Actividades para

aprender a
convivir
 Jugamos a la gallinita ciega
Qu se logra?
Los alumnos valorarn la importancia de la conanza para generar
relaciones interpersonales sanas.
Qu se requiere?
Nmero de pauelos dependiendo del nmero de par:cipantes del
grupo y 4 hasta 12 prendas diferentes de ves:r.
Cmo se hace?
El docente dividir al grupo en dos equipos y solicitar que entre todos
elijan a un lder que los represente.
En el primer equipo solo una persona no :ene los ojos vendados y el
resto s.
En el segundo equipo dos personas no :enen los ojos vendados y el
resto s.
En un rincn del saln deben estar colocadas unas mesas con dos o
tres prendas de ves:r, la tarea consis:r en que los lderes de cada
equipo (los alumnos que no :enen los ojos vendados), dirijan a los
alumnos con los ojos vendados hacia donde est la ropa para ves:rse
con ella. En el caso del equipo 2 los lderes darn instrucciones al
mismo :empo.
La ac:vidad concluye cuando uno de los equipos logra que todos sus
integrantes se vistan.
Al nalizar el docente preguntar a los alumnos cmo se sin:eron
interpretando su papel (lder y parte del equipo).
Despus el docente guiar la reexin favoreciendo que los alumnos
iden:quen lo que necesita un equipo para funcionar adecuadamente,
por ejemplo: la conanza entre sus integrantes, y tener un solo lder,
elegido democr:camente.
Rompecabezas engaoso.

Qu se logra?
Los alumnos reconocern la importancia de la cooperacin de
todos para conseguir un trabajo en equipo y consensuado.

Qu se requiere?
1 rompecabezas con las piezas en un tamao grande.

Cmo se hace?
El docente pedir al grupo dividirse en 4 equipos, a cada equipo
le dar algunas piezas del rompecabezas con la consigna que
cada uno debe armar su rompecabezas, los alumnos no deben
saber que todos :enen piezas de un mismo rompecabezas.
Despus de dejarlos trabajar por algunos minutos, el docente les
preguntar: cmo se sienten al trabajar juntos? y cmo logran
ponerse de acuerdo para armarlo? Para nalizar, el docente
guiar a los equipos, si es que ellos no lo han hecho, a dialogar y
compar:r armnicamente el intercambio de sus piezas.
Una vez que se tenga el rompecabezas del grupo, el docente
guiar a los alumnos a comprender que trabajando todos juntos
se pueden lograr metas comunes como lo hicieron al armar su
rompecabezas.
 Trabajemos juntos
Qu se logra?
Los alumnos realizarn ac:vidades que fomenten contacto Tsico
espontneo, inviten a la par:cipacin y permitan el trabajo en
grupo.
Qu se requiere?
Una grabadora, msica infan:l, un espacio amplio y materiales de
acuerdo a los retos planicados.
Cmo se hace?
La educadora invita a sus alumnos a caminar por el pa:o escolar
mientras se escucha msica de fondo, de pronto de:ene la msica
y les solicita formar equipos de tres integrantes, invitndolos a
realizar un reto diver:do, por ejemplo: saludarse con las plantas de
los pies, bailar o saltar en un solo pie tomados de la mano.
Posteriormente, pide a los equipos separarse y vuelve a tocar la
msica, invitando a los alumnos a que caminen nuevamente, pero
esta vez cuando se detenga la msica formarn equipos de cuatro
personas. Al detenerse la msica y estar los equipos conformados
volver a solicitar efectuar un reto como: formar un crculo
tomados de la mano y hacer sentadillas todos juntos. As
sucesivamente, hasta formar equipos de seis integrantes y realizar
retos ms complejos donde tengan que trabajar todos juntos, por
ejemplo: elaborar un dibujo o cualquier ac:vidad que la
educadora sugiera.
Para concluir la ac:vidad, solicite a sus alumnos se sienten en
crculo y les pregunta: Por qu les gust la ac:vidad?, qu no les
gust y por qu? cmo se sin:eron al estar cerca de sus
compaeros? Por qu es importante trabajar todos juntos? Trate
de guiar la reexin a la importancia de conocerse, par:cipar en las
ac:vidades y trabajar todos juntos para lograr metas comunes.

 Es tiempo del abrazo
Qu se logra?
Los alumnos experimentarn el acercamiento Tsico con sus compaeros
como una forma de transmi:r conanza entre ellos.
Qu se requiere?
Msica de relajacin (opcional) y un espacio amplio.
Cmo se hace?
Si es posible para realizar la ac:vidad se puede colocar como fondo una
msica de relajacin. La educadora invitar a sus alumnos a sentarse en
el piso formando un crculo muy grande, donde ella tambin sea una
integrante, le pedir a un alumno que tenga a la derecha que cuando
ella le pregunte QU ES UN ABRAZO?, l responder que NO SABE,
entonces ella le dar un abrazo.
Posteriormente solicitar al alumno que abraz realizar la misma
pregunta a su compaero de la derecha, quien deber responder que
no sabe lo que es un abrazo, por tanto l le dar un abrazo. As,
sucesivamente, con todos los compaeros, hasta que todos hayan
experimentado dar y recibir un abrazo.
Despus, todos se levantarn y la educadora les comentar que
inventarn diferentes formas de abrazar, para ello les dar las
siguientes consignas: un abrazo entre tres personas, abrazar a todos los
nios que usen lentes, abrazar al compaero de al lado con los codos;
etc., puede apoyarlos en la comprensin de la instruccin, siendo ella
par:cipe de la ac:vidad.
Para concluir, en plenaria conversar con sus alumnos Les gust dar
abrazos, por qu? Qu abrazos les gustaron ms?, por qu? Cmo se
sin:eron cuando sus compaeros los abrazaron? Trate de guiar la
reexin sobre la importancia de que tengan conanza unos con otros
y que se cuiden entre ellos.
 Paseo de pelotas.
Qu se logra?
Los alumnos mediante la coordinacin de movimientos y conanza
en el otro reconocern la importancia de la cooperacin de todos
para conseguir el logro de una meta.
Qu se requiere?
Pelotas de esponja o de goma espuma de tamao mediano.
Cmo se hace?
La educadora pedir al grupo sentarse en crculo y explicar a los
alumnos que jugarn al paseo de las pelotas. Para iniciar la
ac:vidad, la educadora iden:car a dos alumnos ubicados en dos
extremos del crculo, a ellos los nombrar los peloteros y les
proporcionar una pelota porque ellos la pasarn a su compaero de
al lado. Los peloteros respec:vamente, se llamarn izquierdoso y
derechista. El pelotero izquierdoso pasar la pelota a su
compaero del lado izquierdo y el pelotero derechista a su
compaero del lado derecho, la forma de pasar la pelota la denir
la educadora dependiendo del nivel de preescolar en que se
encuentren los nios, la consigna es que la parte del cuerpo que no
pueden u:lizar son las manos; por ejemplo pueden u:lizar la frente,
el cuello, las rodillas, los codos, etc. La educadora estar atenta de
recordar qu alumnos se les cay la pelota al momento del pase y
cuando las pelotas hayan regresado a la posesin del pelotero, la
educadora les pedir a aquellos nios que se les cay la pelota pasen
en medio del crculo y se les cantar, para que bailen al ritmo de la
cancin.
Cuando vaya pasando la pelota por el crculo de alumnos, podran
cantar una ronda infan:l, tal como Acitrn de un fandango u otra
cancin que el grupo elija.
Para cerrar la ac:vidad la educadora preguntar al grupo: cmo se
sin:eron al jugar el paseo de pelotas? Qu sin:eron al no u:lizar
las manos para pasarle la pelota al compaero del lado derecho o
izquierdo?Qu hicieron para que no se les cayera la pelota al
momento del pase? pudieron ponerse de acuerdo al momento del
pase? Las preguntas :enen la intencin de orientar la reexin e
iden:car la cooperacin como parte importante para fomentar un
trato entre pares equita:vo y un trabajo colabora:vo.
 Convivimos con reglas
Qu se logra? (normas)
Los alumnos reconocern la importancia del cumplimiento de las
normas para la promocin de una sana convivencia.
Qu se requiere?
Una imagen de nias y nios en un parque, imgenes de palomas
comiendo en un parque, colores y hojas blancas.
Cmo se hace?
La educadora leer al grupo el siguiente relato que muestra una ac:tud
no permi:da en la convivencia de un espacio pblico:
Paco y su abuelo fueron al parque y una nia le dio de comer migajn
a unas palomas que todas las tardes pasan a la fuente a tomar agua.
Las palomas saben que cada tarde alguien les dar un poco de
alimento; pero ese da en que Paco y su abuelo estaban tomando un
helado, Genaro lanz piedras a las palomas y las asust, una de ellas
resulto herida de una ala por la rfaga de piedras aventadas.
Despus de la lectura, la educadora preguntar al grupo: consideran
que las palomas no pueden detenerse en el parque para tomar agua y
alimento?, es algo prohibido para las palomas?, por qu? les parece
adecuada la ac:tud de Genaro con las palomas?, consideran que
Genaro debe realizar una accin para remediar el dao a la paloma
herida?, si les dijeran que es necesario que el parque tenga reglas sobre
lo permi:do y no permi:do, ustedes qu reglas pondran? La
educadora deber orientar la reexin del grupo para que los alumnos
reconozcan la importancia de la existencia y el cumplimiento de las
normas, para generar una convivencia sana y pacca.
Cuando el grupo termine de mencionar las posibles normas del parque,
les solicitar que realicen un dibujo del cumplimiento de stas y los
benecios para sus usuarios y visitantes, como las palomas.
La historia de Ogrn, Rurrn
y Rosa
Qu se logra?
Que los alumnos iden:quen lo qu es la comunicacin aser:va.
Qu se requiere?
Una hoja para rotafolios y plumones de colores.
Cmo se hace?
a) Invite a los alumnos a sentarse en crculo. Lales en voz alta el
siguiente relato:

Haba una vez un bosque, en el que un Bho tena las mejores recetas
para preparar los ms deliciosos pasteles del mundo. Sin embargo, no
era fcil de encontrar, porque se esconda en lo profundo del bosque.
Cierto da, en diferentes regiones se iban a festejar algunos
cumpleaos: en el pantano iba a cumplir aos el prncipe Ogrn, un
ogro muy enojn; en la pradera, Rurrn, un ratoncito muy Mmido, y
en el pueblo, Rosa, una nia valiente y alegre.
Todos ellos queran encontrar al sabio Bho y se adentraron en el
bosque en su bsqueda. Cada uno preguntaba a los diferentes
animales por l. Ogrn con voz fuerte les gritaba a los animales y les
ordenaba que le dijeran dnde estaba el Bho. Los animales, en lugar
de decirle, salan corriendo asustados. Por su parte, a Rurrn le daba
pena hablar; slo se acercaba a unos pocos animales y, con una voz
muy bajita, les preguntaba dnde podra encontrar al sabio bho. Los
animales, al estar jugando y con el ruido de sus acPvidades, no lo
escuchaban. Rurrn se dio por vencido. En cambio, Rosa, de forma
amable, clara y segura, preguntaba lo mismo a los animales, quienes
por su trato cordial y el volumen de su voz, le decan por dnde
caminar para encontrar al Bho.
De los tres cumpleaeros, Rosa fue la nica que tuvo la receta del
Bho.
b) Despus de relatar el cuento, gue la reexin de los
alumnos con las siguientes preguntas: por qu el ogro
no consigui lo que se propona? Por qu los animales
no respondan a Rurrn? Qu hizo Rosa para poder
llegar al Bho? Cuando nosotros pedimos algo, cmo lo
hacemos: como el ogro, como el ratn o como la nia?1
c) c) Pregunte a sus alumnos: qu personaje les gust?,
por qu? Cmo se imaginan que Rosa les pregunt a
los animales para lograr encontrar al bho? Modvelos
para que den ejemplos: les llam por su nombre, les dio
las gracias, les dijo por favor, etc. Prac:que con los nios
cmo sera la forma correcta de pedir las instrucciones a
los animales para encontrar al bho2.
d) d) Para concluir, usted puede ir anotando lo que
mencionen sus alumnos en un hoja de rotafolio con
letras y dibujos para hacerlo ms signica:vo porque
stas sern las caracters:cas que el grupo iden:c
como comunicacin aser:va.

 Conociendo la empata
Qu se logra?
Que los alumnos iden:quen sen:mientos y experimenten una
situacin desde la perspec:va de otra persona.
Qu se requiere?
Imgenes para contar las historias, diferentes prendas de ves:r, hojas
blancas y colores.
Cmo se hace?
Previo a la ac:vidad, solicite a los alumnos que lleven diferentes
prendas de ves:r al saln de clases; por ejemplo: sombreros,
bufandas, sacos, mandiles, :rantes, etc. Usted deber prepararse con
algunas imgenes que le apoyen al narrar historias cortas en las que
los personajes experimenten diferentes sen:mientos.
El da de la ac:vidad invite a los alumnos a sentarse formando un
semicrculo frente a usted. Presente la serie de imgenes que cuenten
las historias; nrrelas de forma interesante y realizando la entonacin
adecuada. Forme equipos para drama:zar las historias. Invite a los
alumnos a tratar de ves:rse, hablar y moverse como los personajes.
Des:ne unos minutos para que se preparen y ensayen entre ellos sus
obras de teatro.
Despus, cada equipo pasar al frente a representar la historia. Al
nalizar cada obra, tanto el equipo como el resto del grupo
iden:carn qu sen:mientos observaron en los personajes y
mencionarn por qu creen que se sin:eron as.
Posteriormente, cada alumno elegir un sen:miento y mediante
dibujos contar una ancdota donde l haya experimentado ese
sen:miento. Pida voluntarios para que expliquen su dibujo o, si el
:empo disponible lo permite, que todos expongan sus trabajos.
Para concluir, pregnteles: por qu es importante saber cmo nos
sen:mos? La ac:vidad les ayud a saber cmo se sienten sus
compaeros? Comnteles que, como observaron en la ac:vidad, es
importante conocer nuestros sen:mientos y los de los dems, porque
todos alguna vez nos hemos sen:do igual que otros. Saber escuchar y
ver las cosas como las otras personas las ven, nos ayuda a entenderlos
mejor; a esto se le llama empada.
Qu se logra?
El trenecito
Fomentar el trabajo en equipo a travs de un liderazgo compar:do.
Qu se requiere?
Un espacio amplio, cinta adhesiva, pelotas (el nmero de pelotas
depender del nmero de estaciones), tarjetas con imgenes que
permitan desarrollar los desaTos cogni:vos planteados.
Qu se hace?
a) Antes de la ac:vidad, use la cinta adhesiva para delimitar los
caminos que seguirn los alumnos; determine en ellos un inicio y un
nal. Asimismo, cruce los caminos con lneas transversales de cinta,
para representar las estaciones del tren. Es importante sealar que
el nmero de caminos y de estaciones depender del nmero de
equipos que se integren.
b) Comience la ac:vidad pidiendo a los alumnos que se organicen en
equipos de mximo cinco personas; en cada uno elegirn a un
representante o lder y le darn un nombre a su equipo.
c) El juego se trata de llegar de un extremo del camino al otro, donde
encontrarn un tesoro (una pelota), pero tendrn que hacerlo
juntos como si fueran un trenecito. Para ello, los integrantes se
colocarn en la detrs del lder, tomando cada uno los hombros
del compaero de adelante. De esta manera todos avanzarn
unidos. El lder les gritar: Alto! para que se detengan al llegar a
la primera estacin del tren.
d) En este momento, el tren se de:ene y usted le pedir al lder que
conteste la pregunta que le va a plantear. Si el lder desconoce la
respuesta, sus compaeros pueden ayudarle, pero con la condicin
de que, sin perder la formacin, el nio que sepa la respuesta la
susurre al compaero de adelante, y as sucesivamente hasta que el
mensaje llegue al lder, quien responder. Muestre al tren una
tarjeta con el desaTo que van a contestar; puede ser, por ejemplo:
cuntos vasos observan en la imagen?, Qu animal es el de la
tarjeta y qu sonido hace?, Qu gura les estoy mostrando y de
qu color es?, etctera.

e) Si el equipo contesta correctamente, el lder pasa al nal del
tren, que ahora tendr un nuevo lder y seguirn avanzando a
la siguiente estacin. Si se equivocan en la respuesta, el lder
tambin pasa al nal del tren, pero tendrn que regresar al
inicio. El juego con:na de la misma manera hasta que el
tren llegue al nal y el equipo pueda tomar el tesoro. La
intencin es que cada equipo est en una estacin, esto es que
todos los equipos estn par:cipando.
f) Los lderes de cada equipo pueden apoyarle promoviendo el
orden entre sus compaeros mientras usted se traslada a la
estacin de otro equipo. Si le es posible, podra invitar a
algunos padres de familia a par:cipar en la ac:vidad, para
auxiliarle a coordinar los otros equipos.
g) Para nalizar, siente a los alumnos en crculo y pregnteles:
cmo se sin:eron al caminar todos juntos conducidos por un
lder? Los nios que fueron lderes, qu sin:eron? Les gusta
trabajar en equipo?, por qu? Al concluir, comente con los
nios que en ocasiones nos toca trabajar en equipo y debemos
aprender a hacerlo de forma armnica; es decir, ayudarnos
unos a otros y, si nos toca ser lderes, dar nuestro mejor
esfuerzo y recibir el apoyo de los otros.
 Eligiendo el mejor camino
Qu se logra?
Que los alumnos prac:quen la toma de decisiones y el consenso para lograr
un trabajo en equipo.
Qu se requiere?
Un espacio amplio, materiales diversos para construir los circuitos y tarjetas
con instrucciones.
Cmo se hace?
a) Previo a la ac:vidad, prepare tres circuitos diferentes: uno puede ser
con llantas como obstculos, otro con aros y el l:mo con pelotas.
Tambin elabore tarjetas con diferentes instrucciones; por ejemplo:
Con los ojos cerrados, Con un pie, A gatas, etc.; que ser la forma
en que los alumnos realizarn el recorrido del circuito.
b) Forme varios equipos con la misma can:dad de alumnos en cada uno.
No permita que los nios vean los circuitos que prepar. Entrgueles
tres tarjetas con las instrucciones para llevar a cabo el recorrido.
Aydelos con su lectura. Luego, invtelos a que cada equipo elija cmo
quieren realizar el juego (con los ojos cerrados, dentro de un costal,
saltando, etc.).
c) Una vez elegida la forma en que realizarn la ac:vidad, condzcalos al
espacio donde estn los circuitos. Entre todos los integrantes del equipo
elegirn, con su apoyo, el circuito que quieren recorrer. El equipo se
formar en la salida del circuito que hayan decidido cruzar. Cuando
usted lo indique, el primer jugador del equipo recorrer el circuito como
lo hayan decidido, cuando haya llegado a la mitad del circuito, sale el
siguiente, y as, hasta que todos los integrantes del equipo terminen el
recorrido. Cada equipo estar pasando el circuito que eligi. Tome nota
de cunto :empo tarda cada equipo en realizar su circuito; gana el
equipo que lo haya hecho en el menor :empo posible.
d) Para concluir, en plenaria, pregunte a los alumnos: en su equipo, cmo
hicieron la ac:vidad?, les gust?, por qu eligieron esa forma de
realizar la ac:vidad? Les fue fcil o diTcil? Cmo se pusieron de
acuerdo para escoger qu circuito queran recorrer? Creen que
tomaron el mejor camino? Explqueles que en esta ac:vidad tomaron
decisiones todos juntos al escoger su camino y la forma en que queran
recorrerlo, y que eso les ayud para llegar al otro extremo y diver:rse
en conjunto.

Quin soy yo?
Qu se logra?
Qu los alumnos conozcan las caracters:cas propias que nos hacen ser nicos y
valiosos
Qu se requiere?
Un espacio amplio, materiales diversos para construir los circuitos y tarjetas con
instrucciones.
Cmo se hace?
a) Previo a la ac:vidad, prepare tres circuitos diferentes: uno puede ser con
llantas como obstculos, otro con aros y el l:mo con pelotas. Tambin
elabore tarjetas con diferentes instrucciones; por ejemplo: Con los ojos
cerrados, Con un pie, A gatas, etc.; que ser la forma en que los alumnos
realizarn el recorrido del circuito.
b) Forme varios equipos con la misma can:dad de alumnos en cada uno. No
permita que los nios vean los circuitos que prepar. Entrgueles tres tarjetas
con las instrucciones para llevar a cabo el recorrido. Aydelos con su lectura.
Luego, invtelos a que cada equipo elija cmo quieren realizar el juego (con los
ojos cerrados, dentro de un costal, saltando, etc.).
c) Una vez elegida la forma en que realizarn la ac:vidad, condzcalos al espacio
donde estn los circuitos. Entre todos los integrantes del equipo elegirn, con
su apoyo, el circuito que quieren recorrer. El equipo se formar en la salida del
circuito que hayan decidido cruzar. Cuando usted lo indique, el primer jugador
del equipo recorrer el circuito como lo hayan decidido, cuando haya llegado
a la mitad del circuito, sale el siguiente, y as, hasta que todos los integrantes
del equipo terminen el recorrido. Cada equipo estar pasando el circuito que
eligi. Tome nota de cunto :empo tarda cada equipo en realizar su circuito;
gana el equipo que lo haya hecho en el menor :empo posible.
d) Para concluir, en plenaria, pregunte a los alumnos: en su equipo, cmo
hicieron la ac:vidad?, les gust?, por qu eligieron esa forma de realizar la
ac:vidad? Les fue fcil o diTcil? Cmo se pusieron de acuerdo para escoger
qu circuito queran recorrer? Creen que tomaron el mejor camino?
Explqueles que en esta ac:vidad tomaron decisiones todos juntos al escoger
su camino y la forma en que queran recorrerlo, y que eso les ayud para
llegar al otro extremo y diver:rse en conjunto.

 Reconociendo emociones
Qu se logra?
Qu los alumnos conozcan la gama de emociones que
poseen, as como las formas de expresin de estas.
Qu se requiere?
Tarjetas con las emociones, pueden ser imgenes o palabras,
depende del grado escolar.
Cmo se hace?
Se pedir que los alumnos formen equipos y representen
una, dos o tres escenas cuyos personajes son diversas
emociones: ALEGRIA, ENOJO, TRISTEZA, CELOS, FELICIDAD,
ENVIDIA, SORPRESA, MIEDO, EGOISMO.
Asimismo, se iden:car qu se hace comnmente con las
emociones y qu se puede hacer para un mejor manejo de
stas.
Finalmente, se pide a las y los nios de una de las escenas
que pasen de nuevo y digan la emocin que representan.
Se pide entonces al alumno que est siendo aconsejada por
las emociones que diga sus sensaciones, pensamientos, etc.,
y que si las emociones le confunden, las detenga, las maneje,
cmo lo hara. Si l o ella no puede, se invita a alguien a
ayudar a manejarlas.
Finalmente la educadora da ideas de cmo trabajar y
manejar esas emociones. Posterior a la representacin, se
discute a nivel grupal si se conocen escenas semejantes, si se
han sen:do dichas emociones, si es o no diTcil manejarlas y si
vieron :l las maneras de llevarlas a cabo.


 Baile de mscaras
Qu se logra?
Qu los alumnos iden:quen las emociones bsicas (miedo, alegra,
enojo, sorpresa y tristeza)
Qu se requiere?
Mscaras prediseadas de cada una de las emociones.
Cmo se hace?
Se reparten al azar un mismo nmero de mscaras para cada
emocin. Nadie puede decir qu emocin le ha tocado y se colocan
la mscara frente al rostro.
Se les pedir a las alumnas y los alumnos que caminen por el saln
observando las dems mscaras y representando corporalmente
(postura, ademanes, etc.) la emocin que les ha tocado, mientras
tratan de iden:car la emocin que representa la mscara de sus
compaeros y compaeras, ya sea igual a la suya o diferente.
Despus, en plenaria, comentarn si les result fcil o diTcil
iden:car las emociones de las mscaras que observaron y lo que
sin:eron al verlas.
En plenaria, a educadora preguntar: les gusto esta ac:vidad? por
qu? Han visto estas emociones en casa? Qu debemos hacer ante
ellas?
La educadora concluye dis:nguiendo en las mscaras las emociones
bsicas y que en ocasiones stas suelen entremezclarse.
Se hace hincapi en que en el bullying se observa una dicultad para
iden:car y manejar las emociones por parte de los involucrados y
las involucradas, como la ira en el agresor o agresora, el miedo y la
tristeza en la agredida o el agredido, as como en las observadoras y
los observadores.


 La madeja de estambre
Qu se logra?
Qu los alumnos se conozcan y se relacionen entre s
Qu se requiere?
Madeja de estambre
Cmo se hace?
Se colocan todos los nios y nias, en crculo y la educadora toma
una madeja de estambre y cuenta cmo se llama, qu hace, sus
pasa:empos, etc. Cuando termina, le :ra la madeja de lana a
cualquier persona que quiera, pero sin soltar la punta. Luego los
dems hacen lo mismo, :ran la madeja sujetndola de una punta y
se va creando una especie de tela de araa. Lo ideal es que despus
se pueda desenredar
Para concluir la ac:vidad, solicite a sus alumnos se sienten en crculo
y les pregunta: Por qu les gust la ac:vidad?, qu no les gust y
por qu? cmo se sin:eron al conocer informacin de sus
compaeros? Por qu es importante presentarnos? Trate de guiar la
reexin a la importancia de conocerse, par:cipar en las ac:vidades
y respetar la diversidad.

18
 El naufragio
Qu se logra?
Qu los alumnos se conozcan y se relacionen entre s.

Qu se requiere?
Lista de tareas

Cmo se hace?
La educadora dice al grupo que estn en una situacin de naufragio y
que deben formar botes salvavidas con algunas de estas
caracters:cas:
- Que no queden del mismo grupo o ciudad.
- Que no se conozcan entre s.
- Nmero de integrantes en el bote.
- Mixtos o slo hombres y/o mujeres.
Dentro del bote para sobrevivir deben cumplir algunas tareas:
- Aprenderse los nombres de los dems nufragos.
- Saber dnde nacieron.
- Conocer qu ac:vidad realizan en el da.
- Deben ponerle un nombre a su bote.
Al nal, la educadora pide a cada bote que demuestre que cumpli
sus tareas y decide si sobrevive o naufraga.
En plenaria, la educadora pregunta a los nios y nias les gust la
ac:vidad? por qu? conocieron a alguien nuevo? cmo se llama?
Cmo se llamaba tu bote? Quin eligi el nombre? Por qu?
 El espejo
Qu se logra?
Que los alumnos adquieran conanza y cohesin grupal.

Qu se requiere?
Espacio amplio.

Cmo se hace?
La educadora formar parejas, y pedir que se observen de pies a
cabeza. Primero de frente, luego de perl y de espaldas.
Uno de ellos ser el espejo y el otro har ante l una serie de
movimientos o acciones co:dianas. Al comienzo, que sean
movimientos lentos, suaves y progresivamente aumentan en
velocidad y energa.
Despus de un momento cambian de roles.
Los par:cipantes tambin pueden realizar con su pareja espejo, una
serie de roles sociales en diferentes situaciones: una bailarina, un
boxeador, un futbolista, una modelo, etc.
Al terminar la educadora deber preguntar a los alumnos Les gust
la ac:vidad? por qu? Qu se siente actuar como otra persona?
les gusto cambiar de roles? Cul fue su favorito? Guiar la reexin
hacia la importancia de la sana convivencia grupal, as como la
conanza que debe haber en el grupo.
 Sigue la historia
Qu se logra?
Que los alumnos se integren al grupo y adquieran conanza.

Qu se requiere?
Reloj.

Cmo se hace?

El primer miembro del grupo dispone de un minuto de :empo para
contar una historia. A con:nuacin, el siguiente par:cipante seguir
contando la historia desde el punto en el que el anterior compaero
la dej.
As, sucesivamente, hasta que todos los miembros del grupo cuenten
su parte de la historia.
Al terminar la educadora puede preguntar Les gusto el nal? por
qu? Qu les gustara que pasar? Qu nal tuvo la historia? Qu
parte les gusto ms? por que?. Qu les pareci tener que esperar
su turno para par:cipar? Por qu es importante el orden? Alguien
habl antes de que fuera su turno? Estuvo bien? Guiar la reexin
hacia la importancia de respetar el turno de los dems.
Nota: Pueden terminar la ac:vidad realizando un dibujo de la historia
inventada.
 Los ciegos
Qu se logra?
Los alumnos adquieren contacto emocional.

Qu se requiere?
Reloj o cronmetro.

Cmo se hace?
La educadora dividir al grupo en dos y dar la siguiente consigna:
La mitad del grupo son ciegos y la otra guas. Los ciegos deben
dejarse llevar por sus compaeros guas, recorriendo la sala o el
entorno de la sala. Luego de cinco minutos se cambian de rol.
Al nal del ejercicio, la educadora pide que los guas y ciegos se
sienten a conversar sobre la experiencia de conar en el otro: es fcil
o diWcil, cmo se sinPeron ms cmodos si como gua o como ciego,
etc.
La educadora los invita a par:cipar con sus opiniones, guiando la
reexin hacia la importancia de la conanza. Qu sin:eron al tener
que conar en su compaero (a)? Les gusto la ac:vidad? por qu?
Conaran en sus compaeros para realizar ac:vidades ms
diTciles? por qu? Cmo podemos ganar la conanza de nuestros
compaeros?
 Reconocer las manos
Qu se logra?
Los alumnos adquieren contacto emocional.

Qu se requiere?
Msica relajante

Cmo se hace?
La educadora pedir que imaginen que no pueden ver, y que cierren
los ojos. Debern explorar su entorno nicamente con las manos.
Todos los ciegos, caminan reconociendo el espacio, ubicndose.
En lo posible, evitan toparse con los compaeros.
A una sea, se encuentran con otras personas y se tocan las manos,
palpndolas, sin:endo su textura, calor, estado de nimo, todo lo
que pueda descifrar del otro a travs de sus manos.
No es necesario intentar reconocer a quin pertenecen las manos
que toquen
Luego, busquen otras manos e intenten tocarlas todas.
Para terminar, la educadora pedir a los nios que se sienten en
crculo y comenten lo que sin:eron.
Preguntar a los nios les gusto la ac:vidad? por qu? chocaron?
se cayeron? Cmo resolvieron tener que moverse sin abrir los
ojos?
 Orden en el banco
Qu se logra?
Los alumnos prac:quen diversas formas de resolver conictos.

Qu se requiere?
Un banco lo sucientemente largo para que entren los integrantes
del grupo. Si no lo hay se puede dibujar, o marcar con cinta aislante,
dos lneas paralelas en el suelo.

Cmo se hace?
La educadora dar la consigna: nadie puede bajarse del banco o
salirse de las lneas.
La educadora invita al grupo a subir sobre el banco. Una vez que
estn todos colocados se explica que el obje:vo es ubicarse segn
las edades, las estaturas, o el mes de su cumpleaos., sin bajarse del
banco.
La educadora puede revisar cmo hemos logrado desplazarnos sin
caernos, cmo se ha sen:do el apoyo del grupo, su proximidad, etc.
Para terminar, la educadora pedir a los nios que se sienten en
crculo y comenten lo que sin:eron.
Preguntar a los nios les gusto la ac:vidad? por qu? Qu otras
ideas se les ocurrieron para acomodarse sin bajar de la banca?
Cmo eligieron la solucin? estuvieron todos de acuerdo?
 La telaraa
Qu se logra?
Los alumnos prac:quen diversas formas de resolver conictos.

Qu se requiere?
Estambre, rboles o postes.

Cmo se hace?
U:lizando una madeja de estambre, construir una telaraa entre
rboles o postes de unos dos metros de ancho. Conviene hacerla
dejando muchos espacios de varios tamaos, los ms grandes por
encima de un metro.
La educadora invita a los alumnos que pasen a travs de una telaraa
sin tocarla.
El grupo debe pasar por la telaraa sin tocarla, es decir, sin tocar las
cuerdas. Podemos plantearle al grupo que estn atrapados en una
cueva o una prisin y que la nica salida es a travs de esta valla
electricada. Hay que buscar la solucin para pasar los primeros con
la ayuda de los dems. Luego uno a uno van saliendo hasta llegar al
otro lado
Se evala entre todos: cmo se tomaron las decisiones? Y qu
:mo de estrategia se sigui?
 Ro de piraas
Qu se logra?
Los alumnos conozcan que existen diversas formas de resolver
conictos.

Qu se requiere?
Siluetas de piraas de foamy, espacio amplio, materiales didc:cos
diversos (bloques, chas, cajas de zapatos; etc)

Cmo se hace?
La educadora esparcir las siluetas de piraas en un rea
determinada, mientras les cuenta a los nios que ese ser un ro
infestado de piraas, y que ellos debern cruzarlo con mucho
cuidado para transportar cierto material. Habr que mantener el
equilibrio a la ida (transporte de material) y vuelta (bsqueda de
nuevos materiales), por lo tanto hay que colaboraren el
mantenimiento del equilibrio cuando nos cruzamos en el camino con
los dems. Todos :enen que llegar a la orilla contraria.
Cada miembro del grupo transportar su material elegido y lo
colocar donde lo crea oportuno.
El transporte de material y colocacin ser en orden.
Hay que mantener y ayudar para guardar el equilibrio sobre el
camino.
Al terminar la educadora puede hacer preguntas como:
Qu materiales han sido ms adecuados?
Cmo hemos ayudado para mantener el mutuo equilibrio cuando
nos cruzamos en el camino?
Les gusto la ac:vidad? por qu? Qu les parece u:lizar el
dialogo para ponerse de acuerdo?
 Sillas cooperativas
Qu se logra?
Qu los nios y nias exploren diversas formas para resolver
conictos.

Qu se requiere?
Sillas

Cmo se hace?
El juego consiste en colocar las sillas y cada par:cipante se
pondr delante de una. El que dirige el juego :ene que
conectar la msica. En ese momento todos los par:cipantes
empiezan a dar vueltas alrededor de las sillas. Cuando se
apaga la msica todo el mundo :ene que subir encima de
alguna. Despus se quita una silla y
se con:na el juego. Los par:cipantes siguen dando vueltas
hasta que se pare la msica. Cuando se de:ene :enen que
subir todos encima de las sillas, no puede quedar ninguno
con los pies en el suelo. El juego sigue siempre la misma
dinmica. Es importante que todo el mundo suba encima de
las sillas. El juego se acaba cuando es imposible que suban
todos en las sillas que quedan.
Lo importante es ver si todos se ayudan entre s, y que no
dejen a nadie discriminado porque sino pierden
todos.
 Robar la bandera
Qu se logra?
Qu los nios y nias exploren diversas estrategias para
resolver conictos.

Qu se requiere?
2 banderas

Cmo se hace?
El juego empieza con la creacin de dos grupos
antagonistas (policas y ladrones) y la eleccin de una
persona neutral. Se coloca la bandera en el interior del
campo de los policas. El juego termina cuando es robada
la bandera y llevada al campo de los ladrones o cuando un
ladrn es cazado con la bandera.
En el l:mo caso, si hay duda sobre si dej la bandera
antes de ser tocado, el benecio es para el atacante. Si un
ladrn deja la bandera y sta cae al suelo est cazado,
debe ser levantada por ste.

La educadora deber evaluar en el grupo cmo se
organizaron? y qu :po de estrategia se sigui?
 La silla vaca.
Qu se logra?
Los alumnos valorarn la importancia de la conanza para
generar relaciones interpersonales sanas.
Qu se requiere?
Sillas.
Cmo se hace?
La educadora pide a los alumnos que tomen una silla y se
sienten formando un crculo, se aadir una silla vaca.
La educadora dar las instrucciones:
El compaero o compaera que :ene la silla vaca a su
derecha comienza el juego.
Se presentar y llamar a otro compaero o compaera del
grupo para que ocupe la silla vaca, pero deber hacerlo
como se le pida. Por ejemplo: Me llam Eli y quiero que
Pvel ocupe la silla vaca y que venga saltando.
Y la persona que tenga la silla vaca a su derecha con:nuar
el juego.
Para terminar, la educadora preguntar a los nios les gusto
la ac:vidad?, por qu?, se divir:eron?
 La silla vaca.
Qu se logra?
Los alumnos valorarn la importancia de la conanza para
generar relaciones interpersonales sanas.
Qu se requiere?
Sillas.
Cmo se hace?
La educadora pide a los alumnos que tomen una silla y se
sienten formando un crculo, se aadir una silla vaca.
La educadora dar las instrucciones:
El compaero o compaera que :ene la silla vaca a su
derecha comienza el juego.
Se presentar y llamar a otro compaero o compaera del
grupo para que ocupe la silla vaca, pero deber hacerlo
como se le pida. Por ejemplo: Me llam Eli y quiero que
Pvel ocupe la silla vaca y que venga saltando.
Y la persona que tenga la silla vaca a su derecha con:nuar
el juego.
Para terminar, la educadora preguntar a los nios les gusto
la ac:vidad?, por qu?, se divir:eron?
 Ser la jefa o el jefe
Qu se logra?
Que los nios experimenten el ejercicio del poder para reexionar
sobre el mismo.

Qu se requiere?
Lista de tareas.
1. Salten tres veces
2. Reciten los pollitos dicen
3. Denle una vuelta a la silla
4. Saluden a
5. Aleteen como un pjaro, etc.
Cmo se hace?
La educadora elegir a un nio o nia aleatoriamente, les dar la
oportunidad de ser el jefe o la jefa de la clase. Les dir que pueden
darle a alguien cualquiera de las instrucciones de la lista. (Puede
cambiar el rol cada determinado :empo)
Al nalizar los turnos, la educadora preguntar en plenaria:
Cmo te sen:ste al ser la jefa o el jefe? Cmo te sen:ste al ser
mandado o mandada? Cmo sera ser mandado o mandada todo el
:empo? Podra la jefa o el jefe hacer enfadar a las personas con ella
o l? Cmo? Qu habra pasado si alguien se hubiera negado a ser
mandado o mandada?
 Cazar al ruidoso
Qu se logra?
Ayudar a los nios a ganar conanza en sus movimientos aunque no
vean nada.
Qu se requiere?
Tantos pauelos como chicos haya menos uno
Cmo se hace?
La educadora pedir a los nios que se venden los ojos con su
pauelo, menos uno que es el "ruidoso", al que intentan cazar los
dems, el primero que lo hace, pasa a hacer de "ruidoso". El
"ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo dis:ntos ruidos. Se
marca una zona determinada de la que no se puede salir.

La educadora observar como se desenvuelven los nios, qu hacen
para poder moverse sin ayudarse de la pared? cmo se apoyan?
cmo reaccionan al no poder ver?
Al terminar la ac:vidad, la educadora preguntar: Les gusto la
ac:vidad? Qu sendan al no poder ver? Tenan conanza de
caminar sin ver? por qu?
 Matamoscas
Qu se logra?
Fomentar la cooperacin en los nios y nias.
Qu se requiere?
Un espacio amplio.
Cmo se hace?
Todos los chicos se ubican en un extremo de un terreno
previamente delimitado. El animador nombra a un
par:cipante que se ubicar en el medio del terreno, a su
indicacin todos los par:cipantes debern correr hacia el
otro extremo, los par:cipantes que sean atrapados por ste
debern tomarse de las manos y, sin soltarse, tratarn de
atrapar a los otros jugadores que arrancan por otro lado del
terreno. Ganar el jugador que sea el l:mo en ser atrapado.
Al terminar la ac:vidad, la educadora preguntar: Les gusto
la ac:vidad? por qu? sus compaeros les ayudaron?
Quines? les gusto trabajar por equipos? por qu?. Guiar
la reexin hacia la importancia de la cooperacin.
 Rescate del tesoro
Qu se logra?
Fomentar el juego en equipos.
Qu se requiere?
1 bolsa con cosas pequeas (chas, monedas, etc) que sern el
tesoro.
Cmo se hace?
La educadora, marcar un circulo de 2 metro de dimetro
alrededor del tesoro que delimite una zona prohibida para los
defensores.
Los equipos atacantes usarn un pauelo entallado atrs (en el
pantaln). Los atacantes deben llegar al tesoro y sacar 1 "cha"
del tesoro para levarla a su guarida. Deben tratar de que los
defensores no les quiten el pauelo que representa su vida. Al
juntar 5 chas en su guarida los atacantes pueden recuperar una
vida. Los defensores entregan a un dirigente las vidas que le
quitan a los atacantes, el mismo que esta encargado de entregar
las vidas que quieran recuperar los atacantes. Los defensores
pueden tener una zona de la que no puedan salir.

. El juego termina cuando no quedan chas, no quedan atacantes
vivos o despus de ciertos minutos para luego hacer el recuento
de puntos (1 punto por cha y 5 puntos por vida).
Al terminar la ac:vidad, la educadora preguntar: Les gusto la
ac:vidad? por qu? cmo se pusieron de acuerdo para
rescatar el tesoro? les gusto el papel de atacantes o de
defensores? por qu? Si volviramos a jugar que cambiaran
en su estrategia? por qu?
 Un juego para quedar
Qu se logra?
pegados
Promover la convivencia dentro del grupo.
Qu se requiere?
Grabadora y msica.
Cmo se hace?
La educadora pedir al grupo que se organicen en parejas.
Todas ellas trabajarn en forma simultnea. Guando usted lo
indique, y mientras dure la msica, las parejas debern
desplazarse por el saln, unidas por:
la espalda,
la cabeza,
los glteos,
el hombro derecho,
la mueca izquierda,
la mejilla derecha,
la mano izquierda,
el pie izquierdo,
la frente.
Una vez nalizado el juego, puede conversar con los alumnos
sobre la experiencia, haciendo las siguientes preguntas:
Qu sin:eron al hacer el juego? Qu aprendieron de la
experiencia?
 Un tren muy loco
Qu se logra?
Promover la convivencia dentro del grupo.
Qu se requiere?
Grabadora y msica.
Cmo se hace?
La educadora pedir al grupo a los alumnos que se organicen
en grupos de 5 integrantes. Luego cada uno de los grupos
deber formar un tren. Este tendr un conductor, que ser el
alumno que se encuentra primero en la la, y que podr ir
variando si usted lo indica.
El tren iniciar su travesa al toque del silbato y algunos de
sus desplazamientos pueden ser:
en puntas de pies, apoyados en la cara externa del pie,
en cuatro patas, jorobado, dedada, en espiral,
reproduciendo sonidos, triste, rpido, por un tnel,
apoyado en los talones, saltando, alegre.
Una vez terminado el juego, la educadora puede iniciar una
conversacin grupal haciendo las siguientes preguntas:
Cmo se sin:eron al hacer el juego?
Qu les result ms diTcil de lograr? Y lo ms fcil?
Qu aprendieron de esta experiencia?
 Cuestionario
Para convivir mejor

Ms o
Pregunta Si No
menos

Mis amigos y maestros conocen mis gustos

y habilidades?

Pienso que soy importante para mis

amigos, familia y maestros?

Conozco los gustos y habilidades de mis

compaeros de grupo?

Nombre:
Fecha:
 Cuestionario
Para convivir mejor
Pregunta
Totalmente
de acuerdo
Indiferente
En
desacuerdo

Mi maestra me conoce bien y se preocupa por m.

Mi maestra me escucha.

Soy amigable con mis compaeros

La mayor parte del :empo trato con respeto a mis

amigos y compaeros.

Evito hacer burlas a mis amigos y compaeros.

Si uno de mis compaeros molesta a otro compaero,

los dems no le siguen.
Cuando tengo un problema en la escuela o con otros
compaeros, las maestras me ayudan a resolverlo.
Todos tenemos la oportunidad de corregir nuestros
errores y mejorar nuestro comportamiento.
Los acuerdos de aula promueven la convivencia sana
con tus compaeros.
Todas las maestras estn atentas para solucionar
problemas de manera justa.

Nombre:
Fecha: