cuando aparecen

de forma simultnea dos objetos, sociales o de cualquier otra ndole, entre
los que el individuo debe elegir. Una vez seleccionado uno de los dos, el
sujeto empieza a experimentar malestar por haber elegido el que va en
34
contra de sus intereses o posturas. Para recuperar la consonancia, la
persona se ve obligada a justificar su eleccin sobreestimando y dotndola
de caractersticas positivas que desde luego no posee.
La teora de la disonancia cognitiva, se refiere principalmente a la

divergencia entre el comportamiento y las actitudes (Myers, 2005 p. 154).
Fishbein y Ajzen (Worchel y colaboradores, 2005) propusieron la

teora de la accin razonada con una frmula que especifica cmo se
integran las creencias para formar una actitud.
Figura 2
Frmula de la teora de
la accin razonada
n
A0 = bi ei
i =1
A0 = Actitud hacia el objeto

= Suma
bi = La creencia i sobre el objeto
ei = Evaluacin de la caracterstica involucrada en la creencia i
n= Nmero de creencias importantes
i= 1
Con esta teora, los autores defendan la racionalidad en la toma de

decisiones, as como el libre albedro al momento de realizar una
35
conducta, de tal forma que existe una intencin de conducta y una
conducta realizada. De esta manera, la conducta realizada pudo estar
influenciada por eventos o factores externos, ambientales, sociales,
accidentales, etc. empero una intencin de conducta, tiene que ver
exclusivamente con la decisin de ejecucin del propio individuo. De esta
forma, mientras ms prximas se encuentren temporalmente la intencin y
la conducta, estas se encontrarn relacionadas, mientras que, en caso
contrario, mientras ms tiempo exista entre la intencin de conducta y la
conducta, la probabilidad de que se encuentren relacionadas ser menor
(Morales y Moya, 2000).
Siguiendo con la teora de la accin razonada de Ajzen y Fishbein

(Morales y Moya, 2000), estos elementos adems de encontrarse
relacionados, debern adems ser precisos, es decir, debern coincidir en
cuatro puntos: blanco, accin, marco temporal y contexto de la conducta.
El siguiente paso consistir en relacionar la actitud hacia la conducta y la
norma subjetiva. La primera es el resultado de varios productos y es
eminentemente instrumental, mientras que la segunda es un producto
cultural. Esto quiere decir que por un lado se encuentran las creencias
sobre las posibles consecuencias de llevar a cabo una conducta, mientras
que por otro lado se encuentran los valores que el sujeto tiene respecto a
dichas consecuencias. De esta manera, la actitud final se calcula sumando
los productos de cada consecuencia por su valoracin correspondiente,
como se pudo ver en la frmula anterior (Morales y Moya, 2000).
La capacidad predictiva de la teora de la accin razonada es de las

ms elevadas de toda la Psicologa Social segn las revisiones
36
metaanalticas de Sheppard, Hartwick y Warshaw en 1988 y la de Van den
Putte en 1993 (Morales y Moya, 2000).
La teora de la accin planificada tiene que ver con incluir un nuevo

elemento entre la actitud y la conducta. Este nuevo elemento es el control
percibido de la conducta, el cual est ligado con la percepcin de
obstculos internos, los externos y situacionales que dificultan o impiden la
realizacin de la conducta. Entre los primeros pueden estar la falta de
habilidad y destreza, entre los segundos, la dificultad de acceso y la para
la tercera, la necesidad de otros para actuar.
El principal objetivo del modelo de la accin planificada es la prediccin

de conductas a travs de las actitudes. Este modelo tambin fue creado
por Fishbein y Ajzen (Morales y Moya, 2000).
En 1991, Ajzen propuso adems medir las creencias sobre la presencia

o ausencia de recursos, de oportunidades y de obstculos que pudieran
dificultar o facilitar la realizacin de la conducta. Estos son elementos de
control y la fuerza de cada uno se multiplica por la evaluacin del grado de
control que la persona cree tener sobre ese factor en particular. De esta
forma, la adicin de estos productos corresponde al control percibido de la
conducta (Morales y Moya, 2000).
De acuerdo a Znyder y Miene (1994, en Morales y Moya, 2000), las

actitudes tienen funciones, entre las que destacan:
Funcin de valor y orientacin.
37
Esta funcin est relacionada con el proceso psicolgico bsico de
atencin. La cantidad de elementos que aparecen en el campo visual o
auditivo es enorme, por lo que la persona necesita un filtro y selecciona
solamente aquellos elementos que llaman su atencin. La funcionalidad
desde el punto de vista de las actitudes, tiene que ver con que la persona
detecte las piezas que le permitirn lograr los resultados esperados. Esto
es posible debido a que la respuesta afectiva o simplemente evaluativa,
determinante de las actitudes, antecede a la cognitiva, provocando que
una vez que el objeto ingresa al campo visual, la actitud se activa,
poniendo en marcha el estadio inicial del procesamiento de la informacin
visual. Los objetos que activan ms fcilmente una actitud son tambin los
que con mayor facilidad se perciben visualmente.
Funcin de valoracin instrumental.
Se presenta cuando el objeto actitudinal es un fin en si mismo, permeando

un objetivo individualista y utilitarista, en donde el sujeto valora
positivamente si con ello obtiene recompensas o algn grado de
gratificacin. Esta funcin se divide en tres partes. La primera experiencial
especfica, la experiencial esquemtica y la evaluativo-anticipatoria.
Funcin de expresin de valores.
Como su nombre lo indica, es un medio para conseguir ciertos valores.

Estas actitudes responden a una racionalidad cultural, donde la
38
identificacin grupal y la pertenencia social conforman en alto grado la
conducta de los sujetos.
Funcin de separacin.
Permiten mantener la distancia que los sujetos requieren cuando desean

separarse de grupos sociales que consideran inferiores, tal es el caso del
alejamiento dado el estatus econmico, la discriminacin hacia grupos
minoritarios y vulnerables, donde se responsabiliza al dbil de su situacin.
En otras palabras, est al servicio del mantenimiento del statu quo.
Funcin ideolgica-hegemnica.
La divisin social ha propiciado la desigualdad. El grupo hegemnico

construye explicaciones que justifican su posicin social privilegiada
tratando de mostrar que su nico inters es el bien comn, adems posee
los recursos econmicos, polticos, cientficos y culturales para imponer
dichas explicaciones como universalmente verdaderas y por ende
descartar otras. Es as que ocultan el conflicto de intereses y niegan su
rechazo hacia los grupos menos favorecidos. Estas actitudes y creencias
intergrupales estn en equilibrio con otros valores y creencias culturales
acerca de la equidad, la justicia, etc.
3.5. El problema del medio ambiente en la actualidad.
El problema del cuidado del medio ambiente y el mejoramiento del entorno

no es un tema nuevo ni actual. Ya en la Edad Media, varios grupos
39
sociales se preocupaban de la contaminacin producida por los
conglomerados urbanos que iban surgiendo aqu y all. En el norte de
Europa, por ejemplo, la gente con ms estudios comenz a aplicar
diversas tcnicas para propiciar una mejor convivencia entre el medio
ambiente y las personas. Comenzaron a aparecer artefactos novedosos,
utilizando inventos propios de la poca para lograr este objetivo.
Uno de los primeros esfuerzos sobre los cuales se tiene noticia, es

aquel que posibilit, mediante la utilizacin de la fuerza del agua obtenida
por el curso de un ro, mover las aspas de un molino que permitiera llevar
agua fresca al interior de casas o edificios construidos especialmente para
albergar a las personas. Asimismo, se podan arrojar hacia el ro los
deshechos humanos que generalmente se arremolinaban alrededor o muy
cerca de estas construcciones (Gies y Gies, 1994).
Como se puede notar, es posible hablar de cierto tipo de

contaminacin del medio ambiente por el crecimiento desmedido de los
grupos humanos y la falta de previsin para deshacerse de la mejor
manera posible de las sustancias producidas por los mismos.
Cabe preguntarse quines fueron los primeros interesados en

solucionar los problemas de contaminacin y mal manejo de residuos
txicos. Al adentrarse en la historia de la humanidad (Gies, 1994),
inmediatamente es posible darse cuenta que las soluciones provenan de
la gente con mayor preparacin. Aquellos que haban tenido algn tipo de
educacin y que les permita reconocer la situacin que se avecinaba en el
futuro.
40
Estos grupos de ingenieros en ciernes, de gente preparada
acadmicamente tenan los elementos suficientes para formular el
problema, desarrollar un proyecto de trabajo y llevarlo a cabo con aquellos
materiales que tenan a la mano. No fueron solamente grandes
constructores, artistas y filsofos, sino que lograron generar los principios
del cuidado ambiental y el desarrollo sustentable.
En Mxico, los grupos indgenas prehispnicos fueron muy

cuidadosos del medio que los rodeaba. De hecho, uno de los manejos ms
sofisticados de direccin armnica del medio ambiente y del desarrollo
sustentable, se tiene con el poblamiento de la regin de lo que ahora se
conoce como Vaso de Texcoco.
Los grupos mencionados que llegaron a la orilla del lago comenzaron

a utilizar el cultivo en chinampas, lo que representaba en esa poca y an
en la poca actual, uno de los avances de ingeniera agrcola ms
importantes para el desarrollo armnico entre los grupos humanos y el
medio ambiente.
Como se sabe, las chinampas son jardines que se construyen con un

armazn de troncos que sostienen la tierra de siembra, grava, arena y
otros materiales. Estos troncos van atados con cuerdas (especialmente de
ixtle, que fue invencin de los aztecas). Se comenzaron a cultivar
verduras, flores y se criaban aves domsticas (Microsoft Encarta, 2008).
Se crearon calzadas y puentes para conectar la chinampa con tierra firme.
41
Todava se pueden encontrar este tipo de construcciones por la zona
de Xochimilco (ver figura 3) en la ciudad de Mxico.
Figura 3: Chinampa de Xochimilco
Actualmente Xochimilco es el nico lugar de Mxico donde subsisten las chinampas

(jardines flotantes). Desde las canoas se recogen las flores para venderlas en la
capital. Enrique Lechner. Microsoft Encarta 2008. 1993-2008 Microsoft
Corporation. Reservados todos los derechos.
La tecnologa anteriormente descrita, permiti durante mucho tiempo,

lograr un equilibrio y una armona con la naturaleza que no tuvo parangn
en la regin. Sin embargo, desde esa poca la ciudad de Mxico y su rea
metropolitana han ido creciendo y para enero de 2005 se contaba con 18.4
millones de personas, segn reporte de la OCDE (2006). De acuerdo con
el INEGI (2005), en el 2006 ya se cuenta entre el Distrito Federal y el
Estado de Mxico un total de 22.831 millones de habitantes. Este
crecimiento desmedido se debe a un modelo secular de desarrollo
econmico concentrador (Gobierno del Distrito Federal, 2006) que nunca
tom en cuenta la situacin ambiental y que ha generado un deterioro
ambiental maysculo que se ve reflejado en cambios climticos
42
dramticos, prdida de fauna y flora, problemas poblacionales
relacionados con la salud, la distribucin de la riqueza, psicolgicos y de
calidad de vida.
Figura 4: Ciudad de Mxico
Ciudad de Mxico, denominacin que recibe la aglomeracin urbana constituida por

las reas habitadas de las delegaciones del Distrito Federal mexicano (lvaro
Obregn, Azcapotzalco, Benito Jurez, Coyoacn, Cuajimalpa de Morelos,
Cuauhtmoc, Gustavo A. Madero, Iztacalco o Ixtacalco, Iztapalapa o Ixtapalapa, La
Magdalena Contreras, Miguel Hidalgo, Milpa Alta, Tlhuac, Tlalpan, Venustiano
Carranza y Xochimilco) y los municipios limtrofes del estado de Mxico que se
encuentran conurbados a aqul (Acolman, Atenco, Atizapn de Zaragoza, Chalco,
Chicoloapan, Chimalhuacn, Coacalco, Cuautitln, Cuautitln Izcalli, Ecatepec,
Huixquilucan, Ixtapaluca, Jaltenco, Melchor Ocampo, Naucalpan, Nezahualcyotl,
Nicols Romero, La Paz, Tecmac, Teoloyucan, Tepotzotln, Texcoco, Tlalnepantla,
Tultepec, Tultitln y Zumpango).Microsoft Encarta 2008. 1993-2008 Microsoft
Por otro lado, la ciudad de Nueva York es el complejo poblacional

ms extenso de los Estados Unidos de Amrica. Se encuentra ubicada en
el extremo noreste de dicho pas, perteneciente al estado de Nueva York.
Es conocida como La Gran Manzana y cuenta con varios de los ncleos
financieros, comerciales, industriales y culturales ms importantes del
mundo (Encarta, 2008).
43
La ciudad est dividida administrativamente en cinco distritos:
Manhattan, Bronx, Brooklyn, Richmond y Queens. Alberga la sede de la
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU).
Figura 5: Ciudad de Nueva York
Vista area de Nueva York. Adems de Manhattan, en primer plano, aparecen los
barrios de Bronx, Queens y Brooklyn al otro lado del East River, en Nueva York. A la
derecha aparecen las torres del World Trade Center, destruidas el 11 de septiembre
de 2001. Paul A. Souders/Corbis. Microsoft Encarta 2008. 1993--2008 Microsoft
Uno de los eventos ms catastrficos de los ltimos aos, tuvo lugar

en dicha ciudad. El 11 de septiembre de 2001, un grupo de terroristas
lanz una serie de ataques contra el Centro Mundial de Comercio, que
albergaba alrededor de 50,000 trabajadores y hasta 150,000 visitantes al
da (New York City Government, 2008).
Otra de las ciudades con aglomeracin, es la ciudad de Panam. Es

capital de la Repblica de Panam y se encuentra situada en la parte
central del pas. La economa de la regin depende de manera importante
del trfico y mantenimiento del canal que atraviesa el pas. Fue fundada en
1519.
44
Para el 2000 (Direccin de Estadstica y CensoPanam, 2008), se
contaba con 1388357 habitantes. Todo el pas tena 2839177, lo que indica
que aproximadamente el 49% de la poblacin total reside en la capital.
Este tipo de ciudades puede parecer que cuenta con una poblacin
reducida en comparacin con otros ncleos humanos, pero hay que
reflexionar en torno al porcentaje de la poblacin total que alberga, lo que
impone problemas de sobrepoblacin acordes a su dinmica.
Figura 6: Ciudad de Panam
La ciudad de Panam es un activo centro de comercio y transporte que se localiza en

la parte central del pas, donde contactan el ocano Pacfico y el canal de Panam. Su
poblacin ronda el milln y medio de habitantes. Jose Fuste Raga/Corbis Microsoft
Encarta 2008. 1993--2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Mxico, especficamente la ciudad de Mxico, Nueva York y, en

cierta medida, la ciudad de Panam, son ejemplos de la situacin que se
45
est viviendo. En todo el mundo se pueden encontrar escenarios
semejantes. Echando un vistazo al crecimiento demogrfico, se
encuentran las siguientes estadsticas:
Figura 7: Poblacin mundial. Distribucin

Poblacin mundial: distribucin
10.0
9.0
8.0
7.0
6.0
Millones
Total mundial
5.0 Pases menos desarrollados
Pases ms desarrollados
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
1985 2000 2025
Aos
A la hora de analizar las tendencias de la poblacin mundial, los economistas

distinguen entre naciones desarrolladas y naciones en vas de desarrollo.
Generalmente, los pases en vas de desarrollo presentan un nivel de vida inferior a los
pases ms avanzados. Como demuestra el grfico, el crecimiento de la poblacin en
los pases menos desarrollados es mayor que el de los pases ms avanzados.
Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. Microsoft Encarta 2008.
1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Para el ao 2025 se espera que la poblacin llegue a los 9 mil

millones de habitantes, cifra sin precedente en la historia de la humanidad.
Para el ao 2000 ya se encontraba el 50% de la poblacin radicando en
reas urbanas.
El exagerado poblamiento mundial, la falta de una cultura ambiental,

el deterioro del medio por excesos debidos a las industrias, al descuido y
negligencia humanos dibujan una situacin que debe ser modificada de
inmediato para evitar que el planeta se muera.
46
3.6. Escuela y cambio de actitudes.
3.6.1. La escuela y el cambio de actitudes hacia el medio

ambiente
La psicologa tiene la posibilidad de estudiar la relacin entre el ser

humano y el medio ambiente desde distintos y variados enfoques, como
por ejemplo a travs de los procesos psicolgicos bsicos y propiamente
desde la percepcin, donde mediante los sentidos, los seres humanos
actan en un ambiente fsico complejo y dinmico congruentes con las
propias necesidades;
Muchos psiclogos a lo largo del siglo pasado desarrollaron

experimentos para tratar de explicar el fenmeno del crecimiento
desmedido y desorganizado de la sociedad. Por ejemplo en Ratpolis,
John Calhoun encerr en una ciudad creada ex profeso en un laboratorio,
a una colonia de ratones con espacio y alimentos suficiente para cohabitar.
En poco tiempo los ratones fueron reproducindose a tal grado que
sobrepoblaron el espacio destinado y ello trajo aparejadas conductas
atpicas tales como asesinatos, canibalismo, incapacidad de manifestar
conductas maternales y patologas sexuales (Holahan, 2004).
Otro experimento se realiz en los dormitorios de un campus

universitario. Se observ el aprovechamiento de estudiantes que
compartan la habitacin con una o dos personas. Los resultados arrojaron
que el promedio de calificaciones de aquellos estudiantes que compartan
47
con dos personas era significativamente menor que quienes solamente
compartan con otro (Lvy-Leboyer, 2004).
En un estudio, Robert Faris (Holahan, 2004), encontr correlacin

entre aglomeraciones y enfermedades mentales. Hutt y Vaizey (Holahan,
2004) descubrieron que a medida que aumentaba la densidad social,
tambin aumentaba el nivel de agresin en nios.
Otros trabajos han comprobado que la densidad no solamente

disminuye el rendimiento, tanto en tareas cognoscitivas como de
ejecucin, sino adems disminuye la tolerancia a la frustracin (Holahan,
2004).
En la misma lnea (Holahan, 2004) se tienen investigaciones

respecto al sobrecupo en poblaciones hospitalarias, en centros de
readaptacin social, en ambientes laborales, etc.
Con relacin al espacio y la dimensin social, se distinguen cuatro

zonas que permiten regular las interacciones sociales. Distancia ntima,
distancia personal, distancia social y distancia pblica. Cuando se
transgreden estas, surgen evidentemente conflictos interpersonales (ver
tabla 2) (Lvy-Leboyer , 2004).
48
Tabla 2: Distancias de interaccin en centmetros
Nombre Espacio prximo Espacio alejado
Distancia ntima 0 -15 16 -45
Distancia personal 46- 75 76-125
Distancia social 125 a 200 201 a 350
Distancia pblica 351 a 725 Ms de 725
Como se puede observar, es amplio el espectro de posibilidades de

investigacin que ofrece la psicologa, en este trabajo, sin embargo, se
desarrolla particularmente en la formacin, medicin y cambio de
actitudes.
Como ya se mencion, se puede definir a las actitudes como una

organizacin duradera de creencias y cogniciones, dotada de una carga
afectiva a favor o en contra de un objeto social definido, que predispone a
una accin coherente con las cogniciones y afectos relativos a dicho
objeto. Esto significa que al medir las actitudes es posible predecir
conductas.
Las actitudes estn formadas por tres componentes (Rodrigues,

2005):
Cognoscitivo. Est caracterizado por la cantidad y calidad de

conocimiento o creencias que se posee respecto a un evento.
Afectivo. Se relaciona con la carga favorable o desfavorable que

impregna al objeto con un apego positivo o negativo.
49
Conductual. Este componente es el instigador coherente que lleva a
actuar al sujeto. Cuando la situacin es propicia, se puede predecir la
conducta manifestada.
Respecto al componente cognoscitivo, se tendra, por ejemplo, que

identificar la cantidad de informacin que poseen los universitarios
respecto al calentamiento global, la reduccin del ozono, la contaminacin
del aire, los residuos txicos y radioactivos, la lluvia cida, la erosin del
suelo, la deforestacin tropical, el crecimiento exponencial de la poblacin,
etc.
A travs del componente afectivo, y siguiendo con el ejemplo, los

jvenes se manifestaran en favor o en contra de dichos fenmenos
ambientales, actuando en consecuencia, coherentemente con sus
creencias y afectos, lo que involucrara el componente conductual.
Aunque las actitudes se construyen socialmente, la personalidad es

un elemento fundamental. Adems, cumplen tres funciones bsicas, a
saber: evaluacin del objeto, ajuste social y exteriorizacin.
Para medir las actitudes existen varias frmulas, en el presente caso

se realiz a travs de una escala tipo Likert.
3.6.2. Efectos psicolgicos de la sobrepoblacin.
La densidad poblacional opera como productor de estrs con sus

consecuentes alteraciones fsicas tales como hipertensin arterial,
50
aceleracin del ritmo cardiaco, conductancia de la piel, aumento en la
actividad adrenocortical, etc., (Holahan, 2004).
Algunos expertos sugieren diferenciar entre la densidad social y la

espacial, definiendo a la primera con relacin al nmero de personas en
una determinada rea, mientras que a la segunda, en funcin del espacio
disponible en una situacin particular (Holahan, 2004).
Es importante describir algunos conceptos asociados a la densidad y

aglomeracin:
Sobrecarga. Modelo terico desarrollado por Milgram para

explicar la incapacidad del individuo para procesar la abundancia
de informacin que enfrentan los residentes de una ciudad
aglomerada. Seala que existen tres fuentes que sobrecargan: a)
gran nmero de personas, alta densidad de poblacin y una
poblacin muy heterognea. Explica, adems, que la sobrecarga
conduce a las personas al aislamiento social e indiferencia
interpersonal que caracteriza a las grandes urbes (Holahan,
2004).
Reactancia. Cuando el individuo en una situacin de

aglomeracin percibe que los otros frustran sus esfuerzos por
lograr un objetivo en particular, siente que hay restriccin o
prdida de la libertad, lo cual genera una reactancia psicolgica
que lo motiva a intentar reestablecer la libertad amenazada
51
aunque para ello tenga que transgredir. Esta teora pertenece al
psiclogo social Brehm y fue elaborada en 1966.
Indefensin aprendida. Cuando se trata de escapar de una

situacin en repetidas ocasiones sin lograrlo, el individuo
aprende que sin importar lo que haga, no lograr evitar dicha
situacin. En otras palabras aprende a estar indefenso.
3.7. Consideraciones finales acerca del marco de referencia.
En sntesis, los aspectos tericos a tomar en cuenta, se relacionan con las

actitudes de los jvenes universitarios hacia la sobrepoblacin y su
impacto en el medio ambiente; considerando tanto los aspectos de gnero,
tipo de ciudad, tipo de escuela a la que se asiste y nmero de residentes
en casa.
Todos estos son elementos importantes y ya se cuenta con algunos

datos emanados de distintas investigaciones, como se ha visto. Es en este
contexto que reaparece la necesidad de medir y describir dichas actitudes,
pero enfocndolas ahora en estudiantes de niveles superiores, que son
considerados como aquellos que cuentan con conocimientos suficientes
para enfrentar mejor la problemtica y que son capaces de asumir
compromisos y proponer soluciones.
52
4. Metodologa.
4.1. Hiptesis conceptual.
La actitud hacia la sobrepoblacin en estudiantes universitarios difiere

respecto al lugar donde viven, al gnero, al tipo de escuela que asisten y al
nmero de residentes en casa.
4.2. Hiptesis metodolgicas.
4.2.1. H01: no existen diferencias estadsticamente significativas por

ciudad de residencia de los estudiantes universitarios en la
actitud que tienen respecto a la sobrepoblacin.

gnero de los estudiantes universitarios en la actitud hacia la
sobrepoblacin.

escuela de los estudiantes universitarios en la actitud hacia la
sobrepoblacin.

nmero de residentes en casa de los estudiantes universitarios
en la actitud hacia la sobrepoblacin.
53
4.3. Variables.
4.3.1. Tipos.
4.3.1.1. Independientes: ciudad de residencia, gnero y escuela

con nivel de medicin nominal y nmero de residentes, con
nivel de medicin ordinal.
4.3.1.2. Dependiente: actitud hacia la sobrepoblacin. Nivel de

medicin: intervalar (escala).
4.3.2. Definicin.
4.3.2.1. Ciudad de residencia: Lugar geogrfico donde se habita.
4.3.2.2. Gnero: Caractersticas biolgicas que determinan los

rasgos sexuales de hombres y mujeres.
4.3.2.3. Escuela: Institucin de educacin superior en la que se

encuentran matriculados los sujetos.
4.3.2.4. Nmero de residentes en casa: Cantidad de personas

que comparten una vivienda.
4.3.2.5. Actitud hacia la sobrepoblacin: Es una organizacin

duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de
54
una carga afectiva (emocional) a favor o en contra, que
predispone a una accin coherente con las cogniciones y
afectos (emociones) relativos a la sobrepoblacin,
entendindose sta como el crecimiento desmedido y
desorganizado de la sociedad.
4.3.3. Operacionalizacin.
4.3.3.1. Ciudad de residencia: Para medir esta variable

independiente, se elabor un reactivo que fue incluido en el
instrumento.
4.3.3.2. Gnero: Esta variable fue medida a travs de un reactivo

que se agreg al instrumento.
4.3.3.3. Escuela: La variable independiente se operacionaliz

incluyendo un reactivo al instrumento. Las respuestas
obtenidas fueron: Universidad Iberoamericana (UIA),
Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), Universidad
Marista (UMA), todas en ciudad de Mxico y Otras
(Universidad de Cornell en el rea de Nueva York y la
Universidad Nacional de Panam en ciudad de Panam).
4.3.3.4. Nmero de residentes en casa: Para medir esta variable

fue necesario incluir un reactivo en el instrumento y se
manejaron dos grupos de respuesta: familias hasta con
55
4.3.3.5. Actitud hacia la sobrepoblacin: Esta variable
dependiente se operacionaliz a travs de una escala tipo
Likert de 40 reactivos.
4.4. Sujetos.
4.4.1. Caractersticas.
El nmero total de sujetos fue de 517 estudiantes distribuidos de la

siguiente manera:
Tabla 3: Sujetos por gnero

Mujeres Hombres No contest Total
354 160 3 517
56
Tabla 4: Sujetos por ciudades de residencia
Mxico Panam Nueva York Total
338 154 25 517
Tabla 5: Sujetos por escuela

UIA UAM UMA Otra Total
135 182 19 181 517
Tabla 6: Sujetos por nmero de residentes en casa

Hasta cuatro Cinco ms
No contest Total
personas en casa personas en casa
305 210 2 517
4.4.2. Tipo de seleccin.
La seleccin de los estudiantes fue no probabilstica casual, utilizando

puntos de interseccin y solicitando la colaboracin para responder el
instrumento.
4.4.3. Muestreo.
Para conocer el nmero mnimo de sujetos de la muestra, se aplic la

siguiente frmula (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2008):
Figura 8: Error de muestreo

2
t pq
n= 2 384
t pq
E +
2
N
57
t = Valor de la prueba t o Z (confiabilidad) (1.96)
pq = Mxima variabilidad (dispersin o S) (0.25)
E = Error de muestreo (0.05)
N = Tamao del universo.
n = Tamao de la muestra
Dicha frmula permite ubicar en poblaciones mayores a 10,000

sujetos y con aplicacin de instrumentos que utilicen reactivos que formen
una escala, el tamao mnimo de la muestra.
4.5. Escenario.
La aplicacin del instrumento se llev a cabo en las instalaciones de las

instituciones de educacin superior donde estudian los sujetos, utilizando
punto de interseccin y solicitando la respuesta individual al mismo.
4.6. Instrumentos.
4.6.1. Discriminacin, confiabilidad y validez.
Para conocer las actitudes hacia el mejoramiento del medio ambiente y la

sobrepoblacin, se construy un instrumento con una primera versin de
61 reactivos que fue sometido a validez de constructo, a partir de lo cual,
se modific, quedando la segunda versin de 40 reactivos en escala tipo
Likert, del 1 a 5, donde el 1 es totalmente en desacuerdo, el 2 en
58
desacuerdo, el valor 3 ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 4 de acuerdo y el
5 totalmente de acuerdo y que se relacionan con las siguientes cuatro
reas:
rea I: Causas de la sobrepoblacin.
rea II: Efectos de la sobrepoblacin.
rea III: Preocupacin por los problemas que acarrea la

sobrepoblacin.
rea IV: Falta de preparacin para enfrentar el problema de la

sobrepoblacin.
A continuacin se presenta el mtodo utilizado para la construccin

de las cuatro reas anteriores.
Se realizaron cinco tipos de anlisis de validez y confiabilidad

distintos: anlisis de validez de constructo, discriminacin de reactivos,
confiabilidad externa total con Alpha de Cronbach, validez de contenido a
travs de Anlisis Factorial y confiabilidad interna de cada factor con Alpha
de Cronbach.
Para la validez de constructo, se cre un primer instrumento de 61

reactivos (ver anexo 1), el cual fue remitido a cinco jueces. De ellos, 2 son
especialistas en Metodologa y 3 son especialistas es Psicologa Ambiental
y Docencia.
59
De los reactivos originales, se eliminaron 21, quedando el
instrumento formado por 40 reactivos (ver anexos 2 y 3).
Para la discriminacin de reactivos se dividi a la muestra en cuatro

partes equivalentes y se compar el grupo con puntajes ms altos contra
el grupo con calificaciones ms bajas, utilizando el algoritmo de la prueba t
de student para muestras independientes:
Figura 9: Algoritmo de la
prueba t de Student para
muestras independientes
X X
t = 1 2
s 12 s 22
+
n1 n2
Donde:
t = estadstico t de Student
X = es la media de cada grupo.

S = es la desviacin estndar de cada grupo.
En la discriminacin de reactivos mediante la comparacin de las

respuestas de los grupos alto y bajo ninguno de los reactivos fue eliminado
(ver Anexo 4), con t 1.96.
60
Para efectuar el anlisis de confiabilidad externa se utiliz el
estadstico Alpha de Cronbach, que consiste en definir un modelo de
consistencia interna basado en el promedio de la correlacin entre
reactivos. El algoritmo viene dado por:
Figura 10: Estadstico

Alpha de Cronbach
K r
=
1 + ( K 1) r
Donde:
= Alpha de Cronbach.
K = nmero de reactivos de la escala.
r = media de correlaciones entre reactivos de la escala.
Al introducir los 40 reactivos, se obtuvo un valor de 0.860 (ver anexo

5), por lo que se tienen una confiabilidad total externa adecuada.
A continuacin se realiz un Anlisis Factorial para detectar si los

factores considerados previamente, se mantienen. Este tipo de anlisis
permite identificar los factores que relacionan los reactivos (tambin
considerados como variables en esta parte de la investigacin).
El algoritmo utilizado es:
61
Figura 11: Algoritmo del Anlisis
Factorial.
Xi = Ai1F1 + Ai2F2+ + AikFk + U
Donde:
Ai: son los coeficientes de cada uno de los factores.
Fi: son los factores comunes a todas las variables.
U: es el factor nico referente a la parte de la variable i que no puede
ser explicada por los factores comunes.
Se utiliz la rotacin varimax dado que el instrumento contiene ms

de un factor, y convergi en 16 iteraciones.
Los resultados del Anlisis Factorial (ver anexo 6), mostraron que
todos los reactivos, podan colocarse en algn factor, quedando el
siguiente resultado (se seleccionaron las reas cuyos reactivos tuvieron
comunalidades mayores a 1 y con cargas factoriales mayores a 0.1
0.1):
62
Tabla 7
Factor I: Causas de la sobrepoblacin.
Carga
Reactivo Contenido
factorial
Conozco gente a la que no le importa este
R03 0.118
problema.
Cada vez pierdo ms tiempo al trasladarme
R10 0.718
debido a que ya somos muchos.
R11 La aglomeracin produce estrs. 0.663
R12 La densidad de poblacin provoca apata. 0.528
En las grandes ciudades las personas son
R13 0.601
agresivas.
La elevacin de la presin arterial es causada
R14 0.482
por la Aglomeracin.
La criminalidad se centra en lugares
R15 0.359
densamente poblados.
La incapacidad para controlar el nivel de
R16 informacin social y espacial (sobrecarga) est 0.279
relacionada con la aglomeracin.
La sobrecarga es una fuente potencial de
R17 0.511
estrs.
La impotencia hacia la sobrepoblacin es
R20 0.122
comn en los ciudadanos.
Los lugares de ambiente tambin son los ms
R28 0.289
llenos de gente.
Los problemas de pobreza se agudizan con la
R38 0.185
sobrepoblacin.
R40 La conciencia ambiental se forma en el hogar. 0.188
COMUNALIDAD 5.043
63
Tabla 8
Factor II: Efectos de la sobrepoblacin.
Carga
Reactivo Contenido
factorial
Con pocos alumnos en un saln se facilita el
R18 0.116
aprendizaje.
La alta densidad reduce el sentido de control del
R19 0.188
individuo.
R22 La alta densidad me provoca malestar. 0.517
Me siento limitado en cuanto al espacio fuera de
R23 0.628
mi casa.
La aglomeracin provoca consecuencias
R24 0.553
psicolgicas Negativas.
La alta densidad espacial coarta la libertad del
R25 0.729
individuo.
El exceso de personas en una situacin
R26 produce incapacidad para responder con 0.655
acierto.
R30 Me es difcil lograr privaca. 0.522
La densidad poblacional causa desindividuacin
R32 (sentimiento de prdida de la identidad personal 0.418
y el anonimato).
La poblacin del mundo vive un desamparo
R34 0.141
social.
La solucin a los problemas ambientales est
R39 0.191
en la educacin.
COMUNALIDAD 4.658
64
Tabla 9
Factor III: Preocupacin por los problemas que acarrea la
sobrepoblacin.
Carga
Reactivo Contenido
factorial
R01 La sobrepoblacin de La Tierra me preocupa. 0.806
El control natal es esencial para la estabilidad
R02 0.674
del planeta.
R04 Me gustara tener ms informacin sobre esto. 0.522
Los verdaderos responsables son las
R09 -0.108
economas ms grandes del mundo.
No hay posibilidad de controlar el contacto
R21 0.262
personal con otros ciudadanos.
Es indispensable un programa mundial de
R35 0.193
control de la natalidad.
COMUNALIDAD 2.349
65
Tabla 10
Factor IV: Falta de preparacin para enfrentar el problema de la
sobrepoblacin.
Carga
Reactivo Contenido
factorial
R05 No se como evitar el crecimiento poblacional. 0.196
Los pases en vas de desarrollo son los
R06 0.189
culpables.
R07 La sobrepoblacin del planeta no tiene solucin. 0.560
Estoy ms ocupado en problemas personales
R08 0.532
que en problemas globales.
R27 No estoy interesado en movimientos ecolgicos. 0.609
La alta densidad poblacional no interfiere con mi
R29 0.170
vida.
Las proyecciones sobre el aumento poblacional
R31 0.116
no ayudan a crear conciencia.
Aunque ya somos muchos, pienso tener varios
R33 0.636
hijos.
R36 No creo que haya solucin a la sobrepoblacin. 0.642
Desconozco mi papel en la planeacin
R37 0.613
ambiental.
COMUNALIDAD 4.263
Aunque ya se conoce la confiabilidad global del instrumento, se hace

necesario verificarla para cada uno de los factores encontrados y as
garantizar la plena confianza en el instrumento.
La confiabilidad interna del factor I: Causas de la sobrepoblacin,

estuvo conformado por 13 reactivos con un Alfa de 0.775.
Tabla 11
Factor 1
Cronbach's Alpha N of Items
.775 13
66
El factor II: Efectos de la sobrepoblacin, estuvo integrada por 11
tems dando como resultado un Alfa de 0.765.
Tabla 12
Factor 2
.765 11
En el factor III: Preocupacin por los problemas que acarrea la

sobrepoblacin, participaron nicamente cinco reactivos, mostrando un
Alfa de 0.450.
Para lograr la confiabilidad anterior, se tuvo que eliminar el reactivo

nmero 21.
Tabla 13
Factor 3
.450 5
Para el factor IV: Falta de preparacin para enfrentar el problema de

la sobrepoblacin, se manejaron 10 tems, obtenindose una Alfa de 0.702
Tabla 14
Factor 4
.702 10
67
4.7. Tipo de estudio.
El presente es un estudio explicativo, debido a que se estn probando

hiptesis y se contrastan diferentes poblaciones. Tambin es transversal,
ya que solamente se aplic el instrumento en un momento determinado y
por el tipo de escenario es un estudio de campo, ya que se acudi a los
lugares donde se encontraban los sujetos.
4.8. Diseo.
Se utiliz un diseo no experimental ex post facto, ya que no se realiz un

tratamiento experimental y las variables independientes no se
manipularon, solamente se midieron.
Dicho diseo permite seleccionar grupos de comparacin de acuerdo

con la segmentacin de las variables independientes (gnero, ciudad,
escuela y nmero de residentes en casa) y la comparacin de la variable
dependiente (actitud hacia la sobrepoblacin y su impacto en el medio
ambiente) en los mismos.
68
5. RESULTADOS.
5.1. Estadsticos descriptivos e histogramas.
A continuacin se presenta la distribucin de respuestas de cada uno de

los Factores.
5.1.1. Factor 1: Causas de la sobrepoblacin.
Figura 12
Histograma del Factor 1
Universidad Iberoamericana
Departamento de Psicologa
Actitud hacia la sobrepoblacin

60
50
40
Frequency
30
20
10
Mean = 50.3114
0 Std. Dev. = 7.28076
N = 517
20.00 30.00 40.00 50.00 60.00
Causas
Los resultados descriptivos se muestran en la siguiente tabla:
69
Tabla 15
Estadsticos descriptivos del Factor 1: Causas de la sobrepoblacin
Estadstico descriptivo Valor
Nmero de casos 517
Rango 44
Mnimo 21
Mximo 65
Suma total 26011
Media 50.3114
Error estndar de la media 0.32
Desviacin estndar 7.28
Varianza 53.009
Asimetra 0.523
Error estndar de la asimetra 0.107
Curtosis 0.516
Error estndar de la curtosis 0.214
5.1.2. Factor 2: Efectos de la sobrepoblacin.
Figura 13

70
60
50
Frequency
40
30
20
10
Mean = 39.0116
0 Std. Dev. = 7.05102
N = 517
20.00 30.00 40.00 50.00
Efectos
70
Tabla 16
Estadsticos descriptivos del Factor 2: Efectos de la sobrepoblacin
Nmero de casos 517
Rango 42
Mnimo 13
Mximo 55
Suma total 20169
Media 39.01
Varianza 49.71
Asimetra 0.190
Curtosis 0.262
5.1.3. Factor 3: Preocupacin por el problema de la sobre-

poblacin.
Figura 14

100
80
Frequency
60
40
20
Mean = 19.913
0 Std. Dev. = 2.84247
N = 517
10.00 12.00 14.00 16.00 18.00 20.00 22.00 24.00
Preocupacin
71
Tabla 17
Estadsticos descriptivos del Factor 3: Preocupacin por el problema
de la sobrepoblacin
Nmero de casos 517
Rango 16
Mnimo 9
Mximo 25
Suma total 10295
Media 19.91
Varianza 8.08
Asimetra 0.745
Curtosis 0.777
5.1.4. Factor 4: Falta de preparacin para enfrentar el problema

de la sobrepoblacin.
Figura 15

100
80
Frequency
60
40
20
Mean = 26.176
0 Std. Dev. = 6.62521
N = 517
10.00 20.00 30.00 40.00 50.00
Falta de preparacin
72
Tabla 18
Estadsticos descriptivos del Factor 4: Falta de preparacin para
enfrentar el problema de la sobrepoblacin
Nmero de casos 517
Rango 44
Mnimo 6
Mximo 50
Suma total 13533
Media 26.17
Varianza 43.893
Asimetra 0.609
Curtosis 0.833
5.2. Criterios de seleccin de los estadsticos inferenciales.
Para la seleccin de las pruebas estadsticas se tomaron en consideracin

los siguientes criterios:
5.2.1. La variable dependiente est en un nivel de medicin intervalar

(escala) ya que las respuestas tienen un formato tipo Likert.
5.2.2. Se tienen 517 casos en total, divididos en grupos mayores a

cinco casos.
73
5.2.3. No fue necesario realizar una seleccin aleatoria, ya que al
utilizar un diseo no experimental ex post facto, el nmero total
de casos compensa el error de muestreo (ver apartado de error
de muestreo).
De acuerdo con los elementos anteriores, las pruebas adecuadas

para probar cada hiptesis nula son:
Tabla 19
Seleccin de estadsticos para prueba de hiptesis
Hiptesis Grupos Prueba utilizada
3 ciudades de
H01: ciudad de
residencia (Ciudad de
residencia y actitud Anova de un factor y
Mxico, Ciudad de
hacia la Duncan
Panam y Ciudad de
sobrepoblacin
Nueva York)
H02: gnero y
Femenino y t de Student para muestras
actitud hacia la
masculino independientes
sobrepoblacin
H03: escuela y
4 escuelas (UIA,
actitud hacia la Anova de un factor y Duncan
UAM, UMA y otra)
sobrepoblacin
H04: nmero de Hasta cuatro
residentes en casa residentes en casa y t de student para muestras
y actitud hacia la cinco o ms independientes
sobrepoblacin residentes
74
5.3. Prueba de hiptesis.
5.3.1. Hiptesis nula 1.
La primera hiptesis compara las ciudades donde viven los estudiantes

universitarios y su actitud hacia la sobrepoblacin, contrastando los cuatro
factores que la integran. Los resultados estadsticos se muestran a
continuacin:
Tabla 20
Test de homogeneidad de varianzas de la
hiptesis nula 1
Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Causas 1.373 2 514 .254
Efectos 5.902 2 514 .003
Preocupacin .630 2 514 .533
Falta de preparacin 12.361 2 514 .000
75
Tabla 21
Anlisis de Varianza de un factor de la hiptesis nula 1
ANOVA
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Causas Between Groups 2209.857 2 1104.929 22.588 .000
Within Groups 25143.005 514 48.916
Total 27352.863 516
Efectos Between Groups 996.568 2 498.284 10.387 .000
Within Groups 24657.362 514 47.972
Total 25653.930 516
Preocupacin Between Groups 313.401 2 156.700 20.890 .000
Within Groups 3855.682 514 7.501
Total 4169.083 516
Falta de preparacin Between Groups 5168.962 2 2584.481 75.997 .000
Within Groups 17480.020 514 34.008
Total 22648.983 516
Como se puede observar, el nivel de significancia en los cuatro

factores es de 0.000 0.05, por lo que se rechaza la hiptesis nula y por lo
tanto, existen diferencias estadsticamente significativas entre los
estudiantes de las diferentes ciudades. A continuacin se presentan los
cuadros con el estadstico de Duncan para identificar exactamente las
diferencias entre los grupos.
Respecto al Factor I: causas de la sobrepoblacin, se tiene el

siguiente anlisis:
76
Tabla 22
Prueba Duncan para Factor 1 de la
hiptesis nula 1
Causas
a,b
Duncan
Subset for alpha = .05
Ciudad N 1 2 3
Nueva York 25 42.6400
Mxico 338 49.9172
Panam 154 52.4221
Sig. 1.000 1.000 1.000
Means for groups in homogeneous subsets are displayed.
a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 60.665.
b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the
group sizes is used. Type I error levels are not
guaranteed.
Como se muestra en el cuadro, las diferencias se encuentran entre

los estudiantes de cada una de las ciudades: Nueva York, Mxico y
Panam, siendo los estudiantes de Nueva York los que atribuyen una
menor importancia a las causas establecidas acerca de la sobrepoblacin.
En cambio, los estudiantes de la ciudad de Panam, son los que mayor
peso le dan a dicho factor. Los estudiantes de la ciudad de Mxico
muestran una actitud intermedia entre los grupos.
Respecto al Factor 2: efectos de la sobrepoblacin, se cuenta con el

anlisis siguiente:
77
Tabla 23
hiptesis nula 1
Efectos
a,b
Duncan
Ciudad N 1 2 3
Mxico 338 38.3609
Panam 154 40.9675
Sig. 1.000 1.000 1.000
b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the
group sizes is used. Type I error levels are not
guaranteed.
En la prueba de Duncan sobre los efectos de la sobrepoblacin, los

estudiantes de Nueva York acusan una menor molestia que los
estudiantes de las ciudades de Mxico y Panam, siendo estos ltimos los
que ms recienten los efectos de la sobrepoblacin.
Respecto al Factor 3: preocupacin acerca de la sobrepoblacin, los

resultados de Duncan muestran lo siguiente:
78
Tabla 24
hiptesis nula 1
Preocupacin
a,b
Duncan
Ciudad N 1 2
Panam 154 19.4026
Mxico 338 20.3580
Sig. 1.000 .055
b. The group sizes are unequal. The harmonic mean
of the group sizes is used. Type I error levels are
not guaranteed.
Las diferencias se encuentran entre los estudiantes de Nueva York

respecto a sus homlogos de ciudad de Mxico y ciudad de Panam. Los
primeros indican que tienen una menor preocupacin acerca de la
sobrepoblacin que los segundos.
En cuanto al Factor 4: falta de preparacin para enfrentar el

problema de la sobrepoblacin, se tienen los siguientes resultados, de
acuerdo a la prueba Duncan:
79
Tabla 25
hiptesis nula 1
Falta de preparacin
a,b
Duncan
Ciudad N 1 2
Mxico 338 23.8905
Panam 154 30.2403
Sig. 1.000 .090
not guaranteed.
Los estudiantes de Mxico indican estar menos de acuerdo en que

les falta preparacin respecto al problema de la sobrepoblacin en
comparacin con los estudiantes de Panam y Nueva York.
Por ltimo, en cuanto a las ciudades donde habitan los estudiantes

universitarios y los cuatro factores que forman la variable dependiente
Actitud hacia la sobrepoblacin se presenta las siguientes grficas, que
muestran los resultados anteriormente descritos:
80
Figura 16
Grfica de ciudad y Factor 1
Figura 17
81
Figura 18
Figura 19
82
La segunda hiptesis compara la actitud hacia la sobrepoblacin de los
estudiantes en cuanto a su gnero, contrastando los cuatro factores que
integran la actitud. Los resultados estadsticos se muestran a continuacin:
Tabla 26
Estadsticos descriptivos de gnero y Factor 1
Group Statistics
Std. Error
Gnero N Mean Std. Deviation Mean
Causas Femenino 354 51.0791 7.05056 .37473
Masculino 160 48.7563 7.49905 .59285
Tabla 27
Prueba t de Student para muestras independientes de gnero y
Factor 1
Independent Samples Test
Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interval of the
Mean Std. Error Difference
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Difference Difference Lower Upper
Causas Equal variances
.740 .390 3.390 512 .001 2.32285 .68520 .97669 3.66900
assumed
Equal variances
3.312 290.542 .001 2.32285 .70135 .94247 3.70323
not assumed
La prueba de Levene para la igualdad de varianzas indica un nivel de

significancia de 0.390 > 0.05, lo que muestra que las varianzas de los dos
grupos son iguales, por lo que utiliza la significancia bilateral para
varianzas iguales de la prueba paramtrica t de Student para muestras
independientes.
83
La significancia bilateral de la prueba t de Student es de 0.001
0.05, por lo que se rechaza la hiptesis nula y si existen diferencias
estadsticamente significativas entre el gnero y la aceptacin de los
elementos que causan la sobrepoblacin. En la siguiente grfica se
muestran los resultados descriptivos:
Figura 20
Grfica de gnero y Factor 1
Las mujeres ( X = 51.08 ) estn ms de acuerdo con los elementos que

causan la sobrepoblacin que los hombres ( X = 48.76 ).
Respecto al segundo Factor: efectos de la sobrepoblacin, los

resultados encontrados son:
84
Tabla 28
Group Statistics
Std. Error
Efectos Femenino 354 39.9040 6.52273 .34668
Masculino 160 37.3375 7.51425 .59405
Tabla 29
Factor 2
Levene's Test for

95% Confidence
Interval of the
Efectos Equal variances
1.282 .258 3.935 512 .000 2.56645 .65217 1.28520 3.84771
assumed
Equal variances
3.731 271.556 .000 2.56645 .68781 1.21233 3.92058
not assumed
La significancia de la prueba de Levene para igualdad de varianzas

es de 0.258 > 0.05, por lo que se utiliza la significancia bilateral para
varianzas iguales de la prueba paramtrica t de Student para muestras
independientes.
La signficancia bilateral de la prueba t de Student es de 0.000 0.05,

por lo que se rechaza la hiptesis nula y existen diferencias
estadsticamente significativas entre los dos gneros. La grfica de
resultados se muestra a continuacin:
85
Figura 21
Los hombres tienen una media de 37.34 y las mujeres de 39.90, lo

que indica que estas ltimas resienten con mayor fuerza los efectos de la
sobrepoblacin.
Respecto al gnero y el Factor 3: preocupacin acerca del problema

de la sobrepoblacin, se obtuvieron los resultados siguientes:
Tabla 30
Group Statistics
Std. Error
Preocupacin Femenino 354 20.1949 2.68537 .14273
Masculino 160 19.3750 3.04422 .24067
86
Tabla 31
Factor 3
Levene's Test for

95% Confidence
Interval of the
Preocupacin Equal variances
5.028 .025 3.072 512 .002 .81992 .26690 .29556 1.34427
assumed
Equal variances
2.930 275.176 .004 .81992 .27981 .26908 1.37075
not assumed
La significancia de la prueba de Levene de igualdad de varianzas es

de 0.025 0.05, por lo que las varianzas de los dos grupos son distintas y
se utiliza la significancia bilateral de la prueba t de Student para muestras
independientes de varianzas distintas.
La signficancia bilateral de la prueba t de Student para muestras

independientes es de 0.004 0.05, por lo que se rechaza la hiptesis nula
y si existen diferencias estadsticamente significativas entre mujeres y
hombres respecto a su preocupacin acerca del problema de la
sobrepoblacin.
A continuacin se presentan los resultados descriptivos con una grfica:
87
Figura 22
Las mujeres muestran una media igual a X = 20.19 y los hombres de

X = 19.38 , lo que indica que las primeras tienen una preocupacin mayor
que los hombres respecto al problema citado.
Con relacin al Factor 4: falta de preparacin respecto al problema

de la sobrepoblacin, los resultados indican:
88
Tabla 32
Group Statistics
Std. Error
Falta de preparacin Femenino 354 26.0565 6.31085 .33542
Masculino 160 26.5000 7.25978 .57394
Tabla 33
Factor 4
Levene's Test for

95% Confidence
Interval of the
Falta de preparacin Equal variances
3.991 .046 -.703 512 .482 -.44350 .63065 -1.68247 .79547
assumed
Equal variances
-.667 271.873 .505 -.44350 .66476 -1.75224 .86523
not assumed

es de 0.46 0.05, por lo que las varianzas de los dos grupos son
diferentes y se utiliza las significancia bilateral para varianzas distintas de
la prueba t de Student para muestras independientes.
La significancia bilateral para varianzas distintas de la prueba t de

Student es de 0.505 > 0.05, lo que indica que se acepta la hiptesis nula y
no existen diferencias estadsticamente significativas entre ambos grupos.
Los resultados descriptivos se muestran a continuacin:
89
Figura 23
Los promedios de los dos grupos giran en torno a los 26 puntos, por
lo que en ambos casos, la falta de preparacin es la misma.
Esta tercera hiptesis compara los resultados de la actitud hacia la

sobrepoblacin y las escuelas de procedencia.
Los datos de la prueba Anlisis de Varianza de un Factor son:
90
Tabla 34
Test de homogeneidad de varianzas de la
hiptesis nula 3
Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Causas 3.899 3 513 .009
Efectos 1.917 3 513 .126
Preocupacin .822 3 513 .482
Falta de preparacin 10.500 3 513 .000
Tabla 35
Anlisis de Varianza de un factor de la hiptesis nula 3
ANOVA
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Causas Between Groups 636.352 3 212.117 4.073 .007
Within Groups 26716.510 513 52.079
Total 27352.863 516
Efectos Between Groups 824.917 3 274.972 5.681 .001
Within Groups 24829.014 513 48.400
Total 25653.930 516
Preocupacin Between Groups 198.705 3 66.235 8.558 .000
Within Groups 3970.378 513 7.740
Total 4169.083 516
Falta de preparacin Between Groups 5417.015 3 1805.672 53.755 .000
Within Groups 17231.967 513 33.591
Total 22648.983 516
La significancia de la prueba paramtrica ANOVA de un factor para

cada una de las reas, es menor a 0.05, por lo que se rechaza la hiptesis
nula y existen diferencias estadsticamente significativas entre las escuelas
de procedencia y su actitud hacia el problema de la sobrepoblacin. A
continuacin se mostrar el estadstico Duncan para cada uno de los
casos.
91
Respecto a las escuelas de procedencia y el Factor 1: causas se la
sobrepoblacin, se tiene que:
Tabla 36
Prueba Duncan para el Factor 1 de la
hiptesis nula 3
Causas
a,b
Duncan
Subset
for alpha
= .05
Institucin N 1
UAM 182 48.8516
UMA 19 49.7895
Otra 181 51.0994
UIA 135 51.2963
Sig. .102
not guaranteed.
Las diferencias, aunque significativas, son muy pequeas y se ven

acentuadas entre los estudiantes de la UAM y los de la UIA.
Con respecto al segundo Factor: efectos de la sobrepoblacin, se

tienen los siguientes resultados:
92
Tabla 37
hiptesis nula 3
Efectos
a,b
Duncan
Institucin N 1 2
UAM 182 37.4231
UMA 19 37.7895 37.7895
UIA 135 39.6519 39.6519
Otra 181 40.2597
Sig. .109 .075
not guaranteed.
Los grupos distintos son los de la UAM y las otras universidades

(ciudades de Panam y Nueva York), siendo los estudiantes de la primera
universidad, los que menos resienten los efectos de la sobrepoblacin.
En cuanto al Factor 3: preocupacin por el problema de la

sobrepoblacin, se tienen los siguientes resultados:
93
Tabla 38
hiptesis nula 3
Preocupacin
a,b
Duncan
Institucin N 1 2
Otra 181 19.0718
UAM 182 20.3077
UMA 19 20.3158
UIA 135 20.4519
Sig. 1.000 .798
not guaranteed.
El grupo diferente es el de otras universidades (de las ciudades de

Panam y Nueva York), e indican tener una menor preocupacin que los
estudiantes de escuelas de la ciudad de Mxico.
En lo que respecta al Factor 4: falta de preparacin acerca del

problema de la sobrepoblacin, se obtuvo lo siguiente:
94
Tabla 39
hiptesis nula 3
Falta de preparacin
a,b
Duncan
Institucin N 1 2 3
UMA 19 20.6842
UAM 182 23.2912
UIA 135 25.2000
Otra 181 30.3812
Sig. 1.000 .081 1.000
b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of
the group sizes is used. Type I error levels are not
guaranteed.
Los alumnos diferentes son los de la UMA, respecto a todos los

dems, indicando que son los que menos presentan problemas de falta de
preparacin respecto al problema citado. Despus se encuentran
semejanzas entre los estudiantes de la UAM y la UIA y por ltimo, los que
se sienten con carencia de preparacin acerca de la presente
problemtica, son los alumnos de otras universidades (ciudades de
Panam y Nueva York).
Los resultados generales se muestran en las siguientes grficas:
95
Figura 24
Grfica de escuela y Factor 1
Figura 25
96
Figura 26
Figura 27
97
La cuarta hiptesis contrasta los resultados de la actitud hacia la

sobrepoblacin y el nmero de residentes en casa. Los resultados se
muestran en las siguientes tablas:
Tabla 40
Estadsticos descriptivos de residentes y Factor 1
Group Statistics
Std. Error
2 grupos de residentes N Mean Std. Deviation Mean
Causas Hasta 4 residentes 305 50.0295 7.27033 .41630
5 ms residentes 210 50.7571 7.31539 .50481
Tabla 41
Prueba t de Student para muestras independientes de residentes
y Factor 1
Levene's Test for

95% Confidence
Interval of the
Causas Equal variances
.142 .706 -1.113 513 .266 -.72763 .65357 -2.01165 .55638
assumed
Equal variances
-1.112 447.607 .267 -.72763 .65432 -2.01356 .55829
not assumed
La significancia de la prueba de Levene para la igualdad de varianzas

es de 0.706 > 0.05, por lo que las varianzas de los dos grupos son iguales
y se utiliza la significancia bilateral de la prueba t de Student para muestras
independientes de igualdad de varianzas.
98
La signficancia bilateral de la prueba t de Student es de 0.266 > 0.05,
por lo que se acepta la hiptesis nula y no existen diferencias
estadsticamente significativas entre ambos grupos y las causas de la
sobrepoblacin. Los resultados descriptivos se muestran a continuacin:
Figura 28
Grfica de residentes y Factor
1
En cuanto al Factor 2: efectos de la sobrepoblacin, se obtuvo el

resultado siguiente:
99
Tabla 42
Group Statistics
Std. Error
Efectos Hasta 4 residentes 305 38.7967 6.74668 .38631
5 ms residentes 210 39.4905 7.25360 .50055
Tabla 43
y Factor 2
Levene's Test for

95% Confidence
Interval of the
Efectos Equal variances
1.522 .218 -1.112 513 .267 -.69375 .62389 -1.91945 .53194
assumed
Equal variances
-1.097 427.788 .273 -.69375 .63229 -1.93653 .54902
not assumed
La significancia de la Prueba de Levene para igualdad de varianzas

es de 0.218, por lo que las varianzas de los dos grupos son iguales. La
significancia bilateral de la prueba t de Student para muestras
independientes e igualdad de varianzas es de 0.267 > 0.05, por lo que se
acepta la hiptesis nula y no existen diferencias estadsticamente
significativas entre el nmero de residentes en casa y los efectos de la
sobrepoblacin.
El estadstico descriptivo se puede apreciar en la grfica que sigue:
100
Figura 29
2
Respecto al tercer Factor: preocupacin por los problemas de la

sobrepoblacin, se encontr que:
Tabla 44
Group Statistics
Std. Error
Preocupacin Hasta 4 residentes 305 19.9016 2.89114 .16555
5 ms residentes 210 19.9857 2.72763 .18822
101
Tabla 45
y Factor 3
Levene's Test for

95% Confidence
Interval of the
Preocupacin Equal variances
1.473 .225 -.332 513 .740 -.08407 .25338 -.58186 .41371
assumed
Equal variances
-.335 465.787 .737 -.08407 .25067 -.57665 .40850
not assumed
La significancia bilateral de la prueba de Levene para igualdad de

varianzas es de 0.225, lo que indica que las varianzas de ambos grupos
son iguales. La significancia bilateral de la prueba t de Student para
muestras independientes y varianzas iguales es de 0.740, lo que muestra
que no existen diferencias estadsticamente significativas entre los dos
grupos y la preocupacin acerca de los problemas de la sobrepoblacin.
Los resultados descriptivos pueden observarse a continuacin:
102
Figura 30
3
Por ltimo, respecto al Factor 4: falta de preparacin para enfrentar

el problema de la sobrepoblacin y nmero de residentes en casa, los
resultados arrojaron las tablas siguientes:
Tabla 46
Group Statistics
Std. Error
Falta de preparacin Hasta 4 residentes 305 26.0885 6.54454 .37474
5 ms residentes 210 26.3476 6.71769 .46356
103
Tabla 47
y Factor 4
Levene's Test for

95% Confidence
Interval of the
Falta de preparacin Equal variances
.000 .982 -.437 513 .662 -.25909 .59322 -1.42453 .90634
assumed
Equal variances
-.435 441.723 .664 -.25909 .59609 -1.43062 .91243
not assumed

es de 0.982 > 0.05, por lo que las varianzas de los dos grupos son iguales.
La significancia bilateral de la prueba t de Student para muestras
independientes e igualdad de varianzas es de 0.662 > 0.05, por lo que se
acepta la hiptesis nula y no existen diferencias estadsticamente
significativas entre los estudiantes respecto a los residentes en casa y la
falta de preparacin para enfrentar el problema de la sobrepoblacin.
La siguiente grfica muestra los resultados descriptivos:
104
Figura 31
4
105
6. DISCUSIN DE RESULTADOS.
Las cuatro reas de actitudes (Causas de la sobrepoblacin, Efectos de la

sobrepoblacin, Preocupacin por el problema de la sobrepoblacin y
Falta de preparacin para enfrentar el problema de la sobrepoblacin),
indican un camino que permite vislumbrar la forma en que la gente
reacciona ante esta situacin.
De acuerdo con el marco de referencia, para que la gente exprese

una actitud, deber contar con elementos cognitivos (causas y efectos),
afectivos (preocupacin) y conductuales (falta de preparacin), que
permitan su medicin.
En trminos generales, se puede observar en los histogramas que

las respuestas conforman una distribucin normal. Respecto al primer
Factor sobre las Causas de la sobrepoblacin, los resultados revelan que
estn de acuerdo con los elementos que la provocan.
En cuanto al Factor de los Efectos de la sobrepoblacin, tambin se

encuentra una tendencia de toda la muestra que indica su acuerdo con
relacin a sus consecuencias.
En el Factor 3 correspondiente a la Preocupacin acerca del

problema de la sobrepoblacin es donde se percibe mucho ms
claramente el acuerdo general de la muestra sobre la situacin, quedando
la mayora de los sujetos con puntajes altos de respuesta.
106
Por ltimo, en esta descripcin, los estudiantes indican que se
sienten, en trminos generales, preparados para enfrentar el problema, ya
que las respuestas tienden a estar por debajo de la media grupal. Hay que
recordar que la escala indica que a mayor puntaje se tienen menos
elementos para enfrentar la problemtica.
Respecto a la actitud hacia la sobrepoblacin por vivir en distintas

ciudades, se encontr que en todos los factores hubo diferencias. En
general, los estudiantes de la ciudad de Nueva York son los que menos
perciben problemas respecto a la sobrepoblacin, pero se sienten menos
preparados para enfrentarlo que sus pares de las otras dos ciudades.
En cambio, los estudiantes de la ciudad de Panam son los que ms

de acuerdo estn con las Causas y los Efectos, pero su preocupacin y su
falta de preparacin no son tan altas como la que muestran los
universitarios de las otras dos ciudades.
Con relacin a la actitud que muestran los estudiantes de la ciudad

de Mxico, es posible indicar una mayor preocupacin por el problema de
la sobrepoblacin y la menor falta de preparacin para enfrentarlos.
Por ltimo, los estudiantes de la ciudad de Mxico muestran una

actitud intermedia hacia las Causas y los Efectos de la sobrepoblacin, con
el mayor nivel de Preocupacin y el acuerdo respecto a que estn
preparados para enfrentarla.
107
Los anlisis realizados entre la variable gnero y los cuatro factores
mostraron en todos los casos diferencias estadsticamente significativas.
As, las mujeres estn ms de acuerdo con las Causas, sufren ms los
Efectos de la sobrepoblacin, estn ms Preocupadas por el problema que
los hombres. Sin embargo, en cuanto a la Falta de Preparacin, ambos
grupos muestran una misma actitud media de 26 puntos.
En la comparacin entre los tipos de escuela y la actitud hacia la

sobrepoblacin se encontr que en todos los factores existen diferencias
estadsticamente significativas. Principalmente los estudiantes de la UAM
admiten tener un menor acuerdo en lo que respecta a las Causas y los
Efectos de la sobrepoblacin, pero su Preocupacin y Falta de
Preparacin se encuentra en niveles medios.
En cambio, los estudiantes de la universidad Iberoamericana son los

que revelan un mayor acuerdo en cuanto a las Causas, los Efectos y la
Preocupacin por la sobrepoblacin, teniendo una actitud media respecto
a la Falta de Preparacin.
Con relacin a las otras instituciones, muestran un acuerdo en un

rango medio y mayor sobre las Causas y Efectos de la sobrepoblacin,
siendo su Preocupacin la menor y su Falta de Preparacin la mayor de
todos los grupos.
Por ltimo, entre el nmero de residentes en casa y las actitudes

hacia la sobrepoblacin, no se encontraron diferencias estadsticamente
significativas en los grupos.
108
7. PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA.
A continuacin se presenta una propuesta de intervencin, que toma como

base la modalidad didctica de taller. En esta metodologa, es posible
integrar varios elementos que permitirn desarrollar a los participantes
diversas actividades tericoprcticas, de investigacin, trabajo en equipo
y colaborativo, obtencin y sistematizacin de informacin especializada y
elaboracin de productos relacionados con los temas cubiertos. Asimismo,
se promueve una visin emancipatoria, con la cual el alumno desarrollar
estrategias personales de cambio que incidan en su comunidad.
Esta intervencin plantea diez temas principales que permiten al

estudiante abarcar los aspectos cognitivos, afectivos y conductuales para
afirmar o modificar su actitud respecto al tema de la sobrepoblacin y su
impacto en el medio ambiente. Cada una de las sesiones tiene una
duracin de tres horas (30 horas en total). La gua de estudios tiene como
base el modelo utilizado en la Universidad Iberoamericana, e involucra
tambin los aspectos de competencias, habilidades, hbitos y una
perspectiva desde la Filosofa Ignaciana, que permite tener como base una
visin humanista de respeto a las personas, involucrando los aspectos de
cambio social, siempre desde el contexto mismo de la gente, sin permitir la
imposicin, los prejuicios o la discriminacin.
109
TALLER DE MANEJO DE ACTITUDES EN JVENES UNIVERSITARIOS
HACIA LA SOBREPOBLACIN Y EL MEDIO AMBIENTE
7.1. Importancia del taller.

Los estudiantes universitarios conforman el grupo educativo con mayor
responsabilidad, no solamente por su nivel acadmico y de competencias,
sino tambin por su grado de especializacin en diversas reas de
formacin. Por ello es importante que reafirmen el compromiso que tienen
con su entorno biolgico y social.
En el presente taller, el participante encontrar acciones propositivas

a travs de actividades que le proporcionarn una formacin integral con
un enfoque educativo que le permitir obtener elementos para proponer
soluciones al problema de la sobrepoblacin y su impacto en el medio
ambiente, desarrollo sustentable y promocin de la salud.
Los asistentes, pondrn en prctica su capacidad dialgica, el

pensamiento crtico y creativo, el trabajo colaborativo y contribuir a la
construccin de una sociedad ms justa y equitativa, desde los mbitos
personal y profesional, en el contexto local y global, todo lo anterior,
acorde a los criterios de desempeo para la formacin de competencias
genricas en las instituciones de educacin superior (UIA, 2005).
110
7.2. Objetivos generales.
a. Evaluar los conocimientos, actitudes y valores que el
estudiante adquiera a travs de la formacin que le
proporcione el taller.
b. Utilizar mtodos y tcnicas relacionadas con el medio ambiente
y especficamente la sobrepoblacin asumiendo un
compromiso responsable con su propio entorno.
c. Generar propuestas creativas al problema de la
sobrepoblacin, tomando en cuenta las caractersticas
socioculturales de la poblacin.
7.3. Temario.
a. Introduccin al anlisis del medio ambiente y su repercusin en
las personas: espacio vital, proxemia, slow cities, pobreza,
salud.
b. La sobrepoblacin y su impacto en el medio ambiente:
consumismo, hacinamiento, generacin de basura.
c. Actitudes de los jvenes hacia la sobrepoblacin y el medio
ambiente: aspectos cognitivos, conductuales y afectivos.
d. El saber hacer para solucionar el problema de la
sobrepoblacin y su impacto en el medio ambiente: desarrollo
sustentable y promocin de la salud.
e. Los jvenes: su filosofa, actitudes y prospectiva hacia la
sobrepoblacin y el medio ambiente.
111
7.4. Habilidades a desarrollar.
a) Comunicacin.
Expresin verbal.
Expresin escrita.
Lectura crtica.
Manejo de medios electrnicos.
b) Liderazgo intelectual.
Pensamiento crtico y creativo.
Solucin de problemas.
Habilidades de investigacin.
Pensamiento complejo e interdisciplinario.
c) Organizacin de personas y ejecucin de tareas.
Planeacin.
Trabajo en equipo.
Liderazgo colaborativo.
d) Innovacin y cambio.
Imaginacin y creatividad.
Habilidades de proyeccin y previsin.
Capacidad de adaptacin.
e) Perspectiva global humanista.
Respeto a la dignidad de la persona.
Visin integradora.
Apertura a la trascendencia.
Compromiso histrico-social.
Experiencia esttica.
Actitud cvica y democrtica.
112
Participacin en el desarrollo sostenible.
Considera las implicaciones ticas del uso o aplicacin del
conocimiento.
f) Manejo de s
Asertividad.
Responsabilidad y compromiso.
Metacognicin.
Autonoma.
7.5. Conocimientos.
a. Conceptos de sobrepoblacin.
b. Concepto de medio ambiente.
c. Concepto de actitudes.
d. Mtodos y tcnicas para el anlisis de la influencia de la
persona en sociedades sobrepobladas y el medio ambiente.
7.6. Sentimientos y motivacin.

a. Inters por los fenmenos psicolgicos, sociales y educativos.
b. Compromiso social en su quehacer como persona y
profesionista.
7.7. Habilidades prcticas.

a. Capacidad de anlisis.
b. Desarrollo de la capacidad de eleccin del enfoque terico ms
adecuado a las necesidades de la persona.
c. Desarrollo de la capacidad de planeacin, bsqueda, seleccin
y aplicacin.
113
7.8. Habilidades cognitivas.
a. Concientizacin de la importancia de la relacin entre
sociedad, sobrepoblacin y medio ambiente.
b. Argumentar sobre la importancia de la reflexin y la planeacin
en el mbito social, educativo y ambiental.
c. Capacidad de sntesis.
d. Habilidad en la resolucin de problemas.
7.9. Actitudes.
a. Respeto hacia los distintos enfoques tericos.
b. Deseo de compartir experiencias, conocimientos y proyectos
sobre diferentes problemticas actuales.
7.10. Valores y principios ticos.

a. Reconocimiento de la diversidad de criterios en el anlisis de lo
social, lo educativo, la sobrepoblacin y el medio ambiente.
b. tica en la investigacin social y el anlisis terico.
7.11. Caractersticas de los participantes.

a. Estudiantes universitarios de cualquier programa acadmico.
b. Nmero mnimo y mximo de participantes: 10 y 30
respectivamente.
7.12. Evaluacin y acreditacin.

a) El participante deber asistir al menos al 80% de las sesiones
para acreditar el taller.
114
b) Presentacin todas las tareas.
c) Participacin activa con propuestas de solucin de la
problemtica.
Rubros para acreditacin del taller. Valor

Realizacin de actividades en cada sesin. 25%
Tareas. 25%
Propuesta. 25%
Presentacin de la aportacin artstica para la
25%
solucin de la problemtica.
7.13. Recursos y materiales.

Aula con mobiliario tipo mesas, equipada con pizarrn, pantalla
y can.
Computadora con acceso a Internet.
Reproductor de DVD.
Cmara fotogrfica.
Pizarrn.
Marcadores.
Borrador.
Pliegos de papel reciclados.
Pintura no txica.
Cinta adhesiva.
Papel peridico.
Tijeras.
Diapositivas.
Instrumentos musicales (pandero, flauta, guitarra).
115
7.14. Programa desglosado por sesiones.
Sesin No.: 1 3 horas.

Tema: Introduccin al anlisis de la sobrepoblacin y su
impacto en el medio ambiente.
Objetivo Comprobar el deterioro ambiental como producto
especfico: de la sobrepoblacin.
Actividades: Presentacin.
Encuadre.
Evaluacin diagnstica.
Introduccin al anlisis del medio ambiente.
Ver el video Milenio: Siglo XX (CNN, 2001).
Comentar en seminario los aspectos ms
relevantes del video, relacionados con la
temtica del taller.
Evaluacin: Plenaria sobre las posibilidades de fomentar el
cuidado del medio ambiente para darle una
solucin a la crisis.
Conclusiones con base en lluvia de ideas.
Tarea: Describir en un pequeo ensayo, la prospectiva
sobre medio ambiente y sobrepoblacin para las
siguientes dcadas del siglo XXI.
Materiales: Pantalla.
Reproductor de DVD.
Pantalla.
Pizarrn.
Marcadores.
Borrador.
116
Tema: La sobrepoblacin y su impacto en el medio
ambiente.
Objetivo Comparar los lugares ms y menos poblados
especfico: respecto al deterioro ecolgico.
Actividades: Plenaria con la reflexin surgida a partir de la
tarea del da anterior.
Seleccionar una temtica especfica para ser
desarrollada grficamente.
Elaboracin de un mural efmero acerca de la
temtica de la sesin.
Evaluacin: Registro fotogrfico del mural.
Ingresar el registro, con una reflexin personal, a
una plataforma tecnolgica, preferentemente
Blackboard.
Tarea: Localizar en Google Earth al menos tres
ciudades con sobrepoblacin y comentar las
imgenes al respecto.
Materiales: Pliegos de papel reciclado.
Pintura no txica.
Cinta adhesiva.
Cmara fotogrfica.
117
Sesin No.: 3 3 horas
Tema: Consumo de recursos naturales en lugares
sobrepoblados
Objetivo Identificar el consumo de los recursos naturales
especfico: en Mxico y el mundo
Actividades: Evaluar el Programa internacional El Hombre y la
Biosfera (MAB) de la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO).
De acuerdo al MAB, debatir en torno a sus tres
ejes de accin:
o Eje de accin 1: Reducir al mnimo la
prdida de la biodiversidad a travs de la
investigacin y la creacin de capacidades
en materia de gestin de ecosistemas.
o Eje de accin 2: Reservas de Biosfera
Promoviendo la sostenibilidad del medio
ambiente.
o Eje de accin 3: Fortalecer los vnculos
entre la diversidad cultural y la diversidad
biolgica.
Plenaria con las conclusiones que permitan
fortalecer los conocimientos.
Evaluacin: Proponer conductas para lograr los ejes de
accin a nivel universitario, comunidad, ciudad,
pas y el mundo.
Tarea: Investigar las polticas mexicanas al respecto.
Materiales: Laboratorio de cmputo con acceso a Internet
118
Tema: Riesgos para la salud.
Objetivo Explicar los riesgos para la salud en habitantes
especfico: de lugares sobrepoblados.
Actividades: Bsqueda de materiales en Internet sobre el
tema.
Evaluacin de la pertinencia de dichos
materiales.
Realizar la dinmica de grupo siluetas en un
saln muy pequeo, donde las condiciones
fsicas no permitan llevarla a cabo con facilidad.
o Para la dinmica siluetas: formar equipos
de dos miembros. Cada equipo deber unir
pliegos de papel peridico.
o Uno de los miembros del equipo se
recargar sobre el papel, mientras que su
compaero marcar la silueta de quien
posa.
o Recortar la silueta y pegarla en la pared.
o Unir las siluetas de todos los equipos.
Realizar la misma dinmica de grupo en
condiciones ptimas.
Evaluar el desarrollo de ambas dinmicas.
Fundamentar los principales riesgos para la
salud en megaciudades
Construir una tabla con las enfermedades ms
comunes, relacionndolas con la convivencia en
las grandes concentraciones de grupos
humanos.
Estrategias saludables para el manejo del estrs.
Evaluacin: Proponer alternativas creativas para evitar
riesgos a la salud como producto de vida en un
lugar sobrepoblado.
Tarea: Enviar por correo electrnico o agregar a
plataforma tecnolgica las propuestas.
119
Materiales: Peridico.
Tijeras.
Cinta adhesiva.
Marcador.
120
Tema: Pobreza.
Objetivo Distinguir los elementos sociales, individuales y
especfico: ambientales que propician el deterioro
econmico de las personas.
Actividades: Bsqueda de materiales en Internet sobre el
tema.
Evaluacin de la pertinencia de dichos
materiales.
Discutir acerca de los conceptos: exclusin,
marginalidad, pobreza, desigualdad,
vulnerabilidad y hacinamiento en las grandes
urbes.
Valorar la capacidad de satisfaccin de las
necesidades bsicas en familias consideradas
pobres.
Entrar a pginas de Internet, para evaluar los
programas de desarrollo social en nuestro pas.
A la luz de la Filosofa Ignaciana, proponer un
proyecto de desarrollo social con jvenes en
situacin de pobreza.
Evaluacin: Propuestas de promocin.
Tarea: Envo por correo electrnico o agregar a
plataforma tecnolgica, las propuestas
realizadas.
Materiales: Computadora con acceso a Internet.
121
Tema: Los proyectos de solucin del problema de la
sobrepoblacin y su impacto en el medio
ambiente a nivel mundial.
Objetivo Identificar las diferentes propuestas de los
especfico: organismos internacionales, naciones y bloques
de pases relacionadas con la poblacin y el
medio ambiente.
Actividades: Lectura del Protocolo de Kyoto.
Lectura del documento del Sistema Mundial de
Observacin Terrestre (SMOT) de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentacin (FAO).
Lectura de distintos documentos del programa de
las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(GEO2000).
Definicin de las actividades del Fondo de
Poblacin de las Naciones Unidas en diferentes
pases.
Consulta del Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente en la regin de Amrica
Latina y el Caribe.
A travs de la formacin de equipos, se ubicarn
los puntos ms importantes de los programas
revisados.
Evaluacin: Mediante la tcnica grupal de acuario, se
llegarn a las conclusiones de la sesin.
plataforma tecnolgica, el anlisis realizado.
122
Tema: Actitudes de los jvenes hacia la sobrepoblacin
y el medio ambiente.
Objetivo Evaluar las caractersticas de los habitantes de
especfico: las grandes y pequeas ciudades.
Actividades: Entrar a la plataforma tecnolgica.
Explicar el trabajo grfico presentado.
Plenaria sobre el resultado de su tarea de la
sesin anterior.
Clasificar ciudades respecto al nmero de
habitantes.
Identificar la calidad de vida y bienestar subjetivo
de los habitantes.
Anlisis del concepto slow cities.
Evaluacin: Buscar slow cities.
Reflexin sobre las mismas.
Tarea: Proponer alternativas para la creacin de las
slow cities en el pas.
Alcances y limitaciones en Mxico.
Materiales: Laboratorio de cmputo con acceso a Internet.
123
Tema: Propuestas para solucionar el problema de la
sobrepoblacin.
Objetivo Descubrir las mejores propuestas de
especfico: investigadores para solucionar el problema de la
sobrepoblacin.
Actividades: Bsqueda en las bases de datos del Centro de
Informacin Acadmica Francisco Xavier
Clavijero, de la Universidad Iberoamericana,
investigaciones sobre la temtica del taller.
Seleccionar, leer y evaluar la pertinencia de dos
artculos.
Hacer un reporte de cada uno.
Evaluacin: Envo por correo electrnico o agregar a
plataforma tecnolgica a todos los miembros del
taller los reportes de las lecturas realizadas.
Tarea: Elaborar un cuadro de doble entrada con los
materiales enviados por todos los miembros.
Evaluar la aplicabilidad de las propuestas en el
contexto mexicano.
Seleccionar materiales para la siguiente sesin.
Materiales: Laboratorio de cmputo con acceso a Internet.
124
Tema: Aportaciones musicales, plsticas o visuales, que
permitan la reflexin en torno al problema de la
sobrepoblacin y el medio ambiente.
Objetivo Crear una tonada o un jingle, frase, slogan,
especfico: estribillo, video, instalacin, pintura, escultura o
similar, relacionado con el problema de la
sobrepoblacin mundial.
Actividades: Proponer autores, melodas, obras de arte,
instalaciones o elementos relacionados, que
abordan el problema de la sobrepoblacin.
Identificar el contexto de los autores.
Buscar las piezas en Internet.
Evaluar las obras, identificando gneros y estilos.
Elegir por equipos la obra que consideren
exprese mejor su visin sobre la problemtica
tratada.
Componer un gingle, frase, slogan, estribillo,
video, instalacin, pintura, escultura o similar
relacionado con la temtica, de tal forma que sea
fcil de interpretar y/o reproducir para hacerla
llegar a la poblacin.
Evaluacin: Valorar en grupo los trabajos realizados.
plataforma tecnolgica a todos los miembros del
taller las obras de cada equipo.
Los relacionados con las necesidades de los
autores de las obras.
125
Sesin No.: 3 horas.
10
Tema: Los jvenes, su filosofa, actitudes y prospectiva
hacia la sobrepoblacin y el medio ambiente a
travs de sus expresiones artsticas y culturales
generadas por el taller.
Objetivo Evaluar los conocimientos, las actividades y los
especfico: productos generados durante el desarrollo del
taller.
Actividades: Presentacin de los proyectos desarrollados en
el transcurso del taller.
Exposicin de los productos artsticos elaborados
en el taller.
Autoevaluacin.
Evaluacin.
Cierre del Taller.
Evaluacin: Sin carga acadmica.
Tarea: Sin carga acadmica.
Materiales: Los que requieran los propios participantes.
126
7.15. Referencias del programa de intervencin.
CNN Productions (2001). Milenio Siglo XX. Series Concept: Ted Turner.
Consejo Nacional de Poblacin CONAPO. (2008). Planificando juntos por
un futuro mejor. Planificanet. Recuperado en julio de 2008.
Disponible en: http://www.planificanet.gob.mx/
Direccin de Servicios para la Formacin Integral (2005). Criterios de
desempeo y orientaciones didcticas para la formacin en
competencias genricas de la UIA. Mxico: Universidad
Iberoamericana.
Google Earth (2008). Programa de exploracin satelital del Planeta Tierra.
Recuperado en julio de 2008. Disponible en: http://earth.google.es/
http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Pages/inicio.aspx
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. INEGI. (2008).
Sistemas Nacionales Estadstico y de Informacin Geogrfica.
Recuperado en julio de 2008. Disponible en:
http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura. UNESCO. (2008). Programa internacional El Hombre y la
Biosfera (MAB). Recuperado en julio de 2008. Disponible en:
http://www.unesco.org.
Organizacin de las Naciones Unidas. (2008). Fondo de Poblacin de las
Naciones Unidas, UNFPA. Recuperado en julio de 2008. Disponible
en:
www.cinu.org.mx/temas/desarrollo/dessocial/poblacion/poblacion.htm
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. (2008). Oficina
regional para Amrica Latina y el Caribe. PNUMA. Recuperado en
127
julio de 2008. Disponible en:
www.pnuma.org/deramb/Chapter5agenda21.php
Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales. SEMARNAT. (2008).
Educacin Ambiental. Recuperado en julio de 2008. Disponible en:
United Nations Environment Programme. (2000). Global Environment
Outlook 2000. Recuperado en julio de 2008. Disponible en:
www.unep.org/Geo2000/index.htm
128
8. CONCLUSIONES.
Siguiendo a Sartori (2003), se puede asignar la responsabilidad del

deterioro ambiental general a la tecnologa; sin embargo, ella misma
proporciona soluciones al problema. Pareciera ser que la candidata ideal a
la cual se le puede atribuir la situacin es la sobrepoblacin o
superpoblacin. Eso significa que el hbitat se encuentra daado por
demasiados habitantes.
Una de las posibilidades de solucin es modificar la actitud que tiene

la gente respecto de la situacin poblacional. Los problemas son mltiples
y las soluciones escasas.
Dentro de esta perspectiva de cambio, un agente importante es la

educacin y, por supuesto, la labor que se desarrolla en las instituciones
ligadas a ella.
En la actualidad las perspectivas educativas toman en consideracin

los siguientes elementos fundamentales: uno tcnico, otro humanista y un
tercero emancipatorio (ver la formulacin del Taller que se propone).
El tcnico no es ms que formar en competencias a la gente. Se

busca desarrollar habilidades, hbitos y estrategias cognitivas para que las
personas enfrenten su realidad. Siendo sta la conjugacin de los mbitos
familiar, comunitario y laboral.
129
En la perspectiva humanista, la educacin est dada por el
crecimiento personal, el fortalecimiento del Autoconcepto (valores, trabajo,
salud, familia y autoestima). Sin embargo, parece que no se ha logrado un
verdadero cambio social, ya que el entorno fsico y social contina
deteriorndose.
La tercera perspectiva, es la emancipatoria. En donde la persona no

solamente logra su libertad individual, sino que lleva a cabo acciones de
cambio social, que repercuten en todos los mbitos que la rodean.
De esta manera, es sencillo pensar que los estudiantes de nivel

universitario son aquellos que pueden llegar a desarrollar esta ltima
perspectiva. Uniendo el problema de la sobrepoblacin con el de la
emancipacin se origina la actitud hacia la primera.
As, fue necesario preguntarse qu piensan, qu conocen y qu

hacen los estudiantes universitarios para la solucin del problema.
Los objetivos de la investigacin permitieron desarrollar un

instrumento de actitudes y medir, esto es, compararlas, en sujetos que
difieren en algunas caractersticas importantes como fueron el lugar donde
viven, el gnero, la escuela donde estudian y su conglomerado familiar.
De acuerdo con los estudios previos, el lugar de residencia es

importante ya que el problema planteado se soluciona o se agrava de
diferentes formas. El gnero tambin lo es, ya que las percepciones y
atribuciones difieren por la sensibilidad del grupo al que se pertenece. La
130
filosofa de la escuela de procedencia tambin permite que la formacin de
la persona se vea modificada de acuerdo con sus parmetros. El tamao
del grupo familiar (con o sin relacin consangunea de las personas que
habitan esa casa) tambin pueden provocar una actitud especfica de la
sobrepoblacin. Se puede citar el ejemplo de la relacin que existe entre
las calificaciones obtenidas a nivel licenciatura y el espacio fsico con el
que cuenta una persona para estudiar (LvyLeboyer, 2004). Sin embargo,
en la muestra que sirvi de base para la presente investigacin, no se
apreciaron diferencias en las actitudes de los estudiantes.
Para hablar de modificacin de actitudes a travs del trabajo

educativo, es necesario plantear su relacin con la atribucin social, ya
que sta influye directamente en la percepcin y el posible cambio
actitudinal que un individuo lleve a cabo.
Las diferencias encontradas en cuanto al lugar de residencia y la

actitud hacia la sobrepoblacin tienen que ver con la forma en que la gente
percibe su entorno fsico. Para atribuir que su lugar de residencia no
muestra problemas ambientales, es necesario que la persona autoperciba
que estos ltimos se estn solucionando.
As, la gente de la ciudad de Nueva York, a pesar de ser una urbe

muy poblada, tiene posibilidades de desplazamiento expedito, el problema
de la basura se ha ido solucionando y los problemas de los aos 70 acerca
de epidemias y problemas econmicos han disminuido. Asimismo, los
estudiantes universitarios tienen acceso con mayor frecuencia a lugares
131
como museos, parques, instalaciones deportivas, bibliotecas, centros
culturales, que les permiten descansar de la aglomeracin percibida.
En cambio, en ciudades como Mxico y Panam, los lugares de

descanso estn restringidos. Hay muy pocos, saturados y lejanos. En
ciudad de Mxico la zona norte casi no cuenta con espacios culturales, lo
que ha provocado inconformidad con la gente que habita esa zona. En
Ciudad de Panam, la zona comercial y turstica, con parques y espacios
culturales y recreativos, se encuentra alejada de la poblacin en general.
La divide un puente de peaje, con lo cual, las personas muchas veces
deciden no acudir a ella.
Los estudios sobre las diferencias de gnero han sido mltiples y

permiten en la actualidad describir la forma en que la gente se conduce de
manera general. Se atribuye a la mujer ser ms sensible, tener mayor
habilidad para recordar y distinguir elementos subjetivos en su entorno que
el hombre.
En el presente trabajo las mujeres mostraron una mayor

preocupacin por el problema de la sobrepoblacin. Esto significa que la
sensibilidad y la distincin de la subjetividad les permiten identificar ms
claramente la situacin social que se est viviendo en la actualidad.
En esta perspectiva, pareciera ser que las mujeres estn ms

preocupadas porque esto las obligara a pensar en la posibilidad de no
tener hijos o tener menos. Sin embargo, se contrast directamente la idea
de tenerlos, encontrndose que no existen diferencias estadsticamente
132
significativas entre los dos grupos, presentando los hombres un promedio
ligeramente mayor que las mujeres.
Por otro lado, la escuela de procedencia marca diferencias entre los

grupos. Los estudiantes mexicanos de escuela pblica son los que menos
resienten el problema de la sobrepoblacin. Esto es debido a las
condiciones de transporte, de aglomeracin en el aula, de hacinamiento y
condiciones generales de salud.
Su actitud se ve matizada por la atribucin que realizan acerca de la

situacin. Una sublimacin que trata de evitar el posible dao que causa
este tipo de convivencia. Hasta poca muy reciente, se permita, por
ejemplo, fumar en los salones de clase. Las inscripciones a los cursos se
realizan de manera mecnica, sin utilizar la electrnica. Hay que hacer
largas filas para ingresar al comedor, tomar el transporte pblico, entrar a
eventos, cobrar una beca, etc. En una palabra, existe una indefensin
aprendida.
Respecto al nmero de residentes en casa y la forma en que afecta

la actitud hacia la sobrepoblacin, no se encontraron diferencias
estadsticamente significativas. Es necesario contrastar en el futuro con
espacio fsico en la vivienda, las relaciones de poder en la familia, el lugar
donde se estudia y se preparan las clases y la atribucin de los dems
miembros de la familia hacia el estudiante.
133
En todo este mbito, la escuela tiene la posibilidad de sensibilizar a
las personas, as como de preparar y abrir espacios de anlisis e
intervencin de los estudiantes en su entorno.
La institucin educativa, deber propiciar la vinculacin de los

alumnos con la comunidad, planeando talleres, conferencias, charlas de
caf, apoyo psicolgico y cursos que apoyen a la gente para la toma
de decisiones en esta problemtica.
La intervencin psicoeducativa presentada, destaca la perspectiva

humanista, con la cual los alumnos se preocupan por aprender, por
entender, por practicar. Permite buscar alternativas de desarrollo y que se
involucren en los proyectos (por ejemplo, en los de servicio social) que les
lleven a vincularse con las comunidades ms necesitadas.
Todos los elementos de la perspectiva global humanista son

importantes, porque adems de ser aquellos que se tratan de inculcar en
los alumnos, tambin estn presentes en el trabajo cotidiano, en el trabajo
con comunidades y en la vida familiar y social de las personas que forman
parte de los grupos universitarios.
El taller permite mejorar la promocin del respeto a las opiniones de

los dems, la tolerancia y la diversidad. La visin integradora se fomenta
con la discusin de los problemas sociales, especficamente relacionados
con la sobrepoblacin y su impacto en el medio ambiente, que aquejan al
mundo en general.
134
El fomento de los valores y de las actitudes positivas se ven
enmarcados por el trabajo individual, en equipo y colaborativo que los
jvenes realizarn. Estas actividades se traducirn en xitos y en el logro
de objetivos para todos ellos.
Se busca que las personas mejoren en lo individual y en lo social

llevando siempre con ellas las ideas, los pensamientos y las actitudes que
les permitan ser mejores personas y de esa manera incidir en las
comunidades.
No es el momento de convencer a la gente para que se abstenga de

tener hijos, o de culpar a la ciencia y a la tecnologa, a los bajos niveles
educativos de los pases, al neoliberalismo o al paso de la modernidad
hacia la posmodernidad. Las personas deben lograr su emancipacin, a
travs de su libertad personal y la mejora de su entorno fsico y social. Es
a travs de estos ltimos elementos que se podr contar con una
verdadera calidad de vida en beneficio de todos los grupos sociales.
135
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10. ANEXOS.
10.1. Anexo 1: instrumento inicial.
Cuestionario para jueces sobre actitud hacia la sobrepoblacin
Esta encuesta tiene como objetivo identificar las actitudes hacia la

sobrepoblacin. A continuacin encontrar una serie de afirmaciones o
negaciones, le pedimos que ponga una lnea alrededor de la respuesta
que ms se acerque a su propia percepcin de acuerdo con la siguiente
escala:
1 = No mide
2 = Mide algo
3 = Si mide
Reactivos NM MA SM
1. Aunque ya somos muchos, pienso tener
1 2 3
varios hijos.
2. Busco lugares para estar solo. 1 2 3
3. Cada vez pierdo ms tiempo al
trasladarme debido a que ya somos 1 2 3
muchos.
4. Con pocos alumnos en un saln se facilita
1 2 3
el aprendizaje.
5. Conozco gente a la que no le importa este
1 2 3
problema.
6. Desconozco mi papel en la planeacin
1 2 3
ambiental.
7. Deseara vivir en otro lugar. 1 2 3
8. El control natal es esencial para la
1 2 3
estabilidad del planeta.
151
9. El exceso de personas en una situacin
produce incapacidad para responder con 1 2 3
acierto.
10. En la calle, procuro desplazarme por
1 2 3
donde no hay gente.
11. En las grandes ciudades las
1 2 3
personas son agresivas.
12. En los eventos donde asisten
muchas personas, prefiero sentarme 1 2 3
alejado de ellas.
13. Es indispensable un programa
1 2 3
mundial de control de la natalidad.
14. Estoy ms ocupado en problemas
1 2 3
personales que en problemas globales.
15. Evito los lugares concurridos. 1 2 3
16. La aglomeracin produce estrs 1 2 3
17. La aglomeracin provoca
1 2 3
consecuencias psicolgicas negativas.
18. La alta densidad espacial coarta la
1 2 3
libertad del individuo.
19. La alta densidad me provoca
1 2 3
malestar.
20. La alta densidad poblacional no
1 2 3
interfiere con mi vida.
21. La alta densidad reduce el sentido
1 2 3
de control del individuo.
22. La conciencia ambiental se forma en
1 2 3
el hogar.
23. La criminalidad se centra en lugares
1 2 3
24. La densidad de poblacin provoca
1 2 3
apata.
25. La densidad poblacional causa
desindividuacin (sentimiento de prdida 1 2 3
de la identidad personal y el anonimato).
26. La elevacin de la presin arterial es
1 2 3
causada por la aglomeracin.
27. La gente me aburre. 1 2 3
152
28. La gente me molesta. 1 2 3
29. La impotencia hacia la
sobrepoblacin es comn en los 1 2 3
ciudadanos.
30. La incapacidad para controlar el
nivel de informacin social y espacial
1 2 3
(sobrecarga) est relacionada con la
aglomeracin.
31. La poblacin del mundo vive un
1 2 3
desamparo social.
32. La sobrecarga es una fuente
1 2 3
potencial de estrs.
33. La sobrepoblacin de La Tierra me
1 2 3
preocupa.
34. La sobrepoblacin del planeta no
1 2 3
tiene solucin.
35. La solucin a los problemas
1 2 3
ambientales est en la educacin.
36. Las aglomeraciones me perturban. 1 2 3
37. Las proyecciones sobre el aumento
1 2 3
poblacional no ayudan a crear conciencia.
38. Los lugares de ambiente tambin
1 2 3
son los ms llenos de gente.
39. Los pases en vas de desarrollo son
1 2 3
los culpables.
40. Los problemas de pobreza se
1 2 3
agudizan con la sobrepoblacin.
41. Los verdaderos responsables son
1 2 3
las economas ms grandes del mundo.
42. Me disgusta hacer fila. 1 2 3
43. Me doy de baja de grupos en donde
1 2 3
hay muchos estudiantes.
44. Me es difcil lograr privaca. 1 2 3
45. Me gusta la forma en que me
1 2 3
relaciono con los dems.
46. Me gustara tener ms informacin
1 2 3
sobre esto.
47. Me siento a disgusto en lugares con 1 2 3
153
mucha gente.
48. Me siento inseguro cuando estoy
1 2 3
con grupos grandes.
49. Me siento limitado en cuanto al
1 2 3
espacio fuera de mi casa.
50. Me siento solo en lugares
1 2 3
concurridos.
51. Mi gobierno tiene algunos proyectos
1 2 3
para controlar la sobrepoblacin
52. No creo que haya solucin a la
1 2 3
sobrepoblacin.
53. No estoy interesado en movimientos
1 2 3
ecolgicos.
54. No hay posibilidad de controlar el
1 2 3
contacto personal con otros ciudadanos.
55. No s como evitar el crecimiento
1 2 3
poblacional.
56. No utilizo el transporte pblico por la
1 2 3
cantidad de gente que viaja en l.
57. Prefiero estudiar solo que
1 2 3
acompaado.
58. Prefiero quedarme en casa que ir a
1 2 3
lugares concurridos.
59. Procurar no tener hijos. 1 2 3
60. Sentirme atrapado en un
1 2 3
embotellamiento me hace sentir molesto.
61. Si llego a un restaurante con mucha
1 2 3
gente, busco otro sitio para comer.
154
10.2. Anexo 2: instrumento para aplicacin en ciudades de habla
hispana.
Cuestionario sobre actitud hacia la sobrepoblacin
Esta encuesta tiene como objetivo identificar las actitudes hacia la

sobrepoblacin. A continuacin encontrar una serie de afirmaciones o
negaciones, le pedimos que ponga una lnea alrededor de la respuesta
que ms se acerque a su propia percepcin de acuerdo con la siguiente
escala:
5 = TA = TOTALMENTE DE ACUERDO
4=A = ACUERDO
3=I = INDISTINTO / INDIFERENTE
2=D = DESACUERDO
1 = TD = TOTALMENTE EN DESACUERDO
Le garantizamos confidencialidad y anonimato en el anlisis de sus

respuestas
Reactivos TA A I D TD
1. La sobrepoblacin de La Tierra me
5 4 3 2 1
preocupa.
2. El control natal es esencial para la
5 4 3 2 1
3. Conozco gente a la que no le importa este
5 4 3 2 1
problema.
4. Me gustara tener ms informacin sobre
5 4 3 2 1
esto.
5. No se como evitar el crecimiento
5 4 3 2 1
poblacional.
155
6. Los pases en vas de desarrollo son los
5 4 3 2 1
culpables.
7. La sobrepoblacin del planeta no tiene
5 4 3 2 1
solucin.
8. Estoy ms ocupado en problemas
5 4 3 2 1
9. Los verdaderos responsables son las
5 4 3 2 1
10. Cada vez pierdo ms tiempo al
trasladarme debido a que ya somos 5 4 3 2 1
muchos.
11. La aglomeracin produce estrs 5 4 3 2 1
12. La densidad de poblacin provoca
5 4 3 2 1
apata.
13. En las grandes ciudades las
5 4 3 2 1
14. La elevacin de la presin arterial es
5 4 3 2 1
15. La criminalidad se centra en lugares
5 4 3 2 1
16. La incapacidad para controlar el
nivel de informacin social y espacial
5 4 3 2 1
aglomeracin.
17. La sobrecarga es una fuente
5 4 3 2 1
potencial de estrs.
18. Con pocos alumnos en un saln se
5 4 3 2 1
facilita el aprendizaje.
19. La alta densidad reduce el sentido
5 4 3 2 1
de control del individuo.
20. La impotencia hacia la
sobrepoblacin es comn en los 5 4 3 2 1
ciudadanos.
21. No hay posibilidad de controlar el
5 4 3 2 1
contacto personal con otros ciudadanos.
22. La alta densidad me provoca
5 4 3 2 1
malestar.
23. Me siento limitado en cuanto al 5 4 3 2 1
156
24. La aglomeracin provoca
5 4 3 2 1
25. La alta densidad espacial coarta la
5 4 3 2 1
26. El exceso de personas en una
situacin produce incapacidad para 5 4 3 2 1
responder con acierto.
27. No estoy interesado en movimientos
5 4 3 2 1
ecolgicos.
28. Los lugares de ambiente tambin
5 4 3 2 1
29. La alta densidad poblacional no
5 4 3 2 1
30. Me es difcil lograr privaca. 5 4 3 2 1
31. Las proyecciones sobre el aumento
5 4 3 2 1
32. La densidad poblacional causa
desindividuacin (sentimiento de prdida 5 4 3 2 1
33. Aunque ya somos muchos, pienso
5 4 3 2 1
tener varios hijos.
34. La poblacin del mundo vive un
5 4 3 2 1
desamparo social.
35. Es indispensable un programa
5 4 3 2 1
36. No creo que haya solucin a la
5 4 3 2 1
sobrepoblacin.
37. Desconozco mi papel en la
5 4 3 2 1
planeacin ambiental.
38. Los problemas de pobreza se
5 4 3 2 1
39. La solucin a los problemas
5 4 3 2 1
40. La conciencia ambiental se forma en
5 4 3 2 1
el hogar.
157
Nmero de focos en casa: __________________
Gnero: 1 = Femenino 2 = Masculino
Institucin: ___________________________________________________
Licenciatura:
__________________________________________________
Nmero de residentes en casa: __________________________________
Tiempo estimado en el trayecto de la Institucin a casa en minutos:

_______________________________________________________
GRACIAS POR SU COLABORACIN
158
10.3. Anexo 3: instrumento para aplicacin en ciudades de habla
inglesa.
Inventory of attitude to overcrowding
This survey has as objective to identify the attitudes toward the

overcrowding. Next you will find a series of statements or negations; please
put a line around the answer that comes closer to your own agreement
perception with the following scale:
5 = TA = TOTALLY AGREEMENT
4=A = AGREEMENT
3=I = INDIFFERENT
2=D = DISAGREEMENT
1 = TD = TOTALLY DISAGREEMENT
We guarantee complete confidentiality and anonymity in the analysis of

your answers.
Items TA A I D TD
1. I worry about overcrowding of The Earth. 5 4 3 2 1
2. The natal control is essential for the
5 4 3 2 1
stability of the planet.
3. I know people to which doesn't care about
5 4 3 2 1
this problem.
4. I would like to have more information on
5 4 3 2 1
this.
5. I dont know to avoid the population growth. 5 4 3 2 1
6. The developing countries are the culprits. 5 4 3 2 1
7. The overcrowding of the planet doesn't 5 4 3 2 1
159
have solution
8. I am busier in personal problems than in
5 4 3 2 1
global problems
9. The true ones responsible are the biggest
5 4 3 2 1
economies in the world.
10. Every time I lose more time when
moving because there are a lot of people in 5 4 3 2 1
the cities.
11. The mass produces stress. 5 4 3 2 1
12. Population's density causes apathy. 5 4 3 2 1
13. In the big cities people are
5 4 3 2 1
aggressive.
14. The elevation of the arterial pressure
5 4 3 2 1
is caused by the mass.
15. The crime rate is centered densely in
5 4 3 2 1
places towns.
16. The inability to control the level of
social and space information (overload) its 5 4 3 2 1
related to the mass.
17. The overload is a potential source of
5 4 3 2 1
stress.
18. With few students in a living room the
5 4 3 2 1
learning is facilitated.
19. The high density reduces the sense of
5 4 3 2 1
the individual's control.
20. The impotence toward the
5 4 3 2 1
overcrowding is common in the citizens.
21. There is not possibility to control the
5 4 3 2 1
personal contact with other citizens.
22. The high density makes me feel sick. 5 4 3 2 1
23. I feel limited as for the space outside
5 4 3 2 1
of my house.
24. The mass causes negative
5 4 3 2 1
psychological consequences.
25. The high space density hinders the
5 4 3 2 1
individual's freedom.
26. The excess of people in a situation
5 4 3 2 1
produces inability to respond with success.
160
27. I am not interested in ecological
5 4 3 2 1
movements.
28. The dance places (like bares, discos,
5 4 3 2 1
etc.), are also the more full with people.
29. The high population density doesn't
5 4 3 2 1
interfere with my life.
30. It is I difficult to achieve loneliness. 5 4 3 2 1
31. The projections about the population
5 4 3 2 1
increase don't help to create conscience.
32. The population density causes the
lost of individual feeling (the personal 5 4 3 2 1
identity and the anonymity).
33. Although we are already many, I plan
5 4 3 2 1
to have several children.
34. The people of the world live a social
5 4 3 2 1
abandonment.
35. It is necessary a world program of
5 4 3 2 1
natal control.
36. I don't believe that there is solution to
5 4 3 2 1
the overcrowding.
37. I ignore my place in the environmental
5 4 3 2 1
planning.
38. The problems of poverty become
5 4 3 2 1
worse with the overcrowding.
39. The solution to the environmental
5 4 3 2 1
problems is in the school.
40. The environmental conscience is
5 4 3 2 1
formed in the home.
Country: ______________________ City: __________________________
Number of lamps in home: __________________________________
Gender: 1 = female 2 = male
School or Institution: _________________________________________
161
Studies (with mayor): __________________________________________
Persons in your actual home: ___________________________________
How much time do you always spend from your house to your school or
job? ________________________________________________________
THANK YOU VERY MUCH!
162
10.4. Anexo 4: anlisis de discriminacin.
Discriminacin de reactivos
Significancia de la prueba t de
Significancia
Reactivo Student para muestras Discrimina
de Levene
independientes
R01 0.390 0.000 SI
R02 0.091 0.000 SI
R03 0.000 0.000 SI
R04 0.024 0.000 SI
R05 0.086 0.000 SI
R06 0.000 0.000 SI
R07 0.000 0.000 SI
R08 0.018 0.000 SI
R09 0.200 0.000 SI
R10 0.000 0.000 SI
R11 0.000 0.000 SI
R12 0.001 0.000 SI
R13 0.000 0.000 SI
R14 0.644 0.000 SI
R15 0.004 0.000 SI
R16 0.111 0.000 SI
R17 0.000 0.000 SI
R18 0.000 0.000 SI
R19 0.006 0.000 SI
R20 0.009 0.000 SI
R21 0.439 0.000 SI
R22 0.016 0.000 SI
R23 0.514 0.000 SI
R24 0.000 0.000 SI
R25 0.000 0.000 SI
R26 0.000 0.000 SI
R27 0.000 0.000 SI
R28 0.173 0.000 SI
R29 0.007 0.036 SI
R30 0.001 0.000 SI
R31 0.001 0.000 SI
R32 0.040 0.000 SI
163
R33 0.000 0.000 SI
R34 0.012 0.000 SI
R35 0.000 0.000 SI
R36 0.000 0.000 SI
R37 0.000 0.000 SI
R38 0.000 0.000 SI
R39 0.000 0.000 SI
R40 0.000 0.000 SI
164
10.5. Anexo 5: anlisis de Confiabilidad Alpha de Cronbach.
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 517 100.0
Excludeda 0 .0
Total 517 100.0
a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.854 40
Item Statistics
Std.
Reactivo Mean N
Deviation
R01: La sobrepoblacin de La
4.21277 0.919845522 517
Tierra me preocupa.
R02: El control natal es esencial 4.20696 1.012379701 517

para la estabilidad del planeta.
R03: Conozco gente a la que no le
4.10832 1.039840324 517
importa este problema.
R04: Me gustara tener ms
4.25338 0.862444894 517
informacin sobre esto.
R05: No se cmo evitar el
2.86074 1.396266423 517
crecimiento poblacional.
R06: Los pases en vas de
2.52031 1.256792977 517
desarrollo son los culpables.
R07: La sobrepoblacin del
2.14894 1.247891178 517
planeta no tiene solucin.
165
R08: Estoy ms preocupado en
problemas personales que en 3.25145 1.270804704 517
problemas globales.
R09: Los verdaderos responsables
son las economas ms grandes 2.99033 1.244329498 517
del mundo.
R10: Cada vez pierdo ms tiempo
al trasladarme debido a que ya 4.10251 1.115054428 517
somos muchos.
R11: La aglomeracin produce
4.4294 0.953037895 517
estrs.
R12: La densidad de poblacin
3.69052 1.121049099 517
provoca indefensin aprendida.
R13: En las grandes ciudades las
3.75048 1.226967949 517
R14: La elevacin de la presin
arterial es causada por la 3.2205 1.12137674 517
aglomeracin.
R15: La criminalidad se centra en
3.80851 1.103239199 517
lugares densamente poblados.
R16: La incapacidad para controlar

el nivel de informacin social y 3.52998 1.010396825 517
espacial (sobrecarga) est
relacionada con la aglomeracin.
R17: La sobrecarga es una fuente
4.05609 0.983756945 517
potencial de estrs.
R18: Con pocos alumnos en un 4.28433 1.006955553 517

saln se facilita el aprendizaje.
R19: La alta densidad reduce el 3.7118 1.31483635 517

sentido de control del individuo.
R20: La impotencia hacia la
sobrepoblacin es comn en los 3.59188 1.062837616 517
ciudadanos.
166
R21: No hay posibilidad de
controlar el contacto personal no 3.17795 1.792333278 517
deseado con otras personas.
R22: La gran densidad poblacional 3.66344 1.084991937 517

me provoca malestar.
R23: Me siento limitado en cuanto 3.08124 1.256446947 517

al espacio fuera de mi casa.
R24: La aglomeracin provoca
consecuencias psicolgicas 3.74855 1.012816523 517
negativas.
R25: La alta densidad espacial 3.38104 1.15464535 517

coarta la libertad del individuo.
R26: El exceso de personas en

3.45841 1.174961569 517
una situacin produce incapacidad
para responder con acierto.
R27: No estoy interesado en
2.32108 1.22371606 517
movimientos ecolgicos.
R28: Los lugares para divertirse
tambin son los ms llenos de 3.46809 1.256551362 517
gente.
R29: La alta densidad poblacional 2.49903 1.233613144 517

no interfiere con mi vida.
2.706 1.324567658 517
R30: Me es difcil lograr privaca.
R31: Las proyecciones sobre el
aumento poblacional no ayudan a 3.30948 1.180004236 517
crear conciencia.
R32: La densidad poblacional
3.29207 1.245843855 517
causa desindividuacin.
R33: Aunque ya somos muchos,
2.27079 1.348333004 517
pienso tener varios hijos.
R34: La poblacin del mundo vive
3.48936 1.235137604 517
un desamparo social.
167
R35: Es indispensable un
programa mundial de control de la 4.24178 1.004618755 517
natalidad.
R36: No creo que haya solucin a
2.19536 1.236766272 517
la sobrepoblacin.
R37: Desconozco mi papel en la
2.79884 1.300774444 517
R38: Los problemas de pobreza se 4.26692 1.02975538 517

R39: La solucin a los problemas 4.19536 1.024192685 517

R40: La conciencia ambiental se
4.2882 0.91716832 517
forma en el hogar.
Item-Total Statistics
Scale Mean Scale Corrected Cronbach's
Reactivos if Item Variance if Item-Total Alpha if Item
Deleted Item Deleted Correlation Deleted
R01: La sobrepoblacin de La 134.3694391 321.9582115 0.150220427 0.854563457
Tierra me preocupa.
R02: El control natal es
esencial para la estabilidad del 134.3752418 319.3783006 0.203397039 0.853750616
planeta.
R03: Conozco gente a la que 134.4738878 319.0676308 0.204967953 0.853763865
no le importa este problema.
R04: Me gustara tener ms 134.3288201 319.2056213 0.253546696 0.852753462
informacin sobre esto.
R05: No se cmo evitar el 135.72147 311.3292474 0.293960412 0.852337301
R06: Los pases en vas de 136.0618956 312.2519755 0.313656529 0.851635195
desarrollo son los culpables.
R07: La sobrepoblacin del 136.4332689 314.0289686 0.275324532 0.85255079
R08: Estoy ms preocupado
en problemas personales que 135.3307544 314.9078314 0.249217217 0.853223833
en problemas globales.
R09: Los verdaderos
responsables son las 135.5918762 312.4978409 0.311793437 0.851670251
economas ms grandes del
168
mundo.
R10: Cada vez pierdo ms

tiempo al trasladarme debido a 134.4796905 311.1919317 0.38961892 0.849931429
que ya somos muchos.
R11: La aglomeracin produce
134.1528046 314.3777683 0.369186346 0.850625018
estrs.
R12: La densidad de poblacin 134.8916828 307.9223532 0.472349771 0.848103224
provoca indefensin aprendida.
R13: En las grandes ciudades 134.8317215 307.9386817 0.425407863 0.848941553
las personas son agresivas.
R14: La elevacin de la
presin arterial es causada por 135.3617021 308.6034142 0.454385378 0.848498967
la aglomeracin.
R15: La criminalidad se centra
en lugares densamente 134.7736944 310.7103144 0.407153499 0.84957145
poblados.
R16: La incapacidad para
controlar el nivel de
informacin social y espacial 135.0522244 309.2046317 0.493542106 0.848059442
(sobrecarga) est relacionada
con la aglomeracin.
R17: La sobrecarga es una 134.5261122 312.168406 0.420765676 0.849577179
fuente potencial de estrs.
R18: Con pocos alumnos en
un saln se facilita el 134.2978723 315.5622629 0.312698508 0.851628193
aprendizaje.
R19: La alta densidad reduce
el sentido de control del 134.8704062 312.9075915 0.282192885 0.852490775
individuo.
sobrepoblacin es comn en 134.9903288 313.8274257 0.340073377 0.85104078
los ciudadanos.
controlar el contacto personal
135.4042553 311.5087415 0.206137386 0.856598373
no deseado con otras
personas.
R22: La gran densidad
poblacional me provoca 134.9187621 306.8383489 0.519519216 0.847207574
malestar.
R23: Me siento limitado en
cuanto al espacio fuera de mi 135.5009671 305.820251 0.463403953 0.847958558
casa.
consecuencias psicolgicas 134.8336557 308.1040589 0.52405737 0.847439003
negativas.
R25: La alta densidad espacial 135.2011605 303.6106188 0.567106521 0.845830779
coarta la libertad del individuo.
169
R26: El exceso de personas en
una situacin produce
135.1237911 305.372243 0.511639594 0.847031023
incapacidad para responder
con acierto.
R27: No estoy interesado en 136.2611219 317.4336212 0.202544996 0.85422133
movimientos ecolgicos.
R28: Los lugares para
divertirse tambin son los ms 135.1141199 313.3028429 0.289579808 0.852219112
llenos de gente.
R29: La alta densidad
poblacional no interfiere con mi 136.0831721 324.4484953 0.040341237 0.858019102
vida.
R30: Me es difcil lograr
135.8762089 312.0699174 0.297846207 0.852108656
privaca.
R31: Las proyecciones sobre
el aumento poblacional no 135.2727273 311.7995067 0.349657909 0.850765789
ayudan a crear conciencia.
causa desindividuacin
(sentimiento de prdida de la 135.2901354 305.20248 0.482622017 0.847508319
identidad personal y el
anonimato).
R33: Aunque ya somos
muchos, pienso tener varios 136.311412 318.8892687 0.146521232 0.856038464
hijos.
R34: La poblacin del mundo 135.0928433 313.3130688 0.295581879 0.852050015
vive un desamparo social.
programa mundial de control 134.3404255 314.1900874 0.352770026 0.850849918
de la natalidad.
R36: No creo que haya 136.3868472 312.1756406 0.321663768 0.851428304
solucin a la sobrepoblacin.
R37: Desconozco mi papel en 135.7833656 313.146777 0.280737964 0.852502999
la planeacin ambiental.
R38: Los problemas de
pobreza se agudizan con la 134.3152805 312.6697854 0.385337059 0.8501646
sobrepoblacin.
R39: La solucin a los
problemas ambientales est en 134.3868472 315.3384313 0.312735867 0.851618146
la educacin.
R40: La conciencia ambiental
134.2940039 315.4482779 0.352173977 0.851002988
se forma en el hogar.
170
10.6. Anexo 6: anlisis de validez: Anlisis Factorial.
Communalities
Initial Extraction
R01: La sobrepoblacin de La Tierra me
1 0.716456632
preocupa.
R02: El control natal es esencial para la
1 0.58718222
R03: Conozco gente a la que no le importa
1 0.667561221
este problema.
R04: Me gustara tener ms informacin
1 0.557043365
sobre esto.
R05: No se cmo evitar el crecimiento
1 0.48141293
poblacional.
R06: Los pases en vas de desarrollo son
1 0.601521851
los culpables.
R07: La sobrepoblacin del planeta no
1 0.555817489
tiene solucin.
R08: Estoy ms preocupado en problemas
1 0.562511616
R09: Los verdaderos responsables son las
1 0.571672321
R10: Cada vez pierdo ms tiempo al
trasladarme debido a que ya somos 1 0.556777908
muchos.
R11: La aglomeracin produce estrs. 1 0.581991267
R12: La densidad de poblacin provoca
1 0.481803382
indefensin aprendida.
R13: En las grandes ciudades las personas
1 0.547864399
son agresivas.
R14: La elevacin de la presin arterial es
1 0.522551281
R15: La criminalidad se centra en lugares
1 0.638706071
R16: La incapacidad para controlar el nivel
de informacin social y espacial
1 0.44078517
aglomeracin.
R17: La sobrecarga es una fuente
1 0.521420596
potencial de estrs.
R18: Con pocos alumnos en un saln se
1 0.585290651
facilita el aprendizaje.
171
R19: La alta densidad reduce el sentido de
1 0.5826383
control del individuo.
sobrepoblacin es comn en los 1 0.529539173
ciudadanos.
R21: No hay posibilidad de controlar el
contacto personal no deseado con otras 1 0.260893337
personas.
R22: La gran densidad poblacional me
1 0.604428514
provoca malestar.
R23: Me siento limitado en cuanto al
1 0.586154737
1 0.60255996
R25: La alta densidad espacial coarta la
1 0.630922756
R26: El exceso de personas en una
situacin produce incapacidad para 1 0.615091961
R27: No estoy interesado en movimientos
1 0.498016027
ecolgicos.
R28: Los lugares para divertirse tambin
1 0.529922883
R29: La alta densidad poblacional no
1 0.541673886
R30: Me es difcil lograr privaca. 1 0.549656794
R31: Las proyecciones sobre el aumento
1 0.577138301
R32: La densidad poblacional causa
desindividuacin (sentimiento de prdida 1 0.452729875
R33: Aunque ya somos muchos, pienso
1 0.489034951
tener varios hijos.
R34: La poblacin del mundo vive un
1 0.494572735
desamparo social.
R35: Es indispensable un programa
1 0.562457927
R36: No creo que haya solucin a la
1 0.569768253
sobrepoblacin.
R37: Desconozco mi papel en la
1 0.504245768
R38: Los problemas de pobreza se
1 0.551329007
R39: La solucin a los problemas
1 0.562454253
172
R40: La conciencia ambiental se forma en
1 0.603149926
el hogar.
Extraction Method: Principal Component
Analysis.
173
Total Variance Explained
Component
Extraction Sums Rotation Sums
Initial Eigenvalues of Squared of Squared
Loadings Loadings
Cumulative
Cumulative
Cumulative
Variance
Variance
Variance
Total
Total
Total
% of
% of
% of
%
%
1 7.03 17.57 17.57 7.03 17.57 17.57 3.30 8.24 8.24
2 3.26 8.16 25.73 3.26 8.16 25.73 3.24 8.10 16.35
3 1.85 4.62 30.35 1.85 4.62 30.35 2.57 6.43 22.77
4 1.67 4.17 34.52 1.67 4.17 34.52 2.53 6.31 29.09
5 1.55 3.88 38.40 1.55 3.88 38.40 1.81 4.53 33.62
6 1.26 3.16 41.56 1.26 3.16 41.56 1.74 4.36 37.98
7 1.19 2.98 44.54 1.19 2.98 44.54 1.68 4.21 42.19
8 1.12 2.80 47.34 1.12 2.80 47.34 1.37 3.43 45.62
9 1.08 2.70 50.05 1.08 2.70 50.05 1.35 3.38 49.00
10 1.05 2.62 52.66 1.05 2.62 52.66 1.32 3.29 52.29
11 1.01 2.53 55.19 1.01 2.53 55.19 1.16 2.90 55.19
12 0.97 2.44 57.63
13 0.93 2.33 59.96
14 0.91 2.29 62.25
15 0.89 2.23 64.47
16 0.84 2.11 66.58
17 0.81 2.03 68.61
18 0.79 1.98 70.59
19 0.76 1.90 72.50
20 0.76 1.89 74.39
21 0.71 1.78 76.17
22 0.70 1.75 77.92
23 0.67 1.66 79.59
24 0.65 1.62 81.21
25 0.62 1.56 82.77
26 0.59 1.48 84.25
27 0.58 1.45 85.69
28 0.56 1.41 87.10
29 0.53 1.34 88.44
30 0.52 1.31 89.75
31 0.50 1.26 91.00
174
32 0.47 1.17 92.18
33 0.47 1.17 93.35
34 0.45 1.13 94.48
35 0.42 1.04 95.51
36 0.38 0.96 96.48
37 0.37 0.94 97.41
38 0.36 0.90 98.31
39 0.35 0.88 99.20
40 0.32 0.80 100.00
Extraction Method: Principal Component Analysis.
175
Component Matrix(a)
Component
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
R01: La sobrepoblacin de -
0.24 0.47 0.23 0.42 0.24 0.14
La Tierra me preocupa. 0.35
-
esencial para la estabilidad 0.33 0.22 0.16 0.36 0.26
0.43
del planeta.
R03: Conozco gente a la
que no le importa este 0.24 0.19 0.17 0.18 -0.15 -0.29 -0.16 0.60
problema.
R04: Me gustara tener
-
ms informacin sobre 0.32 0.36 0.34 0.26 0.21 -0.25
0.19
esto.
0.28 0.27 0.27 0.32 0.20 0.15 -0.20 0.22
desarrollo son los 0.27 0.45 -0.16 0.19 0.30 -0.19 0.13 -0.18 0.24 -0.18
culpables.
0.19 0.61 0.20 0.19 -0.18 0.17
R08: Estoy ms
preocupado en problemas
0.23 0.37 -0.44 0.16 0.24 0.26 -0.15
personales que en
problemas globales.
R09: Los verdaderos
responsables son las
0.30 0.31 -0.15 0.45 -0.15 -0.10 -0.12 -0.31
economas ms grandes
del mundo.
tiempo al trasladarme -
0.50 -0.16 -0.38 0.21 0.16 0.11 0.15
debido a que ya somos 0.11
muchos.
R11: La aglomeracin -
0.52 -0.28 0.29
produce estrs. 0.36
R12: La densidad de
poblacin provoca 0.57 -0.27 0.16 -0.13 0.13 0.13
R13: En las grandes
ciudades las personas son 0.53 -0.36 -0.18 0.11 -0.13 0.23 0.11 -0.11
agresivas.
presin arterial es causada 0.54 -0.26 -0.28 -0.13 0.12 -0.18
por la aglomeracin.
R15: La criminalidad se
centra en lugares 0.50 -0.19 -0.13 0.51 -0.23
informacin social y 0.58 -0.18 -0.15 0.16 -0.11
relacionada con la
176
aglomeracin.
R17: La sobrecarga es una -

0.54 -0.25 0.14 0.10 -0.26 0.18
fuente potencial de estrs. 0.15
R18: Con pocos alumnos
-
en un saln se facilita el 0.40 0.48 -0.25 0.17 -0.12 -0.26
0.12
aprendizaje.
reduce el sentido de control 0.32 0.15 -0.33 0.19 -0.22 0.17 -0.32 0.33 0.10
del individuo.
sobrepoblacin es comn 0.38 0.14 -0.19 0.32 -0.27 -0.13 0.34 0.13
en los ciudadanos.
controlar el contacto
0.19 0.27 -0.14 0.20 0.22 0.17
personal no deseado con
otras personas.
-
poblacional me provoca 0.66 -0.21 -0.21 -0.16 0.15
0.14
malestar.
cuanto al espacio fuera de 0.51 0.19 0.16 -0.27 -0.22 0.28 -0.23 -0.10
mi casa.
R24: La aglomeracin
-
provoca consecuencias 0.66 -0.20 0.11 -0.28
0.16
psicolgicas negativas.
espacial coarta la libertad 0.65 0.19 -0.27 -0.10 -0.26
del individuo.
R26: El exceso de
personas en una situacin
0.60 0.15 -0.17 -0.17 -0.37 -0.14
produce incapacidad para
R27: No estoy interesado
0.12 0.58 0.17 -0.22 0.10 0.13 0.14 0.14
en movimientos ecolgicos.
divertirse tambin son los 0.34 0.20 -0.34 0.26 0.13 0.40
ms llenos de gente.
poblacional no interfiere 0.41 0.24 0.19 0.31 -0.19 -0.29 0.20 0.12
con mi vida.
0.29 0.31 0.41 -0.22 -0.35
privaca.
R31: Las proyecciones
sobre el aumento
0.36 0.18 0.29 0.19 -0.15 0.52
poblacional no ayudan a
crear conciencia.
R32: La densidad
poblacional causa
desindividuacin 0.55 0.10 -0.19 0.27
(sentimiento de prdida de
la identidad personal y el
177
anonimato).

muchos, pienso tener 0.54 0.22 0.19 0.15 -0.28
varios hijos.
R34: La poblacin del
mundo vive un desamparo 0.36 0.34 -0.36 0.27 -0.12
social.
-
programa mundial de 0.47 0.42 -0.10 0.26
0.28
R36: No creo que haya
solucin a la 0.23 0.64 0.20 0.14 0.16 -0.12
sobrepoblacin.
R37: Desconozco mi papel
0.25 0.35 0.29 -0.20 -0.16 0.25 0.26 0.11 -0.17
en la planeacin ambiental.
-
pobreza se agudizan con la 0.49 0.36 -0.11 -0.13 0.21 0.20 -0.18
0.18
sobrepoblacin.
-
problemas ambientales 0.42 0.47 -0.11 0.11 -0.20 -0.11 -0.16
0.22
est en la educacin.
R40: La conciencia
-
ambiental se forma en el 0.43 0.46 0.35 -0.18 -0.13
0.15
hogar.
178
Rotated Component Matrix(a)
Component
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
R01: La sobrepoblacin de -0.17 0.10 0.81
La Tierra me preocupa.
esencial para la estabilidad 0.17 0.19 -0.14 0.67 -0.10
del planeta.
R03: Conozco gente a la
que no le importa este 0.12 0.15 0.78
problema.
R04: Me gustara tener
ms informacin sobre 0.13 0.14 0.52 0.38 0.13 0.26
esto.
R05: No se cmo evitar el 0.20 0.45 0.22 0.28 -0.13 0.29
desarrollo son los 0.12 0.19 0.68 0.15 -0.24
culpables.
R07: La sobrepoblacin del 0.56 0.42 0.12 -0.11 -0.12 0.11
R08: Estoy ms
preocupado en problemas
0.39 0.53 -0.14 -0.14 0.21 -0.20
personales que en
problemas globales.
R09: Los verdaderos
0.20 0.12 0.65 -0.11 0.22 0.16
economas ms grandes
del mundo.
tiempo al trasladarme
0.72
debido a que ya somos
muchos.
R11: La aglomeracin
0.66 -0.10 0.26 0.18 0.14
produce estrs.
R12: La densidad de
poblacin provoca 0.53 0.19 0.11 0.24 0.27 0.12
R13: En las grandes
ciudades las personas son 0.60 0.19 0.21 0.18 0.16 -0.19
agresivas.
presin arterial es causada 0.48 0.42 0.17 0.26
por la aglomeracin.
centra en lugares 0.36 0.25 0.13 0.13 -0.14 0.16 0.24 -0.15 0.22 0.39 -0.31
controlar el nivel de 0.28 0.43 0.14 0.34 0.12 -0.10
informacin social y
179
relacionada con la
aglomeracin.
R17: La sobrecarga es una 0.51 0.14 0.28 0.22 -0.24 0.11 0.18
fuente potencial de estrs.
R18: Con pocos alumnos
en un saln se facilita el 0.15 0.12 0.17 0.22 0.67
aprendizaje.
reduce el sentido de control 0.19 0.71 0.18
del individuo.
R20: La impotencia hacia
la sobrepoblacin es 0.12 0.12 0.10 0.67 0.12 0.13
comn en los ciudadanos.
controlar el contacto
0.19 0.26 -0.20 0.21 0.21 0.10
personal no deseado con
otras personas.
poblacional me provoca 0.46 0.52 0.13 -0.12 0.11 0.24
malestar.
cuanto al espacio fuera de 0.63 0.21 0.12 0.14 0.15 -0.21 -0.12
mi casa.
R24: La aglomeracin
provoca consecuencias 0.33 0.55 0.33 -0.22 0.13
psicolgicas negativas.
espacial coarta la libertad 0.14 0.73 0.17 0.13
del individuo.
R26: El exceso de
personas en una situacin
0.13 0.66 0.16 0.11 0.34 0.11
produce incapacidad para
R27: No estoy interesado 0.61 -0.15 0.12 -0.20 0.17
en movimientos ecolgicos.
divertirse tambin son los 0.29 0.18 0.15 0.13 -0.26 0.24 -0.28 0.40
ms llenos de gente.
poblacional no interfiere -0.20 -0.12 0.17 0.27 0.14 0.59 0.11
con mi vida.
-0.14 0.52 0.14 0.31 -0.27 0.23
privaca.
R31: Las proyecciones
sobre el aumento
0.12 0.20 0.68 0.15
poblacional no ayudan a
crear conciencia.
R32: La densidad
poblacional causa
0.18 0.42 0.15 0.15 0.41 0.13
desindividuacin
(sentimiento de prdida de
180
la identidad personal y el
anonimato).

muchos, pienso tener -0.17 0.64 0.12 -0.15
varios hijos.
R34: La poblacin del
mundo vive un desamparo 0.14 0.60 0.15 0.12 -0.23
social.
programa mundial de 0.13 0.14 0.65 -0.15 0.19 0.12 0.16
solucin a la 0.13 0.64 0.16 0.12 0.12 0.26
sobrepoblacin.
R37: Desconozco mi papel 0.13 0.61 0.11 -0.10 0.20 0.11 -0.15
en la planeacin ambiental.
pobreza se agudizan con la 0.18 0.13 0.56 -0.11 0.12 0.31 0.15 -0.19
sobrepoblacin.
problemas ambientales 0.18 0.19 0.65 -0.18 0.19
est en la educacin.
R40: La conciencia
ambiental se forma en el 0.19 0.60 0.15 -0.13 0.23 0.30 0.13
hogar.
Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
Rotation converged in 16 iterations.
Component Transformation Matrix

Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 0.55 0.57 0.17 0.39 0.14 0.20 0.26 0.18 0.16 0.07 0.06
- - - - -
2 0.21 0.08 0.73 0.27 0.41 0.30 0.14 0.14 0.14 0.17 0.01
- - - -
3 0.36 0.13 0.28 0.72 0.21 0.02 0.35 0.21 0.04 0.20 0.08
- - - -
4 0.58 0.31 0.29 0.09 0.28 0.50 0.16 0.21 0.08 0.10 0.24
- - - -
5 0.29 0.50 0.07 0.05 0.61 0.23 0.23 0.09 0.15 0.28 0.26
- - - - - -
6 0.13 0.28 0.30 0.04 0.14 0.22 0.35 0.02 0.62 0.43 0.25
- - - - - -
7 0.12 0.03 0.35 0.08 0.00 0.56 0.38 0.12 0.39 0.46 0.13
- - - -
8 0.05 0.09 0.16 0.28 0.33 0.43 0.04 0.04 0.22 0.59 0.45
9 0.18 - - - - - - 0.91 - - -
181
0.22 0.11 0.15 0.01 0.03 0.07 0.03 0.18 0.10
- - - - - - -
10 0.02 0.40 0.03 0.35 0.10 0.12 0.64 0.04 0.43 0.04 0.31
- - - -
11 0.19 0.12 0.12 0.15 0.42 0.07 0.16 0.04 0.40 0.24 0.69
Anlisis factorial final (cuatro familias de actitudes)
Rotated Component Matrix(a)

Component
1 2 3 6
R01: La sobrepoblacin de
La Tierra me preocupa. 0.81
esencial para la estabilidad
del planeta. 0.67
R03: Conozco gente a la que
no le importa este problema. 0.12
R04: Me gustara tener ms
informacin sobre esto. 0.52
crecimiento poblacional. 0.2
desarrollo son los culpables. 0.19
planeta no tiene solucin. 0.56
R08: Estoy ms preocupado
en problemas personales que
en problemas globales. 0.53
R09: Los verdaderos
economas ms grandes del
mundo. -0.11
tiempo al trasladarme debido
a que ya somos muchos. 0.72
182
R11: La aglomeracin
produce estrs. 0.66
R12: La densidad de
poblacin provoca
indefensin aprendida. 0.53
R13: En las grandes
ciudades las personas son
agresivas. 0.6
presin arterial es causada
por la aglomeracin. 0.48
centra en lugares
densamente poblados. 0.36
informacin social y espacial
(sobrecarga) est relacionada
con la aglomeracin. 0.28
R17: La sobrecarga es una
fuente potencial de estrs. 0.51
R18: Con pocos alumnos en
un saln se facilita el
aprendizaje. 0.12
R19: La alta densidad reduce
el sentido de control del
individuo. 0.19
sobrepoblacin es comn en
los ciudadanos. 0.12
controlar el contacto personal
no deseado con otras
personas. 0.21
poblacional me provoca
malestar. 0.52
cuanto al espacio fuera de mi
casa. 0.63
R24: La aglomeracin
provoca consecuencias
psicolgicas negativas. 0.55
espacial coarta la libertad del 0.73
183
individuo.
R26: El exceso de personas

en una situacin produce
incapacidad para responder
con acierto. 0.66
R27: No estoy interesado en
movimientos ecolgicos. 0.61
divertirse tambin son los
ms llenos de gente. 0.29
poblacional no interfiere con
mi vida. 0.17
privaca. 0.52
R31: Las proyecciones sobre
el aumento poblacional no
ayudan a crear conciencia. 0.12
causa desindividuacin
(sentimiento de prdida de la
identidad personal y el
anonimato). 0.42
muchos, pienso tener varios
hijos. 0.64
R34: La poblacin del mundo
vive un desamparo social. 0.14
programa mundial de control
de la natalidad. 0.19
solucin a la sobrepoblacin. 0.64
R37: Desconozco mi papel
en la planeacin ambiental. 0.61
pobreza se agudizan con la
sobrepoblacin. 0.18
problemas ambientales est
en la educacin. 0.19
R40: La conciencia ambiental
se forma en el hogar. 0.19
184
Rotation converged in 16 iterations.
185

Carlos Héctor Dorantes Rodríguez: Universidad Iberoamericana

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UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA

Es la ltima llamada? Medio ambiente y actitudes hacia la sobrepoblacin

And frogs in the pool singing at night,

Robins will wear their feathery fire,

And not one will know of the war, not one

Not one would mind, neither bird nor tree,

And Spring herself when she woke at dawn

Vendrn lluvias suaves y olores de la tierra,

Y ranas que cantarn de noche en los estanques

Y petirrojos que vestirn plumas de fuego

Y nadie sabr nada de la guerra,

A nadie le importar, ni a los pjaros ni a los rboles,

Y la misma primavera, al despertarse al alba

Para mi amada esposa Lorena, a quien desde

Para mi querida Madre, quien me permiti

Para mis hermanos, Javier, Martha, Sergio y

Para mis maestros jesuitas, que me han

El problema de la sobrepoblacin en el mundo ha

Palabras clave: Psicologa ambiental, sobrepoblacin,

The problem of overpopulation in the world has reached

Key words: Environmental Psychology, overpopulation,

Muchos de los problemas actuales con relacin al medio ambiente parten

Los datos hablan por s mismos: el habitante nmero 6,600 millones

Sartori (2003), indica que en los ltimos cien aos la poblacin

Tambin se prev la creacin de ciudades, como Boswash (una

Para el estudio de estas problemticas, los psiclogos han

En este trabajo se contrasta tambin la actitud hacia la

Los resultados obtenidos expresan que los estudiantes ms

Con esta perspectiva, las posibilidades de cambio positivo de actitud

Desde un punto de vista crtico de la educacin, habr que crear

a) Introduccin al anlisis de la sobrepoblacin y su impacto en el

b) La sobrepoblacin y su impacto en el medio ambiente.

c) Consumo de recursos naturales en lugares sobrepoblados.

d) Riesgos para la salud.

f) Los proyectos de solucin del problema de la sobrepoblacin y su

g) Actitudes de los jvenes hacia la sobrepoblacin y el medio

h) Propuestas para solucionar el problema de la sobrepoblacin.

i) Aportaciones musicales, plsticas o visuales, que permitan la

Actitud hacia la sobrepoblacin en estudiantes universitarios de Mxico,

El crecimiento desmedido de la poblacin ha generado disminucin en la

Cul es la actitud que tienen los estudiantes universitarios con

La actitud de los estudiantes universitarios mexicanos ser la

Qu lneas de accin se podrn tomar para, en su caso, modificar

Como ya se mencion en la Introduccin, varios son los datos que

Hace cincuenta aos, solamente haba alrededor de cincuenta

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24 Lagos Lagos Nigeria 11,100,000

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2.4.2.1. Definir la actitud de estudiantes universitarios ante el

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La variable tipo de programa acadmico tampoco se consider, ya